時間：2022-07-23 02:01:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育信息化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 學前教育信息化； 學前教師； 學前專業學生； 態度
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計算機教育應用研究。E-mail：。
一、研究背景
2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》把學前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中更是將基礎教育（包括學前教育）信息化視為“提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學前教育與教育信息化的雙重浪潮推動下，我國的學前教育信息化已經開始起步。
然而，在學前教育信息化的進程中，早期接觸和使用信息技術對學前兒童的學習與發展是利還是弊的爭論從來就沒有停止過。不少學前教師對學前兒童數字化學習抱有顧慮，擔心信息技術對學前兒童的身體健康、認知發展、社會性、情感發展等具有負面影響。[2][3]學前教師作為學前兒童學習的主導因素，他們的這些擔心，或對學前教育信息化所持有的不同態度，在相當程度上會影響信息技術在學前教育機構的應用效果，并從根本上影響我國“以學習方式和教育模式創新為核心”的教育信息化指導思想的落實。
所以，在我國學前教育信息化起步之始，深入研究學前教師以及即將從事學前教育工作的準教師對于學前教育信息化的態度問題，并根據情況有針對性地采取一些“糾偏”措施，已經成為我國學前教育信息化深化發展亟待解決的問題之一。
二、研究方法與工具
（一）樣本
本文以河南省部分高校學前教育專業在校生為研究對象，包括專科層次、本科層次，其中專科層次人數336人，本科層次人數265人。采用現場發放問卷的方式對研究對象施測。共計發放問卷700份，回收問卷613份，有效問卷數601份，問卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進行統計和分析工作。
（二）量表
本研究使用的問卷來自臺灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數字學習態度量表》，經過修訂，該量表問題包括以下幾個方面。
1. 個人背景因素
個人背景因素包括被試的年齡、年級、在讀學歷、家庭經濟狀況、生源狀況、擁有信息技術設備數量、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或者培訓的狀況等。
2. 態度類
基于對陳儒晰、邱方晞《幼兒數字學習態度量表》的修訂，態度類共有31題，分為六個維度，分別為：信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響。[4]每個維度3～6題，每題采用李克特五點記分。
先用前三百個樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉軸，結合碎石圖和轉軸后的因子成分矩陣，萃取為六個成分矩陣，即信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等六個維度。刪去負荷量小于0.4的題目，量表變為26題，六個維度的累積解釋變異量為66.117%。
3. 問卷效度、信度分析
取樣本編號自301到601的被試用LISREL8.7作驗證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標見表1。根據溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個擬合指數。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。
表1 擬合指數
在SPSS中用內部一致性系數來考察其信度，經分析6個維度的？琢系數分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數為0.898。由此可見，量表題目的內部一致性較高，在測量學前教育專業學生的學前教育信息化態度上具有良好的信度。
三、研究結果
（一）學前準教師學前教育信息化態度的整體狀況
學前教育信息化態度的六個維度的基本統計描述值見表2。從表2可以看出，園所行政部分的態度均值最高，為4.163，而個人信息素養的態度得分最低，僅為3.126。為了進一步確認各個維度之間的差異是否顯著，采用重復測量的方差分析的方法對六個維度的均值進行比較，發現他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p
表2 各維度統計描述量
（二）不同組別學前準教師在學前教育信息化態度上的差異
本研究采用獨立樣本t檢驗與單因子變異數分析來考察個人基本狀況對學前準教師的學前教育信息化態度差異。
1.不同年齡學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見表3，為不同年齡區間的t檢驗結果。不同年齡學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業落實態度、未來就業影響等維度差異均達到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。
表3 不同年齡因素t檢驗
注：*表示P
2.不同年級學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將本科、專科層次的學生依照不同年級分為高中低三個類型，其中專科和本科層次一年級為低年級組，本科層次二三年級、專科層次二年級為中年級組，本科層次四年級、專科層次三年級為高年級組，以單因子變異數分析來考察不同年級組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表4。不同年級組別學前準教師在信息技術教學價值、園所行政部門態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等四個維度均差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經事后檢驗發現，高年級組的信息技術教學價值維度得分顯著高于中、低年級；低年級組的園所行政部門態度得分顯著高于中年級組，高年級組的園所行政部門態度得分顯著高于中年級；低年級組的學前教育專業落實態度維度得分顯著高于中年級，高年級的學前教育專業落實態度維度得分顯著高于中、低年級；高年級的未來就業影響維度得分顯著高于中年級。
表5 在讀學歷t檢驗
3.不同在讀學歷學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將在讀學歷分為本科和專科兩個層次，采用獨立樣本t檢驗考察不同學歷學前準教師對學前教育信息化態度量表的差異情形，見表5。不同學歷層次在個人信息素養、園所行政部門落實態度和未來就業影響上均有顯著差異，且大專組得分相對高于本科組，表明大專學歷的學前準教師對于園所行政部門實際做法以及對未來薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無顯著差異。
4.不同家庭經濟狀況學前準教師的學前教育信息化態度比較
本研究將家庭經濟狀況分為貧困、普通和小康等三組，運用單因子變數分析考察不同家庭狀況的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表6，不同家庭經濟狀況在信息技術教學價值和學前教育專業落實態度維度有顯著差異，在其他維度則無顯著差異，經事后檢驗發現，貧困組和普通組相比小康組更為認同信息技術的價值，在學前教育專業落實態度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。
5.不同生源學前準教師的學前教育信息化態度比較
按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因為考慮到初中組來源的學生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學前準教師486人，幼師組學前準教師113人。經獨立樣本t檢驗考察不同生源組別對學前教育信息化態度量表的差異，見表7，六個維度上兩組的平均數均無顯著差異。
表7 生源狀況t檢驗
6.擁有不同信息技術設備數量的學前準教師學前教育信息化態度比較
本研究將擁有信息技術設備的數量分為無、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運用單因子變異分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表8。在個人信息素養和園所行政部門落實態度維度會因擁有信息技術設備的數量不同而差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經事后檢驗發現，在個人信息素養維度，擁有三種信息技術設備組的信息素養高于無信息技術設備組，擁有三種以上信息技術設備組的信息素養高于擁有一種信息技術設備組；在園所行政部門落實態度維度，擁有一種信息技術設備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術設備組。
7.參與信息化教學實踐狀況對學前準教師學前教育信息化態度的影響
就參與信息化教學實踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經常等三組，運用單因子變異數分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表9。在個人信息素養維度會因信息化教學實踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無顯著差異。經事后比較檢驗結果可知，經常組的學生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經常組的學生得分顯著高于從不組。這說明參與信息化教學實踐的頻率會影響學前準教師在個人信息素養上的態度，參與頻率越高，對學前準教師個人信息素養的培養越有利。
8.參加講座或培訓狀況對學前準教師學前教育信息化態度的影響
就參加信息技術講座或者培訓的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經常等三組，運用單因子變異數分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態度量表的差異顯著性，見表10。對信息技術講座或者培訓參加程度的不同，會在信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門落實態度、未來就業影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態度、學前教育專業落實態度維度則無顯著差異。經事后比較檢驗可知，在信息技術教學價值維度，偶爾參加信息技術講座或培訓組得分顯著高于從不組；在個人信息素養維度，偶爾組和經常組的學生得分顯著高于從不組，經常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實態度維度，偶爾組和經常組的得分顯著高于從不組；在未來就業影響維度，經常組的得分顯著高于從不組。
（三）不同維度之間的相關
本文選擇皮爾遜積距相關來作六個維度之間的關聯程度的分析，見表11。可知六個維度兩兩之間呈現出明顯的正相關關系。其中信息技術教學價值、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響與其他維度之間均表現出強的正相關關系，個人信息素養與其他維度之間也呈正相關，但相對微弱。
四、結果討論
學前教師既可能成為信息技術應用的設計者，也可能成為信息技術應用的阻礙者，學前教師的態度在很大程度上決定了學前教育信息化的實施效果。從統計結果看，學前準教師在學前教育信息化態度的六個維度上的平均得分均較高（均超過3分），這是令人鼓舞的現象。表明學前準教師在學前教育信息化的態度上總體上持正向與積極態度。然而，研究也表明，學前專業學生的個人背景因素對他們學前教育信息化的態度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對于引導學前專業學生的學前教育信息化態度正向發展具有重要參考價值。
六個維度的態度中，“園所行政部門與人員態度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關研究結論相同，[6][7][8][9][10][11]說明被試認為園所行政部門與人員的重視與否是推動學前教育信息化的關鍵。“學前教育專業落實態度”次高（4.017），表明被試認為高校學前教育專業開設相關的課程與培訓對推動學前教育信息化具有相對重要的作用。從這兩個方面來看，被試將學前教育信息化推動期望重點放在了外在因素：園所行政推動與高校專業培養，而內在因素方面，“個人信息素養”維度在六個維度中平均得分最低，說明被試自我信息技術水平信心不足，使用信息技術進行教學的能力相對缺乏。
依據對“學前教育信息化態度量表”的t檢驗和單因子變異數分析的結果，可以看到不同個人背景的學前準教師在“學前教育信息化態度量表”的六個維度基本上都呈現出顯著性差異（除生源狀況外）。對于學前準教師信息技術教學價值有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、家庭狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師個人信息素養有影響的個人背景因素分別為：在讀學歷、擁有信息技術設備的數量、自我信息素養評價、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于園所行政部門態度有影響的個人背景因素為年級。對于學前準教師對園所行政部門落實態度看法有影響的個人背景因素為：在讀學歷、擁有信息技術設備數量、自我信息素養評價、每周上網時數、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師對學前教育專業落實態度有影響的個人背景因素為：年齡、年級、家庭狀況。對于學前準教師未來就業有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、在讀學歷、參加信息技術講座或培訓的狀況。
不同年齡組別的學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業落實態度和未來就業影響等層面差異均達到顯著，而且年齡大的學生在這三個維度上的得分顯著高于年齡小的學生。這說明，隨著學生年齡的增長，她們對這三個維度的認識逐漸增強。
對于不同年級組別的學前準教師，在信息技術教學價值、園所行政部門態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等四個維度上呈現顯著性差異。而且在四個維度上幾乎高年級組得分均高于中、低年級組，這與年齡變量上的結果總體上一致。即，隨著受教育時間的增長，高年級的學前準教師更認同信息技術教學的價值和個人信息技術能力對未來就業的正向影響， 也更注重園所行政部門態度、學前教育專業落實態度對促進學前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態度、學前教育專業落實態度上，也表現出低年級得分高于中年級組的現象，可能的解釋是低年級組作為學前教育專業的初學者，對信息技術這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經過1～2年的專業學習后，受現實設備落差、信息焦慮、專業倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒有體現出這種倒掛現象，與量表年齡劃分略粗有關。
在讀學歷方面，專科生與本科生在個人信息素養、園所行政部門落實態度兩個維度上存在顯著性差異，而且專科生的得分均高于本科生。這說明，專科生在個人信息素養方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實學前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學前專業的學生自認為與專科學生的主要區別在于前者注重理論素養，并傾向于從事學前教育科研。[13]從這個角度看，專科生在這兩個維度顯著高于本科生，可能是專科生比本科生具有更強的應用與實踐取向。
在家庭經濟狀況方面，被試在信息技術教學價值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設相反。但也有研究顯示，家庭經濟背景越好的青少年學生媒介參與行為越頻繁。[14]進一步的訪談發現，小康組學生因接觸信息技術更為頻繁，對信息技術的存在司空見慣，對于信息技術的教學價值也就無更多關注，反之，貧困組和普通組的學生，因更為渴望信息技術，所以對于其在教學中的價值更為肯定和希冀。在學前教育專業的落實態度方面，貧困組因其自身可利用信息技術設備相對不足，信息技術訓練相對匱乏，更為寄希望于學前專業的信息化落實。
不同生源狀況的學前準教師在學前教育信息化態度的六個維度均無顯著差異，表明學前準教師的學前教育信息化態度并不會因高中或者幼師畢業背景而有所差異。
在擁有信息技術設備數量方面，信息技術設備數量擁有量多的學前準教師的個人信息素養高于擁有量低的，表明對于信息技術設備的接觸程度會直接影響學前準教師的個人信息素養，擁有信息技術設備數量與學前準教師個人信息技術能力呈正相關。被試在園所行政部門落實態度方面也差異顯著，且擁有信息技術設備數量與園所行政部門落實態度得分呈負相關，說明擁有信息技術設備少的學前準教師，將學前教育信息化發展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實方面。
學前準教師個人信息素養方面會因參與信息化實踐的程度以及參加信息技術講座或培訓的多少而有極其顯著的差異，經常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學前專業學生信息素養提升的最主要渠道是開設專門的信息技術課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學實踐與信息技術培訓也是學前學生正式和非正式獲取信息技術知識的重要渠道。所以學前專業應充分認識到這一點，在教學實踐環節適當增加學前專業學生信息化教學實踐的機會，并多組織信息技術講座與培訓。另一個方面，這一研究也反映出對學前教師信息素養的提升不應僅停留在信息技能方面，而應重點考慮如何建立教師應用信息技術在教學上的智能方面。[15]
另外，參加信息技術講座與培訓的多少在學前學生信息技術教學價值、園所行政部門落實態度、未來就業影響等維度的態度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓的機會越多，這些維度的平均得分也越高。這說明教育信息化的相關講座與培訓對于促進被試的眾多學前教育信息化態度的正性發展具有重要價值，應當引起園所與學前教育院系的重視，把以在職為主的學前教師教育信息化講座與培訓工作適當提前到學前教育專業學習階段開展。
從六個維度的相關性來看，個人信息素養和其他五個維度的相關性相對較低，說明學前專業學生個人信息素養的自我陳述態度只在一般程度上影響其他五個方面的態度。學前教育專業落實態度和除個人信息素養外的其他四個維度相關性極高，說明對學前專業學生而言，他們期待高校學前教育專業為他們提供教育信息化必要的設備、課程與培訓的同時，也很大程度上期待園所行政部門在學前教育信息化上有所作為。信息技術教學價值和除個人信息素養之外的其他四個維度的態度相關性較高，說明對學前專業學生而言，他們如何看待信息化教學對學前教育的價值很大程度上影響著這四個維度的態度。其中信息化教學價值和園所行政部門態度相關性最高，說明學前專業學生越認可信息化教學的價值，他們同時對園所行政部門推動學前教育信息化的要求與期望就越高。
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關鍵詞：培訓、最大化
中圖分類號：C975文獻標識碼：A 文章編號：
教職工是幼兒園發展的主體，是提高保教服務質量的主導力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發展。因此師資培訓對幼兒園的生存、穩定和發展起著關鍵性的作用。加強教職工隊伍建設，加強師資培訓，提高教育教學能力是教育永恒的主題。但在實際的培訓工作中，往往存在著形式、內容單一，為了培訓而培訓，浪費人力物力的現象，使培訓流于形式、遠遠達不到預期效果。那么如何才能發揮培訓經費的最大效能，增加培訓工作的實效性，學前教育中心在以下幾個方面進行了嘗試和探索：
一、建立完善培訓制度，合理利用經費，實現成本效益最大化
學前教育中心建立和完善培訓制度，對各崗位人員的全年學習培訓次數、外出學習、園本培訓情況做了明確的規定：一是規定管理人員每年必須外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少四次。二是規定凡需要外出學習的人員必須先提交書面申請，由學前教育中心領導、社區培訓主管部門領導簽字（省外培訓需由社區領導簽字）后，方可外出。三是規定每次外出學習人員最多不超過3人。四是規定凡外出學習人員學成之后需在半月之內，向學前教育中心業務部上交學習體會或觀后感，否則不予報銷學習費用。以上制度的建立和完善，使學前教育中心形成了濃厚的學習氛圍，使學習的性質從原來的個人行為上升為有組織有規劃的集體行動，不斷擴大了培訓層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長見識的機會，杜絕借學習之名游玩、學的多用的少、學習走過場等現象，最大限度地發揮了培訓經費的實際作用。
二、開展多種形式的園本培訓活動，實現培訓輻射效能最大化
園本培訓是培訓工作的重要組成部分，也是促進教職工職業成長的有效途徑。學前教育中心結合單位實際創新開展了多種形式的園本培訓活動。一是開辦授課講壇。學前教育中心規定凡是外出學習的人員必須以授課講座的形式在學前教育中心范圍內進行專題培訓，以達到個人學習多人受益的培訓輻射效果，形成以點帶面的培訓格局；二是開展管理人員經驗交流活動。學前教育中心針對園所管理中的難點、熱點問題組織專題研討和經驗交流，充分發揮老園長傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進新人的成長，增進園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動培訓工作。即利用少年宮部分藝術教師到幼兒園教學的有利時機，讓幼兒園里的教師擔任助教工作，通過伴讀、助學的方式達到培訓師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業素質和技能。四是開展基本功訓練活動。即把崗位練兵活動貫穿到實際工作當中，通過組織優質課展評、區角活動觀摩、環境創設評比等練兵活動，激發職工學知識、練本領的熱情，并積極將學習內容應用于工作實踐，努力養成自我學習、善于學習的好習慣。五是開展每月一練活動。每月選擇各崗位一到兩項常用專業技能，有重點地進行培訓、指導和練習，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學習，體驗成長。六是發揮課題攻關作用,以教研帶動學習。即成立課題攻關小組，定期組織召開教科研會議，積極開展專業理論學習和教研培訓，切實解決教學實踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學活動，實現共同提高。七是加強學前教育信息化建設。即開通學前教育網站，利用網絡優勢，加強教育資源建設，按照從建設到應用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學前教育信息化的推廣應用工作，為廣大職工搭建學習交流的平臺。豐富多樣的園本培訓活動，營造了濃厚的學習氛圍，激發了職工的學習熱情，并將專業理論與技能適時地融入到了實際工作中去，使職工能更快、更好地將所學知識內化，有效提升了整體保教質量。
三、找準“最近發展區”，揚長促短實現培訓實效最大化
“凡事預則立，不預則廢”，培訓工作也是如此。要增強培訓的針對性和實效性，就必須明確培訓的對象是誰？原有的專業水平如何？應該做哪方面的培訓？要采取怎樣的培訓方式？要起到一個怎樣的目標效果？學前教育中心認真分析各崗位人員的實際現狀，將保教人員分成三個層次的梯隊，切實分析每個梯隊成員的實際水平，針對的他們的“最近發展區”，制訂培養計劃，扎實開展相關技能的培訓和崗位練兵活動，突出培訓活動的實效性、實用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對學前教育工作和日常教學的組織都缺乏了解。學前教育中心一方面以理論學習的方式組織她們學習學前教育綱領性文件，讓她們體會文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動等形式讓她們學習日常活動的組織和開展，同時積極開展導師帶徒活動，讓她們在老教師的指導下逐步將所學知識內化成教育行為，嘗試運用專業理論指導教學實踐，并通過撰寫教學反思、隨筆、觀察記錄等促進自身的專業成長。針對骨干教師，學前教育中心通過壓擔子和專業引領的方式，重點做好骨干教師在課題研究、教學反思、論文撰寫等方面的培訓工作，提高她們發現、分析研究和解決問題的能力，并針對骨干教師的專業特長做進一步的培訓和指導，使她們的專長在工作和教學中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個人的教學風格。分層培訓管理模式的建立，使學前教育中心的培訓工作得以扎實有效的開展，實現了培訓效能的最大化。近幾年，學前教育中心共有百余論教師的論文在局級以上的比賽中獲獎，09年在河口、孤島、仙河三社區職工職業聯賽中，學前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績。
四、專家引領，實現受益層面最大化
關鍵詞：教育游戲；研究生；教育技術學；元分析
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04
一、引言
2003年以來教育游戲作為教育技術學新的研究方向或領域，研究者從不同角度進行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質、功能、理論基礎等，并嘗試構建教育游戲設計的框架或模型，提出教育游戲設計策略及方案等；也有對游戲主題設計、學習環境設計、游戲任務設計、關卡設計、參與者角色設計和情感設計等微觀細節的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術學研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領域占有一定的地位。對近十年教育技術專業中游戲主題的碩博論文進行元分析，具有重要意義和參考價值。
二、調查方法
對教育技術學專業碩博論文中關于游戲的相關研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學位授予年份、摘要等轉換到Excel表中進行處理。在此過程中，筆者對以上數據做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。
三、研究現狀
1.論文數量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點
從數量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數量急劇增加。這種現象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應用的熱點。
2.服務對象針對性較強，多集中于中小學
通過對論文的梳理分析，我國以游戲為主題的教育技術學碩博學位論文研究主要集中于教育領域，在服務對象的類目設計上著重區分不同層次類型的教育，具體數據統計如圖 2 所示。
總體上看，一方面我國有27%的碩博學位論文在探討教育游戲相關問題時，沒有設定明確的服務對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現在實例開發的內容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務對象覆蓋了從學前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學校教育向其他領域擴展。但目前，研究者較多關注的是中小學教育游戲問題，研究小學、中學教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數的31%和25%。
3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設計類為主
研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。
（1）理論探索類
我國研究者對此類論文從以下方面進行了相關的研究。一是理論基礎研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎以及現代計算機技術和網絡技術對教育游戲的技術支持。[1]二是應用模式研究。例如，余英在相關理論的指導下建構了教育游戲在課堂教學中應用的四種模式，并分別對其理論基礎、特點、實踐流程進行了闡述。[2]三是設計策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設計方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發流程三個角度分別對教育游戲設計提出了相應的設計策略。[3]
（2）調查分析類
此類論文針對當前教育游戲的應用現狀展開調查，目的在于通過學習者的綜合調查與訪談，收集第一手的資料和數據，通過整理分析所得到的數據，發現其中存在的問題，并針對問題提出相關的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學生的游戲素養和大學生游戲應用現狀做了調查分析，并針對其具體問題提出了相應的對策。
（3）方法設計類
從技術的兩種形態來看，論文可分為兩類。一是物化形態的技術，指研究者通過軟件開發等技術手段完成教育游戲設計的目的。這種開發既包括基于游戲開發平臺設計的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設計的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發技術，闡述了教育手機游戲的開發方法。劉政良設計了針對一線教師的、支持知識競答式教育游戲創建的教育游戲開發平臺。二是智能形態的技術，指對利用教育游戲進行教和學的方法和策略進行設計。例如，崔繼振總結了網絡教育游戲在信息技術學科教學中的三種應用模式。
（4）應用實踐類
應用實踐研究者主要通過實驗的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發教育游戲的各項功能進行實證分析。研究者多集中于教育游戲在促進學習者知識水平提高功能的研究。另外，也有研究驗證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學習者興趣方面，張志宏通過實驗得出，[4]教育游戲能夠提高小學生學習英語的興趣，改變原來的學習態度；在促進學習者創新發展方面，鄧超采用行動研究法對教育游戲促進創造性思維進行了初步驗證，并提出運用策略。[5]
（5）評價管理類
部分研究生對教育游戲整體的評價指標體系和其中部分內容的評價指標進行了探討。例如，卿小波在分析影響教學游戲軟件中交互設計因素的前提下，嘗試構建了教學游戲軟件中交互設計評價指標體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價指標體系。對教學、學習資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學和學習資源，理應受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內容尚未涉及該領域。
四、研究反思
通過對近年我國教育技術學研究生教育游戲論文的分析，其研究特點還是清晰的，可以梳理作為借鑒。
1.研究服務對象集中于中小學，忽視其他教育
十年來，我國教育技術學研究生關于教育游戲的研究與實踐都不約而同地指向中小學教育。由于處于中小學階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯系，教育游戲被率先應用于中小學教育，并且相關研究也多著眼于此。教育技術學研究生對學前教育、高等教育、職業教育和教師教育如何應用教育游戲的研究無論是數量還是類型都相對較少。與學校教育相對的社會教育，則成為教育游戲研究的盲區。
2.研究類型“重”設計開發，“輕”教學應用
學習資源和過程的設計、開發、利用、管理和評價五個范疇中，我國教育技術學研究生關于教育游戲研究涉及除管理以外的四個范疇。但四個范疇的研究數量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設計、開發的策略、流程，占論文總數的69%。其中僅有22篇設計了與教育游戲相適應的教學應用方法和策略。這種重視開發等“硬”技術輕視方法等“軟”技術現象，導致相適應的教學方法和教學策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復開發，以及教育游戲硬件資源的浪費。
3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點
目前，我國研究生關于教育游戲研究的理論基礎，多是基于學習理論、教學理論、游戲理論以及一些技術理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導教育游戲的開發是不合適的。它需要以相關的教育理論為基礎，將游戲理論整合于教育理論，并結合心理學、美學、傳播學等，最大限度地挖掘教育內容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學理論、傳播理論、文化理論進行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關注基本理論的介紹和應用模式的設計。
4.數據來源于理論而不是調查實踐，調查和分析缺乏科學、規范性方法
根據教育游戲的研發流程來看，前端的需求分析是基礎，游戲的整體設計方案是前提，技術實現和教學方法設計是關鍵，教育游戲的應用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發的每個環節都影響著教育游戲最后能否取得預期的教學效果。從目前各個環節所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環節，雖然部分研究通過已有經驗理論和邏輯推演進行分析，但是對學習者的特征分析，認知發展理論、需要層次理論等只能提供處于這個年齡階段的學習者的認知特征和知識基礎等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學習風格等需要進行調查分析才能獲取準確數據。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學習者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識到這一點并在實施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。
五、研究建議
1.拓展服務對象的范圍，關注弱勢群體和非學校教育對象群體
教育游戲作為一種新的學習資源或者學習方式，能夠為學習者帶來沉浸式的學習體驗，體會其教育的娛樂性。這種愉悅的學習體驗，應該被所有的學習者感知，不應受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴大教育游戲研究服務對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會上渴望獲取知識的人群納入到服務對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲為學習者帶來的愉快學習體驗，使學生、家長、學校和社會都能夠體會到教育游戲所帶來的益處。
2.以教學實踐應用為導向，注重教育游戲的管理、評價研究
在教學中的推廣和使用是教育游戲設計開發的目的。為此，一方面要加強對教育游戲應用的研究，開展應用模式、應用策略的指導性研究，另一方面加強對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構建教育游戲的評價指標體系，為教師、學生選擇合適的教育游戲提供參考依據，從而使教育游戲的設計、開發、利用、管理和評價五個研究范疇能夠協調發展。
3.樹立基于設計的研究理念，增強教育游戲設計、開發的規范性
根據設計的研究理念，教育游戲的研發是通過設計、實施、分析和再設計的持續循環進行開發和研究。在這種研究理念的指導下，研究者要完成五個環節，將整個設計開發過程看作是持續完善、改進的過程。即：①以問卷、訪談為主的調查，分析學生學習需求；②對教育游戲進行教學設計和技術實現；③對游戲軟件進行試用和測試，根據反饋信息對游戲進行修改和完善；④根據反復測試和修改，總結游戲設計開發和應用指南；⑤對游戲進行推廣應用。在研究過程，要注重數據來源的科學性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。
4.適當設置教育游戲課程，培養專業人才
國內高校教育技術學的課程設置中，依然不見和教育游戲相關的課程。教育游戲是多學科理論與技術交叉的產物，僅靠學習其游戲理論、學習理論、教學理論和相關的開發技術，很難開發出真正意義上的教育游戲；其人才“應兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術、又有相當的人文與藝術素養” 。[7] 以現有專業的課程設置來看，均無法滿足培養教育游戲專業人才的需求。所以，設置適當的教育游戲的課程，并且為教育游戲研究人員設計合理的培養方案，是培養專業人才的必然選擇。
5.合理管理科研成果，促進教育游戲產業發展
目前，我國教育技術學研究生已經設計、開發出67款教育游戲產品，由于知識產權和研究成本的限制，并不能在廣大教學課堂中推廣、使用，使教育游戲在學位論文完成后就被“束之高閣”，難以發揮其設計、開發的作用。如果能加強對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學校和科研單位提供設計思想，企業提供技術和資金，從而形成一條設計、研發、應用的產業鏈。[8] 這樣不僅能夠加強我國研究生教育游戲研究的應用性和實踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠為學習者提供優質的教育游戲資源，真正實現教育游戲的產學研結合，促使教育游戲更好地服務教學。
參考文獻：
[1]方芳.教育游戲的理論基礎及應用模式[D].上海：上海交通大學，2007.
[2]余英.教育游戲在課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2007.
[3]逄博.教育游戲設計方法與策略研究[D].武漢：華中師范大學，2011.
[4]張志宏.教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究[D].西安：陜西師范大學，2010.
[5]鄧超.教育游戲對培養中學生創造性思維的應用研究[D].開封：河南大學，2011.
[6]楊曉宏，李鴻科.對我國教育游戲研究現狀的思考――基于 “娛教” 理念的信息化教學研究[J].中國電化教育，2010，（10）：7.
【關鍵詞】幼兒教師 培訓 改革 “國培計劃”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0182-03
一、改革背景
2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出加快推進學前教育發展的十條政策措施，提出加大力度建設規范優質幼兒園的同時，加強提升幼兒園教師專業水平。同年啟動實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）即是提高中小學（幼兒園）教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對教師培訓工作具有示范引領和促進改革的重要作用。為加教師培訓質量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《課程標準》）、《幼兒園教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》）和《“國培計劃”課程標準（試行）》（簡稱《國培標準》），為中小學（幼兒園）教師培訓的深入實施提供了重要依據。
隨著“國培計劃”項目的實施與推進，廣西幼兒師范高等專科學校培訓改革與發展迎來了新的機遇和挑戰。該校“幼兒教師培訓中心”與“廣西幼兒教師培訓中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓作出了積極的努力。尤其是2012年學校通過教育部評審會答辯獲得“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓機構資質，標志著該校幼兒教師培訓水平邁向國家級行列，在培訓規模、培訓質量、培訓輻射等方面，進入了跨越式大發展時期。據統計，2012年至2015年該校實施“國培計劃”幼教類項目的培訓人數逐年大幅增長，各類培訓項目年培訓量達上萬人，參訓幼兒教師遍及廣西區內外，培訓影響擴大到全國19個省、自治區、直轄市（見表1）。培訓數量劇增與培訓品質提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進。
二、改革舉措
以實施“國培計劃”項目為契機，廣西幼兒師范高等專科學校著力進行幼兒教師培訓的整體改革。由校長擔任項目首席專家，做好頂層設計“謀篇布局”，組織團隊研讀領會《課程標準》《專業標準》和《國培標準》（以下統稱“標準”）等相關政策精神，研究幼兒教師培訓的問題、原因及對策，并提出“舉全校之力辦國培”，以保障幼兒教師培訓整體改革的落實和推進。基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，努力規避主觀臆測，力求思路明晰、目標明確、成效明顯。本著以人為本、實踐取向、終身學習的理念導向，該校將問題意識、任務驅動、理實結合等策略貫穿培訓全程，扎實推進改革。
（一）調研分析、針對需求制定目標。幼兒教師培訓的最終目的是促進參訓者發生積極變化，并使參訓者在自身原有基礎上有效提升，因此，調研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學科領域、不同專業背景、不同氣質類型學員的培訓需求，使培訓服務更具針對性和實效性，該校圍繞“期待解決的問題、期待的培訓內容、期待的培訓特點、期待的培訓形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓前對學員開展問卷調查、抽樣訪談等常規調研，還專門組織項目人員到區內外優質培訓院校（機構）考察學習先進經驗，并適時通過實地回訪、網絡回訪等方式與往期學員交流，使幼兒教師培訓改革獲得重要的基礎信息。
以調研分析為基礎的培訓目標制定，更具科學性、合理性和針對性。例如，關于專業能力方面，面向幼兒園骨干教師，側重加強其保教能力提升；面向幼兒園園長，側重加強其管理能力提升。等等。制定適切的培訓目標，為培訓實施找準著力點。
（二）探索創新、分層分類實施課程。針對幼兒教師四個階段（準教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長規律、三種類型（幼兒園園長、保教主任、一線教師）崗位特點，探索分層分類培訓課程體系，將培訓目標、內容、方式等在實施課程中進行整體研究。
以幼兒園園長培訓為例。通過改革研究，形成了幼兒園園長“五力”課程（見圖1），切實促進了園長角色定位與領導力、幼兒園經營與管理力、幼兒園課程領導力、園本研究領導力和教師隊伍建設力；構建了“課堂+現場”培訓模式，將專家講座、現場診斷、案例剖析、情景體驗、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務會”觀摩分享等多種方式相結合，并在同一時段平行開設不同課程、提供“課程菜單”由學員“自主選學”，有效加強園長理論聯系實際的能力；落實了“實踐教學”達到50%的“標準”要求（見表2），將“學、思、行”有機結合，實現理實雙向促進。
（三）整合資源、線上線下專業引領。具體如下：
首先，加強人力資源整合，組建“雙導師團隊”。學校認真遴選區內外優秀的高校專家、一線行家，組建了實力雄厚的“雙導師團隊”，通過“導師工作坊”，在訓前、訓中、訓后對學員進行全程指導。導師們定期開展集體備課，及時探討問題和對策，為每一期培訓班“把脈”“問診”并“開處方”。以幼兒園園長培訓“觀摩園務會”為例。經調研了解到園長們普遍希望加強園務管理水平，如何通過培訓得以落實？專家團隊集體備課提出在集中培訓階段“觀摩園務會”的設想，該活動由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評議，學員在觀摩過程中記錄優秀園長如何把管理理念落實到實際工作環節、如何調配資源、如何把握時間等，并適時參與討論，在真實情境中直觀學習，效果很好。集中培訓結束，學員們學以致用，借鑒組織本園的園務會，并通過網絡平臺與導師適時交互探討，獲得持續的專業支持。
其次，加強數字化資源整合，開發建設數字化學習資源庫。自2013年至今，依托國家教育信息化試點校建設項目，采用“清華教育在線”網絡教學平臺全面上線，其中“課程教學”作為整個平臺的核心，包括課程基礎信息、課程教學內容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等6個子系統，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設了756個網絡課程個人學習空間，開發建設了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫。平臺資源庫為學員集中參訓、在崗研修提供了豐富的學習資源，還運用于訓后跟蹤，指導參訓教師根據“雙導師團隊”的“任務單”，在網絡研修平臺進行資料閱讀、視頻觀看、問題提交、互動研討等活動，通過文章、評論、論壇發帖回帖、視頻答疑等方式，參與導師輔導和同伴交流，為幼兒教師訓后自主研修提供有力支持。
同時，加強幼兒教師培訓實踐研修基地資源整合。與優質示范幼兒園建立穩定合作關系，校、園共同研究打造培訓專題，為幼兒教師培訓整體改革營造開放、合作、實踐、共進的良好生態。
（四）優化管理、文化自信激發后勁。優化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學校以幼兒教師培訓中心為主，從培訓管理現狀與問題入手，梳理培管理流程，改革培訓管理機制。先將項目申報、答辯（競標）、修訂、實施、評價等各個過程環節逐一梳理，建立完善培訓管理常規體系，包括培訓申報立項體系、培訓課程實施體系、培訓效果評估體系等，使培訓管理科學化、專業化、實效化；再由學校幼兒教師中心統籌規劃，發揮“中樞”作用，指導系部積極參與，通過“四個統籌”，即統籌培訓項目設計、統籌項目招投標、統籌項目實施、統籌項目督導評估，使該校幼兒教師培訓由幼教中心“一枝獨秀”轉向全校多系部參與的“百花齊放”態勢，更好地應對幼兒教師培訓日益增長的數量與質量要求。
優化管理還應將文化自信建立融入培訓。幼兒教師的專業發展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長也是幼兒教師培訓整體改革的重要部分。在實施“國培計劃”項目過程中，注重“動之以情、育德育心”，用學員自身或優秀教師的教育故事來詮釋師德師愛，用各地民族民俗分享來拓展教育視野，用“大愛”校園文化來引發積極情感，將幼兒教師培訓打造成為專業學習之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過培訓，幼兒教師對國家、民族、本鄉本土的文化、教育、資源等建立積極的認同感，以文化自信帶動專業自信，避免盲從跟風，更好地促進幼兒教師可持續發展。
三、改革成效
基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，以“國培計劃”項目實施為載體，取得了顯著成效，促進了多方共贏。
（一）“授魚亦授漁”促進學員專業成長。從集中培訓結業匯報來看，通過學習借鑒、專家指導和同伴互助，學員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓簡報、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法。可視為“授魚”有成效。從訓后網絡平臺交互來看，學員面對實際問題更具客觀和理性。從追蹤回訪調研來看，學員比訓前更善于找到解決實際問題的方法。學員們表示，培訓讓自己在教育理念、策略、技術、資源利用和工作心態等各個方面獲益匪淺，在集中培訓時、回到崗位上，自己都對幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統認識“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對于農村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長效指導，顯得更為必要。
（二）“構建共同體”促進研修基地提質。作為幼兒教師培訓“理實一體化”的重要聯結點，研修基地為幼兒教師實踐成長提供了強大的支撐。在“國培計劃”項目實施過程中，學校與近百所市級以上示范幼兒園以“構建共同體”來合作共進，高校專家入園指導學員，也同時指導基地園，基地園優秀教師加入“雙師型”導師團隊，也同時引發自我學習。在邊合作邊提升的過程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊伍、兒童發展、園所文化等均得到加強。
（三）“研究式培訓”促進學校跨越發展。幼兒教師培訓整體改革帶來培訓滿意度高、培訓受益面廣、培訓影響力大的顯著社會效益，也推動學校跨越發展。學校在廣西教育廳關于“國培計劃”匿名評估中多次獲得同類項目排名第一，連年名列前茅的好成績。以科研課題和項目帶動培訓的“研究式培訓”，在幼兒教師教育一體化研究領域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實踐”項目成果獲得職業教育國家級教學成果二等獎，此項目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調研報告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創新與實踐框架》專著得到廈門大學潘懋元教授的高度評價，研究成果轉化實踐應用，為“國培計劃”項目及相關教師培訓提供了有力支撐，研究成果推廣到國內100多所同類院校和幼兒園的實際應用當中。“西部地區縣域農村學前教育管理機制改革研究”課題關于廣西幼兒園教師隊伍調研的成果，為廣西教育廳進行幼兒教師政策制定、學前教育三年行動計劃實施提供了決策支持。“學前教育管理體制及運行機制”有關問題研究成果為自治區政府采用，出臺了《廣西壯族自治區幼兒園編制標準暫行辦法》。
目前，實施“國培計劃”項目、打造幼兒教師培訓“新強優”品質，已經成為學校的一張亮麗名片。后續將進一步發揮教育培訓、科學研究、決策咨詢等作用，進一步推動廣西學前教育事業科學發展。
總之，幼兒教師培訓是一項系統工程，“國培計劃”是這一系統工程的重大項目，基于“標準”視閾、以個案為例來研究幼兒教師培訓整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個視角、多個維度來探索更具普適性的幼兒教師培訓策略，如培訓機構和培訓者的專業化界定與專業化水平提升、培訓成果的學術提煉、培訓追蹤研究的信度效度檢驗等，均有待加強反思和研究。
【參考文獻】
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2000年，在教育改革不斷深化的形勢下，為滿足人民群眾對高質量學前教育的迫切需求，我們緊抓機遇，成功創辦了一幼附屬實驗園（以漢英整合的雙語為特色，現在也成為市級示范園）；2002年為推進學前教育向社區0～3歲嬰幼兒家庭延伸，建立了零點早教培訓中心；2007年1月順利接收了東城區職教中心附屬幼兒園；2012年接手魏家分園。5個機構現共有教職工200余名，幼兒1 000多名。
隨著信息技術的飛速發展，越來越多的人體驗到現代化手段帶給我們的便捷與快樂。實現幼兒園教育和管理的現代化，已成為現代幼兒園發展的必然趨勢。我園積極營造園所信息化的教學環境，利用現代化信息技術手段不斷營造學習與探究的園所氛圍；打造掌握現代信息技術的教師團隊；促進幼兒在各個領域的自主學習，促進了4個園的特色課程建構。
一、打造信息化教師團隊，促教師專業成長
一幼在多年的發展中非常重視教師隊伍的建設，我們牢固樹立以人為本的管理理念，創造氛圍，優化環境，為隊伍的成長搭建多樣的平臺。現代教育的發展需要一支學習型、研究型、創新型且素質優良、結構合理的干部教師隊伍。信息技術的普及和運用是其中的主要途徑之一。
目前為止，幼兒園配備了電子白板、觸摸屏電視、實物投影儀、筆記本電腦、錄音筆等現代化信息技術設備；為教師提供專門的計算機備課室；為幼兒配備了綜合電教室、點點游戲室，在其中設有幼兒可操作和使用的小計算機、讀卡式試聽機，幼兒可以在教室中使用計算機聽故事、音樂等。各班配套了可連接計算機的觸摸屏電視、可插卡式錄音機、相機，以便教師教學及幼兒區角活動時隨時使用。
1.新技術的培訓與使用，提高教師學習、分享意識
僅有硬件支持是不夠的，如何讓教師們熟悉這些信息化工具同樣十分重要。學期初，我們為每所幼兒園聘請了專職的電教教師，教授電教設施的使用方法，掌握專業技術。其中不僅有針對教師的培訓學習，還為幼兒園各個崗位提供了專門的指導，在教職工中普及使用方法，使他們逐步掌握一些簡單的操作。
我們鼓勵教師使用電教設備進行教學，為教師們創建包含教師教學案例、課件的資源庫，在電教教師的幫助下，班級所有教師都能熟練使用實物投影儀、計算機、電視等設備組織教學。
通過信息化設備的使用，教師們不再滿足于通過制作課件、Flash、PPT等開展教學，而是在大量實踐中逐漸發現了一些問題：如何讓信息技術逐步和傳統教育有效對話？信息技術怎么用更容易被低齡孩子接受，并促進他們的學習？哪些多媒體手段能夠服務于幼兒園教學，促進教師應用水平的提高？利用行動研究的方法，我們幾個園所采取開展一些運用信息技術服務于教學活動的做法，力求將視、聽、講、做相結合，給孩子多感官的刺激，彌補傳統教學手段的不足，滿足幼兒視覺、聽覺的需要，激發他們更加主動地學習；同時提高教學效率，凸顯了教學手段的多樣化。在為教師搭建平臺，相互觀摩，分享經驗的過程中，打造了一支研究型教師團隊。
2.交互式白板技術提高師幼互動能力
電子白板的使用不僅能集中孩子的注意力，還促進了幼兒主動學習的能力。幼兒園為各班配備了電子白板，對園所教師進行整體培訓，提升教師借助電子白板與幼兒進行教育互動的水平，結合課程特點有針對性地設計與實踐，教師們使用整體聚光、放大縮小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自動加頁、連線、鏤空、遮擋等14種方法、20多個技術策略為幼兒創設靈活多變的學習環境，把抽象知識變為形象化，將枯乏的知識變得更有趣味，促進幼兒更加自然地學習。
3.精心制作教學課件，提升教師的資源利用能力
教師們對于課件的制作已不滿足于簡單的PPT，而是將精心的設計和教學目標越來越緊密地結合在一起。如：課件《小螞蟻坐大船》是為輔助幼兒園中班語言活動—兒歌仿編《小螞蟻坐大船》而制作的，教師根據教學活動需要，將課件分為三部分：學一學（學習兒歌）、想一想（思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，解決仿編的重點及難點，并讓幼兒理解兒歌中“大”與“小”的對比關系）、編一編（仿編兒歌）。在想一想及編一編環節中都可完全由幼兒操作，讓信息技術與幼兒更多地互動。越來越多的教師在教學活動中積極探索將多媒體手段與傳統教學更好地對話和融合，提高了孩子們參與活動的興趣。
4.構建網絡互動平臺，讓家園溝通更加深入
生活方式的快節奏使教師觀念在不斷轉變，把向書本學、師傅學逐漸拓展到信息渠道，教師們用微信、短信平臺、微博、博客、校友錄、郵箱、班級網頁等多種途徑和家長溝通。
有了便捷的方式，如何更加合理地利用，盡可能挖掘這樣的交流平臺，每名教師都根據自己班上家長的溝通需求和特點選擇適宜的交流方式，利用信息平臺讓家長們更了解幼兒園、班級的動態情況，家長們也通過信息手段交流、分享育兒的心得、經驗。
經過長期深入的學習、實踐和幼兒園的精心打造，目前幾個園所的教師都具備了一定的使用信息技術的能力，市、區、園級骨干教師全都具備了較高的現代化信息技術運用能力；20個班級使用校友錄，65%的班級使用微博和家長互動，50 %以上的教師擁有自己的博客，同時使用微信等手段加強彼此的交流。
計算機專職教師多次參與全國、市、區級課件、論文評比，均獲得好成績：張晶老師在“全國中小學信息技術創新與實踐活動”中榮獲國家特別獎（中華人民共和國科學技術部批準、恩歐希教育信息化發明創新獎）；李雪、谷雨、于楊、孫維、李爽、肖文惠等教師制作的課件、撰寫的論文先后榮獲全國評比一等獎和市級評比一、二、三等獎。
二、豐富多樣的感官體驗，激發幼兒成為學習的主人
利用多媒體手段不僅豐富了孩子多種感官體驗，通過教師的巧用設備，還促使每個孩子更加主動地參與到活動中來。
1.讓聲音伴隨，變被動為主動
在繪本《小老鼠漫長一夜》中，老鼠因為各種各樣的聲音而不敢獨自入睡，繪本中僅僅是幾個象聲詞“呼呼”“滴滴答”“ 嗚嗚”等呈獻給大家，教師把風聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲等制成音效放入課件，當這些聲音出現時，引發了孩子們濃厚的興趣，調動他們主動參與活動，讓中班幼兒更深刻地體會到小老鼠害怕的心情和這條貫穿全文的情節線索。
此后，教師選擇適宜的動畫片給中大班幼兒觀賞，嘗試運用連續、重復、定格、消音、為動畫片配音等策略請孩子們為動畫片配音，把原本枯燥的復述對白變為主動參與，孩子們觀察著畫面的變化，理解故事情節的推進與發展，通過對話和利用道具發出的各種聲效實現了有效學習。大班幼兒在配音中真正成為學習的主體，還爭相為小班弟弟、妹妹現場配音，調動了他們模仿的欲望。
2.讓作品清晰，變等待為投入
我們針對中大班幼兒開展了“小小新聞發言人”活動，在活動前，孩子們收集了與主題相關的各種信息和資料，并使用觸屏電視進行操作，不僅比以往一個小朋友拿著自己的作品讓全班小朋友看更吸引大家，而且激發了孩子們把已知經驗與同伴分享的熱情。由于我們的觸屏電視安裝位置適合孩子的高度，所以每個“小新聞發言人”都能獨立操作。
在大班動物主題活動中，教師鼓勵幼兒將收集的各種資料進行整理與伙伴分享，通過觀察，孩子們發現其中一名幼兒在紙上畫了數字4和漢字川，當知道是因為不會寫漢字川而想出的辦法時，孩子們更認同他節約時間的做法。
觸屏電視使孩子們更加有條理、自信地表達，更為大家交流對動物的認知經驗提供了新的方式，促進了孩子們有效使用信息化設備的能力。
3.讓情景回放，一言堂變群言談
教師使用DV拍攝現場，把原來以教師評價為主的一言堂變為幼兒自主發現同伴優點的媒介。由于是孩子們親身經歷過的事件，再加上DV的重放，為幼兒呈現出的是一個完整的過程。
在活動結束后，教師把孩子們在活動區收拾玩具的情境用便攜式DV攝錄下來，不僅幫助孩子們及時回憶起游戲后的情景，最重要的是幫助孩子們理清、總結出整理玩具的方法，將小朋友分工合作的好方法作為重點內容進行拓講，在調動起小朋友講述積極性的同時，也讓幼兒學會了講話要有重點、有中心。
中班小朋友在“小熊請客”表演游戲中借鑒班級中有一位教師懷孕的經驗，為自己設計了孕婦裝和新臺詞，小動物們也隨之改變了情節，把狐貍帶到了小熊家。教師及時用DV拍攝，并通過播放再現，讓孩子們靈光一現的創造性表演成為同伴們學習和評價的依據。
在各個區域，我們投放了一些多媒體設備（錄音機、照相機、便攜式音箱等），讓孩子自行記錄游戲。小朋友享受在建筑區為自己搭建的動物園拍照；熟練使
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用便攜式音箱為其他班級幼兒巡回演出；用錄音機把和小伙伴在語言角編出的新故事分享。教師把孩子們的各種作品（照片、音像）放在每位孩子的檔案夾中，記錄孩子的成長過程。
4.讓設備巧用，難題迎刃而解
隨著信息設備的普及，教師們在設計活動時都會借助信息設備來完善教學，但是不是使用設備多多益善？如何巧用多媒體設備呢？這就需要教師根據教學內容進行甄別，恰到好處地使用。作為教師，把握住每節教學活動的重點和難點，對于孩子們關鍵經驗的獲得起到了至關重要的作用。在大班數學測量活動“我的腳有多大”中，教師給孩子們一個挑戰：用一根吸管量自己腳的長度。怎樣讓孩子們更加容易分享彼此的測量方法？在預設這個環節時，教師使用便攜式DV，在實際活動中將幼兒真實的操作過程拍攝后及時用電視屏幕進行觀看和分析，在DV的現場拍攝和播放中，孩子們一次次發現、修正伙伴的方法，幫助自己進一步感受和掌握嚴謹、準確的概念。直觀的動態畫面分享給孩子們帶來了認知沖擊和視覺體驗，孩子們通過輔助手段了解他人的測量過程，分享彼此的測量方法，較為輕松地獲得了需要掌握的關鍵經驗。
三、支持園所課程建設，搭建課程資源平臺
信息技術不但促進了教師和幼兒的發展，還促進了我們一園四址的特色課程建設。
1.在藝術活動中更好地為幼兒提供豐富感知體驗
例如：在本園的綜合藝術教育活動中，我們開展了傳統的美術活動：折小狗。在過去的折紙活動中，教師通過逐步示范，來引導幼兒按照步驟統一學習。如今，通過擺拍、跳幀的設計，用一段原創折紙動畫完整連貫地再現了折紙的每一個步驟。動態的展示幫助小班幼兒輕松掌握了折小狗的三個重要步驟，很快掌握了對邊折、對角折等技能。
信息技術的使用讓藝術的關鍵要素更好地被孩子們感受、掌握。
2.在第二語言的教學中更直觀立體呈現教材
在雙語教學中，通過電子白板的使用，在故事課件的準備過程中，利用照相、調整大小等工具，盡量將故事畫面做成有遮擋關系，直觀立體地呈現教材中的故事情節。在故事On the bus中，筆者把車門做成一半鏤空、車窗全部鏤空，因此，在演示Daddy mommy baby上車時特別真實，這樣幫助幼兒更好地理解get on/get off the bus（上/下車）。
電子白板的使用讓第二語言的課程更符合孩子的年齡特點，幫助孩子更加直觀地理解詞匯。
[關鍵詞] 大學生課外學術科技作品；選題；寫作；評價標準
[中圖分類號] G644.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0103?06
“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽是大學生課余科技文化活動中的一項具有導向性、示范性和權威性的全國性的競賽活動，被譽為中國大學生學術科技“奧林匹克”。“挑戰杯”競賽活動在較高層次上展示了我國各高校的育人成果，推動了高校與社會間的交流，已作為學校學生課余科技文化活動中的一項主導性活動，成為高校與社會交流與合作的重要窗口、促進高校科技成果向現實生產力轉化的有效方式以及培養高素質跨世紀人才的重要途徑。大連海洋大學作為應用型高校，在定位自身與職業類院校和研究型大學在人才培養目標差異時，格外重視“挑戰杯”競賽活動在人才培養模式改革中的地位與作用。以日前舉辦的校級第九屆賽事為例：2012年12月，大連海洋大學校團委開始組織學生申報課外科技立項項目，全校共申報213項，1000余名學生參與了立項工作，2013年3月，作品開始進入評審階段。作為立項項目指導教師與項目成果評審教師，筆者參與了該校級賽事的整個過程，擬以社科類學術作品參加該賽事的態度、行為等過程情況及提交參賽作品和評審結果為研究對象，對如何提高學生實際科研訓練能力做一些實證性系統探索，以窺“挑戰杯”競賽活動意義之一斑。
既往對大學生課外科技學術作品競賽的研究，可分理論探討和實踐調研兩大類。從理論驗證性文章來看，對大學生課外學術科技作品或科技活動宏觀概述性分析較多，涉及微觀具體問題和細節性問題分析較少；宣講本學院或本校開展大學生課外學術科技作品競賽工作開展狀況論文較多，對比分析高校間相關論文工作較少；籠統闡釋大學生課外學術科技作品競賽對于高校人才培養的意義論文較多，針對高校定位與人才培養目標做出類型區分相關論文較少。實踐調研類論文又可界分為兩大類：一類是關涉大學生課外學術科技作品競賽整體運作情況的聚類分析。另一類是以作者所在高校為中心進行的科技作品競賽或活動的宣傳性介紹，這一類論文典型特征是自我宣講或表彰，對競賽或活動自身存在的問題鮮有涉及。
基于對相關文獻的分析來看，以微觀性的某類具體作品為切入點，并結合某具體高校實踐性競賽活動為分析載體進行探究性研討實有必要，且能為競賽或活動的質量提升起到動力推動作用，此點亦是本文寫作的重要邏輯原點。需要進一步說明的是，因大學生課外科技作品所涉問題過多，其中最為關鍵的問題無非有三：一是對于大學生課外學術作品選題的探究；二是如何做好作品寫作的過程控
制；三是如何科學合理評價大學生課外學術作品質量。
一、對大學生課外學術作品的選題
選題決定了課外學術作品的科研方向和水平，決定著科研的成敗。有論者指出合適的選題有助于提高大學生的科研能力，促進大學生科技創新能力的發揮，對于推動高校科研工作的開展，提高大學生信心和作品水平都具有重要作用。從大連海洋大學第九屆大學生課外科技學術作品哲學社會科學類專項為例，所有62項作品涵蓋學科包含了全國大學生課外科技作品競賽哲學社科類專項要求的所有類別。具體而言，62項作品里，哲學類作品3個，占所有類別作品的4.8%；法律類作品6個，占所有類別作品的9.7%；經濟類作品4個，占所有類作品的6.5%；管理類作品11個，占所有類作品的17.7%；教育類作品14個，占所有類作品的22.6%；社會類作品24個，占所有類作品的38.7%。詳細作品信息如表1所示。
從學生申報的作品來看，以下問題明顯：選題過大，內容寬泛，框架面面俱到，總有完備答案，不會從實際調查和觀察中獨立自主地形成新分析、新觀點。如，《家長的教育對孩子的影響調查研究報告》、《新時期企業發展新思路》、《對當代大學生政治參與的探究》、《論網絡人際交往的道德與智慧》、《關于目前中國房價問題的調查研究》、《淺析中國海洋產業人力資源開發與管理》《中國的海洋情結》、《論社會發展對就業的影響》、《法律無情與法律有情》等題目的選取明顯偏差于學生自身能力，由所選題目可作出的預判是：學生不可能在較短的時間和有限的知識背景下完成如此宏大題目。[1]
由此所引發的思考是何謂合適的選題，何謂好的選題，何謂面向特定對象科學的選題？不少論者認為價值性原則、創新型原則、可行性原則、有利性原則、具體性原則等方面闡釋大學生應如何選擇合適的課題參加各類科技作品競賽[2]。誠然思辨性理論對大學生選題有一定指導作用，但如何更直觀細致地尋求選題的優勢化選擇是更加亟待解決的問題。我們通過對比研究的方法，通過分析時間較近、更具權威的第十二屆“挑戰杯”大學生科技作品競賽哲學社會科學類特等獎獲獎作品，總結更具指導意義的科學選題標準。表2為特等獎論文具體信息。
獲特等獎作品選題有兩個特點：一是題目小，將研究范圍限定在學校自身所處區位；二是研究視角較為獨特，即使沒有限定在一定的區位，對所選主題研究也不是大而全的；三是沒有形而上的思辨論文，而是立足于學生自身實際，形而下地進行走訪調查研究，應用性成果占據主導地位。由上可初步總結出大學生進行選題遵循的指導思想應當是：小、新、實。
所謂小，從認知規律看，先具體，后一般，用所學理論指導，去調查研究和分析具體事物，然后得出深化和改變甚至創新原來的一般理論。小意味著要選擇以小見大的題目，需要智慧，創新和知識。比如，我們要研究調整結構和增長方式轉型。你就可以調查幾個地方、幾個小微企業，在后危機時代如何改變和創新經營模式的實踐。所謂新，就是中國社會發展變革的新東西：新事物，新經驗，新問題，新趨向。如：① 新農村建設中漁政漁港建設，動植物保護，農村飲水、公路、供電、安居、清潔、土地整治、海域使用等調研分析；② 戰略性新興產
業創新發展課題中的新一代信息技術產業、生物產業、新能源產業、高端裝備制造產業、新材料產業等調研分析；③ 環境治理與生態保護、修復中的退耕還林還草、重點自然生態系統保護情況、草原生態保護與建設、黃土高原地區綜合治理、生態安全屏障保護與建設、三江源自然保護區生態保護與建設、祁連山水源涵養區生態保護、甘南黃河重要水源補給生態功能區生態保護、青藏高原東南緣生態保護等進行調查研究；④ 教育發展課題中義務教育標準化建設、農村學前教育、職業教育基礎能力、民族教育發展、教育信息化建設；⑤ 改善民生計劃中擴大城鄉就業規模、提高最低工資標準、提高醫療保障水平、提高城鄉低保標準、農村貧困人口、國有資本收益中的民生支出等調研分析。所謂實，應當從以下兩個方面衡量：一是踏實細致的進行實踐調研；二是所作出的結論或建議具有可執行性，能為社會、地區相關問題應對提供可資借鑒的實用對策。如針對我國礦難高發。湖南師范大學10名大學生歷時兩年多，走訪了30多個煤礦，完成兩萬多字的《湖南煤礦工人心理安全感的影響因素及提升策略》調查報告，所提出來的三級礦難防控體系，引起了國家安全生產監督管理總局的高度重視。
二、大學生課外學術作品寫作的過程控制
選題確定后需要系統科學地尋求科研路線，即需要以研究主題所確定的概念為中心，量化變量并提出假說，并確立相關研究方法證實或證偽假說。對于初涉科研的大學生來說特別需要考量三個方面的問題：一是理論建構層面；二是科學方法層面；三是具體寫作層面。第一個問題所涉兩個子問題，一是選題中以關鍵詞為核心的文獻檢索和綜述；二是選題所依存理論的一個系統學習。前者研究過程可以概括為問題形成、數據搜集或文獻檢索、數據評估、分析和解釋及表述研究結果五個部分。每一部分都承載著一項與原始研究相似的功能。例如，在原始研究和研究綜述中，“問題形成階段”包括界定我們感興趣的變量，“分析解釋階段”涉及決定哪種結果是顯著的。對于選題所依存學科的基礎理論，需要學生掌握基本的學科或專業原理。以經濟類論文或研究報告為例，至少在建構作品時應當至少掌握以下三個方面原理：① 資源的稀缺性是經濟學分析的前提；② 選擇行為是經濟學分析的對象；③ 資源的有效配置是經濟學分析的中心目標，其主要任務是利用有限的資源盡可能持續地開發出人類所需求的商品并將商品在人們之間進行合理的分配。
對于科學方法層面，應該從社會調查方法與數據分析方法兩個方面進行引導。社會調查主要任務是根據調查方案中確定的調查方法，以及調查設計的具體要求，采用各種方法收集調查對象的有關材料，全面掌握總體及總體單位各方面的基本狀況。在社會調查中一是要注意調查方式方法多樣性：綜合運用問卷、訪談、實地考察、討論、案例以及文獻查閱等。有的競賽作品圖省事，怕麻煩，只搞問卷一種。所以東西很淺。甚至結論不符合實際。二是要注意調查的深入實際，深入調查要求不怕苦、不怕累，要下真功夫。比如，東南大學幾位學生去農村調查融資問題，不但坐硬板，還住農民家里，所以成果很實在，很具體，獲得特等獎。通過搜集到的資料進行審核，整理與匯總后，還需要系統的分析，才能揭示出資料所包含的眾多信息，從而得出科學的結論。依據資料的性質，可以將資料分為定性分析方法與定量分析方法。定性分析方法主要借助比較分析法、系統分析法、歷史分析法、邏輯分析法等體現。要強調的是定量研究方法，調研可能涉及單變量或多變量的統計分析，因此方差分析、聚類分析、因子分析與典型相關分析等成為要了解和初步掌握的科研方法。
寫作是收獲的季節，把調查研究的成果、事實、材料和資料用科學理論和方法，進行梳理、分析和提煉出你的新結論，新認識。就是有實踐價值和學術含量，揭示研究對象的本質 和內在邏輯，提出解決問題的新思路、新對策等。首先，要聚焦出鮮明的主題和創新點。作為論文的核心部分，應當充分而又簡明的闡述為解決所提出問題而使用的新的思路或新的方法，以及所使用的分析框架和模型。其次，作品語言力求精煉、生動、有個性、有鋒芒。先求通順后波瀾。盡量用平常的語言，闡明深刻的道理。
三、大學生課外學術作品的科學評價
對于大學生課外學術作品競賽社科類項別評價指標的確定，我們綜合了國家挑戰杯及地方省市挑戰杯的評審標準，確定將科學性、先進性、實用性、創新性等作為大連海洋大學大學生課外學術作品競賽哲學社會科學類（以下簡稱哲社類）專項的評審標準，通過走訪剛剛在大連理工大學舉辦的第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的哲社類評審專家，結合舉辦的前八屆校“挑戰杯”課外學術作品競賽的具體情況，我們制定了評審標準中各個子維度相關指標，詳見圖1。
在制定科學嚴謹的評價指標后，通過匿名方式征詢了10名相關專家的意見，在對專家意見進行統計、處理、分析和歸納后，客觀地綜合多數專家經驗與主觀判斷，對指標中大量難以采用技術方法進行定量分析的因素做出合理估算，經過多輪意見征詢、反饋和調整后，對因素價值和價值可實現程度進行了相關分析。具體操作為，對評價指標中各因素的進行相應分級，系統將各因素分為一到五級，并賦值為0-1分不等，同時按照各因素的重要程度給與不同的權重，即對各因素的重要程度做區別對待，依照公式： 進行了加權評價，得到最后的評價結果。
四、結語
大學生課外科技學術作品競賽與創新型人才培養之間的有機互動可有效促進雙方更為良性地發展，但不可否認的是目前大學生課外學術作品以及關聯活動存在諸多問題，我們提出如下政策建議：
（1）注重培養學生科研素養，錘煉學生科學化思維。這種思維的錘煉應當具有體系性知識建構特征，如課題申報與結題、科技文獻檢索與獲取、試驗設計與數據分析能力、科技論文寫作方法與發表流程、畢業設計（論文）等內容。
（2）高校是培養創新型人才的基地，學生科研能力的提升需要和各專業人才培養方案有機融合。具體做法是，大一大二需要安排科研思維訓練、文獻檢索等相關課程；大三大四期間需要安排專業前沿理論研討等相關課程。
（3）注重第一課堂和第二課堂的有機結合。將校、省（市）、全國“挑戰杯”課外科技學術作品競賽視為人才培養過程中訓練學生科研思維、科研技能的重要載體，盡可能安排學生參與比賽，遴選優秀指導教師并給予充足基金支配。
（4）成立直屬于校直屬下大學生科技創新（業）中心，專門負責學生科技創新能力的培養，實行本科生學分制與導師制相結合的學生管理模式，鼓勵學生參與教師的科研項目，盡早開展科研活動。鼓勵學生發表學術論文，尊重學生知識產權，并給予相應資助和獎勵。
參考文獻：
一、靜海縣農村教育綜合改革的新舉措
靜海縣堅持以科學發展觀為指導，不斷更新觀念，增強發展意識，創新發展舉措，落實了教育優先發展的戰略地位，促進了農村教育的科學發展。
1．加強對教育工作的領導，保障教育優先發展
靜海縣委、縣政府切實把教育作為基礎性、先導性、全局性的重點工作來抓，始終每年堅持做好四件大事：一是縣委、縣政府對教育工作實行程序化、制度化領導，每年年初召開各鄉鎮、村街主要領導參加的教育工作會議，總結經驗、表彰先進、部署工作，縣四大機關主要領導出席，縣委書記、縣長講話，主管縣長作工作報告，這項工作堅持了25年；二是縣人大、縣政協每年組織人大代表和政協委員視察一次教育．監督指導貫徹落實教育法律法規和實施素質教育等工作，保證依法治教、依法辦學；三是縣委、縣政府把教育納入縣、鄉鎮、村經濟社會發展規劃，把教育工作列為對鄉鎮局領導班子和領導干部的年終考核內容，權蘑占到6％；四是縣財政年初安排財政預算時積極與教育部門溝通，優先滿足教育發展需求，劃撥經費時優先為教育撥付，為教育事業發展提供堅實的經費保障。
2．建立內外結合的教育管理制度，推進現代學校制度建設
靜海縣從1996年開始建立學校董事會制度，目前全縣各中小學都成立了董事會。董事會一般由學校主辦村的黨支部書記或是當地黨、政、企知名人士擔任，相關村街黨支部書記、村主任及社會部門、企業負責人為董事。學校董事會建立章程，明確職責，定期召開董事會議，聽取學校工作匯報，決策學校重大事件。重點解決學校發展規劃、辦學經費、校舍建設、行政執法等方面的問題。與此同時，教育內部實施了以校長負責制為核心的“四制”改革，即校長選任制、教師聘任制、目標責任制、結構工資制。其中，校長選任制按照民主推薦、組織考察、民主選舉、黨委審定的程序進行。自1994年以來，先后組織了五屆校長選任，共有1137人次參加選舉。全縣學校形成了董事會決策、校長負責、內外驅動、和諧共進的管理機制，為教育發展增添了生機與活力。
3．加大教育經費投入，提升教育綜合實力
按照國務院《關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》和天津市政府《關于進一步完善我市農村義務教育經費保障機制的通知》等文件的要求，結合本縣實際，靜海縣不斷健全完善義務教育經費保障機制，加大教育投入，教育經費連續多年保持了“三個增長”。此外，“三保一扶助”和“兩免一補”④政策也得到了全面落實。靜海縣還大力發展校辦產業和校園經濟，進一步豐富了經費來源渠道，在實踐中取得了明顯效果。靜海縣在改善辦學條件上重點加大了經費投入，實施了四項工程：一是校舍樓房化建沒工程。新建了靜海一中、模范學校、模范幼兒園等59所中小學校和幼兒園，改擴建了實驗中學、第二中學等7所學校。經過幾年的努力，校舍樓房化面積達到61．8萬平方米，占全縣學校建筑面積的95．8％；二是學校安全加固和功能提升工程。經過嚴格鑒定，對47所學校進行重建和加固維修，總投資達1．1億元；三是義務教育學校現代化建設標準工作。o靜海縣按照“先農村后縣城，一次規劃，分步實施，滾動推進，整體達標”的工作思路，對達標創建工作進行了整體謀劃，農村與縣城同步推進，校舍加固維修和現代化達標建設捆綁推進，薄弱學校和基礎較好學校整體推進；四是校園文化建設工程。按照“傳承、建設、積淀”的原則，加強校園文化建設，取得了一定成效。2006年10月，承辦了全國校園文化建設高級論壇，6所學校被評為全國校園文化建設先進學校。全縣各學校建起了較為規范的校史室和檔案室，實現了綠化美化，教育信息化步伐進一步加快，建立了教育局網絡和網上辦公系統，營造了教書育人、管理育人、環境育人相融合的教育氛圍。靜海縣通過加大教育經費投入，使全縣學校的教育資源得到更加均衡、優質的配置，教育綜合實力得到了整體提升。
4．加強隊伍建設，提高教師專業化水平
提高教育行政部門和學校管理人員的業務素質，是保障教育管理科學化的基本條件。靜海縣通過多種方式，抓干部的學習和培訓工作，并使其量化和制度化。比如，要求每人每年讀政治業務書籍，記讀書筆記2萬字以上，撰寫教育教學論文2篇；每年定期開展“十百千”@教研、聽課、查教案活動；每年舉辦領導干部讀書班和青年干部、婦女干部、后備干部培訓班；每年組織一批干部參加全市、全國舉辦的培訓學習活動；每年選派3—5名校長到國外學習進修；每年從縣城學校選拔一部分優秀干部到農村學校擔任校長；每年在農村學校選拔一批青年干部到縣城學校掛職培訓。總理曾講過“教育大計，教師為本。如果說教育是國家發展的基石，教師就是基石的奠基者。”加強教師隊伍建設是提高教育質量的決定性因素。靜海縣著重從師德、業務和管理等幾個方面抓教師隊伍建設。每年堅持開展“做人民滿意教師”的主題教育活動，制訂出臺了《加強師德建設的意見》和《靜海縣教師行為要求》，引導廣大教師依法執教、愛崗敬業、團結協作、為人師表。實施教師專業化、青年教師培訓和學歷提高工程，提高各級各類教師的業務水平，促進了優秀教師的不斷涌現。近年來，先后有4名教師成為國家級學科骨干，11名教師成為特級教師，27名教師被評為縣級名師，428名教師成為市、縣級學科帶頭人。深入開展了“萬名教師進萬家”活動，密切了家校關系，促進了師生和諧、家校和諧，形成了育人合力。《中國教育報》、《天津日報》等媒體刊發了該縣“大家訪”活動，并得到了教育部領導的高度贊揚。為穩定農村教師隊伍，嚴格控制教師逆向流動，出臺了《縣城教師去農村支教的規定》和《關于穩定農村教師隊伍的規定》，每年選派部分縣城教師到農村支教，每年表彰一批扎根農村的優秀教師，并為邊遠地區教師浮動一級工資，激勵廣大教師扎根農村、獻身教育。
5．實施素質教育，促進學生全面發展
以人為本，全面實施素質教育，是教育改革發展的重要戰略主題。靜海縣堅持以課程和教學改革為突破口，創新實施素質教育的途徑和方法，促進學生德、智、體、美全面發展。一是全面落實課程計劃，各學校嚴格按照課程計劃開齊課程，開足課時，并建立相應的監督評價機制；二是構建主體和諧高效教學法。全縣形成了“以教研室為中心，協作區為輻射，鄉鎮校教科室為主體，校本教研為基礎”的教研、科研網絡，初步構建起主體和諧高效教學模式，基本實現了輕負擔高質量的素質教育要求。近五年來，有50名中小學教師在全國課堂教學大賽中獲得一等獎，有40人次在全市課堂教學競賽中獲得一等獎；三是加強實踐基地建設，強化實踐育人。為了給中小學生提供勞動實踐教育場所，培養學生勞動觀念、勞動技能、社會責任和創新精神，促進學生全面發展，靜海縣注重加強縣、鄉鎮、校三級實踐基地建沒，形成了不同類型和規模的實踐基地260個。從1993年起，先后投資2000萬元，建起占地600畝、建筑面積9600平方米、可容納700人食宿、擁有4區10館、年接待3萬名學生學農、學軍實踐的縣中小學素質教育基地；四是重視學生特長培養。連續舉辦22屆學生藝術節，連續10年榮獲藝術節活動市級優秀組織單位稱號，連續5年在全市中小學田徑運動會上榮獲農村區縣團體總分前兩名，連續4年代表天津市參加全國比賽，均獲得前六名的好成績，2009年在全市中小學田徑運動會和中小學長跑比賽中榮獲兩個團體總分第一名，在全國初中學生女子足球比賽中榮獲冠軍；五是探索多元評價機制。全面推行了學生綜合素質評價制度，初步形成適應素質教育要求的考核體系，對學生全面發展起到了積極的引導作用。
實踐靜海特色，打造教育品牌，始終是靜海縣發展教育的方向和目標。靜海縣經過不懈的努力發展，使各級各類教育踏上了科學發展的快車道。學前一、二年人園率連續五年保持100％，學前三年入園率達到95％，居全市農村區縣前列。市級示范園、一級園和中心園建設達標數位列農村區縣第一位。小學入學率、鞏固率、畢業合格率、完成率均達到100％，初中入學率、鞏固率達到98．5％以上，畢業合格率達到98％。殘疾兒童義務教育階段入學率達到97．5％以上。外來務工人員子女義務教育入學率達到100％，并與本縣學生享受同樣待遇。高中階段教育普及率達到93．5％，高考總體成績連續八年穩步提高。職業教育貼近靜海經濟和社會發展，面向濱海新區開發、開放，瞄準企業急需人才，辦學模式不斷創新，辦學形式豐富多樣，每年培養畢業生、培訓生四干多人，畢業生就業率達到96％以上。
成人教育逐步做實、做優。通過幾年建設，17所鄉鎮化技術學校達到市級一類建設標準，l所學校達到市級示范校標準，成人教育辦學水平進一步提高。開展成人學歷教育，堅持服務“三農”的辦學宗旨，參加“35l”工程培訓@和技術短訓達48萬人次，推廣農業新品種38個，有力促進了全縣經濟發展和社會進步。
二、靜海縣在推進農村教育綜合改革中存在的問題
在推進農村教育綜合改革中，靜海縣逐步形成了自身的特色，取得了較大的成績，但是，教育的發展還不能完全適應經濟社會發展和現代化建設的需要，還面臨著一些亟待解決的突出問題，這主要表現在以下三個方面：
1．教育經費投入仍然不足
隨著“兩免一補”政策的實施，教育經費實現了財政統一撥付，比例逐年提高，但與經費體制改革前相比，學校經費來源渠道更加單一，投入相對減少，再加上學校建設欠賬較多，配套建設和日常維修費用明顯加大，設施、設備標準不斷提高，水、電、暖日常辦公經費逐年增加等因素，學校教育經費不足現象依然普遍存在。此外，職業教育和成人教育也不同程度的存在教育經費短缺的問題，這在一定程度上影響了教育的協調發展和教育質量的提高。
2．教師隊伍數量不足。結構不合理
教師缺編、缺科、老齡化問題比較突出。由于農村學校班級普遍規模較小，加上外來務工人員子女就學增多，教師需求總量加大，現有教師數量無法滿足教育需求。教師隊伍結構性缺編現象較為普遍，很多學校的音樂、體育、美術等學科缺乏專業專職教師，多是其他學科教師兼任。教師隊伍的年齡結構不合理，沒有形成一定的年齡梯度，教師老齡化現象較為嚴重，青年和中青年教師隊伍建設亟待加強。
3．優質教育資源短缺，教育質量有待提高
隨著物質文化生活水平的不斷提高，人民群眾希望子女接受優質教育的愿望越來越強烈。但是，由于區域經濟發展和歷史等原因，造成縣城與鄉鎮之間、鄉鎮與鄉鎮之間、學校與學校之間存在著教育發展不均衡問題，而且，優質教育資源不足，不能滿足人民群眾的需求。
三、靜海縣推進農村教育綜合改革的應對措施
新的歷史時期必然賦予農村教育綜合改革以新的內容和新的使命。靜海縣牢牢把握教育優先發展這條主線，圍繞教育發展總體目標，針對教育發展中存在的突出問題，抓住關鍵環節，不斷開拓思路，盤活教育資源，提高教育質量，促進全縣教育的科學發展。
1．統籌各級各類教育協調發展，促進教育與經濟社會協調發展堅持統籌發展的理念，推進各級各類教育協調發展，逐步構建起適合農村經濟社會發展，滿足廣大人民群眾需要的教育體系。建立教育與經濟和社會發展互相促進的機制，使教育與經濟、社會協調發展，加強農、科、教的統籌協調，調動各方面力量，共同促進農村的人才開發和技術進步。
2．完善投入體制。加大教育投入逐步健全完善以政府投入為主，多渠道籌集教育經費的體制，大幅度增加各級各類教育的經費投入。縣政府把教育作為財政支出重點領域予以優先保障，保證依法落實“三個增長”，保障各級、各類學校辦學經費的來源穩定和增長。通過實施重點工程項目的方式，不斷完善各級、各類學校的校舍建設改造、教育教學設旌裝備升級和教育信息化建設水平。
3．建立制度保障，優化教師隊伍實施新招錄教師按比例分配到農村學校任教制度，嚴格控制教師從缺編單位向超編單位流動和農村教師向縣城流動。開展縣城學校與農村學校、先進學校與薄弱學校“手拉手”結對子活動。實行“走教”制度，解決個別農村學校師資不足問題。提高農村教師待遇水平，解決生活、交通等方面的實際問題，建立農村優秀教師表彰獎勵制度，鼓勵教師扎根農村。啟動實施隊伍建設“222”工程，到2012年培養20名市級骨干校長和教師，培養200名縣級骨干教師，培養2000名鄉鎮校級骨干教師，全方位提高教師隊伍素質和水平。
關鍵詞：韓國國立開放大學；發展現狀；優勢特色；機遇與挑戰
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“辦好開放大學”這一目標。2012年6月21日，教育部批準同意在中央廣播電視大學的基礎上建立國家開放大學。為實現國家開放大學的未來愿景和發展目標，學習與借鑒發達國家的發展經驗十分必要。
開放大學的發端和建立始于英國。韓國緊隨其后，在1972年3月創建了韓國第一所開放大學――韓國廣播函授初級學院（Korea Air & Correspondence College，KACC），作為首爾國立大學（Seoul National University，SNU）的分校，共設有5個院系，提供兩年制的初級學院課程。1981年，韓國廣播函授初級學院發展成為一所五年制的大學，于1991年改為四年制，并于1994年正式更名為韓國國立開放大學（Korea National Open University，KNOU）。韓國國立開放大學自成立以來發展迅速，已進入全球一流開放大學行列，并從成立之時的5個院系，發展至22個院系，其中有18個院系能夠提供研究生教育。
一、發展現狀
（一）發展愿景
韓國國立開放大學定位為開啟時代智慧的知識網絡型大學，旨在成為開放的知識網絡中心，為不同層次的學習者提供服務。韓國國立開放大學緊隨時代的變化，為適應未來發展需要確立了“2022發展愿景”，該愿景聚焦于以下4個方面。第一，構建專業性的知識體系。韓國國立開放大學力圖通過面向未來的高質量的教育、自主的學習經歷和各種知識網絡的交互來發展實用性知識。同時，學校繼續發展有助于形成專業競爭力的課程并努力提供形式多樣的遠程教育。第二，搭建共享的網絡平臺。韓國國立開放大學通過對知識的不斷探究和實踐提升全社會的群體智慧。第三，實現全方位的開放。韓國國立開放大學作為一所遠程的高等教育機構，旨在滿足多樣化的教育需求，包括擴大入學機會和向那些無力承擔高等教育費用的弱勢群體開放，簡化入學程序，以遠程教育的形式為學習者提供更多的便利條件。第四，保持生源的多元化。學校為不同年齡、性別、社會背景、、區域、身體條件和生活經歷的學生提供個性化的受教育機會。通過多樣化的教育體系、課程和教學媒介，韓國國立開放大學的發展始終立足于滿足學生多樣化的教育需求、釋放學生潛能。
（二）發展規模
韓國國立開放大學自成立以來，發展迅速，規模不斷壯大。在學生數量方面，韓國的任何一所傳統大學都不能與其相比，無論是在學生的注冊數量還是在畢業生數量方面，國立開放大學都是迄今韓國規模最大的大學[1]。截至2014年4月，學校共有院系22個，其中18個院系設有研究生院；全校注冊學生數量達151413人，教職員工數量達3873人（見表1、表2）。[2]
（三）組織機構
韓國國立開放大學在發展中不斷擴充和完善組織機構，當前，學校的組織機構完備，運行有序。學校的管理層面包括校長領導下的籌劃指導委員會、教授委員會、學術事務委員會、學院委員會和與這4個委員會平行的研究生院委員會。具體的機構包括總部、研究生院、學院、輔助機構、地區分校和研究中心、其他機構（見圖1）。
（四）人才培養
1.資格準入
新生的申請要求：應屆高中畢業生；往屆高中畢業生；具備和以上兩條同等的學術能力的學習者；在國外接受了同等水平的小學、初中和高中教育的學習者。
轉學生的申請要求（不受以前所學專業限制）：大學（包括兩年制學院）畢業或即將畢業（兩年制學院畢業生需要提供所有學期的成績）；取得超過本科學歷要求的學分或即將取得這些學分的學生；取得或即將取得自學學位的學生；已經完成了至少一年（兩個學期）的四年制大學課程（不包括兩年制初級學院中的一年課程）；已經完成了等同于四年制學院的一年課程（兩個學期）。
學生在申請方面的限定條件主要有以下幾條。第一，護理學院第三年：已經擁有護士資格證書，或是在當年已通過該考試的人可以申請。第二，食品和營養專業及家政專業的第三年：修讀食品和營養專業或相關專業，擁有食品技術證書、廚師資格證書和面包師資格證書的人可以申請。第三，學前教育系的第三年：擁有幼兒園教師資格證書的人可以申請。
特殊招生對象：老年公民、殘障人士、外籍人士、對國家有特殊貢獻者、脫葉劑引發疾病者、特殊證書持有者等。[3]
2.教學和學習
韓國國立開放大學更多的是基于網絡的遠程教育，當然也有面授課程。教學和學習主要以多媒體方式開展。[4]
多媒體教學和學習方式主要包括以下6種。第一，電視。電視講座（TV lecture）是一種具有代表性的教學手段，它不僅面向開放大學的學生，也面向一般的受眾群體。開放大學的講座可以通過開放大學電視臺頻道（OUN channel）和衛星電視收看。第二，音頻。學校通過網絡平臺提供語言課程的音頻課件，學習者可下載MP3格式的課件，隨時隨地學習。第三，多媒體視頻。建立在在線學習工具基礎之上，運用視頻、文本和多種可視材料，以視頻和演示文稿軟件（PPT）的形式呈現，可供學習者連續地觀看和學習。第四，網絡教學（Web-Based Instruction）。在線學習的許多教學活動都以網絡為基礎開展，并運用包括視頻、音頻和動畫在內的多種多媒體手段。同時，在線課程會配有助教，助教現場輔助教學，這樣有助于克服網絡教學的局限。第五，鏈接數據服務平臺（LOD service）。這種服務可以使所有形式的講座（電視、多媒體、視頻和基于網絡的學習）都能夠通過網絡來獲取。只要有網絡接入，學習者就可以在任何時間任何地點聽講座。而且，所有的講座都可以以視頻或音頻形式的文件下載。第六，移動學習。移動學習是繼無線電廣播、電視、網絡后出現的第四代學習媒體。U-KNOU服務是開放大學提供的學習服務，學習者可以用移動電話在任何時間和地點聽所有的講座。
面授教學的目標群體既包括新生也包括老生，在13個校區和9個學習中心都會開設面授課程，每門課程8小時。面授教學的方式分為兩種：一是課堂教學，學校為了克服遠程教育的局限，并促進教師和學習者的互動，要求學習者每個學期必須在就近的校區參加3門面授課程；二是視頻會議講座，此種類型的講座模擬課堂教學環境，當學生人數少于10人時，此類講座的效果最佳。
3.質量保障
韓國國立開放大學對畢業生嚴把出口關，確保人才培養質量，畢業生必須通過畢業考試（通過論文答辯或與論文同等水平的其他考核，如出版圖書或在本專業相關期刊上等）且須修滿足夠的學分。在學分方面，畢業生須修滿140學分，其中，必須有30個以上的人文社會科學學分和51個以上本專業學分。想要轉入大學三年級的學生需要至少修滿當前所在專業63個以上的學分。
二、優勢特色
（一）一所富有革新精神和突出貢獻的大學
20世紀70年代和80年代初期，韓國傳統大學對入學人數有很嚴格的限制，但韓國社會對高等教育的需求很強烈，這就需要通過其他方式來實現那些想要進入大學學習卻未被傳統大學錄取的學生的愿望，韓國國立開放大學在這樣的背景之下應運而生。起初，韓國國立開放大學主要招收那些沒有被傳統大學錄取的高中畢業生；后來，隨著傳統大學的擴招，韓國國立開放大學的學生構成發生了變化――從招收高中畢業生逐漸轉向招收年齡大的終身學習者（lifelong learners）。這既是韓國國立開放大學及時轉變發展戰略、富有改革和創新精神的表現，也是韓國高等教育的真正創新：直到20世紀80年代晚期，韓國的高校都不招收大齡學生進入學士學位課程項目。當前，韓國國立開放大學學生的平均年齡在30歲以上，而且大部分都有全職工作。學校通過多種媒體提供課程，每年授予超過3萬個學位，在韓國已成為繼學分銀行體系（Academic Credit Bank System， ACBS）的第二大學位授予機構[5]。與此同時，學校的教學質量和人才培養質量廣受認可和好評。學校還積極為在校生提供校園活動，讓學生充分感受和體驗真正的大學生活。在韓國已經進入高等教育普及化的今天，國立開放大學積極調整發展戰略，開發開放課程資源、更新多媒體教學手段和方式，為終身學習者提供學習機會，在韓國終身學習的發展和勞動力素質的提升方面發揮著重要作用。
（二）一所歷史悠久、機構完備且發展目標明確的大學
自1972年建校以來，韓國國立開放大學緊緊抓住發展機遇，走上了一條循序漸進、穩步上升的發展之路。[6]
？S1982年從首爾國立大學中獨立出來。
？S1981年從兩年制學院改組為五年制大學，1991年發展成為四年制大學。
？S不斷完善學校附屬機構和各項制度。1982年創辦校報和學校出版社，2005年創建贊助委員會，2005年實施學院制，2009年創辦學校基金會，2014年實行雙學期入學制（春季學期和秋季學期都可以入學）。
？S不斷擴大學校規模，成立新的學院或研究中心。1997年創建終身教育中心，2000年創建在職中心，2001年創建研究生院和虛擬教育支持中心，2007年成立統一文化科學中心，2009年成立通識教育中心，2012年開辦百育靈學院。
？S不斷擴大學校的影響，積極開展相關項目和舉辦國際會議。1998年開始負責自學教育（self-education）學士學位考試項目，2002年承辦亞洲開放大學協會（AAOU）第十六屆年會。
學校自成立之初就定位清晰，且能隨著高等教育需求的變化而不斷重新定位和調整自身使命。首先，在成立初期和之后的10～20年內，為緩解韓國傳統大學招生數量有限，但有很多高中畢業生想要進入大學學習這一狀況發揮了重要作用。其次，在韓國高等教育走向大眾化的歷史時期，韓國國立開放大學在擴大高等教育規模，增加接受高等教育人口的數量、助推高等教育大眾化方面扮演了重要角色。最后，在韓國高等教育已經達到普及化、走在信息化和全球化的道路上的今天，韓國國立開放大學不斷開發開放課程資源、發展多媒體教育、調整招生戰略、積極尋求國際合作，大力吸引國際生源，肩負起推進終身教育的使命。
（三）一所國際化的大學
韓國國立開放大學在全球范圍內招聘優秀教職員工，培養擁有杰出才能的國際化人才。韓國國立開放大學還積極開展國際合作，通過與全球10余所高等教育機構簽署協議，鞏固其在全球大學中的地位，并擴展其在文化教育領域的交流與合作。韓國國立開放大學認為自己已經站在了全球開放大學的前列，符合全球標準并將繼續引領開放大學發展。[7]
截至2013年上半年，韓國國立開放大學已經與13個國家的19個高等教育機構和公司簽署了合作備忘錄（見表3）。[8]
同時，韓國國立開放大學與美國英語協會（ELIC）、亞洲開放大學協會（AAOU）、國際遠程教育協會（ICDE）等國際性組織開展學術交流活動和相關項目。
三、 機遇與挑戰
盡管韓國國立開放大學的招生數量超過了韓國任何一所傳統大學，但自20世紀90年代以來，韓國國立開放大學的生源明顯減少，2000年以后的新生數量更是大幅下降。2004年的新生數量跌至4.5萬人，是1994年的1/2，1992年的1/3[9]。學生注冊總數也在下降，1994年為206084人，2014年下降為151413人。從學生構成來看，韓國國立開放大學的女生數量和大齡學生數量大幅上升。女性學生在專業選擇時更傾向于語言、教育、護理等專業的課程，尤其是家庭主婦，她們在注冊后更愿意選修家政、計算機操作和藝術類課程，這使得部分院系的學生性別比例失衡[10]。20世紀90年代初期，韓國國立開放大學有超過1/2的學生年齡在20歲左右；從2000年開始，有2/3的學生年齡在30歲左右，平均年齡為33歲；當前，學生的平均年齡近40歲（late-30s）。
雖然韓國國立開放大學的招生數量呈現出遞減趨勢，而且面臨著結構性生源危機問題，但同樣有新的發展契機。第一，時代契機。韓國高等教育已經實現普及化，進入終身學習社會，在這樣的時代背景下，有越來越多的成年學習者對不斷學習和發展新的技能提出了訴求，而開放大學又能夠十分有效和便利地滿足這樣的訴求，這給緩解學校生源危機帶來了新的希望。第二，國立開放大學自身的優勢特色。利用信息化手段，以靈活、便利和容易獲取的方式為多樣化的學習者提供多元的學習課程是開放大學最大的特點，在當今高等教育信息化大發展的時期，韓國國立開放大學已抓住這一機遇，不斷開發多媒體課程，更新技術手段，吸引本國生源和國際生源，提高質量，不斷擴大其影響力。第三，國家政策的有力支持。韓國政府對終身學習予以高度的重視與支持，在支持國立開放大學發展的同時，鼓勵開展開放教育資源運動，韓國高等教育中實施的學分銀行體系也有利于開放大學的平穩和持續發展。
注釋：
①非全日制招生項目和非學位項目學生數量為2013年數據，其余數據均為2014年4月統計。
參考文獻：
[1][9][10]Duck-Jay，Sung-Soo Kim. Challenges Facing the Open University： The Case of the Korea National University[J]. Asian Association of Open Universities Journal， 2005， 1（1）： 52.
[2]KNOU. Facts[EB/OL]. http：//knou.ac.kr/engknou2/，2015-04-28.
[3]KNOU. Admission[EB/OL]. http：//knou.ac.kr/engknou2/，2015-04-29.
[4]KNOU. Learning Method[EB/OL]. http：//knou.ac.kr/engknou2/，2015-04-30.
[5]Alex Usher. The Korean Academic Credit Bank： A Model for Credit Transfer in North America？[J].Higher Education Strategy Associates. 2014（8）： 6.
