時間：2022-06-20 20:36:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑調研匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課程設計要求學生完成從調研，廣場環境分析，廣場人群活動模式分析、設計任務書的制定與完善、方案的生成到方案成果的完整表達。在此過程中，側重培養學生發現問題的敏銳力、分析問題的洞察力，以問題為切入點來思考建筑，以環境行為分析為出發點設計建筑，著重關注場所與居民活動、建筑與人的社會活動的關聯，激發學生對社區活動中心的社會性、人文性思考，讓學生認知到影響建筑的社會、城市、文化因素和其他廣泛的相關因素，而非孤立的理解建筑。
二、設計教學過程
(一)問題提出
設計任務書只提基本要求，即用地現狀及紅線、設計目標和成果，不再具化每項設計內容，而社區活動中心的主要功能空間、用房面積大小等，需要學生通過調研分析根據自己的理解與思考，加以編寫、細化完善。此外，依據調研結果，學生還需對社區中心周邊的廣場區域進行合理改造。由此，教學方式一開始就要轉變，從以教師為主導轉變為以學生為主體的師生互動模式，教師扮演引導者，培養學生關注城市問題和社會問題，以調研的方式，以問題為切入點去思考建筑，設計建筑。學生則需要通過調研發現問題、歸納問題，并進行系列目標問題的思考，關注建筑的介入將會對現有場地產生的影響以及對居民行為產生的改變，思考如何既能較好地延續居民日常行為模式，又能更好地滿足居民戶外活動需求。
(二)現場調研與案例參觀
1．現場調研
設計以兩人為一組。每個小組首先需要調研陽光廣場和月光廣場所在的城市位置，解讀河西新城與老城區的關系。其次，分析廣場與城市空間結構、景觀結構、道路系統、綠地系統的對應關系;調研廣場周邊的學校、醫院、市級體育館、商場公共設施。深入解讀環境信息，把握場地內道路、綠化、建筑等要素之間的關系，為設計構思的形成做好前期準備。再次，詳細了解廣場人群活動與使用情況。以周末與工作日為對比，觀察并記錄從早上6點到晚上8點各個時段廣場人群的主要活動區域以及活動模式。這一過程并不是簡單用數碼相機拍照，記錄數據采集過程，教師需要引導學生思考、分析在不同時段、不同背景、不同年齡段的人們各自的活動特征，細致分類，并鼓勵學生多交流，了解被訪者對廣場現狀的意見與建議，期望社區中心提供哪些公共服務等，從而為建筑功能的確定及場地改造提供有力依據。此外，每個小組依據不同問題與各自的興趣點，設計不同的問卷調查表，對廣場活動人群進行調查。要求調查對象應涵蓋不同年齡段，不同性別，不同社會背景，不同職業，人數不低于100人。調查結束后，對收集的信息進行整理、統計，并梳理觀察記錄內容，繪制分析圖，撰寫文字小結。
2．案例參觀
教師列出市區多個已建成且具有一定代表性的社區活動中心，讓學生參觀調研，關注建筑與周邊環境的關系、建筑空間特點，著重了解使用者的感受與意見，并做好相關記錄。
3．階段成果
此階段成果要求每組完成一張設計圖，并將調研內容、分析結果、解決方法進行ppt匯報。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，進一步補充完善。
(三)建筑方案的生成
1．設計任務書的完善
在完成調研參觀后，學生需要通過查閱圖書館文獻、整理互聯網信息，完成多種資料及數據的收集。在基于調研成果分析的基礎上，每個小組提出自己的解決思路，確定建筑合理具體的功能設置，制定出完整的設計任務書。
2．方案的生成
方案初始階段要求學生根據調研分析結果，從問題入手，通過對廣場人群的行為分析、建筑功能與環境的互動研究，思考方案的形體生成及平面布局，勾畫概念草圖并制作概念草模，形成設計構思和方向。在此階段，教學著重于解決問題的過程，鼓勵學生從不同角度進行多樣性的嘗試去探索解決問題的方法。每組學生需要對各自的方案構思進行詳細講解，即方案一開始應對的是哪些問題，如何從問題入手，找到了解決問題的思路與方法，一步步推導出方案設計。各組之間相互交流，均可提出不同的見解。教師作為引導者，不直接對方案進行優劣評價，而是依據不同方案的特點，給予相應的建議與意見，對不足之處予以補充，幫助學生確立方案發展方向與目標。設計過程中，草模與草圖同步進行，以提高學生動手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進行場地與環境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場地的關系、空間體量關系，直觀地理解建筑空間。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細致，不僅要反映建筑的結構關系，也要表達建筑分隔與圍護界面的材料選擇。此外，現場調研貫穿方案生成的全過程，學生還將通過不斷的調研、思考來積累關于設計的理性認識，甚至將草圖與草模帶到廣場與居民交流，征求建議與意見。當然，與高年級相比，二年級的教學對學生在空間建構、材料建造、結構選型等方面的要求有所節制，重點還在于思維方法、設計方法訓練，培養學生正確的設計觀。（本文來自于《高等建筑教育》雜志。《高等建筑教育》雜志簡介詳見。）
三、評價體系
過去設計基礎課考核評價重結果，以最后的成果作為主要評價依據，而設計過程中的階段性成果往往被忽視。針對這一問題，重新制定了評價標準，注重學生從方案構思到設計完成的全過程，包括現場調研、調研成果匯報、方案過程中的草圖與草模、最終設計成果等，并將此作為學生成績評價的依據。新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標與要求，促使學生關注設計的全過程，注重設計能力的提高，而非僅僅是設計成果圖紙與模型表現的技巧。
四、結語
2012 年9 月18 日下午，市委統戰部副部長、市工商聯黨組書記趙福禧，率市委統戰部、市工商聯調研組一行9 人赴閘北調研非公經濟組織黨建工作。調研組在閘北區委常委、區政協副主席、統戰部部長石寶珍的陪同下，先后來到舜杰建設（集團）有限公司、盈科（上海）律師事務所、上海創圖網絡科技有限公司等企業進行考察和調研，并召開座談會，閘北區相關部門負責人和民營企業家進行專題座談。
調研組首先考察了舜杰建設（集團）有限公司。該企業是一家集建筑施工、房地產開發、建筑材料供應、貿易、服務業等為一體的大型建筑企業。在董事長李壽祥的陪同下，調研組參觀了企業的榮譽陳列室，聽取了企業開展黨建工作情況匯報，趙福禧對企業在黨建引領下開展的豐富多彩的企業文化方面的工作給予了充分肯定。
調研組隨后來到盈科（上海）律師事務所考察。所合伙人、執行主任董冬冬陪同調研組參觀了事務所，詳細介紹了事務所黨建工作情況。當了解到事務所95% 以上都是年輕人時，趙福禧感慨地表示“非公經濟組織的黨建工作責任重大，任務艱巨”。
最后，調研組來到上海創圖網絡科技有限公司調研并座談。創圖科技是一家致力于3D 云技術，在文化旅游、數字城市、游戲、數字展館領域開展研發和應用的中國十大IT 創新企業，是上海世博會國內唯一的3D 云核心技術提供商、中國館承建商，擁有國際領先的3D 發明專利技術。調研組在創圖科技董事長李欣陪同下來到3D數字展廳，饒有興致地參觀了企業歷程和數字城市等3D 技術展示。
走訪考察結束后，調研組舉行了閘北區非公經濟組織黨建工作專題調研座談會。會上，調研組聽取了閘北區委統戰部副部長、區工商聯黨組書記、區非公經濟組織黨建聯誼會會長徐國忠所作的閘北區非公經濟組織黨建工作聯誼會工作情況匯報，閘北區社會工作黨委、區法院、市北高新園區綜合黨委、上海室內裝飾（集團）有限公司、上海環宇消防工程有限公司等有關部門和黨建聯誼會理事單位就黨建工作開展情況和整合資源在推進非公經濟黨建工作中的作用、意義進行了匯報交流，調研組成員同與會相關部門負責人和民營企業家進行了互動座談。
石寶珍向調研組介紹了閘北區委、區政府在非公經濟組織黨建工作中的做法和經驗，總結強調工商聯在這項工作中的三個獨特的優勢，即人的優勢，有一支非公經濟代表人士的隊伍；組織的優勢，要發揮工商聯“三性”疊加的無可替代的作用；黨組的優勢，政治引領，資源整合，服務凝聚，促進企業健康發展。她總結道，正是在這些優勢的作用下，才能進一步推進擴大黨的組織覆蓋，進一步發揮非公經濟組織黨建工作的有效性，使非公企業出資人從認同到支持，進而積極參與；使企業員工有組織歸屬感；使黨員發揮先鋒模范作用，更好地發揮黨的政治核心作用。
座談中，趙福禧等調研組同志同與會相關部門負責人和民營企業家進行深入探討。他表示，深刻感受到了閘北區委、區政府給予非公經濟黨建工作的高度重視和親切關懷，這有利促進非公企業黨建工作從領導的要求轉變為企業的需求；其次，他充分肯定了閘北在開展非公經濟組織黨建工作中所取得的成果和經驗，希望閘北要將好的做法和成果進行進一步的提煉和總結；第三，他要求閘北區工商聯更好地發揮黨建聯誼會這一平臺的作用，以黨建為引領，促進企業文化建設和經濟社會發展。
關鍵詞：任務驅動；房地產市場調查；運用實踐
一、“任務驅動法”在房地產市場調查與分析教學中的運用實踐
市場調查在房地產銷售、營銷策劃、廣告策劃等工作中有著廣泛的應用，因此眾多院校的房地產經營與估價專業開設有房地產市場調查與分析這門課，一般把它作為專業的必修課程。對于這樣一門實踐性很強的課程，傳統的、單一的講授為主的授課方式達不到應有的教學效果。采用“任務驅動”教學模式，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，能夠在引導學生完成任務的同時，培養學生的自主學習能力，達到培養學生房地產市場調查與分析職業能力的目標。
1.分析工作崗位，確立該門課程所掌握的技能
房地產經營與估價專業培養人才的就業崗位主要為房地產策劃、房地產銷售、房地產市場研究人員等。這些崗位要求從業人員熟悉國家和地方房地產法律法規及相關政策，能把握房地產市場宏觀走勢；掌握各種房地產市場調查方法和技巧，能熟練使用SPSS統計軟件完成調查問卷的編碼、統計分析等工作，具有較強的分析、判斷能力；熟悉房地產市場，能撰寫完整的市場調查報告。因此本門課程重在培養學生的三大技能：房地產市場調研準備與實施技 能、房地產市場調研統計與分析技能以及房地產市場調研報告撰寫技能。
2.創建仿真的學習情境
房地產市場調查與分析課程內容以市場調查的工作流程為載體進行知識重構，設計出5個學習情境（如圖1）。每個學習情境中都有以一個或多個完整和相對獨立的工作任務作為教學載體。5個學習情境及子情境之間的遞進關系遵循由簡單到復雜、由低級到高級、由單一到綜合，這種系統化的設計符合學生的認知規律和職業成長規律。房地產市場調查與分析課程教學通過創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的市場調查與分析“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。
3.在創設的情境下，設計工作任務
在“任務驅動”教學法中，任務的提出是關鍵，是這個過程的核心，它將決定在這節課中，學生是主動學習還是被動學習。房地產市場調查與分析在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習情境的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現總的學習目標。具體設計方案如圖2。
4.完成“任務”的思路、方法、操作
在明確房地產市場調查與分析任務之后，將全班同學分為若干學習小組，明確分工負責制度，組員積極參與到任務完成過程中來，保障學習小組能開展活動。
在學生自主探索尋找解決問題完成任務的過程中，教師僅點撥、指點和答疑，并非直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。例如，在設計房地產市場調查問卷這一任務中，引導學生思考房地產市場調查問卷的結構、內容包括哪些方面，將更多的問題留給學生思考，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式，互幫互學，尋找解決問題的方法，共同完成任務。
5.匯報和評價
市場調查小組在完成各階段任務后，需要對老師進行匯報，除了要向老師提交書面報告，還要在全班進行口頭匯報，每小組以PPT的方式并進行當場演說，匯報和展示各小組的工作成果，并接受老師和其他小組的提問。匯報和總結對學習效果的評價可以對學生的發展產生導向和激勵作用。房地產市場調查與分析采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，其中過程性評價占較大的比例。過程性評價由個人評價、小組評價和老師評價組成，評價包括技能評價和職業素養評價，技能評價涵蓋房地產市場調查與分析各階段任務完成，包括上交的材料、完成的質量、匯報的效果等；職業素養評價包括工作態度和團隊合作情況、課堂表現的積極性等內容。
二、運用“任務驅動法”的幾點思考
1.設計好任務
在實際教學中，“任務”的設計非常重要，直接影響著教學的效果。因此，第一，“任務”的設計要圍繞具體的工作目標、學生需要掌握的技能進行進行展開。第二，“任務”的設計需要引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和具體化。第三，“任務”的設計要按照按學習的目標和工作的流程循序漸進。
2.對任課老師的要求較高
“任務驅動”教學法將以往以老師傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題為主。教師改變過去“滿堂灌”的方式，轉變為組織、引導，在講臺上演示轉變為到學生中間與學生交流、討論。這些都要求任課教師在教學前進行充分的思考和準備，除了具備一定的專業知識，還要擁有充分的教學經驗。
3.合理運用多維評價
評價是“任務驅動”教學法中不可缺少的一環。從評價方式看，有個人評價與小組評價、學生評價與教師評價；從評價內容看，有過程評價與結果評價，過程評價主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及承擔的任務。教師在整個教學過程中，要及時對各組的表現情況作適當的評價，給予肯定和激勵，并把加分納入學生成績考核的范圍。
參考文獻：
[1]魏 錕.基于“任務驅動法”的《建筑制圖》課程改革初探[J].濟南職業學院學報，2014（03）.
[2]王麗萍.在《建筑工程計量與計價》教學中運用任務驅動法的實踐和思考[J].科技創新導報，2013（23）.
[3]闞春燕.“任務驅動法”在《市場調查與預測》課程教學中的應用[J]. 商業文化（上半月），2011（12）.
（貴州方向）
2014/5
城鄉規劃專業與風景園林專業美術實習是我院針對城鄉規劃專業和風景園林專業本科生在指導教師帶領下開展的一項美術風景建筑寫生與城鎮規劃考察調研實習特色活動，它是專業實踐教學環節的核心內容之一。該課程是以美術素描、美術色彩、建筑初步、城市規劃和園林景觀規劃等學科理論為基礎而進行的特定實習。古鎮建筑風景寫生，實習區域相關文獻資料查閱、野外實地考察及實習報告撰寫等的綜合實踐教學活動，也是學生走向設計現場進行課堂知識的整合與延伸，在整個城鄉規劃和風景園林教學中起到承上啟下的重要作用。
實習班級： 12級城市規劃專業 （30人）
12級景觀學專業 （28人）
13級風景園林專業 （25人）
實習時間：12周（5月10日-5月18日）
一、美術實習課程性質、目的和要求
美術實習時實習素描、色彩、建筑畫等課程中重要的實踐性教學環節。通過外出寫生可以使學生對所學素描、建筑畫的基本知識奠定必要的基礎。該實習既是培養學生專業素養，提高解決實際問題能力的需要，也是開展研究性學習的一項重要手段，對學生的實踐認知能力和思維能力培養具有重要意義，是一次綜合性的教學實踐活動，是課堂教學的延伸和補充。
從教學目標和手段上來看，美術實習時在學生具備一定的素描、建筑畫等回話能力的基礎上進行的。要求學生在寫生的過程中，了解掌握當地的風土人情，并運用所掌握的美術知識和美術技法進行風景建筑寫生。在素描的寫生過程中，應當將訓練重點放在構圖結構之上，注重采用以線條來表現物體，繪畫材料可采用鋼筆、針管筆、美工筆等工具。提倡學生在寫生過程中進行大膽的藝術創作，掌握透視規律、空間想象能力，并鞏固手繪表現技法。
在實習期間，通過對調研地區的考察是學生掌握調研的基本方法，引導其從景觀格局、建筑形式、規劃布局、旅游策劃等多個方面對實習地區進行分析和研究。培養學生以規劃師身份多角度全方位的觀察城市，提高其規劃認知能力。在與自然和社會的接觸中，在與各類人員的交往中，在對各類資源的研究和探索中，學生的專業思想、團隊精神、人格意志等品德得到很好的培養。所以，美術實習是城鄉規劃和風景園林設計創新型人才培養的重要途徑之一。
本次美術實習的具體內容與擬實現的具體目標有：
提高審美能力和動手能力，培養視角觀察力和手繪造型技能
收集設計繪畫資料和素材
加強對繪畫表現技法的認知，包括感性與理性相結合的觀察方法、構圖、透視、明暗規律、比例結構與色彩關系等內容。
鋼筆建筑素描的造型訓練
風景色彩的綜合表現技法訓練
景觀格局、建筑形式的理解及表現
學習并熟悉野外調研方法
二、考察實習前期準備
下面就學生的準備工作做出以下要求：
1、制定目標和計劃。重溫和回顧專業課程的主要內容，針對課堂教 學中尚存在的問題制定自己的實習目標和計劃。
2、收集實習區域資料。組長組織成員任務，對實習地點做前期的資 料查閱（規劃圖紙、旅游地圖、現場照片、美術作品），提前做好寫生地點的細節規劃，繪畫側重點與實習調研報告聯系起來。
3、做好充分物質準備。首先是儲備充沛體能。野外實習不僅是專業知識技能的實習和提高過程，同時也是對每位同學體能提高和考驗過程。良好的體能是圓滿完成實習的基本保證。根據自身條件，準備好個人必須生活用品，配備野外旅行裝備，攜帶野外考察器材。除教師攜帶常用醫療用品和藥品外，學生也應根據自身實際情況自備常規藥品。
三、美術實習線路設計
實習地點：貴州鎮遠、貴州西江（千戶苗寨、郎德）
行程安排：
D1
重慶-鎮遠
在指定地點集合乘大巴車到菜園壩火車站乘坐K1249次16:29-06:41火車硬座前往鎮遠
D2
鎮遠
早6點41分到達鎮遠，換成包車前往住宿，稍作休息，自由踩點，為后面兩天的寫生做準備。
調研/寫生
宿鎮遠
D3
鎮遠
鎮遠自由寫生
寫生
宿鎮遠
D4
鎮遠
早上鎮遠出發，前往西江千戶苗寨
調研
宿西江
D5
鎮遠-西江
西江千戶苗寨
寫生
宿西江
D6
西江
西江千戶苗寨-郎德
調研/寫生
宿西江
D7
西江
千戶苗寨
寫生
宿西江
D8
西江-凱里
西江-凱里（早上在指定時間集合前往凱里火車站乘坐K1245次16:21分火車返回重慶
寫生
D9
凱里-重慶
重慶（早上06:31分火車到達菜園壩火車站后，換成包車返回溫馨校園，結束寫生！
實習點簡介：
千戶苗寨：依山傍水而建，吊腳樓層層疊疊，是了解和研究苗族干欄民居文化的最好去處。如果想一攬千戶苗寨的氣勢，就花點時間和精力爬到山上。由于西江千戶苗寨建在兩座山脊上，在山頂就可以欣賞到千戶苗寨的磅礴氣勢。苗寨吊腳樓，穿斗式木結構歇山頂。一般四榀三間，或五榀四間，個別六榀五間。前檐柱吊腳，“吊腳樓”因此而得名。底層多用于圈養牲畜和家禽，堆放柴草、農具和貯存肥料等。第二層為全家人活動的中心。正中堂屋外側安有苗語稱為“階息”的“美人靠”。堂屋又是迎客廳，佳賓親朋到來，常在此間擺上長桌，設宴款待。第三層一般用作存放糧食、雜物，大戶人家也用1-2間作客房或女兒的臥室。有的還利用吊腳樓邊搭架木板作曬樓，夜間可納涼休息，觀星賞月。
鎮遠古鎮是貴州省黔東南苗族侗族自治州鎮遠縣名鎮，位于舞陽河畔，四周皆山。河水蜿蜒，以“S”形穿城而過，北岸為舊府城，南岸為舊衛城，遠觀頗似太極圖。兩城池皆為明代所建，現尚存部分城墻和城門。城內外古建筑、傳統民居、歷史碼頭數量頗多。鎮遠古鎮交通方便區位優越，湘黔鐵路、株六復線、320國道、滬昆高速公路穿境而過，距銅仁、湖南芷江和貴飛機場分別為90公里、170公里、270公里。縣境東界湖南新晃，南臨三穗、劍河，西毗施秉，北接岑鞏和銅仁地區的石阡，素有"滇楚鎖鑰、黔東門戶"之稱。鎮遠歷史悠久，自秦昭王30年（公元前277年）設縣開始至今已有2281年的歷史，其元代清代為道、府所在地達700多年之久。
四、美術實習任務和內容
1、個體任務
教師在實習過程中起指導和管理作用，鼓勵新思想、新觀點和建議，所有的行動都必須在嚴守紀律和保障安全的前提下進行。
需要學生獨立去完成的任務有：
1、 根據指導書的每日任務提示，自覺完成繪畫任務，搜集實習地相關資料和信息，以便于尋找特色的繪畫對象；
2、 到達目的地第一天做調研考察和踩點，對后面幾天同一地域的寫生時間和地點做好線路安排。
3、 按時完成當天指導教師布置的任務和作業，及時解決問題，每天分小組講評后集中評畫；
4、 嚴禁在實習過程中拖欠作業；
5、 實習結束兩周后，提交資調研報告和繪畫作品；
6、 舉辦美術實習匯報畫展。
繪畫作業任務：
12級城市規劃專業/景觀學任務：
鋼筆素描作品5張 色彩風景作品2張
鎮遠古鎮調研1份/ 千戶苗寨調研1份
植物認知調研（12景觀學）
特色場地測繪（分組完成，鎮遠或千戶苗寨里任選一處）
13級景觀任務：
鋼筆素描作品10張
鎮遠古鎮調研1份
小場地測繪（分組完成）
2、團隊任務
需要實習團隊共同完成的任務有：以班團委為基礎建立管理小組，上傳下達，保證綜合考察任務的順利完成；以小組為單位，開展實習任務；并在實習結束后，舉辦公開性美術實習成果圖文展覽和成果匯報。在實習過程中提交并完善展覽計劃，實習結束后提交修改方案，最后按照計劃完成展覽。
3、綜合考察角色
美術實習過程中，不論是帶隊教師還是學生都具有多重身份。其中，學生具有四重身份，即首先是相關專業的學生，需要完成課外學習實踐任務，也是我院在外的形象代言人；其次是設計從業人員，切身體驗古鎮規劃和園林景觀；第三是繪畫者身份，學會用藝術審美的眼光觀察品味，用畫筆記錄靈感；第四是旅游者的身份，其考察活動具有旅游調研性質。學生在實習過程中需要實現多種角色，可謂四位一體。帶隊教師則具有領隊、導游、實習講解、生活安排等多種職能，并分工負責。要充分實現以上目標和角色，景區景點組合就要具有多樣性和綜合性。
五、綜合考察實習的過程管理與鑒定考核
1、紀律要求
野外綜合考察是正常教學的重要組成部分，因此按照正常教學大綱和校規校紀要求進行考評，考察期間若有違規違紀行為，將按照校規校紀進行嚴厲處理。在實習過程中也可能會遇到諸多困難、突發事件甚至是危險，這就要求所有參與實習人員必須做到：
實習過程中一切以大局為重，注重團隊意識，服從指導教師安排，主動與教師配合，若有問題及時向老師和領導反映；同學之前相互協作和激勵。
實習過程中時間觀念要強，不可拖沓時間，以免影響考察進程。
注意個人安全，理解地方風俗習慣。實習與自由活動過程中，盡量克制自己勿與當地居民發生沖突、勿與其它旅游者發生沖突。
考察實習活動中，注意異性之間相互關照，相互幫助。
合理安排個人生活，注意自己的生活起居和飲食，保持良好的身體狀況。
不得有奢侈浪費、賭博、酗酒、打架斗毆等不文明行為。
按照指導書要求完成每日實習任務，甚至公開發表作品，指導組將根據實際情況予以加分和表彰。
2、考核指標
首先是學生在實習過程中的具體表現。實習考察是遵守紀律和思想瘋狂的對立統一，既要保證考察活動的正常高效開展，又要將專業知識運用到考察活動之中。其次是在教師指導下在規定時間內獨立完成實習任務，調研及實習心得，既有感性認識，也要有理論高度。第三就是實習成果的匯報和展示工作，無論是集體還是個人都要向學校提交實習收獲，即以畫展、報告會、網絡媒體等多種形式向外界推廣旅游學院的特色實踐教學活動。
附件一：
學生費用預算
包含：
交通：學院-火車站往返接送，鎮遠-鎮遠住宿，鎮遠-西江， 西江-郎德-西江，西江-凱里火車分段包車。
門票：含西江千戶苗寨學生票和西江換乘車。
住宿：鎮遠2-3人間獨立衛生間，西江為多人間公衛。
保險：含旅游意外保險，10萬元/人。
附件二：
貴州方向美術實習準備清單
1、公用品與管理：
口罩、感冒藥、消炎藥、止瀉藥、止血藥、風油精、創可貼等；
白紙、筆、實習介紹信；
話筒（喊話器）、對講機；
住宿名單（含聯系電話）。
2、學生準備：
證件類：學生證和身份證（必帶）、導游證（有才帶）；
日常工具類：手機、筆、筆記本、相機、攝像機、錄音設備；（帶齊相應電子設備的充電器，請盡量不要帶電腦）
繪畫工具類：鉛筆、鋼筆、針管筆、水彩、畫筆、水桶、調色盤、畫 板、速寫本等
資料類：實習指導書、問卷、交通地圖、實習目的地相關資料。
（特別注意了解清楚少數民族地區民風民俗禁忌，以免帶來不必要的麻煩）
3、日常活動：
生活組隊（餐飲、住宿、考察活動的細節安排）；
設備盡量優化共享。
4、日常用品：
關鍵詞 協作學習 園林設計專業 設計類課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
A Study on Collaborative Learning in Design Courses
among Landscape Architecture Majors
CHEN Wenqing[1]， CHEN Liming[2]
（[1] Department of Landscape Architecture， College of Horticulture and Landscape，
Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228；
[2] Department of Academic Affairs， Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228）
Abstract In recent years， collaborative learning attracted wide attention of education scholars， this approach of learning is conducive to change the traditional classroom-based teachers teaching teachers - students passively accept teaching mode， so that course of study becomes more attractive. This paper analyses the application of collaborative learning in design courses among students majoring in Landscape Architecture， and suggests some solution to the present problems.
Key words collaborative learning； the landscape architecture major； design course
1 園林專業設計類課程與協作學習結合的背景
1.1 我國高等院校園林專業設計類課程的分類及特點
從學習過程來看，我國高等院校園林設計專業設計類課程普遍設置有三個類別：（1）專業基礎類。如三大構成、園林設計初步、建筑圖學以及建筑構造等，主要在大一、大二完成，對主干課程的學習起到鋪路的作用；（2）專業類。如園林設計、園林工程、園林建筑設計、園林史、綠地系統規劃、風景區規劃等，主要在高年級完成，是園林設計專業的主干課程，是做園林設計師的必要知識儲備；（3）延伸類。如室內設計、計算機輔助設計、城市設計、城市規劃、種植設計、環境行為心理學、模型設計與制作等，這類課程是主干課程的拓展，與專業密切相關，難度大、專業性強。而從課程教學內容本身理論性與實踐性的比重來看，園林設計專業設計類課程又可以被分為另三種類別：A理論重于實踐類課程（以下簡稱A類課程），如建筑圖學、建筑構造、園林史、城市設計、城市規劃、環境行為心理學等，這類課程教學的主要目的是培養學生扎實的理論分析功底，以使學生在進行設計時有據可依，理論學時多于實踐學時；B理論與實踐并重課程（以下簡稱B類課程），如三大構成、室內設計、風景區規劃、綠地系統規劃等，這類課程有大量的理論知識點，需要通過一定量的實際訓練來完成對理論知識的升華，因此理論學時與實踐學時相當；C實踐重于理論類課程（以下簡稱C類課程），如園林設計、園林工程、園林建筑設計、種植設計、計算機輔助設計、模型設計與制作等，這類課程綜合了各門類的知識，與現實的結合較為緊密，需要大量高強度的實踐操作來達到教學目標。
1.2 協作學習與園林設計專業設計類課程的結合
對于A類和B類課程，目前的教學還是以教師課堂講授為主，盡管多媒體教學為課堂教學提供了豐富的圖片、視頻、動畫效果，為緩解理論說明、案例分析的枯燥乏味起到很大作用，但仍然沒有改變知識傳授的單向性，較弱的參與性使學生對理論的理解缺乏深度和廣度，教學效果大打折扣；對于C類課程，強調培養學生的個人動手能力，因此實踐課上教師需要對學生進行一對一的輔導，畢竟教師的精力有限，課堂的時間也有限，要做到“人人俱到、面面俱到”非常困難，學生容易因為無法得到及時的輔導和指引而進步緩慢，變得失去興趣，產生厭煩心理。開展協作學習，不僅能為課堂教學注入活力，對于培養園林設計專業學生的主動學習能力、主動思考習慣、與人交流靈感、團隊合作能力、方案表達能力等都有著不可估量的作用。
2 協作學習與園林設計專業設計類課程結合的現狀
2.1 協作學習應用范圍有限
園林設計專業A類課程由于以理論教學為主，協作學習主要體現在“布置話題—短時課堂討論—得出結果”形式，B類課程的協作學習主要體現在后半段的實踐輔導課，通常由教師布置任務—各自完成或分小組完成—作業講評，C類課程通常有兩種情況，工作量小的任務，由學生各自完成—作業講評，工作量大的任務，由學生分組合作完成—作業講評。由此可見，A類課程中協作學習較少見，B類與C類課程中協作學習較多見，但大多是課上布置任務，課下協作，任務完成后課上匯報的形式，較為單一和表面化。
2.2 協作小組分組不合理
在給學生進行分組時，教師一般較少干預，通常由學習委員組織學生自主分組，組合的原則以宿舍或學號排列主，自愿組合，因此較少考慮到組內學生特點異質化和多層次組織的要求。并且，在專業學習的過程中，多門課程需要分組完成作業，有的小組從大一堅持到大四組員不變，有的小組組員則變換多次，混亂的分組有的甚至影響了學生的學習狀態。
2.3 協作意識不強，不懂協作技巧
只有少數教師會指導學生如何進行協作學習，就園林設計專業而言，實際工作中完成一個項目需要團隊成員密切配合，每個隊員都有其明確的分工，有效的溝通、交流和相互的協作是完成項目任務的關鍵，但由于缺少與人協作的意識與方法，導致組員之間不能順暢交流，無法彼此配合，不能按時完成工作任務，效率低下。
2.4 小組協作內容的確定不合理
協作學習的內容一般由教師確定，通常采用任務驅動法，就園林設計專業而言，協作學習的任務有兩種，一是教師給定指定的項目，要求及目標都被嚴格的限定，多見于B、C類課程；一是教師給定任務主題，指定任務性質，由學生在此范圍內自行搜尋合適的項目，多見于A類課程；成果多為一套圖紙或PPT報告的形式。專業教師在確定協作學習內容時，更多地會考慮教學內容和目的的需要，而不是協作學習的要求，因此，學生接到的學習任務可能是與教學目標緊密相關的，但卻不一定是最能促進學生協作學習的任務。另外，要使多名組員很好地完成一個任務，還需將任務拆分為多個單元內容進行協作，而由于缺乏對任務整體性的認識和把控，小組內部協作內容的確定往往是模糊和混亂的。
2.5 任務分工落實不到位
組內的任務分工通常由組長參考組員意見確定，一般按照對任務的切塊分割法進行分配，各自收集資料或做調研，集中整理資料及調研成果，再次分工完成實操部分的任務，成果匯總，制作PPT或繪制圖紙，在此過程中，經常存在分工不明確，有的學生根本不知道自己要做些什么，或者分工落實不到位，有的學生一人做兩三人的工作，有的學生逃避責任“搭便車”，個人責任感沒有被很好地激發出來，對小組內個人貢獻進行衡量的評價量規或其它監督機制沒有。
2.6 小組協作學習過程被忽視
在完成任務的過程中，以小組間成員交流為主，小組之間存在一定的競爭關系，通常組與組之間的學生不會去主動交流，只在上課匯報時相互傾聽和提問，在小組匯報過程中，已經匯報完的小組會比較松懈，而還未匯報的小組更加關注于自己小組的匯報，匯報變成了針對教師一人的匯報，小組間的協作學習基本為零。
此外，由于課堂學時有限，教學任務安排緊，大部分的協作學習都是在課下完成，教師很難跟蹤其過程，在對學生進行評價時，主要的評分依據就是最終成果，在協作學習理念中最受重視的協作學習過程不得不成為被無視的部分。在報告小組成員貢獻時，組長及組員出于“人情”，往往會相互“幫忙”，客觀、公正地評價協作學習過程成為很大的難題。
3 對協作學習與園林設計專業設計類課程結合中存在問題的探討
3.1 學校應重視多媒體網絡教室的建設及校園網絡建設
協作學習在教學中普遍用于課下，而課上協作探究較少，很重要的原因是由于學校的多媒體網絡課室缺乏，且不能聯入互聯網，這是教師不能組織課上協作的一個重要原因。聯網的多媒體網絡課室是課上開展協作學習的硬件環境支持，學校應加大多媒體網絡課室的建設，為協作學習提供良好學習環境，為多種協作學習策略的使用創造條件。①
3.2 專業教師與學生都應轉變觀念適應現代教育技術的發展
要把協作學習的優點在設計類課程教學中充分發揮出來，不僅需要專業教師有較高的專業水平及專業素養，還要求專業教師掌握一些現代教育技術的新理念、新方法，轉變傳統教師本位的教學觀念，建立起學生本位的教學觀念。同時，也要求學生拋棄舊有的被動聽課觀念，主動參與到課程學習中來，主動提高自己的協作意識與協作技能，培養利用各種學習工具、學習渠道解決問題的能力。
3.3 構建設計類課程協作學習的教學大平臺
從資源整合的角度出發，應該以院校內園林設計專業的所有設計類課程為基礎內容，構建一個培養學生協作能力的教學大平臺。從基礎類課程到專業課程，再到延伸課程，所有的課程資源整合在一個教學平臺中，所有的教學資源達到共享，提供給學生一個開展協作學習的強大支撐；在這個教學大平臺中，實現教師之間的課下互動、學生之間的課下互動、以及教師與學生之間課下互動，將學術交流的氛圍從課堂、會議室拓展到課下、會后，并將互動過程可視化；“最有創意的點子都是在閑聊中誕生的”，每門設計類課程的協作學習內容及過程在教學平臺內都是可見的，教師、學生之間可自由發表意見與見解，以便于每門設計類課程任課教師能及時調整本門課程的安排及活動使其更加合理化；教學平臺上必須建立起完善的考核機制，每一個學生學習的主要過程都可被考察，自我評價、小組內相互評價、組間評價與教師評價相結合，客觀公正地衡量每一個學生的學習，最大程度地激發學生責任感以及學生學習的動力；從A類課程到B類、到C類課程，所有設計類課程的協作學習應該被視為一個大的學習系統，根據課程的特點、教學的要求以及學生特點來構建協作學習系統，使學生能在這個系統之內，四年的學習循序漸進，達到所需的專業深度及廣度要求，成為一名合格的設計師。
4 結束語
園林設計是一門綜合的科學，作為一名設計師不僅需要扎實的專業知識、廣博的知識面，也需要有效地與其他專業人員交流、溝通、協作，有效地表達自己的想法與觀點，這些能力在協作學習的過程都可以得到有效的鍛煉，越來越多專業教師關注到這一點并致力于此，我們有理由相信，設計類課程與協作學習方式的結合會有更美好的明天。
近年來，隨著國內外工程教育改革研究的逐步深入，如何能有效地提升學生的工程能力和素養以適應現代企業的人才需求，并引領企業實現可持續發展已成為熱點課題。CDIO工程教育模式作為國際工程教育改革的最新成果已得到越來越多的工程教育界人士的關注。
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養高技能人才的重任。高職院校建筑工程技術專業培養的人才質量將直接影響建筑行業的整體水平。通過近年來的企業調查發現土建類高職畢業生普遍存在著識讀施工圖能力較差、動手能力和團隊合作精神不足等實際問題。為此，我們研究了CDIO工程教育模式，分析了CDIO大綱和實施標準，學習了國內外CDIO研究的先進經驗，創新性地將建筑工程技術專業中傳統的“建筑結構”課程設計與“建筑施工技術”課程的部分相關內容融合，研發設計了我專業的特色項目——“鋼筋混凝土肋梁樓蓋的設計與鋼筋綁扎”項目并已實施。本項目要求學生以團隊的形式完成。
一、 組建團隊
為了訓練學生的適應性和不同情境下的團隊工作能力，我們采用了隨機分組的方式，根據人數的不同，每個班組建了4～6個小組。由于是隨機分組，個別同學提出了換組的要求，我們讓學生思考了兩個問題：一是問題“如果現在的分組就是你將來畢業后所工作的團隊，那么你是否會因此而放棄這項工作？”另一個問題是“團隊的成功取決于什么？”兩個問題提出后我們沒有要求學生立即作答，但是結果讓我們非常滿意，不再有學生要求換組，而且幾乎所有的學生都積極地加入到了自己團隊的活動中。從團隊組建過程中我們感悟：只要教師能正確引導，充分調動學生的積極性，學生的正能量將隨時釋放。
二、 項目實施
1. 制定實施方案
實施方案的制定是本項目的第一個任務，由于實施方案的可行性將直接影響項目結果，因此，我們帶領學生參觀實際工程、與工程管理人員及工人師傅座談，開展了小組間的競賽，鼓勵學生積極參與，并充分發揮團隊的力量高水平、高質量地完成方案的制定。此舉激發了學生們的競爭意識，學生們以小組為單位進行了認真討論并制定了小組的項目實施方案。我們將各組的方案在全班進行了展示，請全體學生共同分析。在這一過程中，學生們各抒己見提出了修改建議，接著由各組組長負責修改并完善了小組項目實施方案。
在完成這個任務的過程中，學生們學會了如何制定實施方案，學會了客觀地評價他人、評價自己。
2. 調研
在完成調研任務時，各小組的學生們分別觀察并研究了校園內主要建筑的樓蓋，查閱了多種形式的資料，總結了校園內主要建筑樓蓋的結構形式、特點及應用范圍，查找了調研報告的格式，撰寫了調研報告。
在完成這個任務的過程中，學生們學會了查詢相關資料和電子文獻（CDIO大綱2.2.2），學會了如何撰寫調研報告，知道了應走出書本看工程、走進工程學知識，更學會了客觀地評價他人、評價自己。
3. 結構設計計算
結構設計計算和施工圖的繪制是本項目的重點任務之一。結構計算的準確程度將直接影響工程結構的可靠性，施工圖繪制的準確程度將直接影響工程進度和工程質量。在這個任務實施過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經驗，學會了結構專業知識和結構設計的方法。
在完成這個任務的過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經驗，學會了結構專業知識和結構設計的方法。學生們通過討論與交流，學到了分析問題與解決問題的方法，初步培養了工程師的責任意識和嚴謹求實的工作作風。
4. 施工圖繪制
在傳統的課程設計中，繪制施工圖時，學生經常會問教師到底應該標哪幾道尺寸線、哪些尺寸應該標注等類似的問題，在本項目實施過程中，我們只是告訴學生：“你們認為實際施工時需要的尺寸就是應該標注的，至于你標注的尺寸是否能滿足施工的需要，在接下來的任務中你自己就可以發現。”結果學生們對尺寸標注情況有不同的見解，每個人的施工圖中尺寸標注情況也不盡相同，對此，教師并沒有點評。
在完成這個任務的過程中，訓練了學生們的制圖能力和對標準圖集的解讀能力，使學生明白了施工圖是工程語言，工程施工時需要用到的尺寸在施工圖中是必須“說”出來的。
5. 鋼筋下料長度計算
在傳統的教學體系中， 鋼筋下料長度的計算是“建筑施工技術”課程中的內容。我們將其設計成本項目的一個任務，主要目的是希望學生建立起課程之間的有機聯系，能從工程的角度出發看待所學的知識，并將自己設計的梁和板的鋼筋變成現實。在完成任務的過程中，有的學生發現在上個任務中自己繪制的施工圖缺少必要的尺寸標注，導致某些鋼筋的下料長度無法計算，有的施工圖中有一些不必要的尺寸標注，還有的學生發現了施工圖中的錯誤之處。
在完成這個任務的過程中，學生們可以較為熟練地識讀結構施工圖、學會了不同鋼筋下料長度的計算方法、學會了分析問題與解決問題的方法、知道了施工圖這種工程語言的真正意義。
6. 鋼筋下料與加工
鋼筋下料任務對于學生來講有一定的難度，需要借助加工機械完成，有一定的危險性。我們提醒學生注意施工中的安全，嚴格遵守實訓車間的規章制度，嚴格遵守施工現場的安全須知要求。在實訓車間工人師傅的協助下完成，按照計劃，每個小組完成了一部分鋼筋的縮尺下料，利用彎鉤機械及鉗子等完成了鋼筋的彎鉤加工和箍筋的制作。有的學生滿身是汗，滿臉是灰，但他們感到很新鮮，真正體驗了工人的辛苦工作。
在完成這個任務的過程中，學生們對施工中的安全問題更加重視了，也學會了鋼筋加工機械的使用方法。
7. 鋼筋綁扎
鋼筋綁扎任務是本項目的最后一個任務，也是整個項目成果的直接體現。我們在實訓車間挑選了一塊場地，讓每組分別綁扎一部分鋼筋，將各個小組綁扎的成果共同組成一個完整的肋梁樓蓋鋼筋骨架。學生們普遍認為鋼筋綁扎在工地是由工人完成的，這是最簡單的工作，沒有什么技術含量。可自己動手完成時卻發現這個 看似簡單的任務并不簡單。拿在手里的綁線和綁鋼筋用的鉤子怎么配合才能綁住鋼筋，怎樣才能將鋼筋綁緊，這都是原來在理論學習時沒有考慮到的問題。學生們各自動手綁扎后都覺得不是很滿意，結果與想象的有很大差距。因此，我們請工人師傅演示了鋼筋綁扎的方法和工具的使用方法。工人師傅在旁邊指導學生，有時甚至是手把手地教，讓學生親自體會鉤子轉幾圈能把鋼筋綁緊。當最后的工作完成時，學生們都興奮地歡呼。
在完成這個任務的過程中，學生們體會到了工人工作的辛苦，也知道了工人的操作水平對建筑產品的影響，更親自體會了“熟能生巧”的真正含義，感受到了只有“做中學”才能鍛煉真正的工程能力。
三、 項目評價
本項目改變了傳統的評價方式，采用過程評價、成果評價及匯報交流情況綜合評價的方式，更多地關注了學生的過程學習和能力提升，在一定程度上杜絕了相互抄襲及坐享其成現象的出現。過程評價中，教師隨時觀察和記錄學生的工作情況，可較為全面地對學生的參與程度、知識掌握、能力及團隊工作情況作出評價。成果評價包括對調研報告、計算書及施工圖的評價，這部分評價可以反映出學生對專業知識的掌握程度及專業水平和專業素養。匯報交流情況評價的依據包括匯報所用的PPT制作水平、表達能力、對專業問題的分析和理解以及現場問答交流的情況。這種評價方式的改革將會比較真實地反映學生的知識、能力和專業素養，對提高學生的學習主動性和積極性也起到了動力作用。
四、 項目改進與展望
由于本項目目前在教學實施過程中只利用了一周的時間，相對于所完成的任務內容看，時間實在有限，因此，項目設計時只要求學生完成到鋼筋的綁扎。實際上，隨著CDIO教學模式的全面實施，可將完成項目的時間調整為兩周，并將質量驗評的部分內容與此項目融合，再增加一個任務，即小組之間相互進行質量檢驗，查找不符合施工驗收規范的地方，小組之間交換意見后再修正各自的成果。這樣，學生對整個鋼筋骨架的綁扎施工及管理工作就更為清晰了。
通過近兩年來“鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計與鋼筋綁扎”項目的實施反饋，我們發現學生的調研能力、識讀結構施工圖的能力、繪圖能力及正確綁扎鋼筋的能力得到了普遍提高，實現了知識目標和專業能力目標。同時，通過團隊合作和有效的溝通與交流提升了社會能力和方法能力。我們期望通過不斷地實施來研究、探索和改進，為建筑工程技術專業CDIO人才培養模式的研究做鋪墊，同時，更期望能幫助學生提高工程素養、提升工程能力。
參考文獻
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（2） 顧佩華，陸小華. CDIO工作坊手冊.汕頭大學出版社， 2008
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【關鍵詞】城市總體規劃 教學方法 教學模式 綜合能力
2011年3月，國務院學位委員會、教育部公布了新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，新目錄增加了“城鄉規劃學”一級學科。城鄉規劃專業教育，是支撐城鄉建設事業的人才技術的重要保障。因此，將城鄉規劃學作為一級學科進行建設，是我國城鎮化健康發展和城鄉和諧統一的重要支撐性工作。
城市總體規劃課程教學過程中存在的問題
1.城市總體規劃使學生“望而卻步”
城市規劃專業學生在大一至大四的專業課程學習階段，都是從復雜的城市系統當中分別抽取出其中的某個構成要素進行學習、研究，大五階段再將之前接觸的城市小范圍的規劃設計綜合起來對城市全局進行規劃設計。即專業的學習是由微觀到宏觀的過程。這樣的過程使得學生到最后面對復雜的城市系統，往往困惑重重，無從下手，望而卻步。究其原因，學生缺乏全面綜合把握城市并梳理各相關要素的能力。
2.城市總體規劃教師選題“真題假做”
長期以來，在總體規劃教學中，教師規劃選題一般為“真題假做”，以此學習城市總體規劃編制的內容和方法。但是往往受現實因素的制約，最大的問題是對規劃對象調研不充分，對現狀的認識和理解模糊，導致在對城市某方面進行規劃布局不細致，出現大量不切實際、想入非非、與現實相左的規劃方案出現。“有限的教學時間無法完成日益深化的城市總體規劃內容”[1]。
城市總體規劃課程教學方法改革
1.以完善學生的專業知識結構為前提
在我國目前城市化建設步伐加快的新時期，應培養學生以學習專業知識為主，并全面掌握經濟、地理、人文、社會、政治等內容，完善學生知識結構，適應時代需求，避免“規劃中一旦涉及到政治、經濟、管理的宏觀把握和綜合協調平衡就顯得手足無措，以致規劃趕不上變化”[2]。如此以來，教師在城市總體規劃課程的教學過程中，除了專業理論知識的講授實踐，應盡量滲入經濟、社會、文化、政治等內容，注重培養學生的綜合素質，使得學生做到能結合時代特點分析城市問題，全面把握城市錯綜復雜的構成要素。
2.以改革教學模式為提高教學效果的方式
（1）案例教學。案例教學法是通過對某個具體城市總體規劃成果的介紹與分析，使學生迅速進入到城市總體設計氛圍[3]。這一方法可在城市總體規劃相關基礎理論知識講授完之后進行，選取具有不同特點的城市總體規劃案例，諸如平原城市、山地城市、濱水城市、交通樞紐城市等，旨在通過對具體城市總體規劃成果的全面分析，讓學生形成直觀的認識，逐漸具備評價城市具體問題的技能，在下一步城市規劃方案過程中能夠對總體規劃中的問題進行深入剖析論證，達到觸類旁通的效果。
（2）成果匯報。組織方案匯報是提升總體規劃教學效果的主要手段[4]。這一方法在學生編制規劃成果的各個階段均可進行，采用多媒體展示學生自己的規劃成果。通過成果匯報，展示對城市不同的理解認識及采用的不同規劃思路，學生之間也是相互學習的過程。學生從宏觀層面上對能對自己的規劃方案進行全面認識，從而加深對總體規劃編制框架及內容的理解，同時，也培養了學生的宏觀思維能力和語言表達能力。
3.以培養學生的綜合能力為目標
（1）方案協調能力的培養。城市形成多個規劃方案容易，但要在眾多方案中擇優卻不易。首先，在方案構思之前，應使學生徹底熟悉現狀城市發展條件及制約條件，把握城市面臨的機遇和挑戰，形成的方案務必尊重現狀、符合實際，準確定位城市，全面分析不同方案的優缺點。其次，注重規劃方案的地域性特色，避免現今“千城一面”的現象。因此，整個過程中的綜合協調對最終規劃方案成功編制的重要性不言而喻。
（2）方案表達能力的培養。城市總體規劃編制中方案的表達能力是指文字（文本、說明書）表達能力和圖紙表達能力。從現狀踏勘、調查、初步方案、意見征詢和最終方案都須要向政府部門匯報，征詢相關部門的建議。因此，課程中要求學生的圖紙表達做到準確、清晰、美觀。匯報成果表達做到用詞準確、邏輯嚴密、語句簡練地表達出規劃意圖，并能客觀、準確地對總體規劃成果進行文字說明。通過一系列的訓練，使學生具備優秀的方案表達能力，并具備初步的科研能力。
結語
城市是一個復雜的巨系統，編制城市總體規劃也就成為了一項異常復雜的系統工程。城市總體規劃的教學應從現實出發，緊扣時代背景和新形式轉換教學模式和方法，能使學生在掌握了城市總體規劃的編制工作程序和方法的基礎上，提升其規劃實踐的宏觀思維能力。只要城市總體規劃教學方法的緊扣新時期的時代特點，一定能培養出更加優秀的城市規劃人才。
參考文獻：
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[2]劉立鈞，白梅.城市規劃教育必須適應時代變革[J].河北建筑科技學院學報（社科版），2000，（2）：50-52.
關鍵詞：項目式教學 建筑防雷接地 建筑電氣設計 教學研究
中圖分類號：TU856 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02
建筑防雷接地系統設計是建筑電氣設計中強電系統設計的一部分，其設計理論和方法在我院建筑防雷接地技術課程中進行了講解和闡述。建筑防雷接地技術課程既是一門工程技術類課程，也是一門綜合性較強的課程。對于建筑類院校建筑電氣相關專業的學生來講，無論其畢業之后從事工程設計、施工還是工程管理方面的工作，該課程均具有重要的地位和作用。而且建筑防雷接地系統的設計與其他專業課程均有密切的聯系，但此部分內容在其他課程中均未涉及。此外，由于建筑電氣的工程設計多以國家規范標準為依據，使得課程的講授形式單調、內容枯燥，不能很好地調動學生學習的積極主動性，也不利于學生創新能力的培養。同時由于雷擊建筑物現象的隨機性和復雜性，該課程無法進行相應的實驗環節設置，學生較難直觀地想象建筑物或電氣設備遭受雷擊損壞的嚴重程度，理論與實際無法對應，進而限制了其對防雷保護設計方法的理解和掌握。
1 在建筑防雷接地技術課程中應用項目式教學的意義
所謂項目式教學是讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的“工程項目”而進行學習的教學活動[1]，在這一教學過程中教師圍繞著項目組織和開展教學，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，能更好的發揮學生在學習中主體地位[2]。
鑒于建筑電氣相關專業學生的專業特點，多數學生畢業之后將從事建筑電氣的相關工作，而建筑防雷接地系統設計也是建筑電氣設計的重要環節。作者在實際教學過程中發現學生雖然在課堂上學習了相關的理論知識，但是在與實際工程相結合時存在較大的困難。由于雷電對建筑物危害的方式和過程較為復雜，而且建筑防雷系統設計以工程性為主，其中不乏相應的規范條文和施工方法的講解，因此將該課程的主要知識融入一個實際的工程項目中，以實際應用講解理論知識，可以使學生更系統地理解抽象的雷電防護方法、使課堂講解形象易懂，調動起學生學習的積極性，使學生將本課程所學內容和方法與其他專業課程的內容融會貫通，靈活運用。同時，在建筑防雷接地技術課程中應用項目式教學還可以更好地與學生的畢業設計、就業等環節密切銜接，提高學生學習的主動性，培養學生積極、主動地制定解決問題方案的能力、應變能力和創新能力。
2 項目教學在建筑防雷接地技術課程中的實施
在建筑防雷接地技術課程中以一個實際的工程項目為主線，在實施教學活動的整個過程中，始終以學生為主體，教師施以輔助作用。其具體的實施過程包括以下
幾步[3]。
（1）講解相關知識，布置任務
建筑電氣設計中的建筑防雷接地系統設計是對建筑物進行直擊雷、側擊雷和感應雷的雷電防護設計，以及設計建筑物的接地系統設計[4]。由于雷擊現象比較抽象，若只是泛泛地講解知識點學生理解起來會比較困難，因此在上課時首先以一個建筑群作為設計對象，引入某一建筑物遭受雷擊的情景，引導學生思考如何保護建筑物及內部設備不受雷擊損壞，并以此作為該課程的主要任務，使學生對將要學到的知識和課程要求有所了解，做好準備。以此任務為主線，循序漸進地講解雷電危害的形式、防雷保護器件、接地的概念及建筑物防雷保護的設計內容等。除課堂講授之外，課余時間布置學生查閱相關資料，尋找解決問題的方法和手段。
（2）學生分組，確定分工
學生根據自己的興趣自愿組合，三人為一個小組，每人有不同的任務，協作完成查閱資料、確定解決方案、完成項目和項目展示等工作。
在進行每一部分的防雷保護設計前，要求學生以小組為單位對該部分的內容進行充分的調研，并進行匯報和評價，使學生提前了解即將講授的內容并參與教學過程，從而調動學生的積極主動性。
（3）實施過程中的具體任務
貫穿于建筑防雷接地技術課程中的項目是某一建筑群的防雷接地系統設計，該項目要求學生靈活運用所掌握的知識，對建筑物的內部以及外部防雷接地系統進行設計，并運用AutoCAD軟件繪制相關的施工圖紙。
在項目實施過程中，教師的作用是講解相關的知識點，解答學生的問題，并對其項目進展起輔助作用。
（4）項目評價
課程的考核主要以每組的最終成果為依據。首先由小組進行陳述，每組由一名代表展示講解本組的項目完成情況，對本組的工作進行總結、答辯；
其次，進行小組互評，其他各組針對展示情況進行質疑、提出意見；
最后是教師點評，教師對該組的項目完成情況、在各個項目工作中出現的問題及其他各組的提問情況進行總結。
3 實施效果
為了對該項目教學方式在建筑防雷接地技術課程中實施的效果進行評定，達到最優的教學效果，除了上述的各部分課堂內容安排之外，作者還設計了以下相關的
環節：
調查問卷。在課程結束后，作者設計了針對該課程上課內容、形式等的調查問卷，要求學生如實填寫，并對該課程提出自己的意見。根據收回的調查問卷，95.7%的學生對這種將建筑物的防雷設計工程項目貫穿于課程中的授課方式比較樂意接受，并愿意積極地參與其中，也學會了將課本中的理論知識靈活地應用于實際工程的方法。
其他老師蒞臨指導。在學生匯報、教師點評的相關課程環節中，請學院其他經驗豐富的教師參加并提出寶貴的意見，以便在后續課程中進一步改進完善。
由于該課程內容的特殊性，無法在課程中設計相應的實驗環節，為了幫助學生將課堂所講授的概念和方法與實際結合起來，加深對課程內容的理解和掌握，教學過程中安排學生到相關的施工工地參觀，并有針對性地為學生展示相應的防雷保護器件和儀器，介紹其使用及安裝方式。同時輔以PSCAD、MATLAB等仿真軟件模擬雷電產生的危害以及演示雷擊對建筑物和電氣設備產生的損壞及防雷設計施工過程的視頻資料和照片等更直觀的形式，以彌補無法進行實驗學習的不足，幫助學生生動地、快速地理解和接受知識點及規范
內容。
4 結語
（1）嘗試創新教學模式，在建筑防雷接地技術課程的講授過程中，以一個具體的建筑物系統的防雷保護設計貫穿課程的始終，圍繞此系統提出雷擊時待解決的問題和目標，并對總目標和各環節進行細化，以建筑防雷系統設計過程中的知識結構來組織課程內容，采用循序漸進的方法將基本的概念、知識點和防雷設計思想融入建筑物的外部、內部等建筑物各部分防雷保護系統的設計過程中。
（2）設計相關的課后任務，安排學生以小組形式完成并進行匯報，使學生參與到教學過程中，從而激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，使學生在掌握知識技能的同時，提高其對工程問題的判斷能力、分析能力和解決能力。體現了學生在教學活動中的主體地位，也充分發揮了教師的協助作用。
（3）充分發揮多媒體教學的優勢，將PSCAD、MATLAB等軟件應用到課程教學中，使學生更直觀地體會到雷電對于建筑物的危害途徑和方式，進而有針對、有目標地采取防雷保護措施。
（4）注重與學生其他專業課程的銜接，如建筑供配電、配電網綜合自動化技術、建筑電氣CAD等課程，幫助學生將所學的專業知識融會貫通，靈活運用。
（5）由于建筑防雷接地系統的設計多屬于實際工程施工設計內容，為使學生能真正地與實際工程結合起來理解掌握本課程內容，在課程教學中除安排相關的工地現場參觀之外，還增加了多項與課程內容相關的工程施工操作的視頻內容，如講授建筑物接地電阻的測量時，在測量方法講解之后輔以實際測量的錄像視頻，使學生對于測量的步驟和方法有更直觀地了解和
掌握。
（6）在建筑防雷接地技術課程中采用項目式教學的方式得到了學生的認可和積極參與，其實際應用效果較好。
參考文獻
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[2] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.
關鍵詞：分析；教學內容；建議
1 課程標準分析
庭院設計是景觀設計專業方向核心課程。通過本課程的學習，使學生了解庭院的基本概念，庭院的作用與建筑的關系，傳統與現代庭院的形成原因，建筑庭院空間的設計手法與技巧以及庭院設計的表達等方面內容。本課程通過類型設計的主題項目，以真實項目工作流程為教學主線，由淺入深，使學生了解庭院景觀的設計要素和設計方法，掌握庭院景觀專題的相關知識和設計技能。通過獨立或團隊協作完成專題項目，培養學生的創意設計思維，掌握專心設計方法，學會收集、分析各種資料和信息。
2 課程內容分析
庭院空間是建筑室內空間的延續，也是一個四周封閉而中心開敞的、較為私密性的空間。在這個空間里，有著強烈的場所感，所以人們樂于去聚集和交往。傳統的庭院空間承載著人們很多的日常和休閑活動，而現代建筑的庭院空間所承載的人們的活動內容及范圍更加廣泛，尤其是可以通過視、聽、嗅等感官使緊張工作的人們從庭院空間中獲得更多的被動式活動。《庭院設計》作為景觀設計專業的核心課程之一，主要承擔景觀類型設計的概念、思維和設計方法的訓練和培養。
3 學生分析
專業：景觀設計專業 環境藝術設計專業，學期：第三學期（二年級第一學期），先修課程：傳統園林設計概論、外部空間論、環境建筑構造、制圖基礎、造型基礎、色彩基礎、綜合基礎、制圖基礎、電腦軟件設計（1）。后續課程：環境藝術設計專題（1）、景觀設計專題（1）、電腦軟件設計（2）、版面設計（1）。
（1）學生知識水平和技能狀況。學生處于二年級第一學期，基本掌握設計基礎，有一定的基礎設計技能，具備一定的審美能力。掌握基本的制圖能力，有一定的規范。對景觀設計專業有基本的了解，能設計簡單的景觀小品。掌握CAD、photoshop等軟件的基本功能，熟練使用PPT等辦公軟件。
（2）學生存在的學習問題。1）學生對景觀設計專業的基本知識了解很少，缺乏有效的學習途徑；2）學生對軟件的掌握程度不夠，還達不到繪圖的要求；3）學生的專業手繪能力有待提高，缺少大量的專業訓練；4）缺乏一定的分析能力，對教師的課堂講課有較大的依賴性；5）閱讀量極少，文字組織能力較差；6）語言組織能力不足，表達欠缺。
（3）學生學習需要和學習行為。《庭院設計》課程主要通過課程練習，讓學生掌握基本的設計流程和設計方法。學生通過現場測繪、快題、設計方案的訓練，開拓設計思維，掌握類型景觀的基本知識，培養學生的創新能力。
4 教學內容
（1）第一單元：專題項目導入。介紹課程整體安排，讓學生了解行業發展和相關特點。確定專題項目的名稱，介紹專題的相關背景信息和知識點。布置專題項目實施的步驟和流程，讓學生能初步了解專題項目導入的目的和課程目標。根據專題目標，明確項目要求，進行班級分組，團隊組合，任務分解，制定計劃。作業要求：解析課程，了解項目內容，結合先修課程做好項目知識準備。準備好繪圖材料和工具。結合項目導入的內容和課程目標，相互了解，組成設計團隊，分解項目任務，制定學習計劃。
（2）第二單元：專題項目研究。學生根據專題項目收集相關資料，進行分類整理和提煉。在項目研究階段，指導教師應讓學生通過分析資料，提取有效信息。學生在指導教師的幫助下，結合收集分析的資料，根據專題項目探索不同的設計方向。作業要求：收集一定數量和容量的資料，分類整理，結合項目要求分組匯報，匯報時需提交PPT文件。結合項目提出3-5個相關主題，小組討論選擇最佳方案主題。
（3）第三單元：專題項目實施。根據主題項目研究情況，擇優選擇最佳路徑，初步確定研究方向。依據選定的主題方向，通過繪制草圖體現設計思維，表現方案的完整設計過程。在草圖繪制過程中，指導教師可引導學生嘗試多種途徑的研究方法和表現形式。作業要求：每個設計小組提交至少3-5個設計方案，配合相應方案繪制不同表現形式的草圖。可通過剪貼等方式制作前期方案文本或版面，進行初步方案遴選。
（4）第四單元：專題項目應用。用圖像手段表達設計想法，顯示出判斷力水平和思考嚴密性，進行一些可能的修改和調整。學生掌握文本設計方法，掌握文字編排、頁面設計等技能。作業要求：深化經過遴選的設計方案，注重主題在方案中的可識性、繪制圖紙，包括平面圖、分析圖、剖立面圖和效果圖。制作設計模型，編排學業報告書。
（5）第五單元：專題項目總結。完成設計方案的最終展示內容，包括展示版面、學業報告書、展示模型和課程總結。指導教師在項目總結時，應組成審核小組對學生作業進行公開評審，并在可能的條件下進行專題課程展覽。作業要求：課程終端展示匯報。條件允許的情況下，可進行專題項目展覽匯報。展覽內容包括學業報告書、展示版面、草圖、設計模型和所有與專題項目關的課程過程資料。
5 教學建議
《庭院設計》課程是景觀設計專業中相對簡單易操作的專業課程，是銜接一年級基礎課程和二年級專業課程的重要環節。主要承擔景觀設計類型和風格種類的教學內容，為環境藝術設計專題和景觀設計專題的課程開展打下一定的專業基礎。課程設置在二年級上學期，即第三學期。項目來源可以是直接承接的企業項目、主題競賽項目、或者專題設計項目。其中專題項目的性質可以是實際項目，也可以是虛擬項目，課程名稱可根據課程性質，有指導教師擬定，或由學生自主選擇。專題項目應由課程教學團隊與教研室及相關企業商討擬定，上報系學術委員會論證。第三學期：庭院專題項目設計教學，4周/64課時。該課程教學的核心是將原有分散課程“單體”整體“打包”，通過一個真實或虛擬項目串聯所有課程，由課程負責人帶領教學團隊教學實施。教學以主題教學為載體，啟發學生思維的源動力，調動學生的學習積極主動性，提倡生動活潑的教學方式，并將課堂講授、情境教學、技能訓練、調研考察、展示交流等多種教學方法有機結合在一起，形成形式多樣、各有側重、共同作用的有效教學方法。
6 評估建議
檢驗學生運用正確的方法和路徑來完成專題項目，能否通過團隊合作或個人能力設計出具備一定可實施性的項目作品，培養學生的設計創意能力和思維表達能力，實現“會設計”的專業人才培養目標。通過評估了解項目課程的目標是否有效達成。
關鍵詞 現代學徒制 建筑裝飾專業 頂崗實習 實踐研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Research of Modern Apprenticeship in Building Decoration Internship
YANG Jie， HE Changhai
（Hubei Light Industry Technology Institute， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract The rapid development of architectural decoration industry， the industry personnel skills more and more high quality requirements. In order to solve the problem and improve the quality of education our institute firstly apply apprenticeship to the internship based on the real situation of the major. This essay annalizes the features and current researching situation of the modern apprenticeship and research the guidance of apprenticeship in the inter-ship and the model of the cooperation between enterprises and institute in industry-institute-research internship.
Key words modern apprenticeship； building decoration； internship； practice research
“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以學生的培養為核心，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，它既不同于傳統的師傅帶徒弟式的學徒制，也不同于以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的單純式學校職業教育，它是培養技術與技能型人才的有效手段和有效途徑。①頂崗實習作為建筑裝飾專業教學任務中最重要、最全面的實踐性教學環節，能否將課本知識與實踐較好地結合，能否使學生盡快適應工作崗位，縮短“磨合期”體現得尤為重要，在頂崗實習中實施現代學徒制將會成為一種趨勢。
1 現代學徒制人才培養模式的特點
現代學徒制是傳統學徒制的一種自我革新和發展，它既保持了傳統學徒制重視職業技能訓練的優點，又突出了學校知識教育。培養掌握必要的理論知識和一定勞動技能的高素質、技能型專門人才，將職業學校的教育和學生將來所要就業的行業企業有機地結合在一起的人才培養模式。這種模式使學生通過實習實訓加深了對企業的了解，對自己將來所要從事的工作崗位、工作內容、工作對象、工作環境和工作前景有了更加深入和真實的認識，通過工學交替的學習方式在工作中學到了自己真正需要的知識和技能，也有利于把學校學習的東西運用到實踐中，把知識轉化為技能和能力。能將企業、學校與學生之間有機地聯系起來，滿足當前和未來人才培養需求的一種高等職業教育模式。②
2 現代學徒制的研究現狀
國外職業教育起源于中世紀，由于歷史沿革，政治和經濟的發展，學徒制逐漸被職業教育所取代。但任然有些國家始終沒有摒棄這一優良的職業教育模式，并且將其與現代經濟和技術相結合，發展出現代學徒制，培養了一批又一批可以“零距離上崗”的高素質綜合型人才。英國做得較為成功，它是最初實行學徒制的，后雖改辦了職業學校教育，近年又恢復新的現代學徒制，不但節約了教育培訓成本，還提升了勞動力技能素質，受到行業和企業歡迎；德國也一直堅持把學徒制作為職業教育的支柱，保障了本國工業化和技術創新能力；瑞士的中職學校新生，要先取得企業學徒合同方能注冊入學，每周在企業頂崗實習和在校學習的時間大致為6：4甚至7：3。③除此之外，澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等國家的學徒制度也都富有特色，成就斐然。這些先進的現代學徒制職業教育經驗對我國職業教育發展有著重要的啟示作用。
目前，我國關于現代學徒制的研究才處于起步階段，相關的文獻報道較少，且主要集中于對國內外一些職業教育發展趨勢的探究或者不同時期學徒制發展的比較以及對現代學徒制發展進行的因素分析和理論假設等方面。針對一些專業人才培養模式方面運用現代學徒制的研究還不多，目前只有少許專業如機械和建筑工程技術專業的報道，④而在其它專業人才培養模式以及頂崗實習中如何運用現代學徒制的研究還顯不足。我院結合具體情況，在建筑裝飾專業頂崗實習中率先進行了現代學徒制探討研究。
3 現代學徒制在建筑裝飾專業頂崗實習中的實施過程
3.1 邀請企業共同制定實習方案
我院邀請合作企業參與實習方案和指導書的制定，將行業企業對高職建筑裝飾專業人才的要求作為制定教學目標的重要依據。這就要求學校老師在制定實習方案前，需要到企業調研，將實習任務、要求、方式方法與企業負責人進行交流，收集企業對人才培養的要求，這樣就能制定出符合企業需求的頂崗實習方案和任務書。任務書從實戰模擬的角度出發，規定了實習生必須參加一次房屋現場測量，到材料市場進行調查，以及參觀裝飾工程施工的工地，切身地了解裝飾材料、構造和施工工藝，使學生的實習目的更明確。同時在實習報告中要求學生寫明實習公司、地點、業主姓名，并交企業負責人或設計師簽名確認。這樣既能最大程度地利用企業資源，也能讓企業管理有序、操作方便，很好地完成本專業的實踐教學任務。通過頂崗實習，學生能在生產實踐中培養合作意識和嚴謹的工作作風，增強創新思維、工程素養和實操能力。
3.2 推進頂崗實習名師指導制
我院在頂崗實習中采用的是現代學徒制的一種具體表現形式即“名師指導制”。與我院合作的裝飾企業中，都是本地具有相當規模，較大的裝飾企業。它們擁有全國優秀的設計師以及頂尖的設計團隊。本專業學生到達企業實習，將被安排進入各設計工作室，工作室的首席設計師會全面負責學生的頂崗實習工作。根據具體的實習任務，再指派助理設計師指導學生參與房屋測量，洽談客戶，帶學生到材料市場進行調研，讓學生收集和整理各種專業資料。對裝飾構造與施工工藝的學習則采用項目教學法以及現場指導法，對施工中重要的分部分項工程進行逐個現場指導，培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力和綜合應用能力。
3.3 規范頂崗實習管理制度
完善的管理制度是學生能順利完成頂崗實習的保證，根據現代學徒制的特點，建立了具體管理制度。
（1）建立三級實習管理制度。學生被分成若干實習小組進入公司各個工作室，公司指派的首席設計師是進行宏觀管理，根據實習任務書的要求，制訂好實習步驟和方法。首席設計師會再指定一名助理設計師負責給學生布置具體實習任務，并進行指導、管理和定期檢查。
（2）施行定期匯報制度。學生與學校教師還要保持密切聯系，每周匯報實習情況，對實習中遇到的問題，如實在不能解決的要及時向老師匯報，虛心請教以便得到學校教師的幫助，切實保證實習質量。同時，學校教師也要不定期地與企業聯系，到企業回訪，全面掌握學生實習情況，并在學生中選出一名實習小組長作為聯絡員在校企雙方中傳達相關信息。
（3）落實實習考核制度。實習前是對基本理論知識地學習，做到有備而去；實習中則按要求檢查實習進度，看是否按計劃進行，讓學生明白自己所做的工作是否符合要求；實習后要全面考核學生對實習任務的實際掌握情況，除了檢查學生的實習日記和實習報告，還需要企業設計師提出評估意見并簽字，最后通過小組評定給出實習成績。
4 現代學徒制在建筑裝飾專業頂崗實習中的效果
我院建筑裝飾專業與多家建筑裝飾企業共建頂崗實習基地，校企雙方組建高水平的專兼職師資隊伍，實現了知識共享和行動協同的團隊工作模式。實施這種模式，企業成為了“育人主體”的一部分。學校能充分利用企業資源對學生進行訓練，既解決了學校專業設備和條件不足的問題，又解決了學生頂崗實習的問題，還使學生掌握了過硬的專業技能。邀請企業設計師作為實習指導教師，承擔教學培訓等任務，不但可以促進學校與企業各層次上的溝通與交流，還能起到調整學校師資結構，彌補實踐指導教師不足的作用。學校教師利用課余時間到企業進行考察、回訪和學習，不僅可以了解學生實習過程，還可以了解生產第一線的實際情況和信息，豐富實踐經驗，調整教學思路，充實講課內容，有效地提高了教師自身的業務水平和教學質量。企業的全力配合，特別是企業導師的傾力相教及精心指導，使得學生的實習質量及效率大幅提高，學生動手能力增強，能夠很快適應實際生產環境，同時，企業也可以發掘中意的人才。比起現在普通的培養模式，現代學徒制在建筑裝飾專業頂崗實習中體現出了良好作用和效果，對提高學生的實習質量和綜合素質具有重要的意義。
總而言之，現代學徒制有利于校企雙方共同參與、相互配合、相互協作、優勢互補，提高人才培養質量。這種模式能讓企業在學校建立起技能型人才的儲備基地，使企業擁有更多符合企業需求的優秀員工，因而深受企業歡迎。現代學徒制會走向一種以校企融合互動為主要特征的對接協調式人才培養模式，它必將成為未來職業教育校企合作的發展趨勢。⑤
5 結束語
現代學徒制是現代職業技術教育的一種新型培養模式，各種配套政策還有待制定，培養標準及其它教學文件還有待進一步完善，具體的實施措施還需不斷探討。可以肯定的是：它是未來職業技術教育發展的一個重要方向，采用校企合作的現代學徒制頂崗實習模式必將結出豐碩成果，我們希望能將現代學徒制運用到建筑裝飾專業整個人才培養過程中，并在其它相關專業中推廣，相信通過運用這樣的人才培養模式必將為學校和企業的發展提供更為廣闊的空間。
基金項目：2012年湖北省職業教育科學研究重點課題 “現代學徒制理論與實踐研究”（課題編號G2012A011）；2013年湖北省教育科學規劃研究課題“建筑裝飾專業頂崗實習在校企合作中培育學生職業倫理的研究與實踐”（課題編號2013B399）
注釋
① 楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（9）.
② 胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報，2009（3）.
③ 魯婉玉，王洪斌.國內外關于“ 學徒制” 教育的研究綜述[J].江西廣播電視大學學報，2010（3）.
市場監督管理所關于開展冬春火災防控工作總結
根據沙洋縣市場監督管理局關于2020年全縣冬春火災防控工作責任分解任務表，高陽所根據實際情況在轄區內開展了消防安全整治排查工作，現將工作情況匯報如下。
本次出動執法人員10人次，重點排查了4家易燃可燃建筑板材和隔熱保溫材料企業、3家電動車銷售店、26家餐飲服務店（酒店4家）、農莊3家，檢查中對消防設施設備、警示標語、安全通道、線路等進行了排查，對發現的個別安全隱患現場提出整改意見，并要求立即整改，未發現重大安全隱患問題和違法違規行為。
委、縣政府始終把保障食品安全作為公共安全治理的重項工作來抓，多次召開縣委常委會和縣政府常務會等各類會議，安排部署食品安全重點工作。縣委政府主要負責同志對食品安全工作親自安排部署，親自調研調度，并創新性的提出了智慧監管、科技支撐和社會共治等一系列工作舉措。
高陽市場監督管理所
2020年12月24日
1.案例教學法。教師課前針對教學內容精心選取工程案例，該案例大多來自實際工程中，也可從教師科研項目中選取。課堂上教師引導學生對具體案例進行深入的分析、審理和討論，并讓學生做出自己的判斷和評價，教師加以講解得出結論。這種教學方法可以拓寬學生的見識，增強學習興趣，提高學生的綜合能力。案例教學法在教學中的應用，能充分發揮它的啟發性、實踐性，拓展學生的思維能力，提高學生的判斷能力和分析能力。如課程中可以用到“港珠澳大橋隧道沉管混凝土溫度控制”，“混凝土質量差大梁倒塌”、“過道屋面混凝土剝落漏水分析”、“北京西直門舊立交橋混凝土開裂”等案例，學生對案例還是比較感興趣的，他們在分析時也能頭頭是道，教師講解時，大部分同學也能聽得津津有味。2.分組討論教學法。教師布置任務或提出問題，學生分組討論，明確各自的分工，團結一致試圖完成任務或解決問題。這種教學法讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到具體的集體任務中，強調合作，強調教師放權給學生。而該教學法的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展分組討論教學法，讓學生充分參與其中，激發學習興趣、促進學生主動學習。在建筑材料實驗課中可采用此種方法，一個實驗項目，編排幾個小組，每組3-4人，小組成員分工協作，但又相互依賴，達到共同的目的，可取得不錯的效果。3.調研匯報法。學生通過到建材市場、材料的生產廠家、攪拌站等場所做調查研究，從網上獲得補充性的資料，完成調研報告，任課教師審閱批改，挑出完成質量較好或具代表性的報告，通知相應學生做PPT，教師給與深刻建議和指導，擇期讓學生在全班做匯報，這種教學方法將教師與學生的地位顛倒，變成學生講，教師聽并給出建議與鼓勵表揚等，充分發揮學生主觀能動性，達到以優秀學生教導引導其他學生的目的，拉近學生與教師的距離，鍛煉學生口才、表達能力、思維組織能力等。4.課堂競答教學法。通過一定時間的教學，大多數學生掌握了大部分知識內容，可適當采用現場競答教學法，使用相應軟件，學生現場競答，評定名次，給與適當獎勵，競賽過程生動有趣、激烈異常，現場氣氛濃重，選手機制應變，旁聽者通過觀看比賽間接獲取知識。此種教學方法本人使用過，學生反響較高。
二、信息技術手段在教學中的應用及效果
我們在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術手段的優勢，教師課前整理并處理圖片制作PPT，從紀錄片或其他影像資料中剪輯精彩的相關視頻，在課堂中利用多媒體設備中的聲音、圖面和播放器巧妙穿插來提高學生在課堂上的注意力，豐富課堂教學內容。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但是會受到許多客觀條件的限制，不能經常實現，而信息技術手段的應用，彌補了這種缺憾，學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。在本課程的教學中，信息技術手段可以作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。例如教師有目的的攝錄學生實驗過程的片斷，作為教學評價的第一手資料，鼓勵學生積極的進行自評、互評，進行班與班之間的教學交流。該種教學形式，可以作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，并且能提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的興趣和主觀能動性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，培養我們所需要的創新人才。信息技術手段還可用在課堂問答、課堂測試及課下作業中。網上相關軟件和平臺越來越多，比如“問卷星”、“問卷網”和“微助教”等等，教師在后臺創建問卷并，學生利用網絡完成問卷，助教平臺幫忙閱卷、進行統計和分析，讓教師及時掌握學生的學習狀況和程度，并及時反饋給學生，讓學生盡早查缺補漏，提高教師工作效率，同時學生也能更加直觀了解自己的不足。
三、結語
將多種教學方法和信息技術手段應用于建筑材料的教學中，可以提高課堂整體效果，輔助于整個教學過程，又可以激發學生學習該門課程的興趣，使學生受益匪淺。同時，對教師來說也是一種新的挑戰，因為教師課下要做大量的準備工作，在對教學內容相當熟悉的基礎上，還要對教學過程進行精心的設計。相信只要經過教師的不懈努力，教學方法和信息技術手段才能為學生帶來巨大的幫助，使學生真正學好該門課程。
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