時間：2022-06-19 12:23:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職高學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高職高專學院 非英語專業 英語自主學習 現狀調查
一、理論基礎與研究背景
自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師轉向學習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出來的。Holec指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。這一概念的提出引起語言學界和外語教學界的廣泛關注，許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學改革中，“自主學習”愈發成為教改及其研究的熱點。同時學習者能否“自主學習”也被視為決定學習者學習效果好壞的關鍵因素。
國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養學習者自主性。近幾年來，國內一些學者對自主學習的研究也表現出極大的興趣，有部分專家學者開始調查和分析英語專業或非英語專業本科大學生的自主性外語學習現狀，從這個角度來探究在中國現有的教育環境下如何提高學生的自主性英語學習能力這一問題。然而，關于自主學習在高職英語教學中發揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調查，對高職英語教學中非英語專業學生自主學習能力進行了為期三個月的實證研究，旨在發現這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，闡述在高職高專學院開展英語自主學習的必要性。
二、研究方法與研究過程
1.研究方法
采用問卷調查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設計編寫的《江蘇經貿職業技術學院學生自主學習情況的調查問卷》。問卷共有35項，包括學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，再用SPSS軟件對調查結果進行描述性統計分析。
2.樣本選擇
問卷選取江蘇經貿職業技術學院363名非英語專業的學生為調查對象，其中一年級學生182名，二年級學生181名。學生在自由開放的環境中做完問卷，當場收存。要求學生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發放363份，回收有效問卷344份，占總份數的94.8%。
3.調查過程
首先與各班級的班主任協調溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習課時間，對班級同學進行問卷調查。將調查問卷統一發放給學生，講明答題要求后，使學生在開放的環境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統一收回問卷，以供后期研究使用。
4.結果處理
使用SPSS13.0軟件對調查問卷進行統計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進行數據的統計和分析，再保留統計結果，為整個研究提供事實依據。
三、現狀調查與結果分析
調查問卷共計35個項目，包括：學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，調查統計結果如下。
1.學習目的的調查結果
對學習英語的目標調查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運用英語獲取專業信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進行交流；有20.9%的人是為了通過大學英語四、六級，本科自學考試，或托福、雅思，等等。通常英語學習目標越明確，學習動力就越強，英語學習用的時間就越多。對除了課堂教學以外，平均每天花來學英語的時間調查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學生普遍缺乏內在學習動機，學習目標不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業證，找到一份好工作，等等。
2.學習內容的調查結果
對英語學習內容的調查顯示，盡管41.5%的學生會根據自己的情況決定學習內容，36.5%的學生會到書店購買英語學習參考書，但是大部分學生不知道英語究竟該學習什么；在老師講課前，75.2%的學生不能自學老師要講的內容，75.8%的學生不能到圖書館借閱與英語學習有關的書；61.1%的學生老師不布置作業自己就不能看書；85%的學生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發言；78.9%的學生課內外上不能利用各種機會學英語；92.2%的學生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節目。顯然，大多數學生只是被動地聽講，完成教師要求的課內學習任務，學生的英語學習只局限于課本內容，期望通過課堂學習學會一門語言，但缺乏學習主動性。
3.學習計劃的調查結果
調查表明，有39.5%的學生根本就沒有制訂相應的英語學習計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學生雖然有計劃，但未能按照計劃執行，計劃形同虛設，學習過程中還是盲目行事。
只有一半的學生能完成教師要求的學習任務，學英語就是為了應付考試，不能經常制訂英語學習計劃，學習時間不固定，能完成英語學習計劃的人寥寥無幾，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。
4.學習策略的調查結果
對英語學習策略的調查顯示，64.2%的學生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學生閱讀新材料時，會反復讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學習方面，我經常留出一部分時間要同學之間進行英語口語練習，只有8.7%的學生才做；在課堂內外我積極用英語與他人交流，也只有少數9.1%的學生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學生也非常少，占13.4%。在英語寫作學習方面，27.2%寫完作文，從語法、內容和結構幾方面檢查后再交；15.1%的極少數人在寫作前先列提綱，這說明學生在英語學習策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學生們最不愿意做的就是“說”了。從調查結果可以看出，學生在使用學習策略方面的能力較差，需要加以指導和訓練。
5.學習評價的調查結果
調查中，56.8%的學生能經常對學習結果自我歸因，60.1%的學生能對學習過程自我調節；48.8%的學生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學生作業做完后不能自我檢查；50.1%的學生不能對學習進行自我總結；55.3%的學生不能在學習中向好同學請教；65.5%的學生不能積極尋求幫助，克服學習上的困難。
6.學習環境的調查結果
56.1%的學生能夠在安靜的地方學習，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠離任何干擾學習英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學很少，占20.5%；有意識地培養學習英語的興趣的同學只占42.9%；主動創造英語學習環境的學生只占36.3%；向好同學學習的占59.0%。
四、結語
根據問卷調查和訪談中得到的量性數據分析的結果，所得結論歸納如下。
1.從整體上來說，被調查學生的英語自主學習能力普遍較低。大多數高職高專學生在英語學習中過于依賴老師，缺乏自主性。
2.學習內容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學習材料僅限于課本。這些高職高專學生仍然遵循應付大學入學考試的傳統學習模式，他們需要教師通過課堂教學漸進地展示課外自學的重要性和必要性，幫助確定自學目標，選擇自學材料。
3.學習策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數學生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學習策略方面，學生需要教師加以指導。學生們對自主學習缺乏系統認識，以考試為導向的評估體系影響學生的學習策略選擇。
4.學生的計劃性不強，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統掌握的規劃性，大多數學生不能制訂出一個長遠的、切實可行的學習計劃，也不能夠認真執行計劃。
5.評價能力弱，不能評估自己的學習，不能自我總結，自我檢查，自我評價。
6.不能積極創造出學英語的環境。在學英語的過程中，學生們不能夠積極主動向好學生請教，也不能創造機會練習英語。
學生自主學習能力的培養和提高對其英語學習效果的增強具有重要的意義。在高職高專學院開展自主學習有其必要性，自主學習能力是高職高專學院學生必備的能力之一。重視和培養學生自主性英語學習能力對高職學院教師提出了更高的要求和新的挑戰。在實際的教學中，教師要在了解學生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設法引導和幫助學生進一步形成英語自主學習的能力。
參考文獻:
［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.
［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.
【關鍵詞】高職 非英語專業 自主學習 能力 培養
一、自主學習概述
隨著新課程改革的不斷深入和發展，教師不能將教學生學知識看成是教學中的首要任務，而是要創新教學方法，將培養學生的自主學習能力放在教學的首要地位。現階段對培養學生自主學習能力的認識主要歸結為以下幾點：
1.學生自主學習能力的高低主要跟學習者自身的學習態度、學習能力和學習策略有關，也就是說學習者自己指導和控制自己的學習。
2.學習者可以自己自由制定學習計劃、學習目標和學習要求，并按照自己所指定的目標學習。
3.自主學習模式是在總的教學目標和教師的引導下，學生根據自身條件進行自學的學習方式。所以，我們可以說自主學習是學生根據教學目標的要求，在教師的指導下，學生根據自己的學習情況為自己制定合適的學習計劃和策略，并通過自我調控來完成教學目標的要求。
二、影響高職高專非英語專業學生自主學習能力培養的主要因素
1.學生對自主學習缺乏認識。由于高職高專學生文化課基礎較弱，再加上受高中傳統教學方法的影響，使他們無法適應新的教學模式，所以他們在進入大學后便逐漸對英語的學習失去了興趣。還有一些學生想學好英語，但由于找不到適合自己的學習方法，從而導致學生即使花費大量的時間和精力，仍然不能提高英語成績。此外，學生將自主學習與自學相混淆，沒有認識到在學習的過程中還要根據教師設計的教學目標和自身的學習情況制定適合自己的學習計劃，而是盲目的進行學習。
2.教師教學方法不當。首先，在教學的過程中，仍有一部分教師采取的是傳統的教學方式，這種教學模式以教師為中心，學生只是知識的接納者，沒有將學生當作學習的主體。教師這種傳統的教學方法壓制了學生個性的發展，難以調動學生的學習積極性，其次，學生找到正確的、適合自己的學習方法非常的重要，但是在平時的教學過程中，我們常會聽到有一些學生抱怨自己花費了大量的時間和精力，但是英語成績始終沒有提升上去，出現這種現象的一個最主要的原因就是學生的學習方法不正確。
3.缺少教學資源。要想學好英語，就要多讀多聽。現階段許多高校已經采用多媒體來輔助教學，但是有些學校由于缺少教學資源，學生在上英語課時大多數時間在聽老師口頭表述，教學方式較為單一，學生在課余時間也由于基礎設施不完善而缺乏各種鍛煉。這樣學生便會覺得英語課非常的枯燥，逐漸對英語的學習失去興趣。
三、培養高職高專非英語專業學生自主學習能力的措施
1.學校重視對學生自主學習能力的培養。學校首先要重視自主學習這一學習方法的應用，幫助學生樹立正確的學習觀，讓學生通過自主學習來提高學習成績。如各學院內定期召開自主學習方法的知識講座，讓學生認識什么是自主學習，消除學生對自主學習學習方法的錯誤認識；還可以舉辦“自主學習方法大比拼’的活動，讓學生在比賽的過程中加深對自主學習的認識，幫助他們更好的運用自主學習的方法。
2.創新教學方法。英語課堂上創新教學方法，培養學生自主學習能力，顯得尤為重要。如教師在上課之前先設置好學習目標，課堂上教師逐個呈現學習目標，讓學生通過自主學習來完成學習目標中的要求。其次，教師還要與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的交流，讓學生主動分享自己的學習經驗，并鼓勵學生大膽質疑，這樣一方面激發了學生學習的積極性，另一方面促進了學生的個性發展。第三，教師在教學的過程中，還要利用多媒體進行教學，如利用微課教學或者翻轉課題教學，這樣學生在自主學習的過程中就會更加容易一些。此外，教師還可以利用課余時間舉辦一些課外活動，在課外活動中鍛煉學生的英語表達能力，激發學生的學習興趣，在輕松自由的學習氛圍中培養學生的自主學習能力。
總結：要想提高高職高專非英語專業學生的英語學習能力，首先要轉變學生的學習觀，創新教學方法，在提高學生自主學習能力的基礎上，讓學生對英語感興趣，這樣才能調動學生學習英語的積極性。此外，教師還應該在教學的過程中，將培養學生的自主學習能力作為教學的首要目標，挖掘學生的潛能，讓學生能夠自主學習，從而提高自身學習英語的能力。
參考文獻：
關鍵詞: 職高語文教學 認知能力 培養模式 創新策略
受應試教育的影響,職高語文教學缺乏對學生進行專門的認知能力訓練,職高學生的語文學習往往只是為了通過考試甚至能夠畢業。在學習中,容易把注意力停留在對所學的顯性知識的簡單獲得上,而忽視語文知識所蘊含的思想。當前,新課標倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程,這種轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。我就如何培養職高學生語文認知能力提出了見解。
一、認知能力培養在職高語文教學中的意義
職高學生語文認知能力的培養,無論是對學生各項能力的提高,還是對職高語文教學的轉軌都有著重大的現實意義。
1.能夠促進學生的思維能力和學習能力的培養。
職高語文教學目的之一就是培養學生的思維能力和學習能力。培養學生認知能力的實質,就是培養學生對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控能力。語文學習的過程不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,還是一個對該過程進行積極監控和調節的認知過程。大量研究和實踐證明,雖然學習能力強的學生在知識水平方面與許多學習能力差的學生相比并無絕對優勢,但在認知能力的發展水平上卻不可同日而語,他們能更清晰地意識到自己的認知加工策略,有意識地調節自己的認知過程,更自覺地使用有效的知識工具和策略方法。
2.能夠促進學生自覺地調控語文學習活動,順利達到學習目標。
認知能力發展水平較高的學生在學習語文知識時,不僅重視所學的內容,而且隨時清晰地關注著自己的學習過程。由于認知是把學習主體自己的認知活動作為意識的對象,因此,培養學生認知能力就能夠促進學生自覺地監控和調節自己的語文學習過程,使他們在觀察能力、思維能力、創造能力和自學能力等方面都能順利達到語文教學目標的要求。
二、職高語文教學中學生認知能力的培養模式
要想在職高語文教學中培養學生的認知能力,教師必須從以教師為主導的舊模式中脫離出來,對教學中師生關系進行重新理順。
1.確立職高語文教學中學生的主體地位。
隨著認知學習理論被引入到課堂教學領域,學生在學習中的地位和作用正在發生變化。有效的學習者應當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者,他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息,努力使學習環境適應自己的需求,從而使自己成為學習的真正主人。為此,教師必須樹立“學生是語文學習主體”的思想,還給學生三大權利,即閱讀的權利,思考的權利,發表意見的權利。在學習方式上,學生要從聽、記、接受知識、被動地接受訓練轉向主動思考、討論、實踐,從重視學習、思維的結果轉向重視學習、感悟、思維的過程,從強調積累知識、重視掌握知識的量與技能的熟練程度轉向強調自我發現知識、重視掌握知識的質與發展綜合素質,從而使自己真正成為學習的主體。
2.實現職高語文教學中教師角色的轉變。
職高語文教學中學生地位的轉變,要求教師的角色必然隨之發生轉變。教師要轉變教育觀念,建立符合認知能力培養所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對的權威、真理的化身,而是與學生平等互動的合作者、交流者、引導者、促進者。教師在語文教學中應努力保障學生的主體地位,讓學生真正承擔起學習的責任,充分發揮學生的主觀能動性。語文教師要高度關注學生學習語文的內在心理過程,而不是其外在表現,語文學習的本質是學生在自己頭腦中建立和發展語文認知結構的過程。另外,語文教師在高度重視本身觀念更新的同時,也應重視通過各種渠道對學生進行潛移默化的影響,力圖促使學生的觀念產生變化,要讓學生擺脫凡事依賴教師的非主體行為,擺正自己學習主人翁的地位,極大地調動學生主體的學習積極性。
三、加強職高語文教學中培養學生行為認知能力的創新策略
在樹立了正確觀念,建立了正確教學模式的基礎上,要想進一步加強對職高學生語文認知能力的培養,就必須實施創新策略,在學生自主學習循環模式中發展學生的認知能力。
1.明確目標,讓學生了解語文認知知識。
設立目標并反映學生自主學習的心態是自主語文學習的前提。語文教師要結合教學,有針對性地向學生介紹所學語文知識的類型和特點,同時,讓學生明確每一節課的學習目標,強化學生的目標意識,用目標去激勵學生學習的自主性。通過目標強化和目標激勵引導學生解剖自己,認清自己的知識基礎、思維方式及其與目標的差距,以便根據不同類型的知識選擇相應的學習策略,制定適合自己的學習計劃。學習計劃的制定有利于學生明確自己的語文學習目標與責任,有利于激發學生的學習動機,變被動為主動,也有利于語文教師了解學生的學習需要,給學生以適當的幫助和指導。
2.豐富學生的認知體驗。
職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識,強化知識的應用,使學生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富;可以通過創設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式,使學生認識明確自己是否達到認知要求;也可以在合作學習中,豐富元認知體驗。合作學習,既能拓寬知識的深廣度,讓學生暢談自己的心得,評價自己的學習效果,反饋自己學習方法的有效性,相互取長補短,又能增進同學間的了解,促進學生彼此交流情感,還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段,題目的變換形式多種多樣,可以從多個側面反映學生的學習狀況。
總之,只要我們采取適當、可行的語文教學策略,就必將對開發和培養學生語文認知能力起到積極的作用。在職高語文教學中培養學生的認知能力,學生將逐步完成從“要我學語文”到“我要學語文”,從“教師教我學語文”到“我自己學語文”的過渡,最終達到學會學習的目的。
參考文獻:
[1]成建平.對語文教學的認識和思考[J].革新,2005,(3).
[2]范繼業.完善認知結構培養學生能力[J].大慶高等專校學報,2001,(4).
[3]葛雪梅.讓創新能力走進語文教學[J].常州師范專科學校學報,2003,(3).
關鍵詞： 計算機網絡 優化教學 職高教學
計算機網絡是職高教學中一門不可或缺的專業課程，主要向學生系統介紹計算機網絡的發展和原理體系結構及一些網絡層面的知識。如今網絡大多數工作領域皆有涉及，在專業考試測評中具有十分重要的地位。現今職高計算機網絡教學中仍存在一些影響學生成才的教學因素，對學生計算機網絡學習成效及職業素養養成都有一定的不利影響，教師在教學中應做的是幫助學生清除阻礙其面向社會發展的不利因素，讓學生有更通順的成才之路。
一、職業高中計算機網絡教學中存在的阻礙學生學習和發展的因素
需要對教學進行優化，首先從日常教學活動中學生學習狀態及學習成效中發現教學中存在的問題，并從問題切入采取對應措施。教師和學生均以最佳教育和學習狀態參與教學活動，這才是教學優化的最終目的。在職高計算機網絡教學中，通過分析總結，存在幾類不利于學生學習和發展的因素。首要因素是職高學生綜合學習素養不高。職高學生組成大都為初中及高中畢業生，基礎知識掌握程度較差且知識面較窄，并且對學習缺乏興趣，在各類教學活動中不具備積極主動的學習意識，甚至有學生把學習看做無用或者可恥之事。還有些邊遠農村學生對計算機了解程度不夠，因此計算機網絡教學對很多學生而言既乏味無趣，又生澀難懂，反過來增強學生的厭學心理。其次是很多教師采用傳統教學模式，教師在講臺上通過講學板書方式往學生腦中填充知識點，并未考慮以學生認知水平和學習能力能否將其化解，導致知識在教師與學生之間傳輸的有效程度不高，學習內容難懂加之課堂教學枯燥，在這樣的課堂環境下學生極易產生厭學心理，并且喪失學習動力。職高計算機網絡教學中，教師應當把教學中存在的問題作為切入點，著手解決問題，從而實現對教學的優化。
二、制訂“由簡至繁”的學習計劃，用課外資料補充教材基礎知識
《計算機網絡》是一本知識內容較為復雜的教材，其中涉及的有關計算機方面的知識具有一定深度。因此職高教師在該課程教學中應給學生制訂“由簡至繁”的學習計劃，讓學生在課堂教學前先通過課外資料對課堂內容有一定程度的了解，讓學生在接受課堂教學之前有課堂內容基礎知識作為緩沖，這樣學生接受課堂知識講學時不會過于生疏與突兀。如在計算機網絡體系結構形成這一章節教學中，教師可以在課堂講學之前通過資料查閱給學生分發一份有關計算機網絡體系形成過程的發展史作為課堂預習材料，讓學生對計算機網絡體系的發展歷程及推動其發展的事件和人物有初步認識，并且教師可以在資料中穿插一些課堂學習內容的名詞概念介紹，提供學生學習思考的方向。學生通過課外資料對計算機網絡體系有一定模糊概念之后，教師可以通過課堂講學將此概念逐步清晰明朗化，從而讓學生在頭腦中逐漸呈現計算機網絡結構體系的基礎模型。該教學方式相對于教材直接教學方式而言，優點在于學生可以由淺至深地了解課堂涉及的教材內容，課外資料為學生認知與教材內容之間提供了過渡，讓學生不再感覺自身認知與教學內容存在飛躍性差距，緩和學生對教材知識的抵觸，從而提高學生學習計算機網絡課程的成效。
三、利用學校網絡實驗資源，讓學生通過實驗研究加深對教材課本的理解
計算機網絡教學中，實驗教學是與課堂教學同樣或者說更為重要的部分。職高學生的學習面向市場、面向社會，學會如何運用課堂所學內容，是職高學生踏足社會之前必須具備的技能。且相對于課堂知識講學而言，實踐過程能更大程度地激發學生學習興致，因此，教師應充分利用好學校網絡實驗資源，讓學生在網絡實驗室中有充分運用所學內容的機會。如在“網絡的拓撲結構”一節學習中，課堂上有對網絡連接操作要領和基本要求的詳細講解，然而由于學生沒有網絡連接的操作經驗，只會機械記載課堂教師的講學內容，對教材的理解處于淺層狀態。針對學生學習狀況教師可以安排學生對其進行實驗操作，讓學生在電腦實驗室中進行網絡連接操作，讓學生在實踐過程中體會課堂講學提及每一步驟在操作過程中的作用，還可以從實踐操作失誤中體會操作過程可能存在導致連接失敗的問題。讓學生在實驗研究過程中既加深對教材及講學內容的理解，又讓學生對教材內容有切身實際的體會，為其今后走入社會提供實踐經驗方面的助力。
職高計算機網絡教學過程中難免碰到阻礙學生學習和發展的教學問題，教師應做的則是基于學生思維及社會需求，在解決教學問題的同時實現教學優化，讓學生從職高教學中受到良好技能培訓，進而成為社會所需人才。
參考文獻：
[1]皮琳琳.淺談高職計算機網絡基礎課程創新思考[J].科技視界，2012（18）.
【關鍵詞】高職；英語聽力；元認知策略訓練
一、元認知和元認知策略概述
20世紀70年代以來，國內外的許多語言習得研究學者從不同角度對學習策略都進行了定義，其中O'Malley&Chamot依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。而元認知的概念是美國心理學家FIavell于20世紀70年代提出來的，其核心意義是人對于自己認知活動的認知，一般認為元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三種成分。[1]三者相互聯系，又相互依存。元認知知識是進行自我監控活動的基礎，元認知體驗是學習成功的動力，元認知監控是元認知水平的外在表現，制約著元認知知識的獲得程度。三者相互作用，構成―個整體，從而保證認知活動的順利完成。由此可見，對學生來說，元認知實際上就是在學習活動中通過對自己、學習任務與學習方法的認識，來準確地體驗和自覺地控制自己的學習活動，從而主動地有效地發展自己。而元認知能力也就是在學習活動中，自我認識、自我控制，以求得自我發展的能力。大量的心理學研究結果證實，元認知能力與學生的學習能力、學業成績有著密切的聯系，元認知能力強的學生學習能力強，學習效率高，學業成績好，反之亦然。[2]
元認知策略就是從元認知活動衍生出來的，是學習者整合自身語言學習的策略，是學習者對于自己所采用的學習策略的意識，是超過認知并能幫助學習者調整學習過程的方法，同時也是間接作用于并促進學習的策略。[3]元認知策略是學習策略的核心，大致可分為三種：計劃策略、監控策略、評估策略。計劃是指提前了解學習任務的具體狀況、組織學習任務，為成功的語言學習做好準備；監控是指監控執行任務的過程、監控策略的運用、監控信息的理解；評估即可以指監控過程中對信息理解正誤的評估并隨時做好管理與自我調節，也可指聽的任務結束后對聽力理解的自我檢查、信息反饋和概括總結。[4]學習者成功與否在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。
二、元認知策略在聽力課堂中的訓練
一節完整的聽力課堂可以分為聽前、聽中和聽后三個階段，而根據元認知策略的分類和特性，又可以將元認知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。
（一）課前策略
上聽力課之前所用到的策略就是課前策略。首先，教師必須讓學生了解英語聽力的特點，即英語聽力理解不僅是復雜的心理活動過程，而且是元認知活動過程，這一過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的辨析和意義的重新建構。聽者只有對聽力理解過程進行積極主動的計劃、監控和評價，才能較為順利地完成這個過程。
其次，教師要向學生講授關于學習策略、元認知策略等方面的相關知識，使他們意識到元認知策略在聽力理解中的重要性，培養其元認知意識。
再次，教師要幫助學生明確聽力教學的目標和要求。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》針對高等學校英語應用能力A/B級考試，對英語聽力提出了要求，A級是能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確。B級是能聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對話和陳述，理解基本正確。需要學生掌握預測、推斷、聽關鍵詞、聽主旨大意等聽力技能。
最后，教師要幫助學生計劃和安排學習，指導他們根據自己的實際學習水平來確立學習目標和制定明確、具體、操作性強的學習計劃，并督促學生要持之以恒。向學生講解生詞、短語、特殊句型并介紹與聽力材料有關的文化背景知識，指導學生利用已掌握的知識來學習新知識，幫助學生進行認知準備。在聽前，教師還要引導學生對所聽內容的主題有所了解，讓學生借助于標題、題干和選項預測要聽內容的主題，訓練學生對各種提示信息的敏感度。
（二）課堂策略
聽前，教師要提醒學生注意力要高度集中，尤其是對于所聽內容的重要信息，如：段首句、因果關系提示語、重讀單詞、數字等。如果發現自己的注意力不集中或者停下來在想某一個單詞的意思時，聽力材料的一句一句話就過去了，會因小失大。因此，一定要及時調整自身注意力，跟上聽力材料的步伐和思路。
聽中，教師一定要指導學生學會自我監控。自我監控是指在實施英語聽力的過程中，學生根據學習計劃，有意識地自行監控自己對學習計劃的執行情況、學習方法、學習進度、學習效果等，并對其不斷進行分析和調整。除此，教師要時時督促學生按照事先制定的學習計劃來監控自我聽力訓練，了解自己的學習方法、學習進程，完成預定任務。
聽后，教師要總結并評價聽力過程中所運用的技巧和策略。聽力練習結束后，聽者應認真總結自己在聽前和聽的過程中所使用的技巧和策略，尤其應重點歸納在聽力理解過程中出現的問題或策略運用的失誤所在，以加深對這些技巧的印象，并不斷改進聽力策略。教師可以指導學生思考這些問題，比如：這次的聽力理解難度怎么樣？自己所運用的聽力策略哪些是有效果的，哪些是無效果的？在今后的聽力理解中再碰到相同情況，應該怎么辦？
（三）課后策略
課后策略是學生評估自己的聽力過程中所采取的策略，是聽后評估的一種延續。教師一定要鼓勵學生作自我評估，指導學生對聽力任務的完成情況、策略的使用情況、策略的使用效果進行評價、反省和總結。對學生聽力過程中遇到的問題，教師要幫助學生找出有效的解決辦法，采取更有效的策略以及通過有步驟、有計劃的訓練來提高聽力理解能力。教師還可以對不同層次的學生采用的策略進行小組或全班討論，交流他們不同的聽力策略和成功的經驗以進行反思。
三、結語
依據元認知策略的課堂教學模式進行聽力教學，培養學生的元認知意識，豐富學生的元認知知識，加強學生的元認知監控能力，加強學生的自我評估，可以讓學生更好地掌握各種聽力技能，提高其聽力理解水平。同時，教師應在調查了解學生的元認知策略運用的現狀基礎上，結合教學實際和學生的學習需求，認真備課，把云認知策略訓練落實到一節課的聽前、聽中和聽后階段以及各項具體任務中，并運用學習策略培訓的交叉模式，長期性地對學生進行元認知策略培養，相信英語聽力教學會更有成效。
【參考文獻】
[1]竇洪庚.發展元認知與實施自我評價[J].化學教育，2004（11）：10.
[2]丁桂紅.高職高專英語教學中的元認知策略培訓[J].長春鐵道學院報，2008（2）：181-182.
【關鍵詞】職業高中教學 英語口語 教學策略
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0173-01
職業高中學校的英語口語教學是整個英語教學體系的重要組成部分，一直以來受到廣大師生的高度重視。口語的教學側重于英語的交際、對話和實踐，因而具備顯著的獨特性。探究職高英語口語教學的有效策略和方法，應該成為廣大英語教師日常工作的一個著力點。
一 創設多樣化情境，營造良好的口語教學氛圍
教育理論表明，適當的情境和氛圍有利于學生盡快進入學習狀態。職高英語教師有責任引導并幫助學生制訂符合自身英語學習實際和專業要求的學習計劃，盡可能將“0”化為“1”、將“1”化為“2”乃至更多。基于此，教師可以通過創設科學的、多樣化的口語情境來引導學生們更加積極主動地參與到口語訓練和交流中去。因此，教師在完成教學任務時，可結合課程的計劃，適當補充一些日常交際用語，條件允許的話再創設會話的情境，使學生消除緊張心理，使其感受開口說英語的樂趣。
如教師可以在日常教學中創設“口語游戲對答”“英語短劇表演”“趣味英文知識競猜”等板塊的情境，然后將全班學生們分為3～5人的小組，組織每個小組參與上述情境活動。在活動進行的過程中，教師可以根據學生們的具體表現對其進行打分，最后評選出優勝的小組及個人。再如，教師在授課之余可以帶領學生們學唱一些經典的英文歌曲，有些歌曲歌詞簡單、意境深遠，很適合職高學生們掌握英文詞匯、句子和語法。同時，學唱英文歌曲的過程就是口語表達練習的過程，兩者可以相互促進。
二 運用多媒體等多種技術手段，鼓勵學生們“說英語”
在職高口語教學中，教師要注意培養學生“說”的積極性，了解學生感興趣的話題，激發學生講英語的熱情，使學生興趣盎然，樂于開口。職高的教學相比于普通學校更加注重學生實踐技能的培養，英語口語教學亦不例外。所以，必須要讓學生們“開口、說話”，熟練掌握口語表達的技巧和方法。只有職高學生具備口語表達的能力和素質，他們的英語學習才能提高一個層次。在口語課堂的45分鐘內，除了延續課前3分鐘的Duty Report、生活化地處理教材外，教師還要利用一切教學媒體，如插圖、實物、計算機、PPT、Flash等技術手段，寓教于樂，讓學生置身口語語境，有意識或無意識地開口練說，充分發揮學生訓練口語的主動性。
如教師在口語課堂的授課過程中，結合學生Speaking和復述課文的活動，可以預先制作一個關于口語對話的英文版PPT。在PPT課件中，可以添加如文字、視頻、聲音、圖像等多種元素，即通過這些素材為學生們搭建口語交際和應用的平臺。學生們借助PPT原汁原味的口語內容，可以開展模仿、記憶和即時的溝通。所以，在采用新技術的過程中，教師仍然要側重于學生們的實踐興趣和能力的培養，即學生們必須通過技術的啟發產生“說”的動力，進而循序漸進地提升口語技巧和素質。
三 合理布置口語作業，引導學生開展小組協作學習
口語能力的提升與否取決于學生實踐的效果，即職高學生是否能在參與口語實踐中獲得提高。因此，口語作業的布置是英語口語教學的一個重點。課堂作業能夠幫助學生們盡快掌握知識點，深化口語交際的能力。此外，小組協作學習可以使學生成為學習的主人，同時又能加強學生之間的互動，搭建英語口語練習的平臺，提高學生英語的口頭表達能力。如教師可以把前后座位的四個同學分為一組，讓他們自己選定記錄員，其中發言的同學輪流，每次由不同的同學來發言。如教師在上Travelling這節口語課時可以問學生們一個問題：“If you have a two-week holiday，where will you go with your group members？”接著給了學生幾個問題“Where shall we go？ How shall we go there？ What shall we do there？”然后讓學生根據所給的問題分小組討論，最后派代表發言。
教師還可以靈活地布置作業，采取多種作業形式相結合的辦法。根據學生的需求不同，口頭作業、書面作業、課外作業穿插布置、靈活使用。如口頭作業主要形式有：Everyday English（生活英語）；I can make sentences！（用所學詞匯造句）I’m a reporter！（將對話或文章改為口頭新聞報道）I think…（我來說兩句）If I were…（換位思考）等。
綜上所述，將職高的英語口語教學作為英語教學的重點來抓，不僅是口語教學的特點決定的，也是職高教育的本質所要求的。堅持上述及相關的有效策略，職高英語口語教學的質量提升是可以實現的，學生們口語能力的提高也是必然的結果。
參考文獻
關鍵詞：就業壓力；寧夏；高職在校學生；學習現狀
中圖分類號：F241.23文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0289-02
一、研究的對象和方法
1.研究對象。寧夏職業技術學院、寧夏工商職業技術學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏司法警官職業學院、寧夏建設職業技術學院、銀川大學等8所高職院校的300名隨機抽樣和參與網上調查的高職院校學生，其中男女比例為62∶38。涉及學科19個，專業79個，其中被調查學生各學科分配比例（如表1所示），具有一定代表性。
2.研究方法。問卷調查法、文獻資料法、數理統計法、網絡調查法。
二、研究結果與分析
1．對自身認識不足。在“升學滿意率”的調查中，82％的學生對自己的高考成績不滿意，大部分學生是因為各種原因不得不報考高職高專院校，部分學生是在家長的壓迫下來上學的，自己內心并不愿意，感覺現實與理想相差太遠，產生了心理焦慮。盡管90％的學生第一志愿報考的是所錄取的學校，但是，高達56％的學生對所就讀的學校或專業不滿意，有些學生是所報志愿未實現，被迫同意調劑到現在的專業，也有些是根本不了解這個專業而盲目報考的，一到學校才知道與自己原來理解的完全不一樣，對報讀的院校和專業具有盲目性或者一些無奈的因素；對于“擇業原則”問題，52％的學生認為要“收入較高，有良好的工作和生活環境”，說明部分高職學生在擇業觀問題上具有盲目性，對社會需求了解不足，忽視了自身條件、專業特長等因素對就業、擇業的影響。
2.是否制定學習計劃并嚴格執行。從表2可以看出，制訂了學習計劃并嚴格執行的僅占13%，這說明中國高職院校學生制訂學習計劃并嚴格執行的僅占一小部分，這部分人具有明確的學習目的，計劃性強，且有較強的毅力和自制力，但他們卻不能成為中國高職院校的學習主流。另外，盡管有38%人制訂學習計劃，但沒有嚴格執行。這部分人由于不能自我約束自己，再好的學習計劃也無濟于世。更有甚者占59%的學生根本沒有制訂學習計劃，學習比較盲目，至多也不過依據課表進行學習而已。這些現象表明我校學生學習計劃性不強，學習態度不端正且比較盲目，再加上自我約束能力差，對是否能更好完成知識的學習、積累提出質疑。有的學生看到在全國范圍內的就業壓力居高不下，在畢業生增長率遠高于城鎮新增就業崗位增長率的情況下，高職畢業生面對嚴峻的人才市場競爭形勢，因而產生焦慮心理，甚至有自暴自棄的現象出現。
3.學習途徑方面。在提高學歷的選擇上，通過自考取得學力的占38.46%，考證書的占29.37%，專升本的占16.78%，其他的占15.38%。這說明隨著自考畢業證在社會上的認可度不斷的提高，職稱考試制度的不斷深化，就業形勢日漸嚴峻，特別是國家對專升本錄取率連年下降，大部分學生的觀念正在轉變，可見中國高職院校大學生對社會發展變化的靈活應變能力的不斷提高，社會需求，及人才培養模式正在市場化，制度化。另一個重要的顯示是女同學更熱衷于考證書，而男同學更傾向自考，看來男同學更看重學歷，而女同學看重的是技能。
在你的知識和技能主要的來源途徑的網上調查中，認為，自己獨立學習的占39%，不同學科的情況不同的占36%，老師的講授的占13%，父母及社會的占12%。這說明中國高職院校學生注重知識的主動學習與探索，缺乏老師及父母對自己學習重要性的認識。良好的家庭教育影響兒女一生的為人，家庭教育作為最直接最具體的教育形式，是伴隨著人的整個成長過程，是其他教育如學校教育，社會教育的基礎。
當問及經常去哪里查閱資料時，在調查的143人中，去圖書館的占23.78%，網上的16.08%，兩者兼有的占55.94%，其他的占4.2%。這說明中國高職院校學生能充分利用圖書館、網絡這兩大資源去增長自己的才干和理論知識。學校應加大對這兩大資源進行完善、整合以便更好的為學生服務。
4．學習積極性不高。對“學習興趣”的調查中，對學習興趣大的學生只占14％，學習興趣一般的占64％；有74％的學生表示希望提高動手實踐能力，而不喜歡學習理論知識；認為理論知識較難的占42%，認為難的占40％；52％的學生希望能夠馬上出去工作，而希望能夠好好讀書的只占20％～62％的學生表示希望學校多開展文體活動，只有28％的學生希望學校開展學術活動或技術性比賽，說明大部分學生對所學專業、專業發展、將來的工作和人生發展缺乏足夠的信心和深刻的認識。
三、結論與建議
調查表明，一部分高職學生能夠認清形勢，明確學習目的，因而能夠以積極的態度對待學習，并努力爭取優異成績，但仍有相當一部分的學生學習目的不明確，學習態度消極被動，不求上進。對此，應該從學生主觀層面、學校層面和政府層面采取措施，應對學生就業心理問題。
1．加強學生思想教育工作，進行正確的個人定位。高職學生在中學階段學習成績一般，高考決定了他們只能進入高職高專等一般院校，與其他本科院校學生相比，他們會產生自卑感。造成這種心理問題的原因主要有兩種：一是中國目前的應試教育體制的影響。二是社會上對高職教育的認識不足，把職業教育看成是低層次、低水平的教育，造成部分高職學生心理上產生失落感。因此，學校應采取可行措施，如可以不定期舉辦高職學生成功創業、人生規劃與事業發展報告會等等。
2.高職院校要加強軟硬件建設，學生要積極主動地學習。學校要加強基礎設施的完善，為學生提供一個良好寬松的學習環境，特別是圖書館管理，教室管理，網絡建設。同時，要激發學生的學習興趣，首先要解決學生“為什么學”的問題。可通過向學生灌輸“在當今和未來社會，沒有知識就沒有前途，文憑不等于“水平”的思想，使學生真正認識到學習知識和技能的重要性，變“要你學”為“我要學”，并通過校友中成功案例的推介，建立“我能行”的自信心和成功意識，激發學生學習的積極性和主動性。幫助學生掌握學習的規律，認識到“逆水行舟，不進則退”，只有刻苦努力、繼續發揚拼搏精神才不會落后于他人。
3．課程體系與學生職業生涯規劃相結合，創新人才培養模式。由于大部分高職學生有專業模糊、前途渺茫的錯覺，所以在學生進校初期就要有意識地針對學生的職業困惑，面向學生開展職業規劃教育；為了使畢業生能夠在職場競爭中有良好的表現，應該為學生畢業后一至二年內的職業生涯作精心設計，讓學生對將來的工作和個人發展有清晰的目標，在校期間學有目的、學有特長。在對學生職業生涯規劃的基礎上根據崗位分析和畢業生職業發展規律，構建專業課程體系并制定課程教學大綱，確定相應的目標模式，制度模式和過程模式，并以此為基礎創建專業人才培養模式，使學生的培養過程能夠緊緊貼近其職業發展的需要，增強人才培養的針對性、適應性。
4．進行可行的教學改革，使知識向實用性，技能性轉變。傳統的教學模式、教學方法已經無法適應高職教學的需要，嚴重阻礙了師生之間的合作交流和教學質量的提高。因為舊的教學模式側重專業知識的系統性，理論過多過深，理論學習的效果較差，實踐收效也不大；而新的教學模式根據高職學生的認識規律，堅持“以能力為本位”、“以任務為驅動”，“以學生為豐體”的基本原則，并有效迎合了高職院學生 “操作技能實踐充滿興趣”的特點，通過任務驅動“邊做邊學、邊學邊教”，促使學生學習相關知識和技能。教學要以專業技能為重心，專業技術基礎課真正是為學專業課而設，需要什么就學什么，同時，課程的開設還要確保就業力和就業后的可持續發展能力。
參考文獻：
[1]李家華，吳慶.2000年北京地區大學生就業狀況調查報告[J].青年研究，2001，(3).
[2]莊西真.論“生存型”職業教育和“發展型”職業教育[J].職業技術教育，2009，(1).
[3]張寧.從世界職業教育發展歷程看中國職業教育發展[J].教育研究，2009，(2).
關鍵詞：網絡；高職英語；123教學模式；實踐應用
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0145-01
一、引言
21世紀是以多媒體和網絡技術為代表的信息時代，多媒體和網絡技術的出現改變了社會各個領域運行和發展的模式，利用現代信息技術接受和處理信息已成為社會發展對社會成員的基本要求。為此，教育部高教司2000年制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》文件中明確提出了高職高專英語教學“要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，激發學生的學習英語的積極性和自覺性”。[1]而在追求技術和應用為培養目標的高職院校，英語作為一門基礎學科，其教學模式無疑必須突破時空的限制，充分利用現代教育技術和網絡教學資源，為學生提供良好的自主學習環境，構建網絡環境下的以學生為主教師為輔的開放式教學模式。
二、123開放式教學模式
我校倡導開放式高職教育，經過長期實踐探索，創建了“123”教學模式，并廣泛應用于各類學科教學。
“123”教學模式為：一個中心（以學生自主學習為中心）；兩大基礎（網絡環境配套體系和多媒體教學資源體系）；三種導學服務（引導、輔導、督導）。“123”教學模式內涵和特征主要是突出以學生為主體，以教師為主導，以網絡教學環境和多媒體教學資源為保障，充分體現了高職開放式教育以學生學習為中心提供多種學習支持服務的特色人才培養模式。
三、“123”開放式教學模式在高職英語教學中的實踐應用
1.以學生為中心，培養學生自主學習能力
“123”開發式教學模式的一個中心指以學生自主學習為中心，一切教學活動都圍繞幫助、指導和促進學生自主學習而進行。自主學習即根據自身條件和要求自主選擇時間、地點、方式來學習，可為個別學習、集中學習、小組學習、參加實踐學習等。結合多年的高職英語實踐教學，筆者認為在培養學生自主學習能力上可以采取以下方法：
（1）制定學習計劃，突出個性化，培養學生自主學習的能力。高職院校的學生的英語基礎參差不齊，有的基礎特別差。所以在高職英語的教學過程中，應把學習者自主學習方式的培養放在教學設計的明顯地位，注重自我選擇的輕松學習方法，突出學習者個性化特點的設計方式，讓學習者根據自己的興趣和英語駕馭能力自主、自覺地去學習。事實證明，認真制定了學習計劃并且嚴格執行的學生在循序漸進的學習過程中通過若干活動的學習很容易掌握每部分的內容進而較為熟練地掌握了每個單元。
（2）開展小組學習活動，激發學生自主學習的能力。組建學生學習小組是一種有效地促進學生自主學習的方法。在一個班設置多個學習小組，學生以學習小組為單位解決問題，并且在小組的學習中加強學生的聯系以及相互間的協作。小組學習還有一個最大的好處就是能為學員提供面對面交流的機會，學生可就學習計劃的制定、執行情況互相磋商；也可以將學習英語的經驗相互交流。
2.豐富網絡多媒體教學資源，提供學習支持服務
網上教學資源是課本教材的延伸。我校為教師和學生準備了現代化的教學設備和學習設備，我們有自己的局域網、購置了高職在線教學平臺，并為教師開通了在平臺上消息和創建教學資源的權限。教師可以充分利用網絡這一平臺不斷地增加最新內容，使學生接觸到最新、最真實的語言資料。
在開放式高職教育中，只有為學生提供全方位的高效支持服務，才能保證教學質量，促進教與學之間的信息溝通與反饋。在教學過程中，教師可通過電話、電子郵件、網上咨詢（答疑）等形式為學生提供支持服務。我校在網上提供了各課程的教學大綱、教學計劃、教學錄像及實訓指導書等指導性教學資料，以便學生查閱。
3.構建高職英語導學創新模式
高職英語教師的主導作用突出在引導、輔導和督導上，即要在導學方式上創新。引導既有專業和組織的引導，也有如何有效利用多媒體資源的引導，既有全面系統的專業學習引導，也有理論聯系實際，學以致用的引導；輔導既有網上的遠程解答，也有網下的面授釋疑；督導既有利用網絡優勢對學習過程的監控，又有通過課堂導學對學習效果的檢測和學習質量的評價。
英語課堂導學是提高學生英語能力的主渠道，也是教師培養高職學生創新能力的主陣地。在課堂教學中，教師要由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動學習的導航者、促進者和幫助者。我們在高職英語的課堂教學中注重發揮學生的主體性和全體參與性，把學時的一半左右設計成學生進行英語語言交流的課堂形式，激發學生的學習欲望和創新欲望，并且我們把學生在課堂的參與情況作為“形成性考核”的重要依據。如在學完《綜合英語4》第2課English as a Global Language后，我們讓學生根據課文所學內容，組織學生以口頭辯論形式闡述自己對英語作為全球通用語言的未來變化的不同看法，使學生通過相互辯論、互相啟發，以創新意識來靈活運用語言知識。這種學生課堂交流方式是對學生的自主學習能力的一種挑戰，要求學生在課前做好大量準備工作后才能在課堂與其他同學及老師進行交流。這不失為督促學生自主學習的一種好方式。
引導文教學法 職高物理 教學方法
職高物理學知識的普及離不開物理的系統教學，目前還沒有專業的物理學教學，應用于職高物理的教學方法和教學形式還有進一步的探討、改革與完善。物理這門學科本身就與其他學科有著較大的區別，所以在教學方法和教學形式上應該依據該學科的自身特點，采用適當的教學方法與形式。
一、引導文及引導文教學法的內涵與特征
引導文就是工作指導文件或指導書，在指導中通過借助引導性問題，結構化的處理學習內容。引導文教學是一種借助于專門的教學材料，即書面引導文（又稱引導性文字材料）的幫助，通過工作計劃引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。通俗一點講就是任課老師將原來要講的內容用引導材料的形式編寫出來，提供給學生，讓學生自行學習、主動探究的教學方法。學生通過一些引導性的文字，獨立分析、計劃、決策、實施、檢驗、評價教師布置的任務和問題。在職高教育中，引導文教學法其實是實現了學生角色的轉換，將學生本人擺在了教學的中心，讓學生身臨其境的感受職業教學，從而激勵學生掌握未來工作時所必備的崗位技能和工作崗位上所需要的知識，最終以達到提高學生的綜合能力為目標。
二、引導文教學法在職高物理學教學中的應用
引導文教學法是國外特別是在德國職教領域采用的一種教學法。在學習物理學這門課程的過程中，運用引導文教學法，不是以學校的教學為導向。在物理學教學中，指導老師要結合實際布置學習任務，并且努力研究學生所要具備的知識與能力，為學生的學習過程制定出切實可行的學習方案，準備相應的引導文資料、組織教學活動，學生通過自己的能力，團隊合作，解決問題，最終完成學習任務。
在用引導文教學法通常將一個典型的物理工作原理分解成幾個工作任務，每一個工作任務又是一個待解決的小工作問題，每個小工作問題對應一個引導文，引導文的排序遵循學生在解決問題的過程中的不斷認知，從簡單到復雜，學生依照引導文的順序依次解決項目中的小問題。其目的是讓學生在解決問題的過程中發現問題，出現矛盾、障礙后，小組溝通協商、尋找答案，思考問題，解決問題。從而能夠培養學生的溝通能力、團隊合作能力承受力、問題解決的能力、主持能力以及媒體運用能力等。
下面以“變頻器應用”課程項目舉例，項目名稱為“變頻器的認識、安裝、出場設置恢復”，學生按照由簡單到復雜的思路分為三個任務：變頻器的外觀識別；變頻器的安裝；變頻器的參數恢復出廠設置。學生引導文編排如下：某機械設備的外觀及銘牌如圖，查閱資料，指出它是什么設備，將牌銘翻譯并寫出各部分含義；從各方面觀察該機械的外觀并且了解其各個部分的名稱、作用；查閱該設備的使用手冊，了解該設備的各個部件之間的差別以及各個部件的功能；查閱該設備使用手冊，總結一下在安裝該設備前后所需要注意的事項，變頻器安裝的注意事項，對電源有什么要求；在網上查找其他資料，查找該機械設備的圖紙，掌握該設備的電氣符號以及常規的控制接線；變頻器通電，繪制物理原理圖；根據變頻器手冊，收集變頻器安裝所需要的材料；用CAD繪制各個主要的工作原理圖，設備材料明細表，打印圖紙后交給教師審核簽字；檢查安裝線路、安裝工藝以及安全檢查；分析把變頻器所有參數恢復到出場設置時需要設置參數，寫出詳細的參數情況，修改參數所需要添加或更換的設備；安裝綁定設備，變頻器通電，修改參數，將參數恢復到出廠設置，同時記錄通電情況。
從引導文的編排可以發現，本例適合學生方法能力為主的能力培養，每一個問題都需要學生自己來進行選擇、判斷，該教學中以小組為單位，通過小組成員之間的交流、合作，不斷解決問題。在解決一些比較困難的物理學知識時，要求學生要將所學的專業知識綜合化、系統化。這些靠一個人是完成不了的，必須靠團隊之間的精誠合作，合理分工，共同努力。所以大幅度的提高了學生的團隊合作能力，無形中也培養了學生的專業能力。
三、實施職高物理引導文教學應該注意的事項
對于教師而言，在制定出所有要素的引導文的同時，不能簡單地將物理課本作為引導文，但是也不能脫離課本，任意設計引導文。教師在設計引導文的時候應該考慮到具體的某一教學單元的培養目標，知識結構的要求，盡量創建與當前主題相關的場景，盡可能真實的學習場景。要對學生的學習方法、學習途徑，以及解決此類問題要具備的知識與能力進行探究，為學生的學習過程制定出切實可行的學習方案，培養學生的創新思維能力和創新意識。另外，在確定工作任務的時候，應該是一個項目，不能迷惑學生。在學生學習期間，要幫助學生確定工作流程和評估學生的工作成果。
學生要在引導文教學法里實行六個基本步驟。收集獲取信息并思考引導問題，制訂學習計劃（最好以書面形式寫出來），確定做的方法與所需要的材料（該階段可與教師討論），實施計劃，檢查成果并糾正錯誤，與培訓老師一起完成工作成果的評價工作。與此同時團隊合作，互幫互助也是不可缺少的。
四、結語
職高教育中應用引導文教學法的目的是要求學生學會學習，教師只起指導作用，操作技巧等都需要學生自行解決。物理學史培養學生舉一反三，活學活用的一門課程，是21世紀知識經濟的基礎性學科。要努力培養學生的實踐能力，引導文教學法的實施過程就是“理論指導實踐，實踐檢驗理論”的過程，學生從中得到的不僅是書面知識，還有工作經驗，實際教學法中應用引導文教學法將會大幅度提高物理教學的效果。將學生培養成高素質，高綜合能力的21世紀新人。
參考文獻：
[1]鐘曉強.職高物理課程教學方法探索.中國職業技術教育，2012，（7）.
[2]葉康.物理機械加工實訓中引導文教學法的優點.科技信息，2010，（8）.
[3]在物理教學中采用引導文教學法的探索.大家，2011，（23）.
關鍵詞：英語教學；教學方法；有效性
有效的教學策略對落實新課改具有非常重要的作用。在職高英語教學過程中，教師要采用多種多樣的教學方法，不斷提高英語課堂的教學質量。職高英語教師要認識到職高學生的特點，并且也要對他們的接受能力進行了解，從而便于教師選擇合適的教學內容。
一、職高英語教學的現狀
由于受到各種因素的影響，在職高英語教學中存在著較多問題，這就導致學生越來越不喜歡課，最終不利于提高英語課堂的教學效率。
1.入校之前所接受的英語教學方式存在著問題
近幾年來，高校的擴招沖擊著職業高中，導致職業高中的學生生源越來越差，進入職高的大部分學生英語基礎比較薄弱，甚至他們在拼讀單詞等方面都存在著問題。在進入職高前，這些學生的英語教學方式存在著問題，在教學過程中教師沒有根據學生的實際情況來安排教學內容，這就導致一部分學生掉隊。學生在入校之前所接受的英語教學方式都是“滿堂灌”的教學方式，這種教學方式不利于調動學生的學習積極性，也不利于增強學生學習英語的興趣。當學生進入職業高中后，英語課程的難度逐漸增大，這就導致越來越多的學生放棄學習英語。在英語課堂上，由于專業知識缺乏，他們很少回答問題，一味地聽老師講授相關的知識，這種枯燥無味的課堂不利于提高學生的學習效率。
2.入校之前職高學生沒有養成良好的學習習慣
職高學生本身就存在著較多問題，他們大多數都不喜歡學習，并且他們的學習態度也極不端正，這就導致他們越來越不喜歡學習。在入校之前，這些學生沒有養成良好的學習習慣，他們完成作業的質量也不高，這種現象導致教師缺乏教學的熱情，從而不利于教學活動的順利開展。
二、提高高職英語教學有效性的措施
1.積極推進分層次教學方法
大部分高職學生的英語基礎比較薄弱，因此教師要根據每一位學生掌握英語的程度來制訂合適的教學方案，以便于讓每一位學生都參與到教學活動中。針對英語基礎較薄弱的學生，教師要以培養他們學習英語的興趣為主，并且課下要給其補課，帶領他們重新學習音標以及基本的語法知識。針對英語基礎較好的學生，教師要適當增加詞匯量，讓他們學習更多的詞匯。在英語課堂教學過程中，教師要根據所提問題的難易程度來選擇相應層次的學生來作答。教師的這種教學方法可以調動學生學習的積極性，也增強了學生學習英語的興趣。分層教學法為基礎較薄弱的學生夯實了其英語基礎，提高了他們學習英語的質量。
2.培養學生良好的學習習慣
在學生的學習過程中，良好的學習習慣起著非常重要的作用。在平時的教學過程中，教師要鼓勵學生多讀、多寫以及多練，并且教師要在適當的時間鼓勵學生，不斷激發他們的求知欲。對于那些較懶散的學生，教師要及時督促他們，為他們制訂學習計劃。同時教師要為學生布置一些作業，并且鼓勵每一位學生要獨立完成作業，在批改作業的過程中，教師如果發現了學生的錯誤就要及時指出來，避免其在以后的學習過程中犯類似錯誤。除此之外，教師要通過課前提問的方式來讓學生養成課前預習以及課后復習的好習慣。
3.不斷激發學生的學習興趣
其一，教師要利用多媒體來不斷激發學生學習英語的興趣。計算機技術的快速發展，多媒體技術已經被運用到教學工作中。多媒體技術集聲音、動畫、圖片以及視頻于一身，因此較容易吸引學生的注意力。在職高英語的教學過程中，教師要利用多媒體不斷增強學生學習的興趣。同時在多媒體課件中包含了較多的信息，這就可以彌補教師備課資料不充足的缺陷。其二，在英語課堂上教師要努力創設一些生動、有趣的教學情境，調動學生學習的主觀能動性。比如，當老師想讓學生記憶以下這幾個短語：feel better；have a talk with sb；be surprised at oneself；apologize to sb；feel satisfied with oneself，此時教師要將每一個詞匯放在句子中，然后讓學生來猜測詞匯的意思。或者教師可以讓學生自己用詞匯組成一句話，教師這樣做不僅讓每一位學生都參與進來，還加深了學生的記憶。
綜上所述，隨著新課程的改革，就要求高職英語教師要改變自身的教學方式，轉變自身的教學理念，不斷增強學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的效率。同時，高職英語教師要從學生的實際情況來安排教學內容，如果教師所選擇的教學內容過于復雜或者過于簡單，都不利于調動學生學習的積極性，因此，英語教師要為每一位學生制訂不同的學習任務，增強他們學習的自信心。
參考文獻：
[1]葛道美.探討職高英語教學中發揮學生的主體作用[J].語數外學習：英語教育，2012（8）：65.
【關鍵詞】職業高中；財會專業；心理
社會主義市場經濟環境下，企業需要更多的高素質財會專業人才，職高學校的學生面臨多重的學習任務和社會競爭壓力，認真研究他們的心理問題，采取有針對的輔導措施，促進學生更好地學習和成長，為社會輸送更多的高素質財會人才。
一、高職學生財會專業學生心理特點分析
1.自我定位過低，自卑心理明顯
當前的教育環境和社會評價給職高學生帶來了很大的現實壓力，很多學生選擇職高是因為高中升學無望，職高是無奈之選。因此，不少學生感到自己的成績不如別人，從起點上就已經明顯落后于同齡人。財會專業雖然是一個不錯的專業，但是，與高等院校相比，缺乏學歷上的優勢。因此，不少學生有著揮之不去的自卑心理，很難樹立起自己的生活和學習自信。
2.群體效應明顯，心理狀態不成熟
職高學生還處于身體和心理成長發育的關鍵階段，很多學生年齡較小，心理年齡更小。不少學生進入職高就受到了較大的打擊，再加上長期遠離家長，讓這些學生都有一種非常明顯的自卑無助心理。來自不同學校的學生，有著相同的經歷和心理，讓學生更容易產生同病相憐的感覺，缺乏優秀學生和陽光心理同學的引領，學生更容易陷入群體無意識，形成不同的小團體，并且相互感染，做出各種不利于成長和發展的事情，給班級、學校和學生的整體發展帶來諸多不利影響。
3.缺乏堅定的意志，承受能力不強
職高財會專業的學生文化課成績不理想，一個重要的原因是他們缺乏堅定的意志和毅力，不少學生抗挫折和承壓能力不強，遇到一些問題就怨天尤人，自暴自棄。這樣的心理問題較為普遍，對他們以后的發展極為不利。很多學生不是不夠聰明，而是意志不堅定，不能面對各種困難和問題。
4.只想仰望星空，無法腳踏實地
職高學生都有著較為遠大的理想，比普通高中學生有著更為迫切的成功欲望。但是，很多財會專業的學生不能腳踏實地，不能面對現實，無法從基本做起，逐步實現自己的目標和理想。職高學生更希望改變現實，更希望證明自己，然而理想和現實的距離讓他們望而生畏，成了好高騖遠，不切實際。
二、職高財會專業學生心理疏導和健康教育的對策分析
1.引導學生做到自我定位，幫助他們重建自信
很多人不是因為自己不夠優秀，而是沒有看到自己的長處；不少人不是因為沒有好的前景，而是沒有看到自己的前途。每個學生都是獨一無二的，都有著自己的優點和長項。作為一名教師需要幫助學生做到自我定位，幫助他們重建自信，學生有了自信也就有了奮斗動力和拼搏的勇氣，也就有了改變現實的希望和成功的機會。教師全面了解學生，結合專業學習和未來發展，幫助學生明確學習和奮斗目標，制定切實可行的學習計劃和發展規律。
例如，根據職高學生的基礎和財會專業教育發展現實，分析學生地未來前景，對于有志于更高層次發展的學生，結合他們的學習基礎和能力，鼓勵他們做好專業對口升學，考入對應的高職院校，學習專科或者本科專業，將來可以考取注冊會計師，有著非常好的薪酬和發展前景。有的學生文化課基礎雖然不是很好，但有著較強的綜合能力，就可以引導他們重點學好財會專業，考取會計證，快速進入社會，比普通高中和高校有著更有力的時間優勢。社會也是很好的大學，企業也是最能發展能力的院校，市場就是展示自我能力的最佳舞臺。社會需要的是能力，人才市場競爭的核心是經驗和素養，只要把專業學好，不斷發展自己的職業能力，就會有更好的發展前景。這樣，從專業切入，從學生的未來發展著手，讓學生看到未來，幫助他們樹立理想、目標和自信，激發他們學習和進步的動力。
2.教師轉變角色，創新教學模式
職業高中教學不同于普通的高中教育，財會專業學習也有體現出最為重要的職業特色，服務學生的未來發展。教師做好角色轉變，不再是單一的知識傳授，而是學生發展進步成長的重要幫手。教學模式的轉變有利于消除學生的心理壓力，很多職高財會專業的學生因為初中文化基礎較差，再進行理論教學進一步加重了學生的心理負擔。應該重視實踐應用能力培養，職高的學生他們更愿意從實踐中獲取經驗，在操作中鍛煉能力。教師需要轉變角色，和學生走在一起，做他們的知心朋友，讓學生能夠得到更多的認可和鼓勵，找到更多的自信和成就。
比如，財會專業教學中，在校訓室或者模擬實驗室讓學生邊實踐邊感知，掌握基本的財務工作程序，熟悉工作環境，學生非常感興趣。通過分角色實踐，讓學生在不同的模擬崗位上從事不同的財會工作；直接請一些企業的財務管理人員到學校做實踐指導，或者安排一定的見習訓練，讓學生能夠從具體工作中找到感覺。教師根據學生的基礎和發展需要，做好各方面的輔導和引導，讓學生能夠得到更多更快的進步。會計電算化是發展的未來趨勢，很多學生對計算機感興趣，以此為基礎，在上機課上讓學生學習和鍛煉，他們有著更多的優勢，既能夠培養他們的應用技能，又能夠發揮他們的特長，幫助他們建立自信，促進心理健康發展。
3.立足職業本質，做好發展規劃
職高學生心理存在一定的問題，很多程度上是因為看不到光明，對自己的職業認識不清，對未來發展沒有明確規劃。職高財會專業做好學生心理輔導，需要結合學生的基礎和專業特色，為學生做好職業規劃，讓學生既能夠看到前景，又能夠鍛煉能力。還要根據財會專業發展需要，做好綜合能力訓練，讓學生能夠專業技能過硬，綜合素質全面，并且在實踐中不斷感覺到自己的進步，時時看到自己的成長。這樣的學生就會有自信，信心來自實力，只有專業過硬、能力超強，才能更加自信。
總之，職高財會專業要重視學生的心理現狀和存在問題，采取有效策略，幫助學生積極進步，學好專業知識，培養全面綜合素質，能夠更好地就業和發展。
【參考文獻】
Abstract： Compared wirh ordinary college students higher vocational college students' foundation is relatively weak， and the choice of employment is also different. Vocational insurance major curriculum design and basic knowledge learning have been quite perfect， but can not satisfy the students' academic and employment needs， so it need to update the knowledge system， focus on cultivating students' ability， and encourage students to study independently， in order to better cultivate insurance professional talents in higher vocational colleges. This article from the current teaching curriculum design and the existing problems in personnel training， puts forward some suggestions for improvement， and puts forward some countermeasures to help and improve the autonomous learning ability of students.
關鍵詞： 高職高專；保險專業；學習能力
Key words： vocational colleges；insurance major；learning ability
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0232-02
0 引言
高高專相對于本科，學生培養的理念和能力培養的目標有相似也有差距。高職高專的課程設置更注重理論與實踐的結合，更注重基礎知識的講授和實踐能力的提高。
以保險專業為例，從課程設計來看，主要課程包括：《保險原理》、《保險法規》、《財產保險》、《人身保險》、《汽車保險與理賠》、《金融理財實務》、《保險營銷》、《海上保險》、《保險精算》、《資產評估》、《個人理財》等。課程設計主要從保險專業的需求出發，使學生具備基本的理論知識。
但在競爭激烈的學習和就業環境下，僅僅基礎知識的學習，無法在職場中立足，還需要注重學生能力的培養。
已有的課程設計和學生培養已經取得了很好的效果，使學生初步具備了基本知識，部分學生用好了相關知識可以很好的就業，但它仍存在著改進的空間。教師的主觀能動性和學生的自主能動性很重要，有意識地培養和發掘，能夠提高高職高專學生的學習能力，尤其是自主學習能力，更好地培養人才。學生自主學習能力的培養，可以從基本能力培養、學習方法的培養、適應社會能力培養三部分來發掘和拓展。
1 基本能力培養
從基本能力培養上，課程設計還是比較完善的。但如何很好地消化所學知識，達到很好的教學效果，需要有意識地培養學生的記憶和理解力。
1.1 記憶力的提高 教師在課堂上要注重教學方法。重要的內容和知識點要對學生強調，有意識地告知學生哪些是學習重點，定期進行提問和考核，這是強制學習的過程，但這不是一個特別有效的教學方法。好的教學方法應該是引起學生興趣和主觀想記憶相關知識的樂趣。這就需要教師多舉例和實際經驗的積累，把知識分解和融合來傳授給學生，提高學生的理解力。生動有趣的舉例和多媒體教學等手段，能夠幫助學生提高記憶力。
1.2 理解力 理解力主要包括日常交流的理解、情商和知識的理解。從知識的理解角度來看，要把書本知識變成教師的知識再變成學生的知識，離不開教師引導學生去理解。加深印象，需要教師有意識地運用多媒體教學板書等多種教學手段，幫助學生理解。同時要設置提問和討論環節，在對答中形成觀點，幫助他們理解記憶和分析。在日常交流中，教師布置的作業和要求要明確，便于學生理解。對知識的正確理解，對于把握它是非常重要的，理解錯誤會造成很多誤解和困擾，這方面就要多和別人交流和討論。同時對于認真學習有觀點的學生，幫助學生形成獨到的見解。很多事情并沒有絕對的對錯和答案，尤其是對大學學習的內容，比如在觀點討論中，要鼓勵學生各抒己見，形成自己的觀點，而不是抄襲和人云亦云。鼓勵學生多看書，多思考，多聽取別人意見和經驗。教師在教學中要適當地設置思考題，要求學生課后思考，課上討論。
1.3 思考力 思維的高度、深度、廣度對人才培養的影響是巨大的。思維的角度。有句話叫公說公有理，婆說婆有理，說明很多事情沒有絕對的對錯，取決于立場和看問題的角度。角度不同，答案不同。鼓勵和幫助學生多從不同人的立場和角度看問題，多理解別人。思維的深度也有區別，比如，同樣的問題，有的人看到的是表面的現象（浮冰），有的人則看到了事物的本質和根源。一個經濟熱點問題，或者一個熱門人物，隱含著什么深層次的道理。鼓勵學生深入思考并養成深入思考的習慣和能力，學生的視野就不同了。由于一般學生并不具備這方面的能力，需要教師有意識地培養和引導。比如在講《個人理財》時，讓大家思考：大家未來會不會投資買房？未來房產市場走勢如何？大家有什么見解。鼓勵大家獨立思考，各訴己見。除了知識豐富的人，社會閱歷多的人，也可以做到看問題深遠。社會這個大學堂會教會學生們很多，社會知識比書本知識要復雜多變，所以鼓勵學生們不要人云亦云，要學會獨立思考。保險專業屬于經濟類學科，要對經濟現象及時觀察思考，多看新聞和熱點事件，鼓勵學生有意識地鍛煉和提高自己的思考能力。
1.4 幫助學生樹立計劃和執行力 學生需要很好地學習計劃和人生規劃。計劃就是藍圖，如果沒有計劃，就好比盲人摸象，是不行的。比如我們熟悉的馬云，盡管學習不是很突出，但他卻成為知名的企業家和優秀人才，他和其他很多名人的成長史，都可以看到優秀的人才不一定開始是最優秀的，但他們很早就樹立了目標和規劃，并為之努力。教師在教學中，要有意思地滲透和要求學生制定自己的學習計劃，并及時監督他們的實現和進程。那么有了目標和規劃，不等于能夠實現，我們還要努力去執行，執行力很重要。有很多學生，想法非常好，奇思妙想，但沒有所成，重要的原因就是他們的計劃沒有努力去執行，三天打魚兩天曬網，沒有堅持。一分耕耘，一分收獲，要得到什么，需要腳踏實地的努力，尤其是學習。有些學生自制力強，能做到堅持自主學習，但一些學生自身是很難做到堅持的，就需要老師及時和他們溝通、引導和監督，建立課上提問、課堂筆記、課下作業、期末復習、期末考核相結合的考核監督機制。
1.5 注重提高學生綜合能力 綜合能力范圍很廣，最基本的包括語言表達能力、與人交往能力、心態、平衡能力等等。這些很難教給學生，但教師的言傳身教自身就是很好的典范，和學生做朋友，多關心他們的生活，遇到困難及時幫助，有利于他們綜合能力的提升。
1.5.1 心態 心情和狀態對結果的影響很大，一個良好地、積極地聽取別人經驗的人成長比較快，尤其是學生，有自主學習的意識和狀態，才能很好地吸收和學會知識。
1.5.2 語言表達能力 “好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，這句出自《增廣賢文》的謎面，告訴我們要學習用“愛語”結善緣，要注重學生語言表達的培養。
好的語言表達，能更好地交友，與人溝通，實現交友和工作的目標，形成自身語言表達的優勢。所以性格內向沉默的同學，要鍛煉自己多表達，而過于開朗的同學，又要對自己的話有所節制，言多必失，尤其是在工作中，新的工作環境和人際關系，一定要先觀察思考學習，而不是先發言。
語言表達能力雖然有先天因素，但也受到后天教育和環境的影響，因而有意識地培養也是必須的。比如課堂上鼓勵學生們發言，在《保險營銷》、《汽車保險與理賠》等課上課后，鼓勵學生以演小品、講演的形式完成作業。
1.5.3 人際交往能力 人際交往能力對成功起著重要的幫襯作用，無論是學習中師長同學的相處，還是以后工作中與領導同事的相處。任何成功的人，都有很多人幫助才能成功。因而可以設計些選修課，比如《溝通技巧》、《銷售心理學》、《人際關系》等，鼓勵學生學習和自學，有意識地鼓勵學生自我學習和培養，提高綜合能力。
2 學習方法（以保險相關專業的學習為例）
2.1 良好學習狀態的培養 良好的學習狀態，對學生學習能力的提升很有好處。鼓勵學生自學，不一定看現在正學習的書本知識，鼓勵學生對課外知識的涉獵。去圖書館看書學習也是個很好的習慣，無論是學校的圖書館還是其他公共圖書館或者書店看書，鼓勵學生業余時間周末去看書。
2.2 良好學習習慣的培養 上課認真聽講，記筆記，積極思考，提問題，課后看書復習。這是傳統的學習方法。定期檢查筆記和留作業，會有利于監督學生學習。
2.3 學習方法的綜合運用 在具體的保險專業課學習中綜合運用各種方法，有積極的意義。鼓勵學生自主學習，綜合運用各種學習方法，注重記憶、觀察理解、思考等。
3 適應社會能力的提升
學生經過多年的學習，最終目的還是走入社會，找到自己的崗位，實現自身r值，能夠賺取工資，孝敬父母。學生在由學校到工作崗位的過程中，我們需要培養和注意哪些問題呢？
3.1 踏實地從簡單的事做起學起 學生們剛剛進入一個單位，面對的工作都是基礎工作，鼓勵學生培養細致做好基礎工作的耐心。初入職場，要多做別人不愛做的小事，最終會逐漸成長為業界精英。因而實訓課和入職場前的輔導必不可少。
3.2 人際關系能力 在言傳身教中，要鼓勵學生多向別人學習，維護良好的人際關系。
3.3 跟上行業動態，積極終身學習 大學畢業只是學習經歷的一部分，到企業和單位后，又是新的學習過程，無論任何工作環節，都需要記憶理解和發揮，都是學習過程。如果不能跟著單位和行業動態更新，就會被時代淘汰。比如保險專業，在實際工作中，保險及理賠的條款總是有變化和更新，實際操作也會有新的變化，如果跟不上單位的培訓和知識更新的步伐，就會被淘汰。所以從教師教學角度來說，教師要經常去企業參觀了解業界動態，更新實訓軟件，跟上企業變化。從學生自主學習來說，要鼓勵學生提高自主學習能力，到了企業能夠靈活運用。
3.4 注重提升業績和薪酬 高職高專保險學生就業的起點并不高，很多人的起薪也就2000左右，但這并不是學生們安逸的目標，而是一個起點。現在的大專畢業生，做的好的，月薪上萬的也有。所以，能力的培養比知識的培養對學生發展來說更實用，但這個過程卻不是教師自己能完成的，需要教師引導和學生自主學習相結合。從平時教學角度，教師要多去企業實踐，了解保險行業的最新動態，把相關的最新訊息和經驗傳達給學生。從學生自身來講，要有意識地培養自己的綜合能力，才能在就業中有更多的優勢。通過教學設計和教師教學中有意識地對學生能力的培養和提升，相信能夠更好地提高高職高專學生的知識水平、社會適應能力，提高學生們自主學習能力，更好地培養對社會有用的人才。
參考文獻：
[1]馬雪蓉.高職高專《經濟學基礎》課程改革與學生能力提升[J].蘇南科技開發，2007（08）：53-54.
[2]陸燕萍.國際化視野下高職旅游管理專業學生能力提升路徑選擇[J].中國職業技術教育，2012（29）：82-83，87.
[3]蔣文杰，程宏.基于學生能力提升的“網絡營銷”課程教學及考核[J].高等工程教育研究，2010（S1）：159-161.
[4]秦虹.基于學生能力提升的高職院校管理學教學模式探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2010（09）：58-59.
