時間：2023-02-21 14:34:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中必修地理知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：知識遷移；記憶；高中地理
卷面測試是我國目前統(tǒng)一高考的惟一方式。學生高考其實是運用記憶中的知識來解決卷面上的問題，因此知識的記憶對于學生的學習是至關(guān)重要的。教育學家提出：學習即遷移，為遷移而教。學生為學習而記憶。那么知識的遷移會不會促進知識的記憶呢？而且與簡單重復學習和過渡學習相比較，利用知識遷移進行知識的學習是否更能促進知識的長時間記憶？
美國心理學家詹姆士（W.James）在1890年與幾個學生通過記憶實驗探討記憶訓練的遷移問題時發(fā)現(xiàn)記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。繼詹姆士之后美國著名心理學家奧蘇泊爾（D?P?AuSubel）發(fā)現(xiàn)學生在面對新的學習任務(wù)時，知識能否發(fā)生遷移要看學生頭腦中的原有認知結(jié)構(gòu)里是否有與新學習的知識相關(guān)的概念和原理。若有，則新知識容易被同化，若沒有，學習后的新知識就會游離于認知結(jié)構(gòu)之外，并在一定時間后自動遺忘，不易于記憶。同時，他還認為原有相關(guān)的概念與原理的概括程度越高，包括范圍越大，遷移的能力就越強。[1]詹姆士和奧蘇泊爾的知識遷移理論都可被認為：具有記憶中的基本原理和概念是遷移的必要條件，而知識的遷移又為記憶起到了促進作用。作為高中地理知識的教授者和研究者，應(yīng)準確引導學生利用知識遷移來促進地理學習的記憶。
1 人體的記憶系統(tǒng)和知識遷移的過程
Bjork和Bjork（1992）的記憶失用理論（new theory of disuse），從理論認為，與人造記憶系統(tǒng)（例如錄音帶或者計算機）不同，人類記憶系統(tǒng)里面的信息并不是簡單對信息進行復制，而是會根據(jù)長時記憶中的已有信息對新信息進行解釋、建構(gòu)；提取信息也不僅僅是讀取的過程，信息被成功提取后它的存儲狀況會發(fā)生變化，變得更容易提取、記憶，提取是“記憶的修改器”（memory modifier）。人體記憶知識系統(tǒng)的遷移既可以同化新的知識，也可以促進原有知識被更深入的記憶。Pyc和Rawson（2010）提出了中介效應(yīng)理論，中介是指把線索和記憶目標聯(lián)結(jié)在一起的詞、短語或者概念等。從線索經(jīng)過中介提取記憶目標包括兩個加工過程：中介提取（Mediator retrieval）和中介解碼（Mediator decoding）。中介提取是指當呈現(xiàn)線索時，將中介物回憶出來；而中介解碼則是指成功提取出中介后，把與中介物聯(lián)系起來的記憶目標提取出來。[2]知識遷移的過程則是利用中介進行中介提取，進而實現(xiàn)中介解碼，完成對新知識的學習。
2 地理知識遷移對地理知識記憶的重要性
這是由地理學自身研究內(nèi)容決定的。地理學并不僅限于研究地球表面的各個要素，更重要的是把它作為一個整體，綜合地研究它組成要素及空間組合。它重點在于研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系以及地表綜合體的特征和時空變化規(guī)律。同時進行更高層次的綜合研究――人地相關(guān)性研究。高中地理課程內(nèi)容包括三部分：自然地理、人文地理及區(qū)域地理，這三個部分的安排不僅緊扣地理學研究內(nèi)容來編寫，同時遵循遷移規(guī)律。高中地理課程內(nèi)容的各個知識點，各個章節(jié)的信息都有很可能具有某些聯(lián)結(jié)，通過這些聯(lián)結(jié)而形成知識的遷移。例如高中地理教科書（人民教育出版社）必修一第一章中地球自轉(zhuǎn)與計算地方時、區(qū)時及判定晨昏線之間的聯(lián)結(jié)；地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)、晝夜長短及太陽高度角之間的聯(lián)結(jié)；第一章中地球偏轉(zhuǎn)力與第二章大氣循環(huán)以及第三章中水循環(huán)之間的聯(lián)結(jié)；必修一和必修二中人地關(guān)系的聯(lián)結(jié)；必修三和必修一、二中區(qū)域人地關(guān)系的聯(lián)結(jié)等等。近些年，山東省高考中的地理題沒有一題是讓學生背誦書上的知識和概念，而是通過一道小題，老考查學生解決地理問題的思維能力和實踐能力。例如：2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（山東文綜卷）第Ⅰ卷第五題圖2為某區(qū)域的海上航線示意圖。在一艘駛往大西洋的輪船上，船員在圖①處看到了海上日出景觀，此時為世界時（中時區(qū)區(qū)時）4時。
下列四幅圖中，與①處當日日出時刻相符的是
本題就是考察了地球自轉(zhuǎn)與晨昏線以及區(qū)時之間的聯(lián)結(jié)。如果看不到這其中的知識聯(lián)結(jié)，運用不到知識遷移，在薄弱的記憶系統(tǒng)里根本找不出此題的答案。
3 教師引導學生利用知識遷移來提高記憶
現(xiàn)代地理教學方法要求由傳統(tǒng)的“師傳生受”向“師導生學”轉(zhuǎn)變[3]，引導學生掌握學習方法，提高知識理解力和學習技能成為現(xiàn)代教師的重要任務(wù)。知識的遷移在學生的整個地理學習過程中貫通始終的，如何使地理知識的遷移發(fā)生且運用好遷移來加強記憶和提高學習能力，還需要教師在教學過程中為其創(chuàng)造條件。
1）掌握地理教材所要求的知識系統(tǒng)，找出各地理知識之間的聯(lián)結(jié)。按課程標準、教材的體系進行教學時既保證地理知識的系統(tǒng)性和教學的循序漸進同時有助于找出知識的聯(lián)結(jié)。
2）有重點、有層次、有順序地講解、授課。知識之間的聯(lián)結(jié)在高中地理教材中完全得以體現(xiàn)，特別是在必修一中。跳過任何一節(jié)、任何一章來授課，都會無法進行下去。最基礎(chǔ)的地理原理、地理規(guī)律滲透各章、各節(jié)。如果不能讓學生全面掌握，那么學生在繼續(xù)的學習中必定無法適從。例如在學習季風環(huán)流時，如果先前對地轉(zhuǎn)偏向力這一知識點，老師深入、全面的講授，使學生完全掌握，那么在講解季風環(huán)流時，則完全可以蜻蜓點水，讓學生運用地轉(zhuǎn)偏向力，來自己學習這一知識點。
3）教授學生學習地理的方法，引導學生運用知識的遷移學習、記憶地理知識。授之以魚，不如授之以漁，教授及引導學生運用知識遷移的方法，使學生自己學會學習，能從根本上提高學生的遷移能力，從而加強了地理知識的記憶。
4）培養(yǎng)地理思維的靈活性。高考地理題并不會照搬課本，它更多地是考查學生對知識的靈活運用。這就要求學生有靈活的思維，能將所學到的地理知識通過遷移來解決卷面上的地理知識。
“過程與方法”是三維目標中的關(guān)鍵目標，知識的遷移既是記憶地理知識的過程，又是方法，是促進記憶的必經(jīng)過程和重要方法。
參考文獻：
[1] 焦秋生.實用中學地理教學設(shè)計[M].山東：山東教育出版社，2009.
《普通高中地理課程標準（實驗）》滲透著很多鄉(xiāng)土地理理念。例如，在情感態(tài)度價值觀中，規(guī)定了學生要形成“熱愛家鄉(xiāng)的情感”。在高中地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理知識，可以使一些抽象的地理問題具體化，能夠發(fā)展學生的能力。延邊地區(qū)的高中地理教師對鄉(xiāng)土地理的理念認識相對較好，但是對高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)缺少積極性，延邊高中鄉(xiāng)土地理教材尚未開發(fā)編寫。
1. 高中鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)。想要開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，應(yīng)在“新”、“特”、“實”、“情”這四個方面入手。
《普通高中地理課程標準（實驗）》未對高中鄉(xiāng)土地理教學提出內(nèi)容標準和要求，只是在“活動建議”和“教科書編寫建議”等內(nèi)容中滲透了一些鄉(xiāng)土地理的理念（見表1）。
目前，已有的鄉(xiāng)土地理教材并不能很好地發(fā)揮作用。鄉(xiāng)土地理教材不能很好地和課堂正式教材（如人教版教材）相結(jié)合。事實上，鄉(xiāng)土地理教材最好的實施方式是將鄉(xiāng)土地理的知識點穿插在日常的地理教學之中。
2. 延邊高中鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容。延邊高中鄉(xiāng)土地理教材是人教版必修教材的輔助教材，即在講授人教版高中地理教材的同時，穿插講解鄉(xiāng)土地理教材。這就要求高中鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)容組織方式要與人教版的教材內(nèi)容組織方式有一定的吻合性。本文設(shè)計了與人教版必修二第一章第二節(jié)《人口的空間變化》相對應(yīng)的延邊高中鄉(xiāng)土地理教材，課文題目為《延邊人口的空間變化》。具體的內(nèi)容方式如下圖所示：
3. 課文系統(tǒng)的“案例”。把鄉(xiāng)土地理案例教學方式與教學相結(jié)合，從分析特定的鄉(xiāng)土地理材料入手，分析地理事物的空間和時間演化規(guī)律，由感性上升到理性，有具象上升到抽象，把地理原理和鄉(xiāng)土地理相結(jié)合。
案例：一個跨境而來的民族——朝鮮族
中國朝鮮族是從朝鮮半島遷入中國的跨境民族。
從歷史上看，共有四次遷入。19世紀后半葉，朝鮮北部連年受災(zāi)，饑民成群結(jié)隊越過圖們江，鴨綠江遷入這兩省。這是第一次遷入。
1897年清俄政府簽訂修筑中東鐵路協(xié)定后于1903年通車，修筑工程大量雇用朝鮮北部和早期遷入沿海諸州的朝鮮人作勞工，鐵路竣工后，不少勞工就在鐵路沿
線落戶種田或從事其他苦役。這是第二次遷入。
第三次遷入是日本帝國主義強并朝鮮后，不愿受其奴役的人們和被日本殖民者推行土地調(diào)查政策而破產(chǎn)的農(nóng)民等相繼遷入我國。第四次是1936年洲國和朝鮮總督府簽訂移民協(xié)定，每年從朝鮮向滿洲國移民1萬戶，1941年，日本政府以“開拓團”名義用哄騙手段從朝鮮南部移民到東北。到1945年8月15日日本無條件投降時，居住在東北各地的朝鮮人超過170萬。
上面“案例”介紹的是歷史上延邊朝鮮族的四次人口遷移過程，充滿了知識性與趣味性。與高中生的認知發(fā)展水平相匹配，能夠使人教版必修二《人口的空間變化》這一課知識升華。
4. 課文系統(tǒng)的“閱讀”。閱讀部分選擇的是與正文部分有關(guān)的的內(nèi)容，教師在講課過程中可以將這部分內(nèi)容忽略。學生可以課后自行閱讀。需要將閱讀部分的內(nèi)容設(shè)計的通俗易懂并且?guī)в幸欢ǖ闹R性，這樣才能引起學生的共鳴。
閱讀：遷移到韓國的延邊朝鮮族
韓國法務(wù)部《出入國管理統(tǒng)計年報》統(tǒng)計，1994年韓國正式登記的中國的朝鮮族共計4667人，到了2000年，數(shù)字增長到了32443人，大約增長了7倍。近年來，演變的朝鮮族人口遷移規(guī)模越來越大，并且還有持續(xù)增長的趨勢。
上文《延邊人口的空間變化》鄉(xiāng)土教材中的“閱讀”，介紹了近十年來延邊朝鮮族遷移到韓國的情況，內(nèi)容通俗易懂，方便學生在課后自行閱讀。
5. 圖像系統(tǒng)的“地圖”和“表格”。以圖導學，圖文結(jié)合，讓學生在鄉(xiāng)土地圖的識別中提升地圖的信息分析加工能力，提升讀圖能力，啟發(fā)學生進行鄉(xiāng)土地理知識聯(lián)想，培養(yǎng)學生的讀圖創(chuàng)新能力。
左圖：《延邊朝鮮族人口國內(nèi)遷移圖》顯示出，延邊朝鮮族國內(nèi)遷移主要遷往社會經(jīng)濟水平較高的地方。圖片清晰明了，一目了然，讓學生了解了延邊朝鮮族國內(nèi)人口遷移的同時，也讓學生對人教版教材的內(nèi)容有了更深層次的理解。
表2呈現(xiàn)了延邊地區(qū)朝鮮族遷移人口遷入地類型和原因，可引導學生將具體的原因歸納到人口遷移的自然、經(jīng)濟、社會等宏觀原因中去，這就實現(xiàn)了鄉(xiāng)土地理教材和人教版教材的有機整合，也實現(xiàn)了與高考知識點的有效對接。
6. 作業(yè)系統(tǒng)的“活動”。地理教材的“活動”具有能力培養(yǎng)的功能，能夠培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力，同時“活動”部分還有培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的功能。
活動
（1）延邊朝鮮族的國內(nèi)遷移和國外遷移各占多少？
（2）分析延邊朝鮮族進行人口遷移的原因。
（3）通過多種方式，搜集延邊州人口資料，繪制圖表，探究延邊州人口遷移的特點。
上述文字是《延邊人口的空間變化》教材中的“活動”部分，活動部分針對教材的表格、課文等內(nèi)容進行提問，讓學生主動去思考、探究問題。該活動題一方面提升了學生獨立分析問題的能力和敏銳的觀察力，另一方面也大大激發(fā)了學生的地理學習興趣。
7. 延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理教材的實施。《延邊人口的空間變化》這一課鄉(xiāng)土地理教材的實施方法，主要是通過課堂實際插入的方式進行，即在講解人教版必修二教材《人口的空間變化》時，有機地插入鄉(xiāng)土地理教材，讓學生通過延邊人口空間變化的實例來掌握人口空間變化的普遍內(nèi)容。
8. 延邊地區(qū)高中鄉(xiāng)土地理教材評價。在教材評價的活動中，評價的客體是教材，教材評價的主體卻具有多元性，教材評價主體不但包括教材的直接使用者——教師和學生，還包括教材的編制者。
根據(jù)教科書評價的理論，通過在延邊州龍井市三中的課堂實踐，主要從學生方面分析。
主要對本人所執(zhí)教的一年一班和一年二班進行了問卷調(diào)查（問卷內(nèi)容見附錄A）。對82名學生進行調(diào)查，共發(fā)出問卷82份，收回問卷82份，回收的問卷全部有效。結(jié)果如表3所示。A、B選項代表較為積極的結(jié)果，C選項代表較為消極的結(jié)果。
通過表3問卷調(diào)查可知，喜歡鄉(xiāng)土地理知識的學生較多，但是鄉(xiāng)土知識卻了解的不多。學生對在課上講解鄉(xiāng)土地理知識的主觀愿望較強，認為課堂中加入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容能夠提升自己的知識水平，能夠激發(fā)自己的學習熱情。同時，通過鄉(xiāng)土地理知識的學習，能舉一反三地加強對人教版教材知識的理解。
結(jié)論
本文以必修二第一單元第二課《人口的空間變化》為依據(jù)，開發(fā)了鄉(xiāng)土地理教材《延邊人口的空間變化》，并對該課進行了課堂實踐，最后對效果進行了檢驗。通過分析可得出以下結(jié)論：
關(guān)鍵詞： 小高考地理復習 “點” “線” “面”
在江蘇學業(yè)水平測試俗稱“小高考”，是高考前的熱身和前站，為引導學生如何學習提供一個契機，也為學生提供一個演練和自我評判和完善、改進學習方法與技巧的一個驛站。“點、線、面”這種立體策略的復習方法有助于學生不斷完善自主構(gòu)建學科體系，掌握答題技巧，提高學習能力。
一、明確“點、線、面”策略的基礎(chǔ)是考試說明與課程標準
1.把握復習深度。
江蘇省普通高中地理學業(yè)水平測試的命題指導思想是這樣闡述的：地理（必修科目）學業(yè)水平測試旨在測試學生的地理學習能力和必備的地理素養(yǎng)，注重測試學生對高中地理必修課程基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度，以及學生初步運用所學的地理知識、技能與形成的地理觀念，分析地理問題，解決地理問題的能力。地理（必修科目）學業(yè)水平測試的命題力求做到與學生學習高中地理必修課程必須達到的基本要求相一致，充分體現(xiàn)必修科目學業(yè)水平測試的功能價值和地理課程的學科特點；力求突出科學性、基礎(chǔ)性、時代性、公平性，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和社會實際，引導學生培養(yǎng)綜合分析、解決實際問題的能力。
2.明確測試范圍。
測試范圍為必修1、必修2、和必修3，要求為：（1）獲取和解讀地理信息能夠從試題的文字表述和地理圖表中獲取有關(guān)地理信息；能夠比較準確地理解、判讀和分析所獲取的地理信息。（2）掌握和運用地理基本知識與地理基本技能。能夠初步掌握和運用所學的地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理基本原理與規(guī)律等知識；能夠初步掌握和運用地理基本技能，如判讀、填繪地理圖表及進行相關(guān)的地理計算等。
3.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與基本規(guī)律。
能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，用比較準確、簡潔的文字、圖表等表達方式描述地理概念，地理事物的主要特征、分布和發(fā)展變化，地理基本原理與基本規(guī)律的要點；能夠結(jié)合有關(guān)地理事實材料，運用所學的地理知識，通過比較、推理、判斷和分析，簡要闡釋地理基本原理與基本規(guī)律。
4.發(fā)現(xiàn)和探究地理問題。
能夠嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題；能夠嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現(xiàn)實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。要搞清楚測試的要求，對相關(guān)知識的要求是“知道”“了解”“理解”還是“結(jié)合實例，分析”，必須認真研讀、揣摩，講解到位。
二、以“點”連“線”、以“線”成“面”形成三位一體
1.“點”。
所謂點，是指對小高考來說的考點，只要做到每個考點都熟練掌握，得A就有了堅實的基礎(chǔ)。考點知識要逐個掌握，尤其對后進生更要要求到位。要想實現(xiàn)這一目標，必須關(guān)好記憶關(guān)，確保學生熟悉所有考點，并人人過關(guān)。對于教師來說，主要是通過課堂提問、背誦或是到黑板上默寫等方式檢查和督促學生有效記憶。對于一些重點、難點、不容易記憶和高頻考點，可以在課堂上采用分組競賽或是小組內(nèi)互相提背的形式進行消化和加強。通過這些簡單可行的方式可以查缺補漏，最大限度地讓每一個學生加強記憶，從而為下面的復習和最終的小高考打下堅實的基礎(chǔ)。這一點還可以用學生的“記”與“背”概括。在地理復習中，要特別注意讓學生看書，讓學生自己梳理知識，熟悉每個要考的知識個體——知識點，即要突出主干知識點等重點內(nèi)容，但是邊緣知識點也不能留死角。在教師的帶領(lǐng)下，學生要意識到，并且自己整理，而不是看教輔資料已經(jīng)整理好的而簡單地背默。
另外，由于地理學科的特殊性，很多地理知識是以一定的地圖或圖表為載體的，因此這里的知識點也包括考試說明與課程標準上都有的地圖或圖表。在復習中，我們必須把兩者有機地結(jié)合起來，兩者不可偏廢。
2.“線”。
所謂線，是指在記憶每個考點知識點的情況下，要明確相關(guān)考點知識點之間的邏輯關(guān)系，也可以說這種上推、下推的聯(lián)系可以訓練學生的邏輯推理能力，從而為考點知識形成框架、實現(xiàn)“單線聯(lián)系”打好基礎(chǔ)。在課堂上教師可就某個考點知識為點要求學生對相關(guān)知識點進行聯(lián)系。比如：貨幣的本質(zhì)，除了知道貨幣的本質(zhì)以外，你還能想到什么呢？學生就會想到很多相關(guān)的知識點，如貨幣的職能、貨幣的定義等。教師可以以學生所想到的為點，根據(jù)知識體系的邏輯關(guān)系進行梳理，從而為學生理一個清晰的知識思路。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對考點知識的記憶，更重要的是可以無形中培養(yǎng)學生的邏輯推理、分析能力，從而為主觀題的解答拓寬思路，提高他們解決問題的能力。這一點的實現(xiàn)可以概括為教師的“講”與“引”。
關(guān)鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區(qū)域地理教學” 教學策略
一、新課改對高一區(qū)域地理知識的新要求
進一步深化新一輪課程改革后，學業(yè)水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學業(yè)水平考試成績是高中生畢業(yè)的基本依據(jù)，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認識，是高中地理學業(yè)水平考試新增的內(nèi)容和要求
根據(jù)《學業(yè)水平測試條目》，新增區(qū)域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領(lǐng)土組成。如《2013年浙江省普通高中學業(yè)水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：
41.下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖完成下列問題
五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規(guī)律、原理和地理事物的特點（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征是區(qū)域農(nóng)業(yè)專門化為此類要求。
兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關(guān)系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關(guān)系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導致河流呈現(xiàn)放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。
《認識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”要求學生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學知識，將氣候各要素聯(lián)結(jié)形成一個統(tǒng)一整體認識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農(nóng)業(yè)地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。
23.圖中所示風帶是
A.東北信風帶 B.盛行西風帶
C.東南信風帶 D.極地東風帶
24.M所在地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達的自然條件是
A.市場廣闊 B.光照充足
C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤
在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系。通過兩冊書的教學，目的是讓學生有良好的人地觀，在此基礎(chǔ)上學業(yè)水平測試新增認識大洲、認識地區(qū)、認識國家。我們有些老師對區(qū)域內(nèi)容比較排斥，認為學業(yè)水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內(nèi)容，從2013年浙江學業(yè)水平測試卷來看，新增區(qū)域地理知識部分考點分值達10分。補充區(qū)域地理知識，是為了提高高一學生運用知識原理解決具體區(qū)域問題的能力，同時也是為了滿足學業(yè)水平考試作為高校招生重要參考的需要。
二、高一區(qū)域地理教學存在的主要問題和困惑
1.高一學生面臨區(qū)域地理知識斷層的問題
我省在義務(wù)教育階段實施綜合課程，分別開設(shè)了屬于理科綜合的《科學》和文科綜合的《歷史與社會》學科，并沒有安排專門的地理課程，相關(guān)的地理知識分散于《科學》與《歷史與社會》兩門綜合學科中。《科學》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區(qū)域地理及人文地理知識，以上兩門學科中都沒有系統(tǒng)安排區(qū)域地理的教學內(nèi)容。進入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區(qū)、洞庭湖、珠江三角洲等內(nèi)容，可見區(qū)域地理知識并沒有被編排進相應(yīng)的教材，教材體系的銜接問題導致學生區(qū)域地理知識斷層。
2.缺少適合高一學生用的區(qū)域地理針對性教材
新課程改革后，“一標多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據(jù)是《高中地理課程標準》，作為湘教版的區(qū)域地理知識補充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應(yīng)的改動，補充區(qū)域地理知識，就我們身邊就有多套區(qū)域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學研究室《區(qū)域地理》，吳祖良地理教學研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學生恐怕都難選擇，針對性不強。
3.初中區(qū)域地理知識與系統(tǒng)地理知識缺少有機整合
初中的課程設(shè)置，使我省高中學生的區(qū)域地理知識相當缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學習帶來很大的困難。地理教師都知道，區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統(tǒng)地理知識卻分散在《科學》教學中，而科學老師是沒有受過專業(yè)系統(tǒng)地理熏陶的，造成學生系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的掌握碎片化、不系統(tǒng)。
三、高一區(qū)域地理教學的實踐探索
1.利用主要經(jīng)緯線，進行區(qū)域宏觀定位
區(qū)域定位方法包括經(jīng)緯線定位，相對定位和區(qū)域典型特征定位。從學生反饋的信息表明，認識區(qū)域時，學生不知圖示和區(qū)域的位置，加上高一很多是從高三輪轉(zhuǎn)下來的老師，習慣于知識點的挖掘，教學目標隨意加大難度，個人覺得區(qū)域定位不宜過難過細，高一同學的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經(jīng)線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經(jīng)緯線亞洲大部分在框內(nèi)了，與歐洲經(jīng)線相關(guān)的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經(jīng)線90°W、120°W，如60°E經(jīng)過烏拉爾山，120°E經(jīng)過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對位置進行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務(wù)的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學內(nèi)容安排，但在后面許多內(nèi)容中有涉及，如大氣運動中大氣環(huán)流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環(huán)境的差異性》中的自然帶分異規(guī)律，需結(jié)合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經(jīng)緯線定位。必修Ⅲ要學習亞洲、歐洲西部及美國，三個區(qū)域都有氣候特征、分布、成因的教學要求。當然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區(qū)域地理位置。
要想提高學生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養(yǎng)地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。
2.根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，抓住區(qū)域知識各種聯(lián)系
一個區(qū)域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置和大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；氣候和地形因素影響該區(qū)域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質(zhì)條件影響該區(qū)域水熱資源、生物資源和礦產(chǎn)資源。資源的分布又與工業(yè)分布又有一定聯(lián)系。如對歐洲西部這一區(qū)域的研究（右圖：歐洲西部地區(qū)），可以從以下幾個聯(lián)系中加以把握。
（1）理解區(qū)域地理事物因果聯(lián)系，即這種地理事物或現(xiàn)象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū)？因為該區(qū)終年受盛行西風控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。
（2）理解區(qū)域地理事物時間上的聯(lián)系，即從地理事物的發(fā)展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學時首先呈現(xiàn)新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。
（3）理解人類與區(qū)域地理環(huán)境的聯(lián)系，即辯證認識人與環(huán)境的關(guān)系：怎樣使某一地理環(huán)境要素有利于自然環(huán)境和人類生存發(fā)展。西歐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，種植業(yè)不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件優(yōu)越。
區(qū)域知識聯(lián)系到什么樣的程度，畢竟是學業(yè)水平測試，基本知識掌握，不追求難度。
3.善用區(qū)域比較法，提升分析區(qū)域問題的能力
比較法就是對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較。根據(jù)學科指導意見：“要求學生不再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區(qū)域基本特征進行比較”。
如必修Ⅲ“礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”屬于學業(yè)水平最高的綜合要求，即“運用所學知識和觀點，將學習和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯(lián)結(jié)起來，形成統(tǒng)一整體的認識。”這部分內(nèi)容教材是以德國魯爾區(qū)的興衰作為教學案例的，主要考查的是工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，并應(yīng)用到生活形成統(tǒng)一整體的認識。在教學中我采用比較分析法。第一步：結(jié)合地圖冊《魯爾區(qū)地理環(huán)境》和《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區(qū)興盛的區(qū)位因素，第二步：呈現(xiàn)19世紀魯爾區(qū)鼎盛時的圖片和20世紀50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強烈的對比，且呈現(xiàn)背景材料，由學生合作學習，討論分析總結(jié)出魯爾區(qū)衰落的原因；第三步：進行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻計獻策，提出整改的措施；通過這三個環(huán)節(jié)學生培養(yǎng)了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應(yīng)用能力呢？第四步：這是最關(guān)鍵的，推而廣之，魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰治理與中國東北老工業(yè)區(qū)中的遼中南地區(qū)（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：
作為知識的深化。通過以上環(huán)節(jié)可以提高學生結(jié)合材料分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。
在教學實踐中，筆者感到學生區(qū)域知識落實、區(qū)域問題探究能力的培養(yǎng)是一項復雜艱巨的過程，雖然上述教學實踐可以提高高一學生解決區(qū)域問題能力，但學業(yè)水平考試要求下仍需進行多方位的教學探索。
四、實踐后的反思
1.如何抓住區(qū)域社會熱點，挖掘地理原理
從2013年浙江學業(yè)水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學生只關(guān)注課本知識，且現(xiàn)在大多是是寄宿制學校，限制了學生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯(lián)系點也擺在了我們面前。
2.如何滿足不同層次學生的地理學習需要
學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃埽糠滞瑢W課外知識豐富，對區(qū)域知識非常感興趣，老師補充區(qū)域知識正是想求知的內(nèi)容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ?qū)W習困難的同學（未來可能高二分班時學習文科的同學），老師補充區(qū)域知識，加重了負擔，地理怎么又增加三個認識區(qū)域考點，心理已經(jīng)蒙上了陰影。
3.如何合理安排課時開展區(qū)域地理教學
根據(jù)學科教學指導意見，第一節(jié)認識大洲5課時，第二節(jié)認識地區(qū)4課時，第三節(jié)4課時。我們學校三塊認識區(qū)域的大致安排：認識大洲――以亞洲為例3課時，認識地區(qū)――以歐洲西部為例3課時，認識國家――以美國為例3課時，第二學期的長假和學校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。
當前深化普通高中課程改革和學業(yè)水平考試剛起步的形勢下，認識區(qū)域、區(qū)域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認真研究學業(yè)水平考試標準，幫助學生加強對區(qū)域的認識，掌握區(qū)域地理研究方法，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量與效率。
參考文獻：
[1]《浙江省普通高中學業(yè)水平考試標準》，浙江教育出版社，2013版；
[2]《地理教學》――關(guān)注區(qū)域分析與綜合培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力2013第16期；
[3]《浙江省普通高中學科教學指導意見》，浙江教育出版社，2012版；
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)自然地理教學高效課堂
信息技術(shù)被引用到高中地理教學中，主要表現(xiàn)在從傳統(tǒng)高中地理教學的幻燈機、投影到現(xiàn)在的電子計算機、網(wǎng)絡(luò)和實驗設(shè)備，并且從傳統(tǒng)的課堂教學擴大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，提升學生的學習效率。如何準確掌握高中地理教學內(nèi)容，與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，為學生構(gòu)建高效課堂，成為高中地理教師重點研究課題。
一、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學中的重要性
1．有利于激發(fā)學生的學習興趣
在興趣引導下的學生，其學習效率遠遠高于普通學生，但是對于高中生來說，只有對地理學科有興趣，才能夠從心底里激發(fā)學習的動力。高中自然地理具有抽象性，強調(diào)空間位置、研究地球運動、物質(zhì)循環(huán)等等，具有一定的理解難度。學生的理解能夠具有差異性，很多學生無法真正理解地理學科的知識點，教師傳統(tǒng)的教學方式，無法激起學生的興趣，長此以往，學生就會失去對地理學習的興趣，這就會導致學生的地理成績長期提不上去，影響高中地理的整體學習質(zhì)量。但是通過信息技術(shù)的結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)的教學束縛，將高中地理課堂變得更加生動有趣。一方面，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學生的理解能力。另一方面，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環(huán)”時，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過視頻的演示，加強學生對水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的理解與記憶，視頻可以吸引學生的注意力，能夠?qū)⒊橄蟮淖匀唤缢h(huán)通過視頻的形式變得具體化，更加易于學生的理解。
2．有利于構(gòu)建高效地理課堂
高中地理的課堂教學時間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術(shù)，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學生注意力，具有一定的趣味性，可以激發(fā)學生的學習熱情，進而幫助高中學生提高地理成績，降低學習難度。教師可以將復雜的知識點通過課件的形式進行整合，為學生構(gòu)建生動的地理學習資源。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多自然地理的學習資源，學生可以在業(yè)余時間反復學習，對有困惑的地方進行重點標記，方便學生隨時進行暫停，可以不斷進行重復觀看。能夠彌補課堂上的不足，有利于構(gòu)建高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，教師可以為學生選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源，地球運動是自然地理中的教學難點，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學形式下，對這一知識點的理解具有一定的難度，但是通過視頻的演示可以簡單直接的為學生展示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義以及地理想象，深化學生的認識，提升教學效率。
二、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學中的方法
1．使用信息技術(shù)豐富地理教學的教學手段
現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課等教學方式和工具進入學生的學習生活中，豐富教師的教學手段。信息技術(shù)在高中地理教學的主要表現(xiàn)形式是以教學視頻為主。教師要合理控制視頻的時間長度，將教材的內(nèi)容進行重新的設(shè)計，使教師的教學內(nèi)容變得更加豐富，拓寬教師的教學手段。例如，學習到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對我國氣候的影響”，傳統(tǒng)的教學形式，教師只能通過圖示的形式為學生解釋這一特點，但是通過信息技術(shù)的使用，可以在十分鐘內(nèi)對這一知識點進行演示說明，并且動畫的形式不會引起學生的厭學情緒，還可以強化學生的記憶，幫助學生更好的理解這一知識點。
2．使用信息技術(shù)提升學生自然地理的實踐能力
地理屬于自然學科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運用。通過信息技術(shù)，學生可以完成知識的遷移，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升學生的地理核心素養(yǎng)。學生在平時的生活中多運用地理知識，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學知識靈活使用，深化對知識的記憶。在這樣的基礎(chǔ)上，學生的學習興趣就能夠獲得更高層次的發(fā)展。例如，學習到人教版必修一自然地理中氣候的相關(guān)知識點時，學生潛意識認為緯度較高的地區(qū)溫度會比較低，這是一般的規(guī)律。但為什么臺北冬天的氣溫卻比廣州地區(qū)更高呢？學生可以通過微課進行學習，找到答案，因為臺北在冬天受到季風的影響較小，溫度相對更高。通過微課的學習，學生可以把知識和日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識遷移，進而提升學習地理的興趣。
一、地理研究性學習的要求
1．研究性學習的目標分化
對學習目標進行細分，不但具有一定的實踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率．例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發(fā)”這一課題研究開展之前，引導學生對河流種類進行詳細了解，然后收集相關(guān)河流的實際情況，通過對某一河流的詳細分析，了解“河流綜合開發(fā)”的相關(guān)知識．
2．明確研究性學習目標
在開展研究性地理學習的過程中，教師充當著指導員的角色，在研究性學習開展之前需要明確學習目標．實施研究性學習的過程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價值．如果有條件的話，可以進行實地考察，并開展測量實驗等活動，嚴謹研究作風，保證研究過程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論．
3．選擇具備實際意義的課題
高中《地理課程標準》中要求，研究過程中需要注重實際問題，在學習過程中采用合作學習的方式．開展實地考察、地理實驗等活動．研究性學習強調(diào)的學習方式是理論和實踐相結(jié)合，但是在實施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實際作用．例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過程中，首先對選題出發(fā)點做出明確，因為不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復雜性，因此在選題過程中，應(yīng)當結(jié)合實際情況進行擬定，進而防止研究的范圍過于寬泛．
二、高中地理研究性學習的有效措施
1．活動教學和課堂教學相結(jié)合
有效實施高中地理研究性學習，不僅要高度重視課堂教學，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過程中，要適當?shù)膶虒W模式進行改革．高中地理具備一定的開放性和實踐性，這就需要高中地理充分的和實際生活相結(jié)合．關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生從生活實際中思考和分析地理知識．例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計算”有關(guān)內(nèi)容學習過程中．傳統(tǒng)教學中，教師往往是將計算公式介紹給學生，然后向?qū)W生提問，舉出不用形式的例子讓學生進行解答．采用這種方式，可能在短時間內(nèi)讓學生學會了如何計算“太陽高度角”，但是這種教學方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導致學生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘．但是通過研究性學習，結(jié)合生活中實例進行這一知識點的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會在一定程度上提升學生的學習興趣，從而實現(xiàn)研究性學習的目的．如:某居民因為自己住房和他人住房之間相差的距離過窄，導致陽光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償．學生對這一問題產(chǎn)生興趣，教師對對學生進行引導，并向?qū)W生提問，“如果你是開發(fā)商，應(yīng)當怎樣設(shè)計樓與樓之間的距離”．學生們帶著這樣的問題對這一知識進行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進行太陽高度較角的計算，學生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進而積極主動的對高中地理進行學習．
2．引導學生將活動和自主學習相結(jié)合
地理研究性學習可以充分體現(xiàn)出活動式自主學習．在開展研究性學習過程中，教師充當教學活動的組織者，應(yīng)當重視學生的在課堂中的主體地位，同時引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性．因此在開展高中地理教學活動時，教師要充分結(jié)合學生實際情況，為學生安排適合的活動，讓學生自主對這些活動做出選擇，從而引發(fā)學生的學習動機．例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學中，教師首先安排學生分析生活中水資源浪費情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為:生活用水、工業(yè)用水等幾個部分，然后讓學生進行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點．
3．引導學生采用共同合作的形式
一、思維導圖與高中地理的結(jié)合
思維導圖最早出現(xiàn)在英國，是有一名叫做東尼.博贊的教育家發(fā)明創(chuàng)造的。思維導圖的整體模式是放射性思考模式方法，思維導圖的主要部分是放射性結(jié)構(gòu)，它是從中央出發(fā)，向周圍延伸放射。思維導圖的方法是“文圖并茂”，通過本身符合人類大腦思考問題的過程這一特點，充分的開發(fā)人們的大腦，將繁雜的知識進行系統(tǒng)性的整理和總結(jié)，最終實現(xiàn)人類思維過程的“可視化”和“透明化”。總之，思維導圖能夠把成線性分布的知識整理成“層架性”的框架圖，正是這要是能夠應(yīng)用在高中地理的教育教學中能夠發(fā)揮積極的作用。新課程高中地理已經(jīng)對高中地理的教學做出了規(guī)定，高中地理作為一門綜合性的學科，牽扯到了人類活動的同時，也涉及到了自然地理環(huán)境。要想學好高中地理，要通過多種方式和方法收集地理信息，學習地理基礎(chǔ)知識，然后總結(jié)和整理地理信息，最后要求能夠運用這些地理信息到地理學習過程中去，這是高中地理的學習主要目標。同時針對高中地理選修和必修兩部分教學內(nèi)容，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生不利于學習的動機，學習興趣不能得到很好的保障，恰恰思維導圖能夠有效的解決這一問題，有利于良好教學成效的取得。思維導圖整體上來看要學習的內(nèi)容很多，但是具體分析學習來看，它的設(shè)計是非常合理的。它有著鮮明的先后主次順序，主干0分支之間有著緊密的聯(lián)系，同時各個分支之間又各自保持著其自身的獨立性，每一個分支又可以放射出狠毒的結(jié)構(gòu)。高中地理對于整體性和局部性要求較高，思維導圖能夠很好的把握好整體性和局部性之間的契合點，能夠很好的把高中地理零散的知識點以圖文并茂的形式運用框架結(jié)構(gòu)展示出來，但是在運用框架結(jié)構(gòu)的時候，一定要注意框架結(jié)構(gòu)本身的靈活性。在進行選擇思維框架的時候，老師要根據(jù)高中學生的學習特點和學習興趣，重要的是要充分的把握好學生要求獨立成熟的心理特點。在高中地理中巧妙的應(yīng)用思維導圖不但能夠幫助學生學習地理知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
二、思維導圖在高中地理中的運用
在運用思維導圖的時候，高中地理老師要堅持“因材施教”的教育教學原則，準確的定位學生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導圖的契合點，看教學內(nèi)容是否符合思維導圖基本模式。比如，在進行地球和大氣運動，氣候變化和氣候分類的學習中時，考慮到這部分知識整體上對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學習難度較大這一特點，老師就可以巧妙的運用思維導圖的教學方法，在進行課堂教學的總結(jié)時，可以運用思維導圖的方法，合理的選擇框架結(jié)構(gòu)進行教學總結(jié)，同時在課后的練習和測試中，老師也可以適當?shù)倪\用思維導圖的方法。而在人口，城市，農(nóng)村和工農(nóng)業(yè)教學知識的學習中，這部分知識整體上比較簡單，知識點多為記憶性的東西，所以這部分知識要是運用思維導圖的方法將不能很好的發(fā)揮思維導圖法在高中地理教學中的積極作用。高中地理知識的學習是一個循序漸進的過程，老師在運用思維導圖的過程中，也要充分的考慮到這一點。逐漸的引導和教育學生，讓學生掌握放射性思維學習和構(gòu)建框架圖，進而理解和記憶高中地理知識的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識。使用思維導圖法，在一定程度上能夠有利于實現(xiàn)高效課堂的建立。老師在課堂導入的時候，可以對學生的疑惑點進行簡單的統(tǒng)計和了解，然后把這些疑惑點作為思維導圖的主干。這樣老師不但了解到了學生的預習情況，同時能夠幫助老師把握好這節(jié)課教學內(nèi)容的重點工作。在把握好“因材施教”原則的同時，充分的調(diào)動學生的眼，手，腦，耳，使其協(xié)調(diào)工作，調(diào)查統(tǒng)計，思維導圖能夠很好的做到這一點，在集中學生注意力的同時，大大的縮短了學生的做筆記的時間，這樣就實現(xiàn)了提高高中地理課堂教學效率的目的。
三、結(jié)語
思維導圖能夠很好的幫助學生建立思維框架，老師應(yīng)當引導學生，讓學生掌握建立思維導圖的方法。在初級的學習階段，老師可以嘗試著讓學生感受思維導圖的優(yōu)越性，調(diào)動了學生的學習興趣之后，幫助學生掌握思維導圖的構(gòu)建過程，同時老師要適當?shù)慕o予學生鼓勵和支持，通過給予學生積極的評價提高學生的自信心。高中階段學習非常緊張，學習任務(wù)繁重，通過巧妙的運用思維導圖到高中地理的教學中，能夠有效的提高學習效率。思維導圖方法雖然已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了高中地理的教學，但是仍然有很多問題等待著我們?nèi)?chuàng)新和解決，所以老師要加大對思維導圖的研究力度，巧妙的運用思維導圖。
作者：劉麗 單位：江蘇省沭陽高級中學
現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學習，學生能掌握和記憶大部分地理知識，但是學生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點。知識點之間的聯(lián)系，學生不一定清楚。常規(guī)大綱型復習中，歸納知識常采用大綱形式進行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，第三節(jié)“水資源的合理利用”，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。
利用思維導圖不僅可以提煉知識，更能由一個主題層層深入，培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)系更多的知識，充分融合教材內(nèi)容，進而建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣以河流為例繪制思維導圖（圖4）。
思維導圖復習模式由面到點復習，不但能把大綱復習要點覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識點有機聯(lián)系，且可以細化知識點，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學生系統(tǒng)復習、深度思考，激發(fā)學習內(nèi)在動力，主動參與高三地理復習。
二、基于思維導圖的高三復習策略
1.思維導圖在預習和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用
預習被很多教師認為是教學中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學生，讓學生課前自行完成。不少學生將課本對應(yīng)復習提綱的知識導航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認真思考，這樣的預習非常低效。預習實質(zhì)是培養(yǎng)學生自主學習的能力，掌握自己能看懂的知識，更要讓學生明確自身的困惑，了解知識空缺，提出學習疑問，有的放矢進行深化學習，讓地理學習進入良性循環(huán)的軌道。
教師可以在學生預習環(huán)節(jié)有效引進思維導圖，使學生的預習更有新意并取得效果。例如，根據(jù)教學內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”，要求學生繪制相關(guān)思維導圖，目的在于了解學生頭腦中知識的儲備量，更好的查漏補缺，糾正錯誤信息。
教學最佳效果是學生對知識的全面掌握和靈活使用。利用思維導圖在課后引導學生強化復習，可串聯(lián)知識之間聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整知識體系，更有利于學生知識遷移。例如，洋流復習結(jié)束后，利用思維導圖完成相關(guān)知識體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識（圖5）。
2.思維導圖在區(qū)域復習中的統(tǒng)領(lǐng)作用
區(qū)域地理是學生地理學習的重難點，難在要將所有學習的知識落實到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復習中要求學生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識。大多數(shù)學生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學生處于被動和壓抑狀態(tài)。思維導圖讓人耳目一新，且簡明扼要、條理清晰的綜合紛繁復雜的信息，讓學生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學習“俄羅斯”可以采用思維導圖進行知識歸納，發(fā)散思維活動（圖6）。
3.思維導圖在提升思維能力中的促進作用
新課程實行以來，很多教師抱怨，教的知識未考，考的沒有教，使教師難教學生難學；實質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象。縱觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對地理規(guī)律和原理的靈活運用，反映學生的地理思維過程和考查認識地理問題的能力。例如，2015年全國卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。
關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 鄉(xiāng)土地理 鄉(xiāng)土化
隨著廣東省新課程和高考改革，對學生的自主探究和學習能力的要求也越來越高。以學生發(fā)展為本的新課程理念，要求地理課程更貼近學生生活和社會實際，著重于使學生學習生活中有用的地理，并能在生活中運用所學的知識。鄉(xiāng)土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，又可使學生在具體化、生活化的背景狀態(tài)下感悟正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、區(qū)域發(fā)地理鄉(xiāng)土化背景
1、學生的基本情況
雖然學生從初中就開始接觸區(qū)域地理，但是很多學生不把它當一回事。一方面初中學校對地理課程的不重視，造成學生慢慢的覺得難學，進而讓學生的學習態(tài)度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業(yè)出生，當然也不排除其中個別教師教得特別好。整體上，很多學生在初中大多沒有學到什么地理知識。學生一進入高中，把以前學地理的觀念也帶了進來。加上現(xiàn)在高中擴招，學生的整體文化素質(zhì)下降，給我們中學教學帶了很大難度。不過現(xiàn)在廣東高考的改革，學生只分文理科，不再分X科了。文科學生對地理的重視也有很大的提高。理科生因要進行學業(yè)水平測試，對地理的重視也有所提高。
2、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的前提
在區(qū)域地理教學的鄉(xiāng)土化時，教師要注重所選的鄉(xiāng)土地理知識必要以教學內(nèi)容為中心，而且所選內(nèi)容要能引起學生的興趣和積極性。因為布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”鄉(xiāng)土地理知識與區(qū)域地理教學內(nèi)容結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經(jīng)驗激發(fā)學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程。極大的調(diào)動起學生學習地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。
二、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的教學實踐
在區(qū)域地理教學過程中，鄉(xiāng)土地理知識的運用既要吸引學生的興趣，又要體現(xiàn)區(qū)域地理的新課程理念。因此鄉(xiāng)土地理知識在課堂上的運用時關(guān)鍵，教學實踐的主要步驟如下：
1、課程資源收集。圍繞區(qū)域地理教學內(nèi)容為中心，組織學生收集與之相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識。比如“荒漠化的危害與治理―以我國西北地區(qū)為例”，可以收集韶關(guān)市關(guān)于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關(guān)資料；“流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域為例”，可以收集韶關(guān)市關(guān)于北江流域的治理與開發(fā)相關(guān)資料等等。在資料的收集，可以師生共同進行，也可以教師為主。
2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學、學習理論、教學目標”的特征，進而達到新課程標準和高考的要求，同時篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。
3、課程資源開發(fā)。對篩選出的資料，教師要進一步的整理和完善。如：關(guān)于“韶關(guān)市紅色沙漠的防治”相關(guān)資料的整理和完善，要準備好五個方面的內(nèi)容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現(xiàn)狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉(xiāng)土地理資源能讓學生學會如何去了解區(qū)域的整體和局部。
4、課程資源的利用。對完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個專題進行課堂教學。雖然學生對于家鄉(xiāng)所在地區(qū)比較熟悉，但是學生的了解大多處于只可意會不可言傳的階段。我們可以通過把這些資源具體且直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓這些資料具有生命力，便于學生理解，體現(xiàn)其學習的價值。如前面提到的“韶關(guān)紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國分布地區(qū)也較多，并驗證了荒漠并非都是沙漠的觀點。同時，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內(nèi)容越來越趨向于鄉(xiāng)土化。因此，區(qū)域地理教學的本土化就顯得尤為重要。
實現(xiàn)以上環(huán)節(jié)，要注意各教學環(huán)節(jié)的配合，由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講，但要時時提醒學生課本知識與鄉(xiāng)土地理的銜接和延伸。
三、鄉(xiāng)土地理知識在地理教學中的反思
充分運用鄉(xiāng)土地理資源進行教學，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學生學習地理知識的興趣和積極性，還可以對于培養(yǎng)學生地理空間思維能力和培養(yǎng)學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。但是在韶關(guān)鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于地理教學中還應(yīng)注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。
1、切忌牽強附會
鄉(xiāng)土地理資源對區(qū)域地理課堂教學的順利進行有十分明顯的作用。但鄉(xiāng)土地理資源在應(yīng)用過程中，并不是都要與所有的章節(jié)和知識點相對應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用過程中，應(yīng)盡量避免與課本知識點有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理知識；與課本知識點有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的；與課本知識點沒有較密切關(guān)系的，牽強附會地應(yīng)用到教學中。
2、避免喧賓奪主
在區(qū)域地理課程中，對于其中的知識點，教材自身有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉(xiāng)土資源實例的關(guān)系成為一個需要關(guān)注的問題。在解決課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理資源的矛盾時，應(yīng)遵循以課本自帶實例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，進而避免喧賓奪主。由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個知識點時，學生的精力有限，過多的例子容易造成學生識記時的混亂，就需要利用典型的例子。
因此，鄉(xiāng)土地理資源作為一種對課本知識的進一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學生對課本自帶實例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。
【關(guān)鍵詞】地理新課標；鄉(xiāng)土地理；中圖版；地理教學
普通高中《地理課程標準（實驗）》指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，反映地理科學發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程，在課程目標中又要求學生“關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。”地理新課程實施的關(guān)鍵是課堂教學，課堂教學也是學生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得地理知識的途徑。如何在課堂教學中充分落實新課程的理念、目標，是廣大地理教師不斷探索的課題。作為一名西部地區(qū)教師，我認為在課堂教學中能把鄉(xiāng)土地理教育貫穿到課堂教學中，會更有利于學生學習能力，情感目標的建立，長期堅持，更能樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強學生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)的情感。
在高中地理課堂教學中，我認為以下幾個方面可以加強鄉(xiāng)土地理教育在課堂中的實踐訓練。
一、聯(lián)系學生生活中的實踐感受，促進學生立足于生活
將生活中的感受與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，激發(fā)他們的求知欲，增加他們對家鄉(xiāng)的感知，使他們從學習中能由衷地產(chǎn)生對祖國，對家鄉(xiāng)的熱愛，也使得課堂教學能得到更好的升華。
例如在中圖版必修一《地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)力》時，以往教材以上海長江入海口崇明島沙灘偏轉(zhuǎn)為范例。由于我校位于長江上游，有河流流經(jīng)，在備課過程中我發(fā)現(xiàn)以本地河流來講解更能夠說明問題。于是在課堂教學中我以本市河流為例，來講解我市河流的變化，通過學生的思考和分組討論，將學生對家鄉(xiāng)的感性認識提升為理性認識，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，也引導他們在今后的生活中對家鄉(xiāng)的實情更加關(guān)注.
二、利用鄉(xiāng)土地理時空上的近距離性，強化學生理論聯(lián)系實際的能力
高中地理教材在闡述地理現(xiàn)象和地理事物時，以全球性或者全國性的事例和材料居多，但從學生角度而言，全球性或者全國性的事例過于遙遠，而家鄉(xiāng)的事物對學生而言是耳濡目染，有著更豐富的感性認識。在教學中引導學生思考家鄉(xiāng)的地理問題，容易拉近學生與地理課程之間的距離，加深他們對抽象知識點的理解，讓他們認識到地理知識在生活中的表象，學以致用，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。
例如在中圖版必修一《水資源對人類生存和發(fā)展的意義》中，我以家鄉(xiāng)河流為引導，分配學生以小組為單位，到氣象局，水文局等相關(guān)部門去調(diào)查訪問，索取降水量，河流水量等資料，調(diào)查水資源污染情況，然后在課堂上學生自主討論，教師引導出水資源在南方和北方的分布，學生最終分析得出結(jié)論水資源南多北少.而且污染性缺水越趨嚴重.
三、淡化鄉(xiāng)土地理知識點，強化學生的綜合思維和讀識圖能力
新課程理念下鄉(xiāng)土地理知識只是作為現(xiàn)有教材的知識補充，在教學過程中只是作為背景資料補充介紹，重點是教會學生如何結(jié)合書本知識，把教材中的重點運用到生活中來，通過認識和分析各種地理要素對生產(chǎn)生活的影響及彼此之間的聯(lián)系，以整合自然和社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的科學人口觀，資源觀，環(huán)境觀，形成全方位的綜合分析判斷地理表象的思維。
例如在中圖版必修二《交通運輸方式和布局變化對聚落形態(tài)的影響》課堂教學中，我通過展示我市交通地圖，組織學生在圖中標注出學校和家庭的位置，要求學生設(shè)計一副能滿足自己出行，上學的略圖，結(jié)合這副圖，分析我市交通線路在建設(shè)過程中是如何進行布局的，結(jié)合本地實情對我市未來交通發(fā)展提出自己的設(shè)想.
四、重視評價學習過程與方法，鼓勵學生積極參與課堂活動
在鄉(xiāng)土地理課堂教學中，教師對學生的結(jié)論要及時進行評價。對于學生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，分析問題的能力和水平，教師應(yīng)采取認同和表揚，鼓勵等方式，盡量讓學生暢所欲言；對于評價過程中出現(xiàn)的學生問題應(yīng)從心理角度進行分析，以保護學生的個性和發(fā)展.
總之，鄉(xiāng)土地理教學在高中地理教學中的優(yōu)勢突出，借助鄉(xiāng)土教材，實現(xiàn)其與國家教材的有機對接，由此及彼，由遠及近，由表及里，由淺入深，可以增加國家教材的可讀性，增強學生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，在新課程改革中可以使課堂教學呈現(xiàn)出開放性原則，極大地調(diào)動學生學習的自主性和獨立性，使學生注重學以致用，關(guān)注社會與生活，從生活中提煉有價值的問題，從而為終身學習奠定一個良好的基礎(chǔ)。
abstract：New curriculum pointed out that requires students to comprehensive development and lifelong learning， to care about our national conditions， to concern about the status of China's national environment and development， to enhance much more love of our motherland and hometown at the same time. As far as I am concerned， in the classroom throughout the local geography education can achieve this goal. I’ll do it from the four aspects of it to do the role in the correlation analysis.
一、存在的問題 1．新課本容量大、內(nèi)容多 新教材的內(nèi)容以圖片為主。在一定程度上看，直觀了許多，它能培養(yǎng)學生的讀圖能力，知識點也無形地增加了。但以圖片為主，它的外延內(nèi)容就增加了，一些本身已經(jīng)去掉的，或?qū)I(yè)知識較強的內(nèi)容就很難說明。
2．新課本的結(jié)構(gòu)不利于形成系統(tǒng)的地理知識
在新課改中有些知識點跨越度比較大，對比法運用得比較多一些，特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個章節(jié)都運用了差異比較大的兩地區(qū)對比，讓學生總結(jié)學習。但是這種學習方法適合基礎(chǔ)知識比較牢固的優(yōu)秀學生，而不適合絕大多數(shù)學生。因為初中地理課僅在初一、初二開課，地理學科在初中屬于弱勢學科，學生往往也不重視。而且初高中地理學習的銜接存在明顯的斷層。所以學生對區(qū)域地理基本知識的掌握也不牢固。 3．教師對新教材的把握 (1)對課標，不同版本教材可以有不同的理解，知識點的取舍和教學要求的把握也有很大的差異，應(yīng)如何把握知識點的取舍和確定教學要求，課程標準與高考的關(guān)系如何?對現(xiàn)有教材的補充，應(yīng)如何掌握“度”。現(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補充一些知識，三年后，學生能否達到應(yīng)有的標準。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會拔高了教學要求，反而“欲速不達”?
(2)不同版本的教材，出現(xiàn)不同的案例，案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。例如，在必修Ⅲ生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，人教版以西北地區(qū)的荒漠化為例；而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；在流域的綜合開發(fā)中，人教版以美國田納西河流域為例，山東版是以長江流域綜合開發(fā)為例，也有以塔里木河流域為例的。更讓老師揪心的是高考時還指不定會考哪個沒聽說過的案例呢? 4．教學方法的有效性問題 新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與。而以自然地理為主的必修I知識難度大且內(nèi)容繁多，課堂教學留給學生的思考活動時間、空間少，培養(yǎng)學生相關(guān)能力存在困難。學生很活躍，但活動過多，知識點過于抽象如果想讓學生很好地接受一節(jié)課很難講完，為了趕進度，教師只好唱“獨角戲”。 5．課本中不要求的知識，在作業(yè)本上還有有關(guān)題目出現(xiàn) 新課改對于以前的知識點做了不同程度的調(diào)整。但是與之配套的練習題、參考書，卻還是以以前的指標為準，題目改動不大，雖說有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1．重視課程標準，重視三維目標 例如必修Ⅲ可以從三個方面進行總體的把握：(1)必修Ⅲ的教學，必須以學生掌握一定的區(qū)域基本知識作為前提展開；(2)教學的核心在于如何幫助學生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；(3)教學的最終目標是讓學生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。 2．關(guān)于案例教學 如何選擇最佳案例：(1)用好人教版教材所選案例為第一，可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學生熟悉的案例進行教學。(3)考慮利用當?shù)氐湫桶咐ㄗh作為課后研究性學習作業(yè)完成。
把握好案例教學的核心，對案例包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是關(guān)鍵。 3．保持傳統(tǒng)教學方式中的優(yōu)點 教法的選擇大家普遍認為，接受式教學方法和探究式教學方法同樣是新課程下的教學方法，我們要根據(jù)不同的教學目標，不同的教學內(nèi)容，不同的教學條件選擇不同的教學方法，新課程不是不能講，而是要講得精彩，要緊緊抓住學生的思維。該講的時候講，不該講的時候不講，老師要傾聽學生的講，學生之間也要互相傾聽，不同的課型要選擇不同的教法。
結(jié)合近幾年的教學和備考經(jīng)驗，我認為高中新課程改革下地理高考備考應(yīng)該從以下幾個方面著手。
一、鉆研教材，精編導學案
新課程標準的教學內(nèi)容注重與實際相結(jié)合，主要從系統(tǒng)知識到專題式、案例式分析，對知識和能力的要求并沒有降低。以人教版為例，例如，新課程高中必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》第三節(jié)河流地貌的發(fā)育，先介紹了各種河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程、分布地等自然地理內(nèi)容，接著分析了河流地貌對聚落分布的影響等人文地理內(nèi)容，將原來分布于高中地理上冊和下冊中的知識有機地結(jié)合起來，使學生真正體會到學習地理的實用價值，也真正體現(xiàn)出了教材所要突出的人地關(guān)系這一主線。這種編寫方式，體現(xiàn)了一種與傳統(tǒng)教材不同的理念，即地理教育不僅僅是要向?qū)W生傳授關(guān)于地理的一般知識，而且要讓學生了解自然地理知識與人文地理知識的有機聯(lián)系，用整體的眼光去認識地理知識。我們在平時的教學中，要熟悉課程教學大綱、教學目的及基本內(nèi)容，認真鉆研教材和掌握教材的全部內(nèi)容、教學參考書及資料，對其中的重點、難點和疑點應(yīng)在教研活動中進行集體討論，廣泛搜集并認真研讀各種教學參考資料，隨時注意和跟蹤本學科最新發(fā)展狀況，不斷加深對教材內(nèi)容的理解。
教師要成為真正的幕后策劃者，導學案才是“操盤手”。導學案一般包括目標設(shè)計、問題設(shè)計、情景設(shè)計、教法和學法設(shè)計。當然，不同的課程側(cè)重點不同，但是學案要注意基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識和實際能力的培養(yǎng)。同時要結(jié)合新教材，采用不同的教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式的教學方式為主，從而激起學生學習的興趣和自主學習構(gòu)建思維平臺，培養(yǎng)學生讀圖、用圖、析圖的能力。
二、培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力
高考地理試題的命制始終體現(xiàn)出以能力立意的考查意圖，這種以能力考查為重點的試題，強調(diào)對學生所掌握知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、知識點間的聯(lián)系與遷移的考查，注重對學生理解和運用已有知識去分析、解決和評價實際問題能力的考查。
結(jié)合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學科的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律、基本技能，突出了對地理學科主干知識的考查。考查的主干知識包括：時間的計算；地球運動的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義；影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補給與水文特征；自然帶的分布規(guī)律；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；工業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其問題；人口遷移；文化擴散；旅游資源的評價；環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等。對這些主干知識的復習，考生要準確地理解其內(nèi)涵和外延；搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件；多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。還要對重點知識進行系統(tǒng)整理，理清知識間的橫向和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。
三、培養(yǎng)學生讀圖、用圖、析圖的能力
地圖是地理的重要組成部分，是學習地理不可缺少的工具。地圖的運用，是教活地理、提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高考地理試卷中，填圖、讀圖分析題的比重逐年增加，甚至是無圖不成題。因此，我們在教學中，要長期引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖，引導學生有意識地記圖，同時，還應(yīng)注意引導學生進行圖像聯(lián)系，或把已有的各種地理圖像加以分析、綜合和遷移，重新組合成前所未有的新的地理圖像。所以，教師要給學生創(chuàng)造讀圖、用圖機會，鼓勵學生去探索、去實踐。讓學生重視地圖，抓住地理核心，養(yǎng)成讀圖、用圖、析圖的習慣。實踐證明，經(jīng)常讀圖、用圖，久而久之，可改變學生的思維方式，幫助學生形成空間觀念，理解和鞏固學過的地理知識，而且能使學生獨立獲取新的地理知識。
四、構(gòu)建高效的課堂教學模式
精講不是少講，更不是不講，而是改變過去那種“填鴨式”、“滿堂灌”、教師一講到底的教學方式。在精講過程中，應(yīng)遵循問講結(jié)合、師生互相問答、識圖與繪圖相結(jié)合的原則。教師要講在難處、講在惑處、講在淺處；活練不等于多練，而是激活練習，讓練習有目的、有重點、有層次、有針對性。通過精講調(diào)動學生的課堂積極性，使他們在課堂上基本可以掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
1.基礎(chǔ)復習課：復習順序合理，科學用時；立足教材與大綱，全面扎實地掌握基礎(chǔ)知識，不留死角；明確復習要求，提高復習的有效性；控制訓練的數(shù)量與難度，重視反饋。
2.專題復習課：專題的確定以涵蓋主干知識、整合重組知識為原則，構(gòu)建完整的知識體系；總結(jié)規(guī)律，掌握基本原理，重視知識的縱橫聯(lián)系與遷移；注重聯(lián)系實際，以案例分析來提高學生分析、解決地理問題的能力；訓練要逐步達到高考要求，重視知識運用能力的訓練。
3.評講課：無論是近年來的高考試題，還是近年來各地的模擬考試題，要選取具有思維訓練價值的典型試題。建立科學的訓練題庫，試題要根據(jù)學生學習水平狀況來選擇，要以中檔題為主；發(fā)揮學生主體作用，加強分層訓練與專題講解；強化文字表達和答題技巧的訓練；特別注重解題方法的指導。
五、建立錯題集，培養(yǎng)學生及時反思的習慣
