時間：2022-02-28 09:00:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇裝飾實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近幾年，隨著“以工作過程為導向”的課程開發實驗項目的深入開展，我校開發了建筑裝飾技能實訓課程。學生在實訓場地，分成若干組親自動手完成內墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項目，取得了課程改革預期的效果，學生在各級實操比賽中獲得了較好的成績。
但是作為一名始終承擔一線授課任務的教師，客觀看待這些年的實訓課程，發現有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學生匯報總結環節的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓課程教師參考。
二、專業課程教師要切身體會并掌握實操技能
很多教師上了多年的裝飾技能實訓課程，課堂實操演示實際都是由企業有經驗的技術人員完成。這種校企結合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學的校內教師就不用學習并提高實操技術。
例如在內墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認為女性無需動手進行操作。然而在學生操作過程中，即使企業師傅指導的再到位，初次進行抹灰施工的學生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數學生認為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當。而實際情況是學生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結不牢固，只需要多次練習體會即可避免問題反復發生。此時，作為校內授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學生這種常規問題就缺乏指導性， 無法給學生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術之下的微觀細節，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領悟其中技巧。
為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學校教師，特別是實訓課程授課教師，應當具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應主動到生產一線進修學習，親自動手操作。只有真實當一回施工人員，才能向學生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業、解惑”的任務。其次，由于現實環境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學，又能提高實操技能，校內教師應當積極向課堂中的企業教師請教和學習，不要把學生的動手環節單純拋給企業教師。
三、有效改進學生匯報總結環節，真正發揮其作用
裝飾技能每個實訓單元是以完成一個完整的工作任務進行體現的，任務一般按照各自特點分為若干環節，每個任務雖然不同，但是都是以匯報總結環節作為結束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務的核心工作都體現在施工過程和質量檢測中，當核心工作結束后，學生通常就感覺該單元已經完成，知識已經掌握，并不重視匯報總結環節。事實上，無論是傳統教學方式，還是改革后的新教學方式，一個單元學習結束后，都應當進行匯報總結，為下一個學習單元做好準備。
這幾年的裝飾技能實訓課程中，我都保留了學生的匯報總結ppt文檔和演講照片，經過整理和分析，得到以下一些反思。
第一，學生普遍將匯報總結這樣的小組活動自行轉化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學生交流，他們認為ppt文檔制作有一定難度，除了技術難度之外，學生還要將整個任務從最初明確任務到收集材料、施工及質檢有機結合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環節幫助學生全面回憶、復習并整理所學知識和技能，提高學生對于所有材料的歸納總結的能力，并實現小組內的討論交流。但是結果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統統歸到某個擅長電腦操作或善于表現的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。
第二，上臺演講的組員一般都是善于表現的學生，他們只想通過這個機會單純的表現自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達到演示目的，這也顯示了中職學生在語言邏輯和思維方式上的短板。
針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結環節的關注力度，不能只重實操，避免匯報總結階段變成整個單元的“雞肋”。
首先，向學生講解ppt匯報的目的和軟件本身區別于其他軟件在演示方面的優勢，幫助學生了解ppt文檔制作時的關鍵技術點，解決制作中的基礎性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達到了復習知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發了每個學生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導組員思考可改進之處，使文檔體現整組特點，表現出每個人在實施過程中的貢獻，并引發學生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內學生進行輪換演講，當眾接受所有同學和老師的提問，檢驗任務完成效果，對學生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。
隨著課程的深入和推進，教師發現，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結，學生慢慢將接受并適應，極大的激發了學生的積極性，建立了自信心。
四、總結
關鍵詞：裝飾材料;教學改革;師范院校
隨著我國市場經濟的深入發展和各類地方本科院校面向應用型轉型，裝修市場在國內不斷擴大，勞動力工資不斷增長。作為高校教學人員對當今各類裝飾材料名稱、特性、應用、規格、價格和質量的鑒別方法務必要清楚。裝飾材料與施工是在一定的空間和時間內，運用藝術手法傳達事物有價值信息的過程，其形式多樣、內涵豐富，是一門綜合性很強的課程。它的獨特之處在于空間中以視覺為主的信息傳達和實際空間的享用。當今建材行業的熱門，就是在當今社會領域、物流領域、信息領域以及商業領域中充當著其他行業和媒體不可替代的重要角色。更直接的原因是它關系到千千萬萬人們的生活需求和經濟利益，凡是修建住宅都得裝修，凡是裝修都得用裝飾材料，而且裝飾材料選購更是設計師設計作品和人們消費支出的重要部分。所以我們有責任對該課程進行革新和探索，研究出一套讓學生能夠適應市場的教學方法。
一、裝飾材料的課程性質
一般而言，裝飾材料課程教材的選購范圍較廣，主要是要適合學生容易接受，講則易懂和迎合市場為主，比如：裝飾材料與施工構造這本教材比較全面，容易讓學生接受，因為本專業的本質特性所需要，具有很強的實踐性，可通過一定的教學方法，讓學生了解室內常用裝飾材料，掌握室內裝飾構造和相關施工工藝，學習如何將設計作品通過施工手段實現，要求學生不僅掌握理論知識，還要學習如何在實際案例中用合理的方法進行室內裝飾施工。本門課程在整個學科專業當中乃是重中之重，它關系到培養學生學習專業能力體現的根本性問題，而在大專職業院校中，不管從課程設置還是課時量的多少都能看出來，學校對裝飾材料課程的重視程度。其次就是課后作業對本課程課堂知識的一種實踐檢驗，根據本門課程特點作業的獨立完成對于每個學生來說是掌握這門課程一種知識的重要途徑。所以要在師范本科院校上好這門課程，在它的課程設置、教學方法與模式上都需要改進和探討。
二、如何教學生識別材料與用途
于學生而言，裝飾材料課程在他們心目中也很重要，他們搞不清的就是與建筑材料混為一體，根據多年對《裝飾材料與施工》課程教學經驗來看，學生主要是對新型材料名稱、材料特性和具體用途的模糊，在做設計方案時好多材質混淆亂用一起，正是因為學生對裝飾材料課程學習之淺薄，作為教學人員這是我們的不足之處。從多年做工程經驗總結，學生可從三個方面做：1.先從《裝飾材料與施工》教材中認真學習常用裝飾材料的種類和特性，教師做好課堂講授和學生做好課堂筆記工作，再者教師安排好課程的授課計劃，最好是第二個工作日上課時教師帶領學生去實訓基地或當地裝飾建材市場進行調研，調研時老師最好把相關裝飾材料的名稱和特性在現場給學生做講解，比如：對“木芯板”講解，木芯板又稱細木工板，是在兩片單板中間膠壓、拼接木板而成，具體由楊木、杉木、松木、泡桐組成。這是它的基本概念，講解后讓學生記住常見木芯板的表面花紋和它的規格：2.4×1.22×1.8m，因為木芯板的種類比較繁多，質量不一，最好在做調研時教師能給學生講清楚各種木芯板質量好壞的鑒定方法，讓學生真正記住材料的名稱和特性。2.帶學生轉從建材市場至室內裝修工地，進入工地之前教師做好現場施工安全知識與相關措施，進入到具體作業操作空間時，配合施工工人把各類材料的用途做現場講解（如圖1）。比如：雙貼面板的用途，由于板材的優質性而專用來做家具柜子，把臥室木工做好的衣柜讓學生參觀。這樣的上課方式比較直觀，讓學生易學易懂。3.在本課程常見材料的學習章節后，對每個學生作業完成情況要重視起來，具體可以按6-8人為組進行布置課后作業，內容可以根據課程的進度把講授過的裝飾材料具體名稱的小樣品收集起來，第二堂課時現場打分，這樣可以大大提高學生做作業的積極性。通過這種上課的教學方法完全可以讓學生在短期內掌握各種裝飾材料，從師范院校學生的教學效果反饋不理想看，正是因為教師沒有一套新的適合學生易學易懂教學方法，而使課堂變得枯燥無味。
三、材料與施工工藝結合技能訓練
以往那種滿堂講授的教學方法已不適應當代科技飛速發展之社會，更何況我們講的是實踐性比較強的裝飾材料與施工課程，本門課除了上好材料本身的內容外，更有必要與施工工藝環節相結合上好這門課。裝飾材料離不開施工與構造，學生雖然掌握了不同種類的材料但是了解不了材料做成品后的構造工藝，真正要讓學生掌握施工工藝的原理，必須就要參與施工作業實踐，我們要給學生提供的環境主要以學校實訓室為主，以校外裝飾公司合作為輔，通過這兩種方式相結合來進行實踐技能訓練。根據本課程的重點和難點來看，一般以木工施工工藝為主，就以制作一個鞋柜為案例來說，它的基本程序有：1.木工或教師先做制作某個柜子的示范過程。2.強調好相關安全知識，先讓學生以2-4人為一組，按規定尺寸裁好雙貼面板，然后用釘槍將裁好的木板拼接一起，再用面板縫好表面，最后用五金將鞋柜組合起來。3.根據設計圖紙標準進行最終的合格檢驗，最后拍照完成，教師進行驗收打分。我們把這種上課方式可以安排到本課程的授課計劃當中去，安排幾個課時，從裝飾材料的課程特點來看，材料課與施工工藝相結合的體驗訓練是很有必要的。
四、裝飾材料課程教學模式改革
我們的師范院校那種老師上課講授，下課學生做好作業的教學模式已經適應不了我們這個社會，這種教學方法即將被淘汰。隨著本科院校向應用型技術方向的發展趨流，我們本科師范院校對各課程的教學改革勢在必行，我認為要換湯換藥進行革新，還得從上課的教學模式著手。首先，根據《裝飾材料與施工構造》課程的特點出發，本課程的實踐性比較強，需要一定的時間去做實訓練習，那么師范院校的裝飾材料課程課節大約是在60課時左右，這遠遠不夠上好這門課程所需求的課時，因為裝飾材料課程是由理論部分和實踐部分結合起來上，所以在課時上應增加至120課時左右，這樣才能讓學生掌握及鞏固好本門課程。其次，我們在課程設置上進行改革，也可以說這是師范院校一直以來上課的一種通用模式，所以這種滿堂講授的模式必須革新，比如：每個班級一周20課時，把這20課時可以分開，前10課時為講授部分，后10課時為實踐或實訓部分，或者每天上課以講授和實訓相結合的方式去上課，這個前提是教師組織和監督好學生到實訓室進行實踐練習。最后，教師布置好課程相關的作業并要求認真獨立完成，也是對教學效果的一種檢驗，可以讓學生按組自由組合，作為一次本課程的大作業，老師在課堂上現場打分，這樣有利于激發學生的動手積極性，或者本課程上完后在學院內部組織一次裝飾材料作業展覽，更有助于推動全級學生學習之動力。因此，這種教學模式的改變，大大可以提高教學效果和教學質量，此種教學方法完全可以在全院和全級進行嘗試。
五、材料課程案例教試
前面我們制訂好這套教學模式后，可以通過一個班級實際例子來檢驗此種教學方法。下面是河西學院美術學院環境設計專業141班的裝飾材料課程，此課程在2016年秋季學期9月初上課，據了解，他們通過設計教研室成員多次會議意見和學生的反饋，最終進行了課程的教改工作?，F在這個課程設置大致為：一個班43人，每周20個課時，共120課時；我們從相關專業老師的授課計劃表中看出，講授部分為60課時，實訓和實踐部分為40課時，作業完成為20課時，從課程設置上來看非常合理，既有實踐又有理論部分；從我去年參加這個學校裝飾材料與施工工藝課的觀摩來看，任課教師先是用PPT課件進行了大概兩個課時的講授，具體內容是第二章成品板材（木芯板和木紋面板），從教師的教案和黑板板書看出備課相當扎實，課堂互動也比較靈活，學生的聽課激情也比較高；隨后我們一同到了學院的實訓室，里面的實訓內容劃分比較全面，也有許多輔教工人，老師帶領大家來到木工施工現場，教師給工人簡單地講解了上課內容，工人開始床頭柜子的制作，20分鐘后基本成形，接著教師給學生做了分組任務及強調好相關安全知識，同學們開始動手制作柜子，整個實訓室的氛圍非常好，同時大家都比較和諧；從這堂觀摩課體驗下來，我感受到課堂的豐富和其他學校課堂的與眾不同。因此，這個教學案例也提醒了我們學校裝飾材料課程的教改迫在眉睫。
六、課程改革后實踐應用
為了更好地檢驗裝飾材料課程教改的教學效果，最好的辦法就是實踐。具體的做法我認為可以分為兩個方面，一方面在裝飾材料課程結課后在校學生可以去當地建材裝飾市場做兼職，專聘裝飾材料銷售員，不要認為這個職業對大學生來說比較卑微，其實這對成就一個優秀設計師是一個不錯的錘煉。另一方面，要求在讀大學生利用假期或課余時間去當地裝飾公司做材料導購員，要想盡快地拿到客戶或上升至設計師崗位，掌握市面上各類裝飾材料是首要任務，其次才是與客戶的溝通、預算、設計作圖、施工及驗收。往往剛畢業的環藝專業學生去找對口工作比較困難，客觀因素是當今社會各行各業崗位的飽和，而主管因素還是在于自身，大多數學生畢業時想找設計師工薪高額的崗位，可看不到自身薄弱的專業能力和殘酷人才競爭，這種現象在全國師范本科院校最為顯耀。
關鍵詞：職場化實訓工場；教學模式；實訓教學體系；行動導向教學法；校企合作；
中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-08-00-02
一、背景分析
我校室內藝術設計與制作專業的“職場化實訓工場”教育教學理念的雛形是我校國家示范校建設申報方案時提出的“教學職場化”與室內專業建設的系列實訓工場。在室內設計示范專業建設小組大量的調研分析基礎上，結合專業建設的實際條件和專業指導委員會會議數次專題討論、分析和論證，同時借鑒新加坡南洋理工學院 “教學工廠”理念，通過總結、提煉創造性地提出來的。
“職場化實訓工場”即在學校的教學環境中營造實際的企業職場環境，將室內裝飾企業實際的工作內容通過教師的提煉，歸納總結出“典型工作過程”，之后把各個典型工作過程分類規劃進入到我校的實訓基地中的各個實訓室，讓學生在實訓室的實踐學習中，充分的體驗和鍛煉企業工作中的典型工作及必備的施工技能。到了高年級之后以學校室內設計工作室為平臺引進企業的真實項目變成學校教學的“教學實踐項目”，讓學生參與執行由教師和企業專家指導的設計項目，把所學的知識運用到實際項目中，培養學生的實踐技能和執行能力。在完成企業的真實項目過程中，讓學生切身體驗市場的嚴格要求，并且得到企業專家的指導，使得學生在工作之前得到一個更加實際的職場技能訓練。
二、根據“職場化實訓工場”教育教學理念構建教學模式
“職場化實訓工場”教育教學理念是在學校的教學環境中營造企業職場環境。它改變原來實訓室的概念，將實訓場地的環境職場化、面積擴大化、設備現代化、功能多元化、教師雙師化、教學項目化，為學生提供一個系統的專業實訓平臺?！奥殘龌瘜嵱柟觥崩砟畹囊鈭D就是在“崗位為中心，工作流程為導向”的理念之下建立一個完善的實訓教學系統，深化校企合作，實現“課堂與實訓場地合一，實訓與生產合一，教學與應用合一”，形成以項目工作室（專家、名家工作室）為項目出入口，各實訓工場為主要實訓場所的“教學+實訓+企業”為一體的人才培養模式。這是一個我們自認為科學的又符合職業教育趨勢的理念，但是要想把這個理念高效率的執行，讓這個理念發揮它的作用，一個與之相匹配的教學模式顯得至關重要，因此我們對“職場化實訓工場”教育教學理念下室內設計專業教學模式進行了深入的研究與實踐。
（一）構建以“行動為導向、理實一體化”的教學模式
知識導向課程模式（以學科為基礎陳述知識）著重解決“是什么，為什么”的問題。行為導向課程模式（以實踐為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能）著重解決“做什么，怎么做”的問題?！奥殘龌瘜嵱柟觥苯虒W理念是根據中職學生邏輯思維能力差，形象思維能力強的特點，結合室內設計制作專業的工程施工屬性，從行為導向教學法入手，激發學生學習興趣，培養學生動手操作和獨立解決問題的能力是更符合教學規律的。具體來說，應該以“職業活動”為導向，以“典型工作任務”為載體，采用非學科式的而以能力為基礎的教學模式組織教學。這樣的教學內容將具有跨學科的特點，使得整個室內藝術設計及制作專業課程教學過程成為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。如以設計員、施工員等施工技術崗位職業情境為教學的參照系，盡可能地讓學生“通過行動來學習”，就是所謂的在“做中學、學中做”，形成“行動為導向、理實一體化”的教學模式，強調通過學生實踐或行動來培養和提高職業能力。
我校的室內設計實訓基地集群中，實訓室的建立是通過廣泛的企業調研和分析，在總結提煉了室內裝飾設計及施工中的各項工作之后，結合我專業培養人才的定位而得出。為實現“行動為導向、理實一體化”這一目標，我們對實訓教學體系進行了以下幾個整合：
1、實訓教學系統化。整個實訓教學部分涵蓋了實訓的各個部分，其中有仿真設計部分，有施工工藝展示及實操部分，還有效果展示部分，最后是實際工作部分（室內設計工作室階段）。學生能夠體驗和鍛煉到室內裝飾專業所需的各種實踐技能。
2、實訓教學階梯化。實訓系統包括三個層次，第一層次為設計準備階段，第二層次是設計表現階段，第三層次為工程實施階段，第四是層次為職業鍛煉階段。通過層層深入的實訓實踐學習，讓學生完成到職業人的轉變。
3、培養功能多元化。從上圖可以看出這個實訓系統以設計員為核心崗位。同時可以培養造價員，資料員、材料員、施工員等相關崗位。
4、實訓項目實戰化。在實訓教學的高級階段，通過“室內設計工作室”平臺，引進真實項目，讓學生在教師和企業設計師的指導下參與真正的市場中的設計項目，這也是我們整個實訓體系的最大特色之處。
（二）建立項目驅動、任務引領等多種“行動導向教學法”互相融合的實踐教學方法，建立以學生為中心的培養模式。
我們根據室內裝飾行業的特點，將工作過程典型化，然后按照項目分類，將教學內容按照不同難度和復雜程度進行工作任務整合，其教學目標與社會需求相一致，教學情境與企業工作相一致。教學過程中多個專業互相融合，選擇相應的工作任務，形成了“項目驅動、任務引領”的模塊化教學模式。突出“做”在教學中的關鍵作用，突出崗位職業能力的教學目標。
在具體教學中注重學生的個性發展，建立靈活的培養模式。在長期的技能人才培養過程中，我們發現學生的素質和個性對其職業發展方向有著決定性作用，所以在教學中我們會根據學生的特質，引導學生從事自己擅長的方向學習，比如有的學生擅長組織管理與人打交道，對施工工藝有更多的興趣，我們就有意識的讓學生往施工員方向發展。而有的學生電腦非常擅長，我們則往設計表現方面引導。建立以學生為中心的培養模式，確立了學生的中心地位，注重學生的個性發展。同時依托實訓基地開展技能競賽活動，使學生更多、更早第參與到生產實踐工作中去，加強學生動手能力的培養，讓學生更快更早的覺悟并選擇自己的職業方向。
（三）編寫符合教學模式及教學方法的核心課程的校本教材與實訓手冊，構建以“能力為核心”的評價模式
為了能夠配合行動導向、理實一體化教學，我校由專業帶頭人，骨干教師一起專門針對性的編寫了四門核心課程教材及相應的實訓手冊，分別是《室內裝飾設計》、《室內裝飾設計結構與工藝》、《AutoCAD 室內設計運用》、《3Ds max室內設計與應用》，對實現室內專業的“行動為導向，項目驅動”的教學方法起到了巨大的輔助作用。
在“職場化實訓工場”的教育教學理念指導下，在課程教學中以任務或項目設置教學情景，設定教學目標、教學內容和教學方法，融理論教學與實踐教學為一體的以“行動為導向、理實一體化”的教學模式。構建了以“能力為核心”，以職業資格標準為目標，突出技能考核，促進學校課程考試和職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展的評價模式。
（四）建立以合作企業為依托、實習與就業相結合的頂崗實習模式
中職“二加一”的學制使得學生在校期間時間變短，頂崗實習時間變得很長，從三年的中職教育來說這一年的頂崗實習也是非常重要的，而頂崗實習恰恰是大部分中職學校普遍的短板。良好的頂崗實習有兩點特別重要，一是要專業對口，讓專業學習有持續性；二是頂崗實習內容要與學校的學習內容有銜接。所以我們著力解決這一巨大的難題，通過主動出擊廣泛物色合作企業，與企業開展深度合作，努力使實踐教學真正成為“雙贏”項目，帶動產、學、研教育的發展，影響更多的企事業單位加入到實習基地隊伍，形成社會育人的良好氛圍，從而建立穩固的實習基地，這是搞好實踐教學的有力保障，只有建立了穩固的實習基地，專業的實踐教學才能順利有效地進行。
我們在“職場化實訓工場”教育教學理念下，實施“崗位為中心、工作流程為導向”的人才培養模式，確立了“行動為導向、理實一體化”實踐教學模式改革，構建了系統的實訓教學系統及相關配套的教學設施和方法。通過這幾年人才培養質量顯著的提升，讓我們深深的感受到教育中教學模式與方法對于實現教育理念的重要性，我們也將繼續完善改進教學方法，更好的完成我們的教育使命。
參考文獻：
[1]姜大源. 當代德國職業教育主流教學思想研究.[M].清華大學出版，2007
[關鍵詞] :造價專業；“教學做”一體化；教學模式；實施
中圖分類號： TU723文獻標識碼： A
職業院校作為承上啟下的層級，培養人才的目標應是高素質的技能型人才。如何提高學生的技能水平及綜合能力，是職業教育面臨的一個重要課題?！蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16）一文當中明確指出，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”，為解決高職教育發展中所遇到的上述問題提供了政策依據和明確的行動方向。
為適應學科的發展和人才培養要求，在充分學習和借鑒經驗的基礎上，我院近年來在部分造價班中開展“教學做”一體化教學模式的研究。這是一種理論和實踐密切結合的教學模式，即將理論教學內容與實踐性教學環節科學地分解、組合成若干教學模塊。教學安排在有專業教學設備或教學軟件的專業教室里進行, 師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成教學任務。
一、實施“教學做”一體化的前提
(一) “教學做”一體化課程結構的準備
高職院校課程設置的目標就是要培養職業能力，滿足企業對技能型人才的需求。因此課程設置不能圍繞學科，而是要圍繞職業能力尤其是學生的應用能力。
以造價專業為例：在具體實施時，首先，通過行業調研分析造價員崗位所需要的核心技能，然后比照現有教學大綱找出需改進之處，根據職業需求制定職業教育課程目標；同時，成立由行業專家組成的專業指導委員會，全程參與課程的建設和督導，以保證課程內容先進、實用。在進行課程結構調整時采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見表1。
圖1 課程結構調整程序圖
表1 工程造價專業崗位能力分析表
專業對應的崗位 崗位應具備的技能 技能所應掌握的
專業知識 專業知識所對應的課程
造價員
建筑、裝飾、安裝工程工程量的計量與計價及軟件應用能力 識圖的能力 準確識讀施工圖紙 房屋構造與識圖、建筑制圖與識圖、
造價的基礎知識 建設工程費用組成 建筑工程造價管理
工程定額原理
工程費用全過程控制
手工算量及計價的能力 建筑工程造價確定 建筑裝飾工程計量與計價
裝飾工程造價確定
安裝工程造價確定 安裝工程計量與計價
算量及計價軟件的應用能力 圖形算量軟件的應用 造價電算化
鋼筋算量軟件的應用
工程計價軟件的應用
安裝工程算量軟件的應用
(二)“教學做”一體化課程內容的準備
1）建筑制圖與識圖
基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國際現行制圖標準；掌握建筑施工圖與結構施工圖的圖示方法與識讀方法；能熟練識讀一般民用建筑施工圖。
“教學做”一體化教學改革措施：通過上一階段分析崗位的核心能力發現，作為造價崗位主要要求能夠識讀本專業工程樣圖，而對于建筑施工圖及結構施工圖的繪制能力要求其實并不高，而“教”跟“學”都要為“做”做準備，因此在課堂講授的過程中應適當降低施工圖繪制的要求，加強施工圖識讀能力的訓練。
2）建筑裝飾工程計量與計價
基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價組成及計算程序，掌握分部分項工程及措施項目費的工程量計算規則，熟練使用定額，要求學生進行能夠進行施工圖預算的編制。
“教學做”一體化教學改革措施：該課程在講授時首先是理論教學，重點講解工程量計算規則及套價準則，參觀實訓基地對理論知識進行鞏固，然后為案例實訓，將由學生們親自手算完成施工圖的預算，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時糾正。
3）造價電算化
基本要求：根據所學建筑及裝飾裝修工程計量與計價的基礎理論知識，利用造價軟件，結合具體工程圖紙，進行軟件算量和造價計算，并掌握建筑工程施工圖預算的編制、造價軟件的應用等內容。
“教學做”一體化教學改革措施：鑒于目前概預算對軟件的依賴性越來越強，我院及時增加了電算化這門課程，課時也由最初的一周兩節調整為一周四節，并配備了專門的實訓周。該課程更注重學生的“做”，但學生“做”之前離不開教師的“教”。先由老師講授相關知識并演示軟件的操作方法，然后布置任務，再由學生自己利用軟件完成老師布置的任務。教、學、做在一堂課當中穿行，提高了學生們學習的積極性。
(三)“教學做”一體化師資的準備
“教學做”一體化教學模式實施最有效的辦法是給課程配備學校老師和企業導師，形成教學團隊。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學校老師培養、鍛煉成具備雙師素質的教師是一條捷徑。但目前多數高職院校的老師，是從學校到學校，很少經過實踐鍛煉。針對這種情況，近幾年來，我專業對“雙師型”教師隊伍的建設方面采取了一系列措施：
第一 定期選派教師到企業一線掛職鍛煉，提高專業能力，積累實踐經驗
建立專業教師定期到企業輪訓制度，專業教師每兩年必須有兩個月時間到行業企業或生產一線實踐，教師在這些企業學習的不僅僅是技術，而且感受到了技術最前沿的信息和觀念。
第二 創造條件鼓勵和支持教師參加專業培訓和職業資格鑒定
例如：擔任《建筑工程計量與計價》課程的老師必須取得造價員證書，擔任《造價案例分析》課程的老師必須取得造價工程師的職業資格證書等等。
第三 積極從企業一線引進培訓教師
聘請有企業實踐經驗的技術人員對本專業教師進行現場培訓，進而全面提升教學團隊整體素質。
(四)“教學做”一體化實訓教室的準備
“教學做”一體化教學模式的一個核心問題是不再將理論講授的教室和實訓室分開，而是合二為一，因此對實訓基地的建設要求更高。
近年來，我院加大了對工程造價專業實訓基地建設的投入，目前我院造價專業校內實訓場地可以開展工程計量與計價、會計模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現場的實訓項目。并且在實訓場地內配備了“教學做”一體化實訓教室，不僅裝配了相應的計價軟件，還配備了相關的規范、圖集、定額等實際預算工作中經常用到的工具，以方便教學和學生獲取信息。
上課時，老師在實訓教室先講授理論知識，然后帶領學生進入實訓場地實地參觀，有了實訓場地真實的接觸，原本抽象難懂的理論知識變得容易接受了，接下來由老師布置任務由學生在實訓教室完成。這樣的集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體的一體化教室，實現了邊教、邊學、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學生工作過程觀念的生成和專業工具的使用，有利于綜合職業能力的培養。
二、“教學做”一體化教學的實施
(一)理論知識講授
教師通過文字、圖像、視頻等多種教學方法講解，明確知識點，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計量與計價》這門課程當中的現澆混凝土板這一節為例。講解有梁板、無梁板及平板之間的區別及其各自的工程量計算規則，并熟悉定額子目。
(二)參觀實訓基地
參觀實訓基地，在建筑實物里讓學生分辨有梁板、無梁板及平板，并指引學生觀察板在計算工程量時具體的范圍，掌握計算板的工程量時與梁、柱的分界線。有了實地的參觀，之前的理論知識更加形象直觀，掌握情況良好。
(三)構建小組，分配任務
根據完成任務的需要，構建學習小組。比如找出相關項目的施工圖讓學生計算現澆混凝土板的計量與計價，并分解任務。
(四)實施學做，交流討論
學生親自動手進入實際操作環節，認真審閱圖紙并查閱圖紙當中涉及到的圖集或規范等資料，然后進行圖紙當中板的工程量的計算并從定額當中選取對應的子目，套取價格并調整相應的價差，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結果。
(五) 檢查評價，反思完善
學生完成學習報告、小組評價，教師根據崗位要求和學生的現場表現進行總體評價，并對知識點進行總結。
結束語
總之，通過“教學做”一體化教學模式在我院工程造價專業2009級和2010級學生的應用，提高了學生的實踐能力和綜合能力，實現學生“零距離” 就業，達到了良好的教學效果。希望我們的實踐總結，對類似專業“教學做”一體化教學模式的落實有指導和借鑒作用。
參考文獻：
【1】嚴希清. 基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐.職業教育研究 2009.4
《環境設計與室內設計》是建筑裝飾工程技術專業的核心技術課程，重在介紹室內外空間設計方法和原理，增強學生對空間組合和形態的理解，培養學生建筑裝飾設計能力。同時，將設計表達手段之一的模型制作改革為本課程的實踐教學環節，增強學生動手能力，同時對裝飾材料及加工工藝的有了感性認識，掌握各類型空間設計的技巧，提高學生的設計能力，開拓學生的設計思維，進一步完善學生的整體方案設計。
課程教學設計改革理念與思路
高職院校的發展離不開以“校企合作、工學結合”為切入點的課程教學模式的改革創新，而課程教學模式的改革創新關鍵是要找到切實可行的抓手和載體。
為實現學生“零距離”就業打下了堅實基礎，促進建筑裝飾工程技術專業建設上一個新的臺階，有力推進建筑裝飾工程技術專業“教、學、做”一體化的教學改革創新，為行業的發展培養大批高端技能型人才，由建筑裝飾工程技術專業負責人領銜的教學團隊共同探索出基于行動領域的課程開發思路，以“技能競賽”為平臺，以“真實項目”為載體，以“作品評比”為抓手，積極開展學生技能競賽促學風建設活動，賽訓有機結合，全面推進課程教學改革，構建了具有自身特色的“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”的教學模式，即在完成課程理論教學的基礎上，通過組織或參加與專業相關的大賽，以真實項目進行空間設計并完成相應的模型制作，提高學生的專業技能和綜合素養，體現課程教學的實踐性、開放性和職業性，實現“教、學、賽”的有機合一，做到“在賽中教、在賽中學、在學中賽、賽教統一、學賽合一”，達到“教、學、做”融為一體、“過程結果過程”的教學目標。
課程教學內容設計
為了形成具有真實職業氛圍，從典型的工作任務出發，有效按“基礎性設計性綜合技能性”等三個層次推進了“三元結構”（理論基礎、實踐設計和綜合素質）的課程教學體系設計，并且學院開辟了從時間、空間和內容上的“全開放”實訓場所，無論是上課和業余時間，學生按需使用，隨到隨練，還可以根據自己的專業、興趣、能力選擇適合自己的項目內容，使用實訓設備，有效的保證課程相應的實訓教學、課程設計等任務。
建筑裝飾專業具有鮮明的針對性和導向性，學院依托校企合作單位，根據行業崗位技能需求，結合專業技能和校內外各類設計競賽內容，融入企業實際項目，合理制定了設計任務書及課程內容。
課程教學具體實施
根據各課程核心職業能力和工作任務重新調整課程設計，強化學生動手能力的培養、對專業及課程的認知，建立課程認知、課程設計、頂崗實習的校企雙重管理，定期舉辦學生作品競賽，具體實施過程包括以下幾點：
（1）建立“校中廠”，校企共建實訓基地，由甲方（校方）提供實訓場所、儀器設備及人員等資源，乙方（企業）以提供專業設備、技術支持、技術指導人員等資源開展合作。
（2）采取典型的“任務驅動、項目導向”，加強與企業合作，利用真實項目滲透到教學計劃、課程標準、課程內容及教學情境設計等內容的設置，進行層層推進。
（3）充分利用職業技能競賽平臺、實訓軟件、現場實際操作等方式組織專業競賽，將競賽結果作為課程考核的主要標準，學習過程與考核過程重疊，既注重結果又兼顧過程的課程考核，調動學生的積極性，又可避免部分學生產生不認真對待的學習態度。
基于“建工杯”建筑裝飾模型制作大賽平臺，不斷健全平臺的實施機制，構建具有真實項目開發特色的學生技能競賽“訓練營”，不斷摸索“小組合作”+“團隊指導”的訓練模式，并制定技能訓練評比方案，保障競賽的全面有效實施，積極調動了學生的學習熱情，增加專業能力，同時也培養學生團隊合作能力及創新創業能力。
總結
“賽訓結合”的課程教學改革已初見成效，在過程中實現結果，在結果中優化過程，充分調動學生學習的積極性和教師教學的主動性，淡化教室和實訓室的界限，建成真實的工作環境，做到技能競賽與教學改革、人才培養相輔相成、相得益彰，切實滿足培養“應用性人才”的需要。
1.提升了學生的就業競爭力，獲得較高社會評價
通過畢業生就業跟蹤調查的反饋信息表明，培養模式大大強化了學生的技能水平，縮短了上崗適應期，因具備分析問題和解決問題能力，也為自己就業打下良好基礎，用人單位的滿意率比較高，從而提高了學生的就業競爭能力。
2.提升了學生的技能水平和比賽能力
教學活動實施由全體學生分小組合作，教師給予鼓勵和方向性引導，有利于調動學生的學習積極性和團隊合作能力。在培養學生技能水平的同時，提高學生競賽能力，本專業學生在江蘇省高職院校土建類專業CAD繪圖大賽、全國高職院校土建類專業建筑工程識圖技能競賽中多次獲得佳績；連續四年組織開展“建工杯”建筑裝飾模型制作大賽，并取得優異的成績。
3.“雙師型”教師團隊建設成效顯著
全面參與競賽項目的申報制定、方案設計和競賽的組織，尤其是在競賽前對學生進行指導，使廣大教師進一步明確職業崗位的技能要求和相關標準，徹底轉變“重理論、輕實踐”的教學觀念，深入行業企業，與生產實際緊密結合，重視學生實踐能力的培養，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設。
4.建立教學管理的新思路
關鍵詞：裝飾工程；工程預算；產教融合；教學改革；校企合作
1《裝飾工程預算》教學現狀
《裝飾工程預算》在室內設計專業屬于必修課程，包含裝飾工程分項，計算工程量和定額等內容，是學生需要具備的基礎能力。該課程是一門涉獵范圍廣、實踐性強，要求學生具備繪圖、設計等綜合能力，且具備施工工藝、結構設計、裝飾材料等知識，了解相關法律法規，可以將全部知識靈活應用于裝飾設計中，取得可行性強的專業設計。目前各個院校的室內設計專業均開通了《裝飾工程預算》課程，目前我國的室內設計專業經常歸屬于藝術學院，造成學生產生一定誤解，認為室內設計和工科沒有太大關系，學生缺少工科知識，對于設計的理解停留在圖紙設計上，忽視了裝飾設計預算和施工的考慮，導致室內設計方案受到嚴重影響，和現場情況存在很大出入，同時造成超預算的問題，降低裝飾工程設計的專業性。室內設計專業主要是培養具有專業理論知識，和實踐設計能力的人才，很多本科院校在人才培養上更加偏向于藝術生的培養，很多人體工程學、工程預算等重要知識并未受到應有的重視，影響學生的實踐能力。在人才培養上學校更加重視對設計思維和藝術修養的培養，忽略了對施工工藝和材料的培養，造成學生畢業后進入崗位工作缺少造價管理的能力。國外很多國家如德國、日本等，將室內設計專業納入工科中，裝飾工程預算課程也是重要課程。對此各個院校需要對教學進行改革，需要通過教學改革著重提高學生的實踐能力，在設計方案中考慮到預算造價，提高設計方案的專業性和可行性。
2《裝飾工程預算》教學存在的問題
2.1學生對于課程內容了解程度較低
目前學生普遍存在畏難心理，對于工程預算課程的學習存在畏難情緒問題，缺少學習本課程的信心，對于課程內容了解程度較低。很多學校室內設計專業招聘的學生屬于藝術生，文化課基礎較為薄弱，學生對于數學知識存在畏難心理，學生看到預算知識內容，產生對數學的畏懼心理，喪失學好課程的信心。造成學生缺少學習的興趣，很難取得理想的學習效果。
2.2學生動手能力薄弱
學習本課程要求學生具備一定的識圖能力和材料相關知識，但是學生學習本課時動手能力薄弱，對于圖紙使用的結構、工藝、材料和尺寸，無法清晰表述出來，導致預算報價產生大量漏洞。另外學生對于材料、工藝等市場價格完全不了解，無法準確得出報價，或修改方案降低預算，影響設計方案的可行性。
2.3學生學習裝飾工程預算
在教學裝飾工程預算課程時，學生并未參與過真實項目的裝飾設計，裝飾工程的實踐能力薄弱。面對這種情況，為了讓學生可以提高獨立編制的能力，必須要在實踐項目中對學生進行培養，讓學生在實際項目中獲得成長，可以對裝飾項目展開深入學習，具備工程預算的能力，可以靈活改動設計方案，達到業主的需要。
3《裝飾工程預算》產教融合教學改革的原則
3.1重視理論知識的連貫性
裝飾工程預算課程要積極利用社會企業和學校實訓室作為實踐平臺，大部分教學內容通過實踐方式展開，教學主要圍繞現場情況進行，學生來提出問題，教師負責解答，需要將課堂教學和實踐訓練連接起來，改善教學效果。在課堂教學上理論知識體系將作為核心，在實踐訓練中將零散知識點融合起來，方便學生進行理解和學習。
3.2利用考核雙向評價
裝飾工程預算課程作為實踐性教學，教師教學期間可以將學生分成多個小組，讓小組成員之間通過分工合作可以共同完成學習任務，通過教師的安排，讓學生以小組為單位進行項目式學習，保證小組成員可以參與到實踐教學中，在實踐教學中可以得到成長，提高自身能力。
3.3著重培養學生實踐技能
產教融合教學重點在于培養學生的綜合素質，要通過實訓項目來提高學生專業技能。學?；椖筷P鍵在于推動項目進展。為了讓項目建設得到順利進行，甲方和乙方都要適當讓步，得到統一的結論，要求學生在崗位上可以動用自己掌握的全部知識，能夠利用自身知識體系，完善教學方案。因此在考核上要著重對學生實際技能展開考核，調整考核方向，讓學生可以提高實踐技能，能夠靈活應用學科知識。
3.4合理應用教學資源
學校和企業建立合作，要注重和企業資源共享，可以和企業進行聯合辦學，得到企業資金的支持，保證學生得到綜合性培養。同時要合理使用學校經費，將學校經費用在刀刃上，保證學生教育可以得到充足的資源，改善學校的教學條件，支持課程教學的開展。
4《裝飾工程預算》實例產教融合的教學改革方案
4.1深入分析市場需要進行教學規劃改革
為推進教學改革，需要對教學規劃著手改革，目前室內設計專業畢業生就業后，需要先對工程業務進行熟悉，從材料市場、工地等場所取得實踐經驗后，至少需要1年時間才能成長為室內設計師，才能接手具體的項目，和客戶進行接洽。社會中大部分裝飾公司不愿意花精力培養應屆生，更愿意招聘具有工作經驗的人才。因此學校在教學規劃上要重視社會和行業的需要，在校期間對學生的實踐能力展開培養，更加重視崗位和校園的銜接。另外教師需要對學生的實際情況進行調查，可通過摸底考試、實踐設計等方式了解學生的真實水平，可以從學生的成績了解學生存在的問題。在教學規劃上對學生進行分層，注意教學過程中分層化教學，保證不同學習基礎的學生都能學習并掌握專業知識，保證教學整體質量。
4.2培養學生學習興趣
裝飾工程預算這門課程存在一定數學知識，教學過程中教師要注意激發學生的學習興趣，讓學生建立學習的自信心，可以正常應對數學知識的學習，為后續教學建立基礎。教師需要根據學生學習興趣出發，對學習工程預算的目的進行詳細介紹，可以結合裝飾工程行業的發展前景，強調本課程的重要性和實用性，讓學生對于本課程更加重視。教師可以利用真實的案例讓學生了解課程計算的難度，學生通過案例了解計算難度水平后，可以緩解畏難情緒，建立學習課程的信心，可以更加積極的學習課程。
4.3利用工程案例展開課堂討論
產教融合教學要求教師在課堂教學中全面融入實際工程案例。如教學工程計量和計價相關課程時，課堂教學工程量計算方法，教師講完知識點后可以運用實際案例對學生進行模擬計算，從選擇清單開始逐步教學學生掌握計算方法，講解案例后，在考試中使用相似案例進行考試，讓學生可以充分發揮出主導作用，可以對案例中的內容自主分析。若學生無法準確分析，需要對學生進行鼓勵，提出核心問題和引導，運用小組討論的方法給學生安排任務，安排能力強的學生作為組長，可以領導小組成員完成學習任務，讓學生都能掌握專業知識。最后由教師進行總結，提高學生的理解水平。利用該教學方法已經取得了良好的教學效果，讓學生可以通過小組活動掌握專業知識，提高自己解決問題的能力。如教學工程量計算方法時，教師要善用多媒體技術，以具體的項目為背景，制作PPT課件，通過多元化圖像、圖形和表格演示課件，利用課件播放3D工程現場動畫，讓課堂教學更加科學，改善學生學習效果，提高教學質量。多媒體的應用可以開闊學生的視野，可以讓學生的想象力得到充分發揮，不僅僅將專業知識局限在文字理解上，充分結合圖片和動畫，讓課堂教學更加形象具體，可以切實培養學生的專業能力。
4.4重視裝飾計價軟件的應用
如今我國已經進入信息時代，室內設計逐漸使用現代化輔助軟件，裝飾工程預算工作也逐漸使用計算機軟件對造價進行管理。學生學習期間需要得到計價軟件應用能力的培養，教師需要在全國范圍內廣泛應用，選擇具有代表性的常用軟件。在學校機房進行學習。教學期間同樣結合裝飾工程實際項目，利用教學任務書，讓學生可以使用計價軟件編制規范的造價文件，從而達到培養學生的目標。教學期間，需要圍繞真實的裝飾工程項目，教師負責提供施工組織方案和圖紙，要求學生使用計價軟件完成項目的建立、造價預算、計算稅金等工作。通過計價軟件的學習，學生可以具備崗位必要能力，可以將校園專業學習和崗位工作能力形成銜接，大量節約企業的培訓時間，讓學生社會競爭力得到有效改善。
4.5建設學校專業實訓室
產教融合教學的關鍵在于專業知識的實踐性，傳統教學模式中教師講解理論知識，學生消化理論知識，更重視專業知識的輸出率，學生脫離教師的指導后，無法立刻在崗位上展開工作，難以滿足社會的實際需要。產教融合是將專業知識和實踐技能相結合，充分利用當前實訓設備和基地，對學生職業技能進行深入培養。學校要中分利用自身優勢，積極建設專業實訓室，利用校園內的實訓室，對學生展開教學，配合課堂教學取得良好的教學效果。如在教學樓內設置樣板間或者模型，讓學生在實訓室中進行實踐。教師教學過程中可以充分利用實訓室中的教學資源，給學生布置具體的實踐任務，讓學生利用實訓室整合應用專業知識，提高學生實踐能力。
4.6和社會企業建立合作
要重視裝飾企業和學校資源的開發合作。以雙贏、互惠互利為目標，積極和裝飾企業建設資源共享。在合作時，學校和裝飾企業之間可以創立專項課程，以此項目為基礎，在基礎理論知識教育基礎上，讓學生進入企業實習。在實習過程中，裝飾企業提供資深設計師，以“一對一”模式對學生培訓。教師通過進入裝飾企業參與實訓教學工作，可以深入了解裝飾企業運營模式。同時也能夠學習到實際裝飾設計知識，可以整合知識和技能，從而提高培養質量。另外，加強裝飾企業設計師與學校教師之間的交流。學?？善赣醚b飾企業設計師到學校上課，在“兼課”時，與教師共同授課。設計師結合項目實踐進行授課，促使學生深入了解行業相關內容。同時也能讓教師進入裝飾企業增長見識，提高教師教學素養，從而提高專業教學質量。學校需要和社會裝飾企業建立合作，讓裝飾企業為學生提供頂崗實習崗位，學生在學校中學習實際職業技能，學生可以進入裝飾企業，在崗位中參與實踐項目，積累豐富的工作經驗。在崗位教學中，裝飾企業安排學生跟隨設計師參與設計，進入工地現場觀摩，設計師可以在工作間隙結合現場實際情況講解施工工藝以及材料，學生經過實地學習，可以不斷學習到裝飾行業工作經驗和材料，學習到課本上學不到的知識。學校教師可以參與到學生實習活動中，在察覺到學生有聽不懂或者其他問題時，可以立即對問題進行講解。學生可以在現場使用手機拍攝，學習設計師的設計方案。回到學校后可以將現場圖片畫出來，通過設計圖的方式交給教師，讓學生可以形成逆向思維。經過不斷訓練學生的識圖和理解能力得到有效升級，讓學生可以從編制工程中掌握專業技能。
4.7建立雙向考核評價體系
室內設計專業學生在期末考核中，也需要改革考核內容，將理論知識考核改變為理論知識考核和實踐項目評分的結合，實踐項目評分主要有企業教師和學校教師共同提出，對學生在實訓項目中的表現進行評定。多元考核評價體系可以讓考核評價更加科學，學生可以了解自己的真實表現，了解自己身上的不足，不斷完善自我。
目前高職教育模式正由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變。在培養目標上，正從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”；在教學內容上，正從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業導向重于書本知識”.因此，高職教育課程改革及實用性強的課程標準的制定勢在必行。本文以天津國土資源和房屋職業學院《住宅室內設計》課程標準的探索與實踐來分析高職藝術設計類專業課程改革創新模式的新思路。
課程性質和任務
1.課程性質
《住宅室內設計》課程是藝術設計專業一門實踐性很強的專業方向的核心課程之一，計劃學時72學時。前續課程是三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、裝飾制圖、透視原理、專業設計基礎、專業表現技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現、室內環境與設備、裝飾材料與構造，后續課程為裝飾工程概預算等課程。
2.課程任務
課程總目標是學習并掌握關于《住宅室內設計》課程的基本知識和項目設計能力，啟迪設計思維模式，聯系實際應用，建立科學的、辨證的思維方法，培養具有良好的職業道德和素養，了解國家有關室內裝飾裝修法規和相關行業標準，掌握室內裝飾裝修設計基本理論和基本知識，有一定的藝術修養，具有較強的計算機輔助設計技能，在室內裝飾設計領域從事室內裝飾裝修設計的高素質技能型人才。
課程的設計思路
1.課程內容與企業需求緊密結合
教學內容和課程體系的構建與當前社會經濟的發展和企業對人才的需求相聯系，以職業活動來引導組織教學，以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系，按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內容和重組課程內容結構。具體包括課程目標、課程教學標準、課程內容、課程項目、課程教材、授課計劃。按照市場職業崗位的要求，緊跟企業崗位需求，在理論學習的基礎上著重強調學生的操作和設計能力。
2.將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性
具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇，教學內容強調職業能力和職業素養。本課程還突出強調實踐教學環節，對知識點的選擇進行更深層次的思考和改革，改革教學大綱，改變傳統上按照學科教學的方式，改變以往的課程內容比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，重視知識和技能在實際工作中的綜合應用問題，著重在于學生解決實際問題的能力，實現完整的訓練，幫助學生實現所學知識的整合與職業能力的全面提高，使學生對未來就業崗位建立全面的認識，給學生未來崗位能力的形成打下堅實的基礎。
課程目標
通過項目實踐，能愛崗敬業、熱情主動的工作態度，養成誠信、責任感、執著、不斷完善自己的職業修養，能認真負責、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據室內裝飾裝修法規和相關行業標準進行裝飾裝修設計，并在工作實踐中能遵守企業的各項規章制度，具備良好的敬業精神和協作精神，堅持努力學習，不斷提高自身可持續發展的基礎理論水平和軟件技能，形成良好的職業素養和勤奮工作的基本素質。
實施建議
為了確保課程標準在教學中的實施，需要在課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議，以及教材編寫建議等。
1.教學建議
教學方法：建議教學方式要改變以教師理論講授和示范操作，學生記憶和模仿參考的方式，其目的是鍛煉學生根據教師的演示將之前所學的課程進行導入并運用到項目實戰，增強解決實際問題的能力，團隊合作的能力。在該課程的教學中，我們采用“項目導向”和“任務驅動”為主的教學方式，每單元又分解出若干個實訓應用的任務，圍繞任務展開學習，進行項目實戰，讓學生通過小組合作完成任務，達到學習目的。學習者則通過自主的認知活動掌握各種制圖技能。
2.教材編寫
（1）必須依據本課程標準編寫教材。
（2）教材應充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想。
（3）教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要通過基本技能操作，引入必須的理論知識，通過實踐實操，體現理論在實踐過程中的應用。
（4）教材應圖文并茂，提高學生的學習興趣，以加深學生對住宅室內設計理論和實際工作崗位的銜接過程的認知。教材表達必須精煉、準確、科學。
（5）教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將本專業新技術、新工藝、新訊息及時地納入教材，使教材更貼近本專業的發展和實際需要。
（6）教材中的活動設計的內容要具體，并具有可操作性。
3.教學評價
對于這門課的學習結果，我們更注重評價學習過程，評價的重點放在是否掌握了學習目標所要求的技能上。建議設計高職項目學習活動的評價宜掌握多元化、發展化、職業化的原則。兼顧學生發展和職業要求，運用教師評價、自我評價、組內評價等多種方法。不僅注重項目成果的總結性評價，還應強調活動過程的形成性評價。
4.課程資源的利用和開發
（1）注重項目實訓指導書和項目實訓教材的開發和應用
（2）注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、教學儀器、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現代化教學資源的開發和利用.
（3）積極開發和利用網絡課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、設計教育網站和電子論壇等網上信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變.
（4）產學合作開發實驗實訓課程資源，充分利用本行業典型的生產企業的資源，進行產學合作，建立實習實訓基地，實踐“工學”交替，滿足學生的實習實訓，同時為學生的就業創造機會。
關鍵詞：高職教育；崗位能力；模塊教學；改革實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-03
培養符合社會要求的高質量人才是大學一切工作的中心任務。近年來，我校關于高職高專教育的定位和培養模式、教學手段、教學方法等各方面都在不斷地摸索與認識中。我校建筑設計技術專業的前身是建筑裝飾技術專業，2005年秉承“教育部《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》及《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的通知”精神，并結合畢業生就業市場的需求及我校的辦學資源，以及按照《浙江省普通高校高職高專教育專業歸并調整表》，將建筑裝飾技術專業調整為建筑設計技術專業。幾年來，在總結建筑裝飾技術專業10多年辦學經驗的基礎上，逐步理清高職高專建筑設計技術專業的辦學思路，提出了面對建筑設計崗位群職業能力的分模塊教學人才培養模式。
一、明確建筑設計技術專業人才培養目標
高職教育培養的核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。根據職業崗位的任職要求和專業技術發展水平要求，確定高技能人才培養的目標，以增強人才培養的針對性、適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌。
根據高職教育教學特點以及分析專業崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業人才培養目標是教學改革的第一步，更是體現高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業人才的培養規格就是確定其勝任職業崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現有的技術崗位的基礎上，通過職業分析，列出職業所需的知識點、技能點以及對工作態度的要求。根據對近年來我校建筑設計技術畢業生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業畢業生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現場管理工作，歸納就業崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環境設計以及一定的現場施工管理等能力。根據以上的調查分析并參照《建設行業技術人員從業資格專業目錄》和現行執業注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業人才的就業崗位，為此確定建筑設計技術專業人才培養目標為：培養從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據設計師助理職業崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現場管理能力。
二、構建突出應用能力模塊化的教學體系
根據高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業設計環節分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。
模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業人才培養方案。此外，根據建筑設計技術專業群的特點，以設計課為主線，將專業分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環節從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業環節。在強調建筑設計技術專業這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業綜合實訓。
三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環節
以能力為主線優化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業崗位所必需的最基本的知識和技能為依據的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發建筑設計專業核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現各專業模塊的特色，有著一定側重?！敖ㄖK”安排了建筑測量、城市規劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養的是高素質技能型人才，其人才培養規格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數量的專業任選課，以拓展學生的專業知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發現問題及時解決，每一模塊的各實踐環節課題由淺入深，由單一到綜合，環環相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現相結合，課堂教學與現場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環節之間環環相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節的現象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業知識，最后的畢業環節學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業技能的目標。
實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業綜合實訓和校外的畢業頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業生實踐能力要素。同時，實踐環節與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。
構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業需求為出發點，完善行業內相關的各職業崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現畢業生“零距離”上崗。
四、采用多樣化的教學手段提高學習效率
從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環節的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業設計綜合環節的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業技能的培養，實現課題與職業崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現場教學相結合，利用現代化教學手段提高課堂的信息量；利用現場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業需求為出發點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環節，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業素養。另外聘用企業行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環節，并在新生始業教育、畢業實訓等環節中開設講座，增強學生對專業的了解，提高專業素養；在畢業實訓環節中，通過畢業頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現教學與崗位的“零距離”接口。
五、教學改革成果及今后的發展和思考
通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業“模塊教學”的教學模式與傳統的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養，同時也使現有的教師力量得到了最有效的發揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發展，從而使教學質量和畢業生的就業率得到了顯著提高，就業面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術專業近三年畢業生就業情況統計。
建筑設計技術專業具有學科覆蓋面廣、崗位輻射面大等特點。從建筑設計到建筑工程、暖通設備、人文地理、藝術修養；從建筑方案設計到建筑施工圖設計、城鎮規劃設計、場地設計、景觀園林設計及室內外裝飾設計，都是本專業涵蓋的范圍。而面對基礎薄弱的高職學生，“因材施教”這個傳統的術語是建筑設計專業這些年來教改實踐的指導原則。今后將繼續化分模塊化教學改革，從社會需求和學生專業發展意愿出發，通過科學調研，篩分歸類，更科學地設置建筑專業相關模塊，使之形成一個完善的體系。課程體系的改革是模塊化教學改革的一個重要支撐，重構后的課程體系的建設將會是今后改革的主要內容；培養一支實踐經驗豐富，又有教學水平高的高素質教師隊伍是保證“模塊教學”質量的關鍵。高職的分模塊教學對教師的要求不同于以往的學科教育，教師對其的認知不同，教學的效果顯然會有很大不同；校內外實訓基地的建設以及實驗設備是影響“模塊教學”成敗的決定性因素之一。尤其是實訓基地的建設，鑒于建筑行業的特殊性，要實現全方位的情景教學還有一定難度，如何保證“模塊教學”中至關重要的“實訓”這一環節能得到切實施行，在教學中如何克服設施建設和資金不足之間的矛盾，這是需要解決的一大難題；面對越來越嚴峻的就業形勢，實踐教學所需要的崗位越來越難找，尤其是最后一學期的頂崗實習崗位，如果落實不到位，“模塊教學”的效果就會受到影響。
建筑設計專業是一個實踐性很強的專業，社會的發展不斷賦予建筑新的功能，學生畢業后還將面臨各方面的沖擊和挑戰，其中影響較大的就是注冊師制度的實施，所以要求學生要有較扎實的專業基礎和一定的知識儲備。如何使學生在有限的三年時間內既能保證練就扎實的應職能力，又能保證學到應有的理論知識，使高職建筑設計專業教學真正發揮“模塊教學”在增進知識、培養學生實踐能力方面的重要作用，為社會培養更多的合乎需要的應用型人才，還須我們作進一步的努力。
參考文獻：
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[3]季翔.高等職業教育建筑設計專業教學改革的思考[J].煤炭高等教育，2002，（3）.
《裝飾工程識圖與算量》課程是為工程造價、工程監理、建筑工程技術專業學生所開設的一門專業課程，本課程所講述的內容涉及裝飾工程識圖與裝飾工程造價的確定與控制，是從事工程造價、工程監理、建筑工程技術和管理工作不可或缺的專業知識。為適應高等職業教育新形勢人才培養要求，結合項目教學法、任務驅動型教學法、啟發式教學法和實際案例教學法在課程教學過程中的應用，開展《裝飾工程識圖與算量》課程教學內容研究與實踐具有重要的現實意義[1-4]。
課程實施的內、外部環境分析
課程實施的內部環境分析
圍繞《裝飾工程識圖與算量》課程，從教師、學生和辦學條件三個方面對課程實施的內部環境分析。
教師。由于裝飾工程識圖與算量的工作涉及到裝飾施工圖識讀與熟悉、工程量計算、工程計價等多個環節，因此要求教師掌握裝飾工程識圖與算量各個環節的知識與技能，要求教師至少參與過三個以上相關裝飾工程項目的預（決）算工作。而擔任本門課程教學任務的有4人，教師的優勢條件是都曾全程參與過相關裝飾工程預（決）算工作。
學生。學生高考成績居于中低段（大專錄取線三段）；已經初步掌握了建筑工程圖的識讀與繪制、工程經濟、工程法規等基礎知識；已經初步掌握了廣聯達等專業造價軟件的應用；學生學習目標較為明確，具有一定的創新精神和自我調控能力；思想較活躍、參與熱情高、社會活動能力較強；對應用所學知識解決裝飾工程識圖與算量工作實際問題感興趣。
辦學條件。學院已經具備專業實訓室和多媒體教室，能滿足課程教學需要；學院專業實訓室、師生自備電腦等已安裝廣聯達等專業造價軟件，能滿足課程教學需要；學院校外實習公司（基地）能夠滿足師生實習需求。
課程實施的外部環境分析
社會對有關知識或技能需要的程度。崗位要求具有一定的工作經驗、能夠完成裝飾工程的列項、工程量的計算、工程計價和校核定稿工作。
相關技術或知識進步情況。相關定額標準隨著經濟和社會發展不斷更新和完善，要求在進行裝飾工程識圖與算量工作中應結合實際情況。
課程面向對象及教學方法。本門課程是針對熱門職業，開設本課程的職業院校雖然多，但多數是作為裝飾工程識圖與算量單獨教學的形式，沒有采用基于工作過程的思想和任務驅動的教學方法；把裝飾工程識圖與算量開設成一門工作過程導向的課程，全國范圍還未見報道。
課程教學內容
課程改革前的教學內容。2011級和2012級《裝飾工程識圖與算量》課程沿襲慣例，教學內容分章節，主要包括：緒論（裝飾和裝飾工程、裝飾工程造價構成及費用計算）、建筑裝飾施工圖的識讀、建筑裝飾施工圖實例解讀、裝飾工程定額、裝飾工程施工圖預算及其編制、裝飾工程工程量清單及其編制、裝飾工程工程量清單計價（報價）及其編制、裝飾工程結算等。同時，細分為具體的知識點，并明確相應的重點和難點。
課程改革后的教學內容。自2013級開始，《裝飾工程識圖與算量》課程基于課程實施的內、外部環境分析，按照職業能力難易程度，結合職業能力與知識目標對學習領域的教學內容進行序化，將課程分為裝飾工程識圖與算量基礎、裝飾工程施工圖預算及其編制、裝飾工程工程量清單及清單計價的編制和裝飾工程結算四個模塊（四個教學情景），并進一步明確各模塊教學內容。具體如下：
裝飾工程識圖與算量基礎（學習情境1）。裝飾工程識圖與算量基礎模塊的主要內容：通過在教師指導下熟悉和了解裝飾和裝飾工程的主要流程，認識并總結歸納裝飾工程識圖基本知識、裝飾工程造價構成及費用計算基礎知識；通過熟悉民用建筑的裝飾施工圖構成，掌握民用建筑的裝飾施工圖識讀要點；通過以具體建筑裝飾工程為例進行解讀，初步學習民用建筑的裝飾施工圖識讀技能。
裝飾工程施工圖預算及其編制（學習情境2）。裝飾工程施工圖預算及其編制模塊的主要內容：通過在教師指導下裝飾工程施工圖預算，認識并總結歸納裝飾工程施工圖預算的編制、裝飾工程施工圖預算工程量的計算及定額套用、裝飾工程施工圖預算消耗量的確定及價差計算等知識；通過了解裝飾工程施工圖預算編制的表格樣式，掌握裝飾工程施工圖預算編制要點；通過裝飾工程施工圖預算編制實例，初步學習裝飾工程施工圖預算及其編制技能。
裝飾工程工程量清單及清單計價的編制（學習情境3）。裝飾工程工程量清單及清單計價的編制模塊的主要內容：通過在教師指導下裝飾工程工程量清單及清單計價的編制，認識并總結歸納裝飾工程工程量清單項目內容組成及設置、裝飾工程工程量清單的編制、裝飾工程工程量清單計價（報價）的編制等知識；通過了解工程量清單和裝飾工程工程量清單計價（報價），掌握裝飾工程工程量清單及清單計價的編制要點；通過裝飾工程工程量清單編制實例、裝飾工程工程量清單計價（報價）編制實例，初步學習裝飾工程工程量清單及清單計價的編制技能。
裝飾工程結算（學習情境4）。裝飾工程結算模塊的主要內容：通過在教師指導下裝飾工程竣工結算的編制與審核，認識并總結歸納裝飾工程價款結算等知識；通過了解裝飾工程結算，掌握裝飾工程結算要點；通過裝飾工程結算實例，初步學習裝飾工程結算技能。
實踐效果。《裝飾工程識圖與算量》課程教學內容改革立足于“項目導向、任務驅動”教學，注重培養學生專業實操能力，能夠有效地利用MOOC、案例庫等教學資源。實踐證明：《裝飾工程識圖與算量》課程教學內容改革受到師生普遍歡迎和廣泛認可，學生學習興趣得到提高，學生實踐動手能力得到鍛煉，教師利用教學資源更為充分，師生互動得到加強，教學質量和人才培養質量得到保障。
結論與建議
《裝飾工程識圖與算量》課程實施的內、外部環境分析是教學內容改革的關鍵和重要依據。
《裝飾工程識圖與算量》課程教學內容改革立足于“項目導向、任務驅動”教學，注重培養學生專業實操能力，希望有效利用MOOC、案例庫等教學資源。
《裝飾工程識圖與算量》課程教學內容改革應結合實踐，不斷與時俱進，不斷完善和優化。
（作者單位：1.重慶房地產職業學院成本控制系；2.重慶市石油與天然氣學會）
【關鍵詞】 高職；室內設計課程；教學方法；實訓教學
The present teaching usually follows from basic theory study, and then continuously theoretically. But practice has proved that using this teaching method no matter how teachers efforts, the results are often unsatisfactory. Higher vocational college students after graduation in the first-line high-end technical work, so we could use a case as the teaching material, put every training as teaching process. In order to solve the indoor design graduates in employment and business problems encountered.
【Key words】 Vocational school；Interior design course；Teaching method；Practical teaching
室內設計課程如何教學才能夠滿足高等職業院校學生畢業后的工作需求。教學方法如何改進才能夠使學生更多的掌握專業能力。據高職院校環境藝術設計專業室內設計方向的畢業生在畢業后返校座談時反饋的信息看來存在以下問題，第一：學生感到在學校學習的知識和技能到了工作中不夠用。第二：工作中用到的很多知識與能力在學校從沒有涉及過或者涉及的比較少。第三，自己的制圖能力滿足不了單位的需要。個別學生甚至出現在最后一個學期的實習過程中到一些電腦培訓班去學習效果圖制作的現象。第四，在學校學了很多的理論，但在實際工作崗位中卻很難為工作服務。從這些反饋信息來看我們的教學存在著以下種種問題：
一、目前常見的教學方法以及存在的問題
作為教師我們通常慣性的認為我們的學生要學習一個未知的課程，必然要遵循從基礎理論學起這個規律。因為沒有了對概念和基礎理論的認知恐怕我們的學生就會像“盲人摸象”一樣，無法對所學課程進行整體的把控。但是實踐證明運用這種教學方法無論教師怎么努力，結果常常是不盡人意的。綜合多年的教學實踐和畢業生的信息反饋來看，是由于我們的課程教學設計中理論教學占用了大部分的時間，學生的實訓設計時間便顯的不太充足。這樣造成的直接后果是學生感覺沒有將課程學好或者沒有達到預期目標?，F提出以下幾個問題：
1、面對繁多的理論知識必須面面俱到嗎！
理論知識是前人智慧的結晶，是指導學生進入一個學術天地的“金鑰匙”。我們的課程通常是以理論為切入點的，比如，教師常常從室內設計的概念入手講起，到室內設計的分類，再到室內空間的類型，室內空間的劃分方法，空間的感受等等逐步的深入。這樣一來課程便會變得復雜，所有的理論知識當真值得我們花很多時間全部去學習嗎？在48到60課時的課程中，我們應該如何做到科學的安排，有待我們思考。
2、學生通過傳統的教學過程得到了什么？
傳統的教學過程強調的是穩扎穩打步步為營，解決一個知識點才會向下一個知識點延伸。這樣一來理論教學的時間往往會用完全部課程的一半甚至更多時間。接下來留給學生考察、作業、繪圖以及參考和推敲的時間便會很緊張。結果使得大部分學生學到了理論知識卻沒有沒有得到有效的設計實踐，這種結果是我們不想看到的。
二、教學方法的改進探索
1、健全實訓室，用好實訓室
幾乎所有開設室內設計課程的高等職業院校內的藝術系都有自己的室內設計實訓室，那么實訓室的作用是否真的發揮了呢？實訓室的結構怎么設計最合理呢！在這里我提出一點設想，室內設計實訓室應該擁有3個有代表性的“戶型結構毛坯房”實訓室。“戶型結構毛坯房”實訓室模仿現實中的商品樓毛坯房并在其內部設置各種實訓器材和結構材料用來實訓使用。這樣一來學生不僅可以學習裝飾材料和施工工藝知識還可以利用這里的“戶型結構毛坯房”實訓室進行專業實踐。
2、嘗試從“案例”入手學習，尋找有效的切入點。
從理論入手的學習方法值得保留但同時顯示出了種種弊端。室內設計特別是居住空間設計課程部分學生平日里都是經常見到的。可以說學生已經有了一些認識只是還不全面不系統。那么我們的課程如果從“案例”入手，是否會達到較好的效果呢？
所謂“案例”是指模擬裝修公司從接單到完工的流程。從一個簡單的設計任務入手講解案例，一方面讓學生了解工作流程一方面讓學生感受設計任務的方方面面。
此時的教學效果不再是教條的理論概念而是一個活生生的案例。教師可以從這個案例中遇到的種種問題作為切入點，將理論學習和設計實訓有機結合。
3、在實踐中學，在實踐中總結，并導入理論。
教師的教學過程可以反過來，不是從理論和概念入手而是從實踐入手。學生在沒有學習理論知識或者理論知識不豐富的基礎上做出來設計必然存在著諸多的不成熟。于是教師將這些不成熟進行匯總和整理。把其中典型的問題在課堂上進行比對分析，得到那些是優秀的、那些是不足的。然后因勢利導將理論融入其中，使學生對理論知識得到一個切身的體會。從而達到在“實踐中學，在實踐中總結”的良好教學效果。
三、總結
高職高專學生畢業后從事的是一線技術工作。那么我們運用一線案例作為教學的素材，把每一次實訓作為教學的過程。在這個過程中堅持“在實踐中學，在實踐中總結”的良好教學方法。有效使用室內設計實訓室。從而將我們的學生培養成為一名被社會所認可的高級技能型人才。
參考文獻
關鍵詞：裝飾工程計量與計價 課程資源庫 自主學習 教學
指導
1 裝飾工程計量與計價課程資源庫建設的背景
所謂資源庫就是按統一的、符合國際標準的技術規范和課程內在的邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的可不斷擴充的開放性教學支持系統。由于我國的經濟發展和人民生活水平的提高，精裝修的工程越來越多，裝飾造價已發展成為一個獨立的崗位與行業。裝飾工程計量與計價在很多學校成為一門獨立的課程。因此我們從工程造價專業的核心課程之一《裝飾工程計量與計價》素材庫建設出發，擬從學生未來就業的崗位分析著手，建立與實際工作相聯系的課程資源庫，使學生能在瀏覽該資源庫的過程中，接觸較多的實際工程，增強專業實踐能力，為學生多樣化學習需要提供服務。
2 裝飾工程計量與計價課程資源庫開發的原則
裝飾工程計量與計價課程資源庫的開發以校企共建共享、邊建邊用為原則，以學習為主、突出服務為指導方針，遵循滿足需求、系統設計，多元合作、虛實結合、提高質量，校企聯管，持續更新為思路，以達到先進性、實用性、開放性、通用性和標準化，使該課程資源庫成為多元學習者的學習樂園、教師的教學幫手、專業人員的知識寶庫。
2.1 系統設計、整體解決。把提高裝飾工程造價技術專業人才的計量與計價核心能力作為既定目標，對教學實施、資源建設進行系統設計，構建兼顧職前教育與職后教育、技能培養與技術更新的整體解決方案。
2.2 合作共建、資源共享。教學資源庫建設采取校校合作、校企結合模式，與行業企業一起共同建立起順暢的資源收集渠道，做到建設內容充實、形式多樣、貼近工程實際，使教學資源與行業企業的職業崗位知識、能力、素質要求緊密結合。
2.3 共性為主、兼顧個性。在資源庫的建設中，針對專業的技術應用及崗位要求，建設普適性的教學資源，考慮學習者的個體差異，注重資源的多層次和多元化，不斷豐富發展，堅持共性為主、兼顧個性的原則。
3 裝飾工程計量與計價課程資源庫開發的過程
3.1 圍繞職業崗位需求。做好教學資源庫建設開發的前期準備。本課程在前期項目化教學研究的基礎上，按項目化教學方法為思路，考慮裝飾造價的崗位需要，將課程內容設置為裝飾工程計價基礎、應用計價表法編制裝飾工程施工圖預算、應用工程量清單法編制裝飾工程施工圖預算。為開發好課程，我們進行了細致的前期準備。一是積極參加造價管理部門的培訓班，了解最新的規范與標準，掌握本門課程應達到的學習標準、學習內容和學習要求。二是多與企業的一線工程人員交朋友，不斷豐富教師的專業實踐知識，提高教師個人的專業能力，積累專業素材。三是主動與企業人員接觸，共同分析實際工程所需要切實解決的問題，鍛煉實際的工作能力。
3.2 圍繞學生知識和技能的習得，進行教學資源的綜合開發。教學資源的設計、開發和利用是保證教學開展的物化基礎。教學資源必須與教學過程相適應，才能開展有效的教學活動。
3.2.1 物化的教具可以促進多種教學方法的靈活應用和專業能力習得。教學的每個環節，為教師和學生提供不同的教學資源，以便師生可以各取所需。物化的教具是指物、圖表和幻燈等的統稱。本課程的物化教學指與實際市場生產相適應的、需要知識支撐的、能夠促進學生視野開闊的實體――各類裝飾材料。為此我們建造了裝飾材料展示室、裝飾構造實訓室。在專業教室里，學生通過參觀裝飾材料，認識它的規格、尺寸、材性及適用場所，從而激發他們去了解其價格與品牌。通過各種材料的比較，發現材料的不同并且明白如何區別它們，從而建立市場詢價的興趣和明確學習目標。例如，通過組織學生到裝飾材料市場調研，激發學生了解市場的動力及今后從事裝飾造價和設計的興趣。
3.2.2 集成化的教材便于學生對綜合知識和信息的采集。裝飾工程計量與計價課程是工作過程性課程。要求其使用的教材是整合了與職業活動相關的、有利于技術知識構建的、對實踐活動有指導意義的一系列教學需要的材料，包括書籍、講義、圖片、多媒體課件、講授提綱等。
高等職業技術教育在強調實用性技術的同時，也注重知識對認知和實踐的指導意義。我們在裝飾工程計量與計價教學實踐和社會服務中感到，要滿足裝飾技術的專業知識和技能的要求，在學習過程中經常涉及其他課程的知識。因此在教材中還考慮了裝飾構造和裝飾施工工藝方面的內容。我們編寫的教材已被出版社3次再版，證明我們的探索是通過了實踐檢驗的。
4 搭建不同平臺，增強資源的適用性
4.1 學生自主學習平臺。根據專業調研，把握不同地區、不同行業企業對專業的人才需求狀況，系統分析專業畢業生的就業質量、水準等現狀，緊緊圍繞復合型、創新型、發展型（職業遷徙、技術遷徙、職業成長）等三個特征要素，準確定位專業人才培養目標，架構專業課程體系，并從中高職銜接與協調發展的角度出發，規劃“分類培養、分層教學”的人才規格要求，研制覆蓋不同地區畢業生主要就業崗位的職業素質、崗位能力、專業知識等教學資源，培養適應社會需求的技術技能型人才。①學習指南：包括學習經驗、目的、內容、要求、方法與技巧等;②課程資源：包括理論課程、實踐課程、網絡課程、就業指導;③技能訓練：包括基本技能操作實訓、專項技能實訓、單項技能實習、綜合技能實習。
4.2 社會開放學習平臺。①學習指導：包括建筑構造、建筑識圖、施工技術、建筑材料、工程案例等;②專業百科：包括水電安裝、通風空調、建筑給排水等不同知識系統?？?③網絡課程：包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源;④職業培訓：包括造價員、質檢員等崗位培訓;⑤繼續教育：開設各類專題講座、技術報告、規范解讀、新技術交流等。
4.3 教師教學資源平臺。①專業標準：包括不同地區、不同學校具有典型代表和特色的人才培養方案等，還包括專業的課程標準，展示該專業開設較好學校的課程標準，并提供PDF、CAJ、FLASH等格式文件下載參考，且追蹤更新;②課程教案：提供不同地區多個學校該門課程優秀教案，可以PDF、CAJ、FLASH等格式文件下載參考，且追蹤更新;③課件資料：包括教學課件、說課課件和微課課件等;④教材資源：提供優質教材名錄，自主開發的數字化教材;⑤圖片資料：包括設備圖片、工具圖片、材料圖片等。
4.4 專業信息服務中心。①專業介紹：包括專業的開設與發展，專業教學體系、專業人才培養系統，以及目前在教育體制、教材內容、課程設置等方面所取得的成果等;②專業院校：介紹不同地區開設該專業的學校，主要內容包括招生對象與學制、學歷層次、培養目標、主要課程、教學團隊、校內實訓場所、校企合作、專業特色、專業技術證書、院校名錄等;③企業在線：主要收集和聯合不同地區、不同行業的具有代表性的企業，突出企業資質等級、企業理念、核心價值觀、行為態度、形象與標識、典型示范工程等，不斷更新和鏈接更多的企業名錄，年更新率10%;④行業精英：建立百名行業精英庫，分別介紹專家簡歷、擅長領域、主要業績、獲獎情況等，并逐年累積更新;⑤規范標準：提供本課程相關的規范標準，如《房屋建筑與裝飾工程計量規范》（GB50500-2013）、《建設工程工程量清單計價規范》（GB50854-2013）等，并根據變化及時更新。
5 課程教學資源庫建設應注意的問題
①加強針對性。課程資源庫中基本應以專業教學素材為主，防止內容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統性，不能看重數量而輕視質量。②加強規范性。做到資源分類規范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規劃、管理。防止內容重疊，相互包含。③加強技術性。少用占據大量空間卻只能包含少量教學內容的格式，以避免現行網絡傳輸速度的不足和資源容量大但實際資源少的問題。④加強操作性。要使用開放的數據庫，以供多用戶訪問。同時也要防止為了質量而舍棄數量的問題，資源庫建設若沒有一定的數據量，是很難在實際教學中得到較好應用的。
參考文獻：
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[3]趙志拜.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.
關鍵詞：職業技能競賽；高職教學改革；引領
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0075-02
職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業教育改革和發展的重要推進器，是促進工學結合人才培養模式改革、加強專業建設以及實訓基地建設的重要抓手。
一、以職業技能競賽為引領，加強專業建設與課程體系建設
職業技能競賽引入了行業的新技術、新設備，企業全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等，實現了職業教育與企業的零距離對接，推動了工學結合人才培養模式的改革，促進了職業教育專業調整與教學改革。高職院校要進一步加強與企業之間的合作，尤其要關注行業發展動態和技術更新信息，以便能夠及時調整人才培養的方向，構建以職業實踐為主線、以能力為本位、以項目課程為主體的職業教育課程體系，培養適應地方經濟和社會發展的技能型人才。
無錫工藝職業技術學院始終堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位”的高職辦學指導思想，實施工學結合人才培養模式，有利于提高人才培養的質量和提升服務區域經濟社會發展的能力。學院依托校企合作平臺，總結多年來實行的“訂單式”“頂崗實習”等工學結合人才培養模式的經驗，將專業建設與產業發展、崗位需求與培養過程、技能培養與實際工作緊密結合在一起，制訂了“教學過程與工作過程相結合、學生課程作品與企業產品相結合、學生頂崗實習與就業創業相結合、學校評價與社會評價相結合”的人才培養方案，該方案涵蓋了專業培養目標、職業能力要求、人才培養規格、課程結構設計、教學內容安排等方面的內容。根據職業崗位（群）的任職要求和職業資格標準，與企業合作開發課程，制定突出職業能力培養的課程標準，科學設計教學內容，構建了“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程體系。學院的“室內設計專業”是省示范建設重點專業之一。依托中央財政資助創建的“室內設計專業實訓基地”，以校企合作、工學結合為主要途徑，加強室內設計專業建設。在開展企業人才需求市場調研的基礎上，充分分析了該專業職業崗位、工作任務和職業能力等，制訂以職業崗位能力為主導的人才培養方案。積極探索“項目+工作室+工地”的人才培養模式，制訂專業建設與改革實施方案，主要內容包括專業培養目標、職業崗位群、人才培養規格、職業能力要求、課程標準、項目設計等，構建了“大平臺基礎+小專業方向”的專業課程體系，推進了設計表現、陳設設計、施工等小專業方向課程體系建設。依據國家標準、行業標準制定崗位核心課程標準，設計項目實施方案，制定校企合作課程考核標準及考核辦法。職業技能競賽項目都是根據國家職業標準或行業標準設置的，注重對學生專業核心能力的培養，與各專業的考工考證密切掛鉤，并盡量與省市級乃至國家級技能競賽接軌?！笆覂?D效果圖制作”是室內設計專業競賽項目之一，該項目緊跟現代裝潢業發展的步伐，考查室內設計專業人才的必備技能。競賽試題全部來自裝潢設計公司的真實項目，做到真題真練，在實戰中提高學生的職業能力。競賽評委由來自裝潢設計公司的資深專家或具有裝潢設計工作經驗的技術人才以及專業骨干教師共同組成，由他們負責競賽項目的命題、裁判等工作。
二、以職業技能競賽為引領，優化教學內容與教學手段
職業技能競賽是面向企業、面向生產崗位的社會性活動，并引進了行業的高技能、新技術，要求行業專家、企業技術骨干依據職業標準編寫競賽實施方案和實際操作規程。技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容和手段的優化與創新，切實提高了學生的職業核心技能，強化了專業實踐教學環節，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現了理論與實踐的一體化；以實訓周的形式進行專項實踐訓練，完成了作品的設計與制作等項目；重視頂崗實習和畢業設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現與就業崗位的零距離對接；通過職業資格認證考核，強化了學生的專業技能，而技能競賽培養了學生的創新能力、職業素養和團隊合作精神等。學院在“室內設計專業”實施了項目化課程教學，重點建設校企合作優質核心課程，包括計算機三維設計-3Dmax、手繪表現、材料與工藝、家具與陳設等，并著力建設了作為市級精品課程的手繪表現課程。以職業能力要求為標準，以工作過程為依據，從知識、能力、素質多方面入手制定課程標準，設計了貼近生產與工藝的教學項目，精選和整合教學內容，精心制作多媒體教學課件，加強課程網站建設，完善了教學資源庫。通過實施“工程現場引導式、設計小組探討式、項目任務驅動式”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結合的方式。核心崗位課程突破了傳統單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據企業崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業實踐課程。室內設計專業實踐教學十分注重校企合作，由企業為學生提供實習場所，并直接參與實踐教學計劃的制訂、專業建設、教材建設等。建立以學術帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業教學團隊，南其負責規劃教材的編寫工作，并根據實際情況自編專業實訓指導書或特色教材。
三、以職業技能競賽為引領，加強專業教學師資隊伍建設
職業技能競賽作為職業院校師資隊伍建設的助推器，有效推進了“雙師型”教學團隊的建設。專業教師可以借助技能競賽平臺，了解企業的用人標準，縮短自身差距，促進專業教學改革。通過培訓和參賽，不僅能夠提升專業教師自身的綜合職業能力和雙師素質，而且還能夠使專業實踐教學更加貼近工程實際，從而提升學生的崗位技能和職業素養。
依托職業技能競賽，學院對專業教師的實踐教學水平和技能提出了更高的要求，建立了專業教師激勵機制，定期選派專業教師深入企業一線參與工程實踐，對外招聘富有實際經驗的企業工程技術人員，著力打造一支以“專兼結合”為特征的雙師型師資隊伍。以校企合作為平臺，以專業教師雙師素質提升和專兼結合教學團隊建設為重點，實行分類管理，將專業教師分為專業帶頭人、骨干教師和專任教師三類，將兼職教師分為專家型、授課型和指導型三類，對各類教師進行量身打造。專業帶頭人偏重培養社會服務能力，骨干教師偏重培養課程開發和建設的能力，一般教師偏重專業技能培訓，而“專家型”兼職教師注重宏觀參與，“授課型”兼職教師注重課程教學，“指導型”兼職教師注重實踐指導。學院“室內設計專業”的雙師比例已達93%，目前有兼職教師12人，高級職稱教師所占比例達47%。具體做法如下：首先，在該專業重點培養校內專業帶頭人，發揮其在校企合作、社會服務、專業改革和課程建設方面的指導和引領的作用，包括開發設計項目、主持橫向課題、申報發明專利、參加學術交流等；聘任在建筑裝飾行業有較高知名度和較深行業背景的兼職專業帶頭人，并在校內建立大師工作室，引進真實項目。其次，應進一步加強骨干教師培養工作，通過與企業技術人員合作開發精品課程，參與專業改革和課程建設，提升專業教學水平。通過發表專業學術論文、到企業教師流動工作站鍛煉等方式，提高教師的課題研究能力、項目開發能力和技術服務能力。此外，應強化對專業教師的基本實踐技能訓練，將專業技能提升與課程改革緊密結合起來。積極選派專業教師參加技能競賽培訓，定期安排頂崗實習，積累實踐經驗。目前，一部分專業教師已考取了國家注冊結構師、注冊造價師、注冊建造師等職業資格證書，大部分教師擁有在建筑設計、施工、監理單位鍛煉的經歷。還應加強兼職教師隊伍建設，聘請擅長工程現場指導且實踐經驗豐富的企業技術骨干擔任兼職教師，由他們承擔專業總課時數1%左右的實踐教學課程，并讓他們參與課程開發、實訓教材編寫等工作。
