時間：2022-07-14 16:35:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設計項目總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】榆林煉油廠；20000Nm3/h制氫裝置；設計總結
1 概述
榆林煉油廠位于陜西榆林靖邊縣東南的瓦房梁化工工業區，緊鄰307國道，廠區占地1542畝。煉油廠以加工榆林地區原油為主，預計2014年原油產量接近500萬噸/年，超過了煉油廠的加工能力，所以必須盡快實施全廠500萬噸/年原油加工以及配套系統改造工程，以適應榆林地區原油產量不斷上升的要求。且為了配合國家的汽柴油品升級，特在90萬噸汽油裝置和200萬噸柴油裝置的聯合裝置中設立20000Nm3/h的制氫裝置，以保證汽柴油的各項指標達到國Ⅳ標準。BPEC西安分公司承擔聯合裝置中的制氫裝置的設計工作。
本制氫裝置設計為重整氣提氫單元13000Nm3/h合格氫氣，設計負荷60%～110%；轉化制氫單元規模20000Nm3/h合格氫氣，設計負荷40%～110%。
2 工藝說明及設計基礎
20000Nm3/h制氫裝置。
工藝說明：
1）本裝置以重整天然氣為原料，采用蒸汽轉化法、中溫變換及PSA的工藝技術生產滿足要求的氫氣，供煉廠氫氣管網。裝置設計還可適應以拔頭油為原料的工況。裝置主要產品為氫氣，要求的總純氫流率為20000Nm3/h，分別供給90萬噸/年汽油精制裝置和200萬噸/年柴油加氫裝置使用。
2） 裝置組成。
本裝置主要由以下五部分組成：原料氣預處理、轉化及中溫變換、中變氣換熱及冷卻、酸性水回收系統、PSA氫氣提純單元。
重整氣提氫單元包括重整氣升壓系統、PSA提氫系統及解析氣升壓系統；
轉化制氫單元包括原料凈化、轉化系統、中變系統、酸性水處理系統、PSA凈化系統及公用工程系統。
3） 生產規模。
純氫生產能力（99.99%的氫氣）20000Nm3/h。
3 工程特點及工作難點
1）本工程屬地方政府和國家都迫切要求油品升級的項目，時間緊、任務重、要求嚴。
2）這是我們西安分公司成立以來第一個進入施工階段的項目，各個專業的設計人員來自不同的設計院，之前的工作習慣、處事風格都不一致，通過項目的不斷深入，大家在一起不斷的磨合，融匯成一個團結的設計團隊。
3）部分設計人員參加工作時間較短，有些是剛參加工作一、兩年的新同志，設計經驗、工程經驗、現場經驗不足。
4）制氫裝置的壓縮廠房中的壓縮機進出口的工藝氣管道都是應力管道，其脈動計算全部由制造廠家沈陽遠大壓縮機廠完成，但是需要我方提供工藝管道走向，由廠家在脈動計算后確定振動支架的安裝位置，返給我方，我方再確認支架的安裝位置是否合理，如果存在對設備布置或者其他管道設計影響太大的情況，需要再次給壓縮機廠家提供我方建議的振動支架支撐位置，由廠家重新進行脈動計算，確認是否合適，如果不能通過脈動計算還需要調整工藝管道的走向，以便適應布置，再向壓縮機廠家重新提交新的工藝管道單線圖，因為我方和壓縮機廠家不在一起辦公，一來一去條件交接很耗費時間和精力，對設計進度也造成不少的影響。
5）西安分公司2013年一共有三個制氫項目在做詳細設計，712#和100#項目的轉化爐爐管的應力計算都是由成達工程公司來完成的，只有榆煉項目是西安分公司的管機專業獨立完成的轉化爐相關工藝管道的應力計算。雖然過程中也參考了另外兩個項目的計算結果，但畢竟是通過自己的計算和經驗完成最終的設計，對公司具有很重要的價值和意義。
6）由于施工隊伍比較年輕、缺乏經驗，聘用的監理單位北京吉星監理公司對其約束能力不足，有些施工錯誤睜一只眼閉一只眼，把關不嚴格，甚至放任施工人員野蠻施工，直接導致裝置部分施工環節質量低下。
4 設計成品文件
5 設計、施工安裝和“三查四定”中存在的問題及整改措施
5.1專業：布置（圖紙錯誤）
圖紙名稱：設備布置圖
圖號：12002.0209.E311.02-01
問題內容：0209-P501A/B、0209-PA501、0209-PA502設備基礎和地梁相撞。
解決方法：四臺設備基礎和地梁相撞部分用木板隔開再灌漿。未出變更單。
經驗教訓：設計和校核人員工作不夠細致。這也反映出布置專業和結構專業的溝通還不到位，專業間的會簽還不夠仔細。
5.2專業：管道（施工誤差）
圖紙名稱：管道軸測圖
圖號：12002.0209.E321.09-
問題內容：由于現場施工誤差，導致壓縮機0209-K-702A/B的一級、二級排氣緩沖罐的出口管線與結構梁碰撞（誤差最小的為20mm左右，誤差最大的為70mm左右）。
造成問題原因：壓縮機本體的南北方向定位和標高的定位與圖紙不符，施工誤差嚴重。
解決方法：施工方切掉了與之相撞的鋼梁，化建的結構專業發來一張聯絡單，請設計院出了一個加固方案。
經驗教訓：由于施工工期太緊，設計代表與壓縮機廠家的代表溝通的修改結果尚未反饋給施工單位，施工人員已經將框架主梁切割，目前來看，安全隱患已排除。得到一個教訓就是設計人員在做設計的時候管道與梁柱的凈距還是要預留的大一些，在施工方施工粗糙的情況下，還可以保證管道與梁柱不碰撞。
5.3專業：結構（設計原因）
問題內容：汽包反應框架2-A、2-C軸立面圖（圖號為12002.0209.E621.02-02/22）中顯示，2-A軸立面圖和2-5、2-6軸之間，標高EL2.000m以下斜撐ZC3（圖中左上角處）與現管線300-BW-03203-D3B-HC相撞，現斜撐已施工完畢，管線施工時，已將此斜撐割斷。
解決方法：在圖12002.0209.E621.02-02/22中，2-A軸立面圖靠2-5軸處，ZC3左移500mm距離，500范圍內，梁兩側增加勁肋δ=8，S=150，焊縫hf=8mm.
經驗教訓：管道在上煙道模型的時候沒有把結構條件全部反映在管道模型中，缺少兩根主梁的模型，導致這根管道跟主梁相撞。在施工過程中發現碰撞，施工方將管道標高降低躲開煙道的主梁，但又與管廊的斜撐ZC3相撞，施工方直接將斜撐切割。根本原因還是管道設計的問題。目前該框架的加強方案用聯絡單的形式已出，安全隱患基本排除。PDS模型人員沒有把上游專業返回的條件完整的反映在模型中，尤其是缺少結構條件，在管道的空間布局中大大受限。
5.4專業：設備（供貨商）供貨問題
圖紙名稱：酸性水汽提塔（0209-C-301）裝配圖。
圖號：12002.0209.E511.35-0101.
問題內容：下圖為酸性水汽提塔內部的實際照片，根據目測判斷，制造廠在本臺設備出廠前很可能未進行焊縫打磨、酸洗鈍化等處理，最終會影響整臺設備的安全操作和使用壽命。
解決方法：項目經理已經告知建設單位，建設單位協調廠家。
經驗教訓：業主對于供貨商運送來的成品，驗收不夠仔細嚴格，導致汽提塔安裝后才發現設備未做焊縫打磨、酸洗鈍化處理，這樣整改起來就很麻煩。榆煉項目不屬于總承包項目，以后我們公司如果做EPC，現場代表要對過程文件嚴格控制，供貨商把貨發來，開箱驗收認真仔細，之后再簽收驗收記錄單，真正把項目的每一個過程都做仔細。
5.5專業：管道（設計原因）整改方案已出
問題內容：1）鼓風機管道出口閥門太高。
2）轉化爐頂燃料氣放空閥門高度太高，檢修不便。
3）轉化爐頂EL15.78m平臺與汽包反應框架EL15.00m平臺沒有斜梯連接。
4）轉化爐頂方煙道中間閥門操作不便。
解決方法：由結構專業出具整改方案。
經驗教訓：以上四個關于工業爐的管道的四個問題都屬于設計遺漏，當時在做設計的時候沒有考慮到的問題，對以后的制氫項目是個經驗教訓。
現場的問題遠不止這5條，我只是從中挑選這幾個比較有代表性的作為總結教訓，轉發給同事，對年輕人設計能力的提高也有所幫助。
6 結論
在本項目的整個設計過程中，項目組設計部門始終以“保質量、保進度”的原則開展各項設計工作，嚴格按照基礎工程設計文件及總公司的基礎工程設計批復意見，嚴格遵守相關設計標準、規范和規定及編制的榆林煉油廠詳細工程設計統一規定，嚴格控制設計質量。按照汽柴油升級聯合裝置的整體進度要求，制定行之有效的設計進度計劃，設計分批出圖，保證現場施工進度要求，從而保證聯合裝置的整體進度。
本制氫裝置是我們西安分公司承擔的第一個進入施工階段的項目，項目組全體設計人員在來自不同的設計單位，有些設計同事剛參加工作不久，工程經驗少、設計經驗不足、工作難度大、設計周期短、條件交接面多等情況下，順利的完成了各項設計任務。整個設計過程雖然遇到了許多困難、發現了許多問題，這些問題最后都得以圓滿解決，同時也為以后的設計項目積累了很多寶貴的經驗和教訓，設計團隊得到了很好地鍛煉和提高，希望今后BPEC西安分公司可以蒸蒸日上，更上一層樓。
【參考文獻】
［關鍵詞］ 輸氣管道；勘察設計；項目管理
［作者簡介］ 黃莉慧，中國能源建設集團廣東省電力設計研究院助理工程師，研究方向：項目管理，廣東 廣州，510663
［中圖分類號］ TE83 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）08-0059-0002
一、工程概述
（一）項目簡介
坦桑尼亞輸氣管道工程河流穿越、海底管道道路的勘察項目是中國能源建設集團廣東省電力設計研究院首次進入海外勘測市場。該項目含測量、物控、水文觀測，包括多波束海底地形測量、淺地層剖面探測、聲納掃海、磁力探測和水文觀測等工作，是勘測首次集結多專業進行的海上勘測項目。
坦桑尼亞輸氣管道工程包括第一部分從Songo Songo至Somanga至 Dar Es Salaam（DES）的干線，再至Tegeta電廠的支線，第二部分從 Mtwara至Somanga（匯入）的干線工程，總設計輸量784mmscfd。
（三）項目管理主要步驟
1. 根據勘察計劃確立管理目標。項目經理組織項目管理工作的第一步是確立管理目標。為了方便進行進度控制，項目管理目標的設置應盡可能與管理計劃相對應。將進度結果與項目計劃對照比較，使其及時反映勘察計劃的執行情況。
2. 勘察項目進展主要因素分析。對于任何一個勘察項目，都存在眾多的細分項目，對每一科目進行分析，會造成信息成本較高，得不償失。在設計科目的因素中，包括該項目實際作業中資源消耗數量、價格及資源價格變動的概率。
3. 項目管理目標的敏感性分析。對主要項目進展影響因素進行敏感性分析，是設置項目進度控制界限的方法之一。通過敏感性分析來判斷對某項因素予以核算和控制的強度。
4. 進度完成情況。建立信息化進度控制體系，將項目成果系統儲存，是項目管理工作得以高效實施的保障，也是企業成本戰略實施的關鍵環節。在項目管理機構中，每位項目管理人員都應具備一專多能的素質，既是工程質量檢查、進度監督人員，又是控制和核算人員。管理人員每天結束工作前應保證一個小時的內部作業時間，其中工程項目完成進度審查工作就是重要的工作之一。
二、項目前期的管理工作
（一）項目準備
野外勘測出發前，要做好以下的準備工作：（1）確定參加專業和技術人員，合理配置專業人員；根據《技術組織措施》確定的勘測手段、內容、工作量，對于需多專業配合的項目，項目經理通知相關專業室，由各專業室主任安排經驗豐富的技術人員負責；（2）落實勘測設備、儀器、材料等配帶齊全，保證設備完好性、可靠性、運輸包裝的安全性。承擔該項工程的各專業人員負責準備各自的設備、儀器、材料等。（3）各專業的技術標準、規范、準則，作業手冊、質量文件、記錄表格等備帶齊全。（4）工程負責人檢查對勘測現場的環境因素識別及危險源辨識、風險評價的策劃情況。各專業工程負責人按《技術組織措施》的內容，逐項檢查，準備完畢，方可出發。
（二）資料收集
包括勘測工程報告及附圖、計算書工程設計依據性文件、工程設計基礎材料、設計來往文件、技術接口文件、工程勘測三標文件、施工配合過程中形成的文件、工程測量原始數據以及相應的電子文件等。所有勘測工程資料的產生、質量由勘測部門各專業的主任負責，對本科室勘測工程資料的產生、質量負責，監督、督促本工程負責人按時、按質完成工程資料的整理、編制、修改等工作，指派專人進行勘測工程資料的最終審查，監督、督促本工程秘書對資料進行提資及歸檔。
[關鍵詞]高職 藝術設計 圖形創意 課程分析
圖形是區別于口語、文字語言的另一種特殊語言，用圖形語言與人快速溝通正是此課程教學的目的和任務。
一、課程開設原因。
1、圖形創意設計的教學是設計專業的必然要求。
圖形創意設計課程是藝術與廣告設計類專業的核心課程，是現代設計教學培養創意型人才的重要組成部分，是培養職業藝術設計師工作崗位應有的藝術素質必修課程。該課程將對藝術設計類專業的學生設計原創作品起到明顯的支撐作用。
2、圖形創意設計課程是專業基礎課程銜接專業設計課程之間的橋梁。
基礎課程：設計素描、構成、字體設計……――學生學習知識與基礎技能。
思維與方法課程：圖形創意設計――思維與方法。
核心技能設計課程：廣告設計、包裝設計、CI設計……――視覺語言
圖形創意設計是一門思維方法課程，在藝術與廣告設計類專業的教學體系中，把學生學習基礎知識與基礎技能通過思維與方法轉化成視覺語言，有承上啟下的作用。
二、課程教學內容的確立。
1、專業對應的職業崗位。本專業對應的職業崗位有平面廣告設計師、包裝設計師、書籍裝幀設計師、廣告創意設計師、CI設計師等。
2、職業崗位需求的基于工作過程的課程能力目標。a、項目分析策劃能力；b、聯想與想象的能力；c、圖形語言表達的能力；d、草圖創意與表現能力；e、圖形資源的收集與整理能力；f、圖形準確表達能力；g、圖形創意概念的表達能力h、圖形創意溝通與表達能力。
課程能力目標與職業崗位需求能力目標的關系：職業崗位需求的能力目標決定課程能力目標的設定；課程能力目標的設定實現職業崗位需求的能力目標。
3、課程能力目標決定的課程教學內容：圖形的概念與種類；圖形創意的思維養成；圖形創意的方法與表現；圖形創意設計的概念表達；圖形創意設計的創作程序。
課程能力目標與課程教學內容的關系：課程能力目標決定課程教學內容；課程教學內容實現課程能力目標
4、課程教學內容對應的基于工作過程的教學項目。
綜合項目1：公益廣告圖形創意設計
活動子項目及能力目標：組建團隊與項目的分析(項目分析策劃能力)――思維導圖(聯想與想象能力、圖形語言表達的能力)――草圖設計與表現(草圖創意與表現能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創意與組構(圖形的準確表達能力)――正稿的修整與提交(圖形創意概念表達能力)――創意的表述(創意溝通與表達能力)――總結(課題總結能力)。
思維訓練項目：圖形游戲；圓形、正方形、三角形的重組聯想；逆向聯想：黑與白、前與后等；中國傳統圖形收集整理。學生可對自己感興趣的某一方面進行收集與整理，比如官員服飾、十二生肖等；元素的替換；混維圖形一你中有我，我中有你；創意表達；團隊總結。
綜合項目2：企業引入案例相關圖形創意設計
活動子項目及能力目標：組建團隊與項目的分析(項目分析策劃能力)――思維導圖(聯想與想象能力、圖形語言表達的能力)――草圖設計與表現(草圖創意與表現能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創意與組構(圖形的準確表達能力)――正稿的修整與提交(圖形創意概念表達能力)――創意的表述(創意溝通與表達能力)――總結(課題總結能力)。
思維訓練項目：圖形游戲；方塊與游戲；常見事物的聯想一撲克牌、條形碼等；恩施民俗文化與圖形收集與整理；同構圖形；漢字筆畫結構與重構；創意表達；團隊總結。
綜合項目3：設計大賽
活動子項目及能力目標：組建團隊與項目的分析(項目分析策劃能力)――思維導圖(聯想與想象能力、圖形語言表達的能力)――草圖設計與表現(草圖創意與表現能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創意與組構(圖形的準確表達能力)――正稿的修整與提交(圖形創意概念表達能力)――創意的表述(創意溝通與表達能力)――總結(課題總結能力)。
思維訓練項目：圖形游戲；特定事物聯想一比薩斜塔的創意聯想；詞語與圖形的轉化一生與死；學生家鄉民俗文化與圖形收集與整理；傳統圖形的借用――共形圖形訓練；拼置圖形一張冠李戴；創意表達；團隊總結。
三、課程教學方法與手段
(一)多種教學方法的使用
思維導圖法――一個概念的放射性思維訓練，是將托尼?巴贊[英]的思維導圖引入圖形創意思維訓練的一個發展和嘗試，它比一個形象多種意義的訓練更為進步的理由在于其突破性意義，因為有突破才有創新，創意如果永遠在一個套路上徘徊，將缺乏個性，喪失生命活力。采用放射性思維可以開動大腦、活躍思想、讓創意豐富多彩。在操作過程中，必須打破習慣性的橫向、縱向思考定式，培養既放得開、又收得住的能力，努力在不同元素之間找到關聯，繼而發展成若干能回應主題概念的思考路線和創意構思。
頭腦風暴法――演繹是學生對創意設計的全程體驗。在頭腦風暴演繹中，小組成員各盡其責，相互提攜，同艱苦，共進步，在作業中消化理解授課內容，嘗試合作的愉快與成功
進程評比法――有效幫助同學們緊跟教學節奏。課程中有要求同學們面對全班的四次亮相：第一次是思維導圖評比，挑選總監并分小組；其余三次是各小組在草圖、備圖、完稿三個階段的作業進程匯報，有效幫助同學們緊跟教學節奏。由于每個階段有每個階段的教學任務和小組經歷，少了哪個環節或慢了節拍都會在全班亮相中遭遇困難，因此，為了對得起全組付出，同學們不會去抄襲，也不敢怠慢，因為哪個環節出問題，臺下都有一群看過大量優秀作品的雪亮眼睛。
(二)教學手段一信息技術的應用。常用教學手段：多媒體技術教學、利用博客平臺、網絡環境教學等。
教學效果的擴展――舉辦教學成果匯報展。
以賽促學――本課程組每學期組織圖形設計作品競賽，收集行業競賽信息組織參賽，通過形式多樣豐富多彩的設計競賽活動，提高學生對本課程的學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握。
校外項目的引進――校外合作伙伴的建立。
四、優化教學團隊。
圖形創意課程在藝術設計專業中是一門思維方法訓練課程，在整個教學體系中起著承上啟下的作用，所以在課程教學的團隊選擇上也要“承前啟后”，專任教師要做好課程的銜接與溝通。把專業基礎課程的老師和專業設計課程老師團隊建設中來。
五、考核方式。
(1)創作思維過程的整理：要求學生把平時作業的創作思路進行整理并裝訂成冊(每次課題創作的草稿與正稿)，并寫出學習的心得體會。
將項目教學法引入版式設計課堂上的可行性
基礎課程、專業基礎課程和專業設計課程。版式設計屬于專業基礎課程。在版式設計之前設有基礎課程，這個環節是對各種設計元素，如形態的種類、構成和變化，色彩的基本現象與規律，肌理的生成與形式組合，各種構圖、構成的方法以及形式規律等方面進行了全面的學習和了解，為版式設計課程奠定了基礎。版式設計作為視覺傳達設計專業一門重要的專業基礎課，它起著由基礎課向專業課過渡的重要作用。在我國現行的版式設計教學中，對于版式設計教學目標有些模糊不清。版式設計課程與其他設計課程之間的也缺少聯系，忽視版式設計形式上創造。這些不僅導致了學生作品形式與風格流于單一，使得形式大于內容，學校教育與市場需求嚴重脫節，而現在的學生很少有直接憑著學校學習的設計知識就能勝任市場上的設計工作的。這說明版式設計教學缺乏針對性，未能起到應有的作用。版式設計課程教學要想從根本上解決理論與實踐脫節的問題，醒目教學法無疑是很好的嘗試。在版式設計的課堂教學中引入項目教學法就是指將企業的商業項目作為研究課題，大多為企業的型錄設計、DM手冊設計等，教師指導學生將課程中的理論知識與企業的商業項目進行結合，完成一項真實的排版任務。項目教學法的實施可以培養學生的實戰性學習能力，體現了版式設計課程很強的實踐性特征。學生可以了解真實的企業商業項目的整個設計流程，在設計過程中可以隨時和客戶進行交流了解客戶的需求，針對性得到很大的加強。學生的主動性也可以得到很大的提高，引導其自主進行知識的學習和構建。因此項目教學法的優點也是它的目標即學生高度實踐性垮學科知識的形成，和自主監控能力的培養和完善。
項目教學法在版式設計課堂上的實施過程
下面以項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”為例進行項目教學法在版式設計課堂上的實施過程的論述。（1）選定項目。項目的來源可以是教師引進項目，也可以是校企合作引進的項目，另外一些有針對性的設計競賽也可以導入。項目的選定和教學計劃是分不開的。首先筆者考慮到版式設計課程學時為48個課內學時，不宜安排過大的項目進行項目教學法教學。項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”正好在時間上和版式設計上課的時間吻合，工作量中等適合作為項目教學法的教學實施項目。再來選取的項目既要有實際的應用價值，又要能覆蓋課程的主要知識結構。（2）制定計劃。在明確了任務后，由學生自由分組，制定工作計劃。學生可以5～6人分為一組，組成項目小組，由組長根據每人所長負責分配任務，并把任務分工和進度安排計劃交給教師，學生換位為設計師，教師換位為設計總監，共同完成項目。這個環節需要讓學生事先知道版式設計的整個工作流程，每個小組的學生便依此來制定整個計劃。計劃的制定過程中筆者一直從旁指導，調整每個小組計劃中安排的不合理的時間或者工作順序和重點。學生深刻體會到成功的作品和科學詳實的計劃是息息相關的。項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”分幾個步驟完成。拍攝、選圖、修圖、設計樣稿P、排版、反饋調整、打樣、定稿、印刷。學生將這些內容按照工作量的多少進行時間上的規劃。（3）實施計劃。在整個項目的執行中學生遇到了很多現實的問題，這些是在傳統的版式設計的課堂上學不到的。例如：在商場專柜進行拍照時，由于商場的服裝展示多用聚光燈進行照射，學生拍照的時候只是覺得效果還不錯，可是沒有想到是要用在DM手冊里的圖片，是需要柔光燈拍照的，聚光燈照射出來的服裝光感和對比效果太強，服裝的陰影導致很多地方都是黑的，服裝的細節、材質效果反映不出來，還有偏色問題，所有照片又重新拍了一遍。在進行內頁排版時，學生為了方便將所有圖片導入到AI里進行制作，結果導致文件過大，后期修改花費大量存盤的時間，還不能轉存PDF格式在印刷時出了很多的麻煩。這些都是學生在執行的時候碰到的慘痛經歷，讓他們記憶深刻，在以后的項目有了這些實戰經驗就會更加得心應手。教師在項目教學法中主要起到提供建議和方法咨詢的作用，學生有問題可以同教師討論，讓教師給予建議，而不是請教師直接告知，要讓學生獨立思考，解決問題。從而最大限度地啟發學生的潛能，也可以讓學生的積極性調動起來學習到更多的知識和解決問題的方法。（4）考核評價。項目教學法的考核評價注重學生學習制作的各階段的實時評價，對完成項目進程中的每個階段，如項目實施的計劃、資料收集整理、市場調研、創意構思、版式設計等階段進行實時考核。重點考核學生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作精神。評價方法采用小組成員之間互評和教師評價兩種方式按照一定比例相結合。學生自己也有了打分的權利，學習的積極性得到很大程度的提高。（5）反饋總結。最后，教師應對項目的整個完成情況進行總結，并收集客戶對于項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”的反饋情況，例如對于哪個P面的關注時間最長，封面的風格是否喜歡等。在項目總結方面主要包括普遍存在的問題、知識的學習應用情況、難點和重點、以及今后注意事項等。學生根據教師反饋的客戶內容與教學總結，反思整個項目過程中的得與失，寫一份項目的總結報告，這樣也培養了學生總結經驗和教訓的能力。
通過研究實施項目化教學法，筆者認識到在教學中把理論和實踐科學的結合起來，在實踐的項目中鍛煉學生的分析能力、創造力、發現問題解決問題的能力，實現對于傳統的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學模式的突破，強調實用技能，讓學生從被動的接受知識向主動吸取知識的這一過程的轉變，有助于激發學生的創造性思維，發揮學生的主觀能動性，使學生的整體專業素質得以提高，實現學校到社會得合理過渡；有助于促進專業教師業務水平的提高與知識結構的調整，使教師能真正勝任現代視覺傳達涉及教學工作，與時代同步；也有助于從教學觀念、模式等多個方面對過去傳統教學中落后的狀況進行改革，通過建立適合現代社會發展需要的科學系統的項目化教學體系，達到實現學科整體優化的目的，充分展示了現代教育“以能力為本”的價值方向。
本文作者：張媛工作單位：武漢工程大學
[關鍵詞] Java程序設計；項目化教學；教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
一、引言
近兩年來，在全國高職院校中掀起了教學改革的浪潮，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究內容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學過程中的教材編寫缺少統一的組織和編寫標準，實施項目化教學的課程多數使用傳統教材。教材編寫與課程開發已成為項目化教學理論與實踐的發展方向。
目前，項目化教學的研究主要集中于職業教育領域，是職業教育研究的重點和難點，也是職業教育改革的新方向。研究內容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養、效果分析與評價、問題與思考等。
Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向對象、與平臺無關、安全、穩定和多線程等優良特征，特別使用于網絡應用程序的設計。但是其中知識點多，涉及面廣，實踐性很強，對學生的綜合學習能力有一定的要求。因此，學生在學習過程中容易產生厭學的心理。
傳統教學模式對學生的創新能力的培養與目前企業對學生職業技能存在較大的差距。學生的培養模式亟待更大的提高。為了提高學生學習積極性和動手能力，在實際教學中引入了項目化教學法。本文從實際教學出發，對《Java程序設計》課程項目化教學改革過程中的實踐和實施效果進行了詳細的介紹。
二、項目化教學法理論依據
項目教學法的理論依據是建構主義的學習理論。建構主義學習理論的四大要素是情境、協助、會話和意義建構。建構主義認為，學生學習的動力來自待解決的問題；教學關注的重點在于使學習者達到一定的程度；教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中，為他們提供適當的“情境”――在真實世界中需應用知識解決的問題，然后使學生在此情境之下，通過教師的指導、同學的討論來解決問題，這稱為協助和會話，在完成任務的同時，達到最終的教學目的即實現意義建構[1]。
三、項目化教學法的實踐
（一）培養模式
與企業深度融合，實施“任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養模式，培養以編程為核心能力的高素質技能型人才。
“任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養模式就是圍繞著職業崗位能力的形成過程，將軟件開發過程中的典型工作任務提煉、加工成適宜教學的工作任務，依據完成工作任務需要的職業能力序化課程，以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質結構設計教學方案，按照完成一個任務的工作過程組織實施教學，學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業能力，達到人才培養目標的要求。
（二）項目的選定
為了訓練學生從事軟件開發的職業能力，本課程設計了3個項目，項目包含不同類型的應用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養方案中所應該實現的能力、知識和素質目標，達到針對程序員崗位進行職業能力培養的目的。
項目難易程度的設置呈現梯度式的分布。初期的項目以訓練學生基本編程能力為主，主要對JAVA語言基本數據結構及語法的學習。中期項目培養面向對象程序設計能力，重點在界面的設計及布局管理。高級項目是一個較大的數據庫應用項目，是對課程的綜合應用，融合了界面設計與數據庫訪問技術的知識。素材來源于企業實際操作項目，具有典型性和實際應用的特點。具體的項目設置如下表所示。
項目 任 務 學時
第一次課 課程介紹、場景設計 2
1.引導項目：高中會考成績分級 1.1資訊――需求分析 1.1.1 需求分析、相關知識準備 8
1.1.2 分析、討論 2
1.2決策――系統設計
計劃――制定開發進度 1.2.1 流程圖的繪制 4
1.2.2 功能的劃分 2
1.3實施――系統實現之界面設計 1.3.1 界面設計 4
1.3.2 功能實現 6
1.3.3 各功能塊的整合與調試 4
1.4總結 程序設計成果展示、總結 2
2基礎項目：連連看游戲開發 2.1資訊――需求分析 2.1.1 需求分析、相關知識準備 8
2.1.2 分析、討論 2
2.2決策――系統設計
計劃――制定開發進度 2.2.1 流程圖的繪制 4
2.2.2 功能的劃分 2
2.3實施――系統實現之界面設計 2.3.1 界面設計 4
2.3.2 功能實現 10
2.3.3 各功能塊的整合 2
2.4總結 程序設計成果展示、總結 2
3.主導項目：學生信息管理系統 3.1資訊――需求分析 3.1.1 需求分析、相關知識準備 6
3.1.2 分析、討論 2
3.2決策――系統設計
計劃――制定開發進度 3.2.1 流程圖的繪制 2
3.2.2 功能的劃分 2
3.3實施――系統實現之界面設計 3.3.1 界面設計 4
3.3.2 功能實現 10
3.3.3 各功能塊的整合 6
3.4總結 程序設計成果展示、總結 2
4總課時 102
（三）項目的實施情況
1.項目任務的提出
課程內容分割成三大模塊，每個模塊在初始階段都設置了展示教學項目的環節。對項目建立了“調研->需求分析->概要設計->詳細設計->代碼實現->測試->總結”的學習模式。每個步驟對學生都提出了詳細要求，讓學生對系統整體設計有了初步的認識，明確學習目標，激發學生的學習興趣。
2.項目任務的分配
對學生進行分組，每個小組由3-5人組成，分別擔任項目組長、系統分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負責隊內協調及組內任務的檢查工作。一個項目完成后，角色互換，保證每個學生都能完成五種角色的工作 [2]。
3.項目任務的實施
采用“感知與理解―> 模擬―> 實戰演習―> 總結提高”模式，強調學生在學習過程中的主導地位，并實現分層次教學。針對不同層次的學生提出的要求也略有不同，對項目完成的標準進行了更深入的細化，讓不同能力的學生都有針對性的提高。
由學生分組討論，發現開發過程中可能存在的問題，并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中，認真做好開發日志，做好問題的收集和總結工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后，組員自評、組內互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調動學生主動求知的欲望，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力。
（四）項目考核
本課程為專業核心課程之一，屬于有成果（作品）的設計類課程，具有很強的實踐性，鑒于平時學習過程的重要性，且有三個課堂能力訓練項目和一個創新項目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式，由教師打分、組員互評、作品質量及項目匯報幾個部分組成，其中項目匯報類似于答辯，是教師與學生就項目進行的回答式交談，內容可以涉及設計思路、開發過程中的難點、實現方法與技術各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中，期終考核為上機考核。
四、項目化教學法實施效果
項目化教學實施后，《Java程序設計》課程的教學對學生的能力有了系統的提高：
（一）社會能力
通過標準開發過程和規范化的程序設計訓練，培養了學生細致認真、一絲不茍的工作作風；通過分組協作，培養了學生團隊合作和與人交流、溝通的能力；通過項目實施中的展示，培養了學生表達和展示自我的能力。
（二）方法能力
通過項目中調研活動，培養了學生收集、處理信息的能力；通過項目中問題的分析，培養了學生新技術、新方法的學習及應用能力；通過項目中問題的解決，培養了學生查詢資料和自學能力；通過不斷提出新的設想拓展作品，培養了學生的創新能力；通過對項目的介紹和實現，提高了學生的職業素養，培養了學生職業生涯規劃的能力；具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。
（三）專業能力
通過幫助文檔的使用，培養了學生閱讀一般性英文技術資料和簡單口語交流能力；通過數據庫的設計與實現，培養了學生數據庫設計和數據復雜查詢的能力；通過項目軟件測試過程，培養了學生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力；通過項目完整流程的開發，培養了學生軟件開發、運行環境的安裝、配置、調試的能力。
五、結 論
職業院校培養的學生應具備較高的職業素養。不僅體現在技能的培養，同時也體現了個人綜合能力素養的培養。項目化教學法實施后，教學效果有了顯著地提升，學生由“被動接受”向“主動求知”轉換，極大的提高學生職業能力，為就業提供了一線的實踐經驗。但必須與學生建立共同合作的關系，這就需要老師付出更多的努力和時間與學生一起完成項目教學任務，才能將項目化教學的效果更好的鞏固，達到教育教學改革的效果。
參考文獻：
電路設計Protel作為船舶電子電氣技術的一門專業技能課，要求學生能夠在讀圖識圖能力的基礎上，以更加貼近設實際的、真實的電子產品為載體，結合項目教學法，抓住原理圖設計和PCB設計兩條主線，培養學生印制電路板設計的基本技能和相關技術。
微課主要為了突出課堂教學中某個難點、重點、疑點內容的微型視頻，為用戶提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。相對于傳統課程，微課內容更加精簡，資源多樣，情境真實。能更好的滿足學生對于知識點的個性化學習、按需選擇學習。
很多實踐性較強的課程，實訓環節的設置多以小實驗的形式出現，實驗內容間相互關系較少，很難培養學生的動手能力和項目設計與開發能力。為了解決現有問題，通過項目教學法與微課相結合的方式，促使Protel課程教學得到了更好的發展，教學效果較好。
2 項目教學法+微課的結合與實施
對于有一定學習能力的學生，采用項目教學方式可取得較好的學習效果，若將Protel項目中的重難點內容做成對應的微課，并提供相關的輔助材料，基礎相對差一點的學生能夠自主選擇網絡平臺反復學習某一知識點，采用此種方式能夠在一定程度上提高項目教學法的教學效果。
3 項目教學法實施
根據在教學過程中項目教學法的具體過程，可以將項目教學法的實施分為三個階段。
3.1 項目選取遵循“適用”原則
項目的選擇至關重要，好的項目，可以極大的提高學生學習的積極性。為提高學生的學習熱情，把課程設計成六個項目，每個項目又分成若干個任務，學生在完成任務的同時來達到掌握知識的目的。項目的選擇遵循以下幾個原則：
①項目的內容盡可能包含課程的知識點，這樣學生掌握的知識會更全面；
②項目基于前面課程的基礎如兩級放大電路PCB設計（模擬電子技術）或者基于當前社會需求量比較多的熱門項目中的一部分，學生通過簡單的查閱資料能夠分析項目。
具體項目設置及分解如下：（圖1）
3.2 項目的實施步驟
3.2.1 教學方案設計
在教學過程中，首先介紹項目的設計來源，引導學生們查閱相關資料，明確項目的設計目標。目標進行任務分解，針對每一項開發任務的設計方法傳授過程中引入相關的知識點，將開發任務與知識點相對應，為了兼顧學生的接受能力，對于重要知識點制作成微課，提交到微課平臺內容，由學生自主學習。其它次要內容可以由學生自主完成。（圖2）
3.2.2 師生互動，邊練邊學
課前，教師下達任務書，學生到微課平臺下載資料，領取任務單。課堂中，對于微課內容進行點播引導學生思考練習。微課中提到的重難點問題可以在屏幕循環播放。學生練習的過程中，教師巡回指導并及時發現和解決學生提出的問題，對于典型問題及時向全體學生進行總結。對于學習進度快的學生可以積極跟隨大屏幕進入下一階段練習，進度慢的同學教師就有更多的時間進行指導，經過試驗，只要及時地給予引導，同學們都很積極地投入到項目中來，大多數同學都能品嘗成功的喜悅。
3.2.3 項目成果的評價
對學生學習情況的總結和評價貫穿于每一個項目中。學生遇到的問題可集中答疑，針對疑難點需反復研究制成微課，為學生平時查閱、期末復習、學習進階的主要資源，這樣學生既可以提高學生的學習效率，鞏固學生學習效果。對學生完成的任務及時客觀評價，有利于提高學生的積極性，體驗到學生學習過程的成就感，樹立自信心。
學生要及時對每一項目對應的任務作出實驗報告，重點寫出項目體會，引導學生對于所學的內容進行歸納、總結。通過項目建立起本項目任務間的聯系，加深對知識點的記憶和理解，完成真正意義上的知識架構。如循環彩燈控制電路PCB項目完成后，讓學生對原理圖設計和PCB設計、原理圖元器件制作、網絡表、布局和布線中存在的問題和各種常用操作方法進行歸納總結等。
4 微課的制作
微課制作采用屏幕錄制軟件Camtasia Studio完成，微課的制作過程分為六個階段，即選題、選人、設計、錄制、后期制作、。
通過完成六個設計好的項目，采用微課與項目教學法相結合的方法，同學們可以熟練掌握利用Protel DXP軟件設計電路板的全過程，為以后的進一步提高奠定了堅實的基礎。
關鍵詞 項目教學 應用 教學質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Plastic Molding Process and Mold Design
Course Teaching Reform Practice
WU Yuzhao
（Fujian Electric Vocational and Technical College， Quanzhou， Fujian 362000）
Abstract Project teaching is the training model for community to develop practical talents for the direct purpose， in line with higher vocational education and training skilled personnel fundamental requirement. In plastic molding process and mold design course project pedagogy， can enhance students' interest in learning， improve teaching quality， professional competence for students， training professionals qualified personnel is important.
Key words project teaching； application； teaching quality
塑料成型工藝與模具設計是模具設計與制造專業的核心課程，通過教學改革，提高教學質量對于培養專業合格人才具有重要意義。
1 采用項目教學法，提高塑料成型工藝與模具設計的教學質量
1.1 項目教學法及其特點
眾多學者對項目教學法進行了定義，德國的魯道夫·普法伊菲爾和傅小芳認為：項目教學法是學生在教師的指導下，由學生在特定的學習集體中，根據學習興趣和生活經驗提出問題或活動的愿望，對活動的可行性作出決策，并圍繞既定目標決定學習內容和學習方式，自學計劃、實施和評價學習活動的教學活動。①項目教學的顯著特點是改變傳統教學教師講，學生被動接受知識的模式，而是將學生作為教學主體，使每位學生都參與到項目的創造實踐活動中，教師在項目教學中起引導和監督作用，不再處于教學主導地位。
1.2 項目教學符合高等職業教育培養技能型人才的根本要求
項目教學是一種為社會培養實用型人才為直接目的的人才培養模式，符合高等職業教育培養高素質技能型專門人才的根本要求。②教學中的項目與企業實際生產過程有直接關系，甚至是以企業的某個產品作為教學項目，由學生自己制定項目實施方案，完成項目并對項目完成結果進行評價。項目實施過程是一種研究性學習過程，學生在項目實施過程中通過查找和應用資料等方式學習理論知識，通過產品的設計、制造學習掌握生產技能，在此過程中學生的職業能力將得到迅速提高。
1.3 項目教學有利于激發學生的學習積極性
興趣是最好的老師，教學過程中激發學生的學習積極性，是提高教學質量的重要途徑。采用傳統的教學方法，由教師通過講授，把教學內容傳遞給學生，在這一過程中學生只是知識的被動接受者，教學效果的好壞主要取決于學生自覺參與和努力的程度以及對知識的消化吸收。眾所周知，我國高考人才選拔制度決定了大部分高等職業院校的學生基礎比較差，這個特點決定了高等職業教育的學生在傳統教學滿堂灌的情況下，容易表現出課堂上注意力不集中，說話、睡覺、玩手機等，課堂教學效果肯定不會太好。同時由于高等職業院校的課程考核并非選優考核，在沒有更多有效的激勵方式的情況下，大多數同學抱著及格就好的心態，因此學生在學習積極性、主動性不高，必須改革教學方法。
項目教學法以學生為主體，學生具有學習的完全自主性，學習過程是一個人人參與的創造性實踐活動，在完成項目過程中可以體驗創新的樂趣和艱辛，完成項目后會產生自豪感和成就感，有利于激發學習熱情，提高教學質量。
1.4 塑料成型工藝與模具設計課程適合開展項目教學
項目教學是高等職業教育的一種優秀教學模式，但并非萬能良藥。選擇合適的教學項目和教學內容對順利開展項目教學有舉足輕重的作用，對于高等職業教育來說，選擇項目一般考慮下面幾個因素：（1）所選擇的項目應包含多方面、多門課程的知識，并且將其中某一門課程理論知識和實際技能結合在一起。（2）項目與實際工作過程緊密相關，通過項目學習能鍛煉提高學生的職業工作能力。（3）針對高等職業教育生源現狀，項目應該簡單易行，并且能由淺入深逐漸展開。（4）項目相對獨立、完整，學生可以獨立進行項目實施工作，獲得具體結果。
塑料成型工藝與模具設計在選擇教學項目上有得天獨厚的先天優勢。（1）該課程是模具設計與制造專業的核心課程，以塑料模具設計為核心，將塑料模具設計的理論知識與實際技能結合一起，同時涉及機械制圖機械設計、制造工藝、CAD/CAM、金屬材料及熱處理等多方面知識。（2）塑料工業及塑料成型工業發展迅速，塑料制品已經滲透生產生活、各行各業的方方面面，相應的模具工業已經成為最重要的制造業之一，生產及應用企業眾多，便于選擇與實際生產、生活緊密相關的教學項目。（3）簡單的塑料成型模具一般由二三十種零件組成，結構比較簡單，適合作為高等職業教育的教學項目。（4）每副模具都是一個獨立的產品，具有完整的設計、制造過程，便于學生獨立進行設計制造。
2 項目教學法在塑料成型工藝與模具設計教學中的應用實踐
我院歷來重視教學改革，根據塑料成型工藝與模具設計課程的特點，在模具設計與制造專業開展項目教學法試驗。
2.1 項目教學分組進行
項目教學以分組的形式進行，根據塑料成型模具結構的復雜程度，每組由5～10人組成，教師根據學生的學習情況進行分組，也可以讓學生自由組合后教師再做適當調整，并指定每組項目負責人，項目負責人采用輪換制，使每個同學都有機會。
2.2 確定項目及任務
塑料成型工藝與模具設計課程的第一個學習項目由教師指導提出，經師生共同討論確定。根據教學計劃要求，在塑料成型工藝與模具設計課程項目式教學中，采用5個項目完成教學計劃制定的學習目標，每個項目的學習重點不同。項目來源主要有兩方面，一是經常使用的各種小型日用品如塑料杯、手機外殼等，另一個是到學院所在地附件的模具制造企業了解選擇，相對而言選擇模具制造企業中的產品更有利于教學。首個項目應選擇簡單的產品，逐步深入。教師對首個項目提出明確項目要求，并進行工作方式、方法、手段的指導。通過多個項目的訓練，掌握完成項目的工作方法和途徑并不斷強化。
項目確定后，師生一起探討確定每個項目的工作任務和目標，工作任務和目標結合課程教學標準制定。例如設計簡單飲水杯注塑模，項目的工作任務內容：（1）分析飲水杯的使用要求，了解飲水杯所用的塑料及其特性，了解飲水杯注射成型工藝過程及注塑機結構特點，寫出分析報告。（2）設計單分型面注射模具各部分結構方案，繪制完整結構草圖。（3）模具設計計算，確定各部分結構尺寸。（4）設計繪制模具總裝配圖。（5）設計繪制主要零件工作圖。（6）項目總結及結果評價。通過完成以上任務達到如下項目教學目標：（1）知識目標：了解塑料組成、分類，熟悉常用塑料的性能特點，掌握單分型面注射模的基本結構，初步掌握注射模設計計算方法。（2）能力目標：初步具備資料收集整理能力，具備設計單分型面注射模的能力。（3）素質目標：培養新知識學習能力和團隊協作能力。首個項目的工作任務內容應該詳細一些，便于學生順利開展工作。
2.3 制定項目工作計劃
以項目小組為單位，學生自己制定項目工作計劃。按照前面制定的項目任務和目標，制定每個任務的工作方法、步驟，確定小組成員的分工與合作形式，確定各個任務完成時間和要求，如表1。教師根據教學計劃的安排審核確認。工作計劃作為項目執行和完成情況的主要考核依據。
表1 設計簡單飲水杯注塑模工作計劃
2.4 實施計劃
教師審核確認工作計劃后學生即可按計劃確立的工作步驟和程序工作。計劃實施過程中要加強引導，根據工作計劃安排隨時了解工作進度，及時發現問題解決問題，確保計劃順利實施，但要注意不過多干涉學生工作。
2.5 項目評價及總結
評價總結是提高學習效果的有效途徑，項目完成后及時進行評價總結。評價采用個人自評、小組成員互評和教師評價相結合的方式，對學生項目工作過程和結果進行評價，貫穿項目的整個過程。塑料成型工藝與模具設計的評價項目和標準如下：（1）工作過程占30%：遵守紀律，團結協作，善于思考，按計劃及時、認真完成各階段工作任務。（2）制定成型工藝占10%：分析塑件使用要求、工藝結構，正確選擇塑料，制定成型工藝。（3）模具結構設計占20%：分型面、澆注系統、成型零件、推出機構等各部分結構方案設計合理，草圖正確。（4）模具設計計算占10%：合理選擇計算準則，計算結果正確。（5）裝配圖占20%：表達方案合理，圖形正確完整，符合國家標準要求。（6）零件圖占10%：表達方案合理，圖形正確完整，符合國家標準要求。總結主要做幾方面工作：（1）總結完成項目過程中分析問題、解決問題的工作方法。（2）分析項目工作中出現的問題。
3 項目教學實施過程中存在的問題
（1）教學時間安排不夠緊湊，每個項目完成的時間跨度太長，不利于項目教學實施。項目教學時間安排應相對集中，所謂一鼓作氣，再而歇，三而衰，每個項目的任務應該在一定的時間內完成，兩個項目之間可以有一定時間間隔。（2）教學場所不能滿足教學要求，多媒體教室或機房不能完全適應項目教學的需求，應建立專業教學場所。（3）采用項目教學法要求教師具有豐富的實踐經驗和專業知識，對教師的學識水平特別是實踐能力要求更高。應建立2～3人教學（下轉第146頁）（上接第130頁）團隊共同負責項目教學，并采用“走出去、引進來”的方式，即教師走出去到企業實踐鍛煉，聘請引進企業高水平人才共同負責教學，提高項目教學水平。
4 結束語
本文分析在塑料成型工藝與模具設計教學中采用項目教學法的有利條件，采用項目教學法有利于提高課程教學質量。提出項目教學法在塑料成型工藝與模具設計課程教學中的具體應用方案，總結項目教學實施過程中存在的主要問題并提出解決方法。通過項目教學實踐，探索高等職業教育課程教學改革的有效途徑。采用項目教學法大大激發了學生的學習積極性，學生的職業能力有顯著提高。
基金項目：福建電力職業技術學院資助教學研究項目“項目教學法在塑料成型工藝與模具設計中的應用”（編號：2011JY005）
注釋
關鍵詞：條件；過程；工作室
1 實施“工作室制”項目教學法應該具備的條件
“工作室制”項目教學法是以教師、學生共同組建工作室為依托，其中的師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這里針對景觀設計專業教學的項目主要是指針對專業教學內容而設計的能由學生獨立或分組完成的、可以收到良好教學效果的任務。因此，要實現教學目標，達到良好的教學效果，圍繞 “真實項目”的引入至關重要。引入項目時應努力做到：
1.1 堅持“校企結合”，努力實現校企“雙贏”
堅持校企聯合，以一種合作的方式將企業中的實際的項目引入課程，同時將行業、企業的技術骨干和專家納入教學隊伍中，實現深度的校企合作。對高職學院來說，引入行業、企業的專家和技術能手組建穩定的專兼結合的教學團隊，不僅能有效地改善現有教師隊伍實踐技能不足的現狀，同時能實現信息和資源共享，員工互派，相互促進。
1.2 以“適合課程、以人為本”為宗旨，進行項目遴選
在傳統認識中，“項目”是指有經濟關系的，我們在這里延伸為“真實”的項目，所謂的“真實”包括三個方面：即企業真正要做的項目、企業真正想做的項目和企業潛在的項目以及老師和學生真正開發的項目。
因此要把握住“項目”教學法的本質，應該以項目要適合課程教學為宗旨，以課程負責人和行業專家意見為指導，認真分析和評審項目的特點和性質，對擁有的項目資源進行遴選，組織“項目”與課程教學“融合”的可操作性評估。同時，仍然貫徹“以人為本”的教學理念，從以下幾方面考慮合適項目的遴選：（1）該項目過程是否可以用于學習一定的教學內容，是否能將教學內容的理論與實踐結合在一起；（2）是否能激發起學生學習的興趣，符合學生目前的素質能力；（3）項目完成過程比教師講解實例要難些，項目應盡量結合其他學科，有一定的綜合性；（4）是否能彌補學生現有的技能和知識缺陷等。
1.3 以“項目”為主線，優化課程的組織與設計
針對被采用項目的內容和性質進行課程優化設計，組織與“項目”課程相適應的專業結構的教學團隊。組成教學小組，進行討論分析，制訂課程教學計劃，教學程序，評分標準。注重“以人為本”的教學理念，關注學生的個體發展；注重學生思維方法的鍛煉以及學習、實踐能力的提高；每一個“項目”課程的實施，都要有針對性地制定出一套較為完整的教學方法和課程體系。
2 “工作室制”項目教學法實施的過程
實踐中，我們以工作室為單位，引入企業資源，模擬真實項目工作環境，教師科學分配理論課程與實踐課程比例，更新授課方法，優化課程的結構，嚴格按照院系質量管理體系把握課程內容設計，控制教學進程，分階段進行專業考核和能力測評，實施校企聯合考核和課程終端評估，確保教學質量。教學大致按以下幾個階段進行：
（1）確定項目任務：由工作室教師一起根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來遴選好具有主題內容的項目任務，以天為單位，進行詳細的課程組合設計；（2）制定工作計劃：由學生進行項目前期的資料搜集和分析，并制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可；（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的工作步驟和程序工作；教師跟蹤控制，并適時穿插各單元課程內容教學；（4）分階段檢查和綜合匯報：先由學生對自己的工作結果進行闡述和自我評估，再由教師進行檢查評分，并通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因；（5）總結或結果應用：項目工作結果應該進行總結或應用到企業、學校的生產教學實踐中。
在具體的實施過程中，我們還需要注意以下幾點：
2.1 項目實施過程要完整有序
學生在完成項目前，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識的理論講解和對項目具體實施操作過程的解釋。
（1）新知識的講解要精煉。應該只包括對重點教學內容的講解，過程中最好通過簡單的例子用實際操作的方法進行，有助于學生理解和接受。（2）教師要解釋清楚項目實施的步驟，及時給出相關資料。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。
2.2 項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排
項目是由學生獨立完成分組完成，還是師生共同完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，以學生能力達不到項目要求的需要教師參與一起共同完成，因為學生們各有所長，能力有限，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。
2.3 教師的指導要恰到好處
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度應有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能。
2.4 項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，項目完成后的總結也很重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，主要針對設計技巧技能的經驗總結，每一種設計方法或技能，不管難易都應該展示給學生。
3 “工作室制”項目教學法實施的質量控制
這里，針對“工作室制”項目教學法的質量控制我們建議建立了院系、兩級質量管理機構，校企聯合制定質量標準，以教學要求+校企標準來提升質量，對教學質量進行“全天候”不定期的教學過程全監控，推動教學改革和教學管理同步漸進，專業發展與質量建設齊頭并進。
關鍵詞：電工實訓；教學模式；項目導學
隨著我國經濟、科學技術的快速發展，制造業水平逐漸提升，社會對實踐性、技能性人才的需求增加，對人才數量、質量提出更高的要求。在目前的中職教育中，加大了對高技能人才的培養，加強了人才實踐能力、創新能力的培養，為社會輸送高素質人才。在中職電工教學、人才培養中，電工實訓必不可少，通過實訓使學生熟練掌握理論知識、分析電路原理圖、識別電工元件、設計電路、電子產品等，培養學生的動手能力、實際操作能力，使其更好地勝任以后的崗位工作。
一、項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是一種重視學生主動性、獨立性、創造性的教學活動，即是將精心設計的教學項目貫穿于整個教學過程中，以教師為引導，教師與學生共同完善一個項目，并在教學中引導學生分析、研究項目。項目導向教學模式以學生為主體、以實踐為目的、以項目為主線、以教師為主導，項目既可以是某個課題的理論設計，也可以是生產某個產品等。在具體的教學活動中，教師以項目的形式將需要解決的問題、完成的任務分配給學生，以小組的形式，學生結合項目要求、實際工作程序，制訂工作計劃、方案，合作完成任務、解決問題。在此過程中，學生自覺、主動地對相關知識進行構建，參與學習、研究，體驗創造的樂趣與艱辛，深刻理解知識概念，以理論指導實踐，掌握操作、實踐技能，培養自主學習能力、合作能力、創新能力。
二、在電工實訓中，項目導學教學模式的具體應用
1.合理設計電工實訓項目
在電工實訓教學中，項目導學教學模式的應用需要合理的項目，學生的學習效果直接受項目的選擇、設計質量的影響。因此，在教學開展中，應有機整合理論知識和實踐，選擇合適的項目、設計合理的項目，提高教學質量。在項目導學教學模式的具體應用中，應注意項目設計的實踐性、層次性、參與性等，將教學內容與實際生活相結合，激發學生學習的積極性，并根據學生的差異性和層次性布置項目設計，將不同層次的項目任務分配給不同學業水平的學生，確保每個學生都能完成任務。例如，在“白熾燈電路安裝”教學中，結合現實生活，教師連貫性地展示該節內容，使學生了解課程內容、應該掌握的理論知識和操作要求等，利用多媒體對照明電路的各個組成部分進行展示。然后結合課程，向學生布置連接電路的任務，由于學生實際操作不熟練，且不了解各個設備的使用要求，因此，在實際操作中容易出現各種問題，如漏電、電度表等問題，這樣學生之間便相互交流，嘗試不同方法，共同尋找解決方法，且由于電路是一個整體，當一條線路變化時，其他線路的電流、電壓也會發生變化，因此需要設計其他線路，學生需要全面統計，從而突出項目的實際性、參與性、層次性。
2.教學準備、操作階段的應用
在電工實訓過程中，在教學開展前，需要老師向學生認真介紹實訓的總體安排、內容、要求，對學生進行分組，并選擇小組負責人，對小組成員進行任務分配，制訂具體的實訓計劃。在教學開展中，根據所分配的任務，由小組成員查找資料、研究問題，對每日的具體研究、學習情況進行研究總結，根據實訓計劃開展、實施具體的實訓操作。在此過程中，教師應加強與學生的交流溝通，給予學生輔指導，提出合理化建議。
3.項目驗收，教學評估
對于項目導學教學模式，項目完成并不意味著教學完成，還需要教師對項目進行驗收，評估學生成績，評估教學，總結項目、總結教學。例如，在電工實訓中，當每小組的項目任務完成后，教師讓每小組進行項目展示，并講解該項目的設計思路、方案、目的等，并由其他小組人員提問，小組成員解答，然后教師根據項目完成的具體情況，給予總結性評價，并根據提交的實訓報告，對每個小組的組員進行評價、打分，給予指導性建議。同時，教師對每個項目進行總結，從該項目所應用的知識、方法、實踐性等方面入手，與學生展開具體討論，分析每一步的設計，探討所學到的理論知識及該項目可應用在哪些實際生活中，指出操作的注意事項。項目的總結、教學的最后評估，有助于教師更全面地認識學生，發現學生存在的問題，也可使學生更客觀、全面地認識自己所設計的項目存在的優缺點等，提高實際操作水平，最大發揮項目導學教學作用。
在中職教育中，實踐性教學必不可少，電工實訓可使學生有效地掌握操作技能，提高實踐、創新能力。將項目導學教學模式應用在電工實訓中，通過合理的項目設計調動學生學習的參與性和積極性，通過小組合作，培訓學生的任務完成能力、合作能力等，培養高素質人才。
參考文獻：
[1]陽衛星，魏建.強化電工操作技能 提高電工實習效率[J].科學時代，2011.
以項目組為單位進行學習、討論與實踐。項目組成員以自愿、能力互補原則進行組合，首先確定責任者，即項目組組長，要求具有較好的協調溝通能力，主要負責本組的項目計劃、任務分配、進度監督等工作，然后確定項目組成員，每組3～5人，項目任務落實到每位成員，杜絕應付了事的態度。項目由任課教師提出，在項目教學法實施過程中，教師要同時擔任“甲方”角色，以任務書形式提出項目要求。根據設計任務書、項目組組長負責確定設計進度，在教師帶領下展開實地踏查，根據場地實際情況，對原圖紙中不準確或不詳細的內容進行標注，開始查閱相關資料。
2繪圖階段
此階段需要完成園林種植方案圖、園林種植設計圖兩套圖紙。首先項目組成員根據設計要求及場地性質，進行方案構思。在確定功能分區、景觀分區、視線分析、空間序列、植物素材等環節要充分結合場地特征，經過幾輪探討之后確定最適合的設計方案，完成園林種植方案圖。在方案構思階段，教師要避免提出任何帶有引導性的建議，保證方案的獨特性。在不同方案的比選過程中，教師要引導學生根據場地特征與任務書中的要求進行取舍與調整。根據方案圖的各項要求，結合具體的小環境，確定植物配置形式及植物種類，設計各類植物景觀，繪制內容合理、圖面整潔的園林種植設計圖。每個階段教師應在現場指導和講解，并在每個小階段結束后及時進行全班總結和評價，并給學生留下充裕的修改時間。
3評價與驗收
自實施項目教學法以來，《植物配置與造景》成績評定打破了一圖定評價的方式，期末總成績由出勤及課堂表現（20分）、作品評定（50分）與過程評定（30分）三部分構成。在作品評定時，分別從方案的設計構思、圖面的表現效果、繪圖技巧、植物素材的選擇以及植物配置形式的合理性5個方面進行評定。在過程評定中，主要是根據學生在項目實施過程中的具體表現做出評定，主要體現在職業素養、溝通能力、協作能力3個方面。在兩部分的考評過程中，要綜合學生自評、組員互評和教師評價三部分。
4總結
任課教師在評價和驗收階段之后要及時進行總結。對項目的設計思路進行概括，并對實施過程、技巧等進行分析、總結，優秀作品可以做成展板長期展示。項目實施是動態過程，教師必須對各個環節嚴格控制，認真檢查每個環節的執行情況，確保項目實施的真實性和嚴肅性。
5實施項目教學法過程中存在的問題及解決方法
5.1項目的來源
項目的來源是項目教學法實施的首要條件，項目通常有虛擬項目與實際項目兩種。針對園林專業的特點，實際項目對考量學生的實踐應用能力更為行之有效。結合課程特點，能夠應用于《植物配置與造景》課程中的項目來源多數為企業的實際項目，如居住區植物景觀設計、公園植物景觀設計、街道植物景觀設計等，這樣的項目才具有針對性、實用性和可操作性。
5.2教師因素
項目教學法要求任課教師具備很高的素質，對講授的課程有較全面的了解，有實踐經歷，能根據園林景觀市場的發展調整教學內容。但目前很多專業課教師是從學校到學校，缺乏企業實際工作經歷，缺乏實際項目經驗。針對這種情況，可以制定教師個性化的培養計劃，鼓勵教師在職進修，到企業鍛煉，通過校企合作使教師具備較豐富的社會實踐經驗，培養項目經理意識[5]。這樣教師再回到課堂，便能夠較好的應對學生遇到的各種問題，使項目得以順利實施。
5.3學生因素
關鍵詞：項目設計；VB；培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8698-02
由于職業教育實施”2＋1”模式后，縮短了學生在校的學習周期，在一定程度上影響了計算機專業的學生深入地掌握《VB程序設計》及其實際應用，影響了正常畢業設計教學環節的實施。因此，如何解決在較短的時間內讓學生切實地掌握《VB程序設計》這門課程，培養既有操作技能，又有創新意識高技能人才，是一個比較迫切和現實的問題。筆者經過不斷探索后，認為在《VB程序設計》的教學過程中，應充分重視課程中項目設計的教學，它不僅是一個對所學知識進行復習、鞏固、加深、提煉、再加工到成品的過程，同時它也激發了學生的求知欲、培養了學生的綜合專業素質、提高了教學質量、縮短了學生畢業后進入企業的適應期。
以下就《VB程序設計》課程的中項目設計的教學談談筆者的看法。
1 教學中實施項目設計的方法及工作
計算機專業的《VB》課程分兩學期完成，計240課時左右，理論及實訓課時各半，所以教師需做好詳細的教學計劃和安排。通過總結多屆計算機班學生在《圖書借閱管理系統》、《工資管理系統》、《字處理軟件的設計》以及網頁課程《新聞論壇動態網站設計》等項目完成情況，分析了學生存在的問題和教學不足，認為要順利開展這種教學需做好以下幾項工作：
1.1 項目設計的基礎工作
項目設計是一件系統工程，著手設計需要一個知識的積累和漸進過程，不宜在學生還沒具備相關知識的情況下進行，所以除了要培養學生的學習興趣、思維能力、動手能力，還要分析和組織相關章節的知識鏈條，有選擇地進行一些小項目設計，最后才能實施項目設計。
1.1.1 培養學生的學習興趣
怎樣在教學中使學生感到VB程序學習不是一種負擔，而是享受和愉快的體驗，那么學習效果就會事半功倍，所以培養學生的學習興趣尤為重要。如：第一節實訓課通過引入一個圖片變化動畫實例，修改其變化方式、變化頻率及不同的變化效果，學生一下子感覺到學VB是一種樂趣，在隨后第2章和第3章中，融合課本所學的控件及語法的基礎知識，實現了“2008奧運會倒計時程序”、“體育彩票產生程序”和“抽獎程序”;在抽像概念的講解上采用貼近生活的對比法，說明了傳統的結構化程序設計方法是一個類似“買菜-洗菜-切菜-炒菜”的過程，而任務驅動程序設計就像是“肚子餓了驅動人必須吃飯”，這樣學生比較容易理解和感興趣。在ACTIVEX控件這一節上采用了學生比較熟悉的第三方控件：QQ菜單控件和皮膚控件及VB自帶的媒體播放器控件，通過修改這幾個控件把趣味及知識學習結合在一起，學生感覺到學VB特興奮和有趣，也培養了他們的學習興趣，經過這樣不斷積累學生會對今后項目的設計產生濃厚興趣。
1.1.2 培養學生的思維能力
項目設計也是一個學生不斷運用自已思維來完成產品設計過程，思維能力的開發和培養不可少。方法有對比法、思維擴散法、條件遷移法等等。條件遷移法是指在原有程序的基礎上逐漸改變和增加條件的方法來提高學生對程序的思考、分析和舉一反三的綜合能力。例如：學習For循環時，求1到100之間所有數和的程序，可做了如下的改變讓學生來思考：
1)求1-100所有偶數之和，步長為2時；
2）求1-100所有偶數之和，步長為1時；
3）求1-100所有偶數平方之和；
4）任意輸入一自然數N，求1到N之間所有偶數之和。
而思維擴散法是同問題從多角度來思考，如講VB在數據庫應用方面時，通過改變控件和程序寫法等來引導學生實現數據庫連接的六種不同方法及用多種方法實現對數據表相同操作。用多媒體演示一個完整程序的編寫過程，并人為設置一系列的情境和問題，提出具體的解決辦法來達到充分調動學生的思維。在不同章節經諸如此類練習和引導，循序漸進不斷進行，學生的創新思維、分析能力和綜合編程能力可以得到訓練和明顯提高,對以后項目設計中學生運用自已思維有著潛移默化的促進。
1.1.3 培養學生的動手能力
項目設計要求學生自已設計和編寫程序，動手能力的培養很重要。以前的VB教學中發現，學生容易出現這樣情況：聽得懂、看得懂程序，自已寫的時候卻無從下手或錯誤百出。究原因是學生平時寫得少而教師講和分析得多，教和學的比例不協調及互動性不足，使學生在教學中失去主動地位。通過改變了教學方法可以有效解決這一問題，即：在實訓過程中，先讓學生完成計劃內實驗，然后在原實驗基礎上通過增加、設定和修改功能的辦法讓其完成或要求用不同方法實現跟實驗模塊相同或相似的功能，并在需要時加以指導，這樣學生就不會把時間單純花在抄寫和調試程序上，這樣學生有更多的動手機會同時改變學習被動性和也提高了動手能力，會使學生以后更加積極主動地參與到整個項目設計過程中來。
1.1.4 實施小項目設計
項目設計前實施一些小項目設計，通過小項目設計把相關章節形成一個知識鏈條，培養學生項目設計意識和方法。如用 “通訊錄管理器”、“文本編輯器”、“相冊瀏覽器”、“文件管理器”、“媒體播放器”、“超市POS機”、 “圖書查詢及報表模塊”等等小項目來組織和鞏固所學知識。也可以在項目中先分離出小項目進行，這樣做有個好處是可以減輕后續教學和學生項目設計上課時緊張的壓力。小項目的確立以能夠涵蓋章節知識、學生感興趣和難度適中為宜。進行小項目設計，有助于項目設計的意識形成和方法的掌握，為以后項目設計打下基礎。
1.2 分析教材，確立項目
有了項目設計基礎、意識和方法后，可以開始確立項目并準備進行設計。項目確立首先要分析教材，不能和大綱要求相脫節，注意難度和可行性。項目確立后，從教師的角度來說，不是把項目拋給學生就完事，要讓學生成功做好一個項目，教師也需在設計上下功夫：1) 教師要親自動手設計一遍，自已動手了才知道學生在哪里可能碰到問題，特別是第一次做項目時。2) 計劃好每個模塊完成的課時數及總結要講解的設計難點。3) 項目設計期間教師在授課時要突出項目設計的內容及主題；4) 要根據實際情況認真進行小組劃分，人數以2-3人為宜；5) 定期交流項目進展情況，解決項目設計時存在問題；6)對學生材料及對學生材料收集及整理方法進行指導；7) 對項目成果進行評價和展示。
1.3 項目設計的具體實施過程
這種教學法的最后環節是項目設計，項目設計分為三個階段：項目的開始、展開和結束階段。下面結合《圖書借閱管理系統》這個項目，簡要說明實施過程。
1.3.1 項目設計的開始階段
開始階段首先為學生設置了圖書借閱管理系統的教學問題情境，創設問題情境的目的是：使學生了解正在學習的知識和技能的目的與用途,引發學生對要解決實際問題的興趣。其次，拿出一兩份已經設計好的系統，讓學生明白這個項目是由的哪些已學習過的相關內容來完成的。最后，教師結合項目設計的需求，分析各功能模塊的組成和設計的步驟、構思設計一個項目要具備哪些要素、關注分組討論的內容并進行總結，布置小組合作確定具體的系統實現方案。利用示范項目和討論激發學生的設計興趣，讓學生更深一步了解整個項目的設計方法。
1.3.2 項目設計的展開階段
這個階段教師主要是幫助學生為完成項目而開展自主性地學習，對學生在學習中所需要的知識和技能加以輔導，引導如何在設計中少走彎路和減少程序設計的復雜性及加強程序的可移植性、幫助學生分析數據結構設計合理性、講解程序設計的思路和復習關鍵語句的使用、結合所學SQL課程知識在項目設計中進行綜合運用。分析講解和練習相結合，引導各小組在自己設計的基礎上合理分工，在實際設計中進行技術技巧的輔導、參與到學生的設計中，提供意見、協調小組分歧、鼓勵學生大膽進行創新。
1.3.3 項目設計的結束階段
結束階段主要是對項目活動的回顧、評價和總結。引導學生回顧整個項目實施過程，提出評價的方法,引導學生總結完成項目活動的過程，找出不足, 協助學生展示自己的設計成果，通過展示項目實施的過程和成果，使學生獲得學習的滿足感和成就感。項目的結束階段是通過作品的展示以及項目實施過程的總結，考察學生是否達到了學習目標，對小組及每個學生做出正確的評定，并把最終的評定結果作為期末總評成績的一個重要組成部分。
2 結束語
由學習促項目，通過小項目帶動項目設計，進而由項目設計來組織、鞏固、加深及提煉所學知識，它們之間結合緊密，相輔相成。這種教學模式下，學生是教學活動的主體，教師是導航者和技術顧問，調動了學生的學習積極性和主動性，提高了教學效率，促進了中職學生在技術應用技能和創新技能方面的發展。
參考文獻：
[1] 張福祥.VB程序設計基礎[M].北京:中國電力出版社,2001.
[2] 李紅.管理信息系統開發與應用[M]. 北京:電子工業出版社,2002.
(一)建構突出目標導向的教學體系
社會各行業對應用型人才的要求體現在知識和技術的綜合轉化、高技術具體應用能力以及創業創新精神與良好的職業素養四個方面，核心體現在理論知識、實踐能力、綜合素質三個方面。對此，版式設計課程的教學內容要清晰體現融知識、能力和素質培養為一體，突出課程的專業化、綜合化和職業的定向性。將版式設計教學分為理論知識模塊(版式設計的概念模塊、視覺流程模塊、形式法則模塊、網格訓練模塊、文字創意模塊、圖形設計模塊和專業版式設計模塊);實踐能力模塊(設計分析能力、設計表達能力、設計創意能力和設計實現能力);人文素質模塊(培養學生的思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質)。在評價形式上，打破傳統大作業考試形式，而采取多樣的考評形式，如對三個教學模塊采用三次作業評分，最后綜合評分的標準。不同的模塊所占評分比例分別隨社會需求變化而調整。例如目前可采用版式設計理論知識模塊的掌握程度占30%;專業能力模塊的實際操作能力占50%;人文素質模塊的綜合素質能力占20%的組合評價方式。這樣，從理論知識、實踐能力、人文素質三個方面的教育達到應用型人才的培養目標。
(二)建構突出實踐性的課程體系
1．教學內容突出實踐
在學時分配上，版式設計課程設置實踐課時應不少于總課時的60%。在設計選題上，絕大部分訓練應是“真題實作”。學生在教師指導下，對承接的企業項目進行真實性設計，使學生不僅熟悉專業知識，又鍛煉專業技能，也幫助企業解決設計問題。如果缺少實際項目，可以創設“真題重構”模式的實踐教學。依據一個真實的版式設計項目案例，要求學生根據所學理論知識進行該案例的重新組構，通過改進性設計，強化訓練創意并增強美學法則的運用，提升學生發現問題、解決問題的專業設計能力。
2．教學方式側重實踐
建立“校內工作室+校外合作基地”的教學方式，從傳統的課堂教學進入到實戰情境化教學，盡可能為學生提供一個更具綜合性和創造性的實踐環境，達到職業崗位的工作流程的全過程、全方位訓練目標。在校內工作室的教學模式，是在學校內成立版式設計工作室，接受本單位的版式設計項目的任務，如學院招生宣傳的手冊版式設計等。這種模式初步地走出課堂，進入實戰的演練，便于師生互動，隨時把握進度，調整設計，具體指導。在校外合作基地，進行職業崗位的工作流程的全過程、全方位訓練，完成“項目準備—項目構思—項目設計—項目實施—評價總結”五個教學情境的項目流程。這種模式屬于大規模地真正進入社會實踐環境，全面真實地體驗職業崗位需求。同時鼓勵學生利用學期放假，參加各種類型的實踐活動，提高動手能力，確保他們能盡快地了解社會，有利于畢業后快速適應工作。
3．師資力量支撐實踐
應重視為教師的實際項目實踐提供機會與條件。派出教師定期到企業兼職或掛職，充分了解最前沿的行業動態，使專業教師既有扎實的理論底蘊和豐富的教學經驗，又有具體實踐技能，成為雙師型教師。
4．評價方式導向實踐
對于學生的設計成果，應多邀請行業專家、校外實訓基地人員、工作室導師等具有豐富實踐經驗的人員共同參與評價，以提出實踐視角的合理化建議，形成實踐導向的評價機制，改變目前指導教師單一評價的閉門造車模式的弊端。
5．現代技術改造傳統實訓
研究在數字技術、互聯網交互技術、多媒體技術快速發展更新的情境下，運用現代技術和手段，對版式設計的角度教學實訓進行改造。如增加數字類版式設計的項目，如電子書籍、軟件界面、多媒體系統、門戶類網站等的版面設計。因此，版式設計的實訓內容要完成眾多方面的轉型與跨越，如從手工排版到信息化設計;從單一媒體體現跨越到多媒體;從二維平面呈現樣式演繹到三維立體和空間反映樣式;從傳統印刷設計轉化到虛擬信息形象的傳播;從靜態表現轉向動態傳達網絡多媒體的互動版式設計。
(三)建構突出適應性的課程體系
1．適應快速變化的多元的教學需求，建立彈性模塊化教學模式
一些院校探索出“主輔相濟”、“一專多能”模式，突出強調應用能力上要精通自己的專業，同時具備從事其他多方面應用型工作的潛在能力。著重培養學生的動手能力、實際操作能力和現場應變能力，培養廣泛的適應能力、生存能力和競爭能力。對此，可以采用模塊化教學，依據不同專業、不同時間的不同需求，靈活調整每個模塊的教學內容、方法、組合結構，調整各部分比例權重，便于多種專業學生選課學習。可以充分將理論知識、能力訓練和人文素質的教育分模塊地有機結合在一起，既有聯系又相對獨立，既保證核心教育目標，又具有適度的彈性、靈活性和適應性。
2．適應信息時代特點，采用現代技術作為教學手段
當代社會信息爆炸，知識更新迅速，版式設計課程應與時代的發展特點相適應，應充分利用網絡信息資源，發揮計算機對圖像、文字、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，以現代化媒體承載海量的知識內容。可以采用具有交互性、大容量性的計算機進行輔助教學;可以采用具有真實性效果的實物投影;還可以采用具體的實訓基地現場設計操作的錄像形式等進行教學，視聽交替、講演互補，有利于知識的獲取與保持，達到良好的教學效果。
3．適應當下學生特點和社會需求，建立創新的教學方法
(1)研究式教學方法
研究式教學方法是在版式設計的理論教學中，不采用傳統的學生被動聽講的方式，而是在教師的指導下，組織學生進行調研、討論、撰寫與課程教學模塊內容相關的總結報告或論文，形成具有一定主動研究性的教學方法。如在圖形創意設計模塊內容學習中，研究式教學步驟如下:①確定選題。如選擇研究圖形的創意表現形式還是圖形的色彩處理。②調研分析。查閱、收集圖形的創意表現或者圖形不同的色彩處理的圖片以及文字資料并進行總結分析，找出不同的分類和表現形式，分析其優缺點，得出結論。③撰寫初稿。根據分析總結，同學間可以互相討論，教師及時檢查研究進度并對存在的問題給予指導和幫助，最終撰寫相關總結報告或論文的初稿。④評價提高。教師對總結報告或論文進行審閱和評定，召開研究經驗交流會或進行總結講評，指出問題，提出合理化建議，提升學生科研能力。
(2)自主式教學方法
自主式教學方法是在版式設計的實踐能力教學中，學生在教師的指導下，根據自己的知識基礎和學習進度進行獨立學習，獲取知識、技能，發展能力的方法。如在版式設計基礎理論知識講授完畢的基礎上，在具體應用設計教學內容模塊中，可以采用自主式教學方法，步驟如下:①自選設計項目。讓學生根據具體給定的應用設計項目，如廣告設計、書籍設計、包裝設計、網頁設計等，任選其一，確定自己的學習內容。②借助網絡優勢。學生可以借助網絡環境和資源優勢，查找相關項目特點及要求，分析總結優秀項目版式的創意表現形式。③項目設計實踐。學生根據總結的項目特點及版式設計優勢，進行自選項目的版式設計訓練。④評價學習效果。學生可以根據教師給定的評價方式，測試自己的學習效率，評價自己的學習效果和成績。自主式教學方法，在開放式的學習環境中，使學生由被動學習轉變為主動學習，變知識為能力，變學會為會學。充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，掌握獲取新知識的方法，并且讓學生在學習中自己制訂學習計劃，掌控學習進程、負責學習效果，有助于提升綜合運用所學知識解決問題的能力，培養學生綜合素質。
(3)多元化評價方法
在評價主體上，改變以往單一的教師主體評價，采用多元化的評價方法，如校外專家參評、盲評、聯評，同時還可以通過學生互評、自評以及小組評價等多種形式進行。在評價內容上，改變傳統以表現形式評價的弊端，進行版式設計的多樣化考核，對于學生的設計分析能力、設計創意能力、設計實現能力和設計表述能力均進行專項考核。特別是對于學生的設計創意能力應重點強化，鼓勵學生在注重設計創意的基礎上實現個性化的完美表達。
(4)快速反饋機制
學生的生源不斷變化，要求教師能準確掌握學生心理，進行個性化培養，并且能夠建立快速反饋機制，可以采用問卷調研和總結交流的形式，及時掌握教學問題，把握教學質量，同時運用多元的評價體系，鼓勵學生參與教學評價。
(5)以賽代練
鼓勵學生踴躍參加在全國舉辦的各級設計比賽，使他們真切地體會高水平設計的要求，建立競爭意識和創新意識，增進學習興趣和動力。
(6)全天候即時教學模式
在互聯網交互技術支持下，整合現代數字技術，如電子郵箱、FTP、騰訊QQ、微信軟件等，突破傳統教學模式的空間、時間局限，建立全天候即時教學模式，進行即時互動教學，在課后也能隨時隨地進行教學輔導，使課程具有新穎性，滿足學生的心理，培養學生的學習興趣，有利于因材施教。全天候即時教學模式為實現版式設計的多元化教學提供了方便，其良好的人機交互功能有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，并能充分體現學生的主體作用，從而有效地提高版式設計的教學質量和教學效果。
二、結語
