時(shí)間：2022-06-09 15:24:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級(jí)美術(shù)教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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2021年二年級(jí)美術(shù)教師學(xué)期末工作總結(jié)
__年在這一個(gè)學(xué)期中，根據(jù)我校的實(shí)際需要，我擔(dān)任了二年級(jí)三個(gè)班的美術(shù)課教學(xué)。我對(duì)一個(gè)學(xué)期中的二年級(jí)美術(shù)課教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、學(xué)生情況分析(二年級(jí)學(xué)生，有以下特點(diǎn)：)
1、學(xué)生有濃厚的繪畫興趣。
2、學(xué)生已具有一定的分析判斷能力和造型表現(xiàn)能力，能進(jìn)行完整的畫面構(gòu)思、表現(xiàn)。
二、教學(xué)工作
在教育教學(xué)工作中，我認(rèn)真遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)在課堂上認(rèn)真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的知識(shí)盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了美術(shù)的基本技能和技巧，同時(shí)也學(xué)會(huì)了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生的審美能力。在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有___力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。使學(xué)生形成美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，我還注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)因此，我選擇了有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過程中，逐步體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)措施
1、遵循審美規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過比較的、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，提高學(xué)生審美趣味。
2、重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、加強(qiáng)師生的雙邊關(guān)系，即中是教師的教，又重視學(xué)生的學(xué)，確立學(xué)生的主體地位。
4、采用多種教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，大膽改革。
5、改變?cè)u(píng)價(jià)方法，采用自己評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、___評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，尊重個(gè)性差異，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、師自身素質(zhì)的培養(yǎng)
課堂之余，我認(rèn)真參加了學(xué)校以及教研組___的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)方面的知識(shí)還訂閱了教育教學(xué)刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使自己能更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作，能更快地二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。
二年級(jí)美術(shù)教師學(xué)期末工作總結(jié)【二】
日月如梭，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期過去了。在這一個(gè)學(xué)期中，根據(jù)我校的實(shí)際需要，我擔(dān)任了美術(shù)課的教學(xué)。我對(duì)一個(gè)學(xué)期中的美術(shù)課教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、思想政治
忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，熱愛本質(zhì)工作，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，工作上兢兢業(yè)業(yè)，愛校如家，對(duì)學(xué)生以身作則，言傳身教。
二、教學(xué)工作
在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自___工作中，我認(rèn)真遵照《教學(xué)大綱》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)在課堂上認(rèn)真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的知識(shí)盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時(shí)也學(xué)會(huì)了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生的審美能力。在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有___力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特軍裝價(jià)值。使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，我還注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和機(jī)能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過程中，逐步體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、自身素質(zhì)
課堂之余，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)方面的知識(shí)，因?yàn)槲也皇菍I(yè)的美術(shù)老師，所以我虛心向別的老師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短來提高自己，完善自己，從而使自己能更好的進(jìn)行教育教學(xué)。
全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真貫徹落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本的素質(zhì)教育觀念，引導(dǎo)全組教師把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
二、教學(xué)工作
1、有計(jì)劃、有目的的組織好每大周一次的教研活動(dòng)，明確音樂、體育、美術(shù)教育改革方向，提高對(duì)音樂、體育、美術(shù)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
2、督促檢查全組教師提前備好一周的教學(xué)課程，寫好教案，統(tǒng)一本學(xué)科進(jìn)度。
3、開展教學(xué)研討活動(dòng)，提升自我綜合素養(yǎng)。認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程教學(xué)要點(diǎn)，深刻理教材，做好測(cè)試工作，并進(jìn)行質(zhì)量分析。
（一） 體育工作方面
1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，結(jié)合我校的學(xué)生及場(chǎng)地器材的實(shí)際情況，做好教材、進(jìn)度的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)明確、安全措施落實(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。
2、落實(shí)課堂常規(guī)，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以人為本，重視學(xué)生的主體地位。
3、上課前充分準(zhǔn)備好場(chǎng)地器材、布置合理整齊衛(wèi)生良好的教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)安全教育，防止傷害事故發(fā)生。
4、利用課外體育活動(dòng)課，積極組織好學(xué)生的課外體育活動(dòng)。
5、抓好課間操的做操質(zhì)量，做操時(shí)要求動(dòng)作整齊到位，班主任、檢查評(píng)分員、體育教師到崗盡責(zé)。
（二）藝術(shù)工作方面
1、組建課外藝術(shù)小組活動(dòng)，培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)生。
2、籌備添置藝術(shù)教室設(shè)備，爭(zhēng)取音樂課、美術(shù)課以及舞蹈隊(duì)、美術(shù)小組的活動(dòng)能用上專門教室。
三、場(chǎng)地器材管理
1、協(xié)調(diào)好器材的使用、保管。
2、每位教師在上課前后登記好體育器材原有數(shù)量和現(xiàn)有數(shù)量，違章?lián)p壞物品要按有關(guān)賠償制度賠償。
3、要充分合理使用體育場(chǎng)、館及各類體育器材的使用，物品使用結(jié)束后要?dú)w還原處。
四、 主要工作安排
九月
1、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、 教研工作計(jì)劃 全組教師
2、《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作安排 曹繼鋒
十月
1、校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備 曹繼鋒
2、美術(shù)研討課 劉漢軍
十一月
1、校高二年級(jí)男子籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備 昌倫雄
2、體育研討課 汪中義
十二月
1、體育研討課 李中元
2、音樂研討課 顧文慧
元月
1、撰寫學(xué)期教研工作總結(jié)； 全組教師
2、撰寫論文，選拔優(yōu)秀論文參加上級(jí)各類評(píng)比；
3、教學(xué)反思 曹繼鋒
競(jìng)賽活動(dòng)安排
1、10月上旬廣播操比賽
2、10月中旬教工籃球比賽
3、10月中旬校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)
4、10月下旬市中學(xué)生田徑比賽
5、10月下旬高二年級(jí)男子籃球比賽
6、11月上旬高一年級(jí)拔河比賽
7、11月中旬高一女子跳繩比賽
一、問題的難易
美術(shù)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn),一般一節(jié)課前半段是知識(shí)性學(xué)習(xí),后半段是技法性實(shí)踐。問題的設(shè)置多集中在知識(shí)性學(xué)習(xí)階段,這一階段學(xué)扎實(shí)了,技法性實(shí)踐就易于解決。美術(shù)課堂教學(xué)中問題的難易要根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、思維能力的實(shí)際情況而定。這就要求教師在備學(xué)生時(shí),全面評(píng)估相應(yīng)年齡段的學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知水平和相應(yīng)的理解分析能力。教師必須善于設(shè)計(jì)問題,提出的問題不能太容易,而要讓學(xué)生經(jīng)過一番縝密的思考才能形成正確的答案;也不能太難,否則易讓學(xué)生被問題搞糊涂甚至嚇倒,產(chǎn)生畏學(xué)厭學(xué)。
例如:在一節(jié)二年級(jí)《七彩虹》一課中,學(xué)生欣賞了不同色調(diào)的畫面以后,筆者設(shè)置了一個(gè)問題:說說每一種顏色象征了什么?學(xué)生面面相覷,回答不出來。這個(gè)問題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生顯然過難了,“象征”是個(gè)很抽象的詞,學(xué)生不容易理解,同時(shí)由于學(xué)生的色彩知識(shí)、語言表達(dá)能力有限,因此無法準(zhǔn)確說出心里的感受。這個(gè)問題如果放在五年級(jí)就較為合適,五年級(jí)學(xué)生已有了一定的色彩知識(shí)積累,語言的表達(dá)能力也較強(qiáng);或把這個(gè)問題改為“說說每一種顏色讓你聯(lián)想到什么?”就較適合二年級(jí)的學(xué)生。
在設(shè)置問題時(shí),要立足于或略高于學(xué)生原有知識(shí)水平,讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)觀察、思考、分析、概括、總結(jié)解決問題,使學(xué)生能夠把現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)同以往所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,內(nèi)外結(jié)合。這樣學(xué)生的能力才能逐步形成,才不會(huì)讓“美術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、概括能力、表現(xiàn)能力的發(fā)展”成為紙上談兵。
二、問題的大小
教師是新型師生關(guān)系中學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者,是平等中的首席。教師設(shè)置的問題要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要問題該大時(shí)要大,也就是要寬泛;該小時(shí)要小,也就是要具體,有明確的指向性。
1.“大”問題
當(dāng)我們需要發(fā)散學(xué)生思維,使學(xué)生在開放的環(huán)境下思考出多個(gè)答案,答案不唯一時(shí),需要全體學(xué)生廣泛參與討論時(shí),設(shè)置的問題要大、要寬泛。
2.“小”問題
當(dāng)我們需要學(xué)生集中注意力掌握教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)時(shí),需要學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知、感知某一知識(shí)點(diǎn)時(shí),設(shè)置的問題要小、要具體,有明確的指向性。
三、提問的時(shí)機(jī)
美術(shù)教學(xué)過程中,提問的時(shí)機(jī)也很重要。不同的問題在不同的時(shí)機(jī)、同樣的問題在不同時(shí)機(jī)進(jìn)行提問,效果都是截然不同的。提問的時(shí)機(jī)要注意“三恰當(dāng)”。
1.恰當(dāng)在教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)疑
由問題激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維解決問題。例如:七年級(jí)《中國(guó)結(jié)》一課中,教學(xué)難點(diǎn)是盤長(zhǎng)結(jié)的做法。筆者在學(xué)做之前請(qǐng)學(xué)生觀察圖片并設(shè)問:“請(qǐng)同學(xué)們觀察這枚中國(guó)結(jié)――盤長(zhǎng)結(jié),它有什么特點(diǎn)?為什么叫盤長(zhǎng)結(jié)?”在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上筆者進(jìn)一步歸納講解,“長(zhǎng)”同“腸”,具有彎彎曲曲迂回婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn);佛門八寶之一,代表回環(huán)貫徹、永生不滅的最高境界;象征千回百轉(zhuǎn)、綿綿不斷、相依相隨、永無終止、永恒綿綿的情愫。學(xué)生此時(shí)融入了情感,知其然且知其所以然,再學(xué)習(xí)盤長(zhǎng)結(jié)的做法就興致盎然。
2.恰當(dāng)在課堂氣氛不活躍時(shí)設(shè)疑
學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興致在一節(jié)課中會(huì)相對(duì)地有和低谷,教師感到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落時(shí),要設(shè)置難度相對(duì)不大的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,活躍思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.恰當(dāng)在課堂開始或結(jié)束時(shí)設(shè)疑
在課堂開始時(shí)設(shè)置問題,回顧以前知識(shí),可以由淺入深,使學(xué)生思維逐步展開、興奮。在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)置問題,可以使學(xué)生總結(jié)概括自己學(xué)習(xí)到的知識(shí),加深印象;也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生思維,讓學(xué)生在課堂以外尋求更多的不同答案,使知識(shí)延續(xù)到課堂以外。
四、問題的精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成
課堂教學(xué)是一個(gè)有目的有計(jì)劃的活動(dòng),備課時(shí)要有一個(gè)清晰的思路、理性的思考安排。對(duì)于每一個(gè)關(guān)乎教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之處,都要精心預(yù)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力、思維能力、分析能力的問題,以起到“啟迪學(xué)生智慧,引發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)思索,發(fā)現(xiàn)問題,尋找規(guī)律,解決問題的作用”。這就要求教師備課時(shí)“精心預(yù)設(shè)――預(yù)約精彩”,教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)“動(dòng)態(tài)生成――演繹精彩”。
美術(shù)教學(xué)本身就注重學(xué)生的感受、體驗(yàn),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的感受。教師的精心講解預(yù)設(shè)并不能涵蓋所有學(xué)生的觀點(diǎn)、感受,因此,備課時(shí)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)要留有“彈性”,正視生成與預(yù)設(shè)之間的沖突,敢于給生成留出空間,就像寫意國(guó)畫中的“留白”,不要太飽滿,要給學(xué)生自己發(fā)問、思考留下空間,給學(xué)生充分想象、張揚(yáng)個(gè)性留下空間。這個(gè)空間主要體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程、情感傾向之中,捕捉“一石激起千層浪”的契機(jī),創(chuàng)造“萬紫千紅總是春”的教學(xué)境界。
真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)的,在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)體之間的差異性,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和思想,充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo),充分利用動(dòng)態(tài)形成的新資源,把握機(jī)會(huì),進(jìn)行更富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。
如果沒有課前精心的預(yù)設(shè),就沒有課堂生成的精彩。教師應(yīng)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”,真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè),將嶄新的理念預(yù)設(shè)在教學(xué)預(yù)案中。強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),又不迷信預(yù)設(shè),不受預(yù)設(shè)的束縛,在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心,在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花,不僅在“預(yù)設(shè)”與“生成”之中找到新的平衡,而且使“生成”更加精彩,更使“生成”成為課堂教學(xué)理念新的追求。
【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 情境教學(xué) 繪畫熱情
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是最活躍的情感因素，是學(xué)生渴求知識(shí)、探索真理的內(nèi)部動(dòng)力。小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生繪畫表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)階段。那么，在美術(shù)教學(xué)中，如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了我們小學(xué)美術(shù)教師必須關(guān)注的問題。課堂上教師如何根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣？筆者通過教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了初淺的探討。
一、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生繪畫靈感。
在二年級(jí)下冊(cè)《頭飾制作》新課伊始，我為學(xué)生描述了《森林里的音樂會(huì)》的童話故事，學(xué)生的情感漸漸的溶入了故事情節(jié)，故事講完了，學(xué)生一動(dòng)也不動(dòng)，似乎還沒有從故事情節(jié)中走出來。稍停片刻后我宣布：“今天，我們來做故事中小動(dòng)物的頭飾，做完后，我們來表演剛才的故事情節(jié)好嗎？”學(xué)生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設(shè)計(jì)自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，學(xué)生們所設(shè)計(jì)的頭飾極為符合故事情節(jié)的需要。接下來的情境表演，更是聲情并茂，成為本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在這節(jié)課里所得到的不僅僅是一個(gè)精美頭飾的繪制方法，而是對(duì)真、善、美最深切的體驗(yàn)。
又如在二年級(jí)下冊(cè)《我喜歡的鳥》新課導(dǎo)入時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞音樂《百鳥朝鳳》，隨著音樂的播放，學(xué)生們的興趣一下子就上來了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)猜出本節(jié)課學(xué)習(xí)的是他們喜歡的動(dòng)物了，在學(xué)生作業(yè)時(shí)運(yùn)用課件播放了優(yōu)美抒情的音樂，創(chuàng)設(shè)了理想的氣氛，為學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)提供寬松的環(huán)境，從而學(xué)生在悠揚(yáng)的樂聲中專心地、快樂地完成了作業(yè)。
因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，能激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生饒有興趣的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。
二、將游戲引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。美術(shù)課中利用動(dòng)手繪畫、剪紙、折紙、撕紙、粘貼等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，適應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)安排一些類似游戲的課程，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《我的收藏卡》時(shí)，我宣布：“同學(xué)們，我們的DIY收藏卡屋要對(duì)外展覽啦！大家一起動(dòng)手做自己喜歡的收藏卡吧！”讓學(xué)生自己根據(jù)制作的主題分小組，并給小組命名，如：鮮花朵朵組、動(dòng)物王國(guó)組、卡通動(dòng)漫組等，讓學(xué)生利用廢舊材料設(shè)計(jì)收藏卡，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)饒有興致地剪剪貼貼，將設(shè)計(jì)的收藏卡制作出來，課后領(lǐng)學(xué)生參觀大家做好的收藏卡。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然。
在講《卵石動(dòng)物造型》時(shí)，我準(zhǔn)備了各種動(dòng)物的玩具放在一個(gè)盒子里。首先向全班宣布：“我們先來做一個(gè)游戲好嗎？”學(xué)生一聽到做游戲，干勁就上來了。接著我請(qǐng)了5位同學(xué)到講臺(tái)來，先把眼睛用布蒙上，然后每人發(fā)一個(gè)玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動(dòng)物，有什么特點(diǎn)。這時(shí)課堂一下活躍起來。很快，學(xué)生就摸出了是什么動(dòng)物，特點(diǎn)也講得很完整。這樣一來，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也解決了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中分析動(dòng)物特征的這部分教學(xué)內(nèi)容。再讓學(xué)生根據(jù)不同的形狀卵石，創(chuàng)作可愛的動(dòng)物造型。有前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生在愉悅的心情中做起來更得心應(yīng)手，使學(xué)生產(chǎn)生靈感，妙筆生輝。
三、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”老師的一句表揚(yáng)的話，一次信任的目光，一種贊許的眼神都會(huì)使小學(xué)生信心倍增。在老師的激勵(lì)下，一盆鮮花，一座房子，一片樹林，甚至一只小羊，它們都會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)造的材料，引發(fā)兒童的創(chuàng)造興趣。每節(jié)課，把好的作品和有進(jìn)步的作品貼出來展示給大家看，這樣能使學(xué)生增加繪畫的信心和熱情，為下一次作業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的作業(yè)受到教師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看，他們的心情是無比興奮的，這將成為巨大的推動(dòng)力促使他們以更大的熱情投人到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
四、開展各類比賽活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作激情。
根據(jù)學(xué)生的好勝心，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，如：每節(jié)課的總結(jié)，可以將優(yōu)秀作品挑選出，及時(shí)給予表揚(yáng)，并將這些優(yōu)秀作品或貼于學(xué)校的櫥窗內(nèi)，或到班上的QQ群空間里，讓學(xué)生獲得成就感。常此這樣，學(xué)生創(chuàng)作的激情也被點(diǎn)燃了。
總之，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)美術(shù)的興趣方法很多，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地探索總結(jié)。讓學(xué)生在愉快、輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里陶冶情操，讓他們?cè)诶L畫的天地里得到美的啟迪，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)
[1]《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社2002年5月出版
路徑一：從拓展型課程入手，落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”
為落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，許多學(xué)校加強(qiáng)了大課間活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)，但由于缺少深入思考和科學(xué)論證，實(shí)施方案簡(jiǎn)單，過于重視形式而脫離了學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，故“2+1項(xiàng)目”開展不甚理想。將“活動(dòng)”課程化，從課程建設(shè)的角度開展“2+1項(xiàng)目”，提升“活動(dòng)”品質(zhì)，使之更持續(xù)、更有效，不失為一種有效的解決路徑。
東莞松山湖中心小學(xué)以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗(yàn)型課程組成的“三位一體”課程體系。基礎(chǔ)型課程關(guān)注精神生命，強(qiáng)調(diào)情知互動(dòng)，拓展型課程關(guān)注自然生命，倡導(dǎo)“技趣互促”；體驗(yàn)型課程關(guān)注社會(huì)生命，追求“道行互通”。精神生命、自然生命、社會(huì)生命，共同構(gòu)成和諧的人、完整的人。
“三位一體”課程體系重建，實(shí)現(xiàn)了將“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”的深度變革。其中，拓展型課程是把綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及校本課程進(jìn)行整合，再劃分為“五個(gè)一”，即“一手硬筆好字”“一些文雅氣質(zhì)”“一種探究習(xí)慣”“一門興趣愛好”和“一項(xiàng)健身技能”。學(xué)校以“一門興趣愛好”課程和“一項(xiàng)健身技能”課程定位、管理和實(shí)施興趣小組活動(dòng)及大課間活動(dòng)的開展，課程直接指向“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。
1.課程內(nèi)容和項(xiàng)目選擇
“一門興趣愛好”課程主要從音樂、美術(shù)學(xué)科拓展而來，分為普及層次和提高層次。普及層次為葫蘆絲、紙藝兩個(gè)項(xiàng)目，在一、二年級(jí)的興趣課開展，每周一課時(shí)；提高層次包含葫蘆絲、紙藝、舞蹈、表演唱、陶藝等20多個(gè)社團(tuán)，在三至六年級(jí)的興趣課開展，每周兩課時(shí)。葫蘆絲作為我國(guó)民族民間樂器，為大眾所周知，有耳熟能詳之親切。葫蘆絲音色優(yōu)美，演奏較易，小巧輕便，便于攜帶的特點(diǎn)，是音樂集體學(xué)習(xí)的上選樂器，與新課標(biāo)推廣民族音樂的宗旨不謀而合。紙藝作為一種大眾化藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)單方便，對(duì)場(chǎng)地工具的限制小，易于操作推廣。學(xué)校將紙藝項(xiàng)目統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑、紙雕四個(gè)內(nèi)容。
“一項(xiàng)健身技能”課程主要是從體育學(xué)科拓展而來，課程以陽光體育大課間活動(dòng)的形式開展，項(xiàng)目選擇是毽球和跳繩，在大課間活動(dòng)課開展，每天一小時(shí)，全體學(xué)生參與。毽球和跳繩都是我國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易學(xué)、運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度適中、易于普及。
2.課程資源
通過對(duì)葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩項(xiàng)目的內(nèi)容與技術(shù)難度的深入研究，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)資源。例如，跳繩項(xiàng)目有跳長(zhǎng)繩和跳短繩之分，長(zhǎng)繩適合集體開展，短繩每個(gè)人都可以練；短繩有速度跳和花樣跳，小學(xué)生正處在身體快速發(fā)育初期，速度跳的技術(shù)要求容易對(duì)小學(xué)生的膝蓋和脊椎的生長(zhǎng)造成不利影響，因此，選擇花樣跳；花樣跳有單人跳、雙人跳和多人跳等形式，選擇先單人跳后雙人跳再到多人跳；技術(shù)動(dòng)作有單搖、雙搖、交叉搖等，學(xué)校選擇先單搖后雙搖再到交叉搖（見表1）。學(xué)校按照這些項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)難度，從易到難編寫了校本教材《陽光體育?文武秀》（毽球、跳繩教材）和《紙藝?葫蘆絲》。
3.課程師資
為保證課程教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)校每學(xué)期都有計(jì)劃地開展葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩的師資培訓(xùn)。培訓(xùn)策略如下：一是“走出去”，到這些項(xiàng)目開展的比較好的地區(qū)或?qū)W校學(xué)習(xí)培訓(xùn)；二是“請(qǐng)進(jìn)來”，請(qǐng)專家、教師來校任教員，先對(duì)部分教師培訓(xùn)，然后對(duì)全體教師普及培訓(xùn)；三是開展“磨課俱樂部”活動(dòng)，成立“項(xiàng)目磨課小組”，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)、興趣濃的教師先行一步；四是學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)，利用音體美課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)教研，提升教師在這些項(xiàng)目技能上的專業(yè)素養(yǎng)。
4.課程管理
學(xué)校成立課程組，負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目的開展，包括教學(xué)方法指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)，以及教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、社團(tuán)花名冊(cè)、考勤表、期末測(cè)評(píng)表、評(píng)優(yōu)表、宣傳活動(dòng)、成績(jī)匯總等各項(xiàng)工作的檢查落實(shí)。課程組對(duì)培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，通過的教師可領(lǐng)證書，具備教學(xué)資格，特別突出的教師勝任授課，學(xué)校頒發(fā)聘書，領(lǐng)證上崗。
5.課程評(píng)價(jià)
學(xué)校以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，不以成敗論英雄，不只看最后的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和提高。課程組按照項(xiàng)目技能難易度列出每個(gè)年級(jí)的技能達(dá)標(biāo)要求，并制定“項(xiàng)目三維”評(píng)價(jià)目標(biāo)，即葫蘆絲課程：演奏儀態(tài)、演奏技能和演奏情感；紙藝課程：制作規(guī)范、制作技能和生活應(yīng)用；毽球和跳繩課程：鍛煉習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)。教師在日常活動(dòng)和學(xué)期末依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和定級(jí)。
東莞松山湖中心小學(xué)“全人課程”中的拓展型課程，以課程建設(shè)的理念、方法和策略實(shí)施“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，有別于一般意義上的“活動(dòng)”形式。它有階梯發(fā)展的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有明確的課時(shí)和充足的師資保障，有清晰的教學(xué)指南和層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立了較為完善的課程管理制度。拓展型課程實(shí)施幾年來，學(xué)生在“2+1項(xiàng)目”上的技能學(xué)習(xí)獲得顯著提高。
路徑二：從基礎(chǔ)型課程入手，探索“1+X”教學(xué)
技能的形成和掌握，是提升素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而技能的形成必須通過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)來獲得。現(xiàn)階段的音體美教材，各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，基本上都是按照從易到難的梯度以不同的課時(shí)數(shù)分解到各年段各學(xué)期落實(shí)的，“面廣”而“點(diǎn)散”，不利于技能的形成。以嶺南版小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于泥塑、水墨、版畫項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為例，各項(xiàng)目分布到不同學(xué)年段，每學(xué)期也就只有2～3課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師常因課程能力和課程意識(shí)的不足，不能很好地上下、前后貫通教材，理解編者意圖，導(dǎo)致課程各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)前后失聯(lián)、上下脫節(jié)，每項(xiàng)內(nèi)容都只能是蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)單地“了解和嘗試”成了每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果。淺嘗輒止無法形成技能，更無法促進(jìn)素養(yǎng)的提升，音體美課程的“面面俱到”，最終造成當(dāng)下“博學(xué)而無術(shù)”的狀態(tài)。由此可見，音體美“博學(xué)無術(shù)”的根在于學(xué)科教學(xué)自身，真正解決問題必須從音體美課堂教學(xué)入手。
東莞松山湖中心小學(xué)完成學(xué)校課程再造的過程中，音樂科組嘗試將葫蘆絲與音樂學(xué)科的深度融合。目前，音樂課堂教學(xué)成了葫蘆絲教學(xué)的主陣地，而“一門興趣愛好”課程逐漸演變成了配角。從前年開始，東莞松山湖中心小學(xué)嘗試實(shí)施音體美“1+X”教學(xué)。“X”指跑、跳、投、寫、畫、剪、唱、演、識(shí)譜等音體美基本技能，“1”指專項(xiàng)技能。在音樂學(xué)科，“1”即葫蘆絲；在體育學(xué)科，“1”即毽球和跳繩；在美術(shù)學(xué)科，“1”即紙藝。“1”是抓手，通過把這個(gè)看得見、摸得著的“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。
1.內(nèi)容整合
“1+X”專項(xiàng)技能進(jìn)課堂，并不是在音體美原有課程內(nèi)容之外的重復(fù)或增加，而是在遵循國(guó)家教育部門要求的前提下，通過對(duì)原有的國(guó)家、地方、校本課程在教材、課時(shí)以及課程管理上不適合學(xué)校實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行的重組和優(yōu)化，重新編寫了適用于1～6年級(jí)的《文武秀》（跳繩、毽球的教材）、《紙藝》和《葫蘆絲》教材。“1+X”教學(xué)是在學(xué)校課程體系的統(tǒng)籌下，以課程的定義把葫蘆絲、毽球、跳繩和紙藝等項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到音體美課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生普及專項(xiàng)技能。以紙藝內(nèi)容的整合為例，學(xué)校現(xiàn)使用的嶺南版小學(xué)1～12冊(cè)美術(shù)教材，涉及紙藝內(nèi)容的有80多課，是繪畫項(xiàng)目之外編排最多的內(nèi)容。但是，在課時(shí)的分配、難易梯度的安排、材料綜合的選擇、技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性以及學(xué)生生活實(shí)際的影響等方面缺少整體思考，導(dǎo)致學(xué)生六年的紙藝內(nèi)容學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意，沒能真正形成紙藝技能。學(xué)校美術(shù)科組把當(dāng)下各版本小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于紙藝教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和篩選，將紙藝教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑和紙雕四大類，按照難易梯度、技能培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，編制適合各年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，替換和優(yōu)化現(xiàn)有美術(shù)教材中不適合學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.教學(xué)整合
在專項(xiàng)技能的教學(xué)上，主要有集中教學(xué)、單元教學(xué)和整合應(yīng)用教學(xué)三種策略。紙藝教學(xué)主要以單元教學(xué)為主；葫蘆絲、毽球和跳繩在一二年級(jí)入門階段以集中教學(xué)為主；整合運(yùn)用教學(xué)根據(jù)需要貫穿各專項(xiàng)技能即“X”教學(xué)的始終，如在體育課堂上，將毽球和跳繩技能融合進(jìn)課前準(zhǔn)備及課后放松活動(dòng)以及課間游戲環(huán)節(jié)等。以葫蘆絲項(xiàng)目教學(xué)為例，在開展的初始階段，即入門階段，主要采用集中教學(xué)的方式進(jìn)行，在一、二年級(jí)集中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)和葫蘆絲指法教學(xué)。到了三、四年級(jí)，結(jié)合音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和生活中喜聞樂見的樂曲，進(jìn)行葫蘆絲整合應(yīng)用教學(xué)。六年下來，學(xué)生葫蘆絲演奏水平顯著提高，人人都能吹奏一手優(yōu)美的葫蘆絲樂曲。
3.時(shí)間整合
依據(jù)各專項(xiàng)技能教學(xué)策略的選擇，在課時(shí)安排上有集中、有分散、有融合。例如紙藝教學(xué)主要采用單元教學(xué)方式，在每學(xué)期的第三周開始，連續(xù)四周時(shí)間開展紙藝教學(xué)，強(qiáng)化紙藝技能的學(xué)習(xí)；葫蘆絲和毽球、跳繩項(xiàng)目在一、二年級(jí)，每周單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行技能基礎(chǔ)入門教學(xué)，同時(shí)，積極進(jìn)行專項(xiàng)技能整合應(yīng)用教學(xué)策略的研究探索，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中融入專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.評(píng)價(jià)整合
把“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué)后，在課程評(píng)價(jià)上進(jìn)行整合。音體美學(xué)科測(cè)評(píng)分為兩大塊：一是學(xué)科學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，占總分值60%；二是“1”的評(píng)價(jià)，及專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)，占總分值的40%。兩者相加，組成課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分值。通過整合，改變了以往音體美課程評(píng)價(jià)“務(wù)虛”的傾向，讓評(píng)價(jià)落到了實(shí)處。
“1+X”教學(xué)的實(shí)踐研究，在短短兩三年時(shí)間里就顯示出強(qiáng)勁活力。現(xiàn)在，學(xué)校里的每一個(gè)孩子都會(huì)紙藝，會(huì)吹葫蘆絲，會(huì)跳繩和踢毽球，學(xué)生的體育、藝術(shù)素養(yǎng)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。通過“1+X”教學(xué)研究，教師的課程能力和課程意識(shí)也得到快速發(fā)展。教師能夠逐漸將實(shí)踐“1”的課程思維移植到每個(gè)“X”的教學(xué)研究上，有效地促進(jìn)了“X”的教學(xué)。“1”和“X”互為依托，共同進(jìn)步，音體美課堂教學(xué)真正從“博學(xué)無術(shù)”向“博學(xué)有術(shù)”轉(zhuǎn)變。
東莞松山湖中心小學(xué)音體美“二次課改”路徑的探索實(shí)踐，是在“全人課程”體系的框架下、以課程建設(shè)的理念推進(jìn)實(shí)施。路徑一以活動(dòng)為主要開展形式，影響其普及與持續(xù)性方面的因素較多，故提出活動(dòng)“課程化”的實(shí)施策略，以提升其品質(zhì)與內(nèi)涵；而路徑二以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，做到了面向全體，持久而穩(wěn)定。兩次路徑的轉(zhuǎn)換，從不自覺的課改行動(dòng)到自覺的課程意識(shí)覺醒，自始至終都充滿著對(duì)課程理想的理性求索。兩種路徑比較，路徑二對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程意識(shí)、學(xué)校課程管理以及師資隊(duì)伍建設(shè)等都有較高的要求；而路徑一對(duì)基礎(chǔ)型課程音樂、體育、美術(shù)的改革力度不大，更適合一般學(xué)校參考借鑒。
歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又要結(jié)束了。在這一個(gè)學(xué)期中，我繼續(xù)擔(dān)任四、五年級(jí)以及二（4）二（5）的美術(shù)教學(xué)工作。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。根據(jù)學(xué)校要求，我將從德、勤、能、績(jī)四方面進(jìn)行總結(jié)。其總結(jié)如下：
一、德
學(xué)期初，通過學(xué)習(xí)幾位先進(jìn)教師師德經(jīng)驗(yàn),使我深刻的認(rèn)識(shí)到小學(xué)教師師德的重要性.回想自己在上一學(xué)期的師德表現(xiàn),尋找自己與他們的差距,再對(duì)照學(xué)校提出的"十要十不要''以及"五個(gè)嚴(yán)禁"認(rèn)真剖析、改進(jìn)。我認(rèn)真參加了學(xué)校組織的各種校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)及校外培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)了學(xué)校提供的《教育的故事》和閱覽室的《中國(guó)小學(xué)美術(shù)》叢書等，通過集體培訓(xùn)、聽課學(xué)習(xí)、公開課實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。不僅豐富了自己的知識(shí)和見聞，還為自己更好的教學(xué)實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。使我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名教師,不管是課堂內(nèi)還是課堂外，不應(yīng)以任何方式去傷害學(xué)生的自尊心,打消學(xué)生的積極性和打擊學(xué)生的自信心.
二、勤
本學(xué)期，出全勤。
三、能
我任教三個(gè)年級(jí)十一個(gè)班的美術(shù)課，每周共計(jì)22節(jié)課，另外還有一（5）、一（4）兩個(gè)班的兒童畫教學(xué)特色活動(dòng)、每周二晚八點(diǎn)至九點(diǎn)的剪紙專業(yè)隊(duì)。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后將好的學(xué)生作品放在教室外的展示欄進(jìn)行展示，不足的作品，我輔導(dǎo)學(xué)生完善。這樣使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平。另外，授課后根據(jù)得失及時(shí)寫些教后感、教學(xué)反思，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，因材施教。針對(duì)二年級(jí)教材內(nèi)容多為手工，與我校全住校封閉式管理、材料準(zhǔn)備困難的實(shí)際問題，我積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能和創(chuàng)新思維能力。那么對(duì)于我所負(fù)責(zé)的兒童畫教學(xué)特色活動(dòng)，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，短短的兩周一節(jié)課四十分鐘時(shí)間完成一張作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，我除了課堂內(nèi)給予認(rèn)真指導(dǎo)，有時(shí)候還利用課外看電視時(shí)間去班上輔導(dǎo)。在每周二的剪紙專業(yè)隊(duì)課上，開學(xué)初專門去書店購(gòu)買幾本剪紙作品書，還查閱各網(wǎng)站，準(zhǔn)備好各種剪紙范作圖片資料，也進(jìn)行階段性教學(xué)、階段性輔導(dǎo)、階段性要求完成作品。
四，績(jī)
本學(xué)期我校開展了一系列的活動(dòng)，“藝術(shù)節(jié)”，“陽光體育節(jié)”“讀書節(jié)”等等校內(nèi)外的活動(dòng)；以及個(gè)人擔(dān)任的美術(shù)工作，宣傳海報(bào)、展覽櫥窗、各科各類的展板的布置等任務(wù)。其中不僅涉及到很多的美術(shù)宣傳工作，有的更是需要我們?nèi)谭e極參與創(chuàng)作作品。對(duì)于學(xué)校布置下來的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到不拈輕怕重，力求優(yōu)質(zhì)高效。這學(xué)期多彩的藝術(shù)節(jié)，在區(qū)藝術(shù)節(jié)攝影比賽中，我所指導(dǎo)的六（4）班陳翰林同學(xué)獲全區(qū)小學(xué)組三等獎(jiǎng)。在校藝術(shù)節(jié)繪畫比賽中，剪紙比賽中，攝影比賽中，多位同學(xué)獲獎(jiǎng)。個(gè)人，聯(lián)盟校上陡門學(xué)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，獲二等獎(jiǎng)。
當(dāng)前，高職院校服裝專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與服裝產(chǎn)業(yè)內(nèi)部分工日趨細(xì)化，以及服裝企業(yè)需求的發(fā)展之間存在銜接不暢的問題，改革高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)弊端成為服裝專業(yè)能否進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。
1.我國(guó)高職院校服裝專業(yè)普遍存在的問題
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
服裝專業(yè)需要與社會(huì)和市場(chǎng)高度的契合，但是很多高職學(xué)生在選擇這個(gè)專業(yè)的時(shí)候沒有對(duì)本專業(yè)定位有個(gè)全面的了解。所以在學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，不同的服裝院校所設(shè)定的專業(yè)名稱也各不相同，如服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝設(shè)計(jì)與營(yíng)銷、服裝設(shè)計(jì)與表演、電腦服裝設(shè)計(jì)與制作等。這些名目繁多的專業(yè)名稱也會(huì)造成學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的混亂。眾所周知，高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，也就是說其培養(yǎng)的人才畢業(yè)后要有比較高的職業(yè)技能，這是最本質(zhì)和最基礎(chǔ)的東西。
1.2教師教學(xué)手段相對(duì)單一
在教學(xué)手段和模式上，大部分學(xué)校還是采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，通過老師對(duì)學(xué)生單向的灌輸方式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由于學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，很難在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，因此教師也無從幫助學(xué)生提高專業(yè)能力。以服裝工藝課為例，大部分學(xué)校的教學(xué)方式是老師將學(xué)生集中起來開始做示范，在示范的過程中插入老師認(rèn)為必要的講解，做完示范后學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的過程中有什么不懂的向老師提問。這種教學(xué)方法有他自身的優(yōu)勢(shì)，比如說學(xué)生能夠非常直觀的看到整個(gè)操作過程。但是也有其固有的問題，就是成效沒有預(yù)期的那么好，大部分學(xué)生是沒有過目不忘的本領(lǐng)的，所以當(dāng)老師做完示范后，比較靠前的一些環(huán)節(jié)學(xué)生就產(chǎn)生了遺忘。同時(shí)每一個(gè)工藝要點(diǎn)學(xué)生只是象征性地做過一次，到了真正做設(shè)計(jì)與制作的時(shí)候?qū)W生早已經(jīng)忘記，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品的工藝呈現(xiàn)慘不忍睹。當(dāng)這些問題比較多的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)過程的失敗。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
在高職院校有一個(gè)比較嚴(yán)重的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候就缺乏對(duì)本專業(yè)的了解，也不去關(guān)心自己未來的專業(yè)方向。當(dāng)然這里面有多個(gè)方面的原因，比如有一部分學(xué)生之所以選擇這個(gè)專業(yè)完全是聽從家長(zhǎng)的意思，學(xué)生自己對(duì)專業(yè)的選擇沒有主見；也有一部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)不了解，進(jìn)入學(xué)校經(jīng)過一定時(shí)間的熟悉之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況和自己的預(yù)想有差異，所以原本的興趣就逐漸淡了下去。還有主要的一個(gè)原因是因?yàn)榉b專業(yè)自身的教學(xué)設(shè)置不合理。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生聽到的東西無法獲得感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的專業(yè)技能不能得到有效地提高。教學(xué)形式過于枯燥，不論是課堂講授還是實(shí)踐，都不斷的重復(fù)以往，不能很好的吸引學(xué)生的注意力和興趣。
鑒于以上這些問題的存在，筆者作為服裝專業(yè)的教研室主任，一直在思考如何解決這些問題，從而提高服裝專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。受到美國(guó)的一個(gè)系列選秀節(jié)目《天橋風(fēng)云》的啟發(fā)，筆者想到是否可以把這種競(jìng)賽機(jī)制引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，豐富服裝專業(yè)的課堂教學(xué)形式。
2.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)改革的目標(biāo)
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合當(dāng)下流行的真人選秀形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)制作、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中。在緊張的設(shè)計(jì)制作過程中，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生充滿成就感。
2.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。通過前階段課程學(xué)習(xí)積累的理論知識(shí)與專業(yè)技能，在不同年級(jí)、不同的課程內(nèi)容階段作一個(gè)綜合的應(yīng)用，使教師及時(shí)了解學(xué)生的階段性專業(yè)技能掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，做到因材施教。
2.3促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過不同年級(jí)學(xué)生的合作，達(dá)到設(shè)定主題的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生之間展開討論、交流、溝通，這樣的一個(gè)磨合過程促使學(xué)生合作能力的成長(zhǎng)，為將來能夠更快地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的工作形式。
3.課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體改革內(nèi)容
3.1從單一的理論課或?qū)嵺`課轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的形式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授理論知識(shí)與模擬設(shè)計(jì)為主，雖然也有教學(xué)實(shí)踐課，但學(xué)生的設(shè)計(jì)往往停留在想象階段，很多設(shè)計(jì)想法很好但無法實(shí)施。在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐改革中要求學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)思路并具體呈現(xiàn)。
3.2從傳統(tǒng)課堂的教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的形式
傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師單向授受的模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)。知識(shí)的掌握度、知識(shí)的轉(zhuǎn)換率不高，導(dǎo)致學(xué)生在真正做設(shè)計(jì)時(shí)無法呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思想，以致最后呈現(xiàn)效果達(dá)不到預(yù)期設(shè)想。此次服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的課堂改革中教師不是作為主體，而是以學(xué)生為主，讓學(xué)生在過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師不提出建設(shè)性意見，只提供技術(shù)建議支持。
3.3從以年級(jí)為單位劃分的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向?yàn)椴煌昙?jí)穿插交流學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)以年級(jí)為單位展開教學(xué)，年級(jí)與年級(jí)之間缺少交流，整體學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍。此次改革促使各年級(jí)間的學(xué)生主動(dòng)交流，通過教學(xué)實(shí)踐過程中相互配合與協(xié)作。不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，也使整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)氛圍得到極大的提升。
3.4從傳統(tǒng)的終端評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)為教學(xué)過程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制采用的是教師在課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量來評(píng)分。教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況沒有進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)于自己在專業(yè)上的改進(jìn)方向不明確。此次改革采用課堂評(píng)價(jià)與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。一方面，沿用課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量給學(xué)生評(píng)分；另一方面，采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，也就是最后階段的教學(xué)實(shí)踐完成后，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行闡述，教師現(xiàn)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)了解自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后的改進(jìn)。
4.課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案
以筆者所在的浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例：在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，選擇一年級(jí)的“成衣設(shè)計(jì)”課（9周144課時(shí)）和二年級(jí)的“戲劇影視服裝設(shè)計(jì)”課（5周80課時(shí)）（模塊A）、“女裝設(shè)計(jì)”課（5周80課時(shí)）（模塊B）進(jìn)行跨年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐。整個(gè)課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一階段，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，學(xué)生接受專業(yè)理論知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練；第二階段，采用實(shí)踐競(jìng)賽形式，學(xué)生以高低年級(jí)組合的形式完成設(shè)定的設(shè)計(jì)任務(wù)。
通過服裝專業(yè)教研室的組織，在課程的特定階段，由教研室發(fā)起一次有主題命名的實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)，要求一、二年級(jí)服裝專業(yè)的學(xué)生參加，并且要求一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生抽簽兩兩組合，以小組合作的形式參加競(jìng)賽，競(jìng)賽時(shí)間一般安排在一周以內(nèi)，期間由教研室全體教師作指導(dǎo)教師。最后，公開進(jìn)行打分，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。除本教研室的教師參與評(píng)分以外，教研室將邀請(qǐng)系里領(lǐng)導(dǎo)或各教研室主任以及學(xué)院其他專業(yè)的專家參加評(píng)分，每次的評(píng)分小組控制在五人左右。評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)以及最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳工藝獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)或操行分的加分；優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展出并上傳至學(xué)院網(wǎng)站共享。
4.1教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施方法
第一階段，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。以多媒體課件講授、小組討論的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行輔導(dǎo)。
第二階段，以教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽為主。由學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師輔助形式，采用小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、鼓勵(lì)教學(xué)、競(jìng)賽形式展開。（服裝設(shè)計(jì)課教學(xué)實(shí)踐課堂改革的重點(diǎn)）
4.2教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施步驟
（1）以教研室為單位組織學(xué)生召開賽前動(dòng)員會(huì)，下發(fā)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)任務(wù)書；
（2）由二年級(jí)學(xué)生抽簽選定小組成員；
（3）小組成員討論設(shè)計(jì)方案、繪制設(shè)計(jì)效果圖、采買材料；
（4）小組成員進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)與制作，教師全程陪同，提供技術(shù)支持；
（5）教研室組織進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分；
（6）對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和提煉。
通過對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)一系列的探索與實(shí)踐，一年級(jí)學(xué)生能夠掌握成衣設(shè)計(jì)中零部件的設(shè)計(jì)方法；了解服裝設(shè)計(jì)從思路形成到設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的全過程；配合高年級(jí)學(xué)生的制作，培養(yǎng)協(xié)作能力。二年級(jí)學(xué)生能夠掌握女裝設(shè)計(jì)、戲劇影視服裝設(shè)計(jì)中整體的設(shè)計(jì)方法；提高服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。通過前面兩個(gè)階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，有利于提高學(xué)生在三年級(jí)時(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量；也有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作崗位。
5.結(jié)論
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)要不斷地探索和實(shí)踐，只有通過不斷地課堂教學(xué)改革，才能從中找到如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；如何幫助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作等等問題的方法。這正是筆者多年來在教學(xué)過程中不斷思考、不斷實(shí)踐和探索的目的，只有這樣，才能使服裝專業(yè)的綜合教學(xué)能力不斷提高，才能使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)走得更快、更遠(yuǎn)。
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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)?暢所欲言
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到：“對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)同樣應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，因?yàn)閷W(xué)生要確切地表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受，就必須有較好的語言能力。感受能力和語言表達(dá)能力密不可分，彼此助益，一方面一個(gè)人的藝術(shù)感受能力弱，他就不可能選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的感受，另一方面他有了藝術(shù)感受之后，再通過恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)出來，感受就會(huì)得到強(qiáng)化。所以，語言能力也能從另一方面體現(xiàn)一個(gè)人藝術(shù)素質(zhì)的高低。”在美術(shù)活動(dòng)中，小學(xué)生常常用他們自己天真的語言來表達(dá)自己的快樂、煩惱，他們時(shí)而互相對(duì)話，時(shí)而自言自語，表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中我們把美術(shù)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有機(jī)地融合到一起。
一、放飛心情
專家認(rèn)為語言是在實(shí)踐的過程中發(fā)展起來的，必須多練習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)多提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽的講述。在美術(shù)教學(xué)中，通常會(huì)以談話法來引入新課，如在二年級(jí)《夏日》一課教學(xué)時(shí)，會(huì)讓孩子說說對(duì)夏天的感受，有的說：“熱得汗如雨下”；有的說：“一動(dòng)不動(dòng)全身還是直冒汗”；有的說：“大地?zé)岬孟駛€(gè)大蒸籠”……這時(shí)候就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的好時(shí)機(jī)，教師要善于抓住這一時(shí)機(jī)，要控制自己的“啟”和“引”，強(qiáng)調(diào)兒童的自我意識(shí)。在每一位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要認(rèn)真地傾聽他們敘述，以贊許的目光注視他們，用肯定的語言加以總結(jié)，積極營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生的顧慮，讓每一位學(xué)生放飛心情，讓他們?cè)谧约旱奶斓刂斜M情地馳騁。
二、靈感速遞
語言與思維有著密切的關(guān)系。兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，兒童掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，這是兒童學(xué)習(xí)語言的一個(gè)特點(diǎn)。
在美術(shù)課中，學(xué)生不論手中操作什么東西，常會(huì)不自覺地發(fā)出一些聲音，這些聲音大都與操作內(nèi)容有關(guān)。于是我就抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，并加以誘導(dǎo)利用。加入他們的行列，去傾聽他們的奇思妙想，并把他們的奇思妙想傳遞給大家，讓更多的學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。如：教學(xué)一年級(jí)《我心中的太陽》一課時(shí)，有學(xué)生跟她邊上的小朋友說：“我要畫一個(gè)梨形的，有大波浪的卷發(fā)，臉上還有酒窩的太陽。”我把她的想法傳遞給全班的小朋友，馬上就有一個(gè)小男孩說：“我要畫一個(gè)方形的，留著板寸頭的，脾氣火暴的太陽。”這樣既引出孩子無限的想象，又培養(yǎng)了孩子的語言能力。
三、展現(xiàn)自我
學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中，通過動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)作出多姿多彩的作品，很想把自己的作品介紹給大家，我就利用這一點(diǎn)，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生來展現(xiàn)自我。如教學(xué)《有趣的臉》一課時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)后，讓他們把自己的作品都展示到黑板上，然后讓盡量多的學(xué)生來介紹自己的畫。由于畫的內(nèi)容是孩子們自己的所思所想，因而講述時(shí)語言也很生動(dòng)，富有情趣。有學(xué)生介紹說：“他的臉是個(gè)大酒瓶，五官是用各種形狀的酒瓶組成的。”；還有的說：“我的臉是個(gè)香瓜，眼睛是兩顆葡萄，鼻子是一個(gè)香梨，嘴巴是一根小香蕉。”……有時(shí)兒童畫后說的會(huì)和畫前說的內(nèi)容不同，老師要正確地對(duì)待兒童思維發(fā)展的間斷性和可變性。兒童的思維有時(shí)是天馬行空，有時(shí)是畫地為牢，老師要藝術(shù)地對(duì)待這些情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童大膽地完整地有感情地說出畫中、畫外的事，從而使兒童想說、會(huì)說，從而達(dá)到提高語言能力的目的。
四、多管齊下
在美術(shù)活動(dòng)中以學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象入手，從學(xué)生的興趣入手，使學(xué)生有話可說。讓學(xué)生多觀察一些身邊的事物，可使他們擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富語言的內(nèi)容，說起話來言之有物。我們認(rèn)為大自然、童話、神話、日記畫等都可以擴(kuò)展語言的范疇。
（一）走進(jìn)自然，撥動(dòng)心弦
大自然和社會(huì)都是培養(yǎng)語言能力的源泉。老師有意識(shí)地帶學(xué)生走到大自然的懷抱中，讓學(xué)生從課堂走向大自然，走進(jìn)生活，擴(kuò)大視野；讓學(xué)生對(duì)物體的形象有一個(gè)由無形到有形的認(rèn)識(shí)過程；讓學(xué)生的思維與表達(dá)成為有木之本，有源之水。
如上《運(yùn)動(dòng)的人》一課，我安排學(xué)生有針對(duì)性的去操場(chǎng)進(jìn)行人物寫生，盡可能多地積累生活素材，否則在教室里憑空想象，思維很快便易枯竭。而當(dāng)走出教室進(jìn)入生活和大自然中，會(huì)發(fā)現(xiàn)眼睛不夠使，雙手不夠用，生活之美處處皆有、自然之美無處不在。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，常常會(huì)思如泉涌，神情專注，一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象便躍然紙上，再也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)畫紙無從下手的狀況，盡管筆法稚拙，卻童趣盎然，內(nèi)容也是豐富多彩。這樣做才可以使兒童在充分感知的基礎(chǔ)上，用自己的語言表達(dá)出來，也就“無聲”地豐富了兒童的語言。
（二）親近童話，撥動(dòng)童真
有教育專家的研究表明，讓孩子多讀，多背誦詩歌、兒歌、童話等，是開發(fā)孩子智力，特別是開發(fā)他們的語言能力的重要方式。因此，老師可以根據(jù)美術(shù)教材、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)讓他們多讀，多背誦詩歌、兒歌、童話等。而讀詩歌、童謠、童話正是兒童的天好，讀多了，并積累了豐富的素材與表象，同時(shí)給學(xué)生提供了大量的語言要素。如教學(xué)四年級(jí)的《童謠童畫》一課時(shí)，課前就可以讓學(xué)生去讀背一些童謠，以便在上課時(shí)有話可說，有畫可畫。又如上二年級(jí)的《拔蘿卜》一課時(shí)，課前讓學(xué)生去讀一讀拔蘿卜的故事，讓學(xué)生可以有內(nèi)容交流。美術(shù)課程中還有很多這方面的內(nèi)容，我們都可以充分利用。
（三）描繪日記，傾訴心聲
課程生活化，作為現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要理念，已經(jīng)滲透到課程改革實(shí)踐之中。我們非常重視到孩子們的生活中去悉心開采，尋找適合孩子的畫寫素材，讓畫寫的內(nèi)容變得豐富、真實(shí)，更貼近孩子的生活實(shí)際。
孩子們的生活是多姿多彩的，他們的生活中充滿了喜怒哀樂。讓孩子把自己生活中的見聞、感受、想象記下來，再用簡(jiǎn)筆畫畫下一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。如同學(xué)們放風(fēng)箏，做游戲；自己得到表揚(yáng)或受到批評(píng)等。可以非常簡(jiǎn)單，甚至可以是一個(gè)笑臉或哭臉來代表自己的心情，用幾句簡(jiǎn)單的話來描述當(dāng)時(shí)的情形，是否會(huì)很有意思呢？在教學(xué)過程中，日記畫既有文字寫作過程，又有美術(shù)造型的創(chuàng)作過程，形成了既寫又畫的訓(xùn)練模式。學(xué)生通過描繪日記，熟悉了美術(shù)的一般形式，知道了美的一些傳接媒材，提高了運(yùn)用繪畫表達(dá)思想的能力，同樣也就提高了理解運(yùn)用語言的能力。
綜上所述，在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，給孩子說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)地位中解放出來。讓兒童美術(shù)教學(xué)成為孩子們放飛心情的場(chǎng)所；成為孩子們傾訴心聲的場(chǎng)所；成為孩子們發(fā)展語言的場(chǎng)所。
參考文獻(xiàn)：
[1]《少兒美術(shù)》?天津人民美術(shù)出版社
[2]魯斯·斯特勞斯?《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語言》
【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)競(jìng)賽；創(chuàng)新能力
0前言
當(dāng)今，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系逐漸趨于完善，設(shè)計(jì)競(jìng)賽越來越受到設(shè)計(jì)教育界的重視。每年舉辦的國(guó)際性工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽有10余項(xiàng)，如德國(guó)紅點(diǎn)獎(jiǎng)、IF獎(jiǎng)、臺(tái)灣光寶、國(guó)內(nèi)的紅星獎(jiǎng)、紅棉獎(jiǎng)等，另外由政府、企業(yè)主辦的小范圍的專題設(shè)計(jì)競(jìng)賽更是不計(jì)其數(shù)。在這種背景下，如何借助工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽，探索出有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是當(dāng)前設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域面臨的新課題。作為一種新生的市場(chǎng)產(chǎn)物，設(shè)計(jì)競(jìng)賽傳達(dá)了市場(chǎng)與企業(yè)的呼聲，為工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐提出了新的教學(xué)手段。目前在國(guó)內(nèi)一些院校的課程設(shè)置中，已經(jīng)開始將設(shè)計(jì)競(jìng)賽應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中,但必須看到競(jìng)賽所注重的與設(shè)計(jì)教育所教授的領(lǐng)域還是存在著一定的差異。很多學(xué)校為了追求高獲獎(jiǎng)率，在教學(xué)過程中以競(jìng)賽作為主要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不分主次地參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽。雖然它既可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)校的知名度，亦可為學(xué)生提供畢業(yè)后的就業(yè)資本，但從設(shè)計(jì)教育的整體過程來看，它并不能完全取代設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容更。同時(shí)，我們也必須看到，設(shè)計(jì)競(jìng)賽其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還不是十分系統(tǒng)，至今還未形成有效利用設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力的模式與方法。因此，本文主要目的是通過對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的研究與分析，充分認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)系，總結(jié)出將設(shè)計(jì)競(jìng)賽應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)及專業(yè)課程中的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
1理順設(shè)計(jì)競(jìng)賽與設(shè)計(jì)教育之間的關(guān)系，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與方法
從全局的角度來講，設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的目的是一種整體與局部的關(guān)系。工業(yè)設(shè)計(jì)教育提倡的是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)整體的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而設(shè)計(jì)競(jìng)賽只是針對(duì)某類產(chǎn)品或某個(gè)主題的設(shè)計(jì)結(jié)果與表現(xiàn)。只為盲目獲取獎(jiǎng)項(xiàng)，僅僅突出設(shè)計(jì)競(jìng)賽所需要的內(nèi)容展開教學(xué)，偏廢設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，勢(shì)必將影響工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的完整性。設(shè)計(jì)競(jìng)賽與設(shè)計(jì)教學(xué)存在著很多共性的，不論設(shè)計(jì)教育還是設(shè)計(jì)競(jìng)賽它們最終的設(shè)計(jì)指向都是社會(huì)需求的考驗(yàn)。設(shè)計(jì)競(jìng)賽就像是設(shè)計(jì)需求的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。如果教師能夠分析設(shè)計(jì)競(jìng)賽中一些隱含的市場(chǎng)信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立專項(xiàng)的研究課題，就會(huì)使設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的推動(dòng)作用更為顯著。因而，理順兩者之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)處理，找到合適的平衡點(diǎn)是十分重要的。
2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和心態(tài)合理安排設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)間
在合適的時(shí)間組織學(xué)生參與合適的競(jìng)賽是一個(gè)關(guān)鍵性問題。通常來講，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期就進(jìn)入了產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段，但這個(gè)階段的學(xué)生并不適合參與工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，大學(xué)二年級(jí)上半學(xué)期正是完成對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)程序初步認(rèn)識(shí)和基本設(shè)計(jì)思維形成的階段，學(xué)生在這個(gè)階段還不能夠以工業(yè)設(shè)計(jì)語言來表述設(shè)計(jì)的想法，他們的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)能力還很不完備，盲目參加競(jìng)賽會(huì)打亂設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)程。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生對(duì)獲獎(jiǎng)與否也還沒有一個(gè)成熟的心態(tài)，一個(gè)成功或失敗的結(jié)果很可能會(huì)讓他們產(chǎn)生盲目的自信和不必要的自卑，以上的各種心理表現(xiàn)都不利于學(xué)生進(jìn)一步完成全部的設(shè)計(jì)教育。因而設(shè)計(jì)競(jìng)賽可以從二年級(jí)下半學(xué)期或三年級(jí)開始，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解了較為完整的設(shè)計(jì)程序并且具備了表達(dá)設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)能力，正處在設(shè)計(jì)的深化與擴(kuò)展階段。參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽不但可以讓他們創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，盡快了解市場(chǎng)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域主導(dǎo)潮流，而且也便于他們了解全國(guó)范圍內(nèi)同場(chǎng)競(jìng)技的設(shè)計(jì)對(duì)手，提高創(chuàng)新能力力。
3有區(qū)別地選擇設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程
工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽總體上可分為概念類型、主題類型及實(shí)踐類型三種類型。在將設(shè)計(jì)競(jìng)賽導(dǎo)入教學(xué)中，要對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行充分的篩選工作，做到“有區(qū)別地選擇設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程”。在校學(xué)生適度參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽在一定程度上對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的，但如果參與次數(shù)過多，競(jìng)賽類別及內(nèi)容不加以選擇，不但會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)工作，而且學(xué)生也容易受到設(shè)計(jì)競(jìng)賽的局限，造成實(shí)際的設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)競(jìng)賽等同的假象。因而，教師需要協(xié)助學(xué)生選擇參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這一點(diǎn)尤為重要。這要求任課教師不但要熟悉各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽形式，而且要能把握設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的平衡點(diǎn)，合理而充分的利用設(shè)計(jì)競(jìng)賽。
4設(shè)計(jì)競(jìng)賽在我校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用情況及成果
我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師首先對(duì)不同類型的競(jìng)賽進(jìn)行綜合選擇，每個(gè)年級(jí)、不同的時(shí)間段，參加競(jìng)賽各有側(cè)重。對(duì)于大二、大三年級(jí)上半學(xué)期階段的學(xué)生，側(cè)重參加概念及主題類型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，對(duì)于大三下班半學(xué)期及大四學(xué)生，則側(cè)重參加實(shí)踐類型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。教師根據(jù)實(shí)際情況，將每年準(zhǔn)備參加的工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽按照舉行時(shí)間順序進(jìn)行排序，最終確定當(dāng)年需參加的競(jìng)賽。隨后將所選設(shè)計(jì)競(jìng)賽與教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)接，在課程時(shí)間、課程內(nèi)容方面進(jìn)行融合。對(duì)于與課程內(nèi)容結(jié)合有一定距離的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，果斷進(jìn)行調(diào)整。在競(jìng)賽導(dǎo)入到進(jìn)行到一定階段之后，教師對(duì)學(xué)生的參賽作品及獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行匯總總結(jié)，建立工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽資料庫(kù)。通過分析不同類型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及獲獎(jiǎng)規(guī)律，為學(xué)生日后參加相關(guān)競(jìng)賽提供可以借鑒的資料。自從將工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽導(dǎo)入到在日常教學(xué)中，我校成績(jī)斐然。到2015年截至，已經(jīng)連續(xù)5年獲得德國(guó)紅點(diǎn)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽大獎(jiǎng)，被紅點(diǎn)機(jī)構(gòu)評(píng)為亞太十佳大學(xué)之一，在“鎮(zhèn)海杯”、“和豐獎(jiǎng)”以及國(guó)內(nèi)多項(xiàng)競(jìng)賽中我校學(xué)生也多次折桂。學(xué)生通過參與國(guó)際競(jìng)賽不僅取得了國(guó)際的認(rèn)可，也大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。參與國(guó)際大賽的經(jīng)歷讓學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力得到本質(zhì)的提高，用競(jìng)賽的“知識(shí)面”輔助課堂的“知識(shí)點(diǎn)”，促進(jìn)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，我校已將設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入到其他設(shè)計(jì)學(xué)科中，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。
【參考文獻(xiàn)】
［1］曾曦,宋奕勤.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽輔助課堂教學(xué)方式改革新思路—以武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].吉林教育,2015,10:13.
［2］蘇旭.基于工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和交叉學(xué)科性質(zhì)的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育研究,2014,07:136.
關(guān)鍵詞： 主動(dòng)探究 課程范圍 知識(shí)點(diǎn)
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)承載了在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中提高人的精神品位，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用的任務(wù)。
一、美術(shù)課程在學(xué)校教育中的地位
美術(shù)活動(dòng)在開展過程中呈現(xiàn)部分性和功利性。美術(shù)活動(dòng)的開展為學(xué)校風(fēng)采展示提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)支撐，但優(yōu)秀學(xué)生作品不能反映整體學(xué)生水平，大多數(shù)學(xué)生仍處于起始階段。美術(shù)活動(dòng)時(shí)間缺乏保障，在應(yīng)試教育影響下，學(xué)科成績(jī)?nèi)蕴幵谥饕匚唬饕荚噷W(xué)科占據(jù)主體地位。學(xué)生作業(yè)量的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在思想上舍棄美術(shù)活動(dòng)。
二、美術(shù)課堂現(xiàn)象思考
針對(duì)美術(shù)課堂中出現(xiàn)的種種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，作為執(zhí)教的一線教師，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些看似簡(jiǎn)單、普遍卻給教學(xué)帶來無限困惑的問題？在課例與教學(xué)現(xiàn)狀中分析，尋找應(yīng)對(duì)方法。
1.美術(shù)部分課程創(chuàng)造性開展。美術(shù)教師在學(xué)校所教課程、所帶班級(jí)較多，美術(shù)課多數(shù)課程需要做大量課前準(zhǔn)備材料，對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生自行準(zhǔn)備的不準(zhǔn)確，阻礙課程實(shí)施。美術(shù)課標(biāo)指出，要注重優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，感受中國(guó)特色。美術(shù)課程中，中國(guó)畫的課程比例逐漸增加，開始于三年級(jí)下冊(cè)第一課《水墨游戲》，四年級(jí)上冊(cè)第九課《彩墨世界》，五年級(jí)上冊(cè)第八課《鳥語花香》、第九課《詩情畫意》、第十課《彩墨臉譜》，五年級(jí)下冊(cè)第九課《寫意蔬果》、第十課《寫意動(dòng)物》第十一課《學(xué)畫松樹》，六年級(jí)上冊(cè)第八課《山山水水》、第九課《彩墨家園》，六年級(jí)下冊(cè)第六課《畫扇面》、第七課《工筆花卉》。從以上課程設(shè)置可以看出，傳承中華優(yōu)秀文化，藝術(shù)教育占有很大比重。但是在開展此項(xiàng)課程時(shí)，很多時(shí)候推進(jìn)艱難、緩慢，原因有二：其一，教師專業(yè)素質(zhì)差，自身對(duì)傳統(tǒng)繪畫了解不深，指導(dǎo)起來艱難。其二，國(guó)畫用紙張、墨等材料專業(yè)性強(qiáng)，很多學(xué)生在購(gòu)買時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能使用。繪畫用具種類較多，毛筆、水罐、畫氈、墨、宣紙、顏料等學(xué)生準(zhǔn)備齊全不容易，一學(xué)年只有幾節(jié)課，用量少，保存待用過程時(shí)間長(zhǎng)，材料易消耗。針對(duì)以上現(xiàn)象，我校把國(guó)畫定為學(xué)校的特色教學(xué)，專門設(shè)有國(guó)畫教室。水罐、筆筒等可循環(huán)使用的工具用罐頭瓶代替。易耗損的紙張類教師做材料預(yù)算，家長(zhǎng)和教師一起購(gòu)買，放到學(xué)校統(tǒng)一管理，上課時(shí)發(fā)放。這樣就解決了學(xué)生帶材料的麻煩。從課程安排上可以看出，一、二年級(jí)沒有國(guó)畫課，四年級(jí)下冊(cè)沒有國(guó)畫課，出現(xiàn)了課程斷檔。為解決這一問題，我校教師根據(jù)學(xué)生年齡、接受能力和生活環(huán)境，編寫了校本課程，分為低中高三冊(cè)，彌補(bǔ)課程缺陷，充實(shí)課程內(nèi)容。
2.美術(shù)活動(dòng)的持續(xù)性差。美術(shù)課的活動(dòng)往往局限在課本內(nèi)，活動(dòng)時(shí)間短，無連續(xù)性，不夠深入，局限了學(xué)生創(chuàng)作的深度和廣度，這樣的美術(shù)活動(dòng)大大降低了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。我的應(yīng)對(duì)方法是每學(xué)期確定一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容開展課本拓展活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)集趣味和探究于一體，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如“擠色畫”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在課下了解學(xué)生對(duì)生日蛋糕制作比較感興趣，結(jié)合“瀝粉畫”知識(shí)，設(shè)計(jì)成了“擠色畫”。在紙板上畫出線稿，在裱花袋中裝滿顏料，用擠色的形式為畫面著色。在老師示范幾種擠色方法后，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地嘗試，好多同學(xué)探討出了多種擠色涂色的方法。最后的擠色大賽，把活動(dòng)推向，也為本次活動(dòng)畫上圓滿的句號(hào)。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)決定了學(xué)生的興趣度和參與度，為美術(shù)課的拓展提供了空間，為學(xué)生提供了展示平臺(tái)。
3.教師對(duì)課堂內(nèi)容把握不深入，很多知識(shí)理解不夠扎實(shí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況，不能給予及時(shí)的指導(dǎo)與糾正。長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。
課例：二年級(jí)下冊(cè)第九課《漂亮的花邊》，在講授花邊的概念時(shí)，教師用課件展示花邊的形成，一個(gè)又一個(gè)的單個(gè)圖樣整齊排列在一起，就形成了花邊，本部分利用多媒體展示花邊的形成，形象、直觀。接下來教師讓學(xué)生思考我們?nèi)绾沃谱骰ㄟ叄瑢W(xué)回答可以畫花邊，還可以用剪紙的方法剪花邊。教師總結(jié)評(píng)析繪畫和剪紙哪種效果較好，總結(jié)剪紙可以用最短的時(shí)間做出一條紋樣大小一致的花邊。教師示范先將一張長(zhǎng)條紙按左右方向反復(fù)對(duì)折幾次，在折好的紙的一面設(shè)計(jì)單獨(dú)紋樣，在此教師強(qiáng)調(diào)紋樣繪畫時(shí)在紙連接處留出連接部分，反復(fù)示范了怎么留連接點(diǎn)，最后教師打開示范作品，是連接在一起的一條花邊。接下來提出要求學(xué)生設(shè)計(jì)花邊（此處教師拿出用白紙剪出的裙子、花瓶形狀），要求以小組為單位用剪好的花邊裝飾裙子、花瓶。學(xué)生有了應(yīng)用任務(wù)，更加激發(fā)了創(chuàng)作積極性，整個(gè)課堂看起來完整，思路清晰，重難點(diǎn)突出。看到此，聽課教師都頻頻點(diǎn)頭，課程設(shè)計(jì)、媒體應(yīng)用、教師語言、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等這些方面教師都做出了精心的安排，學(xué)生參與積極性高漲。“春種一粒粟，秋收萬棵子”，課程進(jìn)行到此就等著學(xué)生做出精美的花邊作品。可是在教師巡視指導(dǎo)時(shí)，卻出現(xiàn)了麻煩，教師剪的花邊紋樣是連在一起的、是一條帶狀的，可是很多學(xué)生剪出來都是一個(gè)一個(gè)的紋樣，沒有連接在一起。教師焦急地在下邊指導(dǎo)學(xué)生，讓他們重新剪，要如何把紋樣連在一起。有個(gè)別學(xué)生沒有聽老師的話，直接就把剪下來的一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)紋樣粘到了裙子或花瓶上。那些把紋樣剪的能連在一起的，在粘貼時(shí)卻遇到了麻煩，有弧度的瓶口、裙邊粘時(shí)沒辦法靈活的粘出弧度，以至于損壞了花邊還沒粘好。
對(duì)于以上兩種截然相反的結(jié)果，好多教師都沒有預(yù)見到，學(xué)生的臉上也露出了糾結(jié)的難色。按照教師教的方法做卻出現(xiàn)裝飾困難，相反的學(xué)生卻順利完成教師任務(wù)。對(duì)此，教師沒有理會(huì)，最后就評(píng)價(jià)了誰的好看，課堂結(jié)束。
那么經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否真的理解了花邊的定義？我想他們的頭腦中是模糊的，一條花邊每個(gè)單位紋樣是否連接對(duì)于學(xué)生來說很是糾結(jié)，前邊老師說我剪得花邊失敗了，可是粘貼完成時(shí)又說我做得好看，那我剪得到底是不是花邊呀？剪的相連紋樣的同學(xué)在受到表揚(yáng)之后更加迷茫，老師說剪得對(duì)，可是為什么粘貼時(shí)那么費(fèi)力氣，反而粘不上。其實(shí)到底什么是花邊，教師內(nèi)心也是糾結(jié)的，和同學(xué)們的矛盾點(diǎn)相同，所以很無奈地用好看不好看做了總結(jié)。那么花邊的概念是否要糾結(jié)在連接上呢？答案當(dāng)然是否定的。首先學(xué)生能理解花邊是由多個(gè)單獨(dú)紋樣按順序組合在一起的帶狀紋飾就是正確的了。因?yàn)槎鄠€(gè)單獨(dú)紋樣相同，所以折紙剪很快捷，畫出一個(gè)就能剪出許多。但是不必糾結(jié)它們是否連接在了一起，只要是相同的單獨(dú)紋樣按兩個(gè)方向排列在一起就形成了花邊。教師在評(píng)價(jià)階段如果總結(jié)一句話：同學(xué)們剪出的都是花邊，連在一起的紋樣是特殊情況下出現(xiàn)的特殊效果，要出現(xiàn)連接，就要留出連接點(diǎn)，有興趣的同學(xué)可以進(jìn)行嘗試。這樣，問題簡(jiǎn)單明了，課堂就接近完美了。就是一個(gè)小小的連接點(diǎn)，讓課堂尷尬，根源在教師。
在聽課過程中遇到了問題，教研就能解決，老師們坐到一起，把問題擺出來探討，各抒己見，把概念的定義用學(xué)生行動(dòng)解釋，而不是把概念灌輸給學(xué)生。
總之，美術(shù)是需要我們用心感受的，這樣可以培養(yǎng)我們潛意識(shí)里的感受能力和思維能力，也是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一種反應(yīng)。我們要從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，以中華民族傳統(tǒng)的文化和國(guó)外的優(yōu)秀文化為依托，做具有目標(biāo)性的和針對(duì)性的教育，由此振興和強(qiáng)大偉大的中華民族，做到人與自然和社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使我們自由生存、自我本質(zhì)全面實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展和諧，更好地朝著創(chuàng)造人類社會(huì)的方向努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王宏建，袁寶林.美術(shù)概論[M].北京：高等教育出版社，1994.
《花格子小牛》是義務(wù)教育《美術(shù)》（湘版）三年級(jí)上冊(cè)第13課，本課是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生初步接觸裝飾色彩的設(shè)計(jì)制作課，旨在讓學(xué)生利用格子紋樣進(jìn)行色彩裝飾，制作各種花格子的小牛立體手工作品，教學(xué)重點(diǎn)在“裝飾”二字上，其中對(duì)“形的排列與組合”和“對(duì)色彩的運(yùn)用”是本課的難點(diǎn)。屬“設(shè)計(jì).應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教。
學(xué)情分析
二年級(jí)的學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，他們對(duì)美術(shù)課充滿了興趣，對(duì)每一節(jié)美術(shù)課的內(nèi)容都顯得興致勃勃。他們會(huì)很直接的把“格子”認(rèn)為是“方格”，而我們的任務(wù)就是要引導(dǎo)擴(kuò)展他們的思維。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．能簡(jiǎn)要畫出小牛的外形，給小牛添畫上花格子衣裳。
2．感受豐富的色彩裝飾效果，初步建立設(shè)計(jì)意識(shí)。
3．享受裝飾色彩的美感，激發(fā)美化生活、熱愛生活的情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：花格子小牛的制作及色彩裝飾方法。
教學(xué)難點(diǎn)：格子及色彩裝飾的個(gè)性化表現(xiàn)。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、白紙、卡紙、彩筆或油畫棒、剪刀。
三、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境
1.教師表演接電話：你好！是小牛隊(duì)長(zhǎng)，啊！你們要成立花格子服裝表演隊(duì)，請(qǐng)我們幫助設(shè)計(jì)花格子服裝，好的好的，我們的小朋友都是設(shè)計(jì)師，保證完成任務(wù)。
同學(xué)們森林里要舉行花格子服裝大賽了！小牛隊(duì)長(zhǎng)請(qǐng)我們?yōu)樗鼈冊(cè)O(shè)計(jì)漂亮的花格子衣服。你們?cè)敢鈫幔?
2．揭示課題花格子小牛（請(qǐng)同學(xué)們看課本26頁）
（二）方法探索
請(qǐng)同學(xué)們看課本26頁，齊讀兒歌。
1、課件展示牛圖片：師生討論、了解牛的特征。（兩只角彎彎的、眼睛大大的、鼻孔大大的、背很寬厚、體型大）
2、小牛隊(duì)出場(chǎng)：同學(xué)們小牛隊(duì)長(zhǎng)帶著它的隊(duì)友來了，我們掌聲歡迎。
3、分發(fā)小牛半成品到各組，學(xué)生觀察、討論是怎樣讓小牛站立起來的。
（學(xué)生討論：對(duì)折）
5、觀察圖例，說說選擇哪個(gè)牛的外形好？( 學(xué)生討論：簡(jiǎn)潔的外形)
6、教師示范：教師范畫小牛的外形。 小結(jié)：畫牛要盡量飽滿畫大，牛背就是對(duì)折線。
（三）欣賞體驗(yàn)
1、與學(xué)生一起尋找穿戴有格子衣飾的人，有個(gè)小任務(wù)請(qǐng)同學(xué)們尋找身邊的格子，觀察格子的線條走向。
2、你會(huì)畫格子嗎？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)設(shè)計(jì)格子。（板書格子： 大小 均勻）
3、欣賞圖片（由簡(jiǎn)單到復(fù)雜），請(qǐng)學(xué)生分析不同形狀的格子。
4、你想為小牛設(shè)計(jì)一件什么樣子的衣服？
5、課件欣賞不同顏色搭配的格子。（板書色彩： 單色 多色 ）
6、課件展示：同樣用紅、橙、黃三種顏色能排列出不同的格子嗎？
7、請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾組學(xué)生作品并提出相應(yīng)的建議，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。（板書色彩： 和諧）
8、教師示范剪牛 :要沿著邊緣線剪，注意用剪刀的安全。
9、回顧制作步驟
（1）對(duì)折（2）畫牛的外形（3）畫格子（4）格子著色（5）剪外形
（四）創(chuàng)作表現(xiàn) ，體會(huì)樂趣
1、作業(yè)要求：簡(jiǎn)要畫出小牛外形，并給它設(shè)計(jì)一件花格子衣服吧！
2、提示：先在上面畫橫線，再在上面畫豎線，畫好一支筆，可以再換另外一支筆，這樣就可以畫成美麗的格子服裝。
3、將格子畫得疏密有致, 為格子上色。
4、注意環(huán)境衛(wèi)生。
（五）展評(píng)作業(yè)
1、讓小牛上臺(tái)來，讓學(xué)生自由欣賞。
2、互評(píng)：你最喜歡哪個(gè)花格子小牛的色彩裝飾？他的方格排列有什么變化？
3、我們來欣賞它們的服裝走秀彩排吧。（音樂起，各小組派出代表扮演小牛進(jìn)行走秀表演，在歡快的舞蹈互動(dòng)中感受美術(shù)的快樂！）
4、教師總結(jié)
（六）板書設(shè)計(jì)
13、花格子小牛
小 牛------折、畫、剪
關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué) 教學(xué)能力 現(xiàn)狀 關(guān)鍵問題 對(duì)策
美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，專門培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。十多年來，各地方新建院校對(duì)該專業(yè)的增設(shè)與擴(kuò)招，高密度培養(yǎng)的美術(shù)師資涌入市場(chǎng)就業(yè)行列，教師行業(yè)就業(yè)壓力劇增。同時(shí)，國(guó)家基礎(chǔ)教育新美術(shù)課程改革發(fā)展的不斷深入，對(duì)美術(shù)教師完備的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)和要求，師資培養(yǎng)滯后性情況日趨嚴(yán)重。由于各方面主客觀原因，導(dǎo)致美術(shù)師資培養(yǎng)方向不明，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生教學(xué)能力低，缺乏社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀
1．學(xué)科知識(shí)面窄，知識(shí)運(yùn)用單一
作為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)特色不鮮明，生源品質(zhì)不高。面對(duì)需要廣泛涉獵藝術(shù)各門類和其他學(xué)科知識(shí)的教師教育專業(yè)人才要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有限。長(zhǎng)期地避重就輕和重技輕理，形成了對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)把握不深、對(duì)教育理論知識(shí)理解不透、對(duì)其他學(xué)科知識(shí)疏于學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。由于存著知識(shí)缺陷，教學(xué)中對(duì)知識(shí)的綜合概括、拓展運(yùn)用能力較低，知識(shí)講授單薄，缺乏說服力。
2．教學(xué)技能水平低，方法技巧老套
四年美術(shù)教師專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生教學(xué)技能仍然較差，主要還是缺乏學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)新美術(shù)課程教學(xué)理論與方法學(xué)習(xí)不夠，對(duì)教育理論知識(shí)缺乏靈活運(yùn)用，以至于教學(xué)實(shí)踐缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，不可能創(chuàng)造性地解決美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中的關(guān)鍵問題，最終導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織和方法技巧的運(yùn)用趨于簡(jiǎn)單化和粗糙應(yīng)對(duì)。學(xué)生上課陳詞濫調(diào)、照本宣科，缺乏新意、激情和感染力。
3．教學(xué)研究意識(shí)差，解決問題不佳
按規(guī)定，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)具有初步的教育教學(xué)研究能力和開發(fā)、設(shè)計(jì)美術(shù)課程的能力。而在四年培養(yǎng)中，學(xué)生開始正視學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)也是大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期以來的事。對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)識(shí)見太少，分析思考相應(yīng)問題不多，對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題缺乏一定的分析能力，不可能創(chuàng)造性提出解決問題方案和實(shí)施解決。再者，平時(shí)對(duì)綜合專業(yè)知識(shí)技能的鉆研學(xué)習(xí)就不夠，很難給教學(xué)注入新思路新方法，也缺少研究解決教學(xué)問題的能力。
4．創(chuàng)新教育意識(shí)弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)
“創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。”美術(shù)學(xué)生由于不能準(zhǔn)確把握新美術(shù)課程的教師觀、學(xué)生觀、課程觀，課程教學(xué)是照搬別人的教學(xué)方法模式，并且相當(dāng)時(shí)間內(nèi)是在復(fù)制別人的教學(xué)范式，難求個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)。以至于課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)組織意圖不明，教學(xué)掌控處理不當(dāng)，統(tǒng)籌管理課堂的信心不足。所以，課堂授課環(huán)節(jié)松散，目標(biāo)不明確，師生互動(dòng)內(nèi)涵膚淺，課堂活力缺乏。
二、影響學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題
美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)問題。然而，四年的教師教育培養(yǎng)，學(xué)生的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、交流合作能力等尚未全面獲得提高，其中有一些關(guān)鍵性的問題所在。
1．美術(shù)教師的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單劃一
美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)一直在探討究竟是以學(xué)術(shù)性的專業(yè)還是以師范性的教育為主要目標(biāo)，亦或兼取二者。近些年來各地新建院校陸續(xù)開辦美術(shù)教育專業(yè)，更使這種探索中的師資培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化傾向。新辦專業(yè)對(duì)美術(shù)師資培養(yǎng)的專業(yè)底蘊(yùn)本來就不深，師資培養(yǎng)目標(biāo)與措施的實(shí)施存在著試驗(yàn)性的一面。大部分院系遵循先用三年左右時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，再用一年時(shí)間學(xué)習(xí)教育類課程的培養(yǎng)模式，結(jié)果往往是學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能水平無法作較大突破，教學(xué)能力素養(yǎng)又不能良好形成。師資培養(yǎng)目標(biāo)不明，課程重心移位，配套培養(yǎng)措施又間斷性實(shí)施乃至不到位，所培養(yǎng)的師資難以勝任學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)，也缺乏初步的教育教學(xué)研究能力和開發(fā)、設(shè)計(jì)美術(shù)課程的能力。
2．重美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能實(shí)踐，輕美術(shù)教學(xué)理論與方法探究
美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)雖然已從過去那種精英教育的美術(shù)家模式演變?yōu)楝F(xiàn)在全能型美術(shù)教師模式，但以美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能掌握為出發(fā)點(diǎn)的課程體系構(gòu)建，從根本上確立了美術(shù)教師培養(yǎng)的專業(yè)課程中心地位。前三年左右時(shí)間先進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深受美術(shù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)觀念的影響，而教師教育思想觀念的熏陶培養(yǎng)則勢(shì)微。地方新建院校藝術(shù)專業(yè)生源品質(zhì)較差，無耐選學(xué)該專業(yè)的學(xué)生本來就對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)前途茫然，對(duì)過于嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)又缺乏良苦用心，使他們對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能不會(huì)有太高的建樹，反而形成重技能實(shí)踐輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。后一年左右時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)理論方法與實(shí)踐，學(xué)生只是馬虎應(yīng)對(duì)，不會(huì)主動(dòng)去把握學(xué)習(xí)教育方法技巧規(guī)律，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)實(shí)踐能力差的現(xiàn)實(shí)。
3．缺乏全程化的教師職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滯后
四年美術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)課程體系被公共課、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課、選修課占據(jù)著主導(dǎo)地位，教育類課程所占比例很小，并且是大學(xué)三年級(jí)才逐步介入。有限的教育類課程只能從教育理論方法上給學(xué)生一些理性知識(shí)啟發(fā)，而教師教育專業(yè)面向所需的職業(yè)能力與基本素質(zhì)，僅靠高年級(jí)階段一兩次見習(xí)、實(shí)習(xí)是談不上有效培養(yǎng)的，這就說明教師職業(yè)技能全程化培養(yǎng)的重要性。地方新建院校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，在沒有優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和鮮明辦學(xué)特色支撐的前提下，確立四年全程化的教師職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，使教師職業(yè)素養(yǎng)從進(jìn)校澆定根水那天就開始，可以從根本上扭轉(zhuǎn)前三年教師職業(yè)思想素質(zhì)培養(yǎng)不見經(jīng)轉(zhuǎn)，后一年速成教師職業(yè)技能培養(yǎng)的被動(dòng)局面。而當(dāng)前則是按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的課程開展進(jìn)行完畢就了事，這種不考慮能力體系職業(yè)素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)本來就無耐從事該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，成效不會(huì)太大。
4．專業(yè)教師缺乏新美術(shù)課程觀，教學(xué)指導(dǎo)脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐
美術(shù)教學(xué)法教師辦學(xué)院系一般1～2人，而且大多是由一些專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。畢竟教師術(shù)業(yè)有專攻，主要研究方向是高等教育理論與技能實(shí)踐，必然對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)把握不透，對(duì)新美術(shù)課程觀念與標(biāo)準(zhǔn)缺乏真正的理解。所以，美術(shù)教學(xué)法教師在不解新課程目標(biāo)、講授方法技巧的情況下，教學(xué)大多會(huì)脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，而成為多理論空談少教學(xué)方法技巧指導(dǎo)的教法課。以至于學(xué)生對(duì)教法課學(xué)習(xí)沒興趣，更不會(huì)深入思考一些前沿的教學(xué)能力技巧的知識(shí)，也沒有自主提高教學(xué)技能訓(xùn)練的動(dòng)力。而對(duì)于教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，雖然有一年一度的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)閱歷，但新課程改革的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系的不明，指導(dǎo)方式方法與態(tài)度及責(zé)任心的差異，只會(huì)使這種問題更顯嚴(yán)重。
三、加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策
1．確立四年培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，解決全程化培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的問題
學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，制定一個(gè)教師職業(yè)技能四年培養(yǎng)實(shí)施方案，把學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)全程化。對(duì)于這四年一貫制的培養(yǎng)方案，應(yīng)有計(jì)劃重點(diǎn)按學(xué)年學(xué)期分階段進(jìn)行。一年級(jí)以教學(xué)基本功訓(xùn)練為主，如三筆字、教師口語、演講與口才等，穿插職業(yè)思想、教學(xué)觀摩等輔助內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容屬專業(yè)課程的納入相應(yīng)考核，屬日常有組織強(qiáng)化訓(xùn)練的由專門指導(dǎo)教師考核。二年級(jí)以教學(xué)觀摩和評(píng)教為主，可深入中小學(xué)校一線教學(xué)進(jìn)行觀摩，并有針對(duì)性地組織評(píng)教活動(dòng)，每學(xué)期1～2次。中間穿插了解學(xué)習(xí)中小學(xué)教材、觀看名優(yōu)教學(xué)錄像等形式。可在教學(xué)法教師、班主任的組織下進(jìn)行考核。三年級(jí)以見習(xí)、試講和熟悉中小學(xué)教材為主，可以每學(xué)期2次左右不同學(xué)校的見習(xí)，試講則根據(jù)教學(xué)法專題而定。中間穿插現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、微格教學(xué)使用、美術(shù)教具制作、課件制作等內(nèi)容。可在教學(xué)法教師的指導(dǎo)下進(jìn)行考核。四年級(jí)以實(shí)習(xí)為主，穿插見習(xí)、專業(yè)調(diào)查、職前教育、求職面試技巧等內(nèi)容。可以在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并按規(guī)定考核。通過這樣有目標(biāo)分階段分層次的著力培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)生教師教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題可望得到規(guī)范解決。
2．提高教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練的質(zhì)量，解決學(xué)生教學(xué)技能差的問題
學(xué)生教學(xué)技能差，主要是缺乏訓(xùn)練，尤其從見習(xí)、試講到實(shí)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練。“師范生通過美術(shù)教育實(shí)習(xí)，可以達(dá)到以下目的：考察中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解中小學(xué)教育改革的方向，提高對(duì)教育以及美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)開展美術(shù)課堂教育與課外教學(xué)的方法，提高從事教育和美術(shù)教學(xué)的實(shí)際能力。”
一是見習(xí)工作日常抓。可以采取在大學(xué)一至三年級(jí)各學(xué)期都有側(cè)重點(diǎn)不同的教育見習(xí)、觀摩與評(píng)課研習(xí)。一年級(jí)見習(xí)、觀摩，是為了職業(yè)熏陶。二年級(jí)見習(xí)、觀摩與研習(xí)，是為了深入體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。三年級(jí)進(jìn)行見習(xí)、研習(xí)與教學(xué)試講，是為了加強(qiáng)中小學(xué)教材觀、課程觀與教師觀的形成。結(jié)合教學(xué)法課程，組織每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講，為四年級(jí)教育實(shí)習(xí)做好基礎(chǔ)工作。
二是教育實(shí)習(xí)工作重點(diǎn)抓。作為一項(xiàng)綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)對(duì)師資培養(yǎng)中的教學(xué)技能訓(xùn)練無疑是一次難得的全面訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)重點(diǎn)抓好實(shí)習(xí)前、中、后三個(gè)階段的主體工作。實(shí)習(xí)前，主體是學(xué)生撰寫教案和試講，這是為實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段。應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)小組在責(zé)任指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生從備課、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)過程、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇方法手段等進(jìn)行悉心指導(dǎo)，并精心組織教學(xué)試講。實(shí)習(xí)中的主體工作，是按實(shí)習(xí)任務(wù)全面開展美術(shù)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)輔導(dǎo)。應(yīng)該在兩校指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下，對(duì)每一位實(shí)習(xí)生從備課撰寫教案、教學(xué)試講、課堂授課和課后總結(jié)評(píng)價(jià)層層把關(guān)。教案不合格不準(zhǔn)試講，試講通過才可以上講臺(tái)，講課以后有評(píng)課。實(shí)習(xí)后的主體工作，是各方面的實(shí)結(jié)。應(yīng)組織學(xué)生深入地分析總結(jié)成效和不足，以達(dá)到共同提高的目的。
3．提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)，解決脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的問題
一是要重視美術(shù)教學(xué)法教師和教學(xué)實(shí)踐教師的遴選。要求是具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、理解中小學(xué)美術(shù)教學(xué)和把握美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)歷。這些教師可以是本專業(yè)的，也可以聘請(qǐng)中小學(xué)校美術(shù)教師和地方教科所教研教師。也只有從根本上確保美術(shù)教育與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)教師的最優(yōu)化，才能改變學(xué)生對(duì)美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí)興趣，才能把中小學(xué)美術(shù)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練方法技巧教給學(xué)生。
二是要重視指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。可以采取定期與不定期的方式，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀交流、觀摩研討等多種方法，提高指導(dǎo)教師美術(shù)教育的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)規(guī)范指導(dǎo)教師的職責(zé)，對(duì)四年教師職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施方案中的各項(xiàng)工作開展，都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理，確保實(shí)踐訓(xùn)練工作質(zhì)量。對(duì)工作成效應(yīng)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)績(jī)，表彰優(yōu)秀。
4．整合校內(nèi)外有利條件和資源優(yōu)勢(shì)，解決教育實(shí)踐活動(dòng)開展的地利人和問題
一是辦學(xué)院系要積極創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，為學(xué)生開展教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練提供方便。培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的能力，除了學(xué)科專業(yè)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。辦學(xué)院系應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的需求，專設(shè)一些演練場(chǎng)所，比如多媒體教室、微格教室、錄播教室、中小學(xué)教學(xué)資料室、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用制作室，使教師指導(dǎo)示范和學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練有“現(xiàn)身說法”的專門場(chǎng)所，并為資源共享、資料下載、技術(shù)應(yīng)用提供方便。
二是與中小學(xué)校建立交流互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)教育及美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)不可能只在大學(xué)課堂內(nèi)閉門造車，一蹴而就。必須要“走出去”深入到中小學(xué)校一線教學(xué)去觀摩、感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，在真實(shí)課堂中歷練自己和反思不足。同時(shí)，對(duì)一些成功的教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式進(jìn)行專題講座和對(duì)流。辦學(xué)院系也應(yīng)為教學(xué)法教師和學(xué)生深入中小學(xué)學(xué)習(xí)交流打通環(huán)節(jié)，使教師學(xué)生深入學(xué)校及課堂有“通行證”。
我國(guó)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)辦學(xué)已有一些歷史，培養(yǎng)了一批又一批服務(wù)于各級(jí)文化教育戰(zhàn)線的美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。在當(dāng)今教育改革發(fā)展日新月異，藝術(shù)教育內(nèi)涵不斷深化的教育形勢(shì)下，如何加強(qiáng)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)，使專業(yè)師資培養(yǎng)跟上當(dāng)前學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展步伐，是各辦學(xué)院系要努力為之奮斗的。相信新時(shí)期美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的師資培養(yǎng)，經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的努力，學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力與水平會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性也會(huì)煥發(fā)新的光彩。
參考文獻(xiàn)：
