時間：2022-07-17 18:23:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語骨干教師跟崗研修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“國培計劃”全稱是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊伍建設(shè)的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項目。項目的實施為__省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)校“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經(jīng)驗與不足進行及時總結(jié)。
__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經(jīng)驗。
__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學(xué)必須解決好兩個問題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學(xué)對該項項目進行了充分準(zhǔn)備和認真策劃。
在總結(jié)__年“頂崗實習(xí)”工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，項目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒嵙?xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競賽，提高了2008級師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計劃地培養(yǎng)師范生的班級管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進行頂崗實習(xí)前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國培計劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目（__）”頂崗實習(xí)實施方案》，對頂崗實習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實習(xí)地點、時間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。
承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國家的要求、__省基礎(chǔ)教育實際和基層教師的需求有機結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對性和實效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴把師資關(guān)，聘請在本學(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實施方案》，對培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時間、內(nèi)容、研修方式、專家團隊等作了科學(xué)的規(guī)劃。
本項目共涉及九個縣168所中小學(xué)，1073名2008級頂崗實習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九
個學(xué)科，學(xué)校的9個學(xué)院參與該項目。針對這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內(nèi)，分解任務(wù)，各負其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目順利實施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調(diào)研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性。其次，及時調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國培計劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對項目的實施進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負責(zé)頂崗實習(xí)方案的實施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會，教務(wù)處、校長辦公室、計財處、學(xué)工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習(xí)學(xué)院參加會議，對__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習(xí)學(xué)院負責(zé)人到本學(xué)院負責(zé)的項目學(xué)校實地考察，解決學(xué)生到實習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問題，在學(xué)生赴實習(xí)學(xué)校前召開培訓(xùn)會，落實頂崗實習(xí)的相關(guān)事宜。
根據(jù)“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署，學(xué)校將于__年9月17日，召開了__師范大學(xué)__年“國培計劃”頂崗實習(xí)動員會，邀請__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實習(xí)學(xué)生送到項目學(xué)校、頂崗實習(xí)。我校承擔(dān)的這場規(guī)模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。
通過采取農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村短缺學(xué)科教師集中培訓(xùn)和重點學(xué)科遠程培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，對全市農(nóng)村中小學(xué)教師進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。同時，引導(dǎo)和鼓勵縣（市、區(qū)）完善教師培訓(xùn)體系，科學(xué)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為促進教育改革發(fā)展提供師資保障。
二、主要項目
（一）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目。
每年組織500名左右的農(nóng)村骨干教師到高水平院校進行集中培訓(xùn)，全面提高其教育教學(xué)水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干作用的帶頭人，促進教師教育改革。
培訓(xùn)對象為農(nóng)村素質(zhì)提高工程中已確定骨干教師培訓(xùn)對象的人員。
采取院校集中研修與優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班實習(xí)相結(jié)合的方式，采用專家引領(lǐng)、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓(xùn)方式，促其專業(yè)化成長。
（二）農(nóng)村短缺學(xué)科教師短期集中培訓(xùn)項目。
以農(nóng)村教師為主，遴選一批中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師到師范院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)進行10--15天短期集中培訓(xùn)，緊密圍繞深入實施素質(zhì)教育和推進課
程改革的需要，注重基礎(chǔ)性培訓(xùn)，并解決教師在教育教學(xué)中面臨的實際問題。
培訓(xùn)對象為農(nóng)村中小學(xué)英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師。
采用專家講座、合作探究、觀摩考察、參與體驗、交流研討等多種方式開展培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的吸引力和感染力，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
（三）農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目。
充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的優(yōu)勢，根據(jù)“國培計劃”、“省培計劃”的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，分期分批開展大規(guī)模培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，提高教師教育教學(xué)的能力和水平，培養(yǎng)教師遠程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，同時發(fā)揮遠程培訓(xùn)資源的輻射作用，讓更多農(nóng)村地區(qū)教師共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，促進農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升。
培訓(xùn)對象為全市農(nóng)村中小學(xué)各主要學(xué)科教師。
采取混合學(xué)習(xí)方式，做到教師線上學(xué)習(xí)、線下集中研討和在職實踐相結(jié)合；培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體；要根據(jù)農(nóng)村教師需要，整合開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源；組建高水平專家團隊，做好遠程培訓(xùn)教學(xué)、線上輔導(dǎo)等工作。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺要建立學(xué)員在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與監(jiān)控系統(tǒng)，加強過程管理。
（四）學(xué)前教育教師培訓(xùn)項目。
以解決幼兒園教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，整合利用優(yōu)質(zhì)教師教育資源，實行靈活多樣的學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)設(shè)專家引領(lǐng)、同伴互助、學(xué)研一體的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，積極構(gòu)建幼兒教師、園長相互交流、共同成長的長效學(xué)習(xí)機制，打造一支素質(zhì)高、能力強、視野開闊，能起到骨干、示范、帶動作用，具有改革創(chuàng)新精神的幼兒園師資隊伍，從而推動我市學(xué)前教育
的整體水平不斷向前發(fā)展。
1．培訓(xùn)對象：主要為全市幼兒園園長及教師。
2．培訓(xùn)方式：采取多種形式開展培訓(xùn)，堅持以“新觀念、新課程、新教師”為重點，結(jié)合幼兒園課程改革的實際，把師德教育放在首位，以觀念更新、能力提升為任務(wù)，全面提高幼兒教師、園長整體素質(zhì)。
（五）特殊教育教師培訓(xùn)項目。
1．培訓(xùn)目標(biāo)：了解特殊教育發(fā)展趨勢、特殊需要兒童的心理知識，掌握先進的教育教學(xué)理念、正確的教育訓(xùn)練方法，提高高尚的教師職業(yè)道德、教育教學(xué)實踐能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，將特殊需要的人培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代生活需要的人。
2．培養(yǎng)對象：全市特殊教育學(xué)校教師
3．培訓(xùn)內(nèi)容：特殊教育形勢與理論、師德與修養(yǎng)、課程與教學(xué)、熱點問題及處理等。
（六）農(nóng)村中小學(xué)送教下鄉(xiāng)項目。
每年4月和10月，分期分批組織全市特級名師、優(yōu)秀名師、名師及骨干教師等優(yōu)秀專家團隊對縣（市、含伊濱區(qū)）農(nóng)村學(xué)校組織開展“送教下鄉(xiāng)、送課下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)”活動，搭建城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁，為農(nóng)村地區(qū)教師送去教育新理念、新知識和新方法，進一步提升全市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。送教課程及方式根據(jù)各地需求來確定。同時，市財政局、教育局從專項培訓(xùn)資金中拿出一定的資金用于送教下鄉(xiāng)保障。
1．培訓(xùn)對象：農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)科教師。
2．培訓(xùn)方式：通過現(xiàn)場觀摩、當(dāng)堂點評、專題講座等系列的教學(xué)活動，突出典型，以點帶面，提高農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念和課堂教學(xué)水平，全面
提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，并建立骨干教師支持農(nóng)村教育的長效機制。
三、具體要求
（一）高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)。各縣（市、區(qū)）要建立“市培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理本地區(qū)項目實施工作，建立健全項目工作機制，要建立責(zé)任制，保證專職人員有精力、有能力、有動力抓好培訓(xùn)項目的落實，確保本地區(qū)培訓(xùn)項目工作順利開展。
一、引言
中國的旅游業(yè)在改革開放30年以來，保持了健康、持續(xù)、快速的發(fā)展態(tài)勢，成為我國服務(wù)業(yè)發(fā)展的龍頭產(chǎn)業(yè)，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。根據(jù)國家旅游局測算，未來10年，旅游業(yè)新增就業(yè)機會在3000萬人以上，社會對旅游人才的需求更加迫近。 隨著旅游行業(yè)的外來企業(yè)日益增多，對學(xué)生英語聽說能力的要求越來越高，對行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神也有著更嚴格的要求，因而具備較高綜合素質(zhì)的的旅游英語人才將成為市場發(fā)展需求，也是高等旅游教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
但是旅游英語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展還存在一些不足，旅游英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，定位不準(zhǔn)，與行業(yè)發(fā)展建設(shè)不適應(yīng)、滯后于企業(yè)需求的問題日益突出，課程設(shè)置不合理，沒有體現(xiàn)出旅游業(yè)發(fā)展的綜合性，重視語言素質(zhì)培養(yǎng)而忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，使語言技能和專業(yè)技能不能有效融合；教師的“雙師素質(zhì)”欠缺，使學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)缺乏有效保障，培養(yǎng)出來的人才在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面難以適應(yīng)旅游行業(yè)相關(guān)崗位要求。所以，要實現(xiàn)高校旅游英語專業(yè)的發(fā)展，必須要善于洞察旅游業(yè)發(fā)展的趨勢和熱點，以市場為導(dǎo)向，及時、準(zhǔn)確地運用超前意識，結(jié)合自己的特色優(yōu)勢，培養(yǎng)特色專業(yè)人才，實現(xiàn)跨越發(fā)展。
二、旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
（一）確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格
為明確國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和山東省區(qū)域旅游發(fā)展對人才的需求狀況，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，山東旅游職業(yè)學(xué)院旅游英語專業(yè)開展了全方位的市場調(diào)研，了解畢業(yè)生的就業(yè)崗位，進行具體崗位分析，解決學(xué)生從事哪些主要崗位，具體需要什么知識、能力和素質(zhì)的問題，并且明確典型工作任務(wù)，尋找本專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的差距，科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。本專業(yè)面向人力資源部經(jīng)理、目標(biāo)崗位一線工作人員和領(lǐng)班、部門經(jīng)理等人士，以及本專業(yè)歷屆畢業(yè)生，通過發(fā)放調(diào)查問卷（240份）、實地考察、訪談等形式，展開深入全面的調(diào)研，樣本回收率為93%。之后將調(diào)研的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，得出旅游英語專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向為國內(nèi)外高星級酒店和涉外旅行社，主要就業(yè)崗位包括高星級酒店前廳、客房、餐飲等高級服務(wù)和基層管理人員、涉外旅行社計調(diào)、中英文導(dǎo)游和出境領(lǐng)隊等初中級工作崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。最后分析得出了旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，以及不同崗位工作的核心能力。
（二）確立人才培養(yǎng)模式
旅游英語專業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，成員包括涉外旅行社、高星級酒店總經(jīng)理、高校英語教學(xué)能手、行業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)帶頭人和學(xué)生管理負責(zé)人等。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會結(jié)合旅游崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立了旅游英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為“能力共融、學(xué)崗交替”：以素質(zhì)課、理論實踐教學(xué)和第二課堂為依托，將本專業(yè)學(xué)生所需的英語語言運用能力、跨文化交際能力、旅游崗位操作能力和旅游企業(yè)基層管理四大能力融合起來綜合培養(yǎng)，互相滲透，貫穿于人才培養(yǎng)全過程；為培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，開展“學(xué)崗交替”式學(xué)習(xí)，以校內(nèi)學(xué)習(xí)與崗位實訓(xùn)交替進行、遞次提升的形式，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)服務(wù)與管理崗位急需的技術(shù)技能型人才。
三、人才培養(yǎng)模式的實施保障
（一）構(gòu)建分方向課程體系和能力融合的的實踐教學(xué)體系。
旅游英語專業(yè)構(gòu)建了以職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能四大能力為核心，兼顧學(xué)生個性化發(fā)展需求的“兩個平臺+兩個模塊”的課程體系。本專業(yè)實施分方向教學(xué)，按照飯店管理方向和旅游管理兩個方向的就業(yè)崗位知識及能力要求，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，制定具體的專業(yè)課程及分層次教學(xué)計劃，培養(yǎng)專業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)課程平臺旨在加強職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育；專業(yè)課程平臺旨在提高學(xué)生的英語語言交際能力和旅游專業(yè)技能。按照兩個方向設(shè)置專業(yè)方向模塊課程，突出職業(yè)素質(zhì)和崗位技能培養(yǎng)，增強學(xué)生就業(yè)核心競爭力。同時，本專業(yè)構(gòu)建了“英語語言交際能力和旅游專業(yè)技能同時遞進”的實踐教學(xué)體系，包括公共實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、理實一體教學(xué)環(huán)節(jié)、專項與綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)（企業(yè)認知、跟崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)）和第二課堂。
（二）堅持國際化專業(yè)特色，走國際化旅游人才培養(yǎng)之路
山東旅游職業(yè)學(xué)院一直堅持國際化辦學(xué)理念，學(xué)院的目標(biāo)是建設(shè)人文化、生態(tài)化、數(shù)字化、國際化的國內(nèi)一流、世界知名的旅游高等院校，培養(yǎng)世界性公民。學(xué)院自2006年起與美國、澳門、香港、新加坡、阿聯(lián)酋等英語國家和地區(qū)的企業(yè)建立了穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)研修合作關(guān)系，是全國所有旅游院校中海外實習(xí)研修渠道最多、數(shù)量最大的院校。旅游英語專業(yè)在學(xué)院國際化理念背景下，在國內(nèi)外高星級酒店和國際旅行社及旅游景區(qū)開辟、鞏固并拓展了近30個實習(xí)基地（包括美國、新加坡、阿聯(lián)酋、澳門等國家和地區(qū)），讓更多的學(xué)生走出國門、開闊眼界、增長知識、鍛煉能力，在國際平臺上培養(yǎng)具備國際視野的高素質(zhì)國際化旅游人才，其中飯店管理方向?qū)W生出國實習(xí)率高達60%。經(jīng)過一到兩年的海外實習(xí)，很多學(xué)生畢業(yè)后直接得到海外實習(xí)單位的就業(yè)機會，并獲得升職，從事領(lǐng)班、主管等管理工作，為今后的可持續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，打下了堅實的基礎(chǔ)。
（三）加強師資建設(shè)，打造國際化師資。
旅游英語專業(yè)依托學(xué)院作為“中國旅游教育五星聯(lián)盟”成員的優(yōu)越條件，深化與國內(nèi)一流旅游院校在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方面的交流，取長補短，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師和兼職教師等組成的教學(xué)團隊建設(shè)，加大高層次人才和留學(xué)海外人員的引進，聘請高水平外教，完成旅游英語團隊建設(shè)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化。山旅旅游英語專業(yè)有多名教師在美國、英國、澳大利亞等國家完成學(xué)業(yè)，獲得了旅游管理專業(yè)碩士學(xué)位；學(xué)校每年派教師赴國內(nèi)外進行專業(yè)訪問學(xué)習(xí)；定期派專業(yè)教師赴高星級酒店、國際旅行社進行頂崗實習(xí)；積極參加省內(nèi)外專業(yè)建設(shè)和英語教學(xué)論壇會議研討，通過多種方式提升教師專業(yè)素養(yǎng)和雙師素質(zhì)，使雙師教師比例大幅度提高到90%以上，為本專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)提供了有力保障。
（四）采用多樣化教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生核心能力
山東旅游職業(yè)學(xué)院旅游英語專業(yè)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個性差異和學(xué)習(xí)意愿在教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面實行分方向和分層次教學(xué)，強化英語交際能力培養(yǎng)；在聽說課程中推行CSD教學(xué)，提高學(xué)生英語語言交際和應(yīng)用能力；在專業(yè)核心課程中實施項目教學(xué)，以學(xué)生的就業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計能力目標(biāo)，分解崗位任務(wù)，將就業(yè)崗位的真實工作任務(wù)細化分解為若干教學(xué)項目，設(shè)置課程模塊，采用“教、學(xué)、做一體化”的方式，推動項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的專業(yè)課程教學(xué)；進行情境教學(xué)，采用“雙語教學(xué)、雙師授課”等形式多樣的教學(xué)方法，靈活運用多媒體設(shè)備和實訓(xùn)設(shè)備和條件，讓學(xué)生獲得實境模擬體驗。豐富學(xué)生的第二課堂，學(xué)校組織多種形式的英語課外活動，如：英語演講比賽，英文歌曲大賽，英語寫作大賽，英語情景劇比賽，每星期的“英語角”等，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。
四、結(jié)語
一、創(chuàng)建機制―教師專業(yè)發(fā)展成為常態(tài)
1. 縣級機構(gòu)形成合力支持
縣教師進修學(xué)校承擔(dān)全縣中小學(xué)、幼兒園教師學(xué)歷與非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作。縣教研室、縣電教教儀站是教師培訓(xùn)的支持單位，縣內(nèi)一切教師培訓(xùn)均由教師進修學(xué)校統(tǒng)籌安排，由教研室、電教站協(xié)助。教師進修學(xué)校年初根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)要求，結(jié)合本縣教師的不同需求，擬訂全年培訓(xùn)工作計劃，局長組織召開師培工作會議，討論、修改，形成文件，確定師培經(jīng)費總額，進修校按計劃組織實施。
2. 縣、片和校聯(lián)動互助支持
縣教師進修校培訓(xùn)者、教研室教研員、電教站電教員及縣級導(dǎo)師團隊為全縣教師專業(yè)發(fā)展支持團隊，由縣名師工作管理辦公室（設(shè)在進修校）統(tǒng)一管理。片區(qū)教育督導(dǎo)站的師培專干、教研員、電教干事及片區(qū)教學(xué)研究工作室教師為片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展支持團隊，同時接受縣名師工作管理辦公室管理，接受縣教師專業(yè)發(fā)展支持團隊的指導(dǎo)。中小學(xué)校校長、教導(dǎo)科研主任、信息技術(shù)主任及學(xué)科教研組為校本教師專業(yè)發(fā)展支持團隊，接受縣、片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展支持團隊的指導(dǎo)。
二、走訪培訓(xùn)―即時現(xiàn)場培訓(xùn)與指導(dǎo)的途徑
走訪培訓(xùn)是指縣教師進修學(xué)校安排縣級或片區(qū)導(dǎo)師，乘坐移動教育資源車，利用自身智力資源和車載教育資源、設(shè)備在農(nóng)村中小學(xué)校持續(xù)開展的各類教師巡回培訓(xùn)指導(dǎo)活動。走訪培訓(xùn)突出五大特點：一是縣進修校、教研室、電教站、督導(dǎo)站專職導(dǎo)師重心下移，2/5～3/5工作時間下校，深入課堂，查找問題，分析需求。二是兼職導(dǎo)師示范支持，即縣級中小學(xué)校導(dǎo)師1/5工作時間，片區(qū)導(dǎo)師1/10工作時間研究支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求。三是專兼結(jié)合，縣級導(dǎo)師團隊分4個小組，每小組專兼搭配、學(xué)科搭配。四是片區(qū)導(dǎo)師以服務(wù)本地教師為主，以聯(lián)合教研形式定期開展研究活動。五是縣級導(dǎo)師包片定校，全縣8個片區(qū)，每組定點聯(lián)系兩個片區(qū)，10～15所學(xué)校，采用查找問題專職為主，解決急需專兼結(jié)合， 觀察變化專職為主，持續(xù)跟進專兼結(jié)合的四步工作法開展工作。
縣教師進修學(xué)校根據(jù)中小學(xué)校提出的需求，培訓(xùn)、教研、電教機構(gòu)教師、縣片區(qū)導(dǎo)師團隊教師下校調(diào)研分析所得的需求，中小學(xué)校學(xué)科教師反映的需求和上級教育主管部門的要求等統(tǒng)一制訂培訓(xùn)及下校計劃，計劃明確時間、地點（學(xué)校）、需求內(nèi)容、完成任務(wù)團隊等內(nèi)容，教科局召開學(xué)期教師培訓(xùn)工作啟動會，學(xué)校校長及縣級4個片區(qū)9個教師專業(yè)發(fā)展支持團隊教師等參加，學(xué)習(xí)這一計劃，領(lǐng)取任務(wù)，團隊制訂具體實施方案。屆時，進修學(xué)校培訓(xùn)處按計劃時間通知導(dǎo)師搭乘移動資源車前往學(xué)校，縣名師管理辦、進修校培訓(xùn)處參與并考核各團隊小組培訓(xùn)活動。
三、領(lǐng)導(dǎo)支持―教師支持服務(wù)體系建設(shè)的保障
領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是建好教師支持服務(wù)體系的保證。分管教育的各領(lǐng)導(dǎo)對項目工作投入很大的熱情。他們每到學(xué)校指導(dǎo)工作，都要了解“移動教育資源與培訓(xùn)中心項目”的實施情況。縣教科局等領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入學(xué)校與校長一起研究培訓(xùn)內(nèi)容和方式，有力地推動項目工作的開展。
四、滿足需求―教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達成要求
了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和教師需求，協(xié)助學(xué)校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，開發(fā)以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)計劃和指導(dǎo)建議，滿足學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展的需要是教師支持服務(wù)體系的目標(biāo)宗旨。
以月山小學(xué)為例。月山小學(xué)是一所九年一貫制學(xué)校，師資薄弱，離縣城60千米，教師編制緊缺，一位教師常兼幾門學(xué)科教學(xué)，能走出學(xué)校，外出學(xué)習(xí)是件非常困難的事。上學(xué)期，導(dǎo)師王智群到校調(diào)研，校長劉明現(xiàn)向他反映這一現(xiàn)狀，并提出亟須對4位特崗教師進行教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力示范的跟崗培訓(xùn)，希望縣級導(dǎo)師一對一地在校進行一周的示范指導(dǎo)。連續(xù)一周下鄉(xiāng)指導(dǎo)，對兼職為主的導(dǎo)師團隊來說，是一件不容易辦到的事。回縣后，王智群向?qū)焾F隊和縣名師辦匯報這一情況，大家認為，學(xué)校的需求很實，而且很急，應(yīng)滿足他們的需求。但導(dǎo)師該如何選派是個問題。縣級兼職導(dǎo)師一周從事項目的時間1～2天，這是每位校長都清楚的。縣名師辦、人事股負責(zé)人立即召集陵江小學(xué)等校校長進行緊急溝通，派出4位導(dǎo)師到校指導(dǎo)，4位特崗教師全程學(xué)習(xí)4位導(dǎo)師一日教學(xué)流程、完整一課教學(xué)設(shè)計和授課的教學(xué)模式方法。學(xué)期末，劉校長反饋，名師辦的實地效果測評顯示，4位跟崗教師進步快，變化大。這學(xué)期，這4位特崗教師每周1位輪轉(zhuǎn)，持續(xù)到4位導(dǎo)師所在學(xué)校開展學(xué)科教學(xué)研究活動。
五、提供資源―教師支持服務(wù)體系持續(xù)運行的條件
建立可持續(xù)發(fā)展的資源和支持體系，是教師支持服務(wù)體系運行的基礎(chǔ)。導(dǎo)師在工作過程中，根據(jù)學(xué)校教師的需求，不斷總結(jié)、梳理、開發(fā)在指導(dǎo)過程中的生成性資源，及時添加到資源包中。開發(fā)的培訓(xùn)資源包、信息資源包、知識拓展包，為教師的專業(yè)發(fā)展需求提供豐富的資源。
培訓(xùn)資源包是導(dǎo)師自己開發(fā)或收集整理他人的，到學(xué)校走訪時所用的系列資源，包括需求菜單、專題講座、教材分析、教學(xué)設(shè)計、課例視頻等。教師通過學(xué)習(xí)借鑒，逐漸形成自己的教學(xué)策略；信息資源包有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站、教育電視節(jié)目、報刊雜志、培訓(xùn)信息、名師、專家的推薦等。信息資源包的提供，可以彌補學(xué)校教師遇到困難而本校不能解決、導(dǎo)師不在現(xiàn)場的不足；知識拓展包主要儲存政治、經(jīng)濟、教育、科技、教學(xué)及學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)研究的新知識、新成果，一校一包，適時更新，供教師廣泛閱覽，豐富綜合知識。
六、五步提升―教師專業(yè)發(fā)展的模式
通過走訪學(xué)校，發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校教師的需求情況各不相同，導(dǎo)師團隊將各導(dǎo)師小組的教師需求匯總、整理、歸納，最后概括為五類。即通識理念知識普及、學(xué)科課標(biāo)教材過關(guān)、課堂教學(xué)要求規(guī)范、實踐研修能力提高及教育科研能力提升。各導(dǎo)師小組根據(jù)五類需求與學(xué)校教師對照研討，規(guī)劃教師培訓(xùn)項目，確定提升目標(biāo)。在走訪培訓(xùn)時，按五步提升進程，導(dǎo)師分步對教師進行培訓(xùn)，每完成一項，由教師接受統(tǒng)一考試考核，合格者再進入第二步，不合格者，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至合格，方可進入下一步。
七、表彰獎勵―教師專業(yè)發(fā)展的動力
縣教科局拿出15萬元專項經(jīng)費用于每年走訪培訓(xùn)導(dǎo)師下校的生活（40元/天）和交通（10元/天）的補助，按20%評選比例表彰獎勵專業(yè)發(fā)展先進個人（每位獎金300元，優(yōu)秀導(dǎo)師發(fā)獎金500元），評選10～15所先進學(xué)校（每校獎勵1 000元），目標(biāo)考核獲得一、二、三等獎的學(xué)校，教師獎勵性績效工資分別增加5%、4%和3%。
李仕凱，小學(xué)語文教研員，省特級教師，在上周期教師支持服務(wù)體系和本周期“移動教育資源與培訓(xùn)中心項目”中是縣級專職導(dǎo)師。2015年，正值項目關(guān)閉之際，也是其滿60歲退休之年。7年的導(dǎo)師工作，他已走遍72所中心小學(xué)、82所村小，達到4個輪回，正是他前16年下鄉(xiāng)教學(xué)研究次數(shù)的總和。2015年1月，縣導(dǎo)師名師工作總結(jié)會上，教科局領(lǐng)導(dǎo)對他23年兢兢業(yè)業(yè)研究縣小學(xué)語文教學(xué)，抓小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展所做出的成績進行充分肯定。
在和年輕導(dǎo)師交流時，他說道：“移動教育資源與培訓(xùn)中心項目”導(dǎo)師制的實施，加速了教師專業(yè)發(fā)展進程，方便、快捷獲取專業(yè)指導(dǎo)和資源比以前翻了幾番。一組數(shù)據(jù)既讓我們感到吃驚，又使所有導(dǎo)師受到鼓舞，進一步增強導(dǎo)師工作的責(zé)任心。往返走訪一輪中心小學(xué)總里程為7 046公里，往返走訪一輪村級小學(xué)總里程為9 390公里，完整一輪走訪中心小學(xué)、村級小學(xué)公里數(shù)為16 436公里，李仕凱老師做7年導(dǎo)師共行程65 744公里，每年約為1萬公里。
八、傳播推廣―支持服務(wù)體系創(chuàng)新的生命
近年來，隨著課程改革的不斷推進，教育部“校校通”工程的實施，玉溪市大力推進“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”工程、玉溪教育云平臺的建設(shè)使用，中小學(xué)教育信息化環(huán)境有了很大的改變，為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了有力支持。但由于缺乏教學(xué)資源，致使很多農(nóng)村學(xué)校投入大量資金購置的電腦、建起的多媒體教室等設(shè)備，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距逐漸加大。為了縮短差距，促進城鄉(xiāng)教育教學(xué)均衡發(fā)展，易門縣教科所組織人員對全縣各中小學(xué)進行調(diào)研，并采用問卷和訪談的方式，對縣域內(nèi)15所中小學(xué)部分學(xué)生、教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行調(diào)查。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認為，教學(xué)資源開發(fā)與利用有利于新課程實施，有利于教師備課質(zhì)量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。集體備課、電子備課、開發(fā)課件等資源輔助教學(xué)已逐漸為廣大教學(xué)工作者掌握和應(yīng)用，但在實際工作中，教學(xué)資源的開發(fā)與利用在一部分學(xué)校中并未引起足夠的重視，尤其是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校。很多時候，信息技術(shù)用于教學(xué)還只停留在較為膚淺的層面，學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)資源的來源主要有以下兩個渠道：一是學(xué)校通過購買成品教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，更新完善主要通過零星開發(fā)和各處搜集進行，這部分資源成本太高，實用性不強，很難滿足本土化需求。二是學(xué)校內(nèi)部開發(fā)或教師個人自行開發(fā)。許多學(xué)校制作了不少的多媒體課件，用于競賽課和公開課，但這些教學(xué)資源往往沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且局限于各個學(xué)校的小范圍內(nèi)，沒有形成規(guī)模和完整的體系，在更大的范圍內(nèi)缺少組織者和有效的指導(dǎo)，各種資源素材無法共享，教師制作的課件因與別人的教學(xué)思路不相適應(yīng)，往往無法提供給其他教師使用。因此，建設(shè)本土化的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫，對學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究，勢在必行。
為解決易門縣學(xué)校學(xué)科教學(xué)資源匱乏、城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距逐漸拉大的問題，易門縣在全縣范圍內(nèi)開展了《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質(zhì)量這個核心，把握素質(zhì)教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學(xué)，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范、輻射帶動作用；通過以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉(xiāng)攜手共贏的教育均衡發(fā)展新模式；轉(zhuǎn)變方式、增效提質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；整合資源、推進教學(xué)信息化改革，促進學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展；實現(xiàn)教育資源共享，促進教學(xué)方式科學(xué)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，推動易門縣教育教學(xué)的均衡發(fā)展。
一、課題研究的方法和措施
（一）強化課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成共同的科研使命。
針對以往各學(xué)校在教學(xué)研究工作中單打獨斗，針對性和實效性不強的現(xiàn)象，易門縣教科所以中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究為載體，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分工協(xié)作、共建共享”的原則進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以研究開發(fā)符合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、與教科書相配套的“教學(xué)資源包”，各學(xué)科的“教學(xué)資源包”構(gòu)成全縣的學(xué)科教學(xué)資源庫，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享機制為主要研究任務(wù)，進行教科所――學(xué)校教研組――學(xué)科教師逐級分解研究課題，構(gòu)建全縣課題研究目標(biāo)一致、行為同軌的科研使命。
此機制形成了一個能開放共享、動態(tài)更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學(xué)一線教師的學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)體系，建立的學(xué)科教學(xué)資源庫，通過教育信息平臺實現(xiàn)教學(xué)資源共享，節(jié)約了學(xué)校個體間單獨、重復(fù)開發(fā)的成本；其開發(fā)過程凝集個人與集體教學(xué)研究的智慧，具有較強針對性和實用性，減輕了一線廣大教師的教學(xué)負擔(dān)，提高了教師備課的質(zhì)量和效率，適應(yīng)了學(xué)校多媒體教學(xué)、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)的需求，解決了教育信息化應(yīng)用問題。
（二）構(gòu)建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。
教科所為主的“學(xué)科教研”“學(xué)區(qū)研訓(xùn)聯(lián)動”、校內(nèi)校本教研、名師工作室的帶動引領(lǐng)，形成多元立體的教研網(wǎng)絡(luò)，開展以“集體備課、上研討課、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、專題講座”等為主的教學(xué)研討活動，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不斷提高教師素養(yǎng)，形成城鄉(xiāng)均衡的教育合力，不斷提高教學(xué)效益。
1.扎實課題研究，提高科研實效。
蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路。
易門縣教科所把“專家的教育科研”轉(zhuǎn)向為“普通教師的教育科研”。教科所學(xué)科教研員作為學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用的組織者、引導(dǎo)者，強調(diào)一線教師的主體性，降低教學(xué)研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式。《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究》按照確立理論依據(jù)、研制學(xué)科范例、共研共建、評審驗收和共享完善5個環(huán)節(jié)來完成。
（1）確立理論依據(jù)。《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究》以新課程理念為指導(dǎo)，以結(jié)構(gòu)課程理論、建構(gòu)主義理論、認識結(jié)構(gòu)理論和教育學(xué)原理為依據(jù)，以“易門縣中小學(xué)互動探究課堂教學(xué)模式”為依托，以體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進師生雙邊互動，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為出發(fā)點，來進行研究和開發(fā)。其中 “易門縣中小學(xué)互動探究課堂教學(xué)模式”程序步驟簡潔、規(guī)范、科學(xué)，具有教學(xué)理念新、符合學(xué)生的認識規(guī)律、便于教師靈活操作的特點，通過多年的推廣運用，產(chǎn)生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進，以“易門縣中小學(xué)互動探究課堂教學(xué)模式”理論為基礎(chǔ)，操作模式為學(xué)科資源的開發(fā)與利用基本框架，學(xué)科資源與“模式”緊密結(jié)合，相互依托助推教育教學(xué)改革。
（2）研制學(xué)科范例。在上述理論為依據(jù)基礎(chǔ)上，在各學(xué)科間統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一格式，統(tǒng)一要求，再由各學(xué)科教研員研究出一個“教學(xué)資源包”作為范例，一節(jié)課的“教學(xué)資源包”包含教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、練習(xí)以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。
（3）共研共建。“教學(xué)資源包”范例研制出來后，縣教科所把范例和每個學(xué)期的資源開發(fā)任務(wù)分工表下發(fā)到各校教務(wù)處，由各校教務(wù)處再分到學(xué)科課題組，學(xué)科課題組具體進行培訓(xùn)指導(dǎo)。通過集體備課，認真研究，精心打磨，每一節(jié)內(nèi)容研制出一個包含教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、鞏固練習(xí)以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學(xué)資源包”。縣教科所定期進校進行指導(dǎo)，到學(xué)期末課題資源開發(fā)完成，由學(xué)校統(tǒng)一上交到教科所，形成全縣各學(xué)科的教學(xué)資源庫。
（4）評審驗收。每個學(xué)期的資源開發(fā)任務(wù)做完后，都要進行二次評審驗收。第一次是由課題組對各學(xué)科研究出的成果進行評審驗收；第二次由縣教科所組織學(xué)科教研員和學(xué)科骨干教師組成評審組，對全縣各學(xué)校開發(fā)的教學(xué)資源進行評審驗收。每次考評都根據(jù)每所學(xué)校和教師所進行課題資源的總體情況，作出優(yōu)、良、中、差4個等次的綜合評價，對作出優(yōu)質(zhì)課題資源的教師進行表彰和獎勵，對達不到質(zhì)量要求、不合格的課題資源則要求發(fā)回重做，嚴把質(zhì)量關(guān)。
（5）完善共享。全縣各學(xué)科的教學(xué)資源庫建成后，縣教科所把教學(xué)資源通過教育信息平臺，在全縣中小學(xué)教師中推廣應(yīng)用，并在應(yīng)用中對教學(xué)資源成果再次進行修改、充實、完善，重新補充到教學(xué)資源庫中，形成新的教學(xué)資源，并逐漸形成教師個性化資源。
2.充盈的校本教研，提升教研能力。
在新課程背景下，各學(xué)校根據(jù)分配的學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用實踐研究的任務(wù)，分別組建學(xué)科教研組，創(chuàng)新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內(nèi)涵，積極探討校本教研的形式和內(nèi)容，提高校本教研的實效性。
（1）集體備課，發(fā)揮集體智慧。學(xué)校教研組通過 “個性思維的碰撞――集體智慧的整合與生成――個性教學(xué)案的形成”這樣的集體備課機制，對所分配的課題任務(wù)進行集體研討，主備人提前一周準(zhǔn)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成大體的教學(xué)思路、教學(xué)重難點。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見，共同討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導(dǎo)學(xué)案、課件及各種教學(xué)素材，分發(fā)給備課組成員。每個成員必須根據(jù)本班的學(xué)生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層、符合本班實際的“個性化教案”進行本班試上修改。
（2）專題研討，修改完善。學(xué)校學(xué)科教研組主備人收集各成員的意見進行修改完善，發(fā)起專題研討活動。主備人按照綜合修改意見上一節(jié)課，各成員根據(jù)上課的效果進行分別評述，主要從以下3個方面進行評述： 一是教材處理是否得當(dāng)，還有沒有需要改進的地方；二是教學(xué)過程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應(yīng)該怎樣彌補；三是導(dǎo)學(xué)案是否關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)等。形成“五個統(tǒng)一”，即學(xué)進度、學(xué)目標(biāo)、學(xué)重難點、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一階段測試。
（3）達標(biāo)競賽，展示風(fēng)采。為了強化課題研究成果的推廣應(yīng)用，彰顯學(xué)科資源應(yīng)用優(yōu)勢，促進課堂教學(xué)研究的深入。全縣中小學(xué)每學(xué)年開展教師“課堂教學(xué)達標(biāo)活動”“優(yōu)質(zhì)課評選”和每學(xué)年舉行一次學(xué)科教師教學(xué)技能競賽活動，教師人人參與講課、聽課、評課，經(jīng)過學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)層層選拔，參加縣教師教學(xué)技能競賽。通過這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長”的方式，提高教師的教學(xué)水平，造就名師群體。
在課題研究過程中，通過教方法、搭平臺、給機會，讓廣大教師參與進來，實現(xiàn)教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實踐者，使教育研究走進教師，走進學(xué)科，走進課堂。通過“培訓(xùn)――指導(dǎo)開發(fā)――實踐利用――反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在研究開發(fā)與利用中不斷反思自己的教育理念及教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)教育觀、教師觀和學(xué)生觀的根本性轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的課程開發(fā)意識與開發(fā)能力。
3.豐富的學(xué)區(qū)聯(lián)研，拓寬科研平臺。
積極建立“學(xué)區(qū)研訓(xùn)聯(lián)動”機制和充分發(fā)揮“名師工作室”的帶動輻射作用，拓寬教師交流成長的平臺，優(yōu)化課堂，促進課題成果的優(yōu)質(zhì)共享。首先，對全縣學(xué)校進行了統(tǒng)籌兼顧，合理劃分為3個片區(qū)，形成“教科所――學(xué)區(qū)――成員校”三級教育科研模式。教科所課題組根據(jù)學(xué)區(qū)學(xué)科優(yōu)勢，建立學(xué)科實驗基地，形成區(qū)域教研線狀輻射。各學(xué)科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過各種渠道和方式輻射到各學(xué)校。一是教學(xué)資料的開放，學(xué)科基地詳細整理各備課組的教學(xué)安排、備課資料、練習(xí)測試卷、競賽及課外活動資料等教學(xué)資源，向全縣各校開放。二是課堂教學(xué)的開放，學(xué)區(qū)定期組織教學(xué)資源利用展示活動，供全縣各學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)，其中既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺。三是建立資源庫，利用信息平臺，在全縣內(nèi)共享。通過學(xué)區(qū)交流，跨越學(xué)校邊界，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步，在交流中提高，形成協(xié)同發(fā)展共同體，增強了駕馭教育教學(xué)工作的實際能力和專業(yè)水平。學(xué)區(qū)交流不僅是傳承使命、完成任務(wù)，更是一種文化、思想、教育、教學(xué)以及情感的交流，是實實在在“互利、雙贏”的過程。
二、卓有成效的科研成果，助推教育質(zhì)量全面提升
1.建成了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、模式規(guī)范、學(xué)科齊全、具有一定規(guī)模的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫。
課題研究歷時3年，共分6個批次，研究開發(fā)了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會）、科學(xué)，中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等共14個學(xué)科及高中、職中、幼兒園的教學(xué)資源。共計教學(xué)設(shè)計2 846個，導(dǎo)學(xué)案2 745個，課件2 819個，參考資源包2 846個。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標(biāo)準(zhǔn)、與教材相配套的系列教學(xué)資源。
課題資源共分6個批次、2 466人次參與研究開發(fā)，教師自身的素質(zhì)有了明顯的提高，先進的教學(xué)思想得到了真正普及。課題資源開發(fā)相關(guān)論文3年共計在國家、省、市論文評比中獲一、二等獎909篇；在市級以上刊物190篇；教師參加課堂教學(xué)競賽，3人獲國家級一等獎，2人獲省級一等獎，27人獲市級一等獎。在課題實驗過程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊。教師隊伍群體得到不斷優(yōu)化，有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升、城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展，為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展提供人才資源支持。
2.依托信息手段擴大資源共享途徑，提高教育教學(xué)效益。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進技術(shù)的不斷發(fā)展，“三通兩平臺”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等教育信息化建設(shè)的強有力推進，為促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的可發(fā)與利用實踐研究”，實現(xiàn)了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源本土化，共研共建共享，將教學(xué)資源通過信息手段免費投送到“用戶”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源隨時隨地“可獲得”。教學(xué)資源師生共享，極大地改變了教與學(xué)的方式，教師不再是“無米的巧婦”，學(xué)生可以不再局限于一所學(xué)校、一個班級和一個課堂的學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)資源同質(zhì)，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案在家 “預(yù)習(xí)”，回到學(xué)校與同學(xué)和老師互動學(xué)習(xí)，進而鞏固、練習(xí)和內(nèi)化，形成新的知識體系。課題資源開發(fā)，有力地促進了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理念和接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，讓許多教師對多媒體技術(shù)經(jīng)歷了不熟悉到熟悉的過程，讓教師切身感受到教育信息化為教學(xué)帶來的便利，大大地提高了教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的意識。目前，全縣中年教師能夠熟練地運用多媒體教學(xué)，并能積極選擇現(xiàn)有資源提高教學(xué)效率；青年教師不但能夠熟練運用多媒體教學(xué)，還能有效利用教學(xué)資源。多媒體運用率達100%。
3.全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育教學(xué)均衡發(fā)展。
全面提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。課題資源的開發(fā)，極大地減輕了教師的負擔(dān)，大幅度地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，全面推進了教育教學(xué)改革，促進學(xué)生主動、和諧、健康成長，使課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。全縣8所初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量平均分相差在3分以內(nèi)，考取市重點完中的上線率基本持平；初中學(xué)業(yè)水平考試屢創(chuàng)佳績，2013-2015年初中學(xué)業(yè)水平考試成績總平均分、優(yōu)生率均居全市第一名，在全市98所初級中學(xué)中，成績名列前茅；7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的平均分差距在5分以內(nèi)，優(yōu)生率近乎持平。在易門，目前中小學(xué)無好學(xué)校和差學(xué)校之分，無重點學(xué)校和薄弱學(xué)校之別，形成了齊頭并進的良好局面，步入了規(guī)范有序、均衡協(xié)調(diào)、充滿活力的發(fā)展快車道。
4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。
該課題于2016年1月順利通過玉溪市科技獎勵辦公室和玉溪市教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)題驗收，其科研成果在玉溪教育云平臺上共享，產(chǎn)生了比較好的社會效應(yīng)，為玉溪教育云平臺提供了豐富、系統(tǒng)、全面、本土化的學(xué)科教學(xué)資源，有力促進玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進。
