時間：2023-02-23 15:01:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級冊英語語法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、復(fù)習(xí)課教學(xué)思路：
課標(biāo)對中考提出的原則：要注重考查學(xué)生綜合語言的運用能力
具體地講就是應(yīng)該考查學(xué)生在英語方面的聽、說、讀、寫等四種語言技能以及靈活運用語言知識、詞匯知識和語法知識的能力。
因此，在總復(fù)習(xí)階段，通過一本書的單元整合復(fù)習(xí)的方式進行分冊復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，始終堅持大量訓(xùn)練學(xué)生的聽和說，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而達到在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)教材的效率的目的。
活動設(shè)計——引導(dǎo)學(xué)生進行聽說練習(xí)，始終關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展；
歸納總結(jié)這幾個復(fù)習(xí)單元的重點知識、內(nèi)容——通過學(xué)生小組活動來閱讀這幾個單元，抓出這幾個單元的重點內(nèi)容，補全在活動中呈現(xiàn)的單元知識內(nèi)容；
課堂練習(xí)——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯點，形成反饋的內(nèi)容
二、總復(fù)習(xí)階段遇到的困難。
1.復(fù)習(xí)時間有限。由于本學(xué)期開學(xué)時間晚，又有3個單元的新課教學(xué)，因此，進入總復(fù)習(xí)第一輪教材復(fù)習(xí)的時間就在4月上旬。
2.由于時間緊，就難以有更多時間訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能，長期這樣，學(xué)生語感缺乏。
3.在復(fù)習(xí)過程中教師備課量特大，基礎(chǔ)很差的那部分學(xué)生令老師耗費大量時間卻無多大的成效。
三、教材的基本概況。
人教版英語共有五本書，七年級上冊：starter unit1-3， unit1-12.
七年級下冊：unit 1-12
八年級上冊，unit 1-12
八年級下冊： unit 1-10
九年級全冊：unit 1-15
其中，七年級上下冊和八年級上冊比較簡單，主要是詞匯量的積累，簡單的口語表達，八年級下冊，九年級著重是語法，閱讀。
指導(dǎo)叢書中要求，在語言知識方面，學(xué)生學(xué)會使用四會單詞和習(xí)慣用語或固定搭配；在聽力技能方面，能聽懂有關(guān)日常生活中的熟悉的話題；在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡短的書面材料；在寫作技能方面，能使用所學(xué)語言基礎(chǔ)知識，以語篇為單位，清楚，連貫地進行控制性和開放性寫作；在口語技能方面，能使用所學(xué)的語音，語法和詞匯等基礎(chǔ)知識，以口頭的形式清楚，流利地表達自己的意思。
因此，根據(jù)考試的內(nèi)容和考試的難易度比例，合理安排復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方法很有必要的。
那么，如何有效實施初三英語的現(xiàn)階段教材復(fù)習(xí)教學(xué)呢？
一、緊扣教材進行知識點梳理，溫故而知新。
依綱扣本，整合課本內(nèi)容，梳理知識結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，要求學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。因為萬變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以課堂上主要以教材為主，以《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》為輔，引導(dǎo)學(xué)生按教材順序復(fù)習(xí)各單元的知識點，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新課一樣，逐條慢慢復(fù)習(xí)。對在教材中多次出現(xiàn)和輔導(dǎo)材料中一再提及、反復(fù)強調(diào)的部分，應(yīng)視為重點。在英語語法方面，不是用語法分析英語語言，語法知識的語用目的和語境應(yīng)視為重點。
（二）重引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課外整理、歸納知識 點。教師總結(jié)為輔，學(xué)生復(fù)習(xí)為主。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課上歸納、對比、穿 插、聯(lián)想的方法運用。
3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的問題，尋找專項練習(xí)。項目有專練，人人有所得。
但是要特別注意：對學(xué)生已掌握的內(nèi)容少講或不講，對學(xué)生不夠熟練的要重點講。
（三）活方法。讓復(fù)習(xí)課“亮起來”。
方法一：小組活動，露一小手。四人小組，各有分工，強調(diào)人人必須動腦、動手、動口，復(fù)習(xí)課上得緊張活潑而不松垮。
方法二：寫常規(guī)作業(yè)，每天做一點，不急功近利。鼓勵學(xué)生做糾錯本，重點本，常看常思。備考提倡“不溫不火”。持之以恒是英語學(xué)習(xí)、中考英語復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。
二、提升集體備課有效性
通過集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等進行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。
三、靈活運用基礎(chǔ)知識和重點詞匯
早自習(xí)要求學(xué)生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習(xí)冊中的作文或平時閱讀時發(fā)現(xiàn)的寫得好的一些文章，同時注重詞匯，詞組，句型的過關(guān)，每天早自習(xí)下課前的十分鐘，對學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行檢測，課后通過配套練習(xí)，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
四、在復(fù)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生的主動性
充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學(xué)生鞏固運用。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎(chǔ)知識。加強綜合復(fù)習(xí)課、復(fù)習(xí)講評課的有效性的探討，在復(fù)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生的主動性，避免課堂枯燥。
五、抓好A卷，著重做好七、八年級的分冊復(fù)習(xí)
1.在復(fù)習(xí)過程中歸納整理單詞、短語、功能句型等，對學(xué)生進行分層要求，減輕學(xué)生負擔(dān)。
2.注重長篇閱讀的高頻詞匯、短語以及重要句子結(jié)構(gòu)的把握。
3.對相應(yīng)語法知識進行歸納總結(jié)，歸納清晰、總結(jié)精當(dāng)，并適當(dāng)進行低難度的單項練習(xí)和綜合性較強的練習(xí)。
六、面對中考新題型，復(fù)習(xí)的方法
1.讓閱讀成為復(fù)習(xí)的一種習(xí)慣；
2.培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力成為每堂課的習(xí)慣；（聽說讀寫貫穿每堂課）
3.訓(xùn)練學(xué)生解題技巧成為一種習(xí)慣。
七、抓好踩線生輔導(dǎo)
1.踩線生的定位：
根據(jù)學(xué)校本身的實際情況，學(xué)校通常合格率上下浮動5%——10%，劃定為踩線生的范圍。
2.踩線生的輔導(dǎo)方式與內(nèi)容：
面對面、一對一、小組互幫的輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)內(nèi)容都要有一定的針對性。
總結(jié)
[關(guān)鍵詞]少教多學(xué) 初中英語 語法教學(xué)
[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160042
隨著時代的進步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)發(fā)展的要求。為適應(yīng)發(fā)展的要求，我們嘗試著在初中英語課堂教學(xué)中使用“少教多學(xué)”的模式來進行教學(xué)。
“少教多學(xué)”（Teach Less， Learn More）并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后注重幫助解決疑難點，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。該模式的原則是先學(xué)后教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上施教。
一、揭示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)
上課伊始，教師首先可利用導(dǎo)學(xué)案將本堂課語法集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示給學(xué)生。
如，外研版七年級下冊Module 9一般過去時（規(guī)則動詞）語法學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案（簡案）：
一般過去時態(tài)（行為動詞）
表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。
I walked to school yesterday.
I lived in a small house in 2002.
1.觀察上面的例句，我們可以總結(jié)出一般動詞（規(guī)則動詞）過去式的構(gòu)成是在動詞后加 ，如：walk-walked； live-lived； carry-carried； stop-stopped.
2.請你參照課本后導(dǎo)學(xué)部分總結(jié)規(guī)則動詞過去式的四種變化，寫在小卡上。
3.觀察下面例句，總結(jié)一般過去時態(tài)的否定句和一般疑問句的變化規(guī)律。
She liked the food in the bowl.
She didn’t like the food in the bowl.（否定句）
Did she like the food in the bowl？（一般疑問句）
例題：將下面句子變?yōu)榉穸ň浜鸵话阋蓡柧洹?（并寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)）
I walked to school yesterday.
提示： （S+Ved ）/（S+didn’t+V）/（Did +S +V ）
4.拓展（將下列句子改為過去時）
①I am at school.
②What do you do？
③She enjoys dancing.
二、進行自學(xué)前的指導(dǎo)
在學(xué)生自學(xué)之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，同時對所集中語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果評價等做出明確的要求，還要對自學(xué)中的學(xué)習(xí)方法做好必要的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著語法項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學(xué)生逐步樹立起自學(xué)好每一步的信心。同時，自學(xué)要求的設(shè)計要注重新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用好已學(xué)知識的正遷移效應(yīng)。
三、學(xué)生自學(xué)，教師督查并個別輔導(dǎo)
這一步是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的重頭戲。此過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)及明確的學(xué)習(xí)要求的引導(dǎo)之下，在教師的具體指導(dǎo)之下所進行的自主學(xué)習(xí)、自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的重要過程。學(xué)生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程緊張、高效，同時有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時指導(dǎo)、及時鼓勵，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時地為其提供指導(dǎo)與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。
四、小組協(xié)作，討論研究
學(xué)生在自學(xué)之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學(xué)生進行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進學(xué)生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此一來，小組成員的組成便顯得至關(guān)重要了。
五、答疑解難，精講點撥
經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學(xué)生對所要求自學(xué)的語法項目已經(jīng)有了充分的認識，同時教師也對學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進行答疑解難、精講點撥可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。
學(xué)生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其他小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運用所學(xué)語法內(nèi)容。教師的講解切忌重復(fù)，要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起。
六、學(xué)生“在學(xué)中用，在用中學(xué)”
學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，當(dāng)堂訓(xùn)練的時間一般不少于15分鐘，要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。
如，外研版七年級下冊Module 9一般過去時（規(guī)則動詞）語法學(xué)習(xí)的訓(xùn)練簡案：
I.將下列動詞變成過去式。
1. am/ is 2. do/does 3. carry 4. call 5. enjoy
II.用所給動詞的適當(dāng)形式填空。
1. In the story， the girl （live） in the forest.
2. Where did you （decide） to go at last？
III.句型魔法變換。
1.將下列句子變?yōu)榉穸ň洹?/p>
①The man entered into the room quickly.
②Harry finished his homework before this Sunday.
2.將下列句子變?yōu)榭隙ň洹?/p>
③There wasn’t any flowers in the garden.
④The old man didn’t clean his house.
3.按要求變換句子。
⑤Roy’s father returned home at 10：00. （對畫線部分提問）
⑥Jim lived in Nanning in 2009. （對畫線部分提問）
總的來說，“少教多學(xué)”在初中語法教學(xué)課型中的實踐有效避免了語法教學(xué)中比較容易出現(xiàn)的教師“滿堂灌”現(xiàn)象，既通過學(xué)生先自學(xué)，使得英語語法教起來省時、省力、高產(chǎn)、高效，學(xué)起來輕松自如、系統(tǒng)明朗，又通過學(xué)生學(xué)中用與用中學(xué)的模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長期以來老師英語語法教得苦、學(xué)生學(xué)得累的狀況。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；語法教學(xué)；策略
在當(dāng)前新課程背景下，相應(yīng)的中學(xué)英語教學(xué)也在進行一定程度的改革。其中一項較有爭議的議題就是在中學(xué)課堂上是否還應(yīng)繼續(xù)進行語法教學(xué)，以及語法教學(xué)的深入程度。在以往的英語教學(xué)中，教師往往將語法視為特殊的存在，認為語法不僅具有知識性，同時還具備技能性。因此，采用的教學(xué)方式和教學(xué)思維更傾向于讓學(xué)生學(xué)會使用語法這一技能，從而忽視了英語語法的根本特質(zhì)。在新課程背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新固有教學(xué)方式，將英語語法視為英語語言本身的不可割裂的一部分，將其更自然地與英語聽、說、讀、寫四大基本教學(xué)要求“無縫接合”，讓學(xué)生從理解和運用兩方面深入掌握語法知識。
一、著意淡化語法的概念色彩，將其融入語言練習(xí)模式中
英語本身是一門語言，學(xué)習(xí)語言的根本目的是為了進行交流。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，尤其是學(xué)生剛剛建立起對英語的印象，初步接觸英語語法時，不要過多地渲染語法的概念。此階段的中心任務(wù)是加強學(xué)生對英語語言現(xiàn)象和英語句型的認識，建立起學(xué)生的初步語感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要淡化語法的概念色彩，將其與英語對話練習(xí)等結(jié)合。例如：Book1 B Junior English中所列語法項目，要求學(xué)生使用情態(tài)動詞“can”進行練習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可先不提出“can”的詞性以及大致用法，而是通過讓學(xué)生進行大量的例句練習(xí)和對話練習(xí)，反復(fù)幫助學(xué)生在無形中深化這一概念。再如：可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的教學(xué)，教師仍然可以暫時性“無視”其本身的概念，只告訴學(xué)生目前為止要懂得幾個特殊名詞，如meat，bread，rice，water等后不加“s”即可表示復(fù)數(shù)，其他的名詞，大多數(shù)還是要加“s”才能表示復(fù)數(shù)。待學(xué)生對這些詞匯產(chǎn)生一種非常“自然”的感覺時，再進行理論上的闡述。
二、變抽象為具體，注重實際運用
在觀察新課程教材Unit 5 I am watching TV（七年級下冊）的課程要求時，可以看到教材的要求是“運用”現(xiàn)在進行時，可見，新課程將語法的運用視為教學(xué)重點。因此，教師在教授語法時，要將抽象的概念轉(zhuǎn)為具體的例子，盡量不提或少提語法自身的概念，注重在實際運用中讓學(xué)生領(lǐng)會語法的用法和意義。
三、在教學(xué)中應(yīng)抓住語法的核心，適當(dāng)忽略細節(jié)
語法教學(xué)有其自身特點。因為語法本身就是抽象的、富于變化的，因此在教學(xué)中往往會產(chǎn)生一種現(xiàn)象，學(xué)生明明學(xué)得很好，各方面知識都掌握得不錯，但是在實際應(yīng)用中，總是達不到應(yīng)有的效果。仍以現(xiàn)在進行時為例，學(xué)生在掌握用法后，總是在分析構(gòu)成出錯，認為現(xiàn)在進行時就是V.+ing。教師在教學(xué)時可以暫時忽略學(xué)生的此種錯誤，不必死摳正確的分詞構(gòu)成規(guī)則，因為現(xiàn)在進行時的核心內(nèi)容是謂語完整性和主謂一致性。分詞的構(gòu)成規(guī)則等到學(xué)生完全理解了現(xiàn)在進行時的真正內(nèi)涵和表達形式后再進行糾正和完善即可。
四、善用歸納法，將語法學(xué)習(xí)“大隱于形”
日本的學(xué)習(xí)、考試達人莊司雅彥曾在其著作中提到，人類大腦最精彩絕倫的功能之一就是可以運用“歸納”的方法，將事物的共性提煉出來，擴展到其他的未知領(lǐng)域和知識學(xué)習(xí)中。在語法教學(xué)中，教師也應(yīng)善于采用歸納法，先向?qū)W生展示種種不同的具體語言現(xiàn)象，然后通過對語言現(xiàn)象的分析找出共同點、形成規(guī)律，從而更容易被學(xué)生理解和掌握。例如：倒裝句的學(xué)習(xí)，教師可以舉出一組意思相同但順序不同的句子，類似There is a beautiful girl.與A beautiful girl is there.引導(dǎo)學(xué)生進行分析“為什么要用倒裝句？表達同樣的意思但具體的區(qū)別是什么？倒裝句怎樣構(gòu)成？”等等，讓學(xué)生通過對句子的分析和理解得出結(jié)論，進而在自行練習(xí)時就能得心應(yīng)手，加深對語法知識的掌握和理解。
五、借助情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
設(shè)置學(xué)習(xí)情境是近年來發(fā)展較快、應(yīng)用較廣的新型教學(xué)方式，其主要特點是教師通過對教學(xué)目標(biāo)進行具體的貼近生活環(huán)境的情境設(shè)置，將知識納入情境表達中的教學(xué)方式，優(yōu)點是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利完成教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)英語語法教學(xué)中，教師也可采用情境設(shè)置方式，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。
新課程下的英語語法教學(xué)，教師應(yīng)充分注意到英語語法自身的特質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)的古板、呆滯的教學(xué)方法，站在“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”的角度看待語法教學(xué)，從單純的技能掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生真正理解和運用，順利實現(xiàn)新課程背景下英語教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
［1］王良良.深入淺出層層遞進學(xué)語法：淺談新課程理念下如何進行高中英語語法教學(xué)［J］.成功：教育，2012（5）：87-88.
關(guān)鍵詞：微課；初中英語；被動語態(tài)；應(yīng)用
從近些年的教學(xué)實踐中可以看出，被動語態(tài)在初中英語語法教學(xué)過程中屬于一個教學(xué)上的難點。很多學(xué)生在這被動語態(tài)部分知識進行學(xué)習(xí)時，很容易出現(xiàn)掌握，不夠精準(zhǔn)或是不全面的問題。這種問題的發(fā)生，讓教師在教學(xué)過程中的效率變得很低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也往往因為對被動語態(tài)部分知識掌握不足，影響英語后續(xù)知識上的學(xué)習(xí)。微課這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓被動語態(tài)上的語法知識變得簡單起來。相信通過策略上的研究與方法革新，可以讓微課在被動語態(tài)教學(xué)過程中的效率得到有效的提升。
1 注意微課堂活動的“實效性”
教師講解知識的時效性，是檢驗課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中微課模式在教學(xué)中的應(yīng)用是否成功。同樣講求時效性。許多教師在使用微課模式對知識進行設(shè)置時，往往流于表面，過于形式化，將大量的精力花費在課件的美觀制作上，對知識的時效性進行忽略。教師在開展被動語態(tài)部分知識的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該讓知識的重點功效進行最大效率的發(fā)揮，只有這樣，才是保證了課堂活動的實效性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊的第一單元People and places部分知識內(nèi)容時，可以對被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時進行講解，讓學(xué)生在課文中找出主動語態(tài)與被動語態(tài)之間的區(qū)別，可以分小組進行討論，讓學(xué)生先自己找出這些語句，并選出代表進行匯報，最后，再由教師行駛自己在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用，利用課本上的句子進行深入性的講解。知識講解過程中教師應(yīng)該積極使用微課上的優(yōu)勢，對這些句子進行動態(tài)化的處理，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，又能讓課堂的實效性得到最大限度的發(fā)揮。
在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上要求學(xué)生探討主動語態(tài)和被動語態(tài)的區(qū)別。其次，在學(xué)生進行自主探討的基礎(chǔ)上，教師就被動語態(tài)的重要用法為學(xué)生進行精辟地講解。就初中階段而言，其重要的用法包括一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，一般過去式的被動語態(tài)以及一般將來時的被動語態(tài)。而對于其他時態(tài)的被動語態(tài)的用法，教師可以在之后的微課程中再進行涉略。再次，在教師講解的基礎(chǔ)上，教師還可以在微課程中設(shè)計一個學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)中所遇到的困難及時向教師提問，從而有效地提高了初中英語被動語態(tài)教學(xué)的有效性。
2 注意微課堂活動的“多樣性”
微課教學(xué)模式下的被動語態(tài)知識講解，授課過程中教師除了要注重課堂的實效性之外，也要積極把握活動過程中的多樣性。只有讓微課教學(xué)內(nèi)容得到不斷的豐富，才可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的學(xué)習(xí)過程中來。在微課教學(xué)模式中加入多樣性研究，可以有效保持課堂氣氛的活躍度，這可以讓學(xué)生根據(jù)教師的指引開展課堂活動內(nèi)容，因為英語語法知識講解本身就是一項較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易因為這部分知識的索然無味，而無法保障堅持學(xué)下去的欲望。此時，教師就可以利用微客教學(xué)模式上的平臺，研發(fā)出更多的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與進來。
比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元How to learn English 部分知識內(nèi)容時，教師可以在多媒體課件上列出包含更多時態(tài)的句子，讓學(xué)生進行練習(xí)，與此同時，教師也可以結(jié)合課本上的內(nèi)容在課文中找出相應(yīng)時態(tài)的正常語句，讓學(xué)生來進行修改，將主動語態(tài)改成被動語態(tài)，這些練習(xí)都可以讓學(xué)生在豐富多樣的語句練習(xí)中得到相應(yīng)的鍛煉，不僅加深了學(xué)生頭腦中的印象，也讓課堂的內(nèi)容變得生動有趣，保障了課堂氣氛的同時又能讓學(xué)生在微課模式下的被動語態(tài)練習(xí)過程中掌握被動語態(tài)的重點知識。
3 落微課堂中的練習(xí)環(huán)節(jié)或者測試環(huán)節(jié)
目前，很多教師運用微課程進行語法教學(xué)時往往只注重講解的環(huán)節(jié)，卻因為微課時間較短而忽略了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)或者是課堂小測環(huán)節(jié)，其實，這樣的做法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也起不到幫助學(xué)生鞏固知識的作用。根據(jù)本文的研究，在初中英語語法教學(xué)過程中，教師一定要在微課中落實好練習(xí)環(huán)節(jié)或者小測環(huán)節(jié)，以檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的重點和難點，如果沒有掌握，便應(yīng)該在之后的課堂中進行及時地彌補。就譯林出版社出版的牛津初中英語教材中的被動語態(tài)這一語法點而言，教師可以設(shè)置多種類型的練習(xí)題目或者小測題目，除了一般的單選題之外，教師還可以設(shè)置句子改錯題，看圖寫話題，選詞填空題，以及運用適當(dāng)?shù)男问絹硖羁盏鹊取１热纾瑢τ诰渥痈腻e題，教師可以就學(xué)生經(jīng)常容易出錯的地方設(shè)置題目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通過該題目，便可以考察學(xué)生是否掌握了一般過去式被動語態(tài)的構(gòu)成，是否能在句子中辨清一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)和一般過去式的被動語態(tài)。
此時教師應(yīng)該讓學(xué)生之間的合作能力得到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)揮，小組之間的合作不僅可以讓更多的學(xué)生參與進來，也可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行鍛煉。學(xué)習(xí)是為了進步，沒有進步的學(xué)習(xí)是無效勞動。小組內(nèi)“小老師”的教，“小學(xué)生”的學(xué)，對彼此都是一個促進，正所謂“教學(xué)相長”！為了進步的最大化，小組成員應(yīng)該優(yōu)勢互補。而實際上學(xué)生各有自己的優(yōu)點，也各有個人的不足。合作學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)差生應(yīng)該合理搭配，而不能相對集中，這樣便于學(xué)習(xí)活動更全面、深入地展開。
教師基于學(xué)生的情況，諸如興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點，遵循優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行有效的分組。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)各組成員設(shè)定小組的組長和制訂組規(guī)，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進行。教師在教學(xué)活動中，以小組為中心，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織，以實現(xiàn)教學(xué)的全面性和針對性。
結(jié)束語
通過以上的論述可以知道，教師開展被動語態(tài)的教學(xué)部分的知識時，應(yīng)該努力剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式上的弊端，使用新型的多媒體教學(xué)工具開展微客上的教學(xué)活動，這種新型的教學(xué)方法，不僅可以讓課堂的氣氛變得更加活躍，也能讓難點知識變得通俗易懂，與此同時，教師也要注意把握課堂活動上的時效性以及多樣性。在教學(xué)過程中穿插更多的練習(xí)以及活動，讓學(xué)生在活動過程中完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，不僅有效地集中了學(xué)生的注意力，也讓英語被動語態(tài)的教學(xué)難點得到了完美的解決。
參考文獻
[1]曾建雄.微課慕課在初中英語教學(xué)中的融合[J].英語畫刊（高級版），2016，4.
新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。然而在新課程實施已有相當(dāng)時間的今天，有些教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面地認為學(xué)生學(xué)會了語法就等于學(xué)好了英語，許多課堂仍然熱衷于語法條目的羅列講解，割裂語言點，采用刻板、孤立、教條的句型操練及單句翻譯方法，迫使學(xué)生機械地模仿、記憶。而有些教師走到了教學(xué)的另一個極端，在課堂上完全拋開語法教學(xué)，或者一帶而過，以學(xué)生不斷的錯誤作為代價，盡管部分學(xué)生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、豐富的語言進行交流和運用。長此以往，不利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和促進學(xué)習(xí)上的進一步發(fā)展。
語法是語言的產(chǎn)物，是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。我們發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生能熟練地背誦語法規(guī)則，他們也不一定能正確運用這些語法規(guī)則。學(xué)習(xí)語法是為了運用，而不是為了解釋語法現(xiàn)象。語法的教學(xué)不能游離于語言的運用之外，必須遵循語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，學(xué)生的注意力通常首先放在語言的意義上，然后他們才會注意語言形式和語言規(guī)則。
在任務(wù)活動過程中學(xué)習(xí)語法能給學(xué)生提供足夠的機會，使學(xué)生自然、主動、探究地接觸、了解和習(xí)得語法，運用所學(xué)的語法表達有意義的思想。與以往不同的是，在進行交際活動的同時，學(xué)生需要適度地關(guān)注含有相關(guān)語法規(guī)則的語言表達，并在任務(wù)的結(jié)果評價中彰顯語法的規(guī)則和功能。“語法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言的形式和意義，更要使學(xué)生清楚形式的運用，賦予語法以交際意義。”［1］
二、 任務(wù)型語法教學(xué)的基本步驟
1. 任務(wù)前
圍繞任務(wù)的主題展示語法項目，學(xué)生初步感知。這一過程主要包含三個內(nèi)容：
（1） 介紹新的語言。這是任務(wù)前階段的一個主要內(nèi)容。
（2） 激活語言。任務(wù)前的活動不僅可以給學(xué)習(xí)者輸入新的語言和語法知識，使之能重構(gòu)語言系統(tǒng)，而且在某種程度上可能更多的是激活和調(diào)動已有的語言資源。這樣有助于減輕學(xué)生認知上的困難。
（3） 促使學(xué)生更深刻地理解任務(wù)。幫助學(xué)生進一步了解話題，理解任務(wù)的要求，增加其對于任務(wù)思考的深度和廣度，認識使用語言的復(fù)雜度。
2. 任務(wù)中
確定內(nèi)容合理、難度合適的任務(wù)，學(xué)生運用與所學(xué)語法相關(guān)的語言完成任務(wù)，鞏固運用。
3. 任務(wù)后
根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題有針對性地安排訓(xùn)練活動，學(xué)生內(nèi)化提高。任務(wù)后的活動并不是讓學(xué)生簡單、重復(fù)地表演，而是讓學(xué)生獨立、完整地完成任務(wù)，提高語言的準(zhǔn)確度和流利度。通過再次完成任務(wù)，學(xué)生可以反思自己的不足和錯誤之處，也會更加清晰地建立語言形式與語言功能之間的關(guān)系。
概括說來，左岸語法，右岸學(xué)生，任務(wù)便是從中傳遞的橋梁。而任務(wù)型語法教學(xué)的基本步驟中，任務(wù)中階段又是任務(wù)這一橋梁的重中之重。語法教學(xué)貴在習(xí)得過程，學(xué)生能否在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下習(xí)得語法在較大程度上決定了語法教學(xué)的效果。在任務(wù)中階段，學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，有清晰的任務(wù)過程，有合作的任務(wù)平臺，并有預(yù)期的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生借助語言的形式、語法的建構(gòu)，完成任務(wù)活動，促使語法教學(xué)更真實、更深刻，從而達到形式和內(nèi)容兼具，知識和能力俱得。
三、 任務(wù)型語法教學(xué)任務(wù)中階段的實踐
1. 搭建支架，建構(gòu)語法
在語法學(xué)習(xí)的過程中，模仿與演練是常見的兩種方式，包括學(xué)生在觀察了任務(wù)之后，一開始也是有意無意地模仿完成一個簡單的任務(wù)，然后在同伴面前演練。但模仿絕不是語法學(xué)習(xí)的歸宿或是機械的重復(fù)，無論語法教學(xué)的內(nèi)容是什么，我們的關(guān)注點不僅僅是任務(wù)的形式和內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生明確在任務(wù)完成的過程中采用什么樣的方法實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。教師需要提供必要的語言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、固定的表達方法等，在以語法教學(xué)為目的的任務(wù)實施過程中，不但要有語言形式的支撐，還要提供任務(wù)建構(gòu)的支架，這樣才能保證語法教學(xué)的順利開展。所謂搭建支架，簡單說來就是事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。通過這種分步建構(gòu)的方式，教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐（所搭建的理解支架），把任務(wù)逐步交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己來完成，在任務(wù)的完成過程中自然而然地學(xué)習(xí)和運用語法。
如一位教師在教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?中“Could I ...?”“Could you please ...?”時是這樣設(shè)計的。
（1） 用以下問題與學(xué)生打招呼：Could I have your name? Could I make friends with you? Could I learn English with you? Could I borrow your English book? Could I share a chant with you?
（2） 與學(xué)生分享以下chant。
Could I have your names?
Could I make friends with you?
Yes, you can. Yes, you can.
Could I borrow your English book?
Could I use your computer?
Sorry, you can’t. Sorry, you can’t.
（3） 展示該教師兒子Nemo的照片，并告訴學(xué)生“He is a polite boy. He can ask for agreement politely. He can do lots of chores around home”。
（4） 讓學(xué)生猜測Nemo能做哪些家務(wù)。猜測的同時展示Nemo做家務(wù)的照片，同時提供以下有關(guān)做家務(wù)的英語讓學(xué)生與照片一一對應(yīng)：sweep the floor, take out the trash, fold the clothes, make the bed, do the dishes, do the laundry, water the plants.
（5） 按以下要求完成書面表達。把全班學(xué)生分成四組，各組學(xué)生分別拿到客廳、臥室、書房和廚房四張照片中的一張，然后在組內(nèi)用“Could you please ...?”提問組內(nèi)同學(xué)能做哪些家務(wù)。小組合作后再把自己與組內(nèi)成員的對話寫下來。
在這樣的任務(wù)完成過程中，教師所作的語用呈現(xiàn)就是為學(xué)生的語法輸出而搭建的腳手架，其關(guān)鍵是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言之后掌握完成任務(wù)所需語言的語用內(nèi)涵，并根據(jù)任務(wù)的需要組織語用要素，保證語法輸出的正確性與得體性。［1］
2. 創(chuàng)設(shè)情境，激活語法
在語法教學(xué)方面，外國專家提出了兩種方法：explicit grammar teaching（顯性語法教學(xué)）和implicit grammar teaching（隱性語法教學(xué)）。［2］前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。很多學(xué)生對語法課不感興趣，其中一個主要的原因就是教師采用了過多機械的練習(xí)方法，也就是過多地運用了顯性語法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習(xí)生動有趣起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將新學(xué)的語法項目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運用語言的能力。
如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標(biāo)）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時，設(shè)計了“讓學(xué)生觀看一段錄像后回答問題”的環(huán)節(jié)。要回答的問題是：
（1） How is the weather in ...?
（2） What are the people doing?
學(xué)生在思考這兩個問題的時候，自然而然地要用到本節(jié)課的重點語法——現(xiàn)在進行時。教師緊緊圍繞本節(jié)課的語言目標(biāo)，引用了一個來自于學(xué)校當(dāng)?shù)氐哪硞€場景片段。在這樣一個真實的情境中，學(xué)生自然、親切地融入情景的交流和反饋，活化了語法的操練。然后，教師設(shè)計了一個就校園內(nèi)正在發(fā)生的事情接受電視記者采訪的小組合作任務(wù)。學(xué)生之間圍繞現(xiàn)在進行時組織語言進行小組活動。
被采訪的學(xué)生能夠非常自然流暢地表達，因為這個創(chuàng)設(shè)的情境無須想象，它就在身邊。學(xué)生在完成這些任務(wù)的時候，語法不再是標(biāo)簽，他們更加注意的是活動的內(nèi)容和趣味，但他們訓(xùn)練和運用的恰恰又是語法知識。也就是說學(xué)生不知不覺地把所學(xué)的語法知識直接運用到英語的思維當(dāng)中。就像瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認知—建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所主張的，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中，既保證了學(xué)生對所學(xué)語言知識的回顧和總結(jié)，又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運用語言的空間。
3. 滲透情感，內(nèi)化語法
人本主義的教育理念主張尊重學(xué)生的個人情感和個人需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)，主張包括認知和情感在內(nèi)的全人教育。近年來，情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用越來越引起人們的關(guān)注。語法不是死的教條，而是可賦予生命和情感的分享過程。學(xué)習(xí)者只有融入真實、得體的情感，讓語言學(xué)習(xí)成為動機的合理輸出，語法學(xué)習(xí)才會落到實處，成為內(nèi)在的需要和必要的儲備。如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標(biāo)）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時，設(shè)計了一個看圖說話的任務(wù)。教師首先出示幾張在遭受地震和海嘯之后的日本受災(zāi)群眾的照片，引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)語法——現(xiàn)在進行時，描述圖片中的情景，教師給出了如下的開頭和結(jié)尾：This is a report from Japan. After the earthquake ... I hope people all around the world can try our best to help them.中間部分請學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進行補充。以下是部分學(xué)生的描述：
S1: The people are suffering a lot.
S2: The little girl is crying. She is looking for her mother.
S3: The people are waiting for food. They are so hungry.
S4: People have no home now. They are looking forward to living in a warm place.
這一張張圖片激起了學(xué)生心底最深處的善良和同情友愛之心。學(xué)生通過語言表述強烈地抒發(fā)自己的情感，顯然語法已不再是獨立的規(guī)則和教條，而是成為學(xué)生抒感的媒介和自然狀態(tài)下生活語言的輸出。其實，該教師還可以進一步出示表現(xiàn)困難面前日本民眾良好素質(zhì)的圖片，并繼續(xù)用現(xiàn)在進行時的句子進行描述：Everything is in good order and well arranged. So many people in the disaster are waiting in lines for a public telephone and consciously saving electricity power supply protection. Hundreds of people are camping in the square and no one is smoking in the entire process. It ends without a piece of trash on the ground. They are all helping each other. 教師通過這樣的引導(dǎo)既讓學(xué)生產(chǎn)生對日本民眾良好素質(zhì)的贊嘆，又回歸本課的語法功能，在情感滲透的過程中內(nèi)化語法。
雖然，這并不是一堂純粹的語法課，但教學(xué)中語法無痕、情感入微的任務(wù)設(shè)計無疑是本節(jié)課的亮點之一，它最終達成了任務(wù)與語法、學(xué)生與教師的多贏。
四、 結(jié)束語
任務(wù)型語法教學(xué)傳遞的是一種理念，它在強調(diào)語言運用能力的同時，亦關(guān)注語言知識的教學(xué)，課堂上我們應(yīng)重視任務(wù)中階段的作用，引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)中習(xí)得并鞏固語法知識，化解語法教學(xué)的困惑，讓學(xué)生從“對語法望而卻步”轉(zhuǎn)變成“語法的親近者”。
參考文獻：
1. 對癥下藥：探究英語語言素養(yǎng)的主要問題
在以前的英語教學(xué)過程中，教師通常都是注重英語語法以及英語讀寫的訓(xùn)練，比較忽視英語口語素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成學(xué)生們會讀寫英語，但是英語口頭表達不流暢、詞不達意。特別是像我們這些長期生活在鎮(zhèn)區(qū)的初中生，在說著地方方言，操作半生不熟的普通話，壓根兒就沒有英語實際運用的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，英語口語環(huán)境的缺乏造成學(xué)生口語表達上的欠缺。由于英語教學(xué)基本上只限于課堂上40分鐘所學(xué)，缺少課外英語拓展的學(xué)習(xí)機會，加之以前的英語教學(xué)通常只重視語法與讀寫訓(xùn)練，即使有些學(xué)生掌握了語法和詞匯，但口語交際能力欠缺，依然會出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。
初中生英語口語問題還體現(xiàn)在心理畏懼、羞于開口的問題上。初中生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，有可能會害怕自己說錯導(dǎo)致其他學(xué)生的嘲笑或者批評。飛速發(fā)展的社會對英語口語的要求日漸趨高，培養(yǎng)初中生的英語口語交際能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)是英語教學(xué)的關(guān)鍵問題，它將是廣大一線英語教師關(guān)注的焦點。
2. 理論溯源：重視培養(yǎng)語言素養(yǎng)的理論依據(jù)
英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面組成。從理論上來說語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，它包括聽、說、讀、寫。語言學(xué)家Hymes 認為，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，掌握了詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言，只有獲得交際能力的學(xué)習(xí)者，才能具備語言的基礎(chǔ)知識和使用能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出培養(yǎng)英語交際能力是英語教學(xué)最重要的目標(biāo)，目的是促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，并使其能運用英語進行交際，提高學(xué)生的綜合人文和語言素養(yǎng)。因此，語言學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中進行大量的口語交流，口語技能的提高需要通過口語交流和實踐來實現(xiàn)。
3. 多管齊下：培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)的教學(xué)實踐
3.1以游戲促教學(xué)，夯實語音基礎(chǔ)
規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和句子的語調(diào)、節(jié)奏，是初中生能有良好的口頭表達的重要保證。為了幫助學(xué)生自然規(guī)范語音、語調(diào)，教師必須從學(xué)生開始接觸英語時重視語音教學(xué)。教育家贊可夫說過：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情景和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會變得高度有效。初中學(xué)生對新事物比較好奇，為了避免學(xué)生感覺英語枯燥無味，教師可以對語音教學(xué)的策略進行合理的設(shè)計，只有根據(jù)初中生喜歡游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣味性的游戲教學(xué)，促進英語語音教學(xué)的開展，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高學(xué)生的英語口語水平，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。
譬如授教者充分利用英語教材和錄音材料，在練習(xí)語音過程中可以采用一些有趣味性的游戲活動來進行。如筆者在元音和輔音組合讀音的拓展教學(xué)中，利用學(xué)生喜愛游戲的特點，以“找朋友”的游戲方式，把元音和輔音分別制作成的兩種不同顏色的微章，把微章隨機發(fā)放給全班學(xué)生。隨后，讓學(xué)生圍成一圈隨著音樂轉(zhuǎn)動，音樂停止，各自找到佩戴不同顏色微章的朋友，把輔音和元音組合在一起，讓學(xué)生讀出來。在整個游戲過程中，學(xué)生們的熱情高漲，積極快樂地找朋友，充滿著笑聲和歡樂。這樣不僅達到了訓(xùn)練輔音和元音組合讀音的目的，而且學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.2在朗讀中增強語感的準(zhǔn)確性，在拓展中促進學(xué)習(xí)的多樣性
美國著名語言學(xué)家Jom Key說過：在沒有外語言語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，是讀在先說在后。我們的學(xué)生是在漢語環(huán)境下W習(xí)英語，要達到用英語進行口頭交流的目的，學(xué)生必須先會朗讀規(guī)范的英語句型，記憶和積累基本的英語句子、習(xí)慣用語等，這是流利使用英語口頭交流的前提。例如在教授新短文時，為了讓學(xué)生更好地通讀全文，筆者通常用近一節(jié)課的時間來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
朗讀與背誦英語課文是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，也是鍛煉學(xué)生英語口語的一個重要途徑。事實證明朗讀與背誦英語是教學(xué)過程中的一個重要方面，不僅讓學(xué)生完成教學(xué)的進度，還使學(xué)生的英語口語能力得到培養(yǎng)，促進英語口語教學(xué)水平的提高，讓學(xué)生英語口語達到學(xué)以致用的目的。
隨著科技的發(fā)展，課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)代信息技術(shù)那么發(fā)達，教師應(yīng)采用與時俱進的教學(xué)方法，充分運用好信息技術(shù)。如APP網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅方便學(xué)生隨時地進行學(xué)習(xí)，而且能拓展學(xué)生的知識，增加學(xué)習(xí)英語和運用英語的渠道。為此，我向?qū)W生推薦APP、喜馬拉雅FM和NCE新概念英語等軟件，這些軟件里有很多優(yōu)美的英語美文，有音頻朗讀，聲音甜美，讀音純正，很適合初中生學(xué)習(xí)。筆者讓學(xué)生去找自己喜歡的美文來朗讀，學(xué)生之間互相欣賞！我每周在班里開設(shè)一節(jié)英語美文欣賞課，配上背景音樂，讓學(xué)生朗讀英語美文，讓全班學(xué)生在欣賞中感悟，在分享中學(xué)習(xí)。這樣不僅拓展了學(xué)生的閱讀量，學(xué)習(xí)生活中的英語，積累了大量的口語素材，而且激發(fā)學(xué)生的表達熱情和對語言的感悟，從而達成拓展中學(xué)習(xí)的多樣性。
3.3創(chuàng)設(shè)實際的語言情境，進行真實的語言交際
美國教育家彼得克萊恩說“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”看學(xué)生是否真正參與課堂，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍。語言交際離不開真實的語言環(huán)境。因此，在英語教學(xué)中，設(shè)計口語活動時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近真實生活的語言環(huán)境，最大限度讓學(xué)生融入到語言環(huán)境中進行語言交際，讓學(xué)生真切地了解到英語使用的環(huán)境，使學(xué)生感到自己是在真實的交際環(huán)境中，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。在課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞、詞組、句、篇營造一個生動、自然、兼具啟發(fā)性和趣味性的語境。還應(yīng)鼓勵學(xué)生完成口語交際任務(wù)，使其充分調(diào)配腦中儲備的英語素材。筆者常通過與人交流示范，隨時給予學(xué)生一個交流的情境，使其在真實的語言運用中錘煉口語交際能力，以求努力提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。
在口語教學(xué)中筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在表達中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中表達，從而進行真實的語言交際。例如，在教授人教版Go for it七年級下冊Unit 6時，筆者利用了課前拍攝本班學(xué)生課間活動的照片以及錄制學(xué)生們活動的視頻作為教學(xué)材料來播放給學(xué)生看。學(xué)生們這些真實生活的照片和視頻頓時激發(fā)了他們說英語的興趣，每個學(xué)生都很踴躍地參與課堂活動，流利自然大方地用英語來描述照片里的學(xué)生正在做什么。視頻啟發(fā)了學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力，氣氛活躍起來了，學(xué)生們用豐富的英語詞匯聲情并茂地描述視頻里的每個學(xué)生正在做的事情，全班學(xué)生都沉醉于英語語言交際中。學(xué)生在愉快和充實的活動中獲得知識和情感交流，升華了學(xué)生的情感和知識，真實有效地促進了學(xué)生的語言素養(yǎng)的形成。
3.4在潛移默化中陶冶文化內(nèi)涵，在與時俱進中豐富人文素養(yǎng)
語言有著豐富的文化內(nèi)涵，語言和文化有著密切的關(guān)系，語言是文化的載體。在教學(xué)過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解講英語國家的一些傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、風(fēng)土人情等等。讓學(xué)生接觸和了解國家的文化不僅有益于擴大視野，有益于對世界文化形成開放、包容的心態(tài)，更益于對英語的理解和使用，形成跨文化交際能力。潛移默化的陶冶是為了提升學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生跨文化跨地界的國際視野的形成，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。
英語教材蘊含著豐富的文化內(nèi)容。教師要善于挖掘教材中的素材并加以運用，讓學(xué)生感悟和體驗文化差異。比如在教授人教版七年級下冊Unit 6 Section B 2b時，筆者除了有意識讓學(xué)生了解中西方國家節(jié)日文化的差異，還有意培養(yǎng)學(xué)生傳承我國傳統(tǒng)文化的意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文化不僅僅在課本上可以學(xué)到，生活中處處存在著中外文化的活教材。紀(jì)實電影、世界新聞等都有豐富的文化內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)到文化背景知識，筆者不定期利用英語課或拓展課時間在班里播放一些符合學(xué)生成長心理特點又有豐富文化內(nèi)涵的電影。
4. 總結(jié)
提高學(xué)生英語語言的核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生英語口語能力日上三竿，英語成績突飛猛進。特別是近年來，學(xué)生分別在學(xué)校參加了2015年11月全校的期中聽說考試和2016年7月中山市2015-2016學(xué)年年度期末聽說聯(lián)考，其中口語分?jǐn)?shù)滿分為12分，兩次考的平均分：期中為6.45，期末為9.45，期末和期中的值差為+3，說明期末考試平均分出現(xiàn)了顯著的進步。事實證明，運用符合初中生心身發(fā)展的口語教學(xué)活動能有效激發(fā)初中學(xué)生說英語的興趣，提高學(xué)生的口語成績。及時總結(jié)教學(xué)，比對成績，分析得失，能促進英語成績的整體提高。
因此，在英語教學(xué)過程中教師盡可能結(jié)合學(xué)生的心理特點和愛好，通過多樣化的與時俱進的教學(xué)活動，最大限度地發(fā)揮教育機智，把教學(xué)落到實處。盡可能注重學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，并在實際生活中樂于運用這門國際化語言。達成我們教學(xué)目標(biāo)中最大化提升學(xué)生的英語口語語言素養(yǎng)的終極目標(biāo)。
參考文獻
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關(guān)健詞： 初中英語教學(xué) 真實情景教學(xué) 多媒體設(shè)計情景 模擬情景教學(xué)
語境不同，則同一言語表達會產(chǎn)生不同的含義。例如：當(dāng)有人敲門時，也許會說“Who is it?”但在電話用語中就變成了“Who is that speaking?”。語境是人們使用語言時的思維背景。語言表達脫離了語言情境就失去意義。因此，提高學(xué)生根據(jù)不同的語境運用語言的能力，是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師要設(shè)計語言情景，創(chuàng)造有意義的言語行為，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言，在應(yīng)用中掌握語言。同時，應(yīng)盡量設(shè)置具有實際目的、真實自然的語境，讓學(xué)生通過大量的語言實踐把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，進而發(fā)展成為交際能力。那么如何運用英語情境教學(xué)呢?本文認為，教師可以從以下幾個途經(jīng)進行情景教學(xué)。
一、運用真實情境進行教學(xué)
課前三分鐘讓學(xué)生說說自己的班級、學(xué)校、家庭、學(xué)習(xí)或者是天氣。同時也可以從直觀的道具和演示開始。例如，用教室里的人和物――老師、學(xué)生的服裝、鞋、帽、文具、書、地板和清潔用具等；此外，根據(jù)學(xué)生的高矮、胖瘦、動作、實物的顏色、性質(zhì)、形狀等，都可以用來拉近英語學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生體會到那份親切感，自然融入教學(xué)中來。個別學(xué)生遲到時，要說：“May I come in?”在老師說“Come in，please.”后，后方可進入教室，必要時老師可以用英語問其原因；學(xué)生若因故離開教室，要說“Excuse me...”待老師說“OK”后方可離開。老師出錯時要說“sorry”；課堂雙邊活動結(jié)束后，老師要給予適時恰當(dāng)?shù)脑u價，如“good，excellent，thank you...”；放假之前，莫忘說“Happy holiday!Good luck!”；開學(xué)后要詢問“Did you have a good time during your holiday?”等。以上均屬于真實語境教學(xué)的范圍。同時語境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在課堂上盡量不用母語組織教學(xué)，還要熱愛學(xué)生，并與學(xué)生建立和諧關(guān)系。
二、運用多媒體設(shè)計教學(xué)情景
1.運用多媒體設(shè)計輕松教學(xué)的導(dǎo)入
一堂課的教學(xué)設(shè)計中導(dǎo)入是最基本的是較重要的一個環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機。例如：《英語》《新標(biāo)準(zhǔn)》九年級下冊Module 7“Do as the Romans do”講述了不同國家的用餐禮儀的豐富性和多樣性。為了了解更多國家的禮儀，取得較好的教學(xué)效果，我收集有關(guān)日本人、朝鮮人等不同地區(qū)人們見面的畫面。如：日本人和韓國人見面要鞠躬，歐美一些國家見面要握手，還播放了一段法國人、意大利人的餐桌禮儀錄像。對這些國家的風(fēng)俗文化，大多數(shù)學(xué)生不很熟悉，我運用課前幾分鐘進行快速導(dǎo)入。學(xué)生對這樣的內(nèi)容非常感興趣，不僅聽到了純正的外語，還了解了世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣，并促進了對語言及教材內(nèi)容的認識和理解。通過輕松有趣的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生們學(xué)得開心，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生在潛移默化中掌握了語言文化知識。
2.運用多媒體提高新知識的呈現(xiàn)效果
多媒體輔助語言的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供一個生動而逼真的場景，使學(xué)生身臨其境，加深對新知識的理解。例如：在講授《英語》《新標(biāo)準(zhǔn)》初中教材八年級上冊Module 9 “Animals in danger”時，我運用多媒體課件將藍天白云、青山綠水的自然風(fēng)景與受到嚴(yán)重污染的河水的照片進行對比，并展示給學(xué)生看一幅幅動態(tài)的畫面：如熊貓、老虎、大象，鯨等，渴望得到拯救的眼神，這時屏幕出現(xiàn)了畫外音“Help!Help!”，然后我向?qū)W生提出問題：“應(yīng)該怎么做？”學(xué)生爭著回答：“We should try to save the animals.We need to protect animals!”通過這一場景的呈現(xiàn)，學(xué)生不僅了解了熊貓和其它動物的生活習(xí)性，以及它們?yōu)l臨滅絕的原因，還通過直觀的現(xiàn)實情景增強了關(guān)愛意識和環(huán)保意識。這樣，英語課堂教學(xué)不僅傳授了新知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。
3.運用多媒體設(shè)計單詞教學(xué)情景
英語教材中只有少數(shù)單詞能用實物來呈現(xiàn)；有些單詞雖然很形象，但是老師不可能把實物帶進課堂；有些單詞較抽象，學(xué)生不易理解和記憶，學(xué)生往往會對之產(chǎn)生厭煩情緒。運用多媒體課件可以解決這一問題。例如：我在進行《英語》《新標(biāo)準(zhǔn)》英語教材“預(yù)備級（starter）”Module 3 “Where’s...?”的教學(xué)時，設(shè)計一個蘋果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列動作畫面，讓學(xué)生一面聽輕松愉快的背景音樂，一面根據(jù)屏幕上呈現(xiàn)的畫面自問自答“Where’s...?It’s in/on/under...”然后老師再讓學(xué)生根據(jù)活動畫面進行小組操練。通過這樣的多媒體情景，使比較抽象、枯燥的介詞教學(xué)通過直觀形象的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然很容易就掌握了。
4.運用多媒體設(shè)計語法情景教學(xué)
英語語法教學(xué)通常是枯燥無味的，學(xué)生聽得索然無味、效果不佳。在講《英語》《新標(biāo)準(zhǔn)》初中教材九年級下冊第六模塊教學(xué)過去完成時時，我舉例“By the time I got outside，the bus had already left”時，涉及語法過去完成時，改變以往的教法，運用電腦制作一幅Linda早晨上學(xué)遲到的故事場景：Linda起床時候就已經(jīng)遲到了，等她到達車站時，公交汽車已經(jīng)走了，故事圖文并茂、生動有趣，將枯燥的語法說教轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的心情中體會到了“過去某時間之前”，從而輕松地理解了抽象的過去完成時，讓學(xué)生在情境中掌握英語被動語態(tài)的用法。
5.運用多媒體設(shè)計口語和聽力情景教學(xué)
為創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，可通過一些西方文化生活片段，讓學(xué)生提高聽力和口語能力。比如，我在教學(xué)《英語》《新標(biāo)準(zhǔn)》初中教材八年級上冊Module 9“Animals in danger”之后，安排一個聽說課，讓學(xué)生聽到地道的英語。為激發(fā)他們的興趣，我播放一段關(guān)于動物的動畫片，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計一些口語問答題，有意識地提高學(xué)生捕捉要點信息的能力和練習(xí)口語表達。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力水平有了很大提高，培養(yǎng)了學(xué)生逐漸用英語思維的習(xí)慣。形式多樣的情景教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造了表達和表現(xiàn)的機會，學(xué)生在真實或模擬的英語語言環(huán)境下長期訓(xùn)練，收到了令人滿意的效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。多媒體課件作為教學(xué)輔助工具發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，使老師得心應(yīng)手、學(xué)生耳目一新，實現(xiàn)了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的雙贏。在具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況，有目的地設(shè)計教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、運用模擬情景進行教學(xué)
運用模擬真實情景進行課文教學(xué)。在新編初中英語教材中，絕大部分課文不失為進行模擬情景教學(xué)的典范，為在教室里盡可能多地組織學(xué)生扮演角色提供了方便。必要時，教師盡量配以道具（如實物、圖片、簡筆畫、兒童玩具、電話等）可以使模擬更加逼真，讓學(xué)生置身于模擬真實的情景中，在語言交際中學(xué)會語言。例如：在教學(xué)打電話時，讓學(xué)生學(xué)會一些打電話時的常用語。我把它處理成模擬情景教學(xué)的典型課。先準(zhǔn)備好幾部電話機，再找?guī)讉€成績較好的學(xué)生扮演角色，然后分成兩人一組，同桌進行對話表演練習(xí)。這樣學(xué)生邊表演、邊學(xué)習(xí)，邊記憶、邊運用，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受深刻，教學(xué)效率大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，標(biāo)明地點，讓學(xué)生根據(jù)模擬的情境，用英語表演問路和指路；也可以幾人一組，根據(jù)教材的題目，準(zhǔn)備一些簡易的道具、服裝到前面表演；看病、購物和借東西類都可以采用模擬情景教學(xué)。因此，運用情景教學(xué)方法來學(xué)習(xí)課文，使抽象的文字融入具體的情景語境之中，可以使語言本身的功能得到充分的發(fā)揮。
四、運用主體情景進行教學(xué)
在英語教學(xué)過程中，教師必須抓住主體向?qū)W生介紹和施教，使學(xué)生掌握和領(lǐng)會課文的主體思想、段落大意和故事情節(jié)。課文中的內(nèi)容絕大部分都可構(gòu)思成一幅幅簡筆畫，以此達到情景教學(xué)的目的。例如，教學(xué)《英語》《新標(biāo)準(zhǔn)》七年級上冊中的Module 2 Unit 1，老師可先用簡筆畫畫出打籃球、踢足球、打乒乓球、打網(wǎng)球、彈鋼琴、騎自行車、騎馬、唱歌、跳舞等，再畫幾個孩子，把運動的情景一一體現(xiàn)出來。然后對圖中的內(nèi)容進行聽說、陳述、問答。可先由老師說、學(xué)生聽，再由老師問、學(xué)生答，然后再讓學(xué)生分組進行聽說問答表演，必要時老師要提示字、詞、句，使學(xué)生加深對本課語言點的理解和掌握，使學(xué)生在情景中掌握教學(xué)內(nèi)容，一堂課就這樣得心應(yīng)手地結(jié)束了。所以說通過簡筆畫的方式來設(shè)計主體情景，重點突出、條理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教學(xué)效果。
語言教學(xué)的任務(wù)，就是把語言形式、語言意義和語言功能有機結(jié)合起來，使學(xué)生完整地掌握語言。隨著初中學(xué)生英語水平和聽說能力的提高，教師可以組織一些單一的情景活動，如團隊活動、晚會、游戲、體育運動、英語角等，讓學(xué)生做到身臨其境的描述。課內(nèi)課外融為一體，形成學(xué)英語、用英語的氛圍。同時創(chuàng)設(shè)語境，可借助于現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段電腦、幻燈、投影儀等教學(xué)設(shè)備進入課堂使學(xué)生身臨其境，有助于直接理解所學(xué)內(nèi)容，有助于強化知識記憶，學(xué)后印象深刻。
五、結(jié)語
英語學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程，這個過程需要通過豐富多樣的語言環(huán)境來達到學(xué)生使用語言的科學(xué)性和合理性。情境教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程交際化和交際過程的情境化，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)實踐、體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。情境教學(xué)法從學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和認知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，適合初中英語課教學(xué)，值得推薦。綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得體驗材料，并能充分地調(diào)動學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法在英語教學(xué)中起著其它方法不可替代的作用。廣大英語教師應(yīng)該充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實踐中應(yīng)用推廣這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的適合當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)活動 有效途徑 課堂設(shè)計 創(chuàng)新 策略
開展英語教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力為目標(biāo)，因而教師應(yīng)精心設(shè)計并組織和開展形式多樣的課內(nèi)外英語教學(xué)活動。同時我們還應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,了解并幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略，因而初中英語課堂活動要具有實用性、真實性、創(chuàng)新性和針對性。結(jié)合多年的初中英語課堂教學(xué)經(jīng)驗，本人淺談以下幾個方面與大家共享。
一、創(chuàng)設(shè)多元化的心理環(huán)境，形成寬松和諧的師生關(guān)系，利于以點到面，從面到點，調(diào)動全班每一個學(xué)生參與活動的欲望和積極性，充分參與活動。
案例：這是一節(jié)句型操練課，教學(xué)內(nèi)容為《英語（新課標(biāo)）》（Go for it！）七年級上冊Unit3 SectionA的內(nèi)容。要求學(xué)生掌握家庭成員的詞組，并學(xué)會介紹家人。本人用了十分鐘的時間導(dǎo)入新課，突出了新課的重點，全班每位同學(xué)對新知識有了明確的認識。緊接著設(shè)計了十分鐘的鞏固訓(xùn)練。先由教師將本課重點句型、習(xí)語作為操練內(nèi)容傳遞給第一排第一個學(xué)生，該學(xué)生即向本行的下一個學(xué)生傳遞，消息很快傳向四面八方，從前排依次向后，從左行依次向右，再由中間向四周發(fā)散，最后一排或一行的學(xué)生反饋他所收到的信息。聲浪此起彼伏,緊湊有序；學(xué)生個個躍躍欲試，情緒激昂，儼然是一場小型音樂會。教師就好像是樂隊指揮，學(xué)生全身心投入，沉浸在優(yōu)美的樂曲和互動交流之中。
分析：英語學(xué)習(xí)離不開詞匯、習(xí)語和主要句型的記憶。常用的背誦方法顯得單調(diào)、呆板、沒有活力，容易使學(xué)生厭倦，效果并不是很理想。因此，采用以“接力”操練，學(xué)生興趣倍增，人人參與，大大提高了學(xué)生的認知效率，提高了興趣，活躍了課堂氣氛。尤其對于內(nèi)初班民族班的學(xué)生，由于他們長期不出校園，生活相對單調(diào)，隨機舉辦此類“小型音樂會”，他們會收到以外的驚喜。激動之余，還掌握了知識，放松了身心。
二、對學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的班級，同時又面臨中考，短時間內(nèi)能迎頭趕上嗎? 本人承擔(dān)六十六中學(xué)區(qū)內(nèi)初中班民族班英語教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)所帶的兩個班是中途接任的班級。初一、初二的基礎(chǔ)不是很牢固，擺在我面前的是一個艱巨而有具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如何應(yīng)對？通過幾年的嘗試，我產(chǎn)生了一些體會與想法，現(xiàn)淺談如下:
1．配合班主任做學(xué)生的思想工作，提高班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而奠定英語學(xué)科的地位和知名度，重視英語學(xué)科，更重要的是滲透學(xué)習(xí)英語需要持久性和堅忍不拔的毅力,幫助培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。如:剛接任2009屆初三(1)班的時候，該班是一個亂班，班級紀(jì)律松散，自信心嚴(yán)重缺乏，英語興趣幾乎為零。在班主任魏繼承老師的帶領(lǐng)下，我們?nèi)握n老師齊抓共管，相互配合，從不同的角度關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。本人利用課余時間和學(xué)生談理想，講道理,幫助學(xué)生重拾信心。通過三個月的共同努力,班級的面貌煥然一新,學(xué)生對文理科，強弱科能夠科學(xué)正確對待，樹立了強科穩(wěn)中有升，弱科加大力度，知難而進，決不氣餒。確有“明知山中有虎，偏要虎山行”的豪情壯志。學(xué)生一改往日應(yīng)付英語學(xué)科的為難情緒和漠然態(tài)度，毅然決然地接受挑戰(zhàn)，努力拼搏，迎接中考。最后以升學(xué)率83%的優(yōu)異成績升入內(nèi)地高中班，其中本班薩力同學(xué)獲得了我校民考民第一名的好成績。
2. 針對基礎(chǔ)空缺或不扎實的現(xiàn)狀，重新整合三年的教材內(nèi)容。在初三新授階段補充初一、初二的遺漏知識，并要盡力做到見縫插針,不留遺憾，補丁打得即美觀又結(jié)實。例如: 學(xué)習(xí)新課標(biāo)九年級〈Unit14〉Have you packed yet? 循環(huán)呈現(xiàn)重點英語語法現(xiàn)在完成時，恰好本知識點第一次出現(xiàn)在初二下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park?中真是千載難逢的好時機，本人便將現(xiàn)在完成時態(tài)完整地由淺入深地教授給學(xué)生，收到了良好的效果，教研中心盧萍老師指導(dǎo)聽課，給予高度的評價。
3.在基礎(chǔ)薄弱的班級另辟新徑,填補空缺，提高詞匯教學(xué)的容量和質(zhì)量。如:每接一個新班時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞記憶和詞匯運用存在一定的問題,本人便產(chǎn)生了很多顧慮和擔(dān)憂: 依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知是按部就班地教下去，還是大膽地進行改革嘗試，加大容量，放快速度追趕其他教學(xué)班?因為時間緊，任務(wù)重，本人當(dāng)時處于進退兩難的境地，于是就聽取同行老師們對課堂教學(xué)的建議，放下顧慮，大膽嘗試；在教學(xué)中邊講邊改，邊改邊學(xué)，盡快拉近老師與同學(xué)的距離，縮短了磨合期和適應(yīng)期，順利地走上科學(xué)正確的軌道。
三、英語課堂上有效地駕馭學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能對教學(xué)效果起到事半功倍的效果。如:教授被動語態(tài)時，由于本語法知識是初中階段的重點和難點，語法教學(xué)單調(diào)而枯燥。于是在課堂上，本人設(shè)置了一連串的頭腦風(fēng)暴式提問。如:各種時態(tài)的被動語態(tài)是如何構(gòu)成的等各種小問題，連續(xù)提出來,并出其不意地指名任何一個學(xué)生回答，每個學(xué)生就會立即緊張起來,豎起耳朵,惟恐聽不清老師的提問。又如:本人在課堂上常用一個個充滿異國風(fēng)味，飽含激情的詞如“Excellent!” “Wonderful”、“Terrific”、“Fantastic” 等詞語，伴隨著親切的目光和體態(tài)語與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈震動,激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，讓藝術(shù)的評價成功推進學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，從而達到理想的調(diào)節(jié)效果.當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意，甚至是錯誤時，老師應(yīng)給予鼓勵的目光，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度。不能隨意批評學(xué)生，這樣會增大師生之間的心理差距，從而使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。比如: “It doesn't matter. I’m sure you would do better next time.”糾正該學(xué)生的錯誤并給予鼓勵;用“You’re diligent”贊美學(xué)生付出的辛勤勞動，用“Good job in cooperation with others.” 表揚學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)方式，用“ You’re creative” 贊賞學(xué)生具有創(chuàng)造性或獨創(chuàng)性的見解，還有“Your handwriting is very beautiful! You have a good head for English .You work hard enough..You’re very gifted” 等等。這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，爭取下次做得更好，還有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的心人格的塑造。
四、英語教學(xué)魅力――“半句話”效應(yīng)。在英語課上，我們教師應(yīng)該做到話到嘴邊留半句，不要什么都由你來說，教師要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的腦細胞真正的動起來，為了回答你的問題去思考，這樣他們才能感到有興趣，如果他們說對了，會有一種強烈成功感和自豪感，就不會再感到上英語課難熬了。那么，如何做到“留半句”呢？
1．課文翻譯，留半句。講解課文和對話的時候，可以直接找同學(xué)翻譯。如果文章較難，教師可以說前半句，后半句學(xué)生來說。他們的注意力便會跟著你走，跟著文章段落走，從而做到真正獨立思考。
2.寫句子，留半句。舉例子說明知識點用法是，教師可把次要的詞語寫出來，留下幾個空，讓同學(xué)們來填全，他們會全神貫注，雙眼緊盯黑板，大腦緊鑼密鼓，嘴里試著說出想起來的詞匯或短語。這時候你會感到智慧的火花在碰撞。而且學(xué)生們更愿意展示自己的才能與智慧。
I’m sorry to hear that you are not feeling well.I think you should ……
3.知識點，留半句。歸納總結(jié)知識點時，教師要使學(xué)生的注意力高度集中，使大腦這部機器飛速運轉(zhuǎn)。
如：老師：plan__________學(xué)生：to do__________老師：would like__________學(xué)生：to do 老師：It is important__________學(xué)生：to do something
4.填單詞，留半句。做練習(xí)時會遇上很多需要填寫一個詞的時候，教師千萬不要一切包辦代替。要讓學(xué)生自己想，實在想不起來了，教師再給出提示啟發(fā)他們。
如：Let’s make an invi__________(tation) for Teacher’s Day.
