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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】計算機網絡 彈性教學模式 應用
【中圖分類號】TP393 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02
“計算機網絡”是計算機及其相關專業的一門必修課，該課程對實驗和實踐的要求較高，需要合理規劃教學模式和教學內容才能收到良好的教學效果。傳統的“計算機網絡”課程教學方式方法注重按照課本結構向學生傳授生澀抽象的理論知識和相關概念，這種教育模式下學生很難對計算機網絡相關知識形成完整的、深刻的認識，加之實驗和實踐環節所占的比重較低，實現方式較為簡單等原因，這就使得“計算機網絡”課程的教學無法獲得預期的教學效果。
彈性教學模式是一種新的教學模式，該教學模式以學生為核心，將授課、實踐以及考核等多個環節彈性化處理，可以有效改變現有教學模式的弊端。
1.彈性教學模式分析
計算機網絡課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機相關部分內容，還涉及通信相關部分內容，是當代信息技術的發展的產物。鑒于計算機及通信相關技術領域的發展速度十分迅速，計算機網絡課程需要隨著這些關鍵技術的發展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實際教學中更適合使用彈性教學模式。
2.課程教學的彈性定制
2.1彈性教學內容制定
在計算機網絡的教學中，不需要拘泥于課本結構按部就班的進行教學規劃，反而可以根據互聯網的特性進行彈性調節，將多種教學內容進行調整和條理，更加系統和全面的向學生開展教學活動。
如實際的Internet網絡包含兩個主要結構，一個是實現，另一個是應用。而在Internet的實現中又分為物理實現和邏輯實現兩部分；應用則存在多種成熟應用方式以及多種新興應用方式。每一種實現和應用中又包含了諸多的內容，這些內容就是計算機網絡課程的教學內容。通過這種教學模式的改變可以將教學內容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網絡形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內容產生濃厚的學習興趣。
2.2 彈性課堂教學
課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內容是無法達到預期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應該進行彈性化改革。一方面，學生應該對課程做一定的預習和準備，無論是整理不同教學內容的邏輯關系還是總結歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應該對課堂時間進行規劃和分配，改變傳統的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網絡課程的內涵。
3.課程實踐的彈性定制
課程實踐對于“計算機網絡”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設計以及實習等實踐方式進行有效結合，向學生提供充分的動手實踐環境，幫助學生真正掌握和引用計算機網絡學習中學到的知識。
首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環境和教學條件。但是傳統教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網絡課程中涉及的教學內容及相關技術發展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環節中可以依照彈性教學的內涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關聯較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創新性實驗。
其次，課程設計是體現學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統教學中，教師和學生對其并沒有產生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現，與課本教學內容沒有較大差別的課程設計內容。課程設計的本質在于激勵學生對已經學習和掌握的知識進行歸納和總結，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內，將多個相關內容進行串聯和綜合應用，構成一個完整的課程設計方案，結果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設計的內容，增強課程設計的彈性。
再次，對于有能力的學校，教師應該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關系密切的從業人員對其工作內容或他眼中的計算機網絡進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網絡認識。
4.課程考核的彈性定制
實行彈性考核方式更能夠體現學生的綜合能力，消除學生只為應試而學習的心態。
常規的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內容組成，但是這兩部分內容并不能夠真正體現學生的學習水平和應用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內容對學生的作用調整考核比重，增大課程設計、實驗等實踐內容所占比例，甚至加入現場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。
5.總結
總之，彈性教學模式的應用對于增強學生學習的深度、廣度以及提升學生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認可和極具操作性的教學模式。
參考文獻：
[1]劉杰民，馬玉春，程紹輝.計算機專業“計算機網絡”課程的彈性教學模式[J].計算機教育，2006（10）
1網絡工程實施全階段分析
（圖1）網絡工程實施的生命周期可以分為三個階段：（1）網絡產品的開發設計。網絡產品的開發設計分為兩大類：一類，是硬件產品或設備的開發設計，需要熟悉網絡硬件知識的研發型人才。開發設計完成之后，進行測試和實驗；實驗測試成功之后，才能進入產品的生產制造環節。二類，是針對新的應用開發設計相應的網絡協議和網絡應用，這需要熟悉Internet網絡協議和網絡編程技術的軟件研發型人才。（2）網絡的規劃建設。單位或企業需要建設全新的網絡或在原有的網絡基礎上，根據發展擴展網絡規模，添加或更換網絡設備，此時需要具有網絡規劃和組網知識、網絡設備及系統的調試安裝的工程型人才。圖1網絡工程的全階段（3）網絡的應用維護。網絡軟硬件都調試成功之后，若要保證正常運行，必須由具備網絡系統維護和管理能力，以及熟悉網絡性能評價和測試工具的專業網絡管理人才。綜上所述，結合網絡工程從研發到生產，從設備組網到系統調試，從網絡管理到網絡應用開發，在整個網絡工程的生命周期中，提煉出網絡工程人才培養的社會需求和知識要求，經過總結得出網絡工程專業人才培養需要具備以下五種能力：（1）網絡硬件設備研發能力；（2）網絡協議分析與設計能力；（3）網絡工程規劃設計與建設能力；（4）網絡系統管理維護與評估能力；（5）網絡應用系統設計與開發能力。
2理論課程體系設計
根據以上歸納的網絡工程專業人才培養需具備的五種能力，分析了這五種專業能力所包含的內涵以及具備這些能力后，學生所能勝任的工作崗位：（1）網絡硬件設備研發能力：培養學生在網絡技術、網絡產品及硬件方面的創新研究和設計開發能力，以滿足科研單位和設備廠家網絡硬件設計工程師崗位需求；（2）網絡協議分析與設計能力：培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計能力，以滿足科研單位和網絡設備廠家的系統軟件設計工程師工作崗位需求；（3）網絡工程規劃設計與建設能力：培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計與評估、組網工程實施等方面的能力，以滿足系統集成公司的網絡工程師工作崗位需求；（4）網絡系統管理維護與評估能力：培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業單位網絡管理員工作崗位需求；（5）網絡應用系統設計與開發能力：培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力，以滿足行業軟件公司軟件工程師工作崗位需求；為了達到不同的能力培養要求，分模塊設置了對應的理論課程體系，包括專業基礎課和專業課程（詳見表1）。
3實踐課程體系設計
面向應用的培養目標，除了環環相扣的理論課程模塊設計以外，實踐課程體系的設計尤其至關重要。學生踏入社會之前，企事業單位所要求的工作經驗，只能靠在校期間的實踐課程來鍛煉熟悉。因此設計了以下四個實踐教學環節：（1）課內實驗專業基礎課和專業課的理論課知識點多，概念和名詞繁雜，基本理論抽象，是網絡工程專業課程的基本特點。要想讓學生能夠對大量的知識點和基本理論充分理解，單靠教師的課堂講解是不夠的，這就需要借助相關的實驗讓學生通過實際操作，利用理論與實踐相互作用，達到對概念和理論的充分理解。這要求網絡工程的所有專業課，實驗設置需占到總課時的1/3，才能保證學生通過實踐很好地理解理論。例如講授TCP的三次握手，學生很難充分理解實際網絡建立TCP連接時是如何實現的。如果在實驗課上，讓學生通過嗅探軟件，打開一個網絡鏈接，抓到對應的TCP數據包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何實現的。（2）課程設計課內實驗只能起到對一門課程的某個知識點的實踐練習，若想做到對知識的綜合運用，就需要為一些核心課程設置課程設計。這就要求學生根據老師給出設計任務書和要求，通過1-2周的課程設計，完成一個完整的網絡作品，比如一個網站。同時要求學生寫一份完整的課程設計報告，包括整個課程設計的過程：需求分析、設計工具的選擇、設計流程分析、整體設計、模塊設計、實現，直到測試、結論。通過課程設計，一方面培養學生獨立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力；另一方面也培養學生選用參考書，查閱手冊及文獻資料的能力。最重要的是可以讓學生鞏固和加深對基本原理的理解，提高綜合運用課程所學知識的能力。表2列出不同課程模塊對應的課程設計：表2不同能力培養目標所對應的課程設計（3）網絡工程綜合訓練課程設計是對一門課程涉及的知識和內容進行一個相對綜合的設計，當學完所有的課程后，若想對整體專業知識進行一個綜合的訓練和評價，就需要在在大四的上學期，安排1-2個月的網絡工程綜合訓練。工程綜合訓練是在傳統的金工實習的基礎上發展起來的，它對培養學生的工程實踐動手能力與創新精神，全面提高學生的綜合素質發揮著重要的作用。學生可以根據自己選擇的課程模塊，選擇相應的綜合訓練項目。假設學生選擇的網絡工程規劃設計與建設課程模塊，那么需要選擇組網工程綜合訓練項目。在整個工程綜合訓練過程中，首先安排專人對學生進行模擬面試，面試通過后，正式進入工程綜合訓練。接下來的時間，從指導老師到學生，角色轉變為公司的項目負責人和項目承擔人，按照公司化的模式進行管理。最后進行項目驗收，并給出對學生的表現給出評價和分數。（4）畢業實習和畢業設計網絡工程綜合訓練雖然可以全面考察學生獨立綜合運用所學知識的能力，但是畢竟是模擬，不是真刀實槍地在現實的企業中實踐。因此整個大學實踐訓練的最后環節是畢業實習和畢業設計。一般由指導老師推薦或學生通過自己去聯系實習單位。學生通過在實習單位里1-3個月的現場實習，將之前所學用來解決實際問題。比如參與完成公司的某一項目，并將個人承擔的子項目作為畢業設計的題目和內容，最終形成畢業設計作品，撰寫畢業設計論文，參加畢業設計答辯。
4小結
課程體系在培養方案中起著舉足輕重的作用，是培養方案的主線，本文從網絡工程整體生命周期不同階段對應的能力需求入手，確立了模塊化的人才培養課程體系結構。為了能夠加強學生的應用實踐能力培養，本文從課內實驗—>課程設計—>網路工程綜合訓練—>畢業實習和畢業設計四個層面，階梯式遞進，讓學生通過實踐，從對單個知識點的實踐，到一門課程綜合實踐，再到整個專業課程的模擬綜合工程訓練，及至畢業前的單位實習和畢業設計，使學生的應用能力從點到面，從淺到深，從小到大，得到了逐步的擴展和提高。
作者：賈慧娟 劉琨 單位：河南理工大學 計算機科學與技術學院
關鍵詞：Moodle平臺；自主學習活動；自主學習能力；計算機網絡技術
傳統的課堂教學模式以教師的講授為主，學生以被動接受的方式進行學習，它限制了學生的自主學習主動性。隨著網絡信息技術的迅速發展，以學生為主、協作參與的網絡學習逐漸興起。然而，網絡學習不利于學生系統知識與理論的掌握、能力的培養，存在學生約束性差、知識掌握碎片化等問題；傳統的課堂教學模式又不能好地體現學生的主動性、積極性。針對這些問題，國內更多使用“自主學習能力”就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”。一般認為，在我國的教學環境下，大學生自主性學習指的是學生在了解教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃，有效使用學習策略并加以監控，并能自己監控與評估英語學習的過程。目前我國大學英語學習者自主性學習能力普遍較低，亟待提高。迅猛發展的計算機網絡技術與課程深層次整合的強大趨勢給大學教學帶來新的契機，教育部提出的“基于計算機與課堂多媒體教學模式”，已不是一般意義上的計算機輔助教學模式，而是指計算機（包括信息和網絡技術）、課堂教學與大學課程的整合顯然，建立網絡化的大學自主教學和學習模式已成為大學英語教學改革的核心之一，具有自主學習能力是網絡環境下專業課程學習成功的目標。
一、Moodle平臺的應用
互聯網信息技術的快速發展改變了學習者的學習方式，網絡學習雖然具有學習資源豐富、協同交流便捷、互動友好等優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的主導、參與和監控，預期的效果并不能使人滿意。Moodle即模塊化的面向對象的動態學習環境。Moodle是以建構主義特別是社會建構主義學習理論為基礎設計的網絡教學平臺，充分體現了以學生為中心的現代教育理念。除了先進的教學理念，完善強大的功能和易學易用的特性也是Moodle平臺的顯著特點。模塊化的程序設計使得Moodle的修改和擴充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性更是促進了Moodle平臺的廣泛使用，使Moodle成為國際上最流行的優秀網絡教學平臺之一。
二、基于Moodle平臺的自主學習活動設計
在Moodle平臺下，依據任務驅動教學法的基本流程并結合Moodle平臺所提供的功能模塊可以進行基于任務驅動混合學習課程設計。課程設計應體現交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等一些基本特征。構成學習活動的主要成分如下：1）學生要達到的學習目標；2）活動任務；3）學習的方式方法、操作步驟、交互方式和群體的組織方式；4）學習成果；5）活動監管規則，角色和職責規劃；6）學習評價。學習活動的核心要素就是活動任務，活動任務與教學目標構成了直接的（部分）因果聯系。在Moodle 平臺中的討論區、聊天等模塊中，可以進行交互性課程設計；資源的共享性主要體現在資源模塊中；在Moodle 的所有模塊中，都可以體現開放性，通過Moodle 平臺可以改變、調整課程的體系和內容；協作性主要體現在Wiki 模塊與討論區模塊中；Moodle 平全支持學生的學習自主性。在進行Moodle 平臺下基于任務驅動的混合學習課程設計時，應充分考慮實施任務驅動教學的各個環節，按照任務驅動教學法進行課程設計。Moodle平臺就是為《市政基礎工程》自主學習活動的設計與實施提供契機，它不僅為大學英語學習提供便捷的會話交流機會和大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關學習資源，并能依據學習跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學習過程和學習結果進行合理、公正的評價。利用Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性等優勢特征，我們構建一個基于Moodle平臺的大學英語自主學習活動設計模型
三、基于Moodle平臺的自主學習的實施
依據混合式學習的教學設計，具體開展自主學習的步驟如下：①教師依據教學設計在Moodle平臺上創建與課堂教學相對應的網絡課程，全體學生在網上完成注冊，成為Moodle平臺的用戶。②教學開始后，教師在課堂上系統的講解學科知識，提出學習目標，布置學習任務。同時，在Moodle平臺上為當前的教學階段添加相關的資源和任務（作業、討論區、問卷調查、測驗、互動評價、程序教學）。③學生按照任務的要求在課下通過探究式、協作式、自主式等學習模式開展學習，完成教師布置的任務，并將作品上傳Moodle平臺。在此期間，教師要通過Moodle平臺對學生的學習進行指導、幫助以及評價，及時的對學生完成的作業情況進行總結，集中解決普遍存在的問題。④在這一階段的教學完成后，要對整個教學過程進行總結和反思，解決在學習開展過程中發現的問題，重新開始下一階段的教學。⑤在整個課程結束以后進行總結性評價，根據學生對課程的掌握程度對基于Moodle平臺的混合學習進行反思，不斷總結經驗，改進教學。
四、結語
在Moodle平臺下建立基于自主學習課程可以充分利用課堂教學與網絡學習各自的優勢，將教師教學、自主學習與協作學習結合起來，達到最優化的學習效果，Moodle平臺為開展任務驅動的混合學習提供了強有力的支持。本文淺述了Moodle平臺下《市政基礎工程》的自主學習模式及基于任務驅動的自主學習課程設計流程，可為教師開展Moodle平臺下基于任務驅動的混合學習提供參考。
參考文獻：
[1]許雪英.基于Moodle開源系統的混合式學習應用研究[D].武漢：華中師范大學，2008.
[2]張偉平，唐章蔚.基于Moodle平臺的混合式學習[J].軟件導刊， 2008，22（06）：38-40.
[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學習環境的混合式學習設計與實踐[D].四川：四川師范大學，2007.
【關鍵詞】 醫學英語翻譯；構建主義理論；網絡課程；教學設計
進入21世紀以來，網絡課程的建設已引起我國教育部門和專家、學者的廣泛關注，并進行了大量的研究與實踐。在教育部召開的啟動新世紀網絡課程建設工程研討會上，與會專家討論了網絡課程建設的理論基礎、原則、技術規范、方法等，提出了《現代遠程教育資源建設技術規范（試行稿）》，為課程的開發提供了一個方向。隨著現代信息技術的飛躍發展，高校校園網絡及網絡教學平臺的建設使得學校網絡環境與課堂環境都發生了很大變化，學生對教師，對教學方式和教學策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于網絡的ESP課程設計，使課程充分發揮網絡的優勢，打破時間和空間的限制，滿足學生的個性化學習需求，提高教學的互動和質量都具有重要的意義。
一、網絡課程設計的理論基礎
網絡課程設計理論基礎之一是建構主義學習理論。建構主義也譯作結構主義，最早的提出者皮亞杰是一位心理學家，他在認知發展領域的具有很強的影響力，尤其是他在兒童認知發展領域所做出的貢獻尤其突出。皮亞杰的建構主義認為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，也就是說強調學生是認知活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不應該成為知識的被灌輸者，或課堂教學的被管理者。
建構主義學習理論同時提出了學習中的四大要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”。“情境”強調了學習環境的重要性，即必須創設有利于學生對所學內容的意義建構的學習環境。這無疑對教學設計提出了更高的要求，也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在網絡環境下，要打破課堂教學的空間局限性，創設符合學習者認知發展的外部環境也是網絡課程設計的重要內容之一。“協作”指的是學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。與傳統教學不同的是，網絡課程的“協作”要通過現代科技技術來達到，而在信息爆炸的年代，網絡為學習者提供了海量的信息，也使得學習者能夠結合自己的需求收集和整理適合的信息。建構主義重的“會話”突出的是學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；在這個過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。毫無疑問，網絡技術為學習者提供了更多“會話”的途徑，而且學習者之間的協作更自由。“意義建構”是指學習者認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。并了解當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及對該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲被認為是以“圖式”的形式存在的。綜上所述，學習的質量是由學習者建構意義能力決定的，而不是學習者重現教師思維過程能力決定的。也就是說，獲得知識的獲取取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
二、《醫學英語翻譯》網絡課程設計的意義
《醫學英語翻譯》作為醫學院校重要的ESP課程之一，其課程建設質量對于醫學院校學生的專業英語教學具有重要的影響力，通過本門課程的學習，學習者通過翻譯實踐使用醫學詞匯，并在特定的情境下學習兩種語言之間的自如轉換。眾所周知，翻譯課程是實踐性很強的課程，除了翻譯理論的學習之外，更重要的是讓學習者通過大量的翻譯實踐習得在具體的情境下解決翻譯問題的能力。因此，《醫學英語翻譯》網絡課程的設計和建設具有重要的意義：（1）實現優秀教學資源的共享，促進現代遠程教育的發展。網絡課程的開發不僅僅讓本校師生共享教學資源，還能夠將優質教學資源向全社會開放，讓更多的人受益。（2）優化課程教學體系，提高教學質量。網絡課程創設了一個引發學生發現問題、思考問題，探索事物本質屬性的學習情境，引領學生利用網絡環境進行科學探究，利于實現學生的自主學習、協作學習，從而優化課程教學體系，提高教學質量。（3）促進學生學習方式的轉變，提高學習效率。通過設計開發網絡課程，使學習者能夠隨時隨地自由地安排學習，進行知識交流，為學習者提供一個自主學習的環境，滿足學習者個性化的學習需求，有效提高學習質量和學習效率。
三、《醫學英語翻譯》網絡課程設計程序
1、需要分析
需求分析是課程設計的基礎。Bloor在1984年提出“以目標為核心”的需求分析與“以學習者為核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以學習為中心的需求分析。在網絡課程設計應在此基礎上使用問卷調查法、測試法、觀察法、訪談法和查閱文獻資料法等方法對《醫學英語翻譯》課程進行需求分析。力圖明確學習者的學習方面目前的狀況、所期望學習達到的狀況以及兩者之間的差距。
2、目標設定
確定課程目標是課程設計的第一步。目標設計的步驟：第一，充分地調查市場。了解市場對于翻譯人才的需求量和需求特點。第二， 展開多方面問卷調查。通過對醫藥院校英語專業的在校生、應、往屆畢業生、教師、企事業單位等各方代表運用訪談或問卷調查的形式調查有關《醫學英語翻譯》課程設置方面的問題。分析對應的崗位對從業人員能力的要求，為確定合理的培養計劃提供素材。第三，進行能力分析并總結。結合市場需求，崗位要求，院校特點等因素對翻譯人才的專業技能和綜合素質培養目標進行分析總結。
3、教學大綱制定
針對英語教學的大綱種類繁多，而ESP領域討論和使用較多的大綱多為交際法大綱。醫學英語翻譯屬于ESP課程，而翻譯教學的根本目的也是為了交際，因此應選擇交際法大綱進行設計。大綱框架包含內容：（1）教學對象；（2）教學目的；（3）教學內容；（4）教學原則。
4、教學內容分析
教學內容是學習者系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容分析的步驟：第一，分析教材。將教材內容分解為相對獨立的知識結構，再明確不同教學內容間的結構關系，而后注意學習內容與其它課程之間的橫向聯系。第二，真實的語料。在網絡課程中添加相關練習題、材料，創造真實的語言環境。
5、教學策略選擇
現代教學理論提出基于學習活動和教學活動的兩種教學策略，兩種策略各有優缺點。《醫學英語翻譯》網絡課程應該尋找幾種教學模式的平衡點，通過現代教育技術將教學活動與學習活動最大程度的結合起來，實現立體化教學實踐與網絡化自主學習的無縫對接。（1）視頻模式。這類模式主要以視頻公開課的形式進行。將課堂教學制作成為視頻公開課，通過網絡上傳至課程網頁，既可以滿足本校學生的個性化學習需求，隨時隨地復習課堂教學內容，也可以對社會開放，滿足更多人的學習需求。（2）自主-交互模式。在這類模式中，學生的自主學習不是單獨進行的，學生可以通過電子郵件異步非實時地實現學生之間或師生之間的交互，也可以通過網絡的在線交談ORC方式實現實時交互。（3）PBL教學模式。教師根據每個單元的教學內容設置難度適宜的問題，學生在教師的啟發和提示下，使用已具有的語言技能和翻譯技巧單獨或合作解決問題。教師可以在服務器的公共討論區公布部分學生的答案，通過BBS系統組織學生進行實時在線討論。（4）任務型教學模式。由教師根據學生的學習水平和學習能力，設計出一組專題研究項目（或者由學生自己選擇研究的專題），教師發揮引導者和指導者的作用，在網上給予學生以適當的啟發或提示，給學生提供豐富的學習資源。學生可借助多媒體創設情境，通過搜集、分析和運用相關資料，深入研究情境，體驗知識的建構，完成研究報告。（5）體驗式教學模式。教師通過網絡課程創設一個相對真實的語言環境，構建翻譯的實戰模擬平臺，使學生能夠在模擬中的到鍛煉。
6、教學效果評價
采取形成性評價與終結性評價相結合的方式對課程教學效果進行評價。主要方式包括：測試、學生自評、學生互評、教師點評、電子檔案袋評價等。
基于構建主義《醫學英語翻譯》網絡課程設計程序體現了建構主義學習理論突出學習者的特點，結合情境、協作、會話和意義建構四個方面進行設計，突出了網絡在教學活動中的重要作用，值得筆者進行更加深入的研究。
【作者簡介】
關鍵詞：Moodle平臺；網絡課程；多媒體技術
網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。[1]Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境，它是澳大利亞教師馬丁設計開發的遠程課程管理系統，[2]是一個源代碼開放的免費軟件，它為老師在網上建立網絡課程管理網絡課程提供了有效的途徑和手段。
Moodle網絡課程開發平臺主要依據建構主義的教學思想，即以學習者為主體，在教學活動中，教師和學習者之間相互協作共同建構知識。Moodle網絡課程的設計與開發遵從社會建構主義教育學，該理論基于建構性的認識論，也是建構主義的重要分支，它在當代哲學思潮和維果茨基心理發展理論的相互融合中逐漸發展起來。[3]
1.理論基礎
建構主義（constructivism）最早的提出者是皮亞杰（Piaget），在其理論基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究。因此，在建構主義思想指導下形成了新的比較有效的認知學習理論，在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境，指導網絡課程的設計與開發。
2.基于Moodle平臺的網絡課程的設計與開發
（1）技術支持。Moodle平臺操作方便，只需要簡單的培訓就可以使用。它的界面比較簡單，使用時可以根據需要隨時調整界面，增減內容。Moodle平臺還具有較強兼容性和易用性，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上安裝，安裝過程也十分簡單，只需要一個數據庫即可。
（2） Moodle平臺環境搭建流程。在線安裝Moodle平臺，首先要安裝XAMPP軟件，為Moodle平臺的安裝搭建環境；然后，將Moodle軟件復制到XAMPP軟件中的htdocs文件夾中，運行XAMPP軟件并啟動Aphche和MySQL選項；接著，輸入地址http：//localhost/moodle開始安裝Moodle軟件，按照提示逐步完成Moodle平臺設置；最后，設置完成后根據賬號密碼登錄，便可進入Moodle平臺的操作界面。
（3）網絡課程的設計與開發。Moodle的設計目的是提供一個用于教育的社會建構主義框架。在Moodle平臺中，可以很方便地添加資源和活動，為創設一個良好的、有利于互動的情境提供了很好的條件。下面以“數字圖像處理”網絡課程為論述網絡課程的制作過程。
首先，打開編輯功能，在Moodle平臺的課程中建立課程；然后，課程建立后，根據課程內容添加章節；接著，各項功能添加后，再對每項功能進行編輯，添加該課程學習所需要的內容；最后，完成網絡課程的開發與建設。
基于Moodle平臺的網絡課程的設計與開發可以極大地改變當前的教學方式，彌補當前教學的不足和漏洞，更大程度地提高教師教學的質量以及學生學習的積極性，也可以為其他課程建設網絡課程建設提供教學案例。
3.總結
Moodle平臺本身采用模塊化設計，教師在進行網絡課程設計時可根據自己的課程需要，動態地選擇使用各個模塊，就像搭積木一樣簡單直觀。
將多媒體技術網絡課程設計和Moodle平臺結合起來，建構了基于Moodle平臺的網絡課程設計流程，利用我們的多媒體課件，為學習者提供這樣一個網絡學習與互動的平臺。設計與開發基于Moodle平臺的網絡課程，可以為其他的網絡課程建設提供指導，更大限度地提高教師教學的質量以及學生學習的積極性。
參考文獻：
[1]何克抗.現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發[J].中國大學教學，2005（01）：5―11.
關鍵詞：學賽結合;網絡營銷;課程設計
《網絡營銷》是高職院校電子商務專業開設的一門專業核心課程，該課程旨在訓練學生利用網絡技術、網絡平臺進行營銷和策劃的能力，是一門實踐性要求極強的課程。筆者在實施課程教學時，以網絡營銷能力大賽為引導，通過實施“學賽結合”的教學模式，搭建便于學生實踐操作和自主學習的《網絡營銷》在線開放課程平臺，取得了較好的實踐教學效果。本文總結筆者在該課程教學過程中的整體設計思路以及在線開放教學平臺的架構方法。
一、基本設計思路
1.教學模式設計
“學賽結合”教學模式的核心是將實踐教學內容任務化，以競賽形式完成實踐任務。我們選擇了中國互聯網中心的網絡營銷能力秀大賽貫穿課程教學過程，在“學賽結合”的基礎上，針對高職電子商務專業學生的學情特點，將教學過程細化為“導、學、做、結、戰”五個環節。其中，“導”是建立知識導圖，使學生了解知識框架、明確學習重點；“學”為學習課堂，主要通過微課的形式講述基本營銷方法；“做”就是操作課堂，采用微課的形式訓練學生的動手能力；“結”就是項目小結，首先設計一個項目小測，對前面的學習進行驗收，然后總結，再次提煉知識點；“戰”是網絡實戰，在實戰環節中，我們編輯了詳盡的實戰指導手冊，同時以網絡營銷能力大賽為主要實戰平臺，以電子商務營銷平臺，如淘寶網等為輔助平臺，指導學生通過參加競賽、運營店鋪等實戰形式完成實踐教學。通過以上五個環節的設計，教師有效實現“學賽結合”。
2.教學項目及進度設計
根據《網絡營銷》課程的教學目標，我們設計了四個主要的課程項目，并精心設計了項目實施的進度。由下圖可見，項目2、3、4是并行項目，可同時展開，尤其是項目3-2和項目4貫穿整個教學過程，需要學生邊學邊做，投入更多的時間和精力。這兩個項目的實施不能只局限在課堂教學時間中，學生要時刻關注平臺的變化，在課外自主學習并完成項目。
3.教學考核設計
根據課程的教學與實踐內容，課程考核側重實踐過程的考核。主要考核內容為兩大部分：高職院校《網絡營銷》在線開放課程設計河北政法職業學院張濤摘要：《網絡營銷》是電子商務專業中一門實踐性要求較強的課程，“學賽結合”教學模式的核心是將實踐教學內容任務化，以競賽形式完成實踐任務。本文基于“學賽結合”模式從教學思路、教學項目及進度、教學章節等方面闡述高職院校《網絡營銷》在線開放課程的設計。關鍵詞：學賽結合網絡營銷課程設計文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在線開放課程平臺上的學習情況考核。在線開放平臺上的學習內容以任務點展示，這些任務點包括微課視頻的觀看、案例分析、測驗、作業、參與討論情況等。學生每完成一個任務點，系統會根據完成情況評出相應的分數，最后得出在線學習的分數。第二部分是學生參與網絡實戰的考核。實踐過程的考核分為兩個項目的考核。第一個項目的考核是參加競賽的考核，學生參加網絡營銷能力競賽，得到一個競賽等級值——AR值，這個AR值代表學生的競賽努力程度和達到的營銷等級。這個指標成為考核學生實踐能力的重要指標。另一個項目的考核是關于營銷實戰，如開設網店或者微店等情況的考核，學生在網上開設店鋪會獲得相應的店鋪等級，這是實踐考核的一部分。在設計這兩個項目的考核方式時，我們采用等級折合分數的方式，按照學生的競賽等級和店鋪等級折合相應分數，然后與在線學習分數進行匯總，最后得出學生的考核情況。
二、在線開放教學平臺架構
1.教學章節框架設計
框架是一門課程的主旨，清晰的框架能使學生快速形成對課程知識的梳理，從而明確學習目標。《網絡營銷》在線開放教學平臺的教學章節按照項目驅動的方法進行設計，有效地將“導、學、做、結、戰”五個教學環節融入每個項目的設計中。每一個項目下包含任務，每一個任務下的內容均包含八個環節，分別為：“了解我，豐富你——知識導圖——學習課堂——操作課堂——項目小結——網絡實戰——PK大擂臺——了解你，完善我”。可以看出，除了包含教學模式中“導、學、做、結、戰”五個環節外，增加的其他三個環節不僅使課程內容前后呼應，有問有答，同時還增加了課程的趣味性，提高了學生學習的積極性。
2.教學反饋環節設計
教與學是一個相長的過程。為了隨時了解學生的學習進度和學習需求，我們在每一個教學章節的最后都設計了“了解你、完善我”的互動環節，這個環節以開放式問卷的形式進行。教師一是了解學生對學習內容的掌握情況，二是鼓勵學生對教學過程和教學內容發表自己的觀點，或是對這些內容提出相應的改進意見。這些建議和意見是我們完善教學內容的依據。
3.創新性“PK大擂臺”的設計
最有效的教學方式在于能夠充分調動學生參與的積極性，這就要求教師不能唱獨角戲，而要讓學生扮演學習的角色，發出代表不同觀點的聲音，讓這些不同觀點進行PK，在PK中使學生解決問題、發現真理，最終形成一致的認識。下面以“傳統商務PK電子商務”為例，說明“PK大擂臺”環節的在線平臺設計思路。具體內容見下表
。4.教學資源建設
為便于學生自主學習，我們建設了豐富的案例庫和題庫。案例既包括文字案例，也包括視頻案例。案例的設計融入“學習課堂”的內容中，就是案例是學習內容的一部分，充分發揮案例教學法的作用。針對每一案例，我們設計了一些思考題或是投票活動，引導學生觀看與思考，學生可以發表自己不同的觀點。題庫中編輯了1000多道試題，涵蓋各種題型和《網絡營銷》的所有知識點，可作為高職院校學生進行專接本考試的復習資料。
三、在線開放課程設計中需要注意的問題
1.適應移動學習模式
移動通信技術的飛速發展，使移動學習成為未來重要的學習模式。因此在構建在線開放教學平臺時，教師要注意課程資源的編輯與建設應適應移動客戶端的瀏覽格式，如文字編輯要采用合適的字體字號，視頻格式最好以MP4或AVI為主等，這樣才能保障資源在移動客戶端正常運行。
2.注重互動環節設計
互動和交流是學生自主解決問題的主要途徑，因此在線開放課程的設計中，交流討論模塊的設計與運用顯得尤為重要。教師要設計學生感興趣的話題引導其討論，采用合適的交互策略，調動學生互動交流的積極性，只有形成學習者之間全方位的自主交互模式，在線開放課程的設計才能發揮實效。
作者:張濤 單位:河北政法職業學院
參考文獻：
關鍵詞： 《供用電網絡設計》 課程設計 課程實施
《供用電網絡設計》是供用電技術專業的專業學習領域課程、供用電網絡電氣設計員崗位證書課程，引入了電氣設計員職業技術標準（規范）。本課程的作用是促使學生掌握用供電網絡設計必備的理論知識和專業技能技能，能運用所學知識完成供用電網絡電氣一次、二次系統設計工作。
課程培養目標如下：
知識目標：（1）掌握供用電網絡電氣一次設計的方法；（2）掌握供用電系統二次回路和自動控制系統基本設計的方法。
能力目標：（1）能夠對供用電網絡一次系統進行初步設計計算；（2）能夠對供用電網絡二次系統進行初步設計計算。
素質目標：（1）培養學生分析問題、解決問題的能力；（2）培養學生決策的能力；（3）培養學生緊急應變能力；（4）具備團結協作的精神。
供用電網絡設計工作的基本程序包括：設計準備、確定本專業設計技術條件、進行專業配合、編制設計文件、專業內校核和專業間會簽、設計文件歸檔、技術交底、施工配合及驗收、工程總結。其設計階段的具體內容包括：方案設計階段、初步設計階段和施工圖設計階段。
為培養學生的設計技能，我將課程分為兩個情境共包含七個項目進行，最后安排一周的課程設計，具體安排如下表：
本課程采用四步教學法、項目教學法、多媒體教學法、案例教學法等相結合的方法授課，主要依據設計指導書進行。除了課堂教學以外，我們還安排了為期一周的課程設計，充分利用了學校的實訓條件及網絡教學資源。
在實施過程中課時比較緊張，我們將相應的同類型綜合在一起進行匯報。各個情境的實施可能會讓學生在課余時間完成，教師進行檢查，整體設計部分也在一周的課程設計當中得以充分體現。
《供用電網絡設計》是一門新開課程，由于其主要培養學生的設計技能，因此進行課程教學改革，將教學環節分成四部分：資訊、決策與計劃、實施和評估，更充分體現了本門課程的核心技能。它是在學習了《供用電網絡運行與維護》的基礎上進行的，其基本知識與基礎技能都在先修課程中講解過，本門課程主要訓練與提高學生的設計技能，包括一次設計和二次設計。
我們根據任務編寫了輔助教學資料任務書、工作單和評價表，并對班級學生進行分組，每組選出一位組長。在每一任務開始前我們下發任務單，讓學生拿到任務單之后做相應的準備，下一過程是進行基礎知識講解，也就是教學環節的資訊部分。資訊部分完成之后下發工作單，每組同學分別討論并合作完成工作單的內容，即決策與計劃和實施的過程，最后下發評價表，首先由學生自我評價，占總比重的10%，其次是組長根據平時表現對小組成員進行班組評價，期中組長的評價由其他組長完成，占總比重的40%，最后是教師評價，占總比重的50%。每項任務完成之后，每組成員都要制作匯報課件，將學習中遇到的問題及解決方法展示在課件中，無法解決的問題由教師進行指導，教師對學生的匯報課件進行評價，指出其不足與可取之處。
在教學過程中，我發現學生忘記了以前學過的基礎知識，教師適當地添加基礎知識進行講解，在資訊知識講解過程中加入大量案例進行講解，工作單中也加入設計的題目讓學生加以練習。由學生自己進行的評價難免會遇到不夠客觀的情況，但是最后由教師評價的部分可以適當進行調節。學生首次進行匯報課件的制作會遇到各種各樣的問題，包括對辦公軟件的不熟悉、小組成員配合不好等，有時也需要教師進行指導和協調，而后面的問題學生就能自行解決。
教學改革的實施從各個方面提高了學生學習的積極性，也提高了學生使用辦公軟件的能力和團隊合作能力，尤其是在實施的過程中充分發揮學生的學習能力，從各個方面提高學生的設計能力，為以后走向工作崗位奠定基礎。
參考文獻：
[1]夏國明.供配電技術[M].北京：中國電力出版社，2007.
關鍵詞：翻轉課堂;任務驅動;數據庫原理及應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0263-02
20世紀中后葉以來，網絡、多媒體、信息技術的飛速發展不斷影響著人們的生活方式和觀念。在其影響之下，教學方式也發生著深刻的變革，不斷引入更加信息化的新型技術。最近十年來，伴隨著網絡的進一步普及，翻轉課堂（flipped classroom）的理念被越來越多的學校采納并作為一種教學方式而存在[1-6]。
翻轉課堂的教學形式，是指在信息化環境下，授課教師課前提供相關課程的教學視頻資源，可以是帶有聲音的PPT或者真人錄像等多種形式，學生在每堂課前，先自學相應的視頻內容，理清課程基本內容。在課堂上，授課教師的上課重點則放在答疑解惑、協作交流以及成果展示。翻轉課堂顛覆了傳統的灌輸式的教學方式，提倡學生的主動性，在課前視頻資源學習階段，學生有任何不清楚的地方，可以采用反復重看視頻、網絡查詢解惑等方式來厘清困惑。課堂上主要是知識內化的過程。老師進行答疑，課程中，老師更像是一個教練或者引導者的身份。
《數據庫原理及應用》這門課程主要讓學生了解數據庫在當下信息化環境中的應用，要求學生必須要掌握數據庫的基本概念，還要懂得數據庫應用系統的設計、開發、維護等內容。必要時，學生需要進行課程設計來鞏固學習所得，并加以展示。鑒于數據庫在社會生活中的廣泛應用，數據庫類課程在高校中普遍開設。又由于數據庫本身涉及到的知識點繁雜眾多，課堂上需要花費大量時間來細述每一個命令的具體操作，或者概念的具體內容。高校對于課程的安排一般又比較分散，一周一次的課程教學并不利于學生系統地掌握數據庫的相關知識和應用。可見，傳統的課堂灌輸式的教學方式，是并不太適用于數據庫這類多信息量、高實踐性的課程的。
在數據庫課程教學中引入翻轉課堂的教學理念是該課程教學上一個創新。引入翻轉課堂之后，教師不僅會通過視頻的方式提前講授數據庫的具體知識和使用工具，還會引導、啟發學生自主探究數據庫更深的課程之外的內容，并對學生提出課程設計的任務，讓學生進行課堂展示相互交流。
一、翻轉課堂式改革
鑒于傳統課堂教學已經無法滿足數據庫的高度信息化的要求，我們在該課程中引入翻轉課堂的教育理念，與數據庫課程要求相結合，對傳統課堂提出了一系列的具有實踐性的改革。下面將對改革后的課堂模式進行具體的闡述。
（一）課前學習
近幾年，伴隨著網絡教育的不斷發展，mooc大學、百度傳課、網易云課堂等網絡教育媒體都有著大量受眾。現在的大學生對于視頻學習也越來越適應。數據庫授課教師可以借鑒這類網絡課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學習內容也可以是要求學生閱讀教材的某一部分內容。
傳統課堂一節課45分鐘，教師真正用來講授知識的時間也許還不到一半，課堂提問學生作答效率也不高。在翻轉課堂的數據庫教學中，教師可提前制作15～30分鐘的視頻內容來對數據庫基本內容進行講解，包括數據庫的基本原理和概念，關系數據模型，關系數據庫的設計方法，或者數據庫應用程序開發技術，并留下基礎問題和進階問題供學生課下作答。
學生在觀看視頻的時候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進、重復觀看。這樣有利于學生對課程基本內容的把握。如果學生有不懂的地方，他們可以網絡查詢解答，也可以保留疑惑課堂提問。
基本內容的講解不必過分深入，要注重循循善誘。課后進階題目需要有一定的發散性。
（二）課堂進階講授階段
在這一階段中，需要數據庫授課老師在課堂上抓住學生在第一階段學習過程中的問題去解答他們的疑惑，并對課程難點進行講解。如關系數據模型中的設計重點難點問題、數據庫應用程序開發中的疑點等。除此之外，授課教師還要幫助學生復習和鞏固第一階段中的學習內容。
（三）課程設計階段
數據庫是一個重實踐性的課程，學生所學到的所有知識，最終都是要轉化為能夠實際進行項目操作的技能。因此，數據庫授課教師可以安排一次課程設計對學生的學習成果進行檢閱，并督促他們自主學習更多的數據庫知識。
由于在翻轉課堂的教學理念中，學生的主要學習場景在課下，課程設計的完成時間也是在課下，教師可在課堂上對學生進行分組，然后擬出若干個數據庫課程設計題目讓學生自選。題目可以是常見的圖書管理系統、醫院就診管理系統等，也可以是新穎的具有社會應用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準備一些具有挑戰性開拓性的題目隨課程設計任務一并布置。學生在課程設計中，不僅要運用到關系數據模型、流程圖，還要涉及到具體的數據庫設計。課程設計是對學生學習成果的檢測，也是一種督促。
課程設計考核，可以設計報告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進同學們之間的相互交流，提升對不同數據庫系統的理解程度，相互學習，互通有無。
引入了翻轉課堂的《數據庫原理及應用》課程的教學改革大致可分為以上三個部分，授課教師也可以根據學生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進行豐富和著重。翻轉課堂強調高度信息化的學習環境，但是又并不完全受制于信息網絡，主要還是依靠授課教師的指引和提點。
二、優點和不足
在《數據庫原理及應用》課程教學中引入翻轉課堂，可以將功能全面的學習管理系統來將線下課堂和先進的網絡空間進行整合，通過線下學習的安排為正式課堂留出時間進行課程的深度拓展和答疑解惑，通過課程設計的任務安排增強學生在數據庫系統設計方面的實踐能力。同時，翻轉課堂的教學理念對于學生的學習主動性有較大的要求，這也是培養學生自主探索的一個良好契機。
但是引入翻轉課堂之后，《數據庫原理及應用》課程教學也存在一些問題，這里需要進行討論以便授課教師提前做出更好的應對。其一就是學生自學的難度比傳統課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學中，要從最基礎的開始抓起，循序漸進，并引導學生利用學習材料和網絡資源自主解決疑惑。其二就是學生的學習進度和掌握程度難以明確把握。因為第一階段的學習中教師沒有隨程參與，這樣導致第一階段很容易成為教學的盲區。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學習平臺，類似mooc等，教師能夠在后臺查看學生的學習進度并布置小測試。同時，精制教學視頻也要花費教師大量的時間和精力。其三是教師的教學效果得不到及時的反饋。教師無法像傳統的F2F教學中一樣能夠通過表情或者學生課堂提問來獲得反饋，并改進教學方法。學生的疑惑是在后續的第二階段的課堂上表現出來的。其三是課程設計的小組成員表現差異無法直接量化。由于課程設計強調組內合作，集中展示，因此教師會對成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進評價方式，盡量公平客觀。
三、總結
本文提出的基于翻轉課堂的《數據庫原理及應用》的課程教學是具有一定實踐性的改革措施。它滿足了數據庫課程對于學生實際操作能力還有學習時間高投入的要求。雖然也有一些弊端，但是教師如果對于課程教學具有豐富的經驗，又善于利用網絡教育形式來激活線下教育，這些問題將迎刃而解，而且翻轉課堂的優勢將得到很好的體現。
參考文獻：
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[2]趙軍合，賈麗敏，武麗麗.翻轉課堂學習有效性評價研究[J].教育教學論壇，2015，（10）：165-166
[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.
[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.
關鍵詞：課程設計 校企合作
一、課程設計思路
1.課程設計的指導思想。《ERP供應鏈管理系統》課程是以我院的辦學理念及教學改革總目標作為課程設計的指導思想，學院辦學理念是人才培養目標的具體體現，課程設計目標必須服務于學院人才培養目標，所以它是課程設計的靈魂；教學做一體化、教研產一條龍的教改目標既是人才培養的途徑也是課程設計教學模式具體的體現。課程為專業服務、專業為就業服務、就業服務于區域經濟發展，以工學結合為主線，基于工作過程進行課程設計。
2.課程設計的導向、原則和路線。《ERP供應鏈管理系統》課程設計是以就業為導向，通過近年來會計電算化專業教師多次走訪人才市場進行調研；邀請行業、企業專家進行專業、課程論證；并深入不同類型企業進行調研，我們得出如下結論：隨著企業信息化水平的不斷提高，企業對電算化人才的需求量不斷增加，對電算化人員的要求也越來越高，現在企業需要的不再是能簡單使用財務軟件進行會計核算的人員而是能使用ERP軟件進行財務業務一體化管理的人才。
基于會計電算化專業服務區域經濟，為中小企業培養財務、業務信息化處理人員的專業定位，本專業對應的就業崗位主要是業務核算、財務核算崗及ERP項目實施崗。不同于《會計電算化》課程，《ERP供應鏈管理系統》這門課程對應的就業崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關業務部門核算崗位及存貨會計崗位。
這就是我們課程設計的導向，課程設計要以工學結合為主線，基于采購、銷售、庫存、存貨核算崗位的工作過程選取典型工作任務，構成了《ERP供應鏈管理系統》這門課程。
3.課程定位。作為會計會計電算化專業的專業核心課程，《ERP供應鏈管理系統》這門課程主要培養學生利用ERP軟件進行企業財務業務一體化處理的專業核心能力，它開設在第四學期，在專業人才培養方案中起到了承上啟下的作用。
4.校企合作開發課程。為了更好的滿足就業崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網合作共同開發了《ERP供應鏈管理系統》教材、實訓指導書及會計電算化專業實訓項目，同時整合了一系列的軟硬件教學資源如教學大綱、習題庫、多媒體實訓室、沙盤模擬實訓室、校外實訓基地等。
二、教學內容的選取
基于行業企業發展的需要，以用友公司22年與全國80萬客戶成功合作經驗，我們直接選取用友培訓教育學院的《ERP供應鏈管理系統》課程標準作為我們這門課的課程標準，該課程標準具體體現在知識、能力、素質三方面，為滿足知識能力素質目標要求，由用友公司負責教學內容的制定，我們編寫講義并隨時補充教學內容，充分體現了教學內容的開發性和動態性。
《ERP供應鏈管理系統》這門課程在教學過程中以學生為主體，教師引導，引入企業專家參與教學，幫助同學們了解行業、企業現狀，對企業在使用軟件過程中出現的常見性問題進行分析，保證學生的可持續發展，為日后從事相關業務、財務核算崗位及ERP項目實施工作奠定良好的基礎。
三、教學組織與實施
在教學的組織與實施過程中始終遵循“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念、“教學做一體化”的教學模式，靈活采用項目驅動、情景模擬、角色扮演、互動演練相結合的教學方法來組織教學。
下面選取具體一個單元-賒銷業務的處理為例來介紹具體的教學組織與實施過程。
首先進行任務告知，本單元的任務就是賒銷業務處理，通過本單元的學習讓同學們明確賒銷業務處理流程，了解前期的參數設置和業務處理的關聯；培養熟練使用軟件處理賒銷業務的能力。
然后進行任務準備，教師進行實訓案例講解并發放相關原始單據和憑證，包括出庫單、銷售專用發票、各種憑證等。
最后進入任務實施階段；
第一階段：學生調研成果展示，第二階段：業務演練，第三階段：師生互動，第四階段：要點總結、教師點評，第五階段：流程修訂，第六階段：學生總結，自評
在教學組織與實施的過程中，可針對知識型項目、技能型項目、綜合型項目的不同靈活選取適當的教學方法來組織教學，并有效利用FTP網絡平臺、網絡學習平臺、各種網站等網絡教學資源實現教學資料的共享。
評價并檢驗教學成果好壞最直接的手段就是考核，本門課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業標準-信息化工程師ERP應用資格證書，平時考核突出考核方式多元化、考核內容多樣化的特點。
四、教學成果與社會評價
通過對《ERP供應鏈管理系統》這門課程的設計我取得了一些階段性的教學成果，同時，通過本門課程的學習學生畢業時可以保證100%的取得由信息產業部頒發的“信息化工程師ERP應用資格證書”。近年來，會計電算化專業的同學還多次代表學院參加相關比賽都取得了不俗的成績，包括第二屆“用友杯”全國大學生管理信息化應用技能大賽河北區總決賽團體一等獎、“用友杯”第五屆全國大學生創業設計大賽暨沙盤模擬經營大賽河北總決賽二等獎等。
此外，我們的大部分畢業生在畢業單位都表現良好，獲得所在單位領導較高的評價。這些都充分說明了通過課程設計的改革，學生的職業能力和專業素質都能得到大幅度的提高。
五、課程特色
[關鍵詞]EDA技術 課程改革 實踐性教學 網絡教學
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0085-02
教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見中明確強調：以專業建設為龍頭，加強專業結構優化與內涵建設，以優質資源建設為保障，加強視頻公開課和精品課程共享資源建設，以強化實踐教學為重點，進一步強化實驗實踐教學平臺建設，培養大學生實踐能力和創新創業能力。根據“本科教學工程”對高校專業建設及實踐教學提出的要求，我校電子信息類專業本著“加強基礎、拓寬專業、注重實踐、培養能力、提高素質”的原則，高度重視實踐教學在人才培養中的重要作用。
EDA技術作為通信、電子信息類專業的技術基礎課，其中的硬件描述語言、建模、仿真和綜合技術既是設計高性能數字系統的關鍵技術，也是培養大學生實踐能力和創新創業能力的有效手段。因此，我校針對該課程的教學現狀，進行了一系列的教學改革，[1-5]包括：教學大綱制定、教材編寫、實驗室建設、教學實施與考核、網絡資源的利用和開發。在實踐中取得了明顯的教學效果。
一、課程現狀及改革思路
EDA技術課程包含了理論與實踐兩大教學環節，在以往的教學實踐中存在一些不合理的地方：理論教學和實踐教學歸屬不同的教學單位，獨立授課，沒有形成統一的教學大綱，造成理論和實踐脫節；理論教學偏重理論的完整性，大量介紹各種發展史、各種硬件，軟件編程能力的培養和訓練稍顯不足；實踐教學學時偏少，且內容陳舊，實驗室硬件投入相對不足；沒有充分利用現代化教育手段，教學形式單一。
EDA技術是一門實踐性非常強的課程，因此，在教學中必須高度重視實踐性教學，改革的思路是：突出實踐性教學的主體地位，根據實踐性教學的需要制定課程的教學大綱，適當調整理論教學內容，優化教學進度，規范教學實施，并且要把網絡資源引入課堂，拓寬學生的視野，提高學生的能力。
二、課程改革實踐
（一）教學大綱制定
課程總學時為64學時，包含理論教學32學時、上機實驗16學時、課程設計16學時。三部分教學內容由同一名教師承擔。理論教學要使學生掌握可編程邏輯器件的基本結構、EDA開發工具、軟件使用以及硬件描述語言，學會應用EDA工具進行數字系統的電路設計。實驗教學要使學生理解和掌握EDA工具平臺，熟練運用軟件編寫程序，更為重要的是要學會用軟件編程的思路分析問題，培養學生動手和解決問題的能力。課程設計要通過引入跟電子技術應用聯系密切的設計課題進行設計實戰，培養學生從實際問題中提煉模型、并對模型進行優化、設計的能力，當然這就是培養學生實踐能力和創新創業能力。
（二）教材建設
該課程的目的是引導學生由傳統的通用集成電路的應用轉向可編程邏輯器件的應用，合理選取或編寫教材就非常重要。在我校的EDA技術課程改革中，我們編寫并正式出版了《EDA技術基礎》。該教材整合了我們多年在教學和科研實踐所取得的成果，以人才培養目標為定位，體現了所編即所教、所教即所學、所學即所用的原則。教材內容主要包括：EDA技術概述、可編程邏輯器件CPLD/FPGA簡介、Max+plusII/QuartusII軟件應用、Verilog HDL硬件描述語言、VHDL硬件描述語言、程序設計實例、EDA實驗及課程設計。該教材的特點就是以實踐教學為主，根據實踐教學的需要合理安排理論教學內容，并且是把理論教學、實踐教學以及課程設計統一到教材中，融理論、實驗、課程設計為一體的教學模式，經過教學實踐的檢驗，效果明顯。
（三）實驗室建設
EDA技術課程的實驗室投入很大，EDA實驗平臺包括計算機、實驗箱、芯片、下載設備等。很多高校由于資金投入大、設備利用率低而不愿過多投入。我校的解決方案就是充分利用現有的計算機實驗室，搞聯合建設。
EDA實驗包括隨課實驗和課程設計兩大部分，隨課實驗完全在計算機上做，只做程序設計、編譯、仿真，目的就是掌握EDA工具軟件及HDL語言。而要實現一個完整的EDA過程，就需要用下載平臺、芯片等硬件，這一部分的訓練放在課程設計階段。課程設計以3人為一組，10套平臺就可以滿足教學的需要。同時，為了使設備利用最大化，在安排課程設計的時候，就要綜合考慮學生人數、指導教師人數、實驗室硬件承受能力和實驗室開放時間安排等。我校的通常做法就是打破時間規定，在一定時間范圍內開放實驗室，從早上8點到晚上10點，實驗室全時段開放，指導老師全天候值班，讓學生只做下載調試這一內容，其他步驟在各自的計算機上完成，這樣的安排，可最大限度發揮硬件設備和師資的潛力，保障教學的正常開展。
（四）規范課程實施及考核
在教材的編寫中，我們已經將理論、實驗及課程設計三者做了統籌安排，教學大綱也明確了各環節的教學任務及相互聯系，保障教學效果的手段就是建立統一的課程實施規范，凡參與該課程教學的教師要嚴格遵守。課程實施過程中，主要是保證理論課、實驗課及課程設計的時間匹配問題，即每次隨課實驗的開設時間、課程設計的開設時間及課時數安排。
規范課程實施的另一個方面就是建立統一的課程考核方式：理論課、實驗課、課程設計分別考核，其中以課程設計為主，凡是在課程設計階段表現出色的學生，該課程免考，成績核定為優秀，并且在開課之初就把考核要求告知學生，從一開始就激發學生的學習興趣。
另外，舉辦校級EDA設計大賽，凡參與且獲獎的學生，可以抵扣部分選修課的學分，在精神和物質上予以一定的獎勵，在評先、評優、保送、留校、推薦工作等環節予以優先考慮等，培養學生自食其力，勤勉奮斗的做人態度，這是對學生最好的教育。
（五）開辟網絡課堂
網絡課堂是當前流行且學生感興趣的一種教育手段，對于這門課，互聯網上有很多EDA技術方面的視頻資料，不光有教學方面的，也有公司內部培訓的資料。如何引導學生利用豐富的網絡資源，也是教學環節中不可缺少的一部分。教師要根據教學需要確定一些優質的網絡資源，要求學生利用課余時間作為自修的內容，進而要求學生把自己的學習心得和體會整理成報告，對有意義、有價值、有特點的報告，在課堂教學中加以宣揚，激發更多的學生參與這種形式的學習。
教師還要制作一些教學視頻，放在學校內網上。這種教學視頻，不是上課實況的錄制，力求短小精悍，制作內容包括軟件操作、編程實踐、與實際應用聯系緊密的課程設計等。一個視頻解決一個問題，幾分鐘時間就足夠，使學生投入極短的時間、極少的網絡成本，即可獲得好的教學效果，這本身就對教師提出了更高的要求，也是促使教師進步的手段。
當然，還可以固定一個時間段，由教師參與在線答疑，充分利用網絡工具，實現文字、音頻、視頻的實時教學服務。對于利用互聯網教學，不能僅僅依靠教師本身的熱情，學校要充分考慮教師的付出，建立合理的課酬體系，保障教師積極參與的熱情和教學效果。
三、總結
綜上所述，我校的EDA技術經過電子工程系全體老師的認真探索，在實際的教學中取得了可喜的成績，很多新穎的、建設性的想法也在改革的過程中不斷涌現，并逐步落實到教學中，形成了比較鮮明的特色。一門課程的改革，是個系統工程，需要多方面密切配合，要科學規劃，保障投入，嚴格實施。相信經過我們的努力，一定會為我校教育部應用科技型民辦大學的建設貢獻應有的力量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 胡勝，宋躍，李君.EDA技術課程實踐教學體系的改革探索[J].理工高教研究，2010，29（5）.
[2] 葉波，趙倩，林麗萍.FPGA課程教學改革探索[J].中國電力教育，2010，（24）.
[3] 夏煥章.建立實踐教學體系，提高人才培養質量[J].實驗技術與管理，2008，25（10）.
關鍵詞：網絡教育課程開發應用
21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。
利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。
網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。
1、網絡教育的構成
網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：
(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；
(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；
(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；
(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；
(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。
2、網絡教育課程設計原則
(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。
(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。
(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。
(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。
(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。
3、網絡課程開發的一般步驟
第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。
(1)教學設計
教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。
(2)課程開發
網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。
開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。
(3)課程評價
包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在網絡課程的開發過程中，運用有效的評測手段和其他的反饋手段來調整、修改和完善網絡課程。而總結性評價是在整個網絡課程開發完成或上網后，根據試驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息和出現的問題進行修改，之后對網絡課程的質量水平作出價值性判斷。
關鍵詞：課程設計；開放性；綜合性；工程實踐
作者簡介：孫亮（1973-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學電氣工程學院，副教授；李娟（1972-），女，山東榮成人，東北電力大學電氣工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0085-01
隨著電力工業的迅速發展，我國電網已形成含有超高壓交、直流網絡的大電網互聯形式，因而電力系統運行的的安全穩定性愈加重要。對于各院校電氣工程及其自動化專業，要培養出適合現代電力工業發展、滿足運行實踐要求的從業人員，必須通過系統的實驗實踐教學體系，培養學生的工程意識、創新意識、經濟意識和科技意識，提高學生提出問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力。
課程設計是本專業各門專業課程重要實踐教學環節之一。通過各專業課程的課程設計教學環節，使學生能夠將各專業課程知識有機聯系起來，認識到各門專業課程在本專業知識體系中的地位及各門課程之間的關系，培養學生查閱資料、發現問題和解決問題的能力，啟發學生的創新思維、獨立思維方式，培養學生進行初步工程設計的能力以及對工程技術問題認真負責的態度。為此，在本專業的實驗實踐教學體系中構建創新性、開放性、設計性、綜合性的課程設計模式具有重要的意義。[1，2]
一、課程設計現狀
本專業的主干專業課程“電力系統分析”、“發電廠電氣部分”和“電力系統繼電保護”都有隸屬于本課程的課程設計，例如“電力系統分析”課程的“潮流計算”、“短路計算”課程設計，“發電廠電氣部分”課程的“變電站電氣一次部分設計”以及“電力系統繼電保護”課程的“環形網絡繼電保護整定”。目前這些課程設計多為課程性課程設計，相互之間銜接性較差，學生難以對知識體系有一個完整的認識，而且普遍采用“參照設計指導書，查閱設計手冊，進行模仿設計”的模式，不利于調動學生的積極性，使得學生的主動性、獨立性和創造性較差，這樣的課程設計形式往往收不到很好的效果。[3]
二、課程設計模式建立
針對電氣工程及其自動化專業的工程性和實踐性的特點，建立了“以專業知識為主線，以開放式管理為前提，以開放的實驗平臺為基地，以激發學生主動性為動力”的開放性、設計性、綜合性和創新性課程設計模式。將“電力系統分析”、“發電廠電氣部分”、“電力系統繼電保護”和“高電壓技術”等多門專業主干課程聯系起來，開設多個與電力工業工程實踐相關聯的選題，要求學生隨著各門專業課程的授課進程，針對某一選題，在學院提供的開放式實驗平臺進行自主設計和獨立實踐。其基本思想是通過進行開放式的綜合性課程設計，使學生得到一次綜合應用所學各門專業知識的系統化實踐鍛煉機會。[4]
三、課程設計模式實現
1.實踐性題目開設
針對電力工程實踐開設多個與工程實踐關系緊密的選題，其中一個選題是電力系統規劃及發電廠電氣部分設計。其針對某個電網的規劃、設計及運行分析的設計伴隨專業課程教學全過程逐次展開，替代以往課程教學中的分散習題和課后集中進行的課程設計，以提高學生對工程問題整體性的認識。
該設計在專業課程教學之初，即在“電力系統分析”課程中，進行設計題目的布置，給出對某一電力系統進行規劃設計所需要的初始條件，隨著課程教學內容的逐步推進，要求學生完成對該電力系統的潮流計算及分析、電壓調整、故障計算和穩定性分析。在后續的各門專業課程中，針對該系統中的火力發電廠進行各個專項設計。在“發電廠電氣部分”課程學習中，要求學生對該火力發電廠的電氣一次部分進行設計，即完成電氣主接線的選擇、電氣設備的選擇、廠用電部分設計和配電裝置規劃設計等。在“電力系統繼電保護”課程學習中，對火力發電廠發電機、變壓器組的主保護進行配置和整定。在“高電壓技術”課程學習中，完成火力發電廠的防雷保護設計。在每門課程結束之后，專門安排一定時間完成課程設計的說明書、計算書整理撰寫和繪圖等工作，并進行該課程設計的考核。
以往的題目中電力系統結構都是使用教師自己構建的網絡結構，主要是為了保證每個學生有不同的設計任務書，可能不完全符合電力系統的實際網絡結構。在保證一人一題的基礎上，本課程設計采用目前電力系統一些典型的算例分析計算，例如IEEE30、IEEE18節點網絡等的潮流計算分析。
通過這種綜合性課程設計形式，將以往零散的多個課程設計聯系起來，使學生對電力系統的設計、運行有了從全局到局部逐漸過渡的了解，對工程問題局部與整體的關系有了更全面的把握，對電力系統一次、二次各部分之間關系有了更深刻的認識。另外，由于課程設計貫穿于課程教學過程中，學生學到的知識立即就會運用到設計中，促進了學生對知識的掌握和理解。
2.開放實驗平臺
充分利用校內實驗中心和校內、外仿真基地。各實驗中心采取全天開放的形式，設計中需要進行實驗時，學生可以到實驗室進行預約，在指定時間內進行實驗。東北電力大學現有兩個物理仿真中心——“電力系統動態模擬仿真實驗室”和“輸變電運行仿真中心”，一個數字仿真中心——“電力運行仿真中心”。 其中動態模擬實驗是大型電力系統的一個縮影，可以搭建所設計的電力系統，通過它可以對電力系統的某些運行特性包括潮流、穩定等進行實踐性的實驗，從而加深對知識的認識和拔高。變電運行仿真可以使學生獲得對運行現場的直觀認識，獲得實踐運行的基本知識，并對電氣主接線的設計及配電裝置的規劃設計有很大的幫助。通過數字化計算機仿真系統了解、熟悉發電廠和變電站的運行操作過程。經過課程設計中的各種實踐，學生增加了獨立實踐機會，提高了實踐能力，對多門專業主干課程的知識進行系統的整合并加以融會貫通，增強了對電力系統運行實踐基本原理的理解。
3.輔助措施
根據當前電力工業的發展趨勢、電氣工程及其自動化專業的培養目標以及學校的具體情況，組織指導教師到供電公司、發電廠、電力設計院等單位進行調研，學習、熟悉現今實際工程的設計過程，避免課程設計與工程實際的脫節。重新編寫了各個課程設計的教學大綱、設計任務書和設計指導書，使之更貼近電力系統工程實踐。
由于在設計過程中學生遇到了利用計算機制圖和計算能力不足等實際困難，在制訂培養方案時，開設“電力CAD”、“電力系統仿真軟件應用”及“matlab在電力系統計算中應用”等多門選修課，保證了學生設計的順利進行。另外購置大量設計手冊，參考資料，解決了以往設計過程中參考資料嚴重不足的情況。
由于改革后的題目涉及面較廣，工作量較大，單獨一名學生完成有些困難，將每班學生分成若干小組，由3-4名學生組成一個小組，共同完成其中一個課題。小組成員在自主設計的基礎上，一起對課題進行研究、討論，共同完成課題，提高了協同合作能力，充分調動積極性。
4.嚴格考核
雖然新的課程設計模式是以開放式管理為前提，但實行嚴格考核的制度。由于本專業班級較多，做課程設計的總人數很多，必須形成完善的過程評價和結果考核機制。所以加強了過程管理，課程設計成績中含有一部分指導過程成績，并引入畢業設計答辯制度對學生逐一考核，考核不合格者補考和重修，避免了一部分學生不參加課程設計，只抄襲其他同學成品的情況。
四、總結
具有綜合性、實踐性、開放性的課程設計，有利于學生對知識的掌握、鞏固以及綜合應用。經過此種課程設計模式的鍛煉，學生對電力系統工程實踐的分析方法及其應用有了更深刻的理解，掌握了電氣工程初步設計基本步驟和方法，為以后從事電氣設計、運行管理和科研工作打下良好的基礎，能更好地適應電力行業實際工作。初步的教學實踐證明了專業課程設計改革的必要性和有效性，也為今后的工作積累了經驗。
參考文獻：
[1]王冀生.面向21世紀的中國高等教育[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.
[2]袁慧，于兆勤，秦哲.新形勢下培養提高工科學生工程實踐能力的認識與實踐[J].高教探索，2007，（2）.
