時間：2022-03-18 22:49:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生綜合實踐活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
綜合實踐活動是培養學生能力的重要舉措，我們的學生剛剛進入小學階段，綜合實踐在他們眼中就是一張白紙，我們年級采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。本學期我們做了如下工作。
一、實踐
首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。
綜合實踐活動要觸摸時代脈搏，學習鮮活語文，本學期的綜合實踐活動內容是“我們旅游去”“巧手剪剪”兩個專題進行研究。學生進行了六次小活動，將最美的照片、最美的畫和最喜歡的食物進行了介紹。用自己的小巧手進行了剪報、識字小報和拼圖活動，在動手動腦中拓寬了視野，增長了知識，鍛煉了能力。
第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。在具體操作中，我們的家長非常重視，給孩子良好的引導。
二、思考
回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：
1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性;如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。
2、使綜合實踐活動課程明確區別于傳統的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。
3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。
4、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生?如何把評價工作做得公正、全面?操作起來簡單可行?這都是我們今后要解決的問題。
一年級綜合實踐活動總結二
本學期我擔一年級一班的綜合實踐活動教學，根據學生興趣選擇了教材里的幾個課題，圍繞著這些主題開展了一系列的活動，還根據學校大隊部的相關活動組織了幾次社會實踐活動，讓學生了解學校，了解社會，關注社會生活。學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、匯報中學會了贊美，學會了欣賞，學會了理解，獲得了知識。同時努力號召推動學生積極參與社會實踐，培養自我發展和合作精神意識。在課程內容、組織形式和評價機制等方面進行了大量有益的嘗試，取得一定的成果。
為改變學生的學習模式，培養學生實踐能力和創新精神，本學期，我把綜合實踐活動課程與大隊部活動緊密結合，不但激發了學生的學習綜合實踐活動的興趣，而且提高了綜合實踐活動的質量。充分展示了學生的才智，受到家長、老師和社會的好評。通過這些活動，使學生更喜愛綜合實踐活動，更積極主動地做好每次活動的策劃，為提高綜合實踐活動的教學質量起到了事半功倍的作用。
為貼近學生生活實際，進行有益的社會調查活動。我指導學生設計調查問卷，收集整理數據，在活動中學會發現問題、提出問題、解決問題。學會了調查訪問的技巧，知道了如何有效收集整理數據，如何與陌生人交流，收獲良多。
隨著綜合實踐活動廣泛的開展，拓寬了學生動手的空間，為學生自主動手、獨立制作、體現個性化特征的設計提供了時間的保障。本著為全社會培養有知識、有能力、有理想的建設人材的目標，開設綜合實踐活動課程，很有必要。學生的動手能力及創新能力得到了提高。
總之，這學期里，學生的在綜合實踐活動課上能真正做到鍛煉綜合能力，實踐能力，動手能力。
一年級綜合實踐活動總結三
一、工作回顧
本學期以來，我擔任一年級(2)班綜合實踐活動教學工作。開學初，我認真研讀教材，以努力提高學生收集、整理資料，調查分析，實踐動手能力為主要教學目標做了詳細的教學計劃，指導按計劃采取課時集中與分散相結合的方式，自主的組織活動，大部分學生參加了課題的研究。在活動中，強調學生的親身經歷，要求全體學生積極參與到各項活動中，在“做”、“考察”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
二、取得成績
在教學工作中，我密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，確定好綜合實踐活動的主題，并圍繞主題制定好切實可行的活動計劃，以保證活動有序深入地開展。結合本地區的人文地理條件優勢，社會熱點問題及學生的身心特點，提出課題，在實施過程中尊重學生的選擇，生成或改變。
在活動中，學生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動的去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養良好的學習習慣。在活動中，他們的實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。在這一系列的活動中，學生了解了家鄉的實際，形成愛家鄉、愛社會、愛國家的思想感情，增強民族自豪感，以及對國家、對社會的使命感，掌握知識，提高能力，開拓視野。可見，通過綜合實踐活動課，學生不僅在活動中獲取知識，培養能力，而且在思想上能夠得到純化，心靈得到升華。
綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。因而它體現綜合性、整合性。在實施過程中，讓學生在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我的生活能力中不斷完善，謀求自我、社會與自然的和諧發展。
三、存在不足
綜合實踐學科基于網絡環境下的學習已成為時代的要求，同時也是綜合實踐學科的要求，但我們學校條件有限，學生還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學生去認識多彩的社會，觸摸社會發展的脈搏。
四、今后努力方向
綜合實踐讓學生走進了社會大課堂，了解學校、了解自然環境。總之，綜合實踐課的產生確實向老師們提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一條捷徑，要讓它真正成為服務于學生的大眾學科，那老師們的教法必須研究的，這一條路該怎么走，確實是值得我們大家深思的一個問題
展望未來，希望通過綜合實踐活動課，進一步更新教師的教育觀念，徹底轉化陳舊的教學模式，用開放性學習激發學生的研究興趣，激勵學生的研究功能，激活學生的研究思維。總之，我們希望通過這門新興學科，使大家明確一個根本問題，那就是——在新的起跑線，“我們和學生同成長”。
一年級綜合實踐活動總結四
綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程。可以說，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過一年的實踐，我們深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認知性的課程了。回顧一年的工作，我們主要作了以下幾方面的努力：
1、轉變教師職能，強化指導性。
綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，教師與學生的關系是指導與被指導的關系。教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。
在綜合實踐活動課程的實施過程中，我們要求指導教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。要求教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規定，不等于統一要求。
2、突出學生主體，強化能動性。
學生是綜合實踐活動課程的主體，一方面是指學生是課程的直接實施者，另一方面是指發揮學生在課程實施中的能動性，綜合實踐活動課程不完全是設計者預設的發展路徑，學生也不是完全地通過對成人生活方式的復制來成長的。因此，在教學中，我們不把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。綜合實踐活動它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。為了要突出學生主體，我們在活動中努力發揮學生的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都盡可能讓學生自主活動，我們的教師則有效地針對學生的實際，進行適當的指導或引導。
3、注重學科整合，強化綜合性。
我們提出了“生活化的教育”強調課堂內外的溝通、融合，倡導課堂教學與學科實踐活動的有機整合。要求每位教師要樹立“大學科”觀、“大課堂”觀的思想，教材不再是教學的全部，課堂不再是學習的唯一場所。通過實踐活動溝通了課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬孩子們的學習渠道。使“生活化、活動化”的課堂得到拓展與延伸。
4、精選教學資源，尊重興趣性。
綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。我校綜合實踐活動課程是根據學生自己提出的感興趣的問題或主題編制的。但事實上由于學生往往缺乏提出活動主題或問題的經驗，在實施的準備階段我們往往采用教師提出活動主題供學生選擇，這也許是變通之策。但我們要求教師在提出活動主題之前也應該對學生所關注的問題、他們的興趣、愛好和需要進行調查，以便由教師提出的活動主題或問題滿足了學生的興趣和愛好。如以《保護環境，愛我家園》為主題的社會調查，讓學生更加了解了火燒坪的變化及生態環境的改變，強化了學生的環保意識及熱愛家鄉的熱情。
“綜合實踐活動”作為活動課程的一種特殊發展形態，在我國新一輪基礎教育課程改革中備受關注，但是綜合實踐活動課程實施的現實復雜性大量存在，可以說困難重重，在實施過程中，我們也迷茫、憂慮和擔心，但是我們堅信，在大家的共同努力下，我校的綜合實踐活動將做得更好。
一年級綜合實踐活動總結五
這學期我呆了一年級的實踐活動課，在一學期的教學過程中，我發現綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，
綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有;我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的;我們的學生在實踐中獲得了何種體驗;我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的;我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。
綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。我們教師在研究過程中要注意不要只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。
一年級綜合實踐活動總結六
綜合實踐課是一門新課程，它讓學生回歸生活世界;立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力;著眼于創新意識、創新精神和創新能力的培養,基于以上要求，今年組織學生到學校的生態園進行綜合實踐活動活動。在活動中學生增長了知識，鍛煉了能力，張揚了個性。現作如下總結：
一、在實踐中，培養學生的團隊合作精神。
我們的小學生大都是獨生子女，深受家長的關愛，以自我為中心的現象比較嚴重，而21世紀是知識經濟時代，越來越多的人認識到人與人的相容與合作是非常重要的。因此，合作已成為一個國際化的重要課題。在這樣的社會氛圍下，從小培養學生的合作意識就顯得尤為重要了。綜合實踐活動這門課為培養學生的合作意識提供了很好的條件。在活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師和學生之間需要建立一種新的民主關系。如同學們在進行葉子小調查時，老師在活動前幫助學生分組合作，每個班級分為8個大組，每組都有兩位組長負責，分工并合作。在活動中，同學們有的調查葉子的形狀、有的調查葉子的氣味、有的調查葉子的紋樣···不一會孩子們對葉子進行了全面的調查。
二、在實踐中長知識，體會勞動的快樂。
現在的孩子學習負擔比較重，平時難得參加體力勞動。而綜合實踐活動課就給學生提供了鍛煉的機會，讓學生親歷勞動的快樂。當孩子們來到校園的生態園時，仿佛是一群歡樂的小鳥，一下子撲入大自然的懷抱。在老師的指導下，同學們制作橡皮泥作品，以小組為單位一起活動，同學們心里個個樂開了花，一起體驗著橡皮泥帶來的快樂。
三、在實踐中了解校園，培養愛學校的感情。
綜合實踐活動課的另一個特點是，學習時間和空間的開放，學習時空的突破，向社會生活領域和自然環境延伸。因此，我們時常要帶領學生去戶外活動，調查。讓學生走出課堂，走進自然，領略了美麗的自然風光，開闊了視野，豐富了知識。我們每天的大部分時間都在校園里學習成長，我們應該為校園做點事。主題六的活動就是我為校園做點事。有我為校園做點事活動方案、美化校園我行動、我給樹木做名片、制作校園提示牌等活動，讓孩子們都動起腦來，都有動手美化校園的愿望和行動。是啊，靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗也來自生活。綜合實踐活動這門源于生活的課程，讓它踏踏實實地為生活服務吧!
一年級綜合實踐活動總結七
本學期，一年級綜合實踐課程以“創新、實踐、發展”為主線，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創造”為目標構建知識，使學生通過綜合實踐活動，獲得健全的、創造的人格發展。
一、活動主題的選擇。
1、我引導學生從“勞技教育”“環保教育”“人與自然”等側面提煉主題。讓學生在“勞動中學勞動”，樹立勞動觀念，學習勞動技巧;讓學生“在考察中學環保”，樹立環保意識，參與環保實踐。讓學生“在自然中學自然”，豐富科學知識，經歷探究過程。如：研究性主題“美化班級設計”，他們就圍繞這個主題，通過實踐活動、布置班級、動腦活動，了解班級布置不易,也就熱愛班級了，起到一舉兩得之功效!
2、社會生活是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的“活”教材，它為我們的教學提供了活生生的現實，也為學生的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。因此，我要讓學生從社會中選定感興趣的主題，讓學生關注社會，體驗社會角色;熱愛生活，關注生活問題;并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。如：開展的“我的成長”活動主題，進行了深入的研究。讓學生了解自己姓名的由來和其中蘊涵的父母的殷切期望，體會父母對自己深深的關愛。從而使學生從小養成孝敬父母的好習慣。
二、活動開展方法的嘗試
學生的學習方式各不相同，綜合實踐活動也應該尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調動多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、總結、答辯、反思等學習活動。如：“美化班級布置”就是綜合運用了各種方法手段;學生經過對過去教育布置的回顧,和家庭的一些有益的做法,提高了學生和生活在自己周圍的人的護班意識。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。
1、親身參與實踐，注重親歷、自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。
2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。
3、發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。
4、培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力
5、鼓勵學生充分發揮自己的想象力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發他們探究和創新的欲望，培養創新能力。
信息整理和成果總結指導是綜合實踐活動主題實踐活動過程中，為了進行信息處理和成果總結，撰寫研究報告而開展的指導活動。總結和交流活動作為綜合實踐活動的重要環節，可以很好地促進學生進一步的學習，使學生有機會整理和運用自己所學的知識，并能夠在團體中進行交流和分享，從而更好地實現綜合實踐活動的目的。而要進行有效的交流和評價活動，必須以實踐活動信息處理和活動總結為前提，因此，教師開展學生實踐活動信息處理和成果總結指導十分重要。
教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的進行表達。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。活動的大致過程為整理資料——分析資料進行總結——得出結論——撰寫研究報告——討論成果展示方案等幾個階段。
1.指導學生整理資料信息。
用各種方法搜集到的材料，必須加以整理方能得出結果。整理一般分為四個步驟:評定，對每個研究對象的原始資料進行歸類、評定和評分工作;登記和統計，先把評定結果編制成逐人登記表，一個樣本一張，在這張表上每人一行，登記研究對象的各項調查結果，再統計各項的平均數、標準差或人數百分比等統計量并記入登記表的下部;編制統計圖表，把幾個樣本的統計結果合到一張統計表上，將使調查結果集中而且使人能夠一目了然;統計檢驗，調查所得的某些結果，有時還需要進行顯著性檢驗，以對調查結果的可靠性作出判斷。
2.指導學生分析資料，并進行總結。
分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、區位分析法、歷史分析法和比較分析法等。從問卷量表中指導學生可以獲得大量數據用于指導學生的定量分析。指導學生可以將這些數據轉化成圖表，利于指導學生的分析。要記住，一個課題中不是只采用一種分析方法。有時候，根據所獲取的資料和指導學生的研究目的，可以采用多種分析方法。特別是在綜合實踐活動總結階段，老師首先要指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理、分析，形成結論。以調查數據的統計、整理與分析為例子。在調查過程中，要注重調查數據的統計、整理與分析。經過收集和整理，得到原始數據以后，還必須用數理統計的方法對它們進行分析和推論。對雜亂無章的數據進行初步整理后，可以得到最原始的統計圖和統計表。統計圖也是對數據的一種非常直觀的描述。常見的統計圖有條形圖、直方圖、折線圖等。
3.指導學生撰寫研究報告。
在對信息進行整理、分析和總結基礎上，教師要指導學生進行研究報告的撰寫指導。提出撰寫研究總結報告的基本要求和格式規范。如以調查總結報告為例，調查報告是對研究對象進行調查，對調查的材料進行分析、綜合、整理后的記錄。調查報告的表述沒有固定形式，調查報告一般由以下幾個組成部分(略):第一部分——題目。第二部分——調查目的。第三部分——調查的基本過程。這是調查報告的主體部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據準確，事例典型，材料可靠，觀點明確。盡可能用圖表示形式表示，以增加直觀性，一目了然。正文的寫作安排先后有序、主次分明，詳略得當。最后，要寫清楚調查的結果。第四部分——結論與建議。交代通過調查研究了什么問題，獲得了什么結論，說明了什么問題。第五部分——附錄。列出主要參考文獻，附上各種調查表格等。
4.指導學生討論并指定成果展示初步方案。
為了讓實踐活動成果有效地進行展示和交流，為主題活動評價提供依據，指導教師還要組織學生以小組為單位制訂本小組成果展示的活動計劃。要指導選擇成果表現形式，有文字類，如課題作業、小報設計、研究論文、調查報告等;有實物類，如模型、音像制品、多媒體制品、網頁、廣告等。
總之，成果總結與展示交流作為整個綜合實踐活動過程中一個活動環節，它起著以下重要作用:(1)有利于促進學生進一步學習知識。(2)有利于發展學生的表達和交流能力。(3)有利于發展學生的興趣愛好、培養自信心。(4)交流有利于為評價提供依據。
關鍵詞：綜合實踐活動； 實踐； 認識； 意義
中圖分類號：G633．6文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-009-001
《數學課程標準（2011年版）》在關于數學教學活動的基本理念中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法,獲得廣泛的數學活動經驗。”從這一基本理念出發，新的數學課程中應該有讓學生“用數學”的內容，通過“用數學”發展他們解決問題的能力。因此，初中數學綜合實踐活動課程的開展勢在必行。
我校的綜合實踐活動課程已開設好幾年了，尤其是學校成功申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“在綜合實踐活動中培養初中生科學素養和人文素養”的研究以來，活動更是紅紅火火。下面筆者結合課題研究的實踐過程，談談自己對數學綜合實踐活動的幾點認識。
1.開展數學綜合實踐活動的原則
1.1趣味性原則。學習興趣是學習動機的一種最重要的成分，它對學生的學習起著重要的作用.綜合實踐活動課在教學內容和教法上要生動有趣，能有效調動學生的主動性和積極性。
1.2實用性原則。實用性主要是指通過學習使學生在知識和能力上確實有所收獲，有所提高。注重初中數學綜合實踐活動的實用性，其實質就是要增強活動的數學思維含量，要充分利用綜合實踐活動的問題資源，為學生創設數學問題情境，促進學生數學思維的發展。
1.3多樣性原則。綜合實踐活動的形式可以多樣化，如講座、討論、競賽、游戲、實驗、操作、調查、撰寫小論文等。
2.開展數學綜合實踐活動的具體步驟
2.1制定計劃。凡事欲則立，不欲則廢。每學期初，教師要在認真研究教學計劃和教材內容的基礎上，結合學生實際，確定綜合實踐活動課的目的、內容、時間、形式。這樣就有效的克服了綜合實踐課的隨意性，使活動有序、有效地實行。下面是筆者七年級上學期數學綜合實踐活動課教學計劃的一部分。
2.2課前準備。準備工作應由教師和學生分頭進行。教師應根據活動計劃寫出綜合實踐課的實施方案，教師根據綜合實踐課的內容，結合教材，認真分析學生現有的實際水平，選擇恰當的方法，設計活動程序，同時還要考慮活動中會遇到的問題，準備好對策。綜合實踐課的成功與否，很大程度上取決于活動前的準備工作。因此，教師必須付出一定的精力，做好周密細致的安排。
2.3精心組織。綜合實踐課與課堂教學有很大差異。它是以學生的活動為中心，教師的導演來安排的。這就要求教師有較高的組織才能和高超的導演藝術。此外，教師自身的事業心和責任感也是上好綜合實踐課的必備條件。
2.4認真總結。活動后，教師要引導學生對活動過程進行反思和總結，寫出活動報告，教師也要及時對學生活動情況及效果進行評析，并做好記錄，寫出活動總結。根據教師活動過程中的觀察和學生的活動報告，進行活動成果展示和評獎。
3.開展數學綜合實踐活動的意義
3.1數學綜合實踐活動可以培養學生的意志品質。綜合實踐活動的過程，常常不會是一帆風順的。例如，有的調查活動會在戶外進行，且活動持續時間長，會因天氣、節假日、時間段的不同而產生差異，必須用較長的時間才能完成，這就要求學生有頑強的意志。又如有的實驗操作活動，稍有偏差就會導致失敗，這也要求學生要有頑強的意志。學生在努力探索和克服困難的過程中，其頑強意志得到了培養。
3.2數學綜合實踐活動可以培養學生的協作精神。綜合實踐活動過程中，數據的收集和整理是一個宏大的過程，基本上不可能獨立完成。這就要求學生從實際需要出發，學習與他人合作交流的技能。通過學生間的相互合作，積極建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互支持、相互學習、相互團結的協作精神。
3.3數學綜合實踐活動可以培養學生的健全人格。綜合實踐活動要求教師把學習的主動權交給學生，以學生為活動的主體，充分尊重信任學生，放手讓學生去主動探究。這樣，學生就從活動中學會了敢于發表自己的見解，學會了與他人協商，學會了尊重他人，健全了學生人格。
3.4數學綜合實踐活動可以培養學生的應用意識。綜合實踐活動的學習體現數學跟生活的聯系，直面實際需要，學生綜合運用已有的知識經驗自主探索，合作交流，解決與生活密切聯系的、具有挑戰性和綜合性的實際問題，增強了學生數學應用意識。
3.5數學綜合實踐活動可以培養學生的思維品質。綜合實踐活動后的總結和反思，可以讓學生體驗到數學知識間的內在聯系以及解決問題的成功喜悅，可以讓學生不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養學生的獨立探索、勇于開拓進取的思維品質。
3.6數學綜合實踐活動可以提高教學質量。開展綜合實踐活動，使學生有了更多的鍛煉機會。學生在活動中學習和運用知識，理論聯系實際，增強了數學的應用觀念，培養了學生的自學能力、動手能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力，通過初一一學期的活動開展，學生的學習品質和學習成績都有明顯的提高。
此外，開展綜合實踐活動還可以提高教師的業務水平。教師要想真正上好綜合實踐活動課，必須自覺深入的開展研究活動，積極學習教育理論，鉆研教材，搜集和整理好材料，必須精心設計教學程序，研究教學方法，同時大膽進行實驗探索，從而提高了我們教師的業務水平。
東北師范大學史寧中校長也說：“智慧不完全依賴知識的多少，而依賴于知識的運用、依賴經驗，你只能讓學生在實際操作中磨煉。”教育大師的話深刻的告訴我們：“探求的意義在于經歷。”那就讓我們給學生提供更多的綜合實踐活動的機會，創造更多的綜合實踐活動的條件和氛圍，讓他們在活動中放飛思維的翅膀，在數學的天空中自由、快樂的翱翔。
本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“在綜合實踐中培養初中生科學素養和人文素養”（E-c/2011/20）的階段性成果之一
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部．《義務教育數學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012.1
［2］李鐵安．《義務教育數學課程標準（2011年版）案例式解讀》，北京教育科學出版社，2012.3
一、指導思想
以新課程標準為指南，以提升綜合實踐活動課堂教學質量為動力，按照實施新課程、落實新理念、打造新課堂的需要，積極有效地開展教學研究活動，充分發揮綜合實踐活動學科的全面育人功能，改進教學行為，促進教師專業教育教學水平的發展和提高。本學期繼續加強綜合實踐活動的理論學習與研討，力爭在操作層面上探索新路子，為學生的發展，也為學校的發展，作出我們應有的貢獻。
二、工作目標：
1、提高教師的自身修養，加強綜合實踐活動的理論學習與研討，使得每一個教師概念清，思路明。
要培養全面的學生首先要有全面的教師。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。教師只有全面提高自己，才能以自己的人格魅力感染學生。緊緊圍繞“全面創建學習型教師”主題，以綜合實踐課題《農村小學綜合實踐活動課程資源的開發》為中心，鼓勵教師多閱讀教育教學理論等方面的書籍，并積極撰寫教育教學論文和案例，努力提升教育教學理論的層次和高度，爭取在各級教育教學報刊上公開，全面提高教師的理論水平。本期我們將從這里出發。
2、規范綜合實踐活動的管理，加大教研力度，從內容入手，試解決實施過程中的“瓶頸”問題。加強教師間的交流，深化課堂教學改革，進一步提高教師教學質量
長期以來綜合實踐活動專職教師的課時多、活動多，平時教師間交流的時間太少，外出學習的時間更少。充分用學校內的教師資源，加強教師與教師之間的交流，對提高教師的教育教學質量，能取得事半功倍的效果。“自主、合作、探究”的學習方式是新課程積極倡導的學習方式，它有利于學生能動性的發揮和個性的張揚。這將是我們這學期一個重要交流活動內容。
三、教研活動內容的安排
1、加強理論學習與研討，強化課程意識
走進新課程，實施新課程，必須澄清認識，提高每一個教師執行新課程標準的自覺性。只有正確認識綜合實踐活動，才會重視該課程，使之“合法化”，才會在實施過程中一路綠燈，把活動真正落實。本學期在學好《綱要》的基礎上，組織教師重新學習《綜合實踐活動課程的設計與實施》。不僅使教師知道綜合實踐活動是什么，為什么要實施這一課程，而且知道怎么辦，如何去做。讓他們成為綜合實踐活動的“門內漢”，成為學生活動真正的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。因此，理論學習的時間要保證，方式方法要改變。
實施新課程，師資培訓當務之急。為了能發揮綜合實踐活動的最大效能，體現它的價值，自本學期起，立足“以點促面”式校本培訓。在條件許可下，盡可能多地讓教師走出去學習觀摩，然后發揮他們的輻射功能。此外，請專家或成功學校來校為教師作專題講座。教師通過培訓，明確了責職。這樣，實施新課程的重擔就不會只落在一個人身上或少數人身上，從而擺脫其他人有勁使不出的尷尬局面。
2、加大課題研究力度，解決實際問題
首先，從份利用我們的優勢，結合我們的地方優勢開展好鎮江市級課題《農村小學綜合實踐活動課程資源的開發》的研究工作，并有針對性地研究新課程實施過程中的各種問題及探索解決辦法。
其次，針對綜合實踐活動實施現狀提出問題，明確研究方向。
綜觀我校綜合實踐活動現狀，不難發現“學生自主進行活動”這一靈魂的缺失。這脫離了學生生活，缺乏學生自主的活動只能與綜合實踐活動相趨甚遠，有違綜合實踐活動的初衷。這是綜合實踐活動不能深入開展的根本性原因。為了實現綜合實踐活動課程的價值，讓學生在活動中能真正動起來，解決綜合實踐活動的內容問題應為當前的首要任務。
我們在小學中、高年級進行相關的研究，探索農村小學綜合實踐活動中課程資源。通過進行相關的研究，在實踐中，轉變教師的教育觀念，宣傳課程改革思想，培養一批從事綜合實踐活動教學的老師，提高小學生的綜合能力，為推進素質教育，全面提高教學質量打好基礎。在理論上，探索綜合實踐活動與小學各學科的整合，小學綜合實踐活動師資培訓，以及為課程改革信息的收集與分析等提供經驗和程式。
再次，加強課題研究的過程管理。對于課題研究，往往只重結果而輕過程，加上對結果的“果”沒有正確的界定，使得造假之風興起。平時不聞不問，到時加班加點，研究也就只能停留在紙上，而不能真正解決實際問題。如今，面對綜合實踐活動的研究，從教師的理論學習、計劃的制定、總結的撰寫、學生活動的記錄等等，我們要抱著嚴謹的態度，重視研究的過程，做到事無俱細。
3、提供優質的課程資源，保障綜合實踐活動的實施
任何課程都需要在一定的環境中運行，才能得以較好地實施。課程資源這是課程實施的條件，如時間和空間、人力、物力、管理制
小學綜合實踐活動課程教研工作計劃第2頁
度等等。不同的課程需要不同的實施保障條件，綜合實踐活動課程的實施便需要超越教室、超越課堂、走出校園，走入自然和社會，在指導教師的引導下自主地展開活動過程。因此，實施綜合實踐活動必須以優質的課程資源作后盾。如學生活動基地的確立，就必須是學校、家庭、社區、社會共同協作產生，而不能把它推給教師或學生個人。對綜合實踐活動，學校、家庭、社區、社會要形成共識。
4、做好綜合實踐活動與校本課程的銜接
校本課程是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。開發校本課程，有助于提高教師獨立判斷和參與課程開發的積極性、創造性；有助于密切課程專家與學科教師之間的聯系；有助于凸現學校特色，發展學生特長。綜合實踐活動與之有著異曲同工之效，因此，綜合實踐活動應很好地結合校本課程。否則，綜合實踐活動有可能落入個別教師依靠自己狹隘的經驗指導學生活動，其結果往往過于封閉、缺乏交流。所以，每一個參與新課程的教師都必須了解校本課程。
四、活動安排
二月：1、理論學習，成立教研小組
2、課題方案、活動計劃的制定
三月：1、前階段活動小結
2、學校綜合實踐活動課程實施情況檢查（校）
3、優秀論文、活動案例評比
四月：1、中心組活動（校）
2、現場觀摩活動及評析（活動月：3～6年級）
五月：1、優秀活動設計及組織實施評比
2、學生活動成果交流
六月：1、課題階段成果匯報
[關鍵詞] 語文實踐活動 “動”起來 綜合能力
一、確定內容，巧選形式，讓學生“有興趣動”
語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的習得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。
形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。具體可以采用以下幾種形式：
課本劇：語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。
1、故事會：故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理；讓學生講智慧故事，做睿智之人；讓學生講歷史故事，曉民族之事。在活動中，學生進一步理解了文章內容，拓寬了視野。如《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》。
2、辯論會：辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辯中飛揚個性；在 “唇槍舌戰”中錘煉語言；在不斷辯駁中明白事理。
3、實踐活動：小記者、小發明、小設計、小考察等。高年級學生，可以當小記者，學習采訪，或讓學生搞小發明，讓學生質疑問難，寫小論文。中低緞學生，可以指導當小設計師，設計小報。比如在課余，讓孩子們自己去設計制作以“六.一”兒童節為主題的“六.一”專刊，以慶祝自己的節日。對于這類活動，孩子們都會非常興奮，投入到活動中。
這樣的實踐教育，對學生的知識是一次全面的提升，又鍛煉了他們查找資料、自由習作、與人溝通的能力，學生不是“閉門造車，低頭作文”，而是把寫作與多彩的生活結合起來，增強了實踐性、趣味性。在實踐中學習、在實踐中提高。
二、把握時機，精心安排，讓學生“有時間動”
1、語文課，擠出時間
一些跟課文關聯的，由教材拓展延伸出去的內容往往可在課堂上留出時間完成或在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎上當堂進行；再如辯論會，一般也可結合閱讀課文當堂舉行。
2、綜合實踐課，給出時間
綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，特別在當前還沒有統一的綜合實踐活動教材的情況下，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中占一席之地。
3、節假日，用好時間
語文教材中的不少活動跟節假日有關，如“辦小報，迎國慶”、“怎樣過六一”、“怎樣慶祝元旦”等。我們可以利用節假日，組織學生開展語文實踐活動。如國慶假期，可以和學生共同設計“國慶特別作業”：輕松逛逛步行街，感受節日氣氛；認真讀讀課外書，了解祖國發展；動手寫寫讀書筆記，記錄閱讀體會等。
三、凸顯主體，激勵為主，讓學生“有信心動”
1、自主參與活動設計：活動方案應讓學生自己設計，教師可以“參謀”或“合作者”的身份，幫助學生調整活動方案，但應以尊重學生的方案為前提。學生一經點撥，便會豁然開朗，設計出富有個性的方案。
2、自主參與活動準備：教師主要活動的指導。如圍繞“慶祝元旦”，可以組織學生開展活動，讓學生帶來彩帶、汽球，黑板上寫好活動主題，畫好裝飾畫，把教室內布置得喜氣洋洋、暖意融融，學生自創造出溫馨和諧的活動環境。
3、自主參與活動過程：活動課重在過程，教師要鼓勵學生在活動過程中充分動手、動口、動腦，全員參與，全程參與；教給學生搜集資料的方法，讓學生自己動手搜索；鼓起學生參與活動的勇氣，讓學生表現自我；提倡學生尋找合作伙伴，共同解決難題；培養學生自主探究的精神，讓學生思維靈動。
4、自主參與活動總結：活動總結，能讓學生體驗收獲成果以后的歡愉，也能讓學生反思問題，更能體現“語文”的特點，讓學生運用語言文字。因此，讓學生自主總結，是實踐活動不可或缺的一個環節。它可以是口頭的匯報，調查研究報告，可以是活動日記等等。通過豐富多樣的總結，能鍛煉學生的歸納概括能力，提高學生的表達水平。
語文實踐活動，將“語文”和“活動”融為一體，能使學生在活動中自覺地學語文、用語文。或許，它沒有知識性課程那樣有顯著的收效，但常常驚喜收獲。這種教學能讓學生的特點得到展現，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。就如人民教育家陶行知先生所說："解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的空間，使他能學自己想學的東西。”語文實踐活動，讓它實實在在“動”起來！
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社2001.07.
【文章編號】0450-9889（2016）06B-0006-02
高中綜合實踐活動課程是糅合了多門學科的綜合學科，目前已形成較為完善的課程體系，課程內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐三大板塊，課程實施形式也較為多樣。課程實施要求較高，不僅要求教師具有極強的組織協調能力與活動方案設計能力，而且還要求學生有個性、夠靈活且觀念多元。與上述特點相應，綜合實踐活動課程的評價也需遵循過程性、主體性與多元化原則，對活動成果、學生表現與長遠發展進行知識、能力與態度的三維考量。下文對綜合實踐活動課程評價環節應遵循的三個原則進行探討。
一、高中綜合實踐活動的過程性評價原則
（一）學生參與評價
綜合實踐課程糅合了多門學科，其內容與形式豐富多樣的特點先天地決定了課程評價需充分重視過程性評價。在目前傳統的終結性評價仍占主導地位的情況下，在綜合實踐活動評價中要側重過程性評價，首要保證學生積極參與。作為學習主體與評價對象，學生應當且必須參與課程評價環節，對活動各階段的自我表現作出自評與互評。一般而言，綜合實踐活動以小組為單位開展，教師或其他人員擔當指導者，及時對學生在活動中的表現作出反饋。在此過程中，學生也需根據指導者給出的對照評價標準自檢、校正自身行為；之后各小組組員間進行互評，這一步驟也相當重要，他們之間的互評對指導者的評價與反饋是一種有效的補充。
以“滇池污染考察”綜合實踐活動為例，本活動目標為“了解滇池污染基本情況，培養關注社會問題的意識，激發探究精神，提高搜集、使用信息的能力和與人交流、合作的能力”。這一綜合實踐活動的評價環節需要學生充分參與，學生自評如下：
初期，在教師的指導下通過查閱圖書、電子資源，走訪，實地調查等多途徑搜集滇池污染與治理的相關資料，在資料搜集過程中增強了獲取信息能力與人際交往合作能力；活動過程中，通過實地調查獲取了權威資料，也極大地增強了與外界聯系、與他人交往的信心。
小組內總結如下：某組員通過這一活動，較為深入地了解了滇池污染與治理現狀，并對水污染與環境污染的復雜成因與解決方法有一定的認識，對小組的最終成果展示有很大幫助，組員之間合作進行調查和成果展示，提高了解決問題的能力，豐富了綜合實踐活動開展經驗并提升了人際交往能力。
（二）評價全程覆蓋
過程性評價原則要求把對課程實施的方式、結果、學生各方面表現的評價與反饋貫穿活動始終，且對各個評價客體在活動的各階段給出實質性評價。遵循過程性評價原則，指導者對評價客體的反饋不應當作終結性的評級結果，諸如結果性質的分數、等級等，而應是動態、發展的評價，對學生在活動各階段取得的成果進行評價，引導學生在活動中的前進方向。此外，對學生在活動中的成長與發展尤應予以及時的肯定與適當的指導。這包括學生在活動中表現出的情感態度、解決問題的思路與方法、創造意識與執行力等方面。評價覆蓋綜合實踐活動全程。一方面可以給予學生及時的反饋與正確的指導，另一方面也應注意評價較為密集的負面影響。在給予學生這方面的反饋時候，以積極評價為主，切忌挫傷學生參與活動的積極性。
以“校園流浪動物調查”綜合實踐活動為例，活動初期的評價以對主題、方案的評價為主，考察學生對這一活動的設計是否符合要求。比如，可以按照“校園流浪動物的界定―校園流浪動物的來源―校園流浪動物的保護措施―怎樣預防校園流浪動物的持續增加―成立校園流浪動物保護協會―與校醫院合作解決校園流浪動物問題―活動總結”這一線索，對各小組的活動思路與方案設計進行評價。活動實施中，注重過程性評價，密切關注學生在活動中的表現，對學生的實地調查記錄與走訪情況進行描述性評價，涉及方法、態度與人際交往情況。活動后期，對學生的資料匯總、歸納情況作出評價，跟進小組調查報告的撰寫。
二、高中綜合實踐活動的主體性評價原則
綜合實踐活動課程的性質與特點要求評價遵循主體性原則，在評價環節應充分考慮學生對活動實施的評價與建議，重視指導者評價與意見的同時，也要提升學生自我評價的比重。于學生而言，自我評價包含兩方面，一方面是根據自身能力與發展方向，對自己在實踐活動中的表現進行打分，側重于個人能力狀況和未來發展。這是一種學生監督自我發展的自控形式，對學生來說，有助于提升在實踐活動中的主體意識與自主學習、自我管理能力。這種自我評價方式對學生的要求也較高，學生需要對自己的各方面能力與局限以及發展方向有一個較為清晰的認知。
充分體現學生在實踐活動課程中主體性的自我評價的另一方面是學生參照課程評價標準進行的自評。一般而言，課程評價標準以學習能力、品德、身心素質為向度構建而成，幾乎可用于各個學科的課程評價。課程評價標準為學生的自我評價提供了一個可以依托的參照體系，學生可先行依照標準對自身在活動中的各方面表現作出大概的判斷，之后可根據指導者的反饋與建議明確改進方向。
三、高中綜合實踐活動的多元化評價原則
（一）多元的評價主體
綜合實踐課程是開放的綜合課程，參與者眾多，在課程教學評價環節，參與者不僅限于活動實施主體的教師與學生，還包括學校管理者、家長與相關社會人員。考慮到綜合實踐活動的這一特點，在課程評價方面，需建立包括學校的師生、管理者，學生家長，社區人員與相關專家參與的評價者團隊。各類評價者的評價切入角度不同，對學生表現與活動成果的評價也會出現差異，可以形成互相補充的良好的信息反饋，更好地促進綜合實踐課程的發展，提高學生的活動實踐能力。需要注意的是，作為評價主體與評價客體的學生，可以在自評與學生間互評中加強交流與合作，找到自己的不足以明確后續的改進方向；對于指導主體的教師來說，除密切關注學生在活動中的表現與成果，對此作出評價之外，還需加強與其他教師的交流與合作，從其他教師對自己指導行為的評價中認識自身教學、指導工作的不足，改進自己的教學，提升教學質量。
關鍵詞：小學數學 實踐活動 作用
小學數學實踐活動是發揮學生主體意識，培養學生主動探究精神的自由天地，它是以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以促進學生思維發展和素質提升的一種教學形式。可以說，小學數學實踐活動包含了學生在學習和理解數學知識，建立數學概念的過程中需要動腦、動手、動口的操作活動，它是學生綜合運用數學知識的基礎，也是提高學生運用所學知識解決實際問題能力的途徑，因此實踐活動要體現培養學生綜合應用能力的特點，這是我們教師在設置實踐活動時尤其要重視的一個問題。下面筆者談一談如何引導學生開展有價值、有意義的小學數學實踐活動。
一、實踐活動應與社會生活緊密相連
數學知識來源于生活、扎根于生活，又將應用于生活，這說明了數學與現實生活的密切聯系。因此，小學數學教學應當與現實生活緊密結合起來，使數學問題生活化，引導學生利用所學知識解決現實生活中遇到的問題，進而使他們感受到數學來源于生活又服務于生活，體會到數學知識的作用和價值。
小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學知識現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。
要想使小學實踐活動發揮其應有的作用，促進學生運用能力的發展和提高，就不能使實踐活動脫離教材內容，否則學生將不會體會到數學知識的用途，因此，數學教師在開展實踐活動前，要將活動的內容與教學內容進行整合，使實踐活動真正服務于學生的學習。比如，小學數學教材中空間與圖形部分的幾何形體的認識；數學信息的收集、整理、分析等內容都可以通過開展實踐活動來幫助學生鞏固知識。此外，需要我們教師注意的是，數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中培養學生發現問題、提出問題的能力，以及綜合運用數學思想方法解決生活中的問題的能力，進而培養學生的數學意識和數學精神。
二、充分發揮教師的主導作用
首先，教師要做出色的活動謀劃者。教師在活動前，應創造性地設計活動方案，在活動方案中，要有明確的活動目標，活動前知識技能的鋪墊，實踐活動工具的準備，活動開展的步驟，活動后科學、合理的評價等。
其次，教師要做出色的活動指導者。教師在學生活動的過程中，特別是長期活動的開展過程中，應融入到其中，不時地給學生撥正方向，解決他們遇到的問題，在學生活動取得一定成績后，及時鼓勵、表揚，讓他們體驗到成功的喜悅，另外，教師要經常和學生交流，生成新的問題，培養他們的探究能力。
最后，教師要做出色的活動總結者。每次活動后，教師對學生在活動中的表現，取得的活動成果要給出恰如其分的總結。如評選最佳活動小組，最佳活動個人，最有創新意識的活動者等，從而讓學生感受到數學的魅力，激發他們的學習興趣。
三、多開展開放性的實踐活動
綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其學習方式、活動過程和結果、評價均具有開放性。因此，一次數學綜合實踐活動，首先，時間是開放的，根據內容的需要，可以是一節課，也可以將時間安排為一周、幾周，甚至一個月。其次，空間是開放的，不一定必須在教室完成，可以將活動的范圍擴展到校園、家庭、社區……再次，活動的方式方法是開放的，學生可以上網搜索資料，在家里或社區調查數據，可以實驗、計算，可以畫，可以寫，可以宣傳，可以設計……可以在活動中不斷生成。
活動形式的開放性，活動過程的不確定性以及活動結果的不可預見性，對我們教師也提出了完全不同于學科教學的素質要求。所以，教師在綜合實踐活動中，不是單一的知識傳授者，更多的是活動實施過程的設計者、引導者、參與者，主要作用在于激發學生的求知欲望，引導學生進行體驗、探究、發現性學習，保護他們的探索和創新精神，培養他們與他人合作共事的態度和技巧，努力營造崇尚真知、追求真理的氛圍，從而將有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。
“實踐才能出真知”。總之，讓實踐活動走進小學數學課堂，才能把枯燥、單一、被動的學習變為有趣、豐富、主動的學習，不僅能讓學生輕松理解書本知識，還能培養學生運用所學知識來解決實際問題的能力；不僅能讓學生去發現問題、研究問題和解決問題，還能培養學生的合作精神和創新意識。數學實踐活動是我們教師新的教學實踐、新的教學反思、新的教學感悟，我們要更新觀念，不斷摸索、創新實踐活動，給教育教學改革注入新的生機和活力。
參考文獻：
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【關鍵詞】 綜合實踐活動；生物教學；實踐能力與創新精神培養
青少年健康、多元的成長，是國民素質總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對文化的傳承，其次是知識的創新。我國厚重的傳統文化形成的教育模式不是說變就變，從辯證的角度思考，這是一個發展的過程。盡管傳統的教育模式是重知識、重課堂、重考試成績，但隨著教育的不斷探索，素質教育就因運而生，它在原有的基礎上重技能、重實踐、重能力培養。綜合實踐活動就是素質教育的產物。
一、綜合實踐活動的三維目標
如何在初中階段開展好生物綜合實踐活動，這對于西部地區的學校尤其是農村義務教育學校，是一個起始階段。因此開展綜合實踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠。在進行綜合實踐活動中應該有針對性地進行有效的探索，積極積累經驗，現結合我從綜合實踐活動開始到現在進行的不斷總結與反思，我認為應抓好以下三根主線：
（一）突出學生主體地位，引導學生主動探索
綜合實踐活動要求突出學生的主體地位和作用。活動的實施離不開學生主動積極的參與。突出學生主體，意味著把學生作為活動的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，引導學生在活動過程中主動探索自然的規律。
（二）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間
面向學生生活、家庭生活、社會生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，由單一的學習空間向個性空間折射。達到增長學生對自然、對社會、對自我的更深認識。
（三）快樂活動親身體驗，鍛煉實踐能力和培養創新意識
樂于思、樂于做，讓學生親身體驗，綜合實踐活動首先應該是讓學生享受活動過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養和鍛煉。最后再是創新意識的培養。
二、形式多樣的綜合實踐活動
我校是一所農村寄宿制中學，根據這一具體情況，我在開展綜合實踐活動時，充分考慮學校的位置、學生的來源、學生的具體情況等特點，積極開展形式多樣的綜合實踐活動。結合課程的特點，我的生物綜合實踐活動主要從以下幾個方面入手。
1.以興趣為前提
“綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。”[3] “綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。”[4] 我在開展綜合實踐活動中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實踐活動。我認為興趣應該分為兩種，一是學生對生物的興趣；二是學生對生物中具體事物的興趣。有的同學對植物感興趣，而有的同學則會對動物感興趣；有的同學喜歡大型的動植物，而有的同學則喜歡小型的動植物，因此教師不僅要尊重學生的興趣，更要在此基礎上做出相應的活動方案給予個性成長，讓興趣發揮出更大的價值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點與興趣愛好引導他們制定一個觀察睡蓮花期的實踐活動。當睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實踐活動圓滿結束。他們爭先恐后的向我匯報他們的觀察結果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實。
2.以動手為基礎
如果說動腦是炸藥包，那么動手就是導火線，引導學生親身體驗和享受各種實踐活動過程，積極參與各項社會實踐活動，在活動中發現和解決問題，積累并豐富經驗，自主獲取知識，加強動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實驗的自然科學，它所涉及的綜合實踐活動也體現了這一特點。由于客觀條件與環境的影響，基本上農村的學生沒有主動動手的意識，其次是少數有意識的學生又不知道該如何去做？我們校的學生在動手操作上十分薄弱，從實驗中就反應出來：（1）不知道實驗器具的名稱和用途；（2）對實驗操作步驟的茫然；（3）缺少對實驗的整體把握。一個簡單的實驗對農村的學生來說不簡單，從何談起實踐活動？因此針對這種現象，我有意識的先培養學生對實驗器具的了解和使用，從課堂教學入手，如解剖刀可以用來做什么？生活中我們可以用那些刀來替代？接著就做課堂實驗。初中生物課程有許多學生操作實驗，先從簡單的操作開始，讓他們體驗動手的快樂，形成動手的意識，養成動手的習慣。在他們有一定的基礎之后，我才根據不同學生的個性特點和興趣愛好引導他們開展好實踐活動，最后升華到他們主動的在生活中進行實踐活動。
3.以生活為紐帶
從生活中跳出來，再回到生活中去，一個簡單連貫的動作被社會活生生的分開。學生學習就沒有生活或者是簡單的生活。綜合實踐活動應該是面向自然、面向家庭、面向社會、面向學生自己的生活，從生活中獲取知識與技能，最后達到增長學生對自然、對社會、對自我的快樂體驗。盡管我們是一所農村寄宿制學校，學生來源于農村，但大部分學生已經不知道農村的春耕秋收這些詞背后的含義。作為教育者的我們就更應該思考這個嚴肅的問題，這一年我就針對這個問題制定了“我也忙春耕”主題實踐活動。在校內開墾一小片菜地讓學生自己設計他們春耕的內容，如何做？如何管理？發現問題如何解決？我的任務是給他們提供一塊場地和一些必要的工具，所有的活動過程必須他們來完成，我定期檢查他們的進展并給與適當的建議。從最開始的興致勃勃，到中途的垂頭喪氣、相互推諉，到最后的成功收獲，這不僅僅是活動體驗，也是一個心智的成長過程。該小組成員向我報告時談到原來種菜不是想象中的輕松愉快，其中還摻雜著苦與淚，經過實踐活動的淬煉，生活在他們眼中也變得如此的鮮活。
4.以體驗過程為樂趣
每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的成長不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的，還可以是在活動中體驗而得。生物課程內容比較特殊，大部分實踐活動不像做化學實驗快而見效，如觀察花、果實、種子、葉的四季變化，這是需要學生的堅持，在觀察過程中要注意到細微的變化，從含羞待放的花苞到美到極致的花朵，這些奇妙的自然規律只有認真觀察的同學才能體會，在得到觀察結果的同時享受過程的樂趣是綜合實踐活動的目的之一。
5.以培養學生的社會責任感和互助協作的能力為目的
現在的初中學生，多數都是獨生子女，都是家里的太陽，過著“衣食無憂”的生活，對父母長輩缺乏感恩之情，對朋友缺乏關愛之情，對社會缺乏責任意識。除了讀書與自己基本上什么都不用關心，而對于家長來說只要成績好就一切好商量。同學之間缺乏交流與協作，做什么事都以自己為中心自以為是，動手能力差，很多人連基本的生活都不能自理。如果一個人連生存都成為問題，連起碼的生活常識都不懂，連與別人交流與合作都不能做到，怎么能奢望他們適應社會，為社會做出自己的貢獻呢？因此在我所有的實踐活動中，以培養學生的社會責任感和互相協作的能力為首要目的。愛自然才能愛家人最后才會愛國家，通過實踐活動讓學生擁有一顆愛世間萬物的博愛之心。《生物課程標準》在“情感態度與價值觀”中也指出：“培養愛祖國，愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感”。[6]任何一個綜合實踐活動在缺乏情感的培養基礎上，就不是一個成功的實踐活動。在開展綜合實踐活動中，我會問學生，你們這次活動的情感價值目標是什么？如果沒有我會要求學生重新設計。如果我發現在實踐活動中出現團隊不協助現象，我會要求學生立即暫停。學生的知識可以中斷但學生的情感培養必須堅持，這也是我綜合實踐活動的一貫堅持。
總之，在生物綜合實踐活動中，引導學生快樂活動，親身體驗，親身實踐。在活動中發現自然規律，積累和豐富經驗，自主獲取知識，鍛煉實踐能力和提高創新能力，最終達到培養學生互助協作，形成社會責任意識養成良好的科學素養。
參考文獻
[1] 《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》
[2] 《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》
[3] 《教學合一》《陶行知全集》第1卷
[4] 《教學合一》《陶行知全集》第2卷
綜合實踐活動的評價促使綜合實踐活動課程的目標科學化，內容合理化，活動完善化，使得這門課程得到發展。對于學生，評價要關注學生的全面發展。不僅關注學生在知識、技能、情感態度上的發展，還要評價孩子反思成長、認識自我、激勵自我的能力。如何評價？用怎樣的方式？追求怎樣的效果？合理的評價機制能讓學生對綜合實踐課程產生更濃厚的興趣，得到更多的發展。
一、觀察學生所知所需。重評價過程
綜合實踐活動的設計應該遵循小學生身心發展特點、課程體驗層次規律。基礎教育課程改革綜合實踐活動的項目負責人郭元祥教授也對綜合課程活動進行了參差構建。在問題意識、規劃與設計能力、總結與交流能力、調查與訪問能力、實驗與觀察能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力上，不同年段的孩子能力是不同的。我們還清楚地認識到學生的起點水平參差不齊，學習過程中的實踐能力和興趣分化很快。為能夠促進每一個學生都得到全面發展，整體綜合實踐活動的能力，要試著創設多樣化、分層次的學習機會，讓量化和客觀化不再成為綜合實踐活動課程評價的主要手段。評價要重過程，少一些“好”與“對”。在開展活動中，重在體驗。
1.評價活動方式的豐富性。綜合實踐活動是以“活動形式”開展的。其評價方式和以往的數學、語文有所不同，不再是課堂上的師生間評價，以自我評價為主。應該要拋開一切單一的活動方式評價，鼓勵活動的豐富，這樣更能促使學生在豐富多彩的活動和趣味中欣然成長。在《“書韻”滿園，我們一起讀書》的綜合實踐活動中，我們根據學生的特點和校園文化特色，開展以下豐富活動：“寫讀書名言”和“創讀書名言”；“聽名人讀書故事”和“找身邊的讀書明星”，“推薦好書”和“寫讀書體會”，“制作書簽”和“創作讀書海報”。活動的安排也體現出層次性，中段學生注重一個“做”，高段學生注重一個“創”，在豐富的活動中能力得到提升。沒有“好”與“對”，全體參與，共同發展，而評價的“豐富性”在活動中也就顯而易見了。
2.關注每個學生都能“動”起來。小學綜合實踐活動的評價不應過分強調結果的科學性與合理性，而應將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動過程中的表現。綜合實踐課程也不像語文課程，不需要“讀”，卻強調每個孩子“動”起來。讓學生參與活動，參與社會，參與世界。充分發揮實踐精神。學生的心“動”了！開放的綜合實踐活動，瞬間打開了學生的思維，有了更多的創造。他們的靈感和創造更能令人眼前一亮。同時，確保每個學生都盡可能擁有更多的時間參與活動，收獲也是別有洞天。在觀察《虎皮鸚鵡習性中》就把兩只鸚鵡，放在教室兩個月，做觀察記錄。單從文字資料中你就不能發現：他們敏銳的爪子可以撬開籠子，飛走；兩只鸚鵡放在一起會習慣性地打架。所以在“動”中有了發現，才有活動總結可寫。在《了解金魚的秘密》中，學生就在教室里養了8缸金魚，80條，確保每人1-2條，可以做長期觀察研究。詳細而仔細的文字記錄，為學生活動提供了更多信息。是的，真正有價值的活動一般都需要學生經歷比較長時間的深度實踐才能真正達到目標。評價也不需要量化，只要注重體驗過程，效果便水到渠成了。學生動了，課堂也就活了。
二、展現評價五彩紛呈，尊重多元化
小學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學生富有個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作，等等。每個學生都希望在綜合實踐活動中得到賞識。因此，多元化、趣味性、富有特色甚至夸大的評價更能調動學生活動的積極性，增強學生的自信心。尊重學生，富有個性的鼓勵方式更能讓學生找到努力點、興奮點。
1.賞識——實行發卡獎勵。我們學校根據每周、每月的綜合實踐活動，設立了相應的卡。例如，七彩陽光少年卡，根據學生活動體驗和收獲的不同，分別發放：健康活動卡、勤思好學卡、和諧交往卡、言行文明卡。這樣的評價，既克制了孩子在綜合實踐活動中產生不必要的行為，又根據學生個性差異進行評價，提高了他們的興趣。又根據不同類型評比出“環保小衛士”、“節能小標兵”、“閱讀小明星”、“雷鋒使者”等，進行表彰，擴大獎勵的輻射范圍，無形之中讓所有學生對活動充滿期盼。
2.展示——進行作品展覽。開辟校園當中的一塊醒目天地，展示學生的活動成果。在《環保節能》綜合實踐活動中，抓拍孩子們在活動過程中的每一瞬間，捕捉他們宣傳時的激情、環保時的辛勤、節能中的仔細，進行櫥窗展示。在《我與十》綜合實踐活動中，制作“我與十，紅領巾在行動”剪報、電子報、手抄報，開辟主題墻，分組展示。使得學生獲得相應的自我滿足，在活動中，對自我有了相當的肯定，也激發他們對下次主題活動的期盼。
3.擁有——屬于自己的產物。在《我為自己創刊》綜合實踐活動中，鼓勵孩子們收集、整理自己五年來的成長日記，自己編輯、處理、繪圖、設計，成立自己的文集。在《環保護綠》綜合實踐活動中，有一環節“我為家鄉護綠獻份綠”，在本地峙山公園內，種下一批樹，并產生“責任承包制”，由種下此棵樹的孩子負責照顧，其中有一孩子就為自己的樹命名“魚逸樹”，甚是自豪。
4.開創——籌劃主題活動。所帶班級是畢業班學生。一路共同發展下來，已形成一定綜合實踐活動的組織能力。那么就把一次主題活動“丟”給學生，讓學生來設計安排活動。這不等于完全放任，由活動的指導者變成活動的合作者、參與者。進行嘗試后，發現效果非凡。在《十與我們的未來》綜合實踐活動中，參與學生設計了這樣一系列活動：分工安排任務；實地考察烈士墓、烈士陵園；訪問社區老黨員家等地，調查革命烈士、老革命、老黨員的事跡；學校里進行了問卷調查；制作十簡報、紅領巾心向黨手抄報；開展主題隊會；分次討論活動收獲；寫體驗總結；暢想未來。通過提煉后，學生的這一活動設計，充分有了我們的活動線路。并非比老師做得差。這樣充分肯定了在綜合實踐活動中學生的出色表現，對學生本人和全體學生而言：“這樣的獎勵，我們看得到！”對綜合實踐活動評價而言：“更生妙趣，吸引更多孩子的熱情和參與。”
三、發揮評價指導功能，反思中成長
發揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動小學生的認識和情感因素，激勵小學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節），投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。
1.合作反思，凸顯團隊能力。在小組合作活動中，我對每個小組的孩子進行編號，沒有優劣區分，隨機組合。六個人就分成1-6號。在參與活動中，為了人人參與活動，在小組合作活動中，同編號同學交流展示，這樣萬一有同伴能力薄弱，允許小組其他同學進行幫助，直到被推薦的同學也能大膽從容地進行交流。同時，通過小組合作，有了更好的交流內容。
2.自我感悟，獲得啟迪成長。每一次的活動，學生需要通過體驗自我反思、自我啟迪、自我覺醒、自我感悟。在反思中成長，在反思中感悟。評價反思的形式當然也可以有多種，而這離不開學生的體驗，體驗本身就是一種最好的感悟。學生提出的節能金點子就是“浪費現象嚴重”調查后，發現問題、解決問題的策略。他們的訪問日記、感受日記就是對參觀活動的深刻反思，活動帶給自己的成長。
一、校長在綜合實踐活動課程資源開發中的角色定位
在國家制定出臺的《綜合實踐活動指導綱要?總則》和各領域的《實施指南》中，對綜合實踐活動課程資源的開發主體也作了明確要求：“教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。”但在具體實施過程中，課程資源的開發僅僅依賴于教師、依賴于學生是不夠的，校長應當在課程資源的開發中成為思考者、選擇者、引領者，根據學校實際對全局有一個總體的把握。
1.校長應成為校本資源開發的整體思考者
綜合實踐活動課程開發要符合學校實際，具有較好的課程意義，必須蘊含校長的整體思考。從社會發展的現狀分析，綜合實踐活動課程資源無處不在，無時不有且豐富多彩。從課程資源來看，主要可以分為校內資源和校外資源兩部分。而校內資源就是以校為本的資源，主要包括校內的各種場地、設備、環境、文化氛圍、人力資源及與教育教學密切相關的各項活動等，也包含課內課外、學科內外等資源。可以說，以校為本的綜合實踐活動課程資源是多層次、立體化的。學校老師是課程資源，學校學生是課程資源，校園生活是課程資源，校園環境是課程資源，還有促進學生健康成長與發展的一系列活動也是課程資源，這些所有能開發與利用的物質的、精神的素材都是課程資源，如學校圖書館、實驗室及器材、校本音像資料、校園里典型的人和事等等。所以在這個綜合實踐活動校本資源的大系統中，校長就要根據學校綜合實踐活動課程整體方案去挖掘和尋找資源，作出整體的思考。校長在自己通盤思考的基礎上，應督促教務處發動相關教研組制定好綜合實踐活動校本資源的開發計劃，計劃的制訂要突出學校特色，并能結合學校實際情況。
2.校長應成為校本資源開發的選擇者
校本資源是多種多樣的，但它具有較強的地域性，即同樣的資源可能在其他學校是好的，可以促進學生的健康成長，但在本校就可能不適用，甚至對學校發展產生負面的影響。因此，校長應成為綜合實踐活動校本資源的選擇者。校長所選擇的必須是與本校辦學宗旨、課程總目標、課程的價值取向，甚至分年級課程內容要求相吻合的，能適應學校、教師、學生的發展需要的，能較好地把握學校整體辦學方向性的校本資源。所以，校長在尋找到眾多校本資源時，應本著對本校發展適用的原則去選擇，為教師把好資源的選擇關，深刻了解和掌握被選擇的校本資源的特性，并利用好這些資源的特性，使優質的學校資源得到充分的開發，走真正的“校本發展”之路。
3.校長應成為校本資源開發的引領者
要選擇并開發適合學校發展的綜合實踐活動的校本資源，學校就要有強大的課程開發團隊，校長作為團隊的引領者，才能更好地體現群體效能。作為一校之長，要想成為優秀的管理者，就應在課程建設上下工夫，而校本課程資源的開發與管理又是課程建設的重要內容，因此校長在尋找、選擇優質資源的同時，開發和利用優秀的校本資源更是責無旁貸，因為它直接關系到學校生存和發展前景以及校長個人的成長。首先校長要提高自己的開發能力。要增強自己對資源開發的敏銳性、擴展性，廣泛捕捉資源開發與管理的信息，并及時把發掘的校本資源應用到相應的活動中去，以促進學校和學生的發展。其次是要講究靈活的開發策略。要從開發的時間、空間等諸多方面去解決實際問題，并發揮教師團隊作用，群策群力，共同完成綜合實踐活動各項任務。
二、校長在綜合實踐活動課程實施過程中的角色定位
校長是學校之魂，是學校工作的決策者、指揮者。綜合實踐活動功能就是培養人的實踐能力、探究能力的。梳理課程思路，構建課程管理的校本模式，規范和強化課程實施的階段管理，充分利用課程評價體系增強課程實施的動能，這一些都要依賴校長的正確的角色定位。
1.以校長職能做好課程建設的先鋒
筆者曾在一次校長會議中，作過一個調查。調查內容一是“說說你對對綜合實踐活動課程的理念、目標、實施內容的了解”，被調查的32位校長中只有4位校長選擇“透徹”，占12.5％，說明我們的校長還需進一步去學習、了解、理解綜合實踐活動課程的理念、目標、實施內容和方法。調查內容二是“說說你校綜合實踐活動課程實施的情況”，只有9位校長選擇的是“常態化實施”，占28％，這代表了綜合實踐活動課實施的現狀。所以作為一校之長，在課程的具體實施過程中必須認清自己的角色，明確自己的職責，落實自己的責任，率先垂范走進新課程，積極進取開拓創新。
2.以校長職能構建課程管理的校本模式
綜合實踐活動一大特點是高度的綜合性。涉及的知識是跨學科的，實踐的領域是超越校園的。所以有效整合教育力量及資源是課程管理的首要任務，同時綜合實踐活動課程具有明顯的地域或學校特征，因而綜合實踐活動課程管理模式應是以校為本的，校長要在總體上把握，形成有效的管理體制和管理網絡，有課程領導小組，有課程指導小組，整合教務處、教科室、家校聯系等各種力量及資源。如讓家長參與綜合實踐活動課程管理與指導，不但增加了教育者的力量，同時為開拓學習資源提供了廣闊空間，更重要的是學生的社會實踐有了安全保障。課程的特殊性決定了一個處室、一位教師是無法完成綜合實踐活動的全部教學任務的，是否設專職教師，是否由班主任或其他學科教師任班級課程的主要責任人等，這些都需要由校長規劃和落實的。所以在實施學校綜合實踐活動方案時，校長要過問，而不是放任自流，在具體實施時要有總體的把握。
3.以校長職能規范課程實施的階段管理
一般認為，綜合實踐活動的操作模式可按照科學探究的程序進行操作：提出問題、作出假設、設計實驗、驗證假設、表達交流、得出結論，所以它具有很強的階段性。活動中強調全體學生的主動參與，整個過程應當是開放的。同時在開展綜合實踐活動時，必須充分考慮學生的特點：學生的自主獨立能力、與人合作能力、社會實踐能力、興趣持久能力、學習反思能力、知識綜合能力等等，它們無一不與課程管理的落實息息相關。教師實施這門課程時的教學過程大致可歸納為整體設計、行動指導、總結反思三個階段。校長在每個階段要充分放權，但又要有必要的監督和反饋的措施。
4.以校長職能落實課程評價的全程管理
【關鍵詞】綜合實踐活動；語文素養；生活教育；思想
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
中等職業學校語文綜合實踐活動，涵蓋著課堂教學、課外語文活動課及學生在廣闊的生活世界中學習、應用語文的全部過程。綜合實踐活動作為江蘇省中等職業教育語文課程改革的重要內容，越來越多地受到學校和語文教師的重視。本人近年來也充分體驗到了其對提升學生語文素養、培養學生全面素質的重要作用。
一、樹立“大語文”意識，充分貫徹生活教育思想
陶行知先生早就提出了“教、學、做合一”的“生活教育”理論。他強調指出：“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學”。
我們要根據學校、社會、學情（學生專業以及學生的語文水平）對學生進行引導，培養學生語文綜合實踐活動興趣，提高實踐能力。我們除了課堂教學外，可以從學生的自我生活、社會生活以及職業活動等三個方面挖掘活動內容，拓寬學習語文的空間，鼓舞學生關注生活、關注社會。如本人上學期就組織學生開展了“走進家鄉”的綜合實踐活動，讓學生通過調查、訪問、考察等方式，對自己家鄉的景觀、人文歷史、風俗、特產等有了一個較為全面的了解；近期還準備組織一次有關中學生消費現狀、學習現狀的調查活動，把語文學習從課內延伸到課外，真正體現“生活即教育，社會即學校”的理念。
二、吸引力強，激發學生學習主動性
我們知道，學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。語文綜合實踐活動讓學生“積極參與職業相關的專業實踐活動，體驗和感受生活，與同伴分享學語文、用語文的樂趣，體驗成功的快樂”。
本人在語文綜合實踐活動組織過程中提倡學生自主開展活動，做學習的主人。比如“流行歌曲歌詞欣賞”活動，我在初步指導后放手讓學生自己分組去準備，結果每個組都完成了音頻和視頻的下載工作，有的組還不止一首，還有學生進行歌詞改編并在班上表演；在“感動心靈交流會”中，有一個小組還特意向計算機專業的同學學習了flash制作技術，制作了一段感人的動畫在全班展示；學生對“分享我的創業策劃”活動也非常感興趣，各組充分發揮了自己的想象力，編制了淘寶店、DIY玩具店、甜品屋等項目創業策劃書，制作演示文稿，創意十足，學生的綜合能力在活動中得到了鍛煉。
三、突出實踐性，促進學生各方面能力的提升
現代社會要求勞動者具備良好的人文素養，具備創新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。
“行是知之始，知是行之成。”語文實踐活動強調讓學生走出固有的教學環境，走入社會，“從勞動就業的實際需要出發，培養學生語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，使學生具備從事職業生涯‘必需、夠用’的語文能力”。
（一）收集、整理信息資料的能力明顯提升
陶行知先生曾說：“活書是活的知識之寶庫，……活的問題，活的文化，活的世界，活的變化都是活的知識寶庫。”可見，我們應讓學生到“活的知識寶庫”中自由探索，激發學生收集資料，利用資料的興趣。
學生通過網絡、電視、報刊等各種媒體，可以不受時間、空間的限制，從中獲取與語文綜合實踐活動有關的信息資源，由被動的“信息接受器”轉變為主動的“信息處理者”。
如在開展“走進端午節”語文綜合實踐活動中，我讓學生自己通過搜索網絡、采訪身邊人等方式調查端午節的來歷、人們的慶祝方式、由端午節想到的等問題；“走進家鄉”、“‘低碳生活’――社區宣傳籌備”、“走近魯迅”等活動都是學生在老師的指導下通過各種方式搜集資料，得到了圖片、數據、評論等眾多信息，在此基礎上每個小組根據自己的主題加以分析整理，最后完成各自作品，效果明顯。
平時我也指導學生做生活中的“有心人”，隨時關注身邊的信息，并制成自己的“收藏夾”，擴充個人的“知識倉庫”。憑借這些收集、整理的活動可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識與能力，加快學生語文素養的提升。
（二）口頭表達能力、寫作能力明顯增強
中職學生畢業后將直接進入社會，口頭表達和寫作能力是左右其發展的重要因素。為了讓他們能夠多說、會說，我采取了多種形式來鍛煉學生說話的能力，比如：模擬職場情景，讓學生前來進行應聘與推銷；開展演講、辯論競賽；結合課本，組織“與青春作伴”詩歌朗誦會、編演情景劇等側重口頭表達的活動。另外，在眾多的活動中我都設計了上臺展示的環節，這是對學生綜合能力的考評，學生必須具備一定的自信心及口頭表達能力，才能很好地完成事先設計的東西。
幾乎所有的語文綜合實踐活動都需要學生組織好文字，完成底稿后才能展示，這也就在潛移默化中提升了學生的寫作能力。此外，結合節日、學校活動讓學生練習寫書信、通知、簡報、活動總結、廣播稿等，也是不錯的方法。
（三）在活動中學會分享與協作
現代社會分工越來越細，許多行業對從業者溝通協作能力的要求也隨之提高。語文綜合實踐活動恰恰順應了社會需要，通過學生在完成任務的過程中的協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。
語文綜合實踐活動的實踐過程需要分組進行。本人根據學生的性格、能力水平進行搭配分組，力爭做到組內優勢互補、各組水平接近，利于任務的完成，也便于學生發揮自己的潛能。如“分享我的創業策劃”活動，各小組同學有的承擔查找資料的任務，有的負責執筆，有的負責演講，有的負責PPT的制作與演示，而草擬提綱、指導演講則由小組成員共同參與，互相啟發；又如“手抄報的編寫”，可以充分發揮組內同學在寫作、書法、繪畫等方面的不同優勢。通過這樣的分組合作，每個學生都發揮了特長，在出色地完成語文綜合實踐活動教學目標的同時，也使學生在活動中學會了分享與協作。
四、多元機制，積極、合理評價學生
陶行知先生把人才的培養建立在“面向全體學生，讓每一個學生的創新潛能都得到有效的開發”的思想基礎上，堅信學生個個富有創新潛能，主張以積極健康的理念評價學生。根據陶行知先生的理念，我在語文綜合實踐活動過程中嘗試實行多元評價機制：
（一）注重過程評價
語文綜合實踐活動強調的是過程，評價要注重全過程的考查，看學生是否有積極參與的態度，具體獲得了什么樣的體驗，以及提出問題、解決問題的能力。鑒于以上認識，本人對過程采取了形成性評價的做法，要求學生把活動計劃、筆記、搜集的資料、成果等分類整理，在活動的過程中，只要學生有一點上佳表現，一點成效，都充分給予肯定。
（二）重視學生評價
鼓勵學生自我批評和互相評價。活動結束后，學生根據小組成果展示的情況做出點評，找出自身和他人的優點與不足，從中得到成功的體驗，反思自己的學習過程，整理自己的思考方法和學習方法。學生的互評過程也是相互學習和借鑒的過程。
（三）評價內容全面
在評價過程中，我們力求關注學生各方面的表現，對學生的語文綜合素養作科學全面的評價。如：學生參與活動的積極性和主動性；合作態度和參與程度；搜集和整理資料的水平；能否有自己的觀點；語文知識和能力綜合性運用的表現；學習成果的展示與交流等等。
經過一段時期的實踐，感覺學生參加綜合實踐活動的積極性提高了，學習語文的興趣增強了，學生的語文素養也得到了不同程度的提升，語文綜合實踐活動越來越表現出其優越性。但是，回顧近年來語文綜合實踐活動的開展情況，本人覺得有兩點還是值得注意的：
首先，綜合實踐活動應突出“語文性”。
在現實中有老師將語文綜合實踐活動課上成了主題班會課，甚至是一次演出。盡管語文綜合性學習涉及其他學科和領域的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上。要指導學生在活動中學語文、用語文，注重培養學生聽、說、讀、寫等方面的語文綜合能力，真正做到“學生活中的語文，過語文的生活”，突出學科特點。
其次，教師在語文綜合實踐活動中的主導作用不容質疑。
一、改革課堂教學模式
1、探索新型的教學方式
高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段,對什么問題總喜歡刨根問底,他們不在滿足于是什么,而要深究為什么了,因而高中教學需要巧妙“布惑”,設置障礙,激發學習興趣,使學生產生強烈的思考欲望。在教學過程中,教師故意布惑巧設學習障礙,干擾學生,使學生處于真假難辯,“心憤憤,口悱悱”的狀態下,從而撥動學生求知的心弦,點燃思維的火花,引發學生探索問題的熱情,在積極主動的思考中完成創新過程。政治教學要求教師采用創設情景的方法來闡釋相關的政治理論,讓他們身臨其境,從而起到事半功倍的效果。教學的目的在于幫助每個學生進行有效或高效學習,使他按自己的性向盡可能發展自身潛力,從而盡可能提高自身的基本素質。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學生學習成功的角度來考慮、選擇教學方式,讓教學方式成為學習的拐杖,而不是教師講技和講藝的展演。
2、開展綜合實踐活動課
《課程標準》關于高中思想政治課活動課的建議有:社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、軍訓活動、社會服務活動、撰寫小論文。 綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程,是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動,它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力,學科學、重實踐。在綜合實踐活動中,教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程,包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段,教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源,在活動開始階段,可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練,幫助學生掌握利用工具書(文摘、百科全書等)做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動總結階段,教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理,形成結論,指導學生撰寫活動報告,并進行不同方式的表達和交流。在總結時,要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施,可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識,在實踐中發現、提出、解決問題能力,在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現。
3、把現代教育技術引入課堂
多媒體技術作為一種工具,如果應用于政治課堂教學,并與政治課堂教學融為一體,將可以提高政治課堂教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見,教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象,給學生以鮮明生動的形象感覺,就可以激發他們的學習興趣,促進學生活潑、積極、主動地思想。政治課作為一門基礎學科,不僅是向學生傳授理論知識的渠道,而且也是對學生進行德育的主陣地。
二、開展研究性學習
研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式,它要求教師不要將現成的結論告訴學生,而是指導學生自主地發現問題、探究問題,獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式,對于傳統教學而言,在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。在政治課研究性學習中,主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑,以必修課和活動課為載體,引導校內學習與校外學習的互動,引導學生以所學知識,關注社會,關心國家和人類的前途,從而培養學生的創新精神和實踐能力。開展研究性課程首先要根據學生的知識基礎確定研究專題,然后由學生自主參與社會調查,搜集有效信息資源,再通過學生自己建構專題性知識網絡,綜合提取多學科的主干知識并給予發展,從而形成自己的研究成果。
