時(shí)間：2022-05-15 09:11:29
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師中級(jí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:多層次;專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)資格證書(shū);模式;實(shí)踐
人才培養(yǎng)模式是“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”,它涉及學(xué)校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法、教學(xué)手段等諸要素。結(jié)合地方高校的定位和在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上,提出在我院IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行以多層次計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)資格證書(shū)為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)新模式,深化實(shí)踐教學(xué)改革,全面提升IT類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1新模式內(nèi)涵
以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用人才為定位和目標(biāo),以100%通過(guò)初級(jí)職稱(chēng)(助理工程師)考試,50%以上通過(guò)中級(jí)職稱(chēng)(工程師)考試為專(zhuān)業(yè)特色,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的完美結(jié)合。
全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平(資格)考試是國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部和工業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)部共同組織的考試,它將資格考試和水平考試合并,采用水平考試的形式(與國(guó)際接軌,報(bào)考不限學(xué)歷與資歷條件),執(zhí)行資格考試政策(各用人單位可以從考試合格者中聘任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)),即學(xué)生參加該考試通過(guò)后即可獲得由國(guó)家人事部頒發(fā)的相應(yīng)職稱(chēng)資格:初級(jí)資格為助理工程師級(jí)別,中級(jí)資格為工程師級(jí)別,高級(jí)資格為高級(jí)工程師級(jí)別。
我院IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色是把初職稱(chēng)資格證作為合格畢業(yè)生的條件;以中級(jí)職稱(chēng)資格證帶動(dòng)各門(mén)課程的學(xué)習(xí),以50%以上的學(xué)生能取得中級(jí)職稱(chēng)資格證作
為努力的目標(biāo),深化教學(xué)改革,全面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。做到了這一點(diǎn),就使學(xué)生掌握了牢固的理論基礎(chǔ),并具備了較強(qiáng)的實(shí)踐能力,使就業(yè)能力和就業(yè)后的工作能力都有一個(gè)很大的提升。
2模式實(shí)施的意義
2.1實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零接軌”
全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平(資格)考試是國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部與信息產(chǎn)業(yè)部共同組織的考試,是到目前為止工業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)部實(shí)施得非常成熟的崗位或職稱(chēng)證書(shū),該項(xiàng)考試已于國(guó)際接軌,國(guó)外IT行業(yè)認(rèn)可,設(shè)三個(gè)級(jí)別層次,共有20種崗位資格考試,高級(jí)資格包括:信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師;中級(jí)資格包括:軟件評(píng)測(cè)師、軟件設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)師、電子商務(wù)設(shè)計(jì)師、信息系統(tǒng)監(jiān)理師、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師、信息系統(tǒng)管理工程師、信息技術(shù)支持工程師;初級(jí)資格包括:程序員、網(wǎng)絡(luò)管理員、多媒體應(yīng)用制作技術(shù)員、電子商務(wù)技術(shù)員、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、信息處理技術(shù)員[1]。這些“以考代評(píng)”的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)考試與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應(yīng),必將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能促使我們的培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需求,使我們的“產(chǎn)品”走出學(xué)校就能上崗,縮短了學(xué)生的適應(yīng)期,同時(shí)也大大降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本。
基金項(xiàng)目:湖北省教育廳教育研究項(xiàng)目(20070337);黃岡師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(2007CE01,2008AE01)。
作者簡(jiǎn)介:吳定雪(1971-),男,副教授,博士,研究方向?yàn)橹悄軋D像處理、模式識(shí)別、高教研究。
2.2提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力
據(jù)了解,將相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件水平(資格)考試資格證書(shū)納入培養(yǎng)方案且由學(xué)校組織具體實(shí)施的院校很少。計(jì)算機(jī)軟件水平(資格)考試證書(shū)的考試內(nèi)容與IT企業(yè)實(shí)際工作緊密相關(guān),學(xué)生必須通過(guò)相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉才能通過(guò)考試,獲得相關(guān)證書(shū)。所以,如能有效實(shí)施該模式,必將提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平,能使我們的學(xué)生從眾多的就業(yè)者中脫穎而出。從我院近幾年的學(xué)生就業(yè)崗位來(lái)看,取得中級(jí)職稱(chēng)(工程師)考試證書(shū)的學(xué)生大部分在深圳、上海、北京等地,就業(yè)崗位、就業(yè)地點(diǎn)好,起薪3000～5000元;取得初級(jí)職稱(chēng)(助理工程師)考試證書(shū)的學(xué)生就業(yè)崗位、就業(yè)地點(diǎn)較好,起薪在2000～3000元;其余的學(xué)生就業(yè)崗位一般,有的很難就業(yè)。
2.3提高學(xué)生起點(diǎn),為職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)軟件水平(資格)考試將資格考試和水平考試合并,采用水平考試的形式,執(zhí)行資格考試政策(各用人單位可以從考試合格者中聘任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)),即學(xué)生參加該考試通過(guò)后即可獲得由國(guó)家人事部頒發(fā)的相應(yīng)職稱(chēng)資格:初級(jí)資格為助理工程師級(jí)別,中級(jí)資格為工程師級(jí)別,高級(jí)資格為高級(jí)工程師級(jí)別。 按照國(guó)家計(jì)算機(jī)系列職稱(chēng)考試規(guī)定,大學(xué)本科畢業(yè)一年后才能獲得助理工程師,獲得助理工程師職稱(chēng)后,需在實(shí)際工作崗位工作5年以及達(dá)到用人單位另外規(guī)定的條件后方可參評(píng)工程師職稱(chēng)。如果學(xué)生在校能通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件水平(資格)考試,取得初級(jí)職稱(chēng)(助理工程師)考試證書(shū)比大學(xué)本科畢業(yè)后參評(píng)助理工程師的時(shí)間要提前兩年;在校能通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件水平(資格)考試,取得中級(jí)職稱(chēng)(工程師)考試證書(shū)比大學(xué)本科畢業(yè)后參評(píng)工程師的時(shí)間要提前5年,大大縮短學(xué)生的入職年限。
3模式實(shí)踐
3.1構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃核心課程
我院現(xiàn)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè),為保證該人才培養(yǎng)新模式的順利實(shí)施,我們選擇全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平(資格)考試中級(jí)資格中的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件設(shè)計(jì)師考試內(nèi)容和考試大綱分別作為三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定的依據(jù),設(shè)計(jì)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中核心課程體系,將初、中級(jí)水平(職稱(chēng))考試內(nèi)容嵌入式及課程化。
按照前期趨同,后期分化的集約型、開(kāi)放型的課程體系的原則,設(shè)置平臺(tái)――模塊――課程組三級(jí)指標(biāo)課程體系。前兩年按計(jì)算機(jī)類(lèi)一級(jí)學(xué)科打通培養(yǎng)設(shè)置課程,主要安排全校性公共必修課、通選課和學(xué)科基礎(chǔ)課,包括高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理與匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。三年級(jí)起,根據(jù)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的新要求,在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生自主地、科學(xué)合理地選擇專(zhuān)業(yè)課程并據(jù)此構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。一級(jí)指標(biāo)中設(shè)四個(gè)平臺(tái)課程體系:通識(shí)教育平臺(tái)、計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)核心平臺(tái)、各專(zhuān)業(yè)主干平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);二級(jí)指標(biāo)(四個(gè)平臺(tái)課程體系下)中設(shè)五個(gè)模塊化課程:公共必修課程模塊、通選課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)課程模塊等;三級(jí)指標(biāo)中設(shè)四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程組等。在構(gòu)筑該課程體系中有兩點(diǎn)特別值得關(guān)注,一是常規(guī)教學(xué)中的軟件工程課程只是在作為軟件工程專(zhuān)業(yè)和計(jì)科專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生的選修課程,但在我院IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行以多層次計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)資格證書(shū)為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)新模式中,軟件工程課程是作為這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的;二是將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)納入了學(xué)科基礎(chǔ)課,該課程對(duì)學(xué)生參加此項(xiàng)考試和閱讀IT技術(shù)文章非常有利,我院對(duì)此高度重視和關(guān)注。
3.2深化實(shí)踐教學(xué)改革,全面加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
(1) 深化改革,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。首先,將實(shí)驗(yàn)課程按內(nèi)容分段、分級(jí),建立基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、IT企業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)七層次實(shí)踐教學(xué)新體系,針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教,循序漸進(jìn)地加強(qiáng)其實(shí)踐能力的訓(xùn)練。其次,獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課,整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[2]。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法,改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)課主要限于驗(yàn)證理論、單純掌握操作技術(shù)、“照方抓藥”的做法,增加綜合性、設(shè)計(jì)性和自擬題目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其三,創(chuàng)造條件,提供學(xué)生參與科研活動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)課題、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)場(chǎng)所。
(2) 加強(qiáng)建設(shè),夯實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)基地。自2006年以來(lái),我院積極籌措資金加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)[3]。我院相繼與中軟國(guó)際、四川華迪等公司和企業(yè)建立了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,建立了校院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生軟件創(chuàng)新實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)基地共計(jì)30多個(gè),這些基地每年能夠容納近200余名本專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí),完全解決了學(xué)生的工程實(shí)踐瓶頸問(wèn)題,形成了集實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐為一體的強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)基地。這些基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練,了解技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化的基本過(guò)程,提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮了重要作用。
(3) 加強(qiáng)管理,強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和能力訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理,一是突出選題與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合,確保綜合訓(xùn)練的要求。二是做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的規(guī)范化指導(dǎo)工作。三是嚴(yán)格畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的答辯,實(shí)施院、校二級(jí)答辯、審核制度,修訂畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),形成由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯委員會(huì)按6:3:1的比例,評(píng)定最終成績(jī)的制度和考核體系,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量和水平。
(4) 搭建平臺(tái),拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)新空間。以探索工學(xué)結(jié)合[4]為突破口,首先讓骨干教師參與到企業(yè)單位實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中,然后將實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程和實(shí)現(xiàn)過(guò)程帶到課堂分組實(shí)踐,建立以實(shí)際項(xiàng)目為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,以教師的實(shí)際行動(dòng)來(lái)熏陶和培養(yǎng)學(xué)生健康的勞動(dòng)態(tài)度和良好的職業(yè)道德,培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)合作精神的高素質(zhì)技能型人才。實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目相結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作一致,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放和職業(yè)性。我院在2006年建立了黃岡師范學(xué)院軟件創(chuàng)新實(shí)踐基地,每年學(xué)生在該基地進(jìn)行公司化管理和訓(xùn)練,為地方相關(guān)部門(mén)開(kāi)發(fā)一些管理軟件,如:黃岡網(wǎng)校、黃岡師范學(xué)院校友網(wǎng)、黃岡市教育局師資管理系統(tǒng)等,項(xiàng)目教學(xué)完全按IT公司工程項(xiàng)目運(yùn)作,由指導(dǎo)老師和企業(yè)工程師共同負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo),設(shè)立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)部,項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師等全部由學(xué)生組成,由我院教師和企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),項(xiàng)目完成后聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)該項(xiàng)目的質(zhì)量和功能等進(jìn)行考評(píng),最后該項(xiàng)目小組對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行展示,接受學(xué)院的全體學(xué)生的的質(zhì)疑和Bug尋找的挑戰(zhàn)[5]。
3.3加強(qiáng)師資培養(yǎng)
為了深入實(shí)施IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行以多層次計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)資格證書(shū)為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)新模式,我院早在2005年初就開(kāi)始了師資貯備,主要的措施和手段有:一是在35歲以下青年教師中實(shí)施“講師+X工程師”雙師型工程,青年教師必須至少取得全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平(資格)考試中級(jí)資格中的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件設(shè)計(jì)師的一種資格,到2006年底35歲以下教師全部達(dá)到了上述規(guī)定;二是從2006年初開(kāi)始,我院每年寒暑假安排青年教師到如中軟國(guó)際、東軟集團(tuán)、華為等IT企業(yè)參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)達(dá)一月之余;三是專(zhuān)人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師級(jí)別的考試工作。
4模式改革的成績(jī)及問(wèn)題與不足
4.1模式改革取得的成績(jī)
通過(guò)以多層次計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)資格證書(shū)為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)模式的改革,我校在教學(xué)改革方面取得了顯著成果,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到顯著增強(qiáng),學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到明顯提高,取得一些成績(jī)。
(1) 近幾年的全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件水平(資格)考試中我院學(xué)生的通過(guò)率逐年攀升。在2009年5月的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格(水平)考試中,我院一本科學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)通過(guò)了“系統(tǒng)分析師”級(jí)資格(水平)考試。據(jù)統(tǒng)計(jì),在開(kāi)考的十余年間,湖北省全省獲得該資格的在校本科生不足3人。2003級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生210人中有204人通過(guò)了初級(jí)職稱(chēng)(助理工程師)考試,通過(guò)率97%,有38人通過(guò)了中級(jí)職稱(chēng)(工程師)考試,通過(guò)率19%;2004級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生163人中有160人通過(guò)了初級(jí)職稱(chēng)(助理工程師)考試,通過(guò)率98%,有42人通過(guò)了中級(jí)職稱(chēng)(工程師)考試,通過(guò)率26%;2005級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生138人中有136人通過(guò)了初級(jí)職稱(chēng)(助理工程師)考試,通過(guò)率98%,有41人通過(guò)了中級(jí)職稱(chēng)(工程師)考試,通過(guò)率30%。
(2) 極大提高了我院學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。從我院近幾年的學(xué)生就業(yè)崗位來(lái)看,取得中級(jí)職稱(chēng)(工程師)考試證書(shū)的學(xué)生大部分在深圳、上海、北京等地,就業(yè)崗位、就業(yè)地點(diǎn)好,起薪3000～5000元;取得初級(jí)職稱(chēng)(助理工程師)考試證書(shū)的學(xué)生就業(yè)崗位、就業(yè)地點(diǎn)較好,起薪在2000～3000元;其余的學(xué)生就業(yè)崗位一般,有的很難就業(yè)。
(3) 大學(xué)生科研成果豐碩,科研氛圍日趨濃厚。學(xué)生參與項(xiàng)目訓(xùn)練的人數(shù)越來(lái)越多,學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性得到極大的提高,初步統(tǒng)計(jì),學(xué)生已20余篇,其中核心期刊5篇。
(4) 在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中取得了不錯(cuò)成績(jī)。我院連續(xù)兩年參加的由教育部信息管理中心舉辦的“正保教育杯”第四屆、第五屆全國(guó)ITAT就業(yè)技能大賽中取得不俗成績(jī)。我院學(xué)生在2008年取得了C、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)組10項(xiàng)國(guó)家三等獎(jiǎng),16項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng);2009年取得了C、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)組3項(xiàng)國(guó)家二等獎(jiǎng)、12項(xiàng)三等獎(jiǎng),15項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)。在2007、2008、2009年我院學(xué)生參加的全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽累計(jì)榮獲國(guó)家二等獎(jiǎng)3項(xiàng),省一等獎(jiǎng)3項(xiàng),二等獎(jiǎng)6項(xiàng)。
4.2問(wèn)題與不足
(1) 對(duì)以多層次計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)資格證書(shū)為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不足。還有不少教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃中根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件水平(資格)考試資格考試的要求構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃的核心課程的歸屬性質(zhì)以及與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不一,存在一定的異議,為此對(duì)某些
教學(xué)任務(wù)形成了一定的阻礙。
(2) 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。由于受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念束縛,以及長(zhǎng)時(shí)間的以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的影響,現(xiàn)在還有不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,總認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅作為理論認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué),片面地認(rèn)為學(xué)生質(zhì)量主要看理論知識(shí)水平,而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重。
(3) 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入還有待加強(qiáng)。隨著我院新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、學(xué)生人數(shù)的增加,教學(xué)量越來(lái)越大,而教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足,實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)滯后,校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足,給實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)許多困難。以上這些問(wèn)題應(yīng)引起我們足夠重視,并在今后的工作中采取相應(yīng)措施認(rèn)真加以改進(jìn)和解決。
5結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,具有良好整體素質(zhì)的應(yīng)用型人才是我們的必然選擇,開(kāi)展計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式的研究是迫切的現(xiàn)實(shí)需要。希望多層次計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)資格證書(shū)為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)模式能夠拋磚引玉,對(duì)大家有所啟示和幫助。
參考文獻(xiàn):
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The Exploration and Practice on Training Pattern of Multi-level Computer Professional Credentials
WU Ding-xue, FAN Wen-ping, FANG Yuan, CHEN Xiao-lin
(College of Computer Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang 438000, China)
工程技術(shù)期刊發(fā)表快嗎？
不同的雜志出版周期不一樣，一般要兩三個(gè)月(特別快的一個(gè)月左右甚至半個(gè)月，一部分可以辦理特別加急發(fā)表)，雜志有個(gè)出版周期的問(wèn)題，而且有的雜志版面很緊張，所以，如果用，應(yīng)盡早預(yù)訂，不宜臨時(shí)抱佛腳，以免被動(dòng)。每年三月份到十月份，是各地陸續(xù)上報(bào)職稱(chēng)材料的高峰期，各個(gè)正規(guī)雜志稿子都大量積壓，版面都比較緊張，有的雜志可以安排的論文又很有限，因此應(yīng)當(dāng)及早準(zhǔn)備。早準(zhǔn)備，早受益，拖拉很有可能誤事。
需要的人群有哪些？
晉升中級(jí)職稱(chēng)(講師，工程師)
需要本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)論文三篇，公開(kāi)發(fā)表，省級(jí)刊物
晉升高級(jí)職稱(chēng)(高講，副教授，高工)
需要本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文五篇，公開(kāi)發(fā)表，三篇國(guó)家級(jí)刊物，兩篇省級(jí)刊物如果名額有限，需要核心刊物發(fā)表幾篇。
我有沒(méi)有稿費(fèi)給我？
學(xué)術(shù)論文的發(fā)表需要作者自己出審稿費(fèi)和版面費(fèi)。很多作者還是懂得發(fā)表學(xué)術(shù)論文收取版面費(fèi)的事實(shí)，但也有極少數(shù)作者似乎還沒(méi)有分清楚學(xué)術(shù)期刊不同于娛樂(lè)雜志。學(xué)術(shù)期刊的存在，旨在向大家傳播相對(duì)枯燥的學(xué)術(shù)研究成果，因此出版發(fā)行量較少。如果不適量收取版免費(fèi)，是無(wú)法維持生存和發(fā)展的。這部分作者，請(qǐng)多學(xué)習(xí)一些這方面的知識(shí)，因?yàn)楹瓦@些作者交流時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)障礙!因?yàn)槊刻煊泻芏嘧髡咦稍?xún)發(fā)表文章的情況，可能沒(méi)有太多時(shí)間去耐心解釋?zhuān)俅蜗虼蠹冶硎厩敢狻?/p>
刊物類(lèi)別都有哪些？
中級(jí)工程師自我評(píng)價(jià)范文
通過(guò)系統(tǒng)完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且有一定的管理知識(shí)，中級(jí)工程師自我鑒定。課外大量獵閱圖書(shū)館中書(shū)刊資料。了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)方向，特別是市場(chǎng)服務(wù)領(lǐng)域。知道行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)。善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)方法工藝，分析和解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，能夠熟練的利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，收集本行業(yè)最新信息。
二、“老老實(shí)實(shí)為人，本本分做事”是一個(gè)立足社會(huì)的根本，也是我時(shí)刻銘記的一句話(huà)。擁有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守，能夠忠于自己的企業(yè)，將個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)的發(fā)展緊密的結(jié)合。勇于創(chuàng)新，善于開(kāi)創(chuàng)，能承受較高的工作壓力;吃苦耐勞，注重合作，具有年輕人火一樣的工作熱情和活力。
成為一個(gè)有技術(shù)，會(huì)管理，善經(jīng)營(yíng)人。將是我一直努力和奮斗的目標(biāo)。當(dāng)然在這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)中我不一定是最好的，但我一定會(huì)努力的擠身于這一優(yōu)秀的行列之中。實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。
3. 今年開(kāi)始，我在某工程公司附屬單位AB公司進(jìn)行了工商管理實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)中，我在公司指導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書(shū)本上學(xué)到的工商管理理論知識(shí)對(duì)照實(shí)際工作，用理論知識(shí)加深對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)，用實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡(jiǎn)短的實(shí)習(xí)生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過(guò)實(shí)習(xí)，使我對(duì)日常管理工作有了深層次的感性和理性的認(rèn)識(shí)。
4.工作以來(lái)，在單位領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和教導(dǎo)下，通過(guò)自身的不斷努力，無(wú)論是思想上、學(xué)習(xí)上還是工作上，都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和巨大的收獲，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
思想上，積極參加政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法規(guī).
工作上，本人自xx-xx年工作以來(lái)，先后在某某部門(mén)、某某科室、會(huì)計(jì)科等科室工作過(guò)，不管走到哪里，都嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，爭(zhēng)當(dāng)行家里手。就是憑著這樣一種堅(jiān)定的信念，我已熟練掌握儲(chǔ)蓄、會(huì)計(jì)、計(jì)劃、信用卡、個(gè)貸等業(yè)務(wù)，成為XX行業(yè)務(wù)的行家里手。
記得，剛進(jìn)XX行，為了盡快掌握XX行業(yè)務(wù)，我每天都提前一個(gè)多小時(shí)到崗，練習(xí)點(diǎn)鈔、打算盤(pán)、儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)，雖然那時(shí)住處離工作單位要坐車(chē)1個(gè)多小時(shí)，但我每天都風(fēng)雨無(wú)阻，特別是冬天，冰天雪地，怕擠不上車(chē)，我常常要提前兩、三個(gè)小時(shí)上班，就是那時(shí)起我養(yǎng)成了早到單位的習(xí)慣，現(xiàn)在每天都是第一個(gè)到行里，先打掃衛(wèi)生，再看看業(yè)務(wù)書(shū)或準(zhǔn)備準(zhǔn)備一天的工作，也是這個(gè)習(xí)慣，給了我充足的時(shí)間學(xué)習(xí)到更多的業(yè)務(wù)知識(shí)，為我?guī)啄陙?lái)工作的順利開(kāi)展打下了良好的基矗
我工作過(guò)的崗位大部分在前臺(tái)，為了能更好的服務(wù)客戶(hù)，針對(duì)不同層次、不同需求的客戶(hù)，我給予不同的幫助和服務(wù)，記得有一位第一次到我行客戶(hù)，當(dāng)我了解到他要貸款買(mǎi)二手房時(shí)，由于他不知該怎么辦，只是有個(gè)想法，我便詳細(xì)地向他介紹了個(gè)貸的所有手續(xù)。除了在服務(wù)客戶(hù)上我盡心盡力，在行里組織的各項(xiàng)活動(dòng)中我也積極響應(yīng)，經(jīng)常參加單位組織的各項(xiàng)競(jìng)賽，展示自我，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，受到了單位的嘉獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞：礦山企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員評(píng)聘分開(kāi)
一、聘任工作需要思考的主要問(wèn)題
一是聘任流程及規(guī)則設(shè)定；二是聘任的分級(jí)管理模式，總部和下屬管理權(quán)限設(shè)計(jì)；三是崗編設(shè)置；四是技術(shù)職務(wù)通道建設(shè)；五是薪酬標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)；六是任職資格要求設(shè)計(jì)；七是管理性技術(shù)人員與純技術(shù)人員的區(qū)別；八是整體公平考慮；九是崗能匹配考慮；十是核心專(zhuān)業(yè)考慮；十一是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的晉升設(shè)計(jì)；十二是聘任工作日常化管理的常效機(jī)制；十三是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的日常考核和年度考核設(shè)計(jì)。
二、礦山企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員聘任工作實(shí)踐
1.成立各級(jí)聘任委員會(huì)
各級(jí)聘任委員會(huì)負(fù)責(zé)組織各級(jí)各層各專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的聘任工作，討論和決定聘任工作中的各種情況和問(wèn)題。
2.確定聘任原則
一是堅(jiān)持以注重實(shí)效，科學(xué)配置，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)為宗旨，依據(jù)“因事設(shè)崗、精簡(jiǎn)高效、結(jié)構(gòu)合理、群體優(yōu)化”的原則進(jìn)行聘任；二是堅(jiān)持本人專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，工作崗位與所聘任崗位相一致的原則；三是堅(jiān)持公開(kāi)競(jìng)聘、客觀公正、從嚴(yán)考核、適度調(diào)整的原則。
3.確定專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位職數(shù)設(shè)置
根據(jù)公司戰(zhàn)略、部門(mén)職能、技術(shù)含量、工作量等需求，綜合考慮現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的水平、能力等因素，確定崗位職數(shù)。
4.職級(jí)體系確定
根據(jù)評(píng)定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)確定擬聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)通道，如可將擬聘的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)分為中級(jí)、高級(jí)、教授級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，也可根據(jù)需要每一級(jí)別的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)分為1-3個(gè)等級(jí)，主要是考慮同一技術(shù)職稱(chēng)等級(jí)人員資歷、貢獻(xiàn)等因素。本文建議教授級(jí)高級(jí)工程師職務(wù)設(shè)兩檔，高級(jí)工程師和工程師職務(wù)設(shè)三檔。
5.專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的設(shè)置和定義
根據(jù)以上職級(jí)體系，需要進(jìn)一步明確各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的定義，以便評(píng)議時(shí)有基本的參考依據(jù)，如：
教授級(jí)高級(jí)工程師職務(wù)定義：為公司各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的帶頭人，在其它某一專(zhuān)業(yè)具有一定技術(shù)權(quán)威性，能獨(dú)立承擔(dān)重大課題研究，能主持重大工程項(xiàng)目實(shí)施，能解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)疑難問(wèn)題，在科技攻關(guān)等方面有突出貢獻(xiàn)并取得很好的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，得到行業(yè)內(nèi)認(rèn)可，能指導(dǎo)高級(jí)工程師的開(kāi)展技術(shù)工作。
高級(jí)工程師職務(wù)定義：公司各專(zhuān)業(yè)的技術(shù)骨干，能獨(dú)立承擔(dān)重要課題研究，能主持較大工程項(xiàng)目實(shí)施，能解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)較為復(fù)雜問(wèn)題，在科技攻關(guān)等方面有一定貢獻(xiàn)并在企業(yè)內(nèi)取得很好的經(jīng)濟(jì)效益，得到公司內(nèi)認(rèn)可，能指導(dǎo)工程師的開(kāi)展技術(shù)工作。
工程師職務(wù)定義：公司各專(zhuān)業(yè)所承擔(dān)工作的主要力量，能獨(dú)立承擔(dān)一般課題研究或參與重要課題研究，能主持一般工程實(shí)項(xiàng)目實(shí)施或參與較大工程項(xiàng)目實(shí)施，能解決一般性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，得到所在單位員工認(rèn)可，能指導(dǎo)助理工程師的開(kāi)展技術(shù)工作。
6.專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任申報(bào)條件
根據(jù)職務(wù)設(shè)置、職級(jí)體系明確各職級(jí)的申報(bào)必備條件，建議如下：第一，教授級(jí)高級(jí)工程師職務(wù)1檔：具有教授級(jí)高級(jí)職稱(chēng)5年及以上。第二，教授級(jí)高級(jí)工程師職務(wù)2檔：具有教授級(jí)高級(jí)職稱(chēng)3年及以上。第三，高級(jí)工程師職務(wù)1檔：具有高級(jí)工程師職稱(chēng)7年及以上或具有教授級(jí)高級(jí)職稱(chēng)。第四，高級(jí)工程師職務(wù)2檔：具有高級(jí)工程師職稱(chēng)4年及以上或具有教授級(jí)高級(jí)職稱(chēng)。第五，高級(jí)工程師職務(wù)3檔：具有高級(jí)工程師職稱(chēng)2年及以上或具有教授級(jí)高級(jí)職稱(chēng)。第六，工程師職務(wù)1檔：具有工程師職稱(chēng)5年及以上或具有高級(jí)工程師職稱(chēng)。第七，工程師職務(wù)2檔：具有工程師職稱(chēng)2年及以上或具有高級(jí)工程師職稱(chēng)。第八，工程師職務(wù)3檔：具有工程師職稱(chēng)或具有高級(jí)工程師職稱(chēng)或具有助理工程師職稱(chēng)3年及以上。
7.明確專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的破格申報(bào)條件
為體現(xiàn)不唯學(xué)歷、不唯職稱(chēng)、注重實(shí)績(jī)的聘任原則，特別制定了破格申報(bào)的條件，建議如下：符合以下條件之一者，申報(bào)條件中對(duì)應(yīng)年限可降低一年；或取得助理工程師職稱(chēng)但不足3年人員，符合以下條件之一者可破格申報(bào)8級(jí)工程師；或取得工程師職稱(chēng)，符合以下條件4-8之一者可最高破格申報(bào)至5級(jí)工程師。
第一，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的地、廳級(jí)以上科技進(jìn)步一、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)及以上（主要參與者）。第二，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、或三等獎(jiǎng)二項(xiàng)及以上。第三，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、或三等獎(jiǎng)二項(xiàng)及以上。第四，獲得國(guó)家專(zhuān)利（發(fā)明或?qū)嵱眯滦停ㄗ鳛橹饕?fù)責(zé)人）。第五，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。第六，獲得與本人所從事工程技術(shù)工作相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。第七，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人。第八，本專(zhuān)業(yè)提出的技術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著曾在全國(guó)性學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，或在全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀，并在這些成就中起關(guān)鍵作用。
8.薪酬標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)市場(chǎng)化、行業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮內(nèi)外部薪酬的公平公正建立專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的薪酬標(biāo)準(zhǔn)（略）。
9.確定競(jìng)聘程序
第一，本人提出書(shū)面申請(qǐng)，提供相關(guān)材料；第二，所在單位根據(jù)聘任條件進(jìn)行初審；第三，將申報(bào)材料報(bào)公司，由公司組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)申報(bào)人的材料進(jìn)行審查；第四，合格人候選人公示；第五，對(duì)符合聘任條件的合格候選人員，統(tǒng)一組織公開(kāi)述職競(jìng)聘；第六，組織考察；第七，將擬聘候選人報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)聘任委員會(huì)審批；第八，結(jié)果公布（公示擬聘候選人）；第九，聘任。
10.確定競(jìng)聘評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
競(jìng)聘評(píng)分由基礎(chǔ)評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)部分組成，詳見(jiàn)下圖專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任――競(jìng)聘成績(jī)構(gòu)成與評(píng)價(jià)特點(diǎn)：
（1）基礎(chǔ)評(píng)價(jià)
根據(jù)實(shí)施方案確定的量化賦分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)符合條件的應(yīng)聘人員的學(xué)歷、資歷、任職資格年限、年度考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、工作業(yè)績(jī)、論文成果等基本條件進(jìn)行量化打分，計(jì)算出應(yīng)聘人員的基礎(chǔ)成績(jī)。具體基礎(chǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：
第一，基本知識(shí)和技能：已獲得高級(jí)工程師及以上職稱(chēng)的（100分）；已獲得博士研究生畢業(yè)或取得博士學(xué)位，或者已取得工程師職稱(chēng)的（90分）；已獲得碩士學(xué)位或研究生畢業(yè)或雙學(xué)士學(xué)位，或者已取得助理工程師職稱(chēng)的（80分）；已獲得學(xué)士學(xué)位或本科生畢業(yè)的（70分）；已獲得大學(xué)專(zhuān)科學(xué)位或?qū)？粕厴I(yè)的（60分），評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)歷和職稱(chēng)對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)取最高分。建議占基礎(chǔ)評(píng)分權(quán)重的30%。
第二，企業(yè)貢獻(xiàn)：在公司從事本專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位工作滿(mǎn)1年，加5分，不滿(mǎn)1年的按當(dāng)年實(shí)際工作月份折合計(jì)算，最高100分，建議占基礎(chǔ)評(píng)分權(quán)重的40%。
第三，項(xiàng)目成果：近十年內(nèi)，作為項(xiàng)目主持者或主要技術(shù)負(fù)責(zé)人，每獲得一項(xiàng)以下獎(jiǎng)項(xiàng)，加對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)：1項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)（30分）；項(xiàng)目獲得省部級(jí)授予三等獎(jiǎng)及以上（20分）；項(xiàng)目獲得地廳級(jí)授予二等獎(jiǎng)一項(xiàng)以上，或三等獎(jiǎng)二項(xiàng)以上（20分）；獲得國(guó)家專(zhuān)利并在生產(chǎn)中取得明顯社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益（10分）。近十年內(nèi)，作為項(xiàng)目主持者或主要技術(shù)負(fù)責(zé)人，每獲得一項(xiàng)以下項(xiàng)目成果，加對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)：完成了省部級(jí)或者地廳級(jí)的重點(diǎn)項(xiàng)目，其成果達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平或填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)、省內(nèi)空白的（15分）；完成過(guò)系統(tǒng)性強(qiáng)、技術(shù)難度較高或較復(fù)雜的科研和工程項(xiàng)目全過(guò)程的經(jīng)歷，取得了顯著的社會(huì)或經(jīng)濟(jì)效益（10分）；獨(dú)立完成了1個(gè)項(xiàng)目綜合研究報(bào)告或主持研究制定了復(fù)雜項(xiàng)目的綜合分析方案，應(yīng)用效果良好并提交了試驗(yàn)報(bào)告（10分）。
以上各項(xiàng)評(píng)分可累加，最高分100分，建議占基礎(chǔ)評(píng)分權(quán)重的20%。
第四，論文成果：近十年內(nèi)，作為第一作者或主要編寫(xiě)者，每獲得一項(xiàng)以下著作成果的，加對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)：完成有重要實(shí)用價(jià)值的專(zhuān)業(yè)技術(shù)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告2份（大型的可1份）和論文l篇以上（20分）；在公開(kāi)出版的國(guó)家級(jí)或行業(yè)核心刊物上發(fā)表本專(zhuān)業(yè)論文2篇以上（15分）；公開(kāi)出版有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)著作（5分）；參加了省部級(jí)技術(shù)規(guī)范、規(guī)程或標(biāo)準(zhǔn)等重要技術(shù)文件的編寫(xiě)，并有重要實(shí)用價(jià)值的（10分）。
以上各項(xiàng)評(píng)分可累加，最高分100分。建議占基礎(chǔ)評(píng)分權(quán)重的10%。
（2）現(xiàn)場(chǎng)答辯
第一，個(gè)人述職：主要反映應(yīng)聘人員履行崗位職責(zé)所必備的政策法規(guī)、基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和對(duì)礦山企業(yè)公司本專(zhuān)業(yè)技術(shù)信息了解和掌握的情況。第二，評(píng)委問(wèn)答：主要考察應(yīng)聘人員掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)工作能力。
（3）綜合成績(jī)
按照基礎(chǔ)成績(jī)占40%、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分60%的比例，加權(quán)計(jì)算出應(yīng)聘人員的綜合分?jǐn)?shù)。
11.聘期
建議2-3年。
12.專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員聘任后管理
（1）考核
另行制訂了公司技術(shù)人員績(jī)效管理辦法。主要考核的維度包括有：生產(chǎn)或?qū)I(yè)管理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及解決情況；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、重要制度、主要技術(shù)報(bào)告起草及修訂情況；技術(shù)交流、師帶徒情況；經(jīng)濟(jì)效益、效率改善貢獻(xiàn)情況；科研、技改、基建項(xiàng)目或課題成果情況；小改小革、合理化建議提出及采納情況等。
（2）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)續(xù)聘、低聘或晉升
第一，依照專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員年度或聘期內(nèi)的績(jī)效考核結(jié)果決定其續(xù)聘、低聘。第二，晉升必須通過(guò)公開(kāi)的述職競(jìng)聘及組織考察。第三，在聘期內(nèi)，有下列情況之一者，應(yīng)予以解聘：受到刑事處罰者；不能完成本人職務(wù)職責(zé)者；不認(rèn)真履行現(xiàn)職崗位職責(zé)，拒不接受組織上分配任務(wù)者；弄虛作假或抄襲剽竊他人研究成果，影響惡劣者；工作極不負(fù)責(zé)，造成嚴(yán)重事故、經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重者；個(gè)人績(jī)效考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員績(jī)效考核結(jié)果為不合格者；因機(jī)構(gòu)或崗位變動(dòng)，不再?gòu)氖聦?zhuān)業(yè)技術(shù)工作者；其他不宜繼續(xù)聘任者。
參考文獻(xiàn)
近年來(lái)相關(guān)研究成果主要集中在施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、項(xiàng)目經(jīng)理和監(jiān)理工程師的誠(chéng)信評(píng)價(jià)方面，對(duì)造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)及造價(jià)師的誠(chéng)信評(píng)價(jià)研究極少。因此，本文將在參考建筑市場(chǎng)其他主體誠(chéng)信評(píng)價(jià)研究以及借鑒相關(guān)信用管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，探索建立造價(jià)師誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
一、 注冊(cè)造價(jià)工程師誠(chéng)信內(nèi)涵
現(xiàn)代誠(chéng)信包含道德、經(jīng)濟(jì)和法律三層涵義。道德誠(chéng)信要求“內(nèi)誠(chéng)于心，外信于人”；經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信主張“說(shuō)到做到”、“貨真價(jià)實(shí)”；法律誠(chéng)信強(qiáng)調(diào)履約合法、恪守誠(chéng)信，是道德誠(chéng)信和經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信的強(qiáng)制力保障。
注冊(cè)造價(jià)工程師，是指取得中華人民共和國(guó)造價(jià)工程師資格，并按照《注冊(cè)造價(jià)工程師管理辦法》注冊(cè)，取得中華人民共和國(guó)造價(jià)工程師注冊(cè)證書(shū)和執(zhí)業(yè)印章，從事工程造價(jià)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人員。根據(jù)主管部門(mén)統(tǒng)計(jì)資料，造價(jià)師的主要業(yè)務(wù)為編制工程量清單（標(biāo)底）和結(jié)算審核。
結(jié)合誠(chéng)信涵義以及造價(jià)師主要業(yè)務(wù)內(nèi)容界定，定義造價(jià)師誠(chéng)信為：取得中華人民共和國(guó)造價(jià)工程師注冊(cè)證書(shū)和執(zhí)業(yè)印章的造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，在編制工程量清單（標(biāo)底）和結(jié)算審核時(shí)，正確運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，遵守法律法規(guī)，信守承諾，勝任其工作并獲得甲方和乙方信任的能力和狀態(tài)。
造價(jià)師誠(chéng)信屬于個(gè)人誠(chéng)信范疇，具有以下特點(diǎn)：
第一，著重于反映其執(zhí)業(yè)水平；
第二，造價(jià)師誠(chéng)信評(píng)價(jià)具有綜合性。主要原因是工程造價(jià)業(yè)務(wù)過(guò)程比較繁雜，涉及工程技術(shù)、施工方法、建設(shè)工程承包合同等諸多方面，而且不同造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)的管理要求不同，不同工程項(xiàng)目甲乙雙方的訴求也不同，因而要全面考慮這些特點(diǎn)對(duì)造價(jià)師誠(chéng)信狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、 注冊(cè)造價(jià)工程師誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立
1. 指標(biāo)體系初建。
（1）指標(biāo)選擇。研究小組收集到下列文獻(xiàn)，依據(jù)研究目的提取了可資借鑒的評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體如表1所示。
在上述文獻(xiàn)研究和造價(jià)工程師業(yè)務(wù)分析基礎(chǔ)上，本文從誠(chéng)信基礎(chǔ)（年齡、受教育程度等15個(gè)三級(jí)指標(biāo)）、執(zhí)業(yè)誠(chéng)信（執(zhí)業(yè)資格等12個(gè)三級(jí)指標(biāo)）、誠(chéng)信環(huán)境（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府誠(chéng)信狀況等6個(gè)指標(biāo)）三個(gè)方面初步建立了造價(jià)師誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)初步調(diào)整。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向30位專(zhuān)家發(fā)放第一輪問(wèn)卷進(jìn)行小范圍的預(yù)測(cè)試，根據(jù)專(zhuān)家的填寫(xiě)反饋及建議，刪除了執(zhí)業(yè)誠(chéng)信部分的工程投資規(guī)模、工程性質(zhì)、工程類(lèi)型，誠(chéng)信基礎(chǔ)部分的年齡、性別、婚姻狀況以及誠(chéng)信環(huán)境部分的產(chǎn)權(quán)支配水平等指標(biāo)，并精煉了個(gè)別指標(biāo)的詞語(yǔ)表達(dá)，初步構(gòu)建了造價(jià)師誠(chéng)信指標(biāo)體系。
2. 問(wèn)卷調(diào)查。以上述工作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了又一輪調(diào)查問(wèn)卷。此次調(diào)查向建設(shè)工程交易中心、建設(shè)單位、施工單位、招標(biāo)機(jī)構(gòu)、造價(jià)咨詢(xún)單位等發(fā)放280份問(wèn)卷，回收181份，有效問(wèn)卷149份。有效問(wèn)卷填寫(xiě)對(duì)象中，具有中級(jí)及以上職稱(chēng)的占了85.24%，其中高級(jí)職稱(chēng)達(dá)到46.31%；被調(diào)查對(duì)象的“當(dāng)前工作”均與工程造價(jià)相關(guān)，且聘用單位分布較為均勻，可以充分反映工程建設(shè)相關(guān)各方對(duì)于本研究的意見(jiàn)和建議，可以有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查的目的。
3. 問(wèn)卷分析。問(wèn)卷各指標(biāo)均值處于3.06～4.62區(qū)間；23個(gè)指標(biāo)中有22個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，唯“年收入”的標(biāo)準(zhǔn)差略大于1（1.022），說(shuō)明被調(diào)查者對(duì)于該指標(biāo)的評(píng)價(jià)存在較大的差異；偏度絕對(duì)值處于0.004～1.006區(qū)間，峰度絕對(duì)值處于0.038～0.820區(qū)間，可認(rèn)為問(wèn)卷的樣本數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。
量表的Cronbach α值為0.875，具有很高的內(nèi)部一致性，問(wèn)卷具有較高的信度；其次，計(jì)算對(duì)應(yīng)指標(biāo)刪除后的量表Cronbach α值，結(jié)果均小于或等于原值，故研究設(shè)置的指標(biāo)可以全部保留。
此外，問(wèn)卷中設(shè)置指標(biāo)由文獻(xiàn)分析、理論研究、專(zhuān)家論證三者結(jié)合而來(lái)，可以保證問(wèn)卷指標(biāo)的內(nèi)容效度；采用因子分析法得到樣本的KMO值為0.828，顯著性水平均小于0.01，具有較好的結(jié)構(gòu)效度；使用方差最大旋轉(zhuǎn)在6次迭代收斂后得到的各指標(biāo)在所屬因子上的負(fù)荷較高都大于0.5（原“誠(chéng)信基礎(chǔ)”拆分為“基本情況”和“誠(chéng)信記錄”兩個(gè)因子），其他則小于0.5；同時(shí)提取的公因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為56.82%，問(wèn)卷具有較好的聚斂效度和區(qū)分效度。
結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)優(yōu)度卡方檢驗(yàn)x2/df為1.516，近似誤差均方根RMSEA為0.057，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI為0.93，增長(zhǎng)擬合指數(shù)IFI為0.95，比較擬合指數(shù)CFI為0.95，模型具有較好的擬合效果。
4. 最終確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)分析結(jié)果，確立如表2所示評(píng)標(biāo)專(zhuān)家誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
三、 實(shí)例分析
前文構(gòu)建的指標(biāo)體系包含定量和定性?xún)煞矫妫虼瞬捎媚：C合評(píng)價(jià)法進(jìn)行分析。根據(jù)表1所示誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在南京市兩家造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)的幫助下，搜集了兩位造價(jià)師（簡(jiǎn)稱(chēng)“甲”和“乙”）的誠(chéng)信信息，應(yīng)用上述研究成果進(jìn)行誠(chéng)信評(píng)價(jià)，過(guò)程如下：
1. 確定評(píng)價(jià)因素集（由表2中各指標(biāo)組成）。
2. 確定評(píng)語(yǔ)集。參考《中國(guó)建設(shè)銀行個(gè)人消費(fèi)貸款客戶(hù)信用評(píng)定辦法（試行）》、總監(jiān)理工程師執(zhí)業(yè)信用評(píng)價(jià)等級(jí)分類(lèi)、項(xiàng)目經(jīng)理誠(chéng)信評(píng)價(jià)等級(jí)分類(lèi)，對(duì)造價(jià)師誠(chéng)信評(píng)價(jià)給出如下評(píng)語(yǔ)集：V={V1，V2，V3，V4，V5}={優(yōu)秀、良好、較好、一般、差}。
3. 制定指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。依據(jù)《注冊(cè)造價(jià)師管理辦法》、《江蘇省工程造價(jià)從業(yè)人員信用管理辦法》、《北京市工程造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)及從業(yè)人員動(dòng)態(tài)監(jiān)督管理暫行辦法》等辦法條例以及各地對(duì)于工程造價(jià)從業(yè)人員不良行為記錄認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合建筑行業(yè)內(nèi)其他交易主體（如項(xiàng)目經(jīng)理、總監(jiān)理工程師、評(píng)標(biāo)專(zhuān)家）的誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及其他行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如銀行信用等級(jí)評(píng)定辦法），并廣泛征求專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，設(shè)置指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則（如表2所示）。
4. 計(jì)算隸屬度。造價(jià)師誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為定性和定量指標(biāo)兩大類(lèi)。
本研究采用百分比統(tǒng)計(jì)法計(jì)算定性指標(biāo)隸屬度，以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”指標(biāo)為例來(lái)說(shuō)明定性指標(biāo)隸屬度的確定。10位專(zhuān)家對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)中，1個(gè)分值為“3”（較好），7個(gè)分值為“4”（良好），2個(gè)分值為“5”（優(yōu)秀）。因此，計(jì)算得到該指標(biāo)相應(yīng)的隸屬度為：[0，0，0.1，0.7，0.2]。
利用分級(jí)隸屬度法確定定量指標(biāo)的隸屬度。以甲的“工作年限”指標(biāo)得分為例：x=89，代入隸屬度函數(shù)公式，得到r1=0，r2=0，r3=0.1，r4=0.9，r5=0，因此甲的“工作年限”指標(biāo)隸屬度為：[0，0，0.1，0.9，0]。
5. 確定指標(biāo)權(quán)重。因研究指標(biāo)間不能完全獨(dú)立，本研究采用網(wǎng)絡(luò)分析法（ANP）計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，具體結(jié)果如表2中相關(guān)數(shù)值。
6. 模糊運(yùn)算與綜合評(píng)價(jià)。進(jìn)行模糊運(yùn)算得到的甲、乙兩位造價(jià)師的誠(chéng)信狀況隸屬度，轉(zhuǎn)化為分值為95.49分和89.49分，相應(yīng)的誠(chéng)信等級(jí)為“AA”級(jí)和“A”級(jí)。
對(duì)甲、乙造價(jià)師所在單位的領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，被調(diào)查人員反映甲造價(jià)師雖然對(duì)現(xiàn)行制度更新的敏感度不足，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也有待進(jìn)一步提高，但工作經(jīng)驗(yàn)十分豐富、執(zhí)業(yè)能力很強(qiáng)、有原則、道德水平高，在行業(yè)內(nèi)有較高的知名度；乙造價(jià)師工作年限相對(duì)較短，需要在日后的工作中積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)歷較高、基礎(chǔ)好、對(duì)現(xiàn)行造價(jià)相關(guān)的法規(guī)制度比較清楚，精通計(jì)量計(jì)價(jià)及辦公軟件。
對(duì)比上述兩種評(píng)價(jià)結(jié)果可知，本文建立的評(píng)價(jià)模型能較客觀、準(zhǔn)確地反映出造價(jià)師的實(shí)際誠(chéng)信狀況。
四、 結(jié)語(yǔ)
本研究基于造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)注冊(cè)造價(jià)工程師的核心業(yè)務(wù)，建立了一套較為全面的注冊(cè)造價(jià)工程師誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步完善了建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)人員的誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。未來(lái)可以根據(jù)不同的業(yè)務(wù)設(shè)置不同的執(zhí)業(yè)誠(chéng)信指標(biāo)，從而對(duì)執(zhí)業(yè)誠(chéng)信部分進(jìn)行細(xì)化、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善造價(jià)師誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
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一、師范教育發(fā)展的兩種模式
《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。”這意味著師范院校今后將受到非師范院校的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，隨著大學(xué)收費(fèi)制度改革的深入，師范院校免收學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)早晚將被廢除。師范院校一旦實(shí)現(xiàn)與非師范院校的收費(fèi)“并軌”，不許師范生調(diào)離教育口的規(guī)定自然就行不通了，師范生也將獲得與非師范生一樣的擇業(yè)自由。既然師范生畢業(yè)后不必一定當(dāng)教師，那就沒(méi)有理由讓他們一定要接受當(dāng)教師的職前培訓(xùn)，再說(shuō)，如果他們畢業(yè)后改行跳槽，那末職前培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種浪費(fèi)。當(dāng)非師范生也來(lái)從事教師的職業(yè)以后，他們當(dāng)然應(yīng)該先接受基本的職前培訓(xùn)。這樣，隨著教育改革的深入，師范教育就應(yīng)該趨向于4+1模式——4年專(zhuān)業(yè)教育加1年職業(yè)教育的模式——才是合適的。
《面向求學(xué)網(wǎng)振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“要向社會(huì)招聘具有教師資格的非師范類(lèi)高校優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)任教，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。”當(dāng)今中學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)很大的弊病——重理輕工，只為理科打基礎(chǔ)，不為工科作準(zhǔn)備，中學(xué)生學(xué)了許多理論知識(shí)，動(dòng)手能力卻明顯地弱，可是大學(xué)理工科比理科要多得多，社會(huì)對(duì)工程師的需求也比科學(xué)家更多得多，中學(xué)的培養(yǎng)方向同大學(xué)、同社會(huì)的要求脫節(jié)。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是長(zhǎng)期以來(lái)獨(dú)立設(shè)置師范教育的結(jié)果。師范院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就重理輕工，我們對(duì)師范生實(shí)踐能力的要求也局限于從教能力而非專(zhuān)業(yè)技術(shù)的動(dòng)手能力，要讓師范出身的教師去教學(xué)生動(dòng)制作、發(fā)明創(chuàng)造，以其昏昏使人昭昭，實(shí)在勉為其難。引進(jìn)非師范類(lèi)尤其是工科畢業(yè)生到中小學(xué)任教，可以大大改善教師素質(zhì)，大大有利于改變這一弊病。不過(guò)這樣做的直接結(jié)果將是推進(jìn)4+1模式的形成。
4+1模式意味著獨(dú)立設(shè)置的師范院校與綜合性大學(xué)將在專(zhuān)業(yè)教育方面并軌，而在職業(yè)教育方面分離。教育類(lèi)課程和從教技能訓(xùn)練作為一種職業(yè)教育將由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)對(duì)新師資進(jìn)行職前培訓(xùn)，學(xué)生需同時(shí)獲得本科專(zhuān)業(yè)文憑和師資培訓(xùn)證書(shū)后方能取得教師資格。該機(jī)構(gòu)應(yīng)同時(shí)負(fù)責(zé)新教師的繼續(xù)教育，并以此作為其晉升教師職稱(chēng)的條件。4+1模式適合于培養(yǎng)高中段教師。揚(yáng)州大學(xué)、蘇州大學(xué)、寧波大學(xué)等綜合性大學(xué)辦師范學(xué)院應(yīng)該成為對(duì)4+1模式的一種探索。
高等職業(yè)技術(shù)教育是普通高等教育的一種類(lèi)型而不是一個(gè)層次。高職模式應(yīng)按教師職業(yè)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)而不是按傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)，傳授的知識(shí)可能會(huì)涉及幾個(gè)學(xué)科，并特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，尤其重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，對(duì)從教能力的訓(xùn)練強(qiáng)度應(yīng)大大超過(guò)4+1模式的職前培訓(xùn)。師范類(lèi)高職教育可以分為專(zhuān)科和本科兩個(gè)層次，本科層次的師范類(lèi)高職教育上接學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的研究生教育(1997年召開(kāi)的第15次國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定增設(shè)教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，和現(xiàn)行的教育學(xué)碩士學(xué)位屬于同一層次但不同類(lèi)型。同樣的區(qū)別還有工程碩士和工程學(xué)碩士，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩、博士和醫(yī)學(xué)科學(xué)碩、博士)。高職模式適合于培養(yǎng)初中、小學(xué)、幼兒教育、特殊教育和職業(yè)教育的師資。錦州師院正在試驗(yàn)的大文科、大理科培養(yǎng)方案可以看作是師范類(lèi)高職教育模式的一種嘗試，目前許多師專(zhuān)和中師實(shí)際上也是按高職教育模式在運(yùn)作。
《決定》指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中階段教育的專(zhuān)任教師的學(xué)歷分別提升到專(zhuān)科和本科層次。”與此要求相適應(yīng)，各地區(qū)正在籌劃將原來(lái)本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)三級(jí)師范教育體系向本科、大專(zhuān)兩級(jí)師范過(guò)渡，有條件的地區(qū)甚至準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)師范教育的本科化。如果不搞清師范教育的培養(yǎng)模式，只是片面追求教育層次的升格，這不是在發(fā)展師范教育，而是在“爆炒米花”，搞“泡沫大學(xué)”，對(duì)師范教育的發(fā)展有害無(wú)益。
二、師范院校的學(xué)術(shù)性為什么弱
中國(guó)的師范學(xué)校創(chuàng)建于1897年。前賢創(chuàng)辦師范的本意是為了提高師資質(zhì)量，興教救國(guó)。可是在古代的中國(guó)，師道雖然尊嚴(yán)，“師”也被放在僅次于“天地君親”的位置上，然而當(dāng)教師卻并不是一個(gè)令人羨慕的職業(yè)。宋代趙恒《勸學(xué)文》云：“書(shū)中自有千種粟，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中車(chē)馬多如簇，書(shū)中有女顏如玉。”后人以為這些好處都是從讀書(shū)中得來(lái)的，其實(shí)這一切都只有在當(dāng)官以后才能得到。如果光讀書(shū)不當(dāng)官，那只不過(guò)是窮酸秀才一個(gè)。在科舉時(shí)代能通過(guò)考試當(dāng)官的讀書(shū)人不會(huì)超過(guò)1%，而大部分落第秀才四體不勤、五谷不分，他們不會(huì)別的營(yíng)生，主要的謀生門(mén)路便是當(dāng)鄉(xiāng)村教師、私塾先生，落榜舉人出路好些，可以到縣學(xué)去謀一個(gè)教職。一樣的讀書(shū)人，科場(chǎng)勝者為官，敗者當(dāng)教師，所以當(dāng)官都光宗耀祖，而當(dāng)教師卻從來(lái)不是一件令人榮耀的事。
解放后師范院校仍然繼承了清末民國(guó)以來(lái)師范學(xué)堂的傳統(tǒng)，盡管早就沒(méi)有科舉了，可是教師的社會(huì)地位還是不高，這種局面一直持續(xù)到幾年前才有所轉(zhuǎn)變。
由于歷史的原因和文化的傳統(tǒng)，師范教育一直作為一種職業(yè)教育而自成系統(tǒng)。師范院校的學(xué)科分類(lèi)雖然與綜合性大學(xué)相同，但因受職業(yè)性的影響，其學(xué)術(shù)性總是比綜合性大學(xué)略遜一籌。近年來(lái)在探討師范教育模式時(shí)有人提出3+1模式，即3年專(zhuān)業(yè)教育加1年職業(yè)教育。從加強(qiáng)師范性的角度看，3+1模式的用意并不壞，但從專(zhuān)業(yè)性的角度看，3+1模式無(wú)疑會(huì)削弱師范生的專(zhuān)業(yè)水平。這樣做，不僅師范生考研要明顯吃虧，而且他們就業(yè)后在專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展也會(huì)顯得底氣不足，后勁乏力。
三、師范院校的師范性強(qiáng)在哪里
因?yàn)閹煼渡厴I(yè)后的就業(yè)方向十分明確，所以師范院校必須對(duì)他們進(jìn)行當(dāng)教師的職前培訓(xùn)。這就是所謂的師范院校的師范性。
我們?cè)跉g迎新生入學(xué)時(shí)總是喜歡打出“歡迎你，未來(lái)的人民教師!”的標(biāo)語(yǔ)，就象工科院校和醫(yī)科院校喜歡打“歡迎你，未來(lái)的工程師!”和“歡迎你，未來(lái)的人民醫(yī)生!”的標(biāo)語(yǔ)一樣。可是實(shí)踐告訴我們，光靠4年或5年學(xué)校教育是培養(yǎng)不出合格的工程師和醫(yī)師來(lái)的，要成為工程師和醫(yī)師，他們必須再經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐的鍛煉才行。同樣，憑4年學(xué)校教育也不能培養(yǎng)出合格的教師。
中學(xué)的職級(jí)，大專(zhuān)畢業(yè)生為三級(jí)教師，本科畢業(yè)生為二級(jí)教師，嚴(yán)格地說(shuō)，只有一級(jí)教師(中級(jí)教師)才能算是合格的教師。從初級(jí)到中級(jí)的晉升需要積累7至5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中如能系統(tǒng)地接受繼續(xù)教育，可以加快步伐，縮短時(shí)限，否則，光靠自己摸索方法、積累經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間或長(zhǎng)或短，就要看各人的悟性了。從師范畢業(yè)生到合格教師必須經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐的鍛煉，光靠大學(xué)里8個(gè)星期的實(shí)習(xí)是不行的。
關(guān)鍵詞： “卓越工程師計(jì)劃”；地方院校；校企合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）16-0279-01
0引言
自教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）以來(lái)，目前國(guó)內(nèi)的實(shí)施狀況是2010年10月已有首批高校具體實(shí)施的“卓越計(jì)劃”，延伸到國(guó)內(nèi)900多所工科專(zhuān)業(yè)本科院校，這些地方院校都在積極探索“卓越計(jì)劃”的具體的實(shí)施方案。西安科技大學(xué)積極抓住“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”這個(gè)契機(jī)，選擇具有特色的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，從各個(gè)層面積極開(kāi)展了實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的具體工作。
1以特色專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的“卓越工程師”培養(yǎng)策略
1.1 建立以“學(xué)校+企業(yè)”聯(lián)合為后盾的管理模式“卓越工程師”的培養(yǎng)要從現(xiàn)在的學(xué)校封閉內(nèi)部培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校+企業(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)模式。具體措施包括：
①學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合成立“卓越計(jì)劃”實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)施工作小組、咨詢(xún)專(zhuān)家組。其中，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實(shí)施的決策、指導(dǎo)和總體協(xié)調(diào)工作；實(shí)施工作小組負(fù)責(zé)日常組織與管理工作；咨詢(xún)專(zhuān)家組負(fù)責(zé)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案的制定及培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施，成員由工程教育專(zhuān)家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、高級(jí)工程技術(shù)人員及有關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)組成。②學(xué)校成立學(xué)生遴選工作小組，負(fù)責(zé)學(xué)生遴選的組織與實(shí)施工作。
1.2 建立一套科學(xué)、公開(kāi)、公正的學(xué)生遴選制度堅(jiān)持貫徹“公平、公正、公開(kāi)”的原則，西科大首批“卓越計(jì)劃”招生3個(gè)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)每年招收30名學(xué)生，共遴選90人。限定為新入學(xué)的與“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)相同或相近專(zhuān)業(yè)的新生。采取自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取的方式，通過(guò)筆試、面試等環(huán)節(jié)遴選，最終確定試點(diǎn)班入選學(xué)生。遴選及錄取的具體程序?yàn)椋孩傩律雽W(xué)后4周內(nèi)，在全校范圍內(nèi)宣傳，學(xué)生自愿報(bào)名。②根據(jù)筆試成績(jī)按錄取人數(shù)1：2的比例確定參加面試學(xué)生的名單。③面試主要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括知識(shí)面、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神以及實(shí)踐動(dòng)手能力等。④學(xué)校根據(jù)考生筆試和面試的總成績(jī)排定名次（其中筆試成績(jī)占60%，面試成績(jī)占40%），按照從高到低的順序確定初選錄取名單。⑤初選錄取名單在教務(wù)處網(wǎng)站公示。⑥試點(diǎn)班錄取學(xué)生若與原高考錄取專(zhuān)業(yè)不一致的，辦理轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)事宜。
1.3 建立完善的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理與考核制度①試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)籍管理由教務(wù)處負(fù)責(zé)；教學(xué)組織與管理在教務(wù)處指導(dǎo)下，由相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)。②學(xué)生管理在學(xué)工部指導(dǎo)下，由試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)。為每個(gè)試點(diǎn)班聘任具有相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景和較強(qiáng)組織管理能力的教師擔(dān)任班主任，并為每個(gè)班級(jí)配備專(zhuān)職輔導(dǎo)員。③試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生按專(zhuān)業(yè)單獨(dú)組班、單獨(dú)組織教學(xué)。實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師實(shí)行相對(duì)分段、共同指導(dǎo)（校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐）。原則上每5名學(xué)生配備1名專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和1名企業(yè)指導(dǎo)教師。④試點(diǎn)班專(zhuān)業(yè)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)課程以考核知識(shí)的筆試為主，專(zhuān)業(yè)課程主要采取大作業(yè)、讀書(shū)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等注重對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。在企業(yè)階段的學(xué)習(xí)，由學(xué)校與企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，并結(jié)合學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的綜合表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)，注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合考核。
1.4 為學(xué)生提供科學(xué)、完善的退出機(jī)制
1.4.1 對(duì)于不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的學(xué)生，允許轉(zhuǎn)出實(shí)驗(yàn)班到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)（或原專(zhuān)業(yè)）繼續(xù)學(xué)習(xí)，并保留已取得的學(xué)分。具體可參照校內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程認(rèn)定程序執(zhí)行。
1.4.2 進(jìn)入試點(diǎn)班的學(xué)生，若無(wú)特殊理由，不得申請(qǐng)退出試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。出現(xiàn)以下情況者即被取消或主動(dòng)退出試點(diǎn)班資格：
①學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)學(xué)籍警示、考試違規(guī)等情況，則取消其試點(diǎn)班學(xué)習(xí)資格，其學(xué)習(xí)警示記錄計(jì)入后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程，并按照《西安科技大學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例》等相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。②在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，不服從企業(yè)管理規(guī)定，影響惡劣或造成責(zé)任事故者，或經(jīng)過(guò)企業(yè)綜合考評(píng)不合格者，取消其試點(diǎn)班學(xué)習(xí)資格，并按學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。③學(xué)生若確因客觀原因，難以適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的要求，可以提出書(shū)面申請(qǐng)退出試點(diǎn)班，經(jīng)“卓越計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)方可退出。
1.5 落實(shí)師資，建立科學(xué)的教師選聘機(jī)制建設(shè)一支滿(mǎn)足“卓越工程師”培養(yǎng)的，面向工程教育的師資的隊(duì)伍。西安科技大學(xué)的卓越工程師試點(diǎn)班級(jí)教師選聘任課教師的機(jī)制分為校內(nèi)教師和企業(yè)教師兩種。
①擔(dān)任試點(diǎn)班專(zhuān)業(yè)的任課教師，由“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院聘任、校“卓越計(jì)劃”工作小組審定，企業(yè)聘任教師由學(xué)校頒發(fā)聘任證書(shū)。②校內(nèi)教師須具有中級(jí)以上職稱(chēng)，一年以上企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷或與企業(yè)合作科研工作的經(jīng)歷，或取得相應(yīng)的從事工程技術(shù)工作的資格證書(shū)。③企業(yè)教師須有工程師以上職稱(chēng)，具有豐富工程經(jīng)歷，能力強(qiáng)，且具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1.6 學(xué)校提供相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提高實(shí)踐創(chuàng)新能力西安科技大學(xué)為參加“卓越工程師”試點(diǎn)班的學(xué)生提供一系列激勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。
①“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班學(xué)生在同等條件下可優(yōu)先選拔參加省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。②進(jìn)入“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班且畢業(yè)時(shí)成績(jī)合格的學(xué)生，可優(yōu)先免試推薦攻讀碩士研究生（具體選撥條件參照學(xué)校相關(guān)規(guī)定）。③教師聘任、績(jī)效考核等方面制訂相關(guān)政策，引導(dǎo)工科類(lèi)教師提高自身工程實(shí)踐能力。
2結(jié)語(yǔ)
面向工程的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)是目前工科院校面臨的緊迫任務(wù)。2010年6月23日教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，指出從工科生中培養(yǎng)出真正的“工程生”，打造中國(guó)的“卓越工程師”，為國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。
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[2]冷英.地方工科院校培養(yǎng)“卓越工程師”途徑之研究[J].《高教高職研究》考試周刊73期/2011.
大學(xué)生科技創(chuàng)新
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是指大學(xué)生群體在國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。科技創(chuàng)新活動(dòng)的主要形式有兩類(lèi)：一類(lèi)是思想創(chuàng)新，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技協(xié)會(huì)興趣小組活動(dòng)等。另一類(lèi)是實(shí)物、成果創(chuàng)新，比如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、三維數(shù)字建模大賽、職業(yè)技能大賽、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的科研活動(dòng)等。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的有效途徑，同時(shí)也是反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，盡管大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)取得了相當(dāng)可喜的成績(jī)，并且受到了社會(huì)的高度關(guān)注，但仍然在實(shí)際運(yùn)行中存在著許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新活動(dòng)的形式多樣，但缺乏完善的制度建設(shè)；缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制，老師和學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動(dòng)；學(xué)校對(duì)工程實(shí)踐的投入不足，工程型師資力量和教學(xué)硬件設(shè)施不全；科技創(chuàng)新的成果流于形式的多，轉(zhuǎn)化率較低。要解決這些問(wèn)題，需要更新創(chuàng)新的教育觀念和教育理念，加大高等工程教育改革的力度，在改革發(fā)展中解決問(wèn)題。
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)與大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系
1.科技創(chuàng)新活動(dòng)是大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要平臺(tái)
通過(guò)大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，首先，能夠促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和深化；同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，進(jìn)而縮短了課堂教學(xué)與工程實(shí)際的距離。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為學(xué)生課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐能力的平臺(tái)，真正體現(xiàn)了工程教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和最終目的。
2.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是工程知識(shí)的繼承發(fā)展
課外科技創(chuàng)新活動(dòng)為大學(xué)生創(chuàng)新能力全方位的提高提供了舞臺(tái)。如：參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽首先要認(rèn)真選題，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、市場(chǎng)調(diào)研等確定自己的競(jìng)賽題目，然后設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行上機(jī)演練、調(diào)試、修改完善、產(chǎn)品制作，在這些實(shí)踐過(guò)程中大大提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力；在完成產(chǎn)品期間，要和老師、同學(xué)、公司、專(zhuān)家以及實(shí)驗(yàn)室的工作人員等打交道，學(xué)生通過(guò)與他人交談、交往、聯(lián)系，學(xué)習(xí)了待人接物的道理，鍛煉了個(gè)人處理好社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系的能力，同時(shí)也提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體合作能力和指揮協(xié)調(diào)管理能力。
架構(gòu)基于大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)
1.積極營(yíng)造創(chuàng)新氣氛和氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新積極性是前提
營(yíng)造創(chuàng)新氛圍是辦好大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的前提。首先，要在輿論上大力宣傳大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的目的和意義，要通過(guò)學(xué)校的校報(bào)、學(xué)校校園網(wǎng)、廣播、黑板報(bào)、科技講座等多種形式來(lái)宣傳大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。其次，要鼓勵(lì)教師在課堂上、課外活動(dòng)中都要向?qū)W生開(kāi)展創(chuàng)新教育，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等，課外作業(yè)的布置要有針對(duì)性，有思考、有綜合，也有創(chuàng)新；考試形式應(yīng)該多樣化，可以多出綜合性開(kāi)放式的題目，讓學(xué)生有自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間；對(duì)于有科研項(xiàng)目的教師要在科研活動(dòng)中吸收學(xué)生，參與到課題的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多種形式的科技創(chuàng)新活動(dòng)。
2.創(chuàng)新機(jī)制，完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)制度制度是保障
完善相關(guān)制度是做好大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。要進(jìn)一步明確組織實(shí)施、條件保障單位和部門(mén)的職責(zé)，成立學(xué)校層面的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委、實(shí)驗(yàn)中心以及相關(guān)學(xué)院之間的相互配合，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，形成合力。出臺(tái)相關(guān)政策，制訂一系列規(guī)章制度，從指導(dǎo)教師的配備和相關(guān)待遇、經(jīng)費(fèi)、工作場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等方面要大力支持。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)的老師，要建立和完善在成果認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)選、出外學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面的激勵(lì)政策。對(duì)于學(xué)生，則從課外學(xué)分的認(rèn)定、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方面制訂獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供有力支撐。
3.整合各類(lèi)資源，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是基礎(chǔ)
學(xué)校要調(diào)動(dòng)各方面的積極性，整合各類(lèi)教學(xué)科研資源，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用頻率。特別是由二級(jí)學(xué)院分管的具有共享性質(zhì)的大型加工設(shè)備、分析測(cè)試儀器，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一管理。資源共享；配置充足的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)習(xí)基地的支持力度；卓有成效地加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別是和專(zhuān)業(yè)比較密切相關(guān)的企業(yè)要舍得花精力和一些費(fèi)用與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系；以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為單位，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，從專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置論證到實(shí)施要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，每門(mén)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)、培養(yǎng)哪種技能必須明確，能夠體現(xiàn)育人特色；在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面，題目的形式可以多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)情況自選題目，指導(dǎo)教師把關(guān)等。
4.分階段實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是重點(diǎn)
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)要持續(xù)開(kāi)展必須要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分階段進(jìn)行。大致可以分為初級(jí)階段、中級(jí)階段、較高級(jí)階段和高級(jí)階段。（1）初級(jí)階段。初級(jí)階段屬于啟蒙認(rèn)識(shí)階段，適合于大一新生。剛?cè)雽W(xué)的新生處于基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)期，參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的基本理論知識(shí)和技能還是比較缺乏，但大一的學(xué)生有熱情，精力旺盛。學(xué)校要下力氣，做好前期工作，營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、科技創(chuàng)新等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)、激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新興趣。九江學(xué)院的“濂溪講壇”從2006年至今已舉辦了101期，從開(kāi)辦至今邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)著名學(xué)者、外交官、社會(huì)知名人士來(lái)校講學(xué)，在弘揚(yáng)九江的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開(kāi)拓師生的學(xué)術(shù)和文化視野、啟迪人生智慧等方面發(fā)揮了重要作用，成為學(xué)校一個(gè)重要的文化品牌。（2）中級(jí)階段。中級(jí)階段屬于認(rèn)知階段，通過(guò)結(jié)合大二專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐，從學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程入手，經(jīng)常舉辦一些專(zhuān)業(yè)化、體現(xiàn)學(xué)校特色的、與學(xué)科設(shè)置相匹配的各類(lèi)學(xué)科及技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。九江學(xué)院每年都舉辦全國(guó)3D大賽選拔賽、三維數(shù)字設(shè)計(jì)大賽和信息技術(shù)水平大賽、鉗工技能大賽等技能競(jìng)賽，通過(guò)比綜合素質(zhì)，加強(qiáng)課題理論與工程實(shí)踐的相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新思維。（3）較高級(jí)階段。較高級(jí)階段屬于實(shí)踐階段，由學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題設(shè)計(jì)、獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行信息分析處理和撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告等工作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)科競(jìng)賽作為發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、促進(jìn)學(xué)生成才的有效手段和途徑，在高校人才培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中發(fā)揮著不可或缺的作用。[7]由于九江學(xué)院積極參加江西省教育廳以及全國(guó)的學(xué)科競(jìng)賽選拔賽，學(xué)校在師資力量、經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，按照新制定的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的教師，根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)進(jìn)行成果獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)師生的工作熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。（4）高級(jí)階段。高級(jí)階段屬于實(shí)踐提高階段。經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和熏陶，創(chuàng)新意識(shí)逐步成型。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為大學(xué)生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，是每一位學(xué)生必須參與的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。九江學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展要求選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。從2010級(jí)開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了課外學(xué)風(fēng)的選修工作，要求本專(zhuān)科學(xué)生在完成必修學(xué)分后還應(yīng)完成一定數(shù)量的課外學(xué)分，課外學(xué)分形式多樣，有畢業(yè)綜合技能測(cè)試、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、參與課題研究、等等；另外，學(xué)校在申報(bào)成功江西省卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，以此為依托，認(rèn)認(rèn)真真地選拔學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行為期一年的準(zhǔn)工程師培養(yǎng)，在企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)工程師以上的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。每位指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)2名學(xué)生，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和大四的課程全部在企業(yè)完成。以工人的要求進(jìn)行管理，以工程師的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，力爭(zhēng)使參加卓越工程師計(jì)劃的學(xué)生一畢業(yè)就能夠順利進(jìn)入崗位。
5.培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍是關(guān)鍵
具備教師和工程師素質(zhì)的高水平師資隊(duì)伍構(gòu)建是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。應(yīng)用型工程類(lèi)人才是面向工程實(shí)際的實(shí)用型人才，要求培養(yǎng)的過(guò)程必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就要求老師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)要擁有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。九江學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院以校企合作、工學(xué)交替作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要切入點(diǎn)，[8]通過(guò)將教師下企業(yè)鍛煉與企業(yè)骨干技術(shù)人員聘用相結(jié)合、內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)相結(jié)合，多渠道、多形式推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。近年來(lái)，先后聘請(qǐng)中鐵集團(tuán)大橋七處、昌河集團(tuán)、6354所等企事業(yè)單位的高工作為我院的兼職教師，同時(shí)利用寒暑假選派部分教師分別進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉。學(xué)院采取了相關(guān)考核和激勵(lì)措施，使教師到企業(yè)鍛煉制度化、常態(tài)化，這種“雙師型”隊(duì)伍在學(xué)生理論知識(shí)的儲(chǔ)備和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面起到了源頭引導(dǎo)作用。
結(jié)束語(yǔ)
文章針對(duì)應(yīng)用型本科院校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)模具方向原有教學(xué)體系存在的問(wèn)題，探討了基于“認(rèn)證工程師”的模具專(zhuān)業(yè)技能型課程改革與實(shí)踐，并分析了基于“認(rèn)證工程師”的模具專(zhuān)業(yè)課改效果。
關(guān)鍵詞：
認(rèn)證工程師；模具；技能型課程
在高等教育的分層次辦學(xué)中，應(yīng)用型本科院校肩負(fù)的教育任務(wù)一般為：為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批技能型與服務(wù)型人才。其教育教學(xué)的基本要求是：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)工程教育的新要求，滿(mǎn)足高素質(zhì)、強(qiáng)能力的工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)[1]。這就是說(shuō)，在人才培養(yǎng)模式上要注重于“強(qiáng)能力、重實(shí)踐、高技能”。隨著我國(guó)加工制造業(yè)的提檔升級(jí)，從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大。然而瑞士洛桑國(guó)際管理開(kāi)發(fā)研究院的一份調(diào)查表明，依據(jù)“人才市場(chǎng)上是否有足夠多的合格工程師”這一指標(biāo)，我國(guó)的世界排名徘徊在20—40位之間，這與我國(guó)工程技術(shù)人員總數(shù)排名世界第一形成巨大的反差[2]。從人才培養(yǎng)模式的角度來(lái)講，現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置不合理是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。以材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向———模具設(shè)計(jì)與制造為例，在傳統(tǒng)的本科課程體系中，其課程設(shè)置往往偏重于理論，而忽視實(shí)踐與技能型課程，或者其技能型課程缺乏工程背景而與生產(chǎn)實(shí)際偏離較遠(yuǎn)，其結(jié)果往往造成培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相脫節(jié)[3-4]。因此，為提升應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)工程型人才的教學(xué)效果，應(yīng)積極借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色工程教育課程體系模式，這既是我國(guó)高等工程教育發(fā)展的迫切要求，更是各高等院校提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。本文以模具設(shè)計(jì)與制造方向?yàn)槔谄鋵?zhuān)業(yè)課程體系中，融入認(rèn)證工程師教育模式，闡述在應(yīng)用型本科院校中開(kāi)展認(rèn)證工程教育模式的實(shí)踐及效果。
一、模具專(zhuān)業(yè)“認(rèn)證工程師”概述
工程師認(rèn)證制度是當(dāng)前國(guó)際上對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行管理的專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格管理制度，實(shí)行這一制度，可以加快工程技術(shù)人員的管理制度走上規(guī)范化、市場(chǎng)化與法制化的軌道。對(duì)于材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)模具方向來(lái)說(shuō)，目前與之相關(guān)的認(rèn)證工程師主要有三大類(lèi)。
（一）行業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)證
如材料鍛壓工程師，該資格認(rèn)證屬于中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)工程師資格認(rèn)證范疇。其對(duì)申請(qǐng)者的專(zhuān)業(yè)及能力要求較為全面，要求認(rèn)證合格者掌握系統(tǒng)的鍛造、沖壓等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并在材料加工和機(jī)械制造領(lǐng)域中具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可勝任鍛壓專(zhuān)業(yè)方面的科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及管理等方面的工作。
（二）教育部的認(rèn)證
全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證項(xiàng)目
（CAXC）———模具設(shè)計(jì)工程師。CAXC是由教育部教育管理信息中心開(kāi)展的一項(xiàng)工業(yè)信息技術(shù)人才認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)的融合，旨在培養(yǎng)工業(yè)信息技術(shù)復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化發(fā)展對(duì)人才的需求。其中的模具設(shè)計(jì)工程師模塊要求認(rèn)證者熟練掌握模具設(shè)計(jì)的基本方法和技能，并可利用常用的模具CAD軟件完成模具的設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖等工作。
（三）知名企業(yè)的產(chǎn)品認(rèn)證
該類(lèi)認(rèn)證為知名CAD軟件廠(chǎng)家的認(rèn)證，要求申請(qǐng)者熟練掌握所認(rèn)證軟件的詳細(xì)操作，并具備應(yīng)用該軟件從事機(jī)械及模具設(shè)計(jì)的能力。目前比較主流的軟件認(rèn)證如Pro/E認(rèn)證工程師、UG認(rèn)證工程師、Solidworks認(rèn)證工程師（CSWA、CSWP）等。
二、基于“認(rèn)證工程師”的模具專(zhuān)業(yè)課程新體系
（一）原模具專(zhuān)業(yè)技能型課程現(xiàn)狀
一般工科院校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)模具方向的專(zhuān)業(yè)課程可大致分為理論型與技能型兩類(lèi)，其中技能型課程主要包括“沖壓模具設(shè)計(jì)”、“塑料模具設(shè)計(jì)”、“鍛造模具設(shè)計(jì)”“、模具CAD技術(shù)”“、模具制造工藝”等。技能型課程主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)的是工程化與技能化，而現(xiàn)有的技能型課程普遍存在一些問(wèn)題，如與理論課程之間內(nèi)容銜接性較差、課程內(nèi)容偏離工程實(shí)際較遠(yuǎn)、創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)課程較少等，這嚴(yán)重影響了工程型人才的培養(yǎng)效果。因此，為了適應(yīng)建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才多樣化的需求，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的需要，對(duì)技能型課程體系的改革勢(shì)在必行。
（二）基于“認(rèn)證工程師”的模具專(zhuān)業(yè)技能型課程改革措施
“認(rèn)證工程師”是市場(chǎng)對(duì)人才的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)持證者的能力要求自然也就代表著社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)對(duì)合格工程型人才的要求。因此，作為人才培養(yǎng)單位的高等學(xué)校，其課程體系中技能型課程部分的講授內(nèi)容也應(yīng)該與認(rèn)證工程師的考核內(nèi)容相一致。為此，傳統(tǒng)課程體系中的技能型課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核形式等方面均應(yīng)做出必要的修改。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論教學(xué)與工程實(shí)際的聯(lián)系。
例如對(duì)于模具設(shè)計(jì)類(lèi)課程，應(yīng)按照行業(yè)協(xié)會(huì)相應(yīng)工程師的能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中結(jié)合工程案例對(duì)模具設(shè)計(jì)的基本方法、原則進(jìn)行講授，應(yīng)注重與CAD等課程內(nèi)容的銜接，使學(xué)生系統(tǒng)掌握模具的設(shè)計(jì)、制造以及相關(guān)軟件應(yīng)用方面的知識(shí)。對(duì)于CAD技術(shù)類(lèi)課程，可在CAD理論的基礎(chǔ)上，以模具設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)背景，增加UG、Pro/E、Solidworks等軟件操作的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置課后習(xí)題使學(xué)生掌握常用模具CAD軟件的基本操作，如條件允許應(yīng)單獨(dú)增設(shè)相應(yīng)的軟件操作課程，與CAXC———模具設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證相結(jié)合，提升教學(xué)效果。此外還應(yīng)該增設(shè)新課程講授信息化、網(wǎng)絡(luò)化條件下模具設(shè)計(jì)與制造的相關(guān)知識(shí)，以適應(yīng)工業(yè)信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。
技能型專(zhuān)業(yè)課程的講授應(yīng)按照工程師解決實(shí)際工程問(wèn)題的思路來(lái)進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程化思維能力，形成工程化意識(shí)，培養(yǎng)工程化、職業(yè)化能力。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)大量地結(jié)合工程實(shí)際背景，廣泛采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、小組討論等模式，使學(xué)生在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”。
3.改革考核方式，注重工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在考核方法上，全面引入“認(rèn)證工程師”考核模式，改變現(xiàn)有的試卷考試方式，使課程考核與認(rèn)證考核相同步。開(kāi)發(fā)工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上制定上機(jī)考核、實(shí)際操作考核、工程案例答辯等新的考核方式與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
三、基于“認(rèn)證工程師”模具專(zhuān)業(yè)課改效果
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)的理論型知識(shí)，學(xué)生對(duì)于來(lái)源于工程實(shí)際的技能型知識(shí)更感興趣，也更容易接受。在“認(rèn)證工程師”教育模式下，專(zhuān)業(yè)技能型課程在教學(xué)內(nèi)容上都盡可能地接近于工程實(shí)踐，因此，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)的工程實(shí)際問(wèn)題，獲得一種能力上的滿(mǎn)足感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外在教學(xué)方法上，更多地采用了多媒體教學(xué)，應(yīng)用三維設(shè)計(jì)及模擬軟件將工業(yè)產(chǎn)品、工藝過(guò)程、模具及相關(guān)的裝備形象地展示出來(lái)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)
在“認(rèn)證工程師”的教育模式下，在授課的方式方法上，注重的是學(xué)生工程實(shí)踐能力及思維的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生從工程化的角度去提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)主要接受的是科學(xué)思維、學(xué)術(shù)思維的教育，嚴(yán)重缺乏工程思維的熏陶，這直接導(dǎo)致學(xué)生在接觸實(shí)際工程問(wèn)題時(shí)缺乏有效解決問(wèn)題的方法及思路，缺乏創(chuàng)新精神，從而造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，以至于學(xué)非所用、學(xué)非能用。“認(rèn)證工程師”教育的實(shí)踐證明，通過(guò)科學(xué)的工程化思維訓(xùn)練，可開(kāi)闊學(xué)生的工程化視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生中推行“雙證書(shū)”制度，大部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)除了要獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證、學(xué)位證之外，還至少獲得一種以上的初級(jí)乃至中級(jí)“認(rèn)證工程師”證書(shū)，縮短了從學(xué)生到職業(yè)人之間的轉(zhuǎn)變周期，極大地提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。人力資源市場(chǎng)永遠(yuǎn)是一個(gè)人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，具有行業(yè)權(quán)威證明的“認(rèn)證工程師”將使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多優(yōu)勢(shì)，更容易脫穎而出。通過(guò)對(duì)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)模具方向教學(xué)體系多年的工程化教學(xué)改革嘗試，學(xué)生自學(xué)能力、分析和獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等綜合能力都得到了提高，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生連續(xù)多年參加國(guó)家級(jí)省級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利，多名優(yōu)秀畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)良好。畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，在近幾年就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生一次就業(yè)率均在95%以上。用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)良好，每年都有大批企業(yè)慕名前來(lái)招聘。此外，每年都有許多優(yōu)秀的學(xué)生被保送或考入上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校攻讀研究生。實(shí)踐證明，“認(rèn)證工程師”模式下的技能型課程教學(xué)內(nèi)容及教育體系符合現(xiàn)代高等工科教育的精神，能滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的要求，符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
作者：李超 劉月群 劉曉晶 單位：哈爾濱理工大學(xué) 哈爾濱信息工程學(xué)院
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【關(guān)鍵詞】中高職 人才定位 課程體系 師資隊(duì)伍 專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0028-02
高職院校在面對(duì)中職生源、普通高考生和企業(yè)行業(yè)考生等不同生源，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是做好中高職銜接的有效途徑。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展要重點(diǎn)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的有效銜接、課程體系和教材的有效銜接、教學(xué)的有效銜接、教學(xué)資源的有效銜接、招生考試制度的銜接、質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效銜接、師資的有效銜接、產(chǎn)教合作的有效銜接、集團(tuán)化辦學(xué)的有效銜接展開(kāi)。本文從人才定位、課程體系、師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)中高職貫通模式進(jìn)行探索，以起到拋磚引玉的作用。
一 人才定位
二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型，及全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，需要大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)，企業(yè)的制造裝備逐步升級(jí)，并對(duì)高技能人才的需求不斷提升。目前我國(guó)在發(fā)展裝備制造業(yè)的過(guò)程中，以數(shù)控技術(shù)行業(yè)為例，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在很大差距。據(jù)《教育周刊》統(tǒng)計(jì)，如下圖所示，我國(guó)數(shù)控技術(shù)工人初級(jí)工占到60%，高級(jí)工只占3.5%，高技能數(shù)控技術(shù)人才嚴(yán)重不足，相比之下，發(fā)達(dá)國(guó)家中高級(jí)工占到85%。
我國(guó)當(dāng)前數(shù)控技術(shù)工人比重圖 發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)控技術(shù)工人比重圖
國(guó)內(nèi)外數(shù)控技術(shù)工人比較圖
當(dāng)前社會(huì)對(duì)高技能人才的需求仍存在較大的缺口，技師人才更是稀缺。企業(yè)對(duì)高技能人才的待遇往往高出辦公室的“白領(lǐng)”。反觀當(dāng)前職業(yè)教育，由于中職和高職分離，中職生考入高職往往要重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)過(guò)的技能知識(shí)，高中生通過(guò)高考考入高職，技能從頭學(xué)起，往往要掌握初中級(jí)職業(yè)技能才能學(xué)習(xí)高級(jí)職業(yè)技能，而由于學(xué)分制壓力，最終高職生獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生不足30%，這與培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)完全不符。究其原因，就是培養(yǎng)模式存在問(wèn)題，沒(méi)有因高職生的生源不同區(qū)分培養(yǎng)模式。當(dāng)前高職培養(yǎng)模式更多適應(yīng)于高考考入高職的學(xué)生，而對(duì)中職考入的學(xué)生，沒(méi)有把中職階段的學(xué)習(xí)和高職階段學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體去優(yōu)化考慮。
在中高職貫通教育培養(yǎng)模式中，打破原有中職教育培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)歷較低、就業(yè)崗位狹窄的局面，如機(jī)械類(lèi)的中職生，畢業(yè)后往往只能擔(dān)任操作工這一低級(jí)工種，使中職生就業(yè)起點(diǎn)低、收入偏下，如果要提升，往往要經(jīng)過(guò)多年工作經(jīng)驗(yàn)的積累，包括學(xué)歷再深造和職業(yè)技能的再培訓(xùn)，才能達(dá)到職業(yè)中高級(jí)人才的待遇標(biāo)準(zhǔn)。而高職學(xué)生在“雙證制”培養(yǎng)模式下，要求獲得大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)和高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)這一看似優(yōu)越的培養(yǎng)方式，在實(shí)際就業(yè)中往往出現(xiàn)高不成低不就的局面。在操作工崗位上，中職生比高職生往往更能勝任非操作崗位，如設(shè)計(jì)方面，高職生又沒(méi)有本科生有優(yōu)勢(shì)。中高職貫通以職業(yè)技能教育為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高、精、專(zhuān)技能人才為目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高技能專(zhuān)業(yè)人才的需求，學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)定位為技師和高級(jí)技師。通過(guò)中職3年和高職2年，即“3+2”模式的培養(yǎng)，使學(xué)生在5年的時(shí)間內(nèi)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行一體化、連貫制的培養(yǎng)，最終完成適合社會(huì)所需的技師人才。
二 課程體系
由于中職與高職原來(lái)歸口不同的行政部門(mén)，在溝通上存在問(wèn)題，造成專(zhuān)業(yè)課程在課程名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求上容易出現(xiàn)較大的重復(fù)現(xiàn)象。在中高職貫通的課程體系構(gòu)建上，要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)梯度式、遞階式、連貫式的培養(yǎng)模式，盡量減少與專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的課程，減少專(zhuān)業(yè)中知識(shí)重復(fù)的課程，課程的安排要體現(xiàn)從初級(jí)知識(shí)到高級(jí)知識(shí)遞階式的演變。課程體系要圍繞“提高學(xué)生的職業(yè)技能”為核心目標(biāo)。減少純理論課程在總學(xué)分中的比重，增加更多的實(shí)踐類(lèi)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)中，更多地采用模塊式、項(xiàng)目式、情境式的教學(xué)方法，使學(xué)生在完成某個(gè)模塊的考核、某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)或某個(gè)規(guī)定情境的模擬演練中，掌握必備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不僅將理論知識(shí)融入到實(shí)踐，而且通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解。課程時(shí)間安排上，可分成三個(gè)階段：初級(jí)階段、遞階階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。初級(jí)階段，是使學(xué)生重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的操作技能，以培養(yǎng)初中級(jí)職業(yè)技能人才為目標(biāo)，培養(yǎng)周期為2年。遞階階段，主要培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)理論知識(shí)和高級(jí)操作技能，以培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技能人才為目標(biāo)，培養(yǎng)周期為2年。頂崗實(shí)習(xí)階段，主要是在畢業(yè)前最后1年，參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，真正參與企業(yè)的實(shí)際崗位工作，完成分配的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙向培養(yǎng)目標(biāo)。
三 師資隊(duì)伍
教育資源的互惠是中高職人才培養(yǎng)模式的保障。中高職貫通不是中職、高職的簡(jiǎn)單疊加與拼湊，而是中高職兩大系統(tǒng)的優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)前中職階段和高職階段在好多地方存在重復(fù)培養(yǎng)的情況，造成了培養(yǎng)資源的浪費(fèi)，如教師隊(duì)伍雙重配備和教學(xué)時(shí)間雙重占用。這就導(dǎo)致在培養(yǎng)高級(jí)人才方面教師資源的缺乏，以及教學(xué)時(shí)間的不足，使得高職教育培養(yǎng)高級(jí)技能人才難以實(shí)現(xiàn)，在校教育更難以培養(yǎng)出技師層面人才，只能通過(guò)職后教育再實(shí)現(xiàn)。而職后教育又要配備教師，占用教師的份額，增加教師的負(fù)擔(dān)，無(wú)形中分散了教師的精力，導(dǎo)致職后教育難以保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而更多的是學(xué)校作為創(chuàng)收的手段。中高職貫通教育培養(yǎng)，可以減少教師資源的配置，學(xué)校可分配專(zhuān)門(mén)的技能骨干教師從事高級(jí)技能工種的培養(yǎng)。同時(shí)把原有重復(fù)培養(yǎng)的時(shí)間，集中放到培養(yǎng)高級(jí)技能人才方面。這樣教師可以專(zhuān)注的從事對(duì)學(xué)生高級(jí)職業(yè)技能工種的培訓(xùn)，而學(xué)生也有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和提升自我的專(zhuān)業(yè)技能。在中高職貫通教育的師資隊(duì)伍配置中，按照培養(yǎng)層次的不同，可分為面向初中級(jí)職業(yè)技能培養(yǎng)的教師、面向高級(jí)職業(yè)技能培養(yǎng)的教師和面向崗位實(shí)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)踐型教師。其中面向初中級(jí)職業(yè)技能培養(yǎng)的教師需具有本科以上學(xué)歷、擁有高級(jí)工（職業(yè)技能三級(jí)）以上的專(zhuān)業(yè)技能，且需具有二級(jí)實(shí)教或講師以上職稱(chēng)。面向高級(jí)職業(yè)技能培養(yǎng)的教師必須具有本科以上學(xué)歷、擁有技師（職業(yè)技能二級(jí)）以上專(zhuān)業(yè)技能，且需要一級(jí)實(shí)教或講師以上職稱(chēng)。面向崗位實(shí)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)踐型教師須具有本科以上學(xué)歷，擁有高級(jí)技師（職業(yè)技能一級(jí)）的專(zhuān)業(yè)技能，具有一級(jí)實(shí)教或副教授以上職稱(chēng)，且具有2年以上帶隊(duì)參加企業(yè)實(shí)習(xí)或全國(guó)技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目成果或競(jìng)賽成績(jī)，曾獲得過(guò)市部委以上的獎(jiǎng)勵(lì)。
四 專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)
國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出，“人才是指具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，一定是與社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前社會(huì)需要大量的適應(yīng)企業(yè)崗位需求的職業(yè)教育人才。對(duì)于中高職教育成果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生是否滿(mǎn)足企業(yè)需求、是否適應(yīng)崗位的變化、是否具有創(chuàng)新精神、是否具有職業(yè)素養(yǎng)來(lái)衡量，而對(duì)于學(xué)校需將“教育始終為社會(huì)服務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)行的高職院校人才評(píng)價(jià)體系往往是以學(xué)科知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面考試為主要手段，以考試成績(jī)?yōu)橹羔樀膽?yīng)試教育評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系客觀上引導(dǎo)學(xué)生死讀書(shū)，不利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握專(zhuān)業(yè)技能，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)職業(yè)人才的評(píng)價(jià)，必須是綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮三個(gè)方面：（1）理論知識(shí)素質(zhì)；（2）技術(shù)能力素質(zhì)；（3）職業(yè)道德素質(zhì)。對(duì)于理論知識(shí)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)試卷考試、論文寫(xiě)作、口試等方式考核人才對(duì)知識(shí)的駕馭能力。對(duì)于技術(shù)能力素質(zhì)，可以通過(guò)國(guó)家相關(guān)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證部門(mén)等相關(guān)技能評(píng)價(jià)機(jī)關(guān)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)行業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。對(duì)于職業(yè)道德素質(zhì)，需要結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文娛活動(dòng)等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。就行業(yè)而言，可以通過(guò)班組的評(píng)價(jià)、主管領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，結(jié)合日常表現(xiàn)和獎(jiǎng)懲情況來(lái)核定其職業(yè)素養(yǎng)。
通過(guò)中高職貫通教育模式培養(yǎng)，學(xué)生可以獲得技師或高級(jí)技師職業(yè)資格證書(shū)，擁有大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)，并具有在企業(yè)實(shí)習(xí)一年的工作經(jīng)歷，畢業(yè)后可直接勝任高級(jí)技能人才的崗位，成為企業(yè)的骨干力量。經(jīng)過(guò)企業(yè)的工作經(jīng)歷，可以聘為工程師或高級(jí)工程師職稱(chēng)，享受高級(jí)技能人才津貼待遇。可以說(shuō)中高職貫通教育模式，可以真正使高職教育成為“培養(yǎng)未來(lái)杰出工程師的搖籃”，為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的高級(jí)技能專(zhuān)業(yè)人才，真正提升高級(jí)技能人才在職業(yè)人才中的比例，縮短與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在高級(jí)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)比例上的差距，打造中國(guó)職業(yè)人才教育上的“航空母艦”。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)
創(chuàng)新型工程人才 培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-
0098-02
隨著我國(guó)高等教育大眾化的不斷普及以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)化、自動(dòng)化的建設(shè)規(guī)模不斷地推進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育普及化一股不可忽視的力量，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批專(zhuān)業(yè)人才；同時(shí)它也是高等教育進(jìn)程中的新生事物，還有許多不成熟的地方，不管是從教學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍、科研能力還是從實(shí)踐教學(xué)、生源層次來(lái)看，研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)都比它的條件優(yōu)越得多。在這樣的環(huán)境下，為了能夠在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中求生存，謀發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院不得不凸顯自身的辦學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提升辦學(xué)質(zhì)量，因此，培養(yǎng)適合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型工程人才成為了獨(dú)立學(xué)院的必然選擇之路。
自動(dòng)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有代表性的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，具有涉及領(lǐng)域多、覆蓋內(nèi)容廣的寬口徑特點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生也是社會(huì)急需的社會(huì)人才。獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)與要求，所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適合社會(huì)發(fā)展的需求，重視應(yīng)用教育和工程教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)是走工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的、有意義的人才培養(yǎng)方案改革。本文主要從獨(dú)立學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的改革、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)三個(gè)方面來(lái)探討創(chuàng)新型工程人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型工程培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需要的人才。
一、師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量的提升、創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)條件。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)工程實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所以獨(dú)立學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教師不但要具有較強(qiáng)理論水平，而且要有一定工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作能力，這就使得師資隊(duì)伍建設(shè)要向“雙師型”方向發(fā)展。
“雙師型”教師是指既有講師或以上職稱(chēng)，又具有自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)中級(jí)工程師或以上職稱(chēng)的工程技術(shù)人員。獨(dú)立學(xué)院注重創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)，“雙師型”教師具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)上有所特長(zhǎng)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院聘請(qǐng)了許多剛畢業(yè)的、高學(xué)歷的年輕教師；而剛剛畢業(yè)的年輕教師，雖然具備了一定的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)歷，所以要達(dá)到“雙師型”教師的教學(xué)水平還需要努力加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練。培養(yǎng)年輕教師的工程素養(yǎng)，提高年輕教師的工程實(shí)踐能力，這是培養(yǎng)自動(dòng)化創(chuàng)新型工程人才至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教師積極走出去，與對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行合作，借助企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)和豐富的設(shè)備資源，并與教師自身的研究方向相結(jié)合，以開(kāi)發(fā)重大的科研項(xiàng)目、提高企業(yè)生產(chǎn)的核心技術(shù)為研究課題，為企業(yè)提供服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，在企業(yè)的鍛煉，可以提高動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和科研能力，極大地調(diào)動(dòng)教師參與工程技術(shù)實(shí)踐的積極性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、人才培養(yǎng)模式的改革
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與要求
為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面全面發(fā)展，掌握自動(dòng)化領(lǐng)域的基本理論、基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，并能在工業(yè)企業(yè)、科研院所等部門(mén)從事有關(guān)運(yùn)動(dòng)控制、過(guò)程控制、制造系統(tǒng)自動(dòng)化、自動(dòng)化儀表和設(shè)備、機(jī)器人控制、智能監(jiān)控系統(tǒng)、智能交通、智能建筑、物聯(lián)網(wǎng)等方面的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)行管理和維護(hù)、企業(yè)管理與決策、科學(xué)研究和教學(xué)等工作的寬口徑、高素質(zhì)、復(fù)合型的自動(dòng)化工程科技人才。
畢業(yè)生主要學(xué)習(xí)自動(dòng)化領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，接受自動(dòng)化領(lǐng)域的基本方法及解決實(shí)際工程問(wèn)題等方面的基本訓(xùn)練，具有自動(dòng)化工程設(shè)計(jì)與研究方面的基本能力。掌握本專(zhuān)業(yè)中“信息、控制和系統(tǒng)”的基本原理，掌握信息處理的基本方法和優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原理；掌握工程控制系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的一般方法，具有較熟悉地解決工程現(xiàn)場(chǎng)一般控制系統(tǒng)問(wèn)題的能力等。
由于高校辦學(xué)規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)分為三個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)方向，分別是工業(yè)自動(dòng)化方向、自動(dòng)控制方向、測(cè)控技術(shù)方向，不管學(xué)生選擇的是哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，畢業(yè)要求達(dá)到的最低學(xué)分為190學(xué)分，其中必修課126學(xué)分、選修課18學(xué)分（公共選修課8學(xué)分、專(zhuān)業(yè)選修課10學(xué)分、實(shí)踐環(huán)節(jié)46學(xué)分。
（二）教學(xué)方法
獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方法大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)教學(xué)所承載的教學(xué)信息資源增多，學(xué)生常處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新型工程觀念，有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。比如對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可采用課程小組作為載體進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程結(jié)束后，除了考試外，還可以采用課程設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行考核，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，各小組成員根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行收集資料、確定課程設(shè)計(jì)題目、原理圖的設(shè)計(jì)、元器件的購(gòu)買(mǎi)、實(shí)物的制作、系統(tǒng)的調(diào)試與測(cè)試等，一系列工作都由小組成員獨(dú)立完成，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新觀念。另外，對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，比如電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)基礎(chǔ)等課程，可以將虛擬的計(jì)算機(jī)仿真平臺(tái)引入到授課過(guò)程中，這樣不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，也可以改變填鴨式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)仿真應(yīng)用方面的能力。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)的不同和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的不同，鼓勵(lì)教師采取不同的教學(xué)方式，比如小組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
（三）學(xué)術(shù)活動(dòng)
為了培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)，可以聘請(qǐng)專(zhuān)家、高級(jí)工程師或海外高級(jí)人才，以學(xué)術(shù)講座的或全院選修課的形式給學(xué)生介紹自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)研究的主要內(nèi)容、未來(lái)的發(fā)展方向、現(xiàn)階段的新技術(shù)和出現(xiàn)的新問(wèn)題、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)就業(yè)的動(dòng)態(tài)信息等，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域的科技動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地確定自己未來(lái)的職業(yè)生涯。
三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型工程人才極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的所設(shè)置的主要實(shí)踐課程有：金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、電氣控制系統(tǒng)實(shí)習(xí)、微機(jī)控制系統(tǒng)實(shí)習(xí)、過(guò)程控制工程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。以培養(yǎng)創(chuàng)新型工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的獨(dú)立本科院校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，從以下三個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的實(shí)踐模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是培養(yǎng)學(xué)生工程觀念一個(gè)非常重要的途徑，可以鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)去調(diào)研，深入社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用老師或自己的社會(huì)資源，積極開(kāi)展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)“產(chǎn)、學(xué)、研”實(shí)踐模式。桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，他們布置給學(xué)生的題目一般都是與工程實(shí)踐緊密相關(guān)的科研前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，這使得學(xué)生查找資料、方案設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、實(shí)物的制作、系統(tǒng)測(cè)試與調(diào)試等各方面能力得到大幅度的提升。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的鍛煉的效果是非常顯著的。
（二）加大對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的支持與普及范圍
大學(xué)生的科研項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新工程觀念，近年來(lái)，在國(guó)家和自治區(qū)的大力支持下，大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目以及科技活動(dòng)備受高等學(xué)校的青睞，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院在全國(guó)性的“自治區(qū)創(chuàng)新項(xiàng)目征集活動(dòng)”、“大學(xué)生挑戰(zhàn)者杯”競(jìng)賽、“飛思卡爾杯全國(guó)大學(xué)生智能車(chē)競(jìng)賽”、“藍(lán)橋杯”軟件設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)均取得了優(yōu)異的成績(jī)。這些活動(dòng)雖然能夠大大提高參賽選手的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程應(yīng)用等各方面的能力，但是受益的學(xué)生人數(shù)不多，為了更好地培養(yǎng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才，獨(dú)立學(xué)院可以與兄弟學(xué)院以院、系開(kāi)展此類(lèi)的科研與創(chuàng)新項(xiàng)目。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)
加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的基礎(chǔ)。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新觀念、工程項(xiàng)目理念有很大的促進(jìn)作用。獨(dú)立學(xué)院的教師在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)減少驗(yàn)證性?xún)?nèi)容，增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、工程性?xún)?nèi)容。為了更好地服務(wù)學(xué)生，鼓勵(lì)青年教師有計(jì)劃地去企業(yè)鍛煉，將理論融于實(shí)踐，提高自身的動(dòng)手能力。另外，建立開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和科研開(kāi)發(fā)環(huán)境，可以極大地改善學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和科研等條件。
獨(dú)立學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)有意義且較為復(fù)雜的工程，通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等三方面措施的實(shí)施， 構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)體系，從而提高獨(dú)立院校的辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生在社會(huì)中的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需要的人才，為社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGZ151）
關(guān)鍵詞：教師主體；“雙師型”教師；激勵(lì)機(jī)制；素質(zhì)
美國(guó)的教育界認(rèn)為：一個(gè)教師在教學(xué)的頭幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)效果會(huì)不斷上升，但教學(xué)五、六年后，知識(shí)和教學(xué)方式固化，教學(xué)水平就會(huì)停滯或下降，一定要吸收新知識(shí)。每位教師必須邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段，學(xué)習(xí)一段，使教育和工作相互交替進(jìn)行。與此同時(shí)，電子信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，給教育帶來(lái)的影響已經(jīng)深刻地反映在教育觀念、內(nèi)容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學(xué)習(xí)，將無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的教育。而職業(yè)院校又承擔(dān)著向社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)人才的重任，因此職業(yè)院校教師應(yīng)該多方學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò)自身努力來(lái)提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)效果。
一、建立促進(jìn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制
“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，其成長(zhǎng)不僅僅是他們個(gè)人的責(zé)任，也是國(guó)家與學(xué)校的責(zé)任。國(guó)家與學(xué)校應(yīng)該為此提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)制度和調(diào)整專(zhuān)業(yè)待遇，促進(jìn)“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1、采取激勵(lì)措施，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
山東省高教廳在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中曾明確指出：“學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對(duì)具有‘雙師’素質(zhì)的教師應(yīng)予以?xún)A斜。”因此，職業(yè)院校應(yīng)該從制度上、從政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜。如可以規(guī)定：要想成為科學(xué)帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一至兩項(xiàng)科研成果等，并對(duì)獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學(xué)術(shù)休假、出國(guó)培訓(xùn)等優(yōu)惠待遇，并提高其課時(shí)津貼；被評(píng)聘為學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)帶頭人的“雙師型”素質(zhì)教師，每月給予專(zhuān)項(xiàng)津貼以及書(shū)報(bào)資料費(fèi)等等。有的學(xué)校承諾對(duì)于考取中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書(shū)的教師，學(xué)院將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另外在改善住房條件等方面也應(yīng)該給予優(yōu)先考慮，以促使更多的教師成為“雙師型”教師。有的學(xué)校招聘某些專(zhuān)業(yè)的教師的時(shí)候，就要求學(xué)歷在本科以上，碩士、博士、雙師型教師優(yōu)先；還有些學(xué)校在招聘人才時(shí)提出：高職副高級(jí)職稱(chēng)的“雙師型”教師，給予安家和住房綜合補(bǔ)貼，安排中轉(zhuǎn)房，配偶隨調(diào)，給予一定數(shù)量的科研啟動(dòng)費(fèi)，僅次于教授和博士，待遇要優(yōu)厚。這些政策與措施看得見(jiàn)、摸得著，對(duì)調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與教學(xué)和管理起到了激勵(lì)作用。
2、制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)教師參加“雙職稱(chēng)”評(píng)定，并提高其待遇
“雙師型”教師要得到社會(huì)的認(rèn)可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱(chēng)評(píng)審尤其重要。政府人事部門(mén)和教育行政部門(mén)要改變現(xiàn)行的在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中將高職高專(zhuān)院校和普通本科院校教師評(píng)審條件等同的做法，制定適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的職稱(chēng)評(píng)審條例。目前，我國(guó)高校職稱(chēng)評(píng)定過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量和質(zhì)量，并以此來(lái)要求職業(yè)院校的教師，這是不科學(xué)、不合理的。因?yàn)槠胀ǜ咝＝處熍c職業(yè)院校教師的實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，可比性不大，如不區(qū)別對(duì)待，人事政策與培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)發(fā)生矛盾，致使職業(yè)教師為評(píng)職稱(chēng)而另寫(xiě)一套“論文”，另搞一套“業(yè)績(jī)”，以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評(píng)審工作的開(kāi)展，而且增加了教師自身的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)不公平競(jìng)爭(zhēng)，從而影響他們的積極性和進(jìn)取心。職業(yè)院校教師職稱(chēng)評(píng)審必須與職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，評(píng)審條件要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出實(shí)踐能力，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)的數(shù)量和刊物等級(jí)的高低，而應(yīng)重視實(shí)際操作能力和實(shí)際應(yīng)用研究能力。要完善教師第二職稱(chēng)的評(píng)審體制，建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，通過(guò)“以考代評(píng)”等方法，使教師獲得第二職稱(chēng)。同時(shí)，對(duì)于具有“雙證”職稱(chēng)的教師，在聘任時(shí)可以高聘一級(jí)，如同時(shí)具有講師和“工程師”職稱(chēng)的，可以聘為副教授；具有副教授和“高級(jí)工程師”的，可以聘為教授，提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇。學(xué)校要設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。有的職業(yè)學(xué)校規(guī)定，把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力納入教師業(yè)務(wù)考核，把是否達(dá)到雙師素質(zhì)要求，作為晉升職稱(chēng)的必備條件：申報(bào)副高以上職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)教師，必須取得中級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)或技能證書(shū)。
二、引導(dǎo)“雙師型”教師努力提高自身素質(zhì)
職業(yè)院校和職業(yè)教育管理部門(mén)要改變教育思想和觀念，高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)政策，促使全體從事職業(yè)教育的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型努力成為“雙師型”教師，成為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍。在職業(yè)院校，教師只有轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師，才有立足之地；學(xué)院只有建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，才能在飛速發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)中處于不敗之列。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，主要是從思想和業(yè)務(wù)兩方面引導(dǎo)教師提高自身素質(zhì)。
1.引導(dǎo)教師提高自身的思想修養(yǎng)
（1）向經(jīng)典學(xué)習(xí)，豐厚底蘊(yùn)與智慧
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，這是譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書(shū)，書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。讀此書(shū)，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編，職業(yè)教師也應(yīng)該一讀。當(dāng)然，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)備課上課，首先要密切接觸所教專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)讀物以及查閱相關(guān)資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，收獲技能與素養(yǎng)
“雙師型”教師在自身參加實(shí)踐的過(guò)程中，要善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一線(xiàn)人員的操作流程，熟練操作技能；學(xué)習(xí)從業(yè)人員的職業(yè)道德與素養(yǎng)，在實(shí)踐過(guò)程中與自身的理論相結(jié)合，從而對(duì)所從事的專(zhuān)業(yè)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，以更好地向?qū)W生傳授知識(shí)與技能。
（3）向名家學(xué)習(xí)，啟迪思考與人性
全國(guó)優(yōu)秀教師張思明認(rèn)為，“要當(dāng)一流的教師，就要先當(dāng)一流的學(xué)生”；“教師的幸福應(yīng)該是不斷的被學(xué)生超越，又不斷的超越自己，也只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，教師才有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，才有真正的教學(xué)生活，這才是教師所應(yīng)追求的職業(yè)感受”。
（4）向?qū)W生學(xué)習(xí)，催發(fā)靈性與活力
孔子曰：“當(dāng)仁不讓于師”，“弟子不必不如師”。在教學(xué)過(guò)程中，只有不斷聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有所創(chuàng)新。信息社會(huì)使我們每個(gè)人都成為終生學(xué)習(xí)者，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
（5）向同事學(xué)習(xí)，碰撞火花與靈感
教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的個(gè)體性，走進(jìn)課堂，只有一位教師在上課。但同時(shí)教師又是一個(gè)群體。要真正產(chǎn)生高效益的教學(xué)效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互支持，就會(huì)時(shí)常碰撞出智慧的火花和靈感。
（6）向自己學(xué)習(xí)，成就自我每一天
讓反思成為習(xí)慣。反思成長(zhǎng)過(guò)程，在成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)引發(fā)的思考；反思工作過(guò)程，一個(gè)學(xué)生、一本教案、一堂課、一次實(shí)訓(xùn)、開(kāi)展一次活動(dòng)的體驗(yàn)與思考，帶來(lái)哪些認(rèn)識(shí)上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標(biāo)，未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育理想等等。這些在“雙師型”教師的成長(zhǎng)過(guò)程中尤為重要。
2.引導(dǎo)教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想，尤其是教育家們對(duì)職業(yè)教育獨(dú)特的見(jiàn)解；學(xué)習(xí)和理解職業(yè)教育政策，理解職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)；通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的市場(chǎng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)觀念。為成為“雙師型”教師奠定思想基礎(chǔ)。
（2）在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下苦功。“雙師型”教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)科基本知識(shí)和理論，包括教育基本理論、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論、德育原理等；還應(yīng)掌握完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，教師們不僅要掌握所任教學(xué)科的知識(shí)，也要熟悉國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，也要熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；每位教師還應(yīng)該勝任本專(zhuān)業(yè)中的多門(mén)課程教學(xué)工作，帶好本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、論文撰寫(xiě)、科技制作等。
（3）提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐鍛煉一般有三個(gè)途徑，一是被學(xué)校派到專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)參與生產(chǎn)過(guò)程管理和設(shè)計(jì)；二是在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)；三是與企業(yè)共建搞基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)，參與生產(chǎn)工藝的設(shè)計(jì)。教師自身要確立實(shí)踐教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上深入社會(huì)，熟悉企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作流程，了解行業(yè)態(tài)勢(shì)，在教學(xué)中要能自如運(yùn)用來(lái)自實(shí)踐的生動(dòng)案例；不斷探索、總結(jié)和推廣示范專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的新模式、新方法，改變以語(yǔ)言為中介的典型的學(xué)問(wèn)知識(shí)傳授模式，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將研究性教學(xué)、案例式教學(xué)、反思式教學(xué)和情境式教學(xué)等模式引進(jìn)課堂，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。
（4）逐步提高科研意識(shí)和能力。職業(yè)院校科研是個(gè)弱項(xiàng)，要以科研促教學(xué)需有個(gè)過(guò)程。學(xué)校可以通過(guò)舉辦科研講座，聘請(qǐng)專(zhuān)家為教師做關(guān)于科研方面的講座，提高教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)科研的基本知識(shí)和基本方法；通過(guò)報(bào)告、論文等的撰寫(xiě)來(lái)記載和反思自己的教學(xué)實(shí)踐；通過(guò)申報(bào)課題和論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)和課題研究活動(dòng)；鼓勵(lì)部分骨干教師聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，推出切合企業(yè)實(shí)際需要的科研成果。
（5）掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。社會(huì)處在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展時(shí)期，教育改革不斷地深入，新的教學(xué)方法，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)工具、手段都日新月異，教師通過(guò)繼續(xù)教育，了解教學(xué)信息、教改動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學(xué)工具的使用，運(yùn)用新教學(xué)手段，可以提高課堂教學(xué)效率，看到科技教育手段的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代的新教學(xué)手段，不僅是一種教學(xué)輔助手段，也是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，它從根本上改變了過(guò)去那種在課堂中單純由教師教與學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教育學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
