時間：2022-02-24 11:41:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人總結及自評，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《英語課程標準》（實驗稿）在“評價建議”中指出：“評價是英語課程的重要組成部分。”“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”所以，在英語課堂教學中，教師應使學生認識到自我評價在課堂教學中的重要杠桿作用及對于提高學習能力的意義，教會學生自我評價的一些方法與技巧，使他們科學地、合理真實地分析自己在課堂中的表現(xiàn)，逐漸在學習過程中養(yǎng)成自評的習慣，調動學生的積極性，并學會自我評價的方法。具體如下：
1.充分關注學生的個性化
在英語課堂教學中，學生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂小組合作學習、交流、展示、評價等學習活動的，從而使英語課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。因此.我們在指導學生進行自我評價時，要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對自己在學習過程中的學習現(xiàn)狀、能力、興趣、動機、歸因傾向、對知識的掌握情況：對學習動力進行自我分析、合理判斷：對學習策略如：學習計劃、時間安排、資料利用、習慣養(yǎng)成等是否合理；對學習能力如：感知、閱讀、記憶、思維、表達、調控、搜集資料等能力進行評價。
2.3把握好他人與自我的比較分寸
在學習活動中，學生在他人與自我的比較中易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并自覺完善自己。例如：在英語課堂學習中，學生會有意識地對教師的言談舉止、學生的勤奮、參與狀態(tài)等從方法、角度、觀點、依據(jù)等方面進行對照，比較他人在哪些方面比自己講得透、站得高、看得遠，自己從哪些方面進行改善，要把握分寸，實現(xiàn)自我。
2.4合理確定學習目標
在教師的指導下，學生應學會根據(jù)自己的學習實際和任務的要求，定合適自己的學習目標，使“跳一跳能夠得著”的，明確的目標，以便于目標的實現(xiàn)。
2.5注重過程總結
在學習活動中，要養(yǎng)成經(jīng)常檢查自己的思想、言行的習慣。如：經(jīng)常通過檢查自己的作業(yè)，分析自己在聽課、合作、交流等活動中的表現(xiàn)，回顧學習過程，在與別人的比較中總結經(jīng)驗教訓，充分認識自己的實際情況，合理評價自己。
2.6建立W習檔案
在英語教學中，我督促學生將自己的作業(yè)、試卷、課堂反思、做過的其他資料等累積起來，建立學習檔案：收集錯題，復習時自我更正，總結經(jīng)驗，避免同樣的或類似的錯誤再犯。滿意程度、期望、潛能、方法、分析、綜合等方面認真加以思索，反思自己學習中所遇到的問題；倡導學生對教學內(nèi)容進行自我解讀、自我理解；要賞識學生的獨到見解和個人創(chuàng)新，合理地把學生自評引向積極學習、主動發(fā)展之中，使評價成為一個富有個性化的學習過程。
2.要注重指導。使學生重視自評
在英語學習過程中，作為教師，要適時地指導學生掌握一些自評方法和技巧，使他們對自評行之有法，行之有效。
2.1教師為學生自評樹立榜樣
在英語課堂教學活動中，教師對學生學習的評價活動是培養(yǎng)學生自評和自控能力的基礎。故，師評應為學生自評樹立榜樣。如：教師對英語課文的評析、對學生小組合作學習、交流的評價、對學生個體表現(xiàn)的評價等，應做到客觀，科學、全面、準確、有條理；言簡意駭、重點突出，使學生從評價方法、角度、依據(jù)、觀點、語言等方面都學有所獲。
2.2注重指導，使學生掌握自評內(nèi)容
學生在英語課堂中進行自評的主要內(nèi)容有：自己
2.7合理估價自己
關鍵詞： “項目化”教學模式 改革策略 市場營銷教學
《產(chǎn)品銷售》課程是我院市場營銷專業(yè)的核心課程，該課程主要解決推銷員各個工作環(huán)節(jié)的知識儲備和技能操作等問題，對本專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主要起支撐作用。
一、課程內(nèi)容設計
本課程以業(yè)務流程為主線，以日用化工產(chǎn)品銷售為基本線索設計任務，課程共設計尋找顧客、接近顧客、推銷洽談、達成交易、回收貨款五大模塊，每個模塊都采用“任務引入——角色分配——任務實施——討論總結——考核評價”的教學模式，組織學生分組、分崗位，在操作任務的驅動下自主學習，每個操作任務后附所需理論知識。
二、新舊教學及考核方法對比
（一）新舊教學方法對比。
1.傳統(tǒng)授課法
（1）教學內(nèi)容：以理論知識模塊為主，分章節(jié)介紹學科體系，側重知識目標的掌握。
（2）教師主導，從教學角度出發(fā)，考慮學生的層次、學習習慣和接受能力，合理組織教學內(nèi)容。
（3）傳統(tǒng)教學方法無角色任務，沒有主觀學習和掌握技能的要求。
（4）理論考核占主要部分。
2.現(xiàn)在任務驅動型教法
（1）教學內(nèi)容：由崗位所涉及的典型工作決定教學內(nèi)容，側重崗位工作能力的要求。
（2）學生主導，從工作流程操作出發(fā)，教學過程涉及學生未來工作的流程、方式與規(guī)則。
（3）賦予學生不同角色任務，促進自主式、協(xié)作式學習模式的形成。
（4）形成性、過程性考核。
（二）教、學、考方法與標準的改革。
過去是老師講、學生聽、考試靠“背功”、一卷定成績。
現(xiàn)在是老師精講+示范指導、學生練、結果考+過程考+理論考+操作考，考出學生的全方面素質能力。
三、考核方案設計
（一）考核評價原則。
1.過程性評價與終結性評價相結合
對學生的考核貫穿《產(chǎn)品銷售》項目課程教學的始終。從教師安排項目開始就進入了考核環(huán)節(jié)，課堂秩序考核、項目實施過程中組長考核、學生自評考核、教師考核、教師評委會考核等。這種全方位、全過程的考核方法，不僅能夠多角度、公正、客觀地對學生學習效果進行評價，還能夠督促學生學習，提高學習興趣。
2.評價主體的多元化
過去評價學生的主體主要是任課教師：一般采用單項教學評價、靜態(tài)教學評價、被動應對考試、結果式考核等方式。現(xiàn)在對學生的評價主體有教師評價、學生小組自評、第三方評價（校內(nèi)外專家）等，這樣可以達到校企合作多元化評價、動態(tài)評價、主動參與考核、注重能力訓練過程等考核目標。
（二）考核基本思路。
考核以過程性考核（平時項目任務完成情況）為主，以期末終結性考核（期末考試）為輔，對學生進行全方位的考核：全方位評價主要表現(xiàn)在四個方面：一是對本課程理論知識掌握程度的考評，主要由平時和期末兩個部分組成，包括平時作業(yè)、期末試卷考試及項目實施過程中對理論知識的應用等；二是對學生應掌握的職業(yè)能力的考評，以能適應推銷工作崗位的要求為標準，主要體現(xiàn)在子項目和綜合項目的實施過程中；三是對情感目標的考評，是無形的，主要根據(jù)學生在項目實施過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、協(xié)作精神和職業(yè)意識等方面進行考評；四是崗位學習成績，主要通過小組工作手冊和個人工作手冊來反映，這樣不僅考慮團隊合作能力，還考慮個人表現(xiàn)。
（三）學生成績結構設計。
個人成績=過程性考核70%+終結性考核30%。
其中：1.過程性考核成績包含：團隊項目成果和個人表現(xiàn)（討論發(fā)言、課堂紀律）。
項目1權重*小組自評*校內(nèi)外教師評價系數(shù)+項目2權重*小組自評*校內(nèi)外教師評價系數(shù)+……+項目4權重*小組自評*校內(nèi)外教師評價系數(shù)。（各項目的分數(shù)權重由教師確定，小組自評掌握的比例：90分以上：15%；80～90分：30%；70～80分：30%；70分以下：25%。教師的評價系數(shù)區(qū)間為：0.8-1.1）。
個人平時表現(xiàn)（10%）（專兼教師考核）+團隊項目整體業(yè)績（40%）（專兼教師考核）+團隊項目組內(nèi)的個人考核（50%）（小組自評）
2.終結性考核成績以全國營銷師考試試題為主。
為了保障學生能夠取得“雙證書”，在平時教學中直接將考證內(nèi)容融入課堂，在試題庫中，將國家營銷師考試試題編成試題庫，期末考試由教師根據(jù)各項目的知識目標，在試題庫中進行組卷，采取閉卷筆試的方式進行考核，有條件的也可以用網(wǎng)絡進行在線機考，占總成績的30%。
四、過程考核實施中應該注意的問題
（一）注重組織好項目化教學課堂，設計好項目任務。
（二）設計好各種考核表格。
為了有效進行過程考核，教師應該根據(jù)課程標準，事先設計好項目任務考核標準，做好考核表格，并且事先發(fā)到小組長手中，要讓所有學生事先知道考核標準，這樣學生在小組考評時才有據(jù)可依。
（三）注重收集考核證據(jù)。
教師在項目化教學中進行過程考核時，應該注重收集學生完成任務的證據(jù)，收集時堅持有效性、真實性、現(xiàn)在性和足夠性等原則，對學生評估要遵循有效性、可信性、靈活性和公平、公正等原則。教師可以應用現(xiàn)代工具對學生表現(xiàn)進行記錄、評價，這樣可以提高教學質量，學生可以在做中學、學中做。
（四）注重對學生的期末評價。
期末教師應該對每一位學生進行一次書面評價，不僅指出學生在這門課中已經(jīng)獲得的知識和能力，而且指出學生應該努力的方向。可以用書信的方式進行溝通，這樣在提高教師與學生溝通效率的同時，也為學生今后職業(yè)生涯指明努力方向，這樣的方式學生樂于接受。
參考文獻：
[1]孫曉敏，張厚粲.表現(xiàn)性評價中評分者信度估計方法的比較研究——從相關法、百分比法到概化理論[J].心理科學，2005（03）.
08年五月，我區(qū)幼兒園共有42個教研組申報參加區(qū)級優(yōu)秀教研組的評比。上學期，經(jīng)過第一輪查閱申報有關材料的評選，我區(qū)公民辦幼兒園共十七個教研組出圍。本學期將進行區(qū)級優(yōu)秀教研組的終評，請十七個教研組（見另一附件）做好準備，迎接區(qū)級優(yōu)秀教研組評選。
一、評選時間：
四月二十日左右開始，具體時間另行安排，另行通知。
二、評選工作安排：
現(xiàn)場活動45分鐘（組內(nèi)一位教師組織的集體教學活動及幼兒自主性活動各一個）。
現(xiàn)場教研活動45分鐘。
訪談園長、業(yè)務園長、教研組長、組內(nèi)外教師。
查閱資料（主要查閱最近2年內(nèi)）。
三、評選標準：見附件
四、注意事項：
1、評選當天請安排人員將集體教學活動及幼兒自主活動、現(xiàn)場教研活動全程錄象，并在評選后五天內(nèi)將錄象刻盤后交研訓室陳小青老師，以備復核。
2、請評選當天評委到園后將該組的上學期計劃、總結（各一份）、本學期計劃（一份）及本次的集體教學活動（各四份）、幼兒自主活動教師資料（四份）、教研活動方案（四份）；及申報評選的全套材料（申報表、自評報告、評選標準——含自評打分內(nèi)容）交評委。
3、請準備好與教研組評選有關的二年內(nèi)的材料（07、08學年度），以備查閱。
閔行區(qū)教師進修學院
二九年三月三十日
閔行區(qū)學前教育優(yōu)秀教研組評選標準（ 試行）
幼兒園__________ 教研組_____________
一級指標二級指標權重自評審評備注
領導重視
（24）1園長和分管領導能把教研組建設的內(nèi)容納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃和學期工作計劃中，目標適切，措施具體。6
2園長和分管領導能經(jīng)常深入教研組，全面了解大、小教研組的研究專題和活動情況，參與研究，并提出專業(yè)性、指導性意見。6
3選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔任教研組長，并采取有效措施促使教研組長專業(yè)成長。6
4園長、分管領導和教研組長能準確地分析教研組成員的專業(yè)發(fā)展特點，提出適宜的發(fā)展要求和建議，并為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設學習、發(fā)展的機會。6
組長素養(yǎng)
（6分）5教研組長為大專及以上學歷，有較高的專業(yè)素養(yǎng)與組織溝通和協(xié)調能力、以及教研文化建設素養(yǎng)。3
6教研組長在活動全過程中，能夠引發(fā)問題、推動討論，并不斷梳理概括、提升總結，發(fā)揮教研組長的引領、協(xié)調作用。3
制度規(guī)范
（10分）7每學期教研組工作有計劃、有記錄、有總結，專題小結有質量，能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。5
8有明確的崗位職責（園長、分管領導、教研組組長），教研組制度健全，包括教研活動制度，課題研究制度，交流學習制度，教學反思制度，聽課評課制度和集體備課制度，教學質量分析與反饋等制度等，制度執(zhí)行力強、有效。5
組風建設
（10分）9全體組員有良好的師德修養(yǎng)，樹立“以幼兒發(fā)展為本”，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的理念。5
10全體組員以主人翁的態(tài)度積極參加教研組活動，關心青年教師，組員之間形成團結友愛、互學互助的氛圍。5
教研文化（24分）11研討有主題，能圍繞新課程實踐中本園教師的實際問題，展開有針對性的教研活動5
12研討氛圍濃，每位教師能積極參與討論，研討內(nèi)容能體現(xiàn)科學、正確的教育觀念與價值取向。5
13研討有實效，教師在互動與碰撞中，通過學習、反思、研究，形成對某一問題的初步理解和基本共識。5
14教研組積極承擔和參與市、區(qū)級各類培訓與研討活動，重視園際教研組之間的交流和合作，有具體措施并取得成效。5
15有與教研相結合的自培項目，共同發(fā)揮作用，促使教師的專業(yè)化發(fā)展。4
成果體現(xiàn)（26）16教師為大專及以上學歷，有具體的個人發(fā)展規(guī)劃（或教師發(fā)展檔案）和落實措施，通過園本教研，不同層面教師在專業(yè)水平上都有明顯提高。4
17現(xiàn)場教育活動（生活、運動、游戲或學習）有質量，能體現(xiàn)較高的教師專業(yè)化水平。6
18二年內(nèi)教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學論文，在區(qū)級以上報刊或獲獎二項。4
19二年內(nèi)組員承擔片級或以上研討課教學任務二次以上；在區(qū)級或以上教學評比中獲獎或在片級以上教研活動中經(jīng)驗交流、開設講座二項以上。4
20二年內(nèi)教研組或教師獲得二項及以上區(qū)級以上榮譽。4
21組內(nèi)至少有一名區(qū)級或區(qū)級以上骨干教師（閔教杯、希望之星等評教獲獎）。4
沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以學生為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度挖掘學生的身心發(fā)展?jié)撃埽?1世紀全面發(fā)展的合格人才為培養(yǎng)目標。全面提高學生素質，實現(xiàn)學生主動發(fā)展。樹立現(xiàn)代的教育觀是教師的立教之本，樹立現(xiàn)代的學生觀是弘揚學生主體精神的思想源泉。
完成的條件和措施：
小學美術課中的作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)，是美術教學中的一項主要內(nèi)容，是用來檢驗學生學習效果的一種途徑，也是對學生學習生活做的總結與評價。這個環(huán)節(jié)是為激發(fā)學生的學習興趣與促進學生發(fā)展而服務的，如果評價不當，將直接影響學生學習興趣與效果，以及學生的學習觀念。
鑒于這種狀況，改變作業(yè)評價方式是勢在必行的。所以改革調整思路，制訂一套改革作業(yè)評價方式的方案，并在教學實踐中加以嘗試。這種新的作業(yè)評價方式首先從叫法上由“批改作業(yè)”改為“賞評作業(yè)”。采取的具體形式是自評與他評相結合。自評是自己給自己定位，他評是由同學和老師共同賞評。
實驗步驟：
一、準備階段
改革作業(yè)評價方式的具體方案如下：首先，給學生講明采取這種賞評作業(yè)方式的意義，使學生明白評價作業(yè)不只是老師的事。為了能在賞評作業(yè)中更好地學習別人的長處與鑒別別人的短處，清楚地認識自己的優(yōu)點予以發(fā)揚，缺點加以改正，應該積極參與到作業(yè)賞評中。而且這是提高自己審美能力與主體能力的很好途徑。
首先，把賞評的標準與學生溝通好，賞評標準有三點：
1.是否是按作業(yè)要求去畫的；
2.是否表達了自己的真情實感及是否有自己的創(chuàng)意；
3.最后的畫面效果能否給人一種美感。
這當然不是說一幅畫中必須具備這三點。以激勵學生的原則來看，只要具備其中一點就算是成功的作業(yè)。
其次，為了不至于讓學生在賞評作業(yè)中有過多的精神壓力，要盡量淡化分值與等級的概念，賞評作業(yè)分優(yōu)上、優(yōu)、良三個等級。
最后，可專門抽出一節(jié)課的前二十分鐘進行賞評，后二十分鐘作為自我修正與總結的時間。賞評時不必也不可能面面俱到地評每一個人的作業(yè)，可按十人一組分成若干個組，每次只評一組。這樣便能就作業(yè)中的實際問題與重點問題給予充分解決。而且在自評與他評的氛圍中，不管是評者還是被評者，只要能積極參與到這項活動中，賞評作業(yè)就算成功了一半。
二、操作實踐
賞評作業(yè)時分三個步驟進行：自評、他評、師評。
1.自評。學生按一定順序從某一個同學開始，雙手將作業(yè)舉起，慢慢環(huán)繞一周，讓老師和同學都來賞評自己的作業(yè)，同時可就本次作業(yè)的完成情況，從某一方面如構圖、色彩、創(chuàng)作意圖、學習心得、感想等做簡單的陳述，給自己確定一個賞評結果。
2.他評。教師可提示學生在賞評作業(yè)時以賞評標準賞評，以體會與學習別人的優(yōu)點為主。可自由表決，也可獨立發(fā)言表明自己的賞評觀點，確定賞評結果。
3.師評。最后由老師結合自評與他評，本著以鼓勵與激勵為主的原則，求大同存小異的思想給這張作業(yè)一個較為適合的賞評結果。并且老師要做一個簡短的總結，指出這張作業(yè)值得大家學習與借鑒的方面或不足而應加以改進的方面。
4.賞評。接下來以同樣的方式賞評下一個學生的作業(yè)，但是老師的點評要根據(jù)不同的作業(yè)有所側重。在這個賞評作業(yè)的過程當中會有學生持不同的觀點，要允許并鼓勵學生對自評、他評及老師的總結有發(fā)問和質疑，充分說明學生已真正參與到這項活動中。這時老師應該給予一定解釋和說明，以便更好地喚醒和激活學生的主體意識。
三、驗證成果
這種新的賞評作業(yè)的方式，我認為有以下幾點優(yōu)點：
1.以學生為本，尊重了學生的身心發(fā)展規(guī)律，把評價主動權交給了學生，改變了學生的學習觀念。
2.在完成作業(yè)的過程中不但提高了學生的自主性與自覺性，還提高了畫面質量，在賞評作業(yè)的過程中學生的語言表達能力得到了提高。
關鍵詞：課堂教學；自我評價
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0011-03
一、研究意義
教師自我評價重視教師的積極參與和主動反思，在自我評價、自我反思過程中，使教師得到各方面的提高。教師自我評價是教師評價的重要組成部分，自評研究不僅對完善教師評價有效的評價制度有幫助，而且有利于教師自評研究直面教學課堂，通過研究教師的課堂教學自評，對教師自我的教學方法和教學質量的提高有幫助。
教育法指出：“教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”學校教育是培養(yǎng)人才的機構。教學評價在教師教學內(nèi)容、教學模式的選擇和運用中，可以促進學生形成良好的學習方法，促進教師專業(yè)發(fā)展。可是，現(xiàn)階段教師課堂教學過程中，不重視學生創(chuàng)新與交往能力的培養(yǎng)，忽視學生實踐能力訓練，重視教材的灌輸，把教師作為中心，缺乏一定的思維開放性和教法靈活性，等等現(xiàn)象，都會扼殺學生學習積極性，影響學生創(chuàng)新素質的形成。
二、教師課堂教學自我評價的重要性
課堂教學評價，是以教師的課堂教學為研究對象，依據(jù)一定方法和標準對教與學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。“教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。”
教師的自我評價是以評價的主體為界而劃分出來的，指被評價者根據(jù)一定的標準對自己的學習、工作、品德等方面的表現(xiàn)進行自我評價， 教師在自我認識和自我體驗的基礎上，主動對自己的教育教學活動作出評價，并確定教師個人的發(fā)展目標。
1.教師課堂教學自我評價對自身的重要性
教師自身的發(fā)展應源于教師自身的課堂教學經(jīng)驗以及對其不斷反思。教師課堂教學自我評價能促進教師的自我反省和成長。通過課堂教學自我評價的參考，讓教師對整個課堂教學過程進行思考性回憶，包括對教師的教育理念、行為和學生的表現(xiàn)以及對課堂的成敗進行理性的分析，在不斷反思中形成自己的教學風格，促使教師的發(fā)展。這是一個自我反思、自我提高的過程，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
2.教師課堂教學自我評價對學生的重要性
課堂教學自我評價同時也為學生的全面發(fā)展提供全面的師資保障。學生就像一面鏡子，學生可以反映學校的整體教學質量。
教師不僅給學生以知識，而且讓學生知道怎樣學習，教師是學習的促進者。不良的教師課堂教學自我評價，在影響教師的同時，對培養(yǎng)學生成才也會帶來極其直接的隱患。
三、現(xiàn)階段教師課堂教學自我評價存在的問題
1.教師對于課堂教學自我評價目的的認識
教師必須對課堂教學自我評價目的持有正確的認識。很多教師會敷衍了事。應該知道，開展課堂教學的自我評價，是希望教師通過自我評價發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，不斷總結經(jīng)驗，提高自身的教學水平。只有教師自身明確了這一目的，才會正確對待課堂教學的自我評價。
2.教師自評知識的限制
教師課堂自我評價要求教師必須具備一定的評價知識和技能。為了順利進行自評，教師應該掌握自評方法、原則等的知識。否則在評價中教師就不會提供有效的合理的評價結果。于是就必須提高教師關于自評的知識水平。
3.教師忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在
現(xiàn)階段對具體的課堂教學進行評價時，教師所考慮的是學生掌握知識的數(shù)量多少及程度，關注的是單位時間內(nèi)所規(guī)定教材講授任務的完成狀況。我國教學論最主要的特點是強調系統(tǒng)的理論知識的學習，把教學過程理解為知識技能的傳授過程，而且僅作為一個認知過程來認識。 把學生對知識技能的掌握程度作為教學的最終目標，忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在，是不明智的。
4.學校并沒有形成教師課堂教學自我評價的制度
目前很多學校都沒有明確的課堂教學自我評價標準，沒有將教師課堂教學的自我評價制度化、規(guī)范化，在教師開展課堂教學自我評價的過程中，學校并沒有起到很好的管理和引導作用。而學校的教師評價制度和相應的管理制度，是保證教師有效開展課堂教學自我評價的保障。
四、改進教師課堂教學自我評價現(xiàn)狀的對策和建議
1.學校要給教師必要的培訓并引導教師明確評價的目的
教師課堂教學自我評價是一項專業(yè)性很強的活動，很多教師對評價的知識掌握不夠全面，在評價的過程中碰壁是在所難免的。要讓教師明白，開展課堂教學自我評價的真正目的是為了發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提高教學質量。與教師自身的利益關系不大。教師一旦把自評結果與利益掛鉤，那么在評價過程中，就會出現(xiàn)刻意隱瞞自身的缺點和不足方面，故意抬高自己，達不到教師自我評價的真正目的。所以，筆者認為學校有必要對教師進行有針對性，有計劃的指導和培訓。
2.教師積極收集自我評價的信息并及時使用評價結果
教師自我評價信息的來源不是單方面的，在自己評價自己的基礎上，教師也要適當聽取同事、領導的評價，其實，他們都直接或間接地參與了教師的教育教學工作。學生的學習過程，同事、領導和教育專家的觀察記錄都能從不同方面反應教師的工作情況，這些評價有時比教師自己的評價更加客觀、準確，而且可以為教師提供大量可靠的信息，教師應該綜合多方面的信息來評價自己的教學。
并且，教師應該重視并及時使用評價結果，結合實際情況分析存在問題的原因，總結策略和方法，并能在以后的工作中加以改進，發(fā)揮自評的促進作用。只有這樣，教師才會清楚地把握學生的態(tài)度，能夠及時地調整教學保證教學效果。
3.教師應注意評價學生的情感、態(tài)度
學生在學習中的態(tài)度、情感十分重要。在應試教育的影響下，我國中小學的教學模式大都具有各自的特征。而大學生相對成熟，在知識和能力上在同齡人中脫穎而出，逐漸形成了自己的思想意識和觀點，他們有一定的自學能力，有極強的表現(xiàn)欲，希望能在實踐中證實自己的能力。所以，課堂教學要針對學生的特點， 拒絕照本宣科、灌輸式、學生被動接受，要講求教學方法，要體現(xiàn)教師講解與學生自學相結合、與學生講座相結合，使教與學雙方真正溝通。要學生主動地參與教學活動，積極開動大腦思維，理解概念和技能。因此，教師課堂教學自我評價的時候，應十分關注學生態(tài)度和學生的情感體驗。
4.確立合理的課堂教學自評標準
制定課堂教學自評標準時，教師的意見也很重要。即使是學校管理者和教育專家，他們有著很深的教育理論基礎，而且能夠準確地判斷出社會發(fā)展對教育的提出的新需要，但教師的作用仍不容忽視。他們在教學工作中也積累了豐富的教學經(jīng)驗，只因缺乏教育理論的知識而略顯不足。應該將二者結合起來，建立合理的自評標準。教師自評的目的是為了改進教學行為，促進自身的專業(yè)發(fā)展，評價標準應該更多考慮教師的教學工作過程，應該具有一定的靈活性。由于教師的教齡、學歷、性別的差異，不能用同一把尺去衡量不同的教師，在這樣的情況下，學校就應該有針對性地制定具有不同學科特色、適合于不同教師的評價標準。
總之，必須堅持進行課堂教學的自我評價。教師課堂教學自我評價的巨大作用是至關重要的，它可以使教師教學行為得以改進，教學質量得以提高，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。在工作中，教師既不能盲目效仿同事，也不能迫于學校領導方面的壓力敷衍了事。教師應該充分地正確認識到課堂教學自我評價的意義，將其有效地進行下去，落實在自己的行動之中。只有這樣，教師課堂教學自我評價才會真正起到提高教師教育教學水平、師生教學相長的作用。
參考文獻：
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自評學習策略 中學生 模考
“時間不夠”是當今大多數(shù)中學生在模考期間的共同心聲，要改變這一現(xiàn)狀不外乎兩個方向，一方面是積極挖掘利用零散時間以擴充增量，另一方面是統(tǒng)籌規(guī)劃時間以提高學習效率，盤活存量。[1]而要真正實現(xiàn)上述時間管理目標，就離不開學習策略的改變，其中自評學習策略是一種有益的嘗試。
一、自評學習策略的內(nèi)涵
自評學習策略中的“自評”是自我評價的簡稱。從心理學上講，自評學習策略是自主學習策略的重要組成部分，為此須先了解自主學習的含義。
自主學習是與傳統(tǒng)的接收學習相對應的一種學習方式，也是當前基礎教育課程改革的首要目標。百度百科中認為，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這表明學生應成為自己學習的主人，既要明確目標、善于規(guī)劃，也要學會自評、自查。
而自我評價，百度百科中認為，它是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物，是自我診斷、自我調節(jié)、自我完善的過程；并指出，作為學生的自我評價，主要包括對知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等自評范圍。
本文的自評學習策略特指學生在模考期間依據(jù)自身的學習目標，自主安排學習內(nèi)容，靈活應對考試，客觀評價成績，并依據(jù)評價的結果重設學習目標、規(guī)劃學習活動、完善學習方法等一系列執(zhí)行與控制過程。
二、自評學習策略在中學生模考中的功用
1.節(jié)約時間、提高學習效率
據(jù)調查，大多數(shù)學校的模考按月進行，也有少數(shù)學校按周進行，學生自己的學習計劃往往被打亂，因此，學生們都感到時間非常不夠，也認為頻繁的模考浪費了他們較多的時間。而自評學習策略正是針對這一弊病提出的。該策略提倡學生根據(jù)自己的學習目標、學習計劃應對模考，并客觀評價模考成績。如此，學生就不必為了應付一次模考而改變自己的整體學習計劃。他們在考試前不必特意備考，考試中對以前剛做過的題目或非常簡單的題目可選擇不做，不為分數(shù)而分數(shù)。[2]對考試結果，他們重點從知識掌握的角度進行分析，而不是關注一次模考的分數(shù)、名次。這樣他們就能節(jié)省出大量低效時間，提高學習效率，如考前的盲目準備、考中重復練習等時間，一切以中考或高考為目標，以期中、期末為重點，以知識掌握為根本。
2.增強主體性、規(guī)劃學習活動
針對模考期間多數(shù)學生疲于應付考試、盲從于老師而無自己學習計劃這一現(xiàn)狀，自評學習策略將有利于增強學生的學習自覺性、能動性，凸顯學生學習的主體地位，使學生學會自我判斷、自我提醒、自我教育，并合理規(guī)劃自己的學習活動。具體為：一方面，自評學習策略強調學生的目標意識，能促使學生主動反思自己的不足，也能使學生懂得有計劃、有選擇地進行學習，做到有所側重、學會取舍，并對模考成績作積極、客觀的評析，將重點放在思考錯誤的原因及提高的對策上，而不是僅僅關注分數(shù)、名次；另一方面，自評學習策略要求學生善于目標管理，不僅要自己制定短期學習計劃，也要圍繞中考或高考制定長期學習計劃，還要根據(jù)自身的特點、未來的發(fā)展規(guī)劃，思考專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等問題，以進行自我生涯設計。這表明，自評學習策略有利于未來學生根據(jù)自身情況合理安排自己的學習活動。
3.減輕心理壓力、充實學生生活
在模考期間，采用自評學習策略能充分調動學生的主觀能動性，幫助學生樹立目標意識，學會節(jié)約時間、提高學習效率，并合理規(guī)劃自己的學習活動。因此，該策略的實施能有效減輕學生的心理壓力，使學生將學習目標定位于知識的掌握，而非一時的模考分數(shù)或名次。如此，學生就有了充足的時間米安排好自己的學習與生活，改變以往只學習、無課外活動的現(xiàn)狀。學生在學習之余積極參加適當?shù)奈捏w活動，不僅學會了學習，也學會了生活，有利于增強自身的體質，不斷豐富自己的生活世界，使自己成為健康、快樂、德智體美全面發(fā)展的人。
三、自評學習策略運用的原則與條件
1.運用原則
（1）目標導向原則。自評學習策略認為，學生需確立自己的短期目標、階段目標及遠期目標（中考或高考），并以目標為導向合理規(guī)劃自己的學習活動，使目標成為學生模考評價的依據(jù)。
（2）學生為主原則。自評學習策略實施中，學生應成為自己學習規(guī)劃、評價的主體，而不能被老師、模考牽著鼻子走。模考期間，學生要積極調動自己的主觀能動性，學習中做到自我安排、自我評價、自我調整、自我反思、自我教育，成為自己學習的主人。
（3）知識為本原則。以往模考期間，大家關注的是分數(shù)、排名，而自評學習策略強調的是學生對知識的掌握，尤其是對知識意義的獲得。[3]學生為充分利用時間以掌握更多的知識，甚至可放棄一時的考試分數(shù)及排名。
（4）效率優(yōu)先原則。模考復習期間，不少學生、老師運用的是題海戰(zhàn)術，時間浪費、效率低下是其重要的表征。而自評學習策略要改變的就是此弊端，認為應堅持高效的學習方法，如，看題不一定做題等。
（5）跟蹤指導原則。自評學習策略雖強調學生在其學習及評價中的主體地位，但不否定教師的指導作用。為確保學生自評的順利進行，教師應扮演指導者的角色，緊密跟蹤學生的學習及評價過程。
（6）循序漸進原則。自評學習策略的運用有一定的條件，因此，在其運用時應遵循由少及多的原則，從少數(shù)學生逐步推廣至個別班級、全年級及全校，不強求、多引導，循序漸進地推進該策略的實施。
2.運用條件
（1）學生方面。自評學習策略特別強調要調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。其運用時，要求學生有較強的自立、自為、自勵、自律、自省能力，對自評學習有較強的意愿及自信心。
（2）教師方面。在自評學習策略實施中，教師應注重激發(fā)學生自評學習興趣、培養(yǎng)學生自評學習習慣、指導學生自評學習方法，積極與學生溝通，努力與學生建立融洽的師生關系。此外，班主任還要積極做好家長及其他課任老師的工作。
（3）學校方面。學校管理層，尤其是校長，對自評學習策略的認知、認可、信任，是自評學習策略在學校層面成功實施的第一要素。為此，學校需有一套切實可行的自評策略實施方案。
四、自評學習策略的運用模式及實踐反思
1.運用模式
根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結，我們認為，中學生模考期間的自評學習策略運用模式主要包含認知、行動、反思、調整等結構要素，具體為以下幾個方面。
（1）認知方面。自評學習策略在實施前，校長、學校管理層、教師等必須首先了解并認可該策略，然后認真做好對象選定工作。接著，與選定的實施對象進行深入的溝通，認真做好學生思想動員及策略認知工作，讓學生明白自評學習策略的相關要求、操作規(guī)則及期望結果，以確保學生了解、認可自評學習策略。此外，還要做好學生家長工作，取得家長的支持。
（2）行動方面。自評學習策略實施的具體行動順序為：由少數(shù)學生的個別學科至多數(shù)學生的多門學科，由低年級至高年級，再至全校學生，逐步有序推進。其行動內(nèi)容主要包括目標確立、自主復習、靈活應考、合理評價等方面。行動時應始終堅持學生為主、老師為輔、積極溝通、有的放矢的原則。重期中、期末大考，輕月考、周考；重知識掌握，輕分數(shù)、排名；重遠期目標，輕短期目標。而教師則要扮演好指導者、傾聽者、協(xié)助者的角色，引導學生合理規(guī)劃學習活動、養(yǎng)成自評習慣、習得自評技能。
（3）反思方面。隨著自評學習策略實施的深入，在經(jīng)由目標、復習、考試、評價之后，接下來學生要做好的是反思工作，其內(nèi)容主要為目標反思、得失反思、策略反思、比較反思等。其中目標反思主要包括考試結果與目標的一致情況，近期目標的達成情況及其與遠期目標的關聯(lián)情況等；得失反思主要包括考試失分的原因及對策，分數(shù)、排名與知識掌握的整體分析等；策略反思主要包括學習過程的時間管理、效率評估及策略組合等；比較反思主要包括與先前學習策略的目標比較、結果比較、心理比較，與其他同學的相關比較等。此環(huán)節(jié)中，教師要做好指導者的角色，引導、促進學生反思，使學生在反思中進步，以提高學生的自我效能感。
（4）調整方面。學生自評學習策略實施中，其自評習慣的養(yǎng)成，自評技能的習得不可能一蹴而就，是一個不斷提高的過程。學生確立的學習目標、制定的學習規(guī)劃、選擇的學習策略也不可能十全十美，需要不斷地調整與完善。因此，學生應在反思的基礎上，主要做好以下自我調整工作：目標調整、時間調整、資源調整、策略調整等。其中目標調整主要包括近期目標的調整與遠期目標調整，分數(shù)、排名目標與知識目標的調整等；時間調整主要包括學習時間總量的調整、整體學習時間的結構調整、學娛時間的分配調整、學科時間的分配調整、零散時間的規(guī)劃調整等；資源調整主要包括學習資料的調整、學習設備的調整、學習場地的調整等；策略調整主要包括學習方式方法的調整、學習重點的調整、學習情感態(tài)度的調整等。在調整階段，教師要做好傾聽、溝通工作，協(xié)助學生積極調整自我、改變自我。
上述自評學習策略模式中認知、行動、反思、調整四個結構要素之間相互聯(lián)系、相互作用，共同構成了一個開放的循環(huán)系統(tǒng)，其結構見下圖所示。
2.實踐反思
自評學習策略的運用模式經(jīng)參與學生、教師及學校的反復實踐、積極反饋，認為其運用時應注意把握以下幾點。
（1）實施的前提：大家的認可。自評學習策略的實施首要的是獲得學生、教師、學校管理層及家長的認可。其中學生的認可相對容易，尤其是對已養(yǎng)成自主學習習慣的學生。而教師、學校管理層及家長的認可，由于受傳統(tǒng)分數(shù)、排名評價的影響，則相對較難。
（2）實施的難點：自評的組織。自評學習策略強調以知識的掌握為根本，而非一時的分數(shù)、排名。該策略的實施要求學生有較強的自主學習能力，并善于規(guī)劃及客觀評價自己。但這些均屬隱性的過程，不易監(jiān)督。
（3）實施的關鍵：校長的支持。自評學習策略在學校層面的實施關鍵在于校長的認可、支持。為此，校長應是自評學習策略實施的倡導者、支持者、實踐者，其領導類型上應屬于開放型、創(chuàng)新型領導。
（4）實施的條件：評價的調整。自評學習策略要求以中考或高考為目標，以期中、期末為重點，以知識的掌握為根本。因此，無論是學生個人還是學校均需重新建構與自評策略相匹配的評價體系，如自評表，這是自評學習策略實施的重要條件。這里的自評表應包括卷面分數(shù)、自評分數(shù)、知識難點、情感態(tài)度、策略方法等評價指標，模考一般只評析、不排名，而期中期末則評析、也排名。
（5）實施的保障：教師的指導。自評學習策略雖要求學生是自主學習的個體，但由于中學生的心理特質所致，他們往往還缺乏自信心，期望教師進行有效的指導。因此，在自評策略實施過程中，教師必須給予學生全程的跟蹤指導，所有教師都應是收放自如的學生自評指導者。只有這樣才能確保自評策略的順利實施。
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參考文獻
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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0071-01
隨著課程改革的深入和素質教育的推進，要求課堂教學中教師少講，學生多講、多思。學生是課堂教學的主體，教師的任務是充分調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但是在這一過程中，學生必然會遇到各種各樣的無法解答的問題，除了老師的適當引導，我們還要培養(yǎng)學生在小組合作探究中去解決問題。《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 因此我們提倡的小組合作探究式學習，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展等優(yōu)點。如何尋求一種有效的小組合作的教學模式，需要我們不懈努力。在日常的教學中，我們結合自己的實踐經(jīng)驗，談談在以下方面對學生進行合作探究式學習的探索。
一、設立基本目標
“合作探究式”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發(fā)學生興趣為前提，以促進學生發(fā)展為最終目標。體現(xiàn)過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學習，一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學生在學習過程中“力所不能及的問題”，如遇到教材或學習上的難點時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學習。相當數(shù)量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現(xiàn)到成功的喜悅。由此可見，如果不設立目標，就易流于形式，也就毫無效率可言了。
二、進行合理分組
根據(jù)學生的實際情況進行分組，指導學生以學習小組為單位進行合作探究。學習小組的建構：每組6人，前后座（每座3人）為一組，設組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內(nèi)的學生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質、組間同質。同時小組合作學習往往需要合理分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。
三、提供有效指導
合作探究式學習的成功與否，同教師的引導與參與是密不可分的。在開展合作學習過程中，隨時都會有各種各樣的問題產(chǎn)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，要求教師從講臺走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
四、強化評價機制
1.改變評價對象，由對單個學生的評價轉為對整個小組的評價，可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識。例如，根據(jù)一定的標準，班級可實行一日一考核，一周一總結，選出l-2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關，從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。
2.改變評價主體，由教師作出評價轉為小組自評，可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經(jīng)驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學生對合作內(nèi)涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
1.1選取試點課程
從2011年底開始，我校開始了“以能力為導向的多元化評價體系”的初探。根據(jù)課程性質不同，分別從人文社科類課程和基礎醫(yī)學類課程中選取試點。人文社科類選定《大學英語（一）》、《大學英語（二）》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論（一）》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論（二）》，上述課程覆蓋相應年級全部本科生。基礎醫(yī)學類根據(jù)形態(tài)學和功能學不同，分別確定《組織胚胎學》和《生理學》，上述課程覆蓋范圍為七年制臨床醫(yī)學專業(yè)本碩連讀學生。
1.2評價內(nèi)容
按照不同的課程分類提出適合該課程的多元化評價手段，具體評價方式主要以終結性評價、形成性評價和階段性評價為主。從評價主體來看，可以分為教師評價、學生互評、學生自評及教師自評四方面。其中，教師自評即教師根據(jù)評價結果進行的“自我—學生”雙向反饋，目的就是調整教學方法，便于學生及時掌握知識，培養(yǎng)各方面能力。
1.2.1教師評價
主要針對學生對“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）的掌握進行評價。一般占總成績的60%左右。可采用課堂提問（即隨機抽取學生或學生主動回答，按照學生回答情況記錄成績）、實踐操作能力（一般采用實驗操作、文獻檢索等方式或調查報告等方式）、章節(jié)測驗（即由教師根據(jù)課程章節(jié)知識點分布情況，每一章或幾章進行測驗）、其他（一般考查學生自主學習能力、學習積極性主動性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，可采用論文、開放性試題來評價）等。教師根據(jù)課程性質不同，也可自行提出適合該課程的評價方案，各項評價內(nèi)容的分值比例可適當調整。具體評價方案確定后通過所在教研室及學院論證可行性，批準后報教務處備案實施。
1.2.2師生互相和學生自評
通常以小組形式出現(xiàn)，考核的內(nèi)容一般以論文或課題報告等開放性試題為主。在實際評價過程中，一般采取兩者相結合的評價方式，避免教師評價及學生評價帶來的主觀性。其中師生互評占該部分評價分值的60%，學生自評占40%。
1.2.3教師自評
教師自評主要是指教師對自己的專業(yè)認知、教學表現(xiàn)等的自我評價，并通過評價進行總結和反省，目的是對自己的工作進行反饋，改進或者完善自己的教學，提高自己的能力以促進自身更好地完成教學任務。
2“以能力培養(yǎng)為導向的多元化評價體系”的意義
多元化評價體系呈現(xiàn)的是一種動態(tài)的評價結果,它的評價結果不僅對學生學習結果的進行判斷,同時還對教師的教學進行檢測。學習的過程表現(xiàn)出“力與反作用力”的現(xiàn)象。它貫穿了整個學習過程，教師在學習的不同階段，通過各種形式對學生進行評價。它可以根據(jù)學生在學習活動中的行為和表現(xiàn)，對其學習過程、學習效果、知識掌握程度等方面做出相應的評價，引導并激發(fā)學生積極主動學習的興趣，同時為教師提供教學反饋信息，及時調整教學計劃和方案，促進教與學的良性循環(huán)。
2.1以醫(yī)學生能力培養(yǎng)為核心，將多元化考試評
價體系同時應用在人文類課程教學和基礎醫(yī)學類教學中以往，評價改革一般被應用在某門課程或僅限于某班級學生。本研究覆蓋人文類和醫(yī)學類課程，受眾范圍廣，研究內(nèi)容具有代表性，實踐性和應用性較強，具有推廣意義。
2.2真正促進“教學相長”
“教學相長”意指教和學相輔相成，互相促進，自古就是教學者追求的最佳教學效果。多元化評價體系及時將教學信息反饋給教師和學生，既有利于調動學生學習的積極性和主動性，也有利于教師及時調整教學計劃和方法，使教學過程和效果呈現(xiàn)動態(tài)的良性循環(huán)。
2.3以提升醫(yī)學生多方面能力為宗旨
醫(yī)學專業(yè)的學習具有終身學習、實踐性強的特點。多元化評價體系旨在提升醫(yī)學生自主學習的能力、終身學習的能力、實踐操作的能力等多方面的素質。這種綜合素質和能力對醫(yī)學生今后職業(yè)生涯的重要意義毋庸置疑。本研究結合醫(yī)學課程特點，增加實踐能力測評比重，提高學生的實際動手能力，讓終身學習的理念貫穿醫(yī)學教育始終，為今后的職業(yè)生涯和個人發(fā)展打下堅實的基礎。
2.4多元化評價體系加強了素質教育的提升
科學測評學生學習效果是加強教學過程指導和管理的重要手段，而有效、及時地反饋學習信息,既可以促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升,又可以進一步提高學生綜合素質和能力，是加強素質教育的重要途徑[5]。
2.5有效地避免了終結性評價的弊端
關鍵詞：中學作文；思考和體會
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0075-01
新編《中學語文教學大綱》對中學作文教學有這樣的要求："提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。"我對這句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，把它們歸納為把握練習內(nèi)容，收集作文素材；提倡學生評改；把握創(chuàng)作激情等幾點。
1.把握練習內(nèi)容，收集作文習作素材
古人說"無一物不可以入文"，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，民情風俗觀念，集個人而成的情感喜惡的規(guī)范和影響。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規(guī)程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學的科學性。宏觀上把握好訓練題材內(nèi)容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。可適當"拋磚"而"引玉"題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。
2.開放作文評改形式，師評、自評、互評相結合
新《課標》強調，"重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力"。在近幾年的作文評改實踐中，筆者嘗試將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，每一位學生既是評價者，又是被評者，使他們在學習活動中始終處于積極主動的狀態(tài)。對于系統(tǒng)訓練的大作文，重點是師評。師評的要領一是盡可能與學生面對面評閱，便于師生交流，能給學生留下深刻印象；二是要及時，要趕在學生對作文構思還很清晰、創(chuàng)作激情還沒消失前完成。讓學生自評自改，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷，以及自我修改完善的能力。自評與互評互改往往要結合起來，自評是基礎，互評是提高。互評互改是指同學之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發(fā)，揚長避短。這樣有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師要注意監(jiān)控與指導，發(fā)揮作文評改的激勵作用，就是要多鼓勵，少批評；對優(yōu)生要多"挑刺"，對差生要多找"亮點"。
3.把握創(chuàng)作激情是作文成功的重要前提
激情、自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是快樂作文的起點，然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態(tài)，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。寫作技能是未來公民生存的技能，也是每一個人必須具備的技能。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個"讀書人"或者"文學家"的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。
4.轉未知入已知領域，嫻熟運筆
前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現(xiàn)實生活熱點，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已領域，嫻熟運筆，由"必然王國"到"自由王國"是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。
5.指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息
要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。"讀書破萬卷，下筆如有神""勞于讀書，逸于作文"這是前人在讀寫實踐中總結出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。
總之，在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調動學生作文的積極性，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事。一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學美術；教學實施；教學策略
小學美術教師要想如何上好美術繪畫教學，那么首先呢要明白我們的對象是“小學生”。因此我們要了解和研究小學生的性格和心理特征，當然每個學生都有自己的想法和心理。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的共同點。來制定小學繪畫教學的方法策略，采用什么方法和策略，不同的年齡的學生對事物的認識角度和態(tài)度都不相同，因此他們的作品的表現(xiàn)形式也不會相同。
一、小學美術繪畫教學的教學目標
小學美術繪畫教學是人類從事藝術活動的一個特殊階段，因為它伴隨了學生的成長，能夠反映學生的心理、生活和性格，表現(xiàn)他們的思維活動，是學生用于表達內(nèi)心思想感情的特殊的視覺語言。
自從《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》的制訂實施以來，“小學美術力求體現(xiàn)素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”這些都成為了小學美術教學的教學要求。《新課標》里的小學美術的課程標準是“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”
作為教師我們要去引導他們，人的感情喜怒哀樂，是復雜多變的。我們要他們通過事物來表達情感，表現(xiàn)他們的喜怒哀樂。這個是我們小學美術繪畫教學的很重的教學目標，我們要學生來通過作品表達情感和心理，是為了更好的關注和關心他們，能夠為他們排憂解難，能夠使學生有個健康的心理，快樂的成長。
二、小學美術繪畫教學課堂上的合作學習教學法
合作學習教學就是使學生在小組合作的情況下完成一項學習任務的時候，教師對學生進行幫助和輔導的一個教學方法。這個教學方法是新課改里面的要求，能夠培養(yǎng)學生的交流能力和溝通能力以及與人合作的意識。因此，合作學習是我們在新課改下常見的一個教學方法。但是還是有很多不足很多教師運用的還存在很多的問題。
1.要合理分配小組
在我們課堂的教學中，把學生分成幾個小組來完成繪畫。所以首先要想如何把學生進行分組呢？首先每個小組的人數(shù)不能太多，那樣就容易引起“動亂”，破壞課堂氣氛，不易于管理。一般可以前后兩桌為一組也就是四個人一組，可以看情況選出一個組長。此外分組的時候還要考慮學生的性格差異，不要把十分活潑好動的學生分到一組中，也不要把性格內(nèi)向的學生分到一組中。避免學生只顧玩耍而耽誤了上課的時間。應該注意到每個小組中有愛學習的也有愛動的、有專業(yè)技能稍微好一些的，也有稍微差一些的，這樣可以通過溝通交流促進學習。
2.組中每個人都有任務
由于小學生自制力比較差，貪玩是他們的天性，所以在上繪畫課的時候如果采取了分組合作式的學習，那么一定要把任務分配到每個學生的身上，否則就會引起混亂，本身就喜歡聚集的孩子們到了一起就非常興奮，如果管理不當，那么這個課堂就會非常的亂，所以，老師要把每個組中的沒一個學生都分好任務。比如，選一個組長，剩下每個人都有自己的任務，告訴他們每個人的任務都很重要。盡量不要讓有的學生在合作學習的時候什么都沒做，要采取一定的措施使每個學生都能夠動手、動腦。這樣我們合作學習的效果才會好，一定要是每個學生完成自己的任務。
三、小學美術繪畫教學中對學生作品的評價
一節(jié)完整的繪畫課，并不是在完成一幅作品之后就結束了，為了學生更好地發(fā)展成長，對學生作品的評價這一部分是不能少的。只有對學生的學習做出正確和適當?shù)脑u價才能夠使學生正確認真的對待繪畫，使學生增長自信心的同時還增加了他們對繪畫的興趣。教師一般首先采取讓學生“自評”的方式，使學生自己對自己學習的一個“總結”和“反思”。
學生自評即是學生對這節(jié)課內(nèi)容的一個整體的“回憶”，還是自己對自己的一個學習結果信息的反饋。在他們自評的過程中，他會說出自己對作品的理解和自己的想法之外而且還會說出他們認為的一些難解決的問題。這是一個非常好的主動學習的機會，因此，必須要有意識的鍛煉學生的自評能力，除此之外還能鍛煉他們的語言表達能力。“互評”就是學生之間的一個相互評價的過程，在他們自評以后，教師可以請學生進行“互評”。互相評價，不僅僅增進了學生之間的交流而且也增長了不少知識。可以使學生逐漸養(yǎng)成寬容的心態(tài)。因為美術學科不同于其它學科，我們的作品的好不好，沒有一個明確的標準來鑒定，所以我們的繪畫作品也沒有一個標準來確定“好與不好”，可以說每幅作品都是好的，因為它是學生內(nèi)心的真實表現(xiàn)，我們不能給誰的作品下死的定論，這樣不僅僅會打擊到孩子的自尊心而且會使學生的自信心大減，不能促進學生的發(fā)展與健康成長。
《新課標》中明確指出：“注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。”所以教師一般都會采取這樣的評價方法來進行教學評價，在學生自評和互評的同時要時刻注意學生對作品的評價情況，引導他們?nèi)フ_的評價自己和別人的作品，包括語言的運用和說話的邏輯等。
參考文獻：
一、問題的描述
課堂是學校教育的主陣地，所以從本學期開始，我們學校開展了“學為中心，教學生學”的小組合作教學新范式，在每班學生數(shù)約為30人的小班化情形下，遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學生的學業(yè)成績、性格特點、興趣愛好等，以6人為單位，將班內(nèi)學生分成5個學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，保持組與組之間的同質，促進組內(nèi)合作與組間競爭。
“學為中心”包括兩層含義，第一層含義是以學生為中心，第二層意思是以學生的學習活動為中心。它的特征可以用五個“還給”來表示：把思考與想象的空間還給學生、把認知與理解的過程還給學生、把應用和展示的機會還給學生、把提問和質疑的自由還給學生、把交流與分享的快樂還給學生。
二、構建“以學定教”的教學模式
“以學定教”要求教師樹立“以學生為中心”的教學理念，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。我校科學組通過一段時間摸索后，在小班化的課堂教學中，逐漸形成了“以學定教”的實踐模式：
1.預學作業(yè)
首先要根據(jù)學生的實際水平、實際需求來確定教學目標，結合學生的知識基礎和接受能力設計預學作業(yè)。在自主預習的時候要充分掌握學情，指導學生在課堂上自學，并通過課堂巡視、觀察等途徑來把握學生的自學情況。學生在自學的基礎上，可以理解和掌握教材上的部分內(nèi)容甚至相當部分內(nèi)容。
2.預學檢查
預習檢查的方式一般分為教師檢查和小組檢查，這里主要以小組檢查為主。在檢查預習時，小組成員每人都要承擔檢查任務，人人檢查別人，人人被別人檢查，組長統(tǒng)計后，可設計預習情況檢查統(tǒng)計表，把預習情況整理后匯報給老師。這樣有助于促進學生的二次學習，提高預習效果，使學生學會合作學習。
3.自學展示
學生在課堂上展示是教學新范式的核心，它能真正地把應用展示的機會和交流分享的快樂還給學生，這樣不僅能促進小組間的合作學習，還能促進組員之間的互幫互助。因而教師要合理安排展示的小組或個人，并在恰當時候介入，針對展示進行指導點撥，做出順應性評價。
4.師生精講
新課堂成為師生之間交往、互動的舞臺。學生承載人類積累下來的知識的過程大多是在課堂上通過師生交流、互動而發(fā)生的。班級群體中每個成員都具有不同的智慧水平、知識經(jīng)驗、思維方式、認知風格、情感表達等。新課堂中，教師學生是在接納與尊重中發(fā)生有效的溝通，積極互動、共同發(fā)展的。
5.評價小結
評價體系是高效課堂的三駕馬車之一。對此，我們采取“教師評價，學生自評，同學互評”的多元評價方式，具體做法如下：
（1）教師評價。教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非常看重老師對自己的評價。
（2）學生自評。學生自評的過程實際上是對自己反思自省的過程，它能很好地促進學生的成長。為了充分發(fā)揮學生自評這一方式的作用，我將這一評價方式引入課堂及學生的作業(yè)中。讓他們在每節(jié)課后都用一句話來總結評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)。
（3）學生互評。定期讓學生通過問卷調查、投票、座談會等方式，從學習、紀律、衛(wèi)生等各方面開展互評活動，并將互評結果整理歸檔。以促進學生綜合能力的提升，提高他們鑒別和判斷是非的能力。
三、“以學定教”教學模式對科學課堂教學的作用
1.課堂成為師生之間交往、互動的舞臺
學生大多是通過課堂上師生間的交流、互動來學習知識的。由于每個學生的知識經(jīng)驗、思維方式等都不盡相同，因而在新課堂中，教師要根據(jù)學生的心理特征，采取相對應的交流方式，以提升課堂教學效率，促進學生的發(fā)展。
2.課堂成為學生自主學習、愉快合作的場所
課堂上，教師在學生掌握了基礎知識和基本技能后，要對學生加以強化，使他們學會學，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣。使學習從單一的知識學習變?yōu)閷W會方法的學習和培養(yǎng)正確價值觀的過程。
綜合實踐活動課程的學生評價是對學生在綜合實踐活動開展過程中的表現(xiàn)、進展和變化的評價。評價不是對學生的活動結果做出肯定或否定的判斷，而應該揭示學生在活動過程中的體驗、表現(xiàn)、收獲以及他們是如何進行分析問題、解決問題的。因此，無論是對學生評價的內(nèi)容、評價的過程、評價的方法、評價的主體都具有多元性，不僅僅局限于其他學科常用的以教師為主的運用一定的評價工具的總結性評價。
一、 評價內(nèi)容的多元性
綜合實踐活動課程的學生評價是對學生在綜合實踐活動開展過程中的表現(xiàn)、進展和變化的評價。評價不僅是對學生的活動結果做出肯定或是否定的判斷，更是揭示學生在活動過程中的體驗、表現(xiàn)、收獲，以及他們是如何分析問題、解決問題的。在整個課題實施過程中，涉及的內(nèi)容很多，主要由以下一些方面組成：對活動中問題的提出、活動方案的設計以及活動實施中組織能力、分析解決問題的能力、獲取信息的能力、交流能力、作品設計制作與展示、活動的態(tài)度、情感及價值觀等的評價。
二、 評價主體的多元性
1． 學生
在綜合實踐活動的評價中，我們要關注學生的自我評價。因為，在研究活動過程中所產(chǎn)生的豐富體驗，是任何人都替代不了的。教師要通過引導自評來讓學生不斷地自我反思與總結。同時，我們不但要重視學生自評的過程，還要重視學生自評的結果。
教師主導下的學生互評，在綜合實踐活動評價中常常出現(xiàn)，無論是在選題階段，還是在中期指導階段或者課題總結階段都需要。在教師或學生個人的組織下，學生對其他同學或活動小組的研究過程進行評議。在學生充分發(fā)表自己的意見的同時，提高了評議學生的語言表達能力、分析問題的能力、認真觀察傾聽的能力，同時，也給受評議的同學或小組提供了研究的新思路。
在小組活動中，可以是學生之間互評，將評價項目和標準等制成表格形式，由學生互相評價后填寫；或由組長主持互評活動，并結合自己的觀察記錄，提出觀點或意見，師生合作，完成評價。在小組互評的過程中，學生可在小組中充分進行自我展示，也在互相評價的過程中互相激勵和提高。
2． 家長
通過與家長的交流，了解學生在活動中的態(tài)度及能力等方面來自家長的信息，同時讓家長了解學生的情況，關注學生的成長。教師可以在學生活動開展的前后對學生家長進行問卷調查。目的是了解學生家長對此活動的意見、看法及支持程度。通過問卷調查可以了解學生在課程實施前后的變化，通過問卷調查把家長引入到評價主體的行列，一方面可以從家長那里獲得學生表現(xiàn)的評價信息，另一方面也促使家長關注、支持課程實施的過程。
3． 社區(qū)
考慮到綜合實踐活動的開放性，我們又增加了社區(qū)評價，即讓校外指導教師參與評價。一是以學生自評和互評為主，以教師、家長及社會的評價為輔，把重心放在學生身上；二是以學習小組的整體水平評價為主，以個人評價為輔，把重心放在集體上；三是以平時能共享體驗的匯報、交流等活動形式的評價為主，以直接的成果、最終的考核為輔，體現(xiàn)評價的過程性。
4． 教師
在評價過程中，教師也是不可或缺的評價主體。學生需要教師的引導和鼓勵。教師在評價時要注意運用激勵性評價機制，以指導和鼓勵為主，幫助學生不斷對課程產(chǎn)生興趣。
三、 評價方法的多元性
1． 即時性評價
即時評語是學校開展綜合實踐活動課程評價的最為常用的手段。在活動開展過程中，有教師、家長、同學根據(jù)自己對學生個體、活動小組表現(xiàn)的觀察，結合學生自評、調查問卷等形式了解學生的真情實感，用描述性的語言將學生在活動中的優(yōu)缺點等記錄在即時評語本上。即時評語這種評價方法更多關注活動過程中學生的情感體驗、合作意識、參與程度、投入程度、交往行為、學習能力、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)。
2． 檔案袋評價
檔案袋評價是一種能夠全面反映學生情況的評價方法，它能及時、完整地展示出活動小組的整個活動過程。學生可以在活動中把檔案袋的內(nèi)容進行展示，以征求其他同學對自己課題的意見；教師可以根據(jù)檔案袋的內(nèi)容進行合理的建議和指導。檔案袋幫助學生整理、積累材料，讓學生在直觀地獲得活動材料中進行合理評價。檔案袋評價的優(yōu)勢很明顯，它和課堂教學緊密結合，激勵學生發(fā)展自我評價技能，對自己的學習負責，成為反思型學習者。
3． 表格式評價
評價表是指具有清楚界定的評價標準并以此來衡量標準達成情況的評價工具，相對于前面提到的幾種工具，評價表是一種量化評價工具，它能清楚地描述每個學生在每個階段應該達到什么樣的水平，并通過量規(guī)評估目標的達成情況。
我校綜合實踐活動學生評價用得比較多的評價工具是評價表，根據(jù)活動的整個進程或各個階段，都可以根據(jù)活動內(nèi)容，將各項指標形成一定的體系，制作成一定的表格，對學生參與活動的各項數(shù)據(jù)進行評價。
另外，根據(jù)評價表格的特點，還可以設計成反思問卷方式的評價。
學生自我反思問卷
班級 小組 姓名
（1） 你對這次活動是否感興趣？如不感興趣請說說理由。
（2） 你認為自己在活動中做得怎樣？
（3） 在活動中你最大的收獲是什么？
（4） 在做的過程中，你遇到的最大困難是什么？解決了嗎？怎樣解決的？
（5） 你們小組合作情況如何？誰的策劃最有創(chuàng)意？
（6） 下一步你們還將研究哪些問題？這些問題是怎么發(fā)現(xiàn)的？
這樣的反思卷往往是在一個課題結束后對全體學生進行的一次調查，要求學生能實事求是地將自己的真實想法寫下來。教師通過對學生問卷的分析、綜合，了解學生在情緒情感、合作意識、探索能力、獲取和運用知識的能力等方面的表現(xiàn)和特征，從而豐富了評價的內(nèi)涵。
4． 展示性評價
展示性評價為學生提供一個自我展示的平臺，鼓勵學生展示自己的努力過程和取得的成績，同時給予恰當、積極的評價。根據(jù)年級、班級的不同，展示可分為即時展示、中期展示和結題展示，小組成員在展示會上介紹自己小組在活動選題、分工、方案制定、問卷設計、海報道具的制作等成果，還可以用小品、兒歌、朗誦、表演、演講等方式將活動成果向其他同學和教師進行匯報交流。
5． 研討式評價
在評價主體多元性的小組評價中，學生按照各課題活動小組分別進行匯報，小組的指導教師親自參與整個評議過程，學生還可以邀請其他教師或家長來觀看自己的匯報。在匯報中，教師、家長、同學可以自由地對各小組成員的匯報發(fā)表自己的看法，可以自我總結、自我反省，也可以是大家互相幫助，提出各自對活動方案的見解，指出其他同學的進步所在或是存在的不足。這樣的評價氣氛寬松，學生樂于接受，既可以幫助學生養(yǎng)成勇于自我批評、正確認識自我、樂于助人的品質，養(yǎng)成團結、求實、民主的作風，又可以增進師生間、同學間、學生與家長之間的交流，通過多方面的評價讓學生更加了解自我，正確認識自我。
