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關于科技創新論文格式
(一)標題(前空2格，后面不接排正文)
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(1)標題(前空2格，后空1格，接排正文)
1)標題(前空2格，后空1格，接排正文)
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1.1資料來源
本研究數據均來自問卷調查。根據地理位置和衛生事業發展水平，選擇江蘇、江西、廣州、甘肅四省，采用分層抽樣法，選取各級醫療機構的臨床護理人員進行問卷調查，了解以《護理學專業高級專業技術資格標準條件（試行）》為基礎的指標體系的重要性、可行性。共發出問卷185份，回收有效問卷166份。本次調查還對受訪人員的權威程度進行了調查。權威程度（Ca）由受訪者對問題進行判斷的依據（判斷系數Ci）和對問題的熟悉程度（熟悉程度系數Cs)兩個因素決定，Ca=(Ci+Cs)/2。Ca≥0.70表示具有較好的權威性。根據本調查受訪人員的自評，本次調查的166人的Ca平均值為0.87，權威程度較高。
1.2分析方法
回收問卷使用EpiData3.1錄入，使用SAS9.1.3進行數據統計分析。
2結果與分析
2.1臨床護理人員高級職稱評價指標體系
以《護理學專業高級專業技術資格標準條件（試行）》為依據，將臨床護理人員高級職稱評價標準歸納為基本情況、護理工作、護理教學、護理科研和社會工作5個維度，并進一步梳理出一級指標11個和二級指標20個（表1）。調查要求受訪者對每項指標在護理高級職稱評價中的重要性進行評分，評分采用5分制，5分表示非常重要，3分表示一般重要，1分表示非常不重要。
2.2評價指標體系重要性、可行性的調查結果
2.2.1各評價維度的重要性
根據受訪者對5個評價維度各項指標賦分情況，得出5個評價維度重要性的評分，護理教學維度的得分最高（4.23分），其次為基本情況維度（4.16分）、護理工作維度（4.03分），護理科研（3.75分）和社會工作（3.31分）兩個維度得分較低。
2.2.2一級評價指標的重要性
從受訪者對11個一級評價指標重要性的評分來看，得分較高的3個指標是護理安全（4.66分）、上一職稱工作年限（4.43分）、工作總結創新（4.33分），得分較低的指標是科研課題（3.78分）、論文論著（3.72分）、社會工作（3.31分）。其余指標評分分別為臨床教學情況4.23分，學歷4.18分，工作質量4.17分，年度考核結果3.87分，工作數量3.79分。
2.2.3各維度對正、副高級職稱評價的重要性
對于在正、副高級職稱評價中5個評價維度的重要性，受訪者評分的意見趨一致，均認為基本情況、護理工作和護理教學較為重要，而社會工作和護理科研重要性相對較低（表2）。基本情況、護理科研和社會工作3個評價維度對于正高級評價的重要性顯著高于副高級（P＜0.05），護理工作和護理教學兩個維度對于正、副高級職稱評價的重要性沒有顯著差異。
2.3評價指標體系在不同層級醫療機構可行性的調查結果
將醫療機構類型按照城市大醫院、縣醫院、社區及鄉鎮衛生院劃分為3個層級。結果顯示，受訪者對5個評估維度在各層級機構的可行性的評估結果總體方向一致（表3）。普遍認為基本情況維度的可行性最高，達82.0%；護理科研和社會工作維度的可行性較低，分別為64.5%和55.5%。受訪者對于在不同層級醫療機構臨床護理人員評價中，基本情況可行性的認可率均較高，且無差異。但對社區及鄉鎮衛生院臨床護理人員評價中，護理工作、護理教學、護理科研和社會工作4個評價維度的可行性認可率，均明顯低于城市大醫院和縣醫院（P＜0.001）。
3討論
3.1臨床護理正高級與副高級評價指標的權重需體現差異化
調查結果顯示，受訪者對所有指標在副高級和正高級護理職稱評價中重要性的賦分均高于3分，說明所列指標在副高級和正高級評價中均應予以考慮。調查結果同時提示，所列指標對于不同級別護理職稱評價中的權重需差異化設置，特別是臨床護理作為一項實踐性很強的工作，工作時間和經驗與工作績效密切相關，且貢獻率高達20%以上，應賦予基本情況、護理工作和護理教學各項指標更多權重[1]。正高級的評價中，對科研、社會活動的賦權可重于副高級。
3.2不同層級醫療機構中臨床護理人員評價標準應予區別
目前的評價標準與各層級臨床護理人員的工作特點有一定的差距，難以準確、全面地反映不同層級醫療機構護理人員的工作特點，影響臨床護理人員的積極性，對護理隊伍的培養和穩定帶來了一定的不利影響。對不同層級的分析結果提示，對以城市大醫院為代表的三級醫院，所有指標均應加以評估；對以縣醫院為代表的二級醫院，評價指標與三級醫院相差不大，可適當降低對科研工作和教學工作維度的指標權重；對以社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院為代表的一級醫院，應在二級醫院的評價標準基礎上進一步降低對疑難重癥護理、特級一級護理、護理管理等護理工作、科研工作、教學工作、社會工作維度指標的評價權重，而對體現其工作特點的“健康教育和健康促進工作次數”指標，應加大評價的權重。
3.3臨床護理評價不宜過于倚重科研和論文
調查顯示，受訪者對護理科研的重要性評分僅高于社會工作維度，反映了一線工作者對評價更應側重基本情況和工作能力的要求。《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011—2020年）》提出“完善各類衛生專業技術人才評價標準，對從事臨床工作的專業技術人才，淡化論文要求，注重實踐能力”，而在實際評價工作中，普遍存在對臨床護理人員綜合評價過分倚重論文的傾向。論文數量往往是申報職稱的“門檻”，形成了護理人員較普遍的“重論文、輕實踐”的狀況，而且，與醫師相比較，護理人員學歷普遍偏低，參與科研的意識薄弱且經費獲取困難，特別在基層醫療機構矛盾更為突出，“論文搭車”現象成風，使得護理人員不能一心一意地鉆研業務實踐能力，影響了醫療服務水平[2]。
3.4完善臨床護理評價指標體系，加強職稱評價標準研究
【關鍵詞】科研；職稱；發展；方向
【Abstract】The paper illustrates the concept of professional title evaluation； the trend of professional title evaluation system； disadvantages of professional title evaluation in research institute at present. This paper presents the tendency in aspect of breaking the thesis-oritented pattern in evaluation system and stressing on achievements transformation . It is essential to set up a rational professional title evaluation system， thus， talents can be evaluated comprehensively and scientifically.
【Key words】Scientific research； Professional title； Development； Trend
時至今日，科技發展水平在很大程度上影響著一個國家、民族的發展水平。然而，科技創新離不開優秀的科研隊伍，因此，這就需要一個能夠保證選拔出優秀科研人才的機制。職稱是專業技術人員個人學識、價值與能力的體現，與個人的收入和地位有著千絲萬縷的聯系，涉及到專業技術人員的根本利益。這種機制給科研人員設定了一條相對穩定、看似公平的職業發展道路，所以得到了大多數人的認可。然而，這種評審機制也存在著一些問題，如何對科研人員進行合理的社會認同是現有評定機制有待改進的關鍵所在。
1 職稱評定制度的概念
職稱評審是指已通過初次職稱認定的專業技術人員，經過一定工作年限，在任職期內完成相應的繼續教育學（申報中級職稱以上的人員須在專業期刊、并經過基本技能考試〔如：稱職外語及計算機應用能力考試等〕）后，向本專業的評審委員會提交評審材料，經由專業評委根據所提交的材料來確定是否具備高一級職稱的資格。
國務院在《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》中明確規定：專業技術職務是根據實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門的業務知識和技術水平才能擔負的工作崗位，不同于一次獲得后而終身擁有的學位、學銜等各種學術、技術稱號。
2 職稱評定制度的發展趨勢
我國最初的事業單位職稱評定的方式和方法，來自于建國初期、從前蘇聯學習和引進的計劃經濟那一套體系，即：上級下指標、定條件、設門檻，坐在辦公室里看材料搞審批，這樣才能彰顯上級的威權；下級找關系、要指標、走后門、學文件、套條件。這種方法一方面容易助長政府主管部門的和腐敗作風，另一方面也讓被評者身心疲憊（張曉冰，2015）。
目前，大多數科研機構在職稱評定上都采用“量化評定模式”，針對不同序列的職稱，制定相應的“門檻”，這些“門檻”主要包括學歷、任職年限、科研資歷、科研成果、科研獎勵等要素（彭立靜，2006；李珂， 2012）。一位科研人員如果想獲得更高一級的專業技術職稱，就必須首先滿足這些門檻中的各項硬性要求，在滿足申報條件后，還要經過職稱評定委員會評審給予確認。同時，對不同職稱的科研人員再下達硬性的科研指標，要求其在任職內必須完成相應的科研任務，如承擔各類各級課題、發表學術論文、出版學術專著等，定期對科研人員按照相應指標進行科研考核，考核結果反過來決定其福利待遇和職稱的晉升。這種職稱評定模式對科研人員提出了基本能力和工作業績要求，具有標準固定、易于操作、能夠有效減少人為因素的干擾、提高評審工作效率等優點，為激勵科研人員、保證評審質量打下了堅實的基礎。
3 目前職稱評定制度存在的弊端
職稱評定是事業單位科研工作者的一項重要工作，它涉及到了科研人員的工資、獎金、福利等切身利益，職稱評定在一定程度上起到了積極作用。它一方面肯定了科研人員在科研領域做出的貢獻，另一方面也激發了科研人員對待科研工作工作的主動性。然而，我國事業單位技術職稱的評定已經越來越成為知識分子的一塊心病。
其中，表現最為突出的就是在職稱評價體系中，論文的比重過大，幾乎就是一條硬杠杠，嚴重影響了職稱評定的科學性與合理性。其危害性表現在以下幾個方面。其一，職稱本身是對專業人才的一種外在評價，應當能夠真正體現人才的專業技能和素質。但“唯論文”的考評機制，只重視寫作型人才，而忽視了實用性人才，與職稱制度的初衷相背離。其二，眾所周知，由于職稱評選的專業要求并不十分嚴格，職稱論文的整體質量也令人不敢恭維，很多都是復制、粘貼甚至是抄襲之作，造成了大量的“垃圾論文”，浪費人力物力不說，也降低了職稱評選的公信力。其三，也是最為重要的是，人才的認定和選拔，應當是多元化，唯有如此，才能涌現方方面面所需要的人才。而“唯論文”的職稱評定，則相當于跛足而行，不僅影響了人才的豐富性，也容易形成錯誤的導向。
另一方面，行政主導下的職稱評定，由于缺乏感性認識和客觀標準，必然會很大程度上依賴論文、科研項目等量化指標，從而顯得粗放而失之科學。反過來，以論文、科研項目為標準，也有利于行政化的管理。只是，這種外在的公平，導致了內在的不公平，因為人才多種多樣，有人動手能力強，有人動筆能力強，用同一套標準來界定，難免有失偏頗。這種相對剛性的評價標準，有利于基礎研究以及研究型人才，卻不利于應用型的人才，因為其技術創新并不能通過論文或科研項目來體現，以至于出現了研究與應用相脫節、職稱與人才評價無法匹配的問題。這種評價機制的最大受害者，就是那些處于生產第一線的技術型人才。那些在基層工作的專業技術人員幾乎沒有機會能夠獲得職稱晉升，因為他們可能很擅長實際操作，而不專長于著書立說；或者可能他們習慣了踏實苦干，而苦于無法通過權威的形式予以表達。
4 職稱評定制度的發展方向
“唯論文為王”的科技人員職稱評定標準，在一定程度上影響了高校、科研機構開展科技成果轉化與產業化。目前，改革科技人員職稱評審制度已成為社會共識，從國家到地方都在呼吁破解“唯論文為王”的職稱評定“緊箍咒”。
打破“唯論文”式的評價機制， 突出技術成果轉化以及產生的經濟效益，實際上就相當于承認市場的重要性，這是職稱評定制度的一項非常務實的改革。所謂“科技是第一生產力”，就是說科技必須為生產服務，不能為研究而研究，為論文而論文。再高端的研究再美妙的論文，如果最終無法轉化為生產力，其意義也便大打折扣。多元化的職稱評定機制，是對實用型人才的一種正向激勵。
給職稱評定“松綁”，賦予其更大的靈活性和開放性，改變目前相對僵化的職稱評定制度，以更寬松和靈活的姿態評價科技人才，一方面有利于改進人才，給人才以更大的動力，另一方面也有利于企業的自主創新，為提高科研成果轉化率創造更大的空間。
注重成果轉化。對于能夠證明取得較好業績的，可以不用論文要求。如果一個技術人員有多個技術轉讓項目且交易額累計達到數百萬元，并且能夠撰寫相應的技術報告，其就可以用技術報告代替論文，也不需要去申請科研項目，有利于把主要精力放在技術研究和開發上，避免為如何發論文或跑科研項目而費心費力。
總而言之，對科技人才應該采用多方位、多要素、多方法的綜合評價，這樣才能提升人才評價的全面性和科學性。
【參考文獻】
[1]張曉冰.徹底改革教師職稱評定制度[J].中國縣域經濟報，2015，9.
由于國內學術雜志有限，而需求眾多，因此，難、難的現狀，一直困擾著廣大急需論文的朋友。
根據不同地方的不同要求，論文可以發表在報紙和雜志。一般省級及其以上公開發行的報紙和雜志即可滿足要求。另外，要提醒大家的是，很多地方要求，在諸如增刊、副刊、以書號代刊號的雜志、論文集等上面發表的論文，評職稱時候，視為無效。要的朋友們一定要睜大眼睛。
而互聯網的快速發展，讓整個社會進入了信息化時代。在2005年前，很少有職稱評審單位對參評人員的期刊做真偽鑒定。但隨著近幾年的非法出版，私印克隆刊等情況的不斷曝光，全國各地的職稱評審單位明顯加大了對學術期刊的檢查力度。一大批沒有CN 刊號的假刊被查，也有很多非法印刷克隆刊的團伙被抓。有效檢查刊物的合法性是離不開互聯網的發展的。
每年都有一些新刊物的誕生，同時也有一些舊刊物的停刊。哪些刊物是正規合法的?如果沒有互聯網，將很難作出十分正確的判斷。但是有了互聯網，情況就不同了。國家新聞出版總署為了方便各地的有關部門對刊物的合法性進行快速有效的鑒定，特意開設了一個期刊檢索窗口。
凡是正規的期刊，新聞出版總署都會將刊物的信息錄入其中。新誕生的刊物會第一時間錄入到檢索系統，停刊的刊物也會第一時間被從檢索系統中撤出。這樣，我們再判斷一本刊物的正規性與否，只需輸入刊物名稱，檢索一下就可以了。檢索不到的自然就是假刊，自然在假刊上也要算無效。
但依然有人鉆漏洞，一些非法份子使用跟正規期刊一摸一樣的封面和刊號信息,但內容卻完全換成自己的，這樣做出來的克隆刊在新聞出版總署的檢索系統里就無法判定是否正規的。
另外目前任然有些非法份子提供所謂的包寫報發表服務，這些人難道真的有這么多專業搶手提供寫文章服務?毋庸置疑這些基本都是在網上抄襲，所以就導致了很多侵權的事件發生，什么北大教授文章抄襲曝光，什么高級官員任職報告抄襲曝光等等這些事件再一次給我們的作者敲一次文章嚴謹性的警鐘。
而國家新聞出版總署批準的正規刊物以及雜志社明文規定是不提供任何包寫報發表的服務，并且所有投稿都必須通過反抄襲軟件的認證。
所有正規期刊刊登的文章都會被登錄中國知網、萬方數據、維普數據庫等學術論文數據庫，這些數據庫里可以很容易查找到某一期的所有文章。
職稱評審單位在檢查參評者的期刊雜志的時候，只需要將雜志的目錄跟知網或萬方的登錄數據對比一下就可以辨別出真假。
新聞出版總署和知網、萬方、維普的同時檢查也逐漸成為了職稱評審單位對“刊登作者學術成果”的刊物進行檢測真偽的有效手段。但無論是中國知網還是萬方數據庫還是維普數據庫，通常要在雜志出刊后的3個月內才會登錄該期文章。
一般的登錄過程是：雜志出刊后，雜志社向中國知網或萬方數據遞交光盤版的期刊數據，中國知網或萬方數據會根據自身的更新速度將光盤數據錄入系統。因為工作量大，所以一般要在3個月內才會登錄完。
這就要求我們的作者必須提前，才可以在職稱評審中用得到。而通常在投稿到出刊之間又需要1-3個月的時間。
比如現在投稿的文章，發表時間一般安排在3月份之后，這樣發表的文章在6月份的使用中就絕對沒有問題。而每年4月份的職稱評審通知，通常是在當年出通知。等作者收到通知再，通常就會錯過了時間。
綜上所述，我們建議作者，如果是為職稱，需要早做準備。但是，根據職稱論文所投期刊不同，我們需要準備的時候也各不相同。
省級、國家級期刊：建議至少提前6個月準備。一般來講，雜志社為了確保每期雜志正常出刊，都會提前將當期之后1-3個月的稿件提前安排好，而一些創刊較早，認可度更高的熱門期刊，來稿量較大，發表周期可能就會更久。提前準備，意味著雜志的可選擇性更多。
核心期刊：建議至少提前12個月準備。核心期刊正常的審稿周期為1-3個月，且審核嚴格，退稿、返修幾率更大，這意味著在流程上耗費的時間更久;且核心期刊版面有限，投稿競爭更加激烈，即使被錄用，排刊也比普通期刊晚很多，因此需要更早準備。
核心期刊論文是自己說明論述內容最真實的反饋，要做到實事求是。即使與預期不相符的研究結果都要明確道出，數據、緣由等信息，要做到根據實際情況精準繪畫，不能夸大實驗結果博眼球。隨意撰造虛假信息是不可取的行為。核心期刊又有哪些呢？
第一種是北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯合編輯出版的《中文核心期刊要目總覽》(以下簡稱《要目總覽》)。《要目總覽》收編包括社會科學和自然科學等各種學科類別的中文期刊。
第二種是中國科學引文數據庫(限于理工科期刊)。它是由中國科學院文獻情報中心建立的, 分為核心庫和擴展庫。核心庫的來源期刊經過嚴格的評選,是各學科領域中具有權威性和代表性的核心期刊。我校在科研成果認定中把中國科學引文數據庫核心庫中的刊物均認定為核心期刊。
論文摘要：通過何種途徑才能找到專業的
論文關鍵詞：尋找 專業的
在工作當中，許多人都需要論文進行職稱評比。但是對于即將發表的論文，或者因為個人能力問題，或者是因為時間問題而無法完成，那么怎么辦呢？
其實現在解決這樣的問題是比較簡單的，最穩妥最便捷的途徑就是找專業的人員完成。這寫專業的人員很輕松的就可以寫出一片優質的論文，然后直接就可以在各大期刊雜志發表了，這是滿足現在人們工作和畢業需求的一種最簡單的方法。
但是優秀的人員并不是那么好找的，['']網絡上有很多人通過這種方式來騙錢，所以在尋找服務時需要非常注意的。一定保證找到值得信賴的論文，一般來說，這種專業的論文大部分都在為排名在百度首頁的站服務。
排名在百度首頁的站有自己的碩博寫作團隊，幾乎可以為各種專業提供文章服務，可以及時解決論文寫作問題。并且，這些站與國內的大型期刊保持著長期合作關系，他們自己寫作的文章更容易讓期刊評審接受。所以一定要找關鍵詞排名在百度首頁的網站，這樣能省時省力解決掉自己身上的困難。
關鍵詞：高職教師； 職稱評定； 問題與對策
高職教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業技術教育。它與普通高等教育在培養目標、教學模式、服務方向、生源質量等各方面都有著本質的區別，因而對作為高職教育教學實施者和高職教育特色體現者的高職教師的素質也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與高職教育的性質不相適應，在一定程度上影響了教師積極性、創造性和奉獻精神的發揮，影響了高職教師隊伍建設乃至高職院校的發展。
一、高職教師職務評定過程中的問題
1.高職教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了高職教育的特殊性。
高等職業教育在培養目標、教學模式、辦學層次、生源質量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養目標上，高職教育的目標是培養生產、建設、管理、服務一線的應用型人才，普通高校的目標是培養研究型、知識型人才；在教學要求上，高職教學突出實踐性教學環節，注重操作技能的培養，普通本科教育注重理論知識傳授的系統性與完整性；在專業設置上，高職教育以社會需求為導向，以市場發展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校；在培養目標的實現途徑上，產學結合是是高職教育發展的必由之路；在學歷層次和學制上，高職教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，高職教育的主體是專科層次，學制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年；在生源質量上，高職生源的文化基礎低于普通高校。高職教育與普通高等教育的差別，決定高職教師的知識結構、能力結構及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應有差別。可是，目前高職教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了高職教育的特殊性，沒有突出高職教育的辦學理念，也不利于形成正確的辦學導向。
2.缺乏高職教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現高職教師的能力和水平，不利于充分發揮高職教師的積極性、主動性和才智。
高職教育的人才培養過程，是以職業崗位要求為主導、以應用技術和職業技能為核心、以產學研相結合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環節，強化操作技能培訓，在高職人才培養目標實現中起著關鍵作用。高職教育要求高職教師具備“雙師”素質，尤其是專業課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導者、實施者的高職教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業常識，更要有很強的操作技能，有解決技術問題和開發完成項目的能力。如果高職教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映高職教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了高職教師的負擔，拔高了高職教師的評定標準。高職教師的技術能力在關系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于高職教師工作積極性和才智的發揮，特別是會挫傷他們提高業務水平尤其是實踐水平的積極性。
3.在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求高職教師，會形成錯誤導向，既不利于高職院校科研特色的形成，也不利于高職院校師資隊伍結構的優化和優良學術風氣的形成。
首先，高職院校的科研具有地方性、應用性等特點，側重于應用技術研究和技術成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎理論研究，如科學發現研究、應用理論研究等，它們的成果和產出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求高職教師，勢必形成誤導，迫使高職教師把目光放在“理論研究”上，會迷失高職科研的方向，喪失服務社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而高職院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求高職教師，會引導高職教師放松本職，或只是應付當前的教學任務，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數量（這些論文很可能與教學無關），以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅動下，無視道德和責任，降低教學質量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術風氣。目前高職院校師資隊伍職稱結構很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正高職稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《高職高專人才培養水平評估指標體系》中有關師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。高職院校教師在自身科研素質、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業績、發表科研論文方面存在著相當大的難度。而現行的職稱評定辦法與標準導致轉型類高職院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩實現職稱過渡。在正常晉職中，科研更是高職院校教師職稱提升的主要制約因素。
4.現行職稱評定政策不注重育人標準，與高職院校的培養目標和培養體系脫節。
職業生活只是人生的一部分。在學生進行技術準備的過程中，同時構建起豐富的精神世界，培養熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發展的人也是高等職業教育的使命。學校要從這一目標出發，既重教書又重育人，要為育人目標的實現設置理想的職業培養環境，建立職業知識、能力、素質培養體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現職業培養特色。這就要求高職教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導學生實訓的過程中培養學生的職業理想、職業責任感、勞動態度和敬業精神、法紀意識、職業道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神。現行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業務能力、工作業績等都有具體的規定或明細的量化標準，但在高職教師的育人要求及其標準上，只籠統體現在政治條件或師德表現中，不明確，不具體，比較弱化。會導致高職教師對培養對象的品德素養和綜合素質的忽視，不利于高職人才培養目標的全面實現。
二、高職教師職稱評定的對策
應該高興地看到，人們已經逐漸認識到了單獨設立高職教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺高職院校教師評定的統一政策和指導意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的高職教師職稱評定機制，發揮職稱評定的正導向作用，促進高職教師隊伍的建設和高職教育的發展。
1.改革高職教師職稱評定機制，實行高職教師與普通高校教師職稱分開評定。
一是要切實解決好轉型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉評問題。從中職升格為高職的轉型類學校，其教師的職稱都有一個轉系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術嫻熟和經驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在高職院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發，尊重歷史，尊重事實，理順關系，采取單設標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉型”類學校教師職稱轉評擱淺的現實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現自身知識結構的優化，專業技能和教學水平的提高。二是獨立設置高職教師職稱評定系列。我國現有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據是行業職業的不同工作性質和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術評審與現場操作考核相結合，既將高職教師參評職稱的學術水平材料集中上報到相應職稱評審機構，由專家統一評審，以保證高職教師作為高等教育施教者應有的學識水平；對高職教師的操作技能采取現場實地操作的方法，組織行業專家評定，更能反映高職教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定高職教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善高職教師職稱評定的監管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復審制度等。
2.盡快出臺高職教師職稱評定的標準和條件。這是高職院校教師職稱改革的核心問題。
高職教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規性要求上執行國家有關政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現高職教育的特色。高職院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業技能資格；在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓指導兩方面綜合評價教師的教學水平和能力；在科研上，不能只以論文數量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，高職教師根據區域經濟特色和教學需要開發的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養的質量，同樣予以承認；高職教師服務經濟、進行技術成果的應用和推廣，產生了良好的經濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入高職教育領域從業的“門票”，并不能代表其學識水平、業務能力和貢獻；將高職教師的專業技術職務名稱變更為行業技術資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低高職教師作為高等教育工作者應有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業、解惑的特定職業性。
3.改變重能輕德觀念，注重實訓環節的育人功能，強化育人標準。
一是要克服高職教師職稱評定中重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，強化和細化高職教師的政治要求和師德表現，使有關條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓育人的功能和標準。高職教育的實訓教學環節在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓不僅給學生傳授技術，而且是培養學生堅定的職業理想、高度的職業責任感、勤奮的勞動態度和敬業精神、嚴謹的法紀意識、恪盡職守的職業道德情操、友好協作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據，對專業理論課教師和專業技術課教師尤其要把科研成果轉化、技術改革、操作創新和指導學生實踐的效果放在第一位，真正體現公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術創新和獲得發明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業和社區服務的成效等作為教師專業技術職務評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據，從而促使高職院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養大批品行優秀、理論夠用、技術嫻熟、敬業有為的職業人。
參考文獻
[1] 周建松.關于高職教育目標定位和辦學模式的思考.中國高等教育，2005.20
［關鍵詞］約克大學 武漢大學 職稱評審 啟示
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）09－0207－02
高校職稱評審制度是高校人事管理的一項重要工作內容，涉及教師的切身利益和長遠發展，是教師關注的焦點。本文通過比較武漢大學與英國著名高校約克大學職稱評審中不同的做法，找出武漢大學職稱評審制度的不足之處，并提出改進辦法。
一、英國約克大學職稱評審制度概況
（一）簡介
根據從事工作的不同，約克大學的教學科研人員可分為三類：教學科研并重型（academic staff），科研型（research staff）和教學型（teaching staff）。教學科研并重型人員的晉升道路分為講師、高級講師、副教授和講座教授四個檔次，科研為主型人員分為六級、七級、八級和高級科研人員四個檔次，教學為主型人員包括六級、七級、八級和高級教學人員。擔任所有職務的基本條件是教職人員必須擁有博士學位，且大多經歷了博士后深造，有獨立工作的能力。
約克大學職稱聘任工作每年秋季學期開學時開始，第二年夏季學期結束時公布結果，過程持續將近一年。學校對名額不做任何限制，教師達到標準，即可通過職稱評審。對沒有通過評審的教師，一般要求其不能連續申請，目的是使教師有時間改善教學科研工作。
（二）職稱評審評價標準
針對教學科研并重型、科研型和教學型三類人員的工作特征，約克大學制訂了不同的職稱評審標準。本文主要研究教學科研并重型教師的評價標準。對教學科研并重型教師，學校主要從四個方面評審：科研、教學、構建研究環境上的貢獻，以及公共服務。
科研標準：1.在本專業頂尖雜志公開發表經同行專家認可的高質量論文，發表高水平成果，或創作出高水平藝術作品；2.指導研究生（特別是博士生）的數量；3.主持重要的研究項目；4.在知識轉化或創新方面成就；5.獲獎及在其他學術機構任職；6.在國際國內會議上做重要發言；7.在推進學科知識以外取得影響更廣泛的研究貢獻。
教學標準：1.本科生和研究生管理方面發揮的作用；2.課程編寫、創新方面作出貢獻；3.學生及同行的良好反饋；4.受邀擔任其他教學機構的檢查人；5.在發展跨學科課程方面作出貢獻；6.在維持教學質量方面作出的貢獻。
構建研究環境上所作貢獻標準：1.領導研究團隊的能力；2.持續獲得外部科研基金的能力；3.拓展新研究團隊和研究項目的能力；4.在探索新的研究領域和研究機會上作出貢獻；5.在擴大科學研究影響力方面作出貢獻；6.受邀擔任國內或國際咨詢人。
公共服務標準：1.在院系或校外研究機構中擔任重要的管理職務或承擔相關工作；2.在學校委員會、工作小組或其他跨專業活動中作出貢獻；3.對經費、設備及教學、科研輔助人員成功管理的能力；4.領導教職員工和博士生的能力。
（三）參與職稱評審的責任主體及其職責
參與約克大學職稱評審的七個責任主體包括：申請人、院系負責人（Head of Department）、專家顧問組（Advisory Panel）、學術晉升委員會（Academic Promotion Committee）、同行專家（Referees）、學術委員會（Senate），以及理事會（Council）。它們的職責分別是：
申請人：在規定的時間內，向院系負責人提交職稱申請所需的各項材料，并保證所有材料的真實性。
院系負責人：核實申請人材料，就申請中出現的問題咨詢相關專家和同事。在此基礎上，完成針對申請人的保密報告，并將報告提交到相關專家顧問組和學術晉升委員會。報告中需分析申請人提供的材料能否證明其滿足申請崗位的要求，同時明確申請人是否存在任何不足。如有其他需說明的問題，也需一并在報告中列出。
專家顧問組：按學科分為藝術與人文科學類專家顧問組（Arts and Humanities Advisory Panel），自然科學類專家顧問組（Sciences Advisory Panel）和社會科學類專家顧問組（Social Sciences Advisory Panel）。根據申請人所在學科，由相對應的專家顧問組從專業角度對申請人材料和院系負責人的報告進行評價，并將評價意見反饋學術晉升委員會。
學術晉升委員會：根據申請人提供的材料、院系負責人的報告以及專家顧問組意見，學術晉升委員會綜合評價申請人是否完全符合晉升條件。將那些從表面看來完全符合條件的申請人材料（prima facie case）送給同行專家評議。結合同行專家意見，委員會得出最終推薦名單，提交到學術委員會。
同行專家：在深入了解申請人工作的基礎上，同行專家對申請人的學術貢獻、學術研究地位作出評價，就其是否滿足申請崗位要求給出意見，反饋給學術晉升委員會。
學術委員會和理事會：審閱學術晉升委員會提交的推薦名單，確定最終名單，并向全校公布晉升結果。
二、武漢大學職稱評審制度簡介
根據申報教師工作內容的不同，武漢大學將其分為基礎教學型教師，教學科研并重型教師和科研為主型教師。本文主要研究教學科研并重型教師。
教學科研型并重教師的主要評價標準包括：1.基本條件：學歷（一般要求博士）、外語和任職年限要求；2.教學條件：主講過至少1門本科生課程，申報教授要求主講過研究生課程，并完成每學年教學工作量任務；3.科研條件：在本專業核心以上期刊發表過一定數量的論文、出版學術專著、主持或參與科研項目、獲得省部級及以上獎勵、申請發明專利獲授權、取得有國內先進水平的研究成果等。
武漢大學職稱評審的具體做法是：個人申報，院系對材料進行審核，召開院系教授委員會會議進行第一輪評審。通過評審的材料送給同行專家評議，匯總同行專家意見后，召開學院職稱聘任分委員會會議進行第二輪評審，通過第二輪評審的材料上報到學校。學校職能部門在對材料復核后，按照學科分類，召開各學部學術委員會會議，進行第三輪投票。通過評議者，進入最后一輪校職稱聘任委員會評審，通過者對外公示。
三、從約克大學職稱評審制度看武漢大學的不足
由以上分析看出，武漢大學有比較完整的評審制度，但其暴露出的一些問題不容忽視，特別是評審標準的制定需要引起高度重視。歸納起來，問題主要反映在以下方面：
（一）重科研輕教學
武漢大學的職稱評審，評價被評審人的主要標準是科研成果和教學質量，實際上主要依據科研，即有沒有和專著、有沒有主持或參與科研項目，有沒有取得獎項、專利和成果，而且對科研成果的級別和指標做了詳細規定。對教學工作，只有簡單工作量的要求，上幾門課、完成多少學時數即可，沒有體現對教學效果、教學態度、師生評教、教學研究的要求，教師教學水平的好壞、教學能力的高低基本不影響職稱評審結果。
這是一種很明顯的重科研輕教學的職稱評審制度，其帶來的危害不容小視。在這種制度導向下，教師把大部分時間和精力投入到研究如何發表文章、拿項目、滿足職稱條件上。主觀條件和客觀現實影響下，教師在完成基本教學任務后，不再愿意多參加教學工作，教學熱情下降，教學質量降低。長此以往，必將影響高校人才培養工作。
（二）論文重數量輕質量
武漢大學科研評價標準的一個重要依據是論文的數量，要求申報人至少公開發表一定數量的文章才能參加評審。這導致部分教師撰寫論文不是為了解決科學問題，只是用來滿足文件要求。實際工作中發現，在職稱評審的前一年，一些教師突擊發表文章，特別是會議文章，文章數量驟增，質量則得不到保證，學術泡沫由此產生。
為把緊論文質量關，學校也規定的期刊必須是核心及以上，且至少1-2篇被SCI、EI、ISTP、SSCI收錄。對期刊和論文收錄的要求，在某種程度上幫助控制了論文質量。但是，這種要求一是沒有考慮到不同學科之間的刊物數量和質量的差異，二是把三大檢索、SSCI、核心期刊目錄等圖書索引工具用來衡量期刊學術水平，明顯是不合適的。
（三）重硬指標輕軟指標
武漢大學職稱評審中對學歷、資歷、外語、學時數、論文數量、項目數量、經費、獲獎等易衡量的硬指標均做了詳細的規定，而對教學能力、學術影響力等比較抽象、難以量化的軟指標未做具體要求。教師的工作水平、成就高低反映在教學、科研、學術地位等各個方面，缺一不可。在評審時，不應厚“硬”薄“軟”，應該軟硬兼顧。
（四）未最大限度發揮同行專家的評審作用
在約克大學，申報高級講師需要經過三位同行專家評審，兩位校外，一位校內。申報副教授和講座教授需要經過五位同行專家評審，其中一位由副校長直接指定，并任命為專家組組長，其他四位由組長指定，五位專家全部來自校外，且至少有一位來自國外大學。同行專家意見是校學術晉升委員會確定最終推薦名單的重要依據。武漢大學對同行專家評議的規定是，申報教授需要經過五位同行專家評審，其中至少三位來自校外，申報副教授不做強行規定，可以送審也可以不送。同行專家意見是學院職稱聘任分委員會的參考意見，最終學院推薦名單由分委員會成員投票決定。
武漢大學對副教授聘任不是必需同行專家評審的規定，增大了評審中人為因素的影響，有失公平。評審教授申報人材料的同行專家如果有校內專家，校內專家的評審通常會受到工作關系、人情來往等條件制約，評審工作的公平性將受到不良影響。
四、約克大學職稱評審對武漢大學的啟示
（一）加強教學業績評審
在制定職稱評審標準時，綜合考慮教學成果和科研成果比重，加強對教學成果考核，引導教師重視教學工作，加大在教學方面投入。評價標準可借鑒約克大學，如通過教案、教義、作業布置與批改等情況來考察教學態度，通過學生及同行的教學評價等來反映教學效果，通過教學、教材編寫、課程創新方面作出的貢獻等來衡量教學研究能力，通過在權威教學機構任職等來表現教學影響力。
（二）用科學的方法考核論文質量
考慮到不同學科間刊物質量和數量的差異，學校不再對論文數量，發表刊物和檢索情況做統一標準，而改由各院系參照學科特點，根據申報人的論文數量和質量，對論文整體情況做鑒定。院系可根據本學科期刊和會議排名，規定申報副高、正高的教師分別應在哪種層次的期刊或會議上發表多少篇文章。在頂級期刊、會議上發表文章的作者，不論其文章總數多少，都應重點考慮。
（三）處理好軟、硬指標的關系
對教師成果中易量化的硬指標做定量評審，不易量化的軟指標做定性評審。如教學工作可通過對教學工作量的定量考核和教學態度、課堂教學效果的定性考核相結合的方式來綜合評價。
（四）更大限度發揮同行專家的作用
在現有基礎上，更多發揮同行專家評審作用，可以有效減少人為因素干擾，增強評審的公平性。建議在副教授評審中增加同行專家評審環節，在教授評審中加大校外專家比例，有條件的學科鼓勵邀請國外專家評審。
綜上分析，約克大學職稱評審有很多值得武漢大學學習的地方。通過不斷向制度先進、管理科學的海外大學取經，武漢大學職稱評審制度會日趨成熟和完善。良好的職稱評審制度能引導教師教學、科研工作向正確的方向前進，促進教師成長，從而提高學校整體師資隊伍的水平，帶動學校健康、高速的發展。
【參考文獻】
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【摘要】CN 域名注冊的高速增長， 主要原因有國家對域名管理政策的調整營造了CN 域名快速健康發展的宏觀環境; 隨著中國經濟的崛起， 以及我國互聯網應用的深入， CN 域名作為中國互聯網的標志， 正得到越來越多國內外企業的重視。
【關鍵詞】CN 域名注冊的高速增長 國家對域名管理政策的調整
【本頁關鍵詞】學術期刊征稿 職稱論文投稿 職稱
【正文】
通過收集自1997 年10 月至2005 年6 月的8 年時間內16 期數據資料， 并對其進行適當的加工處理，從而對吉林省互聯網絡發展狀況有一個通徹的認識。反映一個地區互聯網普及程度的指標很多， 如上網用戶人數、CN 下注冊的域名數、網站數、上網計算機數等等， 由于時間較為久遠( 自1997 年) ， 所以有些資料已沒有準確記載， 在此我們僅以吉林省在此8 年期的上網用戶數、注冊的域名數及建立的網站數， 并與全國的相應數據進行比較分析。
1. 歷年上網用戶數及比例分析自1997 年10 月31 日至2005年6 月30 日， 吉林省上網用戶總人數為197 萬人， 同2004 年12 月的調查相比， 上網用戶總人數半年增加了18 萬人， 增長率為10. 1%， 和2004 年6 月相比增長18. 4%( 如圖1 所示) 。圖1 吉林省歷年上網用戶人數全國上網用戶人數的平均增長率為: 34. 74%; 吉林省上網用戶人數的平均增長率為34. 43%; 上網用戶人數占全國上網用戶人數的平均比例為1. 85%; 二者的增長速度幾乎相同。僅從增長率上來看， 吉林省上網用戶人數的增長速度與全國的平均增長速度是相當的。但從絕對水平來看， 上網人數的絕對量有些偏低。所以當年， 吉林省發展互聯網的當務之急是增加上網人數的絕對量， 采取相應措施， 讓更多的人使用互聯網， 互聯網的用戶普及還有相當大的發展空間。
2. CN下注冊的域名數分析截止到2005 年6 月30 日， 我國CN 下注冊的域名數為622534 個， 與半年前相比增加190457 個， 增長率為44. 1%， 與上年同期相比增長了62. 9%， 這半年的增長量比互聯網接入中國的前8 年的CN 域名全部積累量還多。吉林省的情況是: 截止到2005 年6 月30 日， 吉林省CN 下注冊的域名數為6847 個， 與半年前相比增加1843 個， 增長率為36. 83%， 與上年同期相比增長了58. 20%。整體而言， CN 下注冊域名數增長勢頭強勁。CN 域名注冊的高速增長， 主要原因有國家對域名管理政策的調整營造了CN 域名快速健康發展的宏觀環境; 隨著中國經濟的崛起， 以及我國互聯網應用的深入， CN 域名作為中國互聯網的標志， 正得到越來越多國內外企業的重視。同時， CN 域名注冊費用持續的大幅下調， 也直接帶動了注冊量的快速攀升。如圖2 所示。圖2 吉林省域名數的變化趨勢從圖2 中， 我們可以計算出以下幾個指標: 為求可比性， 這里只計算自1999 年6 月至2005 年6 月期間的指標情況。全國CN 下注冊域名的平均增長水平為29. 1%; 吉林省CN下注冊域名的平均增長水平為34. 81% ; 吉林省CN 下注冊域名占全國CN 下注冊域名的平均百分比為1%; 這三個指標說明， 吉林省CN下注冊域名的增長速度略高于全國的平均水平。
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關鍵詞：畢業論文；B/S模式；ASP；SQL Server
中圖分類號：TP315文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2049-02
A Teaching Model Research Based on Internet/Intranet in the Information Technology Course
CHEN Fang1, CHEN Zhao2
(1. Pharmacy of East China University and Technology, Shanghai 200237, China; 2. Faculty of Mechanical & Electronic Information of China University of Geosciences, Wuhan 430074, China)
Abstract: At present, colleges for large-scale expansion caused management more difficult, the quality of thesis papers and the value of Paper documents are not to make full use of, this article statements a management system based on B/S model Three-tier architecture, in the middle using ASP technology, background database to SQL Server2000 designed to achieve. The system is reliable, safe, convenient and better able to meet the college paper's management of the basic requirements.
Key words: thesis; B/S module; ASP; SQL server
1 引言
在高等學校的教務管理系統中，畢業論文的選題大都采用人工方式，面對不斷增加的生源，這樣不僅工作量大，而且效率低下，容易出錯，更不方便教師查閱和管理人員的管理。利用計算機輔助設計加強畢業論文課題的管理工作，既提高了論文選題的科學性，又可大大減輕管理人員的工作強度，提高了工作效率，從而使得管理工作逐步實現制度化、規范化和程序化。本文設計與實現的論文管理系統采用B/S的模式，中間采用ASP編程技術，后臺選用SQL Server2000得以實現。
2 系統的總體設計
2.1 設計思路
系統以SQL Server2000作為后臺數據庫，采用B/S結構即瀏覽器/服務器結構，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現，極少部分事務邏輯在前端（Browser）實現，主要事務邏輯在服務器端（Server）實現，形成瀏覽器、Web服務器與應用服務器、數據庫服務器組成的三層體系結構。主要采用ASP動態網頁技術，通過ASP，結合HTML網頁、ASP指令和ActiveX元件，建立動態、交互且高效的Web服務器應用程序。數據庫的訪問通過ODBC（開放式數據庫互聯技術）用SQL實現。系統通過ADO與數據庫連接，實現數據庫的相關操作。
2.2 工作流程
實踐論文管理工作中，基本的工作流程分為：1)教師出題；2)學生選題；3)中期檢查；4)論文答辯；5)論文評優五個階段。
畢業論文管理系統實現論文的出題、審核、選題、、檢索、統計等多項功能。該系統既能讓學生網上論文選題，又能實現提交論文，這樣為老師和學生對論文資源的查閱和檢索提供了方便。
系統中主要設置了八個模塊，分別為：登錄模塊、論文出題模塊、論文選題模塊、論文提交模塊、論文加工模塊、論文查詢模塊、論文統計模塊及系統配置模塊，每個模塊又具有各項多種功能。管理系統結構圖如圖1所示。根據基本工作流程和各功能模塊，該系統設置四個角色進行分配管理，包括：系統管理員、教師、學生、教師管理員這四類。各個角色都具有不同的功能，依據基于角色的訪問控制理論對每個教師進行分配角色，以實現相應的管理權限。
2.3 功能模塊的設計
2.3.1 系統管理員角色
1) 日常管理：日常公告的管理，常用表格的管理，師生上傳文檔的管理，教師出題變更申請受理；
2) 論文選題：論文選題時間設置，論文選題鎖定情況統計；
3) 中期檢查：中期檢查表審閱，中期評審分組；
4) 后期管理：論文成績評審表審閱，論文上傳情況統計，評閱，答辯，二次答辯，師生最終上傳文檔情況匯總，學生成績分析與統計；
5) 論文加工：對當年度提交的所有論文進行標引工作，以便查閱和檢索；論文格式轉換管理，將所有論文由原來的文檔形式轉換成PDF格式，以便保存；
6) 信息維護：管理員、教師、學生信息的維護，系主任、教學副院長角色的分配，院系、班級信息的維護，系統數據的初始化等。
2.3.2 教師角色
1) 論文出題：教師上傳論文題目，所需學生人數，課題的來源等相關信息；
2) 論文選題：對自己提交的課題進行學生的鎖定和退選；
3) 任務相關：公告瀏覽，論文基本格式的樣張下載；
4) 表格提交：中期檢查表的管理，成績考核表的管理，其他相關文檔的管理；
5) 學生文檔管理：對學生提交的文檔進行審閱和管理；
6) 成績管理：對進行指導的學生進行論文成績的評定。
2.3.3 學生角色
1) 論文選題：對于教師的出題情況進行查看，并選擇論文；
2) 任務相關：公告瀏覽，論文基本格式樣張下載；
3) 論文管理：開題相關文檔管理、論文相關文檔管理、設計相關文檔管理；
4) 論文提交：提交畢業論文管理；
5) 成績管理：查看中期檢查表、成績考核表，其他相關文檔。
2.3.4 教師管理員角色
除了具有教師模塊中的所有功能外，教師管理員角色主要添加兩項功能：
1) 論文審核：對教師論文出題質量進行審核；
2) 統計功能：統計當（歷）年度的畢業論文提交的數量，學生成績的統計。
2.4 數據庫的設計
畢業論文管理系統結構圖
本系統在設計過程中，盡量考慮到各個模塊中的相似之處，減少表格數量，提高表格的關聯程度，以及減少數據庫中數據的冗余。根據數據的流程和功能需求，數據庫主要包含以下工作表格：
1) 教師數據表：存放教師基本信息，數據項包括教師工號、密碼、教師姓名、職稱、專業、聯系方式、教師個人簡介、系所編號、學院編號、論文編號；
2) 學生數據表：存放學生基本信息，數據項包括班級、學號、姓名、密碼、論文編號、成績、綜合排名、興趣愛好、備注；
3) 論文數據表：學年度、論文編號、論文題目、出題教師工號、選題學生學號、課題來源、成績；
4) 論文審核表：學年度、論文編號、審核狀態、修改意見、次數；
5) 論文選題表：學年度、學生學號、論文編號、論文選擇狀態、選擇時間；
6) 論文成績表：學年度、論文編號、教師工號、學生學號、成績、評語、評閱時間；
7) 選題管理表：序號、職稱、論文數量、學生人數。
2.5 數據庫訪問控制的實現
在數據庫中為了實現權限設計的安全問題，建立以下七個基本表：
1) 用戶表：序號、用戶名（取教師工號或學生學號）；
2) 角色表：角色名、用途說明；
3) 權限控制表：角色名、用戶名；
4) 數據庫訪問權限表：操作權限、角色名、基本表名、權限說明；
5) 數據庫基本表：基本表名、基本表說明；
6) MIS子功能模塊表：子功能代碼、功能說明；
7) 功能模塊訪問權限表：子功能模塊代碼、角色名；模塊菜單名、功能說明；
各個表項聯合起來形成系統的授權機制，其運行機制是：當用戶通過系統登陸界面后，系統首先利用權限控制表找出用戶所對應的角色，然后利用數據庫訪問權限表和功能模塊訪問權限表找出該角色所能進行的操作（即基本表單名和子功能項代碼），并在角色表中查看該角色的狀態，如果角色處于被激活的狀態，該用戶就可使用該系統，如果該角色處于被禁止的狀態，即使該用戶擁有該權限仍不能執行。這樣，系統管理員在進行維護時，若更改功能角色，則只需修改數據庫訪問權限表，功能模塊訪問權限表和權限控制表中的記錄即可，而不需修改表的結構，大大方便管理員的維護工作。
這個完整的基于角色的多層應用系統安全控制有效地將前端的“菜單層的權限管理”和后臺的“數據庫基本表及相應操作權限”統一起來，實現了權限設計的授權機制。
3 系統的主要功能實現
系統通過B/S三層結構實現論文的選題管理與論文的提交和評閱，采用瀏覽器、Web服務器和數據庫的三層結構，當用戶通過瀏覽器提交和評閱時，向Web服務器發出請求，Web服務器訪問用戶的指令后開始執行程序，根據請求從數據庫中取出相應的數據，并將數據以一定格式返回到客戶端。
3.1 教師論文出題功能的實現
每個教師使用自己的工號和密碼進入管理界面，點擊論文出題模塊，系統將根據論文審核表中的有關信息查看該教師是首次登錄還是重復登錄，如果為首次登錄，頁面上將出現相應的論文數據表，填寫各個字段，包括論文題目，課題來源，學生要求（比如專業限制等）、其他要求（比如性別要求等），填寫完畢后選擇提交按鈕實現出題的功能。其中要注意的是管理員在選題管理表中根據每個教師的職稱對教師的出題數目和所帶學生人數進行了限制，比如根據副教授職稱只能帶兩個畢業論文題目，一個課題只能有一個學生選擇等。如果為重復登錄，將根據論文審核表中的相關信息查看該教師有無被退回的題目，如果有，頁面顯示該教師被退回題目的相關信息，如果沒有，提示該教師出題成功，無需再次出題。
3.2 教師論文選題功能的實現
當教師使用自己的工號和密碼進入管理界面，點擊論文選題模塊，頁面上將出現論文課題、學生姓名（點擊學生姓名鏈接將出現學生的有關信息）并同頁面預設置有鎖定和退回功能鍵，當教師查看符合要求時點擊鎖定功能即能實現雙向選定，否則點擊退回功能，此課題呈現空置狀態，以供其他學生選擇。
3.3 學生選題功能的實現
每個學生使用自己的學號和密碼進入相應界面，點擊論文選題模塊，頁面上將出現還沒有被選擇的畢業論文選題列表，分別有論文數據表中以下字段：論文編號、論文題目、出題教師工號（點擊教師工號可出現鏈接教師的有關信息），并同頁面預設置有鎖定和撤銷功能鍵，如果該生已經選題，系統將其視為修改選題，修改學生數據表中該學號學生記錄中論文編號數據即可。
3.4 論文審核功能的實現
教師填寫論文選題之后，系主任要對論文題目進行審核。當系主任使用自己的工號和密碼進入管理界面后，點擊論文審核模塊，頁面上將出現已經上傳的論文題目，并同頁面預設置確定和修改的功能鍵，如果論文題目不符合要求，系主任點擊修改，并給出修改意見，否則點擊確定通過，這樣教師論文出題成功。此時將該教師工號記錄入此論文數據表中，將論文編號記錄入教師信息表中。
4 結束語
該系統結合ASP開發平臺和SQL Server2000 技術，實現了畢業論文（設計）階段從選題管理、論文寫作、中期檢查、論文提交等方面進行綜合管理的一個系統平臺。整個系統在設計上保持了各個部分的相對獨立性同時又是有機地融合在一起的，體現了各自的特點。在教學管理應用中收到了較好的效果。
根據目前的管理思路我們也有進一步的設想：1) 逐步實現畢業論文的網上歸檔功能，和檔案館歸檔軟件形成對接，實現畢業論文的電子歸檔；2) 通過和圖書館數據檢索平臺的功能對接，實現畢業論文在數據庫平臺的電子查閱，由圖書館專業人員作標引工作，實現有序的存儲和高效利用。
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科技水平的高低是衡量基層醫院總體水平高低的一個重要標志[1]，醫學科研論文不僅是臨床醫療及科研活動的產物，其數量和質量也反映了醫院整體診療技術水平和科研質量的水平，可以作為衡量科研工作的重要標志。如何促進醫院科研工作者發表高水平的科研論文是一個急需解決的問題。為促進科學研究，鼓勵科學探索和原始創新，應從管理服務和獎勵機制方面著手，解決科研工作者在科研工作中遇到的問題，鼓勵醫務人員從事科研，以科研促進醫療，以醫療帶動科研，提高醫院醫療、教學、科研整體水平。
撰寫醫學論文應注意的問題醫學研究論文的大局觀撰寫醫學研究論文首先要有大局觀，即對所要撰寫的論文有總體的定位和整體的把握。撰寫之前應對題材進行認真分析，可以根據所投雜志設定的欄目分析自己的論文屬于哪一類。有述評、論著、臨床研究、病歷報告、實驗研究、調查研究、監測與檢驗技術、綜述等欄目，而相應欄目下的論文都有其相應的格式和要求。參照這些格式和要求落筆行文，就不難寫出符合要求的完整的論文。所以，首先要重視論文寫作的大局觀。
了解醫學論文的屬性醫學論文屬于科技文獻的重要組成部分，是醫學發展的重要信息源，客觀記錄醫學發展的全過程，是推動醫學科技飛速前進的動力。有統計資料表明，約75％的科研在科技期刊上[2]。可見科技期刊作為科研成果的載體，在傳播科研成果、交流實踐經驗、推動社會進步和醫學科學的發展方面起到了重要作用。
基層醫院醫學論文存在的問題缺乏健全的科研管理組織機構，論文產出質量率低科研論文是醫學科學研究的一個重要環節，是醫學信息交流的重要手段。科研論文的產出數量、質量也是衡量醫院衛生技術人員學術水平、技術水平、科研能力的重要標志之一。目前部分醫院把科技論文產出數量用來衡量科研績效往往不能反映科研成果的真正價值。如在職稱評定時需要論文，醫務工作者僅僅是為了評定職稱才急于撰寫科研論文，這樣倉促撰寫的論文，其質量就存在很多的問題。
論文的論題、論點是否新穎，研究目的是否明確，資料是否全面，統計數據和方法有無可比性，語言表達是否明確，文章結構和層次是否分明，對實質內容是否進行深入分析等等。這些問題的存在，都是由于僅僅是為了評定職稱才而造成準備不充分，觀點不成熟；其次由于科研管理部門對投稿者所投期刊把關不嚴，部分醫院領導班子在思想上對科研工作重視不夠，未建立完善的科研管理組織機構，未配備專職的科研管理人員，在人、財、物等方面投入不足，致使管理工作滯后，在一定程度上制約了科研工作的發展。缺乏科研人才的培養、開發和使用缺乏對學術、學科帶頭人及科研骨干引導作用的培養。學術、學科帶頭人不僅要具備多學科的知識背景,更要有相關的管理素質和經驗，跨學科科研項目研究與跨學科人才培養的有機結合，有利于科研成果的產出。但目前，大部分的學術、學科帶頭人及科研骨干都在專注自己的科研工作，僅僅是敦促自己發表科研論文，而沒有發揮帶動其他醫務人員，因此積極發表科研論文的良好氛圍還未形成。
醫院信息管理組織不健全，科研管理滯后部分基層醫院未建立完善的計算機網絡信息系統及各種期刊數據庫等網絡資源，使科研人員很難獲得醫療科技前沿的知識，缺乏良好的科研環境，限制了科研人員對信息的利用，從而使科研工作者在進行科學研究和撰寫科研論文時感到無從下手。即便開展了研究工作，也不能用最好的方法驗證自己得出的結論，致使很多科研工作成了重復工作，極大地降低了科研工作效率。其次由于醫院缺乏科研經費投入，科研激勵機制不完善，在方面無相應的資金扶持和資金獎勵，在一定程度上挫傷了科研人員進行科研以及撰寫論文的積極性和主動性。
提升醫學科研論文水平的對策提高認識、重視科研和論文寫作科技興院不單單是引進幾個像樣的設備和幾個高學歷人才，而是要真正落實到以人為本的觀念中來，著眼于廣大患者的需求，著眼于職工素質和技術水平的不斷提升，著眼于醫院整體服務質量和水平的提高。因此加強科研工作，是醫院管理的重要工作。健全管理制度是科研工作取得成果不可缺少的重要一環。開展臨床或相關工作研究，對臨床病例進行觀察分析或對相關工作進行思考總結，能促進職工科研創新思維的開發；撰寫學術論文，在投稿的過程中論文能得到學術期刊相關編審專家的指導修改，發表后能與同行交流、求證，能促進員工提高調查、統計和分析相關資料的能力，對提高醫院科研工作的整體實力很有意義。
加強學術交流、促進科研人才的培養舉辦各類學術交流會，促進科室與醫院間的科研合作和信息交流，對醫務人員開展有計劃、系統的科研相關知識培訓，為其提供學術交流平臺。指導青年醫師申報課題，瞄準有前瞻性醫學領域有研究價值的熱點問題進行研究，并加強研究過程中的指導，或直接吸收他們參與他人的科研課題研究，使他們在參與研究的過程中得到實實在在的提高。同時還要增加相關學科知識，如社會學、心理學、倫理學、循證醫學等知識，重視專業與專業間的優勢互補，拓寬知識范圍。搭建醫院科技信息平臺，創造良好的科研環境建立科研創新激勵機制，營造科研氛圍，有條件的醫院爭取在院內設立科研啟動基金，作為孵化基金，為科研人員營造科研氛圍，創造良好的科研環境。調動醫務人員科研工作熱情，加強創新能力培養，為申報高級別的課題打下基礎。設立科研和收錄獎，明確不同檔次科研論文所能獲得的獎勵與扶持，這樣可以極大的激發科研工作者撰寫和發表科研論文的熱情，提高其積極性和主動性。通過現代信息技術、網絡技術，實現資源共享。
醫院論文是反映醫院影響力、管理發展水平的重要標志[3]。論文的數量和質量，被引用的次數等是評估單位科研水平、個人科研實力的指標之一。統計分析學術論文的產出，有助于了解醫院的教學、科研水平，對促進學科發展、營造良好科研氛圍、增強醫院科研實力，具有十分重要的現實意義。加強科研學術論文的管理是醫院科研管理工作的重要方面，醫院科研政策的扶持和正確導向，也為醫院科研工作的發展起到重要作用。
職稱論文致謝范文
【職稱論文致謝范文一】
光陰似箭，歲月如梭，六年多的博士研究生涯轉瞬即逝。回首我在浙江大學這幾年的求學之路，感觸良多。于我而言，在職讀博，求學之路充滿艱辛，有無數次想著放棄。幸運的是，一路上有那么多師長的呵護和引導，有那么多同學和朋友的幫助和鼓勵，有家人在背后默默的奉獻和文持，讓我終能完成學業。值此論文付梓之際，懷揣一顆感恩的心，謹向所有關心、支持與幫助我的師長、家人、同學及朋友，致以最誠摯的謝意!
首先，非常感謝我的恩師陸文聰教授。六年前，陸老師不嫌棄我才疏學淺，將我收于門下，打開了我的人生幸運之門。陸老師學貫中西、敏銳的學術眼光、嚴謹的學風和治學態度、睿智的思想和高尚的師德，對我有著潛移默化的影響，是我一生求學、治學和為師的榜樣。從紫金港行政樓管院9樓會議室到啟真卡特12樓會議室，陸老師放棄周末的休息，每隔一周召開例會組織出國留學網團隊學習。
在例會上，陸老師就研究選題、框架構思、方法設計、論文撰寫、遣詞造句，無不傾囊相授、用心指導。更多的，是平時點點滴滴的耳提命面和深夜飛鴻，“諄諄如父語，殷殷似友親”，有師如此，幸甚!因此，本文的寫作，從題目選取、框架確定、研究設計、論文修改到遣詞造句，無不傾注著陸老師的心血，如若本文尚有可取之處，首先應歸功于陸老師的教誨和悉心指導。
感謝浙江大學管理學院韓洪云教授，張忠根教授，阮建青副教授、金少勝副教授等在論文開題及進展過程中給予的建議和指導，感謝霍寶鋒教授、周潔紅教授、寶貢敏教授和熊偉教授等在論文答辯會上提出的寶貴建議和意見，使我的論文更加嚴謹、臻于完善。
在浙江大學讀博期間，有幸聆聽了王重鳴教授、黃祖輝教授、吳曉波教授、錢文榮教授、魏江教授、張鋼教授、寶f敏教授、賈生華教授、王端旭教授、熊偉教授、劉南教授等眾多師長的授課，令我受益非淺，在此謹致以我深深的敬意和誠摯的感謝。
感謝一路陪伴走來的陸師門團隊，各位同門在例會上的真知灼見、知識分享讓我受益匪淺。感謝黃小丹、劉聰師妹無私提供的信息網絡，感謝許為博士對我計量模型方面的答疑解惑。
同門情誼，皎如曰月，“相知無遠近，萬里尚為鄰”。
衷心感謝ChinaVenture投中集團鄭經理、Clark經理給予的數據收集支持，你們熱心的幫助使我的論文得以順利完成。感謝浙江省自然科學基金對本研究的資助。
博士論文的完成與家人的支持密切相關，感謝我的父母、妻子及兒子。父親年逾古稀，母親歲過花甲，均為普通農民，臉朝黃土背朝天的把我培養成才。父母從不知博士為何物，電話中只能叮囑我要注意身體，好好讀書。父母遠在云南，子不能陪伴在身邊，每思至此，深感愧疚，“誰言寸草心，報得三春暉”，只愿父母安好!感謝妻子胡金葉女士的一路相伴，給予我一個溫暖幸福的家。
妻子的寬容、理解、支持和關愛使我能夠兼顧工作的同時并安心學業，在艱辛中體驗學術與科研的樂趣職稱論文致謝范文職稱論文致謝范文。最后要提及我可愛懂事的兒子萬泓睿!讀博期間，兒子正處于孩提到童齔期間，最需要父親的陪伴。可由于要工作、看書和寫作，只能不斷的告訴他，自己去玩，爸爸要工作。每次兒子都默默的接受，從未對我工作學習造成困擾，并且總能給我歡聲笑語，讓我在艱辛的讀博期間平添了許多樂趣，也是我生活、學習、工作的不竭動力。
“華枝春滿，天心月圓”.謹以此文，獻給所有幫助、鼓勵、支持和關懷過我的親人、師長和朋友們。
【職稱論文致謝范文二】
杭州的冬天是寒冷的，我的心卻是溫暖的。此時此刻我想衷心地感謝所有關心幫助我的人!
感謝我的導師黃祖輝教授!從2007年我第一次通過電子郵件向黃老師請教合作社理論至今巳有8年時間。這8年里我的每一份成長都離不開黃老師的幫助：
從教授新制度經濟學理論到指導論文理論框架的構架，從指導設計調研問卷到幫助聯系參訪單位到組織匯總問卷數據，從輔導論文寫作到給予對初稿的修改意見，黃老師的高瞻遠矚和學識淵博使我能夠一步一步向夢想邁進!我還要感謝師母謝莉莎老師!在大學學習期間，謝老師給予了我非常多學習和生活上的關心。每當遇到困難時，聽到謝老師溫暖的鼓勵話語，我都能振作精神克服困難。
感謝我的導師郭教授!2011年郭老師從電腦里找與大學論文直接相關的文獻資料供我閱讀、帶我上統計學課程以及在辦公室的白板上與我討論設計技術路線圖的場景歷歷在目。郭老師對農業產業化尤其是訂單農業的研究成果豐碩，我的大學論文正是產業化的一個領域，能夠得到郭老師的指點我倍感榮幸!曽經無數次我糾結于問題的表面現象徘徊不前，郭老師一針見血地指出問題的實質后，我馬上茅塞頓開，問題得以迅速地解決，這對我而言是相當幸運和幸福的!
感謝我的老師徐教授!從2009年第一次見面，徐老師對我學習生活上的關心從未停止。每次研究所會議，徐老師都會問詢我近曰的情況，向我提供多種幫助，令我倍加感動!
感謝我的曰本導師德永澄憲教授和納口列子教授!2012年我作為交換生赴曰本筑波大學期間，德永老師嚴謹求真的態度使我非常欽佩!他不僅在學習上對我嚴格要求，在生活上給我細致入微的關心，得知我對曰本農協有濃厚興趣后，還親自把我帶到納口老師面前。我永遠忘不了2013年春節我離開曰本回國的前夕，德永老師特意安排在中餐館師門聚會慶祝我學成歸國時的溫暖。納口老師親自帶領我赴曰本農協和曰本農林水產省參訪，在參訪過程中遇到隨行翻譯同志一時無法翻譯出來的專業術語，納口老師馬上親自為我提供曰英文翻譯，令我非常感動!
感謝國家自然科學基金項目：“農業產業組織體系與農民合作社發展：以農民合作組織發展為中心的農業產業組織體系創新與優化研究”(編號：71333011)提供的資助!
感謝國家自然科學基金重大國際(地區)合作研究項目“全球化背景下中國農民合作組織發展：運營模式、治理結構與比較研究”(編號：71020107028)提供的資助!
感謝為我們調研提供巨大幫助與支持的浙江省農業廳朱處長、四川省農業工作干部胡主任等所有政府公務員!感謝接受采訪的陳、周等合作社的理事長和成員!感謝2011年利用署假時間參與調研和案例寫作的王等浙江大學三農協會的所有同學!
感謝我碩士時期的導師黃教授!是她手把手地教我研究方法，將我帶入合作社研究的領域里。在大學學習期間也一直關心我的學習和生活，每次見面都熱情款待我，黃瑾教授的師恩我永遠銘記于心!
感謝梁巧大學!梁老師對我而言亦師亦友，無論是我遇到專業上的問題還是人生道路上的困惑，梁老師都是我尋求幫助的對象，她沉穩、積極的心態時刻是我學習的目標。
感謝浙江大學中國農村發展研究院顧益康主任、林堅教授、錢文榮教授、衛龍寶教授、陸文聰教授、張忠根教授、楊萬江教授、丁關良教授、陳隨軍副教授、葉春輝副教授、周潔紅教授、韓洪云教授、魯柏祥大學、潘偉光副教授、姚衛紅老師、金少勝副教授、阮建青副教授、茅銳大學、季晨大學以及浙江大學經濟學院馬述忠教授、日本亞洲經濟研究所開發研究中心寶劍久俊研究員在大學論文寫作過程中為我提供的建議和幫助!感謝浙江大學中國農村發展研究院徐麗安副院長、辦公室毛迎春主任、辦公室胡偉斌副主任、資料室陳興儂老師和張霞老師!
是他們為研究所創造了一個非常好的學術研究環境，使我們能夠在非常舒適的環境中學習進步!
感謝曹斌研究員對我大學論文的指導和幫助!
感謝邱東茂、李曉康等師兄師姐師弟師妹，是他們將我緊密融入研究團隊中，依靠團隊的力量學習進取我才能完成大學論文。
感謝陳璞老師。在班集體中，我們學習上互相幫助，學習之余聚餐游玩，是他們使我感到班集體的溫暖并獲得前進的動力。
2006年我進入研究生階段時開始學習合作社理論，到今年有十年時間。十年在人生中是一段不短的時間階段，我從22歲到32歲的青春用在了潛心學習上是無怨無悔的!這十年我從福州到三明再到杭州，從學校到工作崗位再回到學校，現在又即將走向新的工作崗位。無論將來我的研究領域在何處，合作社理論及其在實踐中的應用一定是我繼續努力的方向，為中國廣大農民服務是我矢志不移的人生理想!幸福的未來在等著我開拓，我一定要繼續努力奮斗來報答這么多關愛我的人們!
【職稱論文致謝范文三】
光陰荏苒，近四年的大學生涯巳基本告一段落，心中欣喜之余，多是感激。
回頭來看，自己本是農村一懵懂頑童，幸而能獲得大學學位，都是源于身邊師友和親朋的幫助：
首先感謝的是導師黃袓輝教授，自從張曉波教授2011年薦我來浙大跟隨黃老師學習，四年期間，黃老師在學業、生活和就業上都給了我極大的幫助。他早巳年逾六旬，作為卡特院長，行政事務繁忙，但依然常常托人從國外訂購最新的制度經濟學前沿書籍仔細研讀，每次想來，自己作為年輕人也相形見絀。而給我更大觸動則是他對學生的包容、寬容和“不拘一格降人才”的理念，門下將近200學生，學生們不論是從商、從政或是從學，他都給予了最大的幫助和鼓勵，黃老師這種寬厚的胸襟是我們學生永遠學習的榜樣。
張曉波教授也是我的導師，之所以走上研究農業經濟學和發展經濟學的道路，都是源于張老師的原因。從2007年7月到現在，已經有8年，我幾乎所有的一切都離不開他的幫助，從指導我碩士論文、介紹攻讀大學、介紹出國訪學、指導大學論文和找工作，這所有的過程都傾注了他的心血。在生活中，自己的執拗和不耐心，也是無數次受到他寬容和耐心的教導，跟隨他8個年頭，自己碌碌無為，沒做出什么像樣的成績，我真心有愧!
陳志剛教授也有太多的感謝，自從2009年他調任至國際食物政策研究所北京辦公室主任以來，對我無論從學業，還是生活上都關懷備至。當年我執拗地想離開北京，他多次單獨找我談話希望我留下，至今歷歷在目，感動不巳。而后在浙大讀博期間，也是多次來看望，在大學論文和就業方面也給予了許多無私的幫助和建議。
金松青教授是我在2012年去美國密西根州立大學訪學認識的，自己第一次出國舉目無親，金老師常常帶著我到他家吃飯聊天，待我如作為家中后輩子弟一般，感激之情可謂溢于言表，同時也衷心感謝他的妻子紅雅女士。在學業上，金老師也是時常耐心教導，不嫌愚笨。Reardom教授是我在密西根州立大學的導師，對他感激頗多，那時Tom知道我一個人在美國孤單，也是多次遨我到金老師家一起聚餐閑談，或到他家燒烤。有次知道我要買被子，他還專門帶我去找學院的行政人員去征求幫助，Torn自己一個人雖然大大咧咧，但是對我確是關愛有加，照顧備至。如今他也六十有幾，祝愿他能覓一良伴，生活安定幸福。
MSU農經資源學院的前秘書RobinsonAnn女士給我了許多感動。記得還未去MSU之前，我尚憂心住處，Arm主動提出幫我解決住宿問題，并給全院學生集體發了郵件為我尋求幫助，我真心感動。從那時起我就記得日后寫致謝一定要感謝她，這種無私幫助的可貴品德正是促進自己成長的動力職稱論文致謝范文論文。如今她巳退休，祝愿她退休生活過的幸福愉快!
在浙大卡特，還有許許多多的老師給予了我極大的幫助，比如徐麗安副院長、郭紅東教授、錢文榮教授、陸文聰教授、衛龍寶教授、張忠根教授、楊萬江教授、馬述忠教授、葉春暉副教授、金少勝副教授、毛迎春老師、胡偉斌老師、張霞老師等等，在這其中尤其要感謝的是我的師兄阮建青副教授，從我2010年來杭州，一直都是他在各個方面照料，要是沒有他在各個方面的幫助，我的大學生涯也將大打折扣。阮師兄勤勉努力，為人正直，如今巳晉升副教授，并承擔了系副主任等相關行政工作，深受學生們愛戴，祝愿他未來更加出色!
感謝攻讀大學期間的同學，如刁盼盼、李靜、嫣貞、張菲、石琦、梁海兵、余新平、伍駿騫、許為、王堯、李寶值等諸多同學，還要感謝黃老師門下傅琳琳、劉穎嫻、鄭思寧、鄭軍南、孫海霞、朋文歡、李懿蕓等諸多同門，正是有他們的相伴，才使過去四年的大學生涯更為充實和豐富。
此外，還要感謝南京農業大學的鐘甫寧教授，自從張曉波教授將我介紹過去，能得以多次機會聆聽鐘老師的教誨，尤其他反復強調的“間題導向”研究風格，讓自己受益匪淺。還要感謝2011年和2012年到江蘇沛縣調研過程中，給予我們極大幫助的農業部農機司李斯華處長、沛縣農機局郭松局長和吳明祿科長及其他領導，以及在2013年農村調查中給予幫助的農業部固定觀察點辦公室武志剛處長、王歐副處長等相關領導。
最后，在此感謝我的父母，作為一農村出身的孩子，父母將我辛苦扯大，讀到大學學位，雙親殊為不易，感激之情無需言表，且祝愿他們日后生活幸福。同時，也感謝我的女朋友楊林芳女士，正是她對我的支持才使得自己順利拿到大學學位
大學論文寫作期間，獲得以下項目的資助，在此深表感謝：
1、國家自科基金重大國際(地區)合作項目：農業產業組織體系與農民合作社發展：以農民合作組織發展為中心的農業產業組織體系創新與優化研究。
2、國家自科基金國際(地區)合作與交流項目：人口變化、城鄉人口流動和中國的農業與農村發展。
3、國家自科基金面上項目：基于產業集群的工業化模式對農村貧困影響的研究。
