時間：2022-11-02 07:24:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生期末自評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高等數學；民辦大學；評價體系；評價
作為一名民辦大學的基礎課程教師，經過幾年的高等數學教學后，結合民辦大學自身特征及學生分布狀況，深感如何更好的有效評價高等數學的學習成績是我們作為基礎課程教師面臨的一個嚴峻問題。
首先，我們分析一下目前民辦院校的現實狀況。隨著近年來高校的擴招，民辦大學在校學生人數規模不斷擴大，似乎有點發展過快。與之相伴的是學生整體水平的下滑，而社會對人才需求的標準卻在不斷提升，用人單位對學生整體素質的要求逐漸提高，面對這樣的挑戰，如何培養高素質的職業技術人才是所有民辦院校面臨的共同課題。高等數學作為高等院校基礎教育的一門核心課程,肩負著培養學生邏輯思維能力與基本數學素養的教學目的。而數學素養的高低又直接決定了學生綜合素質的水平,因此高等數學在民辦院校的教學中具有不可替代的重要意義。還有另一個很重要的現實是，目前參加高考的學生總人數呈逐年下降的趨勢，意味著在不久的將來，民辦院校之間的競爭將不斷加劇。而教學水平是一個學校存在的根本，如果沒有高質量的教學，那么在新一輪的競爭中勢必被淘汰。
面對基礎參差不齊，文、理混存的班級，在提高教學水平的同時，如何有效的評價高等數學的學習是一個意義重大的問題。根據該類學校現有的特征，建議從以下幾個方面來評價學生的學習成績：
一、改變傳統的期末成績占70%，平時成績占30%這個比例
建議期末成績占20%，平時成績占80%。這樣調整的目的在于，讓學生高度重視平時的學習過程和平時習題的練習，不只是寄希望于期末考試一紙定乾坤。將期末考試比例定得過重的弊端是學生可以投機取巧，考試前突擊或者冒險請人代考等不良現象的高頻出現。
二、重要的是這個平時成績的80%如何分配，該從哪些方面考慮，相應的又該占多大比例
作為民辦院校高等數學任課教師,在經過幾年的教學實踐后,筆者深刻認識到教學效果的好壞，與管理的嚴格與否存在很大關系，可以從以下幾個方面來考慮。
（1）首先是到課率的管理，學生出勤應該占總分的20%。作為自覺性一般，基礎偏差的廣大學生，如果指望他們通過自學學懂高等數學無疑是一種苛求。因此，如果不能保證到課率，而想學會高等數學則是空談。通過幾年的教學，經驗告訴我們，學科教師與輔導員的密切配合與經常溝通交流對保證到課率至關重要。因為每個班學生人數都不少，那么每節課都點名是不科學的管理方式。每個班級都選出了班干部，他們作為輔助管理的助手，就應讓他們在督促學生出勤上發揮重要作用。由于每個寢室的成員相對固定，而且彼此相互更容易了解，讓室員們輪流當值，當值室員向學委報告，學委向老師和輔導員報告出勤率。這樣既能快捷的知道學生的動向，又能有效防止學生逃課。只要老師肯下功夫管理，學風、班風就沒有搞不好的。一旦形成良好的學風、班風，就進入了良性循環，這是做老師最希望看到的結果。
（2）其次是課堂表現與課后作業。課堂表現可以從上課是否認真聽講，發言是否積極，回答問題是否正確，到黑板上做作業等方面來考核，其所占比例為10%。然后是課后作業。針對不同層次的學生，應該布置不同層次的課后作業。相信不同教師，有不同的方法可以看出學生是否抄襲作業了。為了有效規避學生相互抄襲，任課教師就得下點心思了，制定相應的抄襲懲罰措施很有必要。而懲罰的方法必須以很直觀、快速的形式，讓他們切身感受到懲罰，馬上意識到靠抄襲是行不通的，進而及時制止這種不良行為。因此，課后作業占15%較合理。
（3）平時考核占20%。平時考核的形式多種多樣，它和期末考試相比，雖然沒有期末考試那么正式，但是它在整個學習中所起到的作用卻不可小覷。只有平時抓緊了，才能真正學懂弄透知識點。比如隨堂考試，小結練習，章節檢查，讓學生在輕松的氛圍下練習，每個知識點逐一掌握，既能鞏固舊知識，又能查缺補漏，及時發現存在的問題并及時解決。
（4）學生之間的相互評價和自評占5%。這項評價的原因有二：其一是同學之間相互了解，心里清楚哪些同學用功，哪些同學沒有努力。其二是通過這樣的評價，可以逐漸培養學生正確評價別人和看待自己的人生觀。讓他們慢慢體會和學習別人的優點，包容別人的缺點。相信通過長時間的訓練和老師的指導，一定能給學生建立正確的人生觀起到良好的引導作用。
（5）經過教學的互動過程，在對學生充分了解的情況下，教師對學生表現打分占10%。教師必須綜合學生的總體表現，有無遲到、早退，有無曠課、請假，上課回答問題是否正確，學習態度是否認真等方面進行考慮。
關鍵詞：以學生為中心；多元化；學業評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0273-03
高校作為培養并向社會輸送滿足國家經濟建設所需要的高素質人才的重要基地，在培養學生的過程中，如何通過合理的學業評價體系，科學而全面的掌握學生的學習情況，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而促進學生認知、能力、情感、態度、價值觀等方面全面均衡發展顯得尤為重要。
一、現行高校大學生學業評價體系存在的弊端
1.對學業評價目的的認識存在偏差。學業評價是教育教學的重要環節，是指根據一定的標準，采用科學恰當的評價方法，全面、系統地收集學生在某一階段的學業信息，并進行價值判斷的過程。學業評價旨在通過評價學生的學業，引發學生的反思，調動學生的學習積極性和主動性，促進學生的發展。然而受應試教育慣性思維的影響，高校管理者、教師或是學生對學業評價的認識均存在偏差，學業評價往往被期末的課程考試所代替，以分數高低來評價學生，學業評價的結果也僅作為學生評獎評優的依據。
2.評價方式單一，缺乏多元化。通常采用期末考試或者是期中加期末考試的方式來評價學生的學業，且往往是采用閉卷的形式，過分注重學生對理論知識的記憶程度，忽視了學生的能力和素質的考察。高等教育階段是大學生處于情感、態度、價值觀快速發展、成熟的階段，考試作為唯一的學業評價手段顯得過于單一化。
3.評價主體單一，學生的主體地位被忽略。當前大學生學業評價的主體往往是教師，學生僅作為評價客體被動地參與評價過程，學生的自主和能動意識受到很大限制，學生的主體地位無法體現。從大學生的一天時間分配看，僅有5～6小時參與教師課堂授課，其他時間是在和非教師人群接觸，這些時間通過合理的引導和利用，產生的學習價值有可能比課堂價值要高，若僅以教師作為對學生學業的唯一評價主體則過于單一。
4.注重終結性評價，忽略過程性評價。當前的學業評價體系基本上是“一考定終身”，強化了一次性考試的作用，沒有把學生的學習積極性調動起來，造成學生忽視平日的學習，僅在考前兩周突擊學習，壓抑了學生學習的主動性和創造性。教師也不主動去關心學生的學習進度和效果，忽視了學生在學習過程中所表現出來的能力、情感、態度、價值觀等方面的有效監控與反饋。
二、以學生為中心的多元化學業評價體系的構建
1.引入課堂表現考核、作業考核、階段測評、課外成果轉化等多元化評價方法。①加強課堂互動，進行課堂表現考核。傳統的大學教學，教師處于教學的主體地位，課堂幾乎是教師的“一言堂”，學生被動地接收教師灌輸的知識，學習具有很大的消極性與被動性，學生的主體地位被忽視。缺乏互動和交流的課堂也難以培養學生的主觀能動性和創新能力。在當今的課堂教學中，只有以學生為中心，讓學生成為教學的主體，才能使學生積極主動地加入到課堂教學活動中來[1]。教師要充分調動學生課堂學習的積極性，通過增加課堂提問或適時地給出一些話題讓學生進行小組討論來加強互動，引導學生去思考，去表達自己的想法，并將學生在課堂上的表現記入該生的課堂考核分，并給予相應的指導和評價。一方面激發學生的學習興趣，培養學生良好的思維和表達能力，另一方面通過課堂問題回答和討論環節，使任課教師加深對班級學生的了解，收集學生的各種學業信息，以便更加客觀全面地評價學生。②不定期地布置作業，并納入作業考核分。作業應注重考察學生對知識的運用能力和創新能力，減少純書面知識的考核。作業可以是短期的或是長期的；可以是個人獨立完成或需要小組協作完成的；可以是單學科性的，也可以是綜合性的；作業可以是以出具書面報告形式完成的，也可以是口頭答辯完成的[2]。教師通過布置形式豐富的作業來引導學生在課外主動去收集、獲得需要的信息并進行自我加工，以培養學生良好的自主學習能力、創新能力和溝通協作能力。此外，教師和學生還可以以作業為交流的紐帶，密切相互之間的關系，進一步增進師生的感情。③設置學習關鍵考核點，引入階段測評。教師在教學過程中根據教學內容設定一些關鍵的考核點并進行階段測評，打破學生平時不認真，僅在期中或期末前兩周埋頭啃書的學習僵局，使學生在整個學習過程中保持學習的緊迫感，充分調動學生的學習自覺性和主動性。通過階段測評，讓學生了解自己的學生效果及存在的問題，促使學生不斷完善自己的學習方法和學習策略。教師也可以通過測評結果來掌握學生學習的情況，從而調整自己下一階段的教學內容和教學方法，使之有利于學生的學習，從而提高課堂教學質量和教學效果。④鼓勵學生課外科研實踐，成果轉化成考核激勵分。教師應鼓勵并支持對科研具有較大興趣的學生去參與到教師的課題或在教師的指導下獨自完成某個課題，學生課外取得的成績可以轉化為相應的考核激勵分[3]。此評價方法意在激勵學生培養自己的學科興趣，啟發自己的創新思維，鍛煉自己的實踐動手的能力，全面提高自己的綜合素質。
2.建立學生個人學習電子檔案，記錄學生的學業成長。學習檔案袋用于記錄學生在學習過程中一系列的成長故事，是評價學生努力程度、進步快慢、反思能力及其最終發展水平的理性方式。電子檔案袋的形式可以是一個電子文檔或是一個網頁，可隨時供學生本人和教師查閱[4]。電子檔案袋以學生為中心，以學生的日常表現為信息來源。教師可以把學生的課堂表現記錄，作業考核情況、階段測評結果及課外活動等信息均記錄于學生的個人學習電子檔案袋中，學生也可以自主選擇、收集、提交與自己成長和發展相關的材料，完善自己的成長記錄。建立學生個人學習電子檔案袋旨在幫助和指導學生不斷地反思自己的學習，調整自己的狀態，向他人展現自己的努力、進步和成就。此外，電子檔案袋也可為教師完整的展示學生的成長過程，為教師更具針對性的指導和幫助學生提供依據。
三、確定多元化的評價主體
1.學生自我評價。學生作為學習的主體，有必要在教師的指導下積極地設定自己的學習目標和成長方向，擬定自己的學習策略和學習方法。學生自我評價為學生提供了反思自己在課堂和課外的表現，彌補自己的不足，見證自己的進步的途徑，使學生不斷調整自己的學習策略和方法，成為一個自主的學習者[5]。與此同時，有效的自我評價也可培養學生樹立對自己學習負責的態度，激發學生的自尊心、自信心，滿足學生學習的成就感。學生自我評價亦可使教師掌握學生個人認知、情感、態度、價值觀等方面的動態變化，為教師客觀評價學生的學業提供依據。
2.學生互相評價。學生在學習過程中和同學接觸的時間要多于和教師相處的時間，在一個集體中生活的同學對彼此的學習狀態也都較為熟悉，因此，同學間的相互評價不可或缺。同學間可對彼此的到課率、課堂表現、作業完成情況、學習態度、學習時間投入、進步幅度、與同學相處等方面進行評價。學生互評能夠促進學生相互督促、相互鼓勵，共同進步；幫助學生培養客觀、公正地評價他人的能力，并學會聽取他人的意見，提高自己的溝通協調能力，建立和諧的人際關系。
3.教師評價。教師的評價應與學生自評、學生互評結合起來，并貫穿于整個教學活動過程中。教師要及時對學生的學業表現，如課堂表現、作業完成情況、階段測評結果、科研實踐情況等教學中各個環節的表現進行有效評價，且不能只是一個簡單的分數，而應給出具有針對性和指導性的意見，并記錄在學生的個人學習電子檔案袋中，使學生及時獲取診斷性信息和相應的指導，促進學生的反思與成長。
四、“以學生為中心”的多元化學業評價體系的原則
1.主體性原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系充分強調學生的主體地位，“以學生為中心”，而非“以教師為中心”。在該評價體系中，學生不僅是被評價的對象也是評價的主體，能夠使學生樹立對自己負責的學習態度，有效地激發學生的自尊心和自信心，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生提高對自己學習的調節和掌控能力。
2.多元化原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系引入了課堂表現考核、作業考核、階段測評、課外科研實踐成果考核等多元化評價方法，它既重視對學生課堂上表現的評價，也重視對學生課外自主學習情況的評價；既重視學生對基本知識和技能掌握的評價，也重視學生情感、態度、價值觀的評價。“以學生為中心”的多元化學業評價體系打破了以往以教師為單一評價主體的模式，加入了學生自評和學生互評環節，評價主體的多元化使評價結果更客觀、更全面、更公平。
3.過程性原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系貫穿于學生學習的整個過程，注重評價的過程性。教師通過建立學生個人學習電子檔案袋，收集并保存學生學習的過程性資料，整理和分析這些資料以形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的進步和不足給予激勵或提出具有針對性、指導性的意見。
4.發展性原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系是教育活動的有機組成部分，而不再是傳統意義上簡單地來區分學生的優劣。它重視學生的現在，更著眼于學生的未來。通過學業評價，一方面為教師反饋學生學習的效果，使教師反思自己的教學，并相應調整后續的教學內容和方法，改善教學效果，提高教學質量，使之有利于學生的發展。另一方面，它可引發學生的反思，使學生看到自己的缺點與不足，明確自己的努力方向，從而引導和促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]王資.在課堂教學中體現學生的主體地位[J].昆明冶金高等專科學校學報，2004，（4）：25-28.
[2]陸雪蓮.論大學生作業的科學設計[J].通化師范學院學報，2008，（6）：75-76，105.
[3]李清海.以學術科研活動為引導培養高素質創新型人才[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2006，（4）：57-59.
[4]王玉琴，王成偉.網絡環境下高校學生的自主學習和自我評價研究[J].現代遠距離教育，2005，（4）：26-28.
[5]王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊，2005，（3）：46-52.
在校園內選擇符合企業經營要求的地點建設大學生創業園，將其建成“實訓+實戰+實體”的大學生創業實踐示范基地。大學生創業園必須具備以下主要功能:一是孵化微型企業，免費為創業學生提供經營場地、項目對接、政策咨詢等服務，按照“引導—孵化—高飛”的大學生自主創業“雛鷹計劃”三大步驟，指導學生創辦企業并進行企業管理及市場開拓;二是接納學生進行實訓實踐，充分利用大學生創業園的企業，開展經營活動，為學生提供專業實戰平臺;三是以創業帶就業，利用大學生創業園的企業接納大學生就業;四是以大學生創業園為橋梁，建立與校外企業的合作通道，使校企合作從校內向校外更廣范圍和領域拓展與延伸。
(二)促進二個融合———專業教育與創業教育融合、教學活動與商務活動融合
1.專業教育與創業教育融合確定“職業能力+創業能力”的專業人才培養目標。根據商務型應用人才的特點及要求，將就業創業能力作為各專業人才培養的必備能力，要求學生不僅要掌握商務職業崗位的工作能力，而且要樹立正確的創業意識、創業精神，了解社會行業創業形勢，掌握創業的基本知識、基本技能，具備創業本領。設置“商務能力課程+創業教育課程+素質養成課程”的課程體系。商務能力課程包括企業管理、稅務會計、公共關系、市場營銷、國際貿易等專業課程，創業教育課程包括創業實務、營銷策劃等課程，素質養成課程包括講座、企業見習、社團活動、創業技能競賽等隱性課程。
2.教學活動與商務活動融合充分利用大學生創業園的企業資源，強化學生的職業能力，設計“見習+實訓+實踐+實習”的實踐教學環節，使教學活動與企業商務活動融合在一起。一是在各專業人才培養方案中設計職業見習項目，要求學生到企業進行見習、調研，撰寫調查報告;二是把實訓課安排到大學生創業園的企業進行，在真實的工作環境中專項訓練職業技能;三是把大學生創業園企業的工作任務(項目)交給學生完成，如網頁設計、營銷方案、物流配送等，給學生提供實踐機會;四是學生到大學生創業園的企業進行頂崗實習，擔任企業員工，參與經營活動。
(三)構建三個系統———能力培養系統、素質養成系統、實踐保障系統
1.能力培養系統培養應用型人才應突出能力本位，必須通過構建能力培養系統，著重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。構建“雙能融通(技能+智能)，雙證結合(畢業證+資格證)”的課程體系。商務應用型人才除了要具備基本的崗位工作操作技能外，更要具備根據實際情況靈活應變的工作智能。因此在構建專業課程體系時，充分考慮一線工作崗位技能、綜合職業能力、職業發展提升能力和自主創業能力的培養，設置技能與智能并重、畢業證與資格證并舉的課程體系。這個體系應包括職業基礎素質學習領域、職業通用能力學習領域、專業核心能力學習領域、專業拓展能力學習領域、專業綜合能力學習領域、職業拓展素質學習領域。推行“教、學、做一體化”的教學模式。依托入園企業，以職業工作任務為導向組織教學，廣泛采用行動導向教學法、項目教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法等，提高學生的實踐能力;以大學生創業園的營銷活動為平臺，組織學生現場實訓，在做中學，在學中做，學練結合，工學交替，實現教學課堂與工作環境的零距離、教學內容與工作任務的零距離、學習過程與工作過程的融合、企業文化與專業文化的融合。建立“能力本位，多元評價，形式靈活”的考評模式。一是從注重終端性考評向注重過程性考評轉化，降低期末考試成績所占比例;二是加大實踐能力的考核力度，減少理論知識的考核;三是開展以證代考、以賽代考的改革;四是推廣以完成項目、設計作品等形式代替筆試;五是采用學生自評互評、企業參與評價、教師評價相結合的多元評價模式;六是改革畢業考核形式，取消畢業論文，用市場調研報告、項目論證報告、創業企劃書等形式進行考核。
2.素質養成系統實行素質教育學分制，將商務素質養成納入教學計劃。出臺相關規章制度，實行素質教育學分制，將學生參與各類社會實踐、創業活動、職業技能競賽、公益服務等統一納入專業人才培養方案，學生必須修滿相應學分才能畢業。通過實施素質教育學分制，實現顯性課程與隱性課程相輔相成，專業能力、方法能力、社會能力并重共育，課堂教學與社會實踐交互結合，教學訓練與養成熏陶并舉推進，為構建商務應用人才素質養成系統奠定堅實基礎。開展商務實戰活動，積累學生商務經驗。可以通過大學生創業園召開創業點子收集和論證會，篩選出一批創業前景好、可操作性強的創業點子與項目，通過各種形式向學生，供學生參考和選擇，為學生開展創業實戰出謀劃策。經常舉辦交易會、展銷會等活動，為學生提供商務實戰機會，通過經營活動，增長學生閱歷，積累商務工作經驗。舉辦多種講座培訓班，提高學生商務認識。大學生創業園可通過舉辦創業培訓及SYB培訓班、創業講座等，有效激發學生的創業積極性，引導學生成功開展創業商務活動。組織商務活動競賽，提高學生商務技能。組織各種商務技能競賽活動，如:“商務禮儀比賽”“商務談判比賽”“創業實踐大賽”“商務活動策劃方案比賽”等，模擬商務活動過程，訓練學生商務工作能力。多渠道開展宣傳，養成學生的商務意識。通過廣播、墻報、校報、網站等多種媒體開展形式多樣的宣傳，舉辦豐富多彩的第二課堂活動，形成濃厚的培養商務應用人才氛圍。
3.實踐保障系統設置大學生創業管理組織，為經商實踐提供組織保障。設立大學生創業指導服務機構，負責大學生創業園的建設和管理，提供項目支持、開業指導、創業培訓、政策咨詢等一條龍服務;設立職業發展教育教研室，負責組織開展創業教育，研究創業教學，指導創業實踐;成立學生社團大學生創業協會，由教師負責指導，開展形式各樣的創業商務實踐活動，為有創業意向的學生提供良好實踐平臺。建設專兼結合教學團隊，為創業教育提供師資保障。除了學校的專任教師外，要從企業、工商管理部門、人力資源管理部門等邀請專家擔任兼職教師，組成專兼結合、校企結合的教學隊伍。完善管理制度，為商務實踐提供規范標準。為充分利用大學生創業園資源平臺，使其發揮在專業建設改革方面的獨特作用，更好地為培養商務應用人才服務，學校要制訂出臺相關管理制度，包括大學生創業園管理、充分利用大學生創業園進行實踐教學的規定等，為專業教育與創業教育融合提供制度保障。出臺校企互惠政策，為合作共贏提供驅動力。為鼓勵更多的學生參與自主創業、開展商務實踐，學校要出臺有關制度，為入園企業提供優惠政策，如免費提供經營、辦公場地，免收一切園區管理費、水電費，免費提供項目論證、企業辦證、經營指導等一條龍服務，建立全面的自主創業服務體系。
(四)實現四個對接———教學系部與入校企業對接、人才培養與企業經營對接、教學資源與企業資源對接、校園文化與企業文化對接
1.教學系部與入校企業對接學校各系部要與大學生創業園入園企業結成“一對一幫扶對子”，建立相關度高、滲透性強的校企合作機制，形成緊密型合作關系，充分利用雙方資源，推進專業建設與改革，共同合作育人。
2.人才培養與企業經營對接建立專業建設與企業建設融合機制，將人才培養過程融入企業經營過程。一是校企共同開發課程;二是安排學生到入園企業進行實訓實習，參與入園企業的經營活動，教學課堂就是經營場所，教學過程就是經營過程;三是將企業經營業務交由學生完成，經營任務就是教學任務;四是企業參與學生實訓實習考核，經營業績就是實訓成績。通過人才培養與企業經營的無縫對接，實現人才培養與企業發展的雙贏。
3.教學資源與企業資源對接人力資源對接。一方面，“教師—經理”對接，學校派教師到入園企業擔任管理人員或是指導顧問，入園企業的老總或高管擔任學校專業課教師或者實訓指導教師;另一方面，“學生—員工”對接，學生到入園企業實習實訓，成為企業的員工，企業的員工又接受學校的培訓，成為學校的學生。技術資源對接。學校對入園企業進行創業辦證、項目論證、經營指導等一條龍的技術服務，入園企業以真實的經營案例指導學生實踐，并以講座的形式將成功經驗分享給學弟學妹。環境資源對接。大學生創業園既是專業教學的教室，也是企業經營的場所。設備資源對接。學校的教學設施設備免費提供給入園企業使用，入園企業的設備儀器也免費提供給實習生使用。
關鍵詞：高校本科；考試方式；改革；數據庫
課程考試是高校本科教育工作中的重要環節，是評價學生、檢驗學習效果、促進創新人才培養的主要手段。而考試方式又是考試技術環節中的重要問題。面對當前本科生的學習狀態、考場上的紀律情況、畢業生的就業及工作狀況，作為本科教師不得不深思：我們的考試方式是否能提高學生的學習興趣？是否能促進適合知識經濟時代創新人才的培養？科學合理的考試方式能夠引導學生并及時糾正學習方向上的偏差，從根本上調動學生的學習積極性和創造性。如果考試方式不當，一方面會助長高校教育中的某些不良風氣，另一方面會挫傷學生的積極性和自尊心，阻礙創新能力的培養。
一、現行高校本科課程考試方式存在的主要問題
目前高校本科大多數課程的考試方式采取課程結束后的一次性閉卷形式。盡管各種開卷、論文、實際操作、大型作業等考試方式越來越多，但所占比例仍不夠大，且多限于選修性質的課程。閉卷考試考題比較單一，客觀題較多，而論述、分析等主觀題較少，理論性知識多，導致學生死記硬背應付考試，難以對學生的分析能力、操作能力、創新思維等進行培養和評價。具體體現在以下幾個方面。
（一）考試目的存在誤區
考試是高校檢查效果、評價教學質量、評定學生成績和反饋教學信息的重要手段之一。然而大多數教師認為學生學完了自己所教的課程，應該給個結論，因而考試僅僅是為了給學生學了某門課程下個結論而已；對于學生來說，考試就是為了得到較高的分數，取得學分，獲得獎、助學金、優先入黨、謀取文憑與學位。因此沒能對課程進行全面分析，尤其缺乏對學生知識掌握情況，能力形成情況的了解。教師則是在改完試卷得出分數，即認為課程結束，教學任務完成，很少有人對考試結果進行認真分析、做出評鑒，并及時反饋給學生。學生則是為了考試而學習，每天“讀死書”。這種墨守成規、不善思考、滿足書本、不敢質疑的學習態度與方式，與時代所倡導的創新精神是相背離的。
（二）考試方式單一
目前我國大部分高校本科都存在著考試方式比較單一，主要表現在現行考試習慣于一次性閉卷考試，很少能充分利用多種考試手段。嚴重存在著閉卷多，開卷少；筆試多、口試、答辯方式少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考查少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價少。此考試的弊端在于偶然性大，不能客觀、全面的反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應有的積極作用，相反會阻礙學生創造力和個性的發展。然而高校教育培養的是復合型、實踐性的高級人才，除了要求學生掌握必備的理論知識外，更側重于學生動手能力、創新能力的培養。
（三）考試內容重知識輕能力
在很多課程的試題中，考試內容基本上是教科書上有的、教師講過的，且要求學生按標準答案做題，很少有自由發揮的機會。考試前學生要求教師劃重點、劃考試范圍已經是司空見慣的事。試卷上很少有要求學生運用綜合知識解決實際問題的試題，忽視了對學生各種能力的培養。重記憶輕創新，也就是說學生把學習的重點放在死記硬背上，缺乏學習的主動性和創造性。逐漸形成了“接受-復制性思維”，遏制了“創造-發散性思維”。
（四）重考試結果
現在的考試在很多時候都是“一錘定音”，只根據學生的期末成績便對其進行評價。這是極不利于學生成長的，在一定程度上也會增加學生的惰性和一部分學生的心理不平衡。
（五）考試分析反饋不夠
期末考試面臨寒暑假，多數教師把試卷改出來登錄了成績就算了事，有的教師即使做了試卷分析，也只是按規定統計及格率，排分數段等膚淺應付。真正使教研組的老師能認真坐下來，組織分析研究試卷，確定考試的難易度、靈活度、開放度、學生的掌握度以及對知識的延伸度等很少。這樣，考試對教學的反饋促進功能就發揮不出來。
二、其他先進國家大學考試方式的借鑒
在國外，大學考試的形式至少在二十多種以上，如無人監考考試、論文、開卷考試、階段測試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、圖片演示、設計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、自評、以計算機為基礎的評價、資料分析、書評、圖書館運用評估項目、課堂表現、作文、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
美國大學的課程很少統考，多是由專業教師根據既定的教學進程和要求，自行組織考核。考核方式呈現多樣化，尤其注重對學生的能力培養。澳洲大學的學生考核模式可以概括為“以平時成績為主，考試成績為輔”。這樣的考評模式既鼓勵學生平時努力，撰寫文章，互相交流，積極參與課上討論等良好的學習、研究習慣，又避免了抱佛腳、死記硬背等不良學習習慣，值得借鑒。
三、數據庫系統概論課程改革實踐
數據庫系統是一門綜合性、實踐性很強的信息基礎設施的核心技術和重要基礎課程，它作為IT類相關專業的主干技術基礎課程之一，對培養學生科學的思維方法和開發方法，對后續課程的學習、完成畢業設計和今后從事實際工作等方面起著十分重要的作用。
如何教授該門課程才可以取得較好的效果；如何能讓學生從這門課程中感受到樂趣，激發他們的興趣，最終能發掘出學生的潛能和創新精神，體現他們創造性的思維和才能。我們經過長時間反復思考在對該課程考試方式方面做了一些新的嘗試。
（一）靈活多樣的考試方式和評價方法
任何一種單一的考試方法，只能滿足某一方面目的的需求。要想通過考試達到測量、評價學生的學習狀況和綜合素質，單一的考試方式肯定是欠科學的。
在對計算機、信息管理類專業學生所授“數據庫系統”課程的教學過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價方法。首先把該課程分為理論教學、實驗教學和課程設計三個環節來進行，每個環節上都有不同的考試方式和評價辦法。理論教學中的采用筆試考試和課外讀書報告方式（通過數據庫專題網站進行數據庫新技術學習筆記）；實驗教學中的實驗操作演示（含口試）及實驗報告考試方式；課程設計中的論文和答辯考試方式等。
相應的評價方法分為五個部分，即作業（含讀書筆記）、出勤（含課堂問答）、實驗成績、課程設計答辯、期末筆試成績。
考試方式的選擇應本著具體問題具體分析的原則，即根據不同學科的區別，根據具體考試內容的性質特點和目的要求，選擇考試方式，以對學生進行立體式的、多方位、多層面的測查，盡可能全面地獲得有關學生素質水平的信息。
（二）過程考試與集中考試相結合，增加平時成績在總成績中的比重
數據庫系統概論課程中的基本技能的考核通過實驗環節采用多次過程化考試方式。該門課程的實驗環境采用是：Access＋SQLServer，編程語言不限（VB、JAVA、.NET等）。每次實驗進行單元能力測試，包括基礎模塊測試和應用模塊的測試。基礎模塊測試主要考核工具的使用，進行數據庫建立、查詢及應用等，如Access的使用；應用模塊測試主要考核使用SQL命令進行數據庫建立、查詢及應用（SQLServer）。每次考核若干個技能點，不但要看結果，還要看速度。最后是期末的集中考試方式。
學生在學習過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學生的平時成績（包括讀書筆記、出勤、每次實驗成績），學生最后成績的得出，按照平時成績50%，期末集中考試成績50%計算。隨著考試條件和手段的進一步改善，可加大平時成績在總成績中的比重。
這種考試方式強調考試過程化，它把考試作為教學過程的重要組成部分，將考試貫穿于整個教學過程中，就像企業對其產品質量進行全過程監控一樣，能夠促進學生在平時下功夫，把精力用在對課程內容的掌握上；有利于及時診斷出教與學兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調整教與學的努力方向，順利實現教學目標。
（三）基本技能考試和綜合技能的考試相結合
教師在教學過程中一定要注重學生的綜合素質培養、知識的綜合運用，手段上采用案例教學，同時要注重實踐。
前面提到基本技能的考試是通過課程實驗進行的，而數據庫系統的綜合技能的訓練是通過課程設計進行。在開課時就給學生布置一些課程設計題目，要求一個學期下來學生能夠獨立完成一個應用系統。最后采用答辯和論文報告的考試方式進行考核。學生需要經過認真的選題，查閱大量的資料，進行一番精心設計，在調查、設計、編寫程序、測試等基礎上才能完成。
課程設計是對學生的一種綜合訓練，這種綜合訓練和考核既包括了對課程內容的理解和吸收，也包括對課程所學知識的綜合運用，還包括一些和課程相關知識的了解、掌握和應用。對提高學生的綜合素質、培養學生的創新意識與實踐能力具有特殊的作用。實踐證明課程設計也是學生非常喜歡的一種方式，對學生的就業非常有利。
（四）個體考試與小組考試相結合
數據庫基本技能考試與期末集中考試采用的是個體考試方式，而課程設計的綜合性考試則采用小組考試方式。教師只對小組評分，小組長將教師的評分進行分配。
由于課程設計采取分組方式，每個小組同一個題目，不同小組的題目不同。因此考試方式是分組答辯方式，每個學生既是答辯人，又是評委。答辯人一邊在計算機上演示，一邊講解自己設計的軟件的功能，還要講解增加在軟件設計中的“得意之作”以及今后有待改進之處。其他同學再幫他指出設計中的不足，對于答辯人在軟件設計中的閃光點，同學們紛紛取經。每組答辯完畢，由學生和教師共同評選出優秀軟件。通過答辯，又給同學們提供了一次互動學習、互相交流的機會。
通過對數據庫課程的考試改革，我們深深體會到：學生們對該課程的學習興趣濃厚了，學習熱情大大提高了，而且在沒有降低考試要求的情況下全部通過了考試，并且優良的比例也有較大的提高。
積極改革高校本科課程考試方式和評價體系，探索平時考核與期末考試相結合、教師考核與學生相互及自我評價相結合，引導學生積極思維，“考”以致“思”，“考”以“創新”，建立靈活多樣的課程考試方式和考核評價體系，真正把考試變成學生能力培養的一個重要環節。
參考文獻：
1、張運舟.對高校考試改革的一點思考[J].河套大學學報,2006(1).
2、趙芳枝.以大學考試改革促進創新人才培養[J].北京理工大學學報,2007(S1).
關鍵詞 素質教育 普遍問題 改進教學
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A
1素質教育的定義及意義
素質教育，是人類以自身的身心素質為對象的再生產和再創造，是人類運用自身創造的物質文明和精神文明的歷史成果去開發、塑造和完善年輕一代身心結構與功能的社會實踐方式。是一種著眼于開發人的潛能，以完善和全面提高整體素質的教育。是在先天的生理素質的基礎上，把外在的各種教育影響內化為學生個體內在穩定的素質。人們往往把專業知識作為評判一個人的素質標準，將素質與專業知識的高低劃等號，并以專業知識的深淺作為衡量人才優劣的基本要求，專業化幾乎被看成是素質的代名詞。實際上，人才、素質、專業知識是三個不同的概念。專業知識，是指人們對某一事物客觀實際的反映，是人們運用一定的邏輯方法和實證方法使之系統化、理論化的認識成果。其特征就是知識的縱向化，一般來講，專業性越強，專業知識的縱向化程度就越高，知識面就越窄。而素質則外延十分廣泛，它表明了一個人的內在修養與氣質，反映其對自然、社會和人生的某種態度。這種態度內在于人的系統化知識結構之中，是人所具有的各種知識的綜合體現。與專業知識形成鮮明對照的是，素質的知識面要求較為廣泛，它既包含專業才能的知識，也包括其它方面的知識，如文學、藝術、哲學、法律等。由此，專業知識的深淺，并不意味著素質的高低。同理，素質也并不單純反映專業知識水平，二者的有機結合才是優良人才所必備的條件。一個合格的人才，不能僅指其職業化的專業知識，而且還應包括非專業化的知識要求。對素質的簡單化理解，必然會造成被培養人才的片面化發展。
2教學現狀及教學中普遍存在的問題
2.1人文教師的職責不明確
大多數人文學科教師對其職責缺乏深刻認識。一般的教師將專業知識貫穿在課堂中，也就完成了任務。學生所學之業與所得之道自然而然地化為大學里的學分。高校人文精神大面積失落，大學生人文精神嚴重欠缺。由此，制約著大學生生活方式，極易影響大學生人文素質的提升。
2.2只重視認知系統的操作，忽視情感系統的操作
我國的教育，自然、社會和人文學科，基本上是一個模式，教學目標重視怎樣傳授知識，輕視學生情感經驗的積累。教學評價把標準化的測驗方式看作最主要的評價方式，甚至學生的思想品德的好壞也用分數來衡量。這種程式化、單一化的模式，撇開情感與意志講認知的發展，重視系統知識的傳授與理性能力的開發，忽視情感經驗的積累與情感能力的培養，學生只學到了一堆知識，而缺乏美德、責任感、情感。
2.3學生學習目標不明確
在教育目標越來越與市場需求掛鉤的背景下，學生本人及家長必然將在學校所學內容與日后的經濟效益聯系起來，而不考慮興趣、愛好、所學之物本身的價值和個人的性格能力。
3提高素質教育的方式
3.1改革教學方法
營造學習氛圍。為了完善人文素質教育在高等院校教育中的體系結構，名辦院校需要建設良好的校園文化環境和相對固定的校內、外人文素質教育基地，有組織地開展人文素質教育的校園和社會文化活動。良好的校園文化環境和社會人文實踐活動對學生具有潛移默化的作用。校外基地以人文名勝古跡和近現代革命傳統教育基地為主，亦包括歷史、文學、藝術等博物館。校內基地除人文景觀外，還要舉辦沙龍、講座、bbs、論壇，加強學生社團建設與指導，加強校園網絡和圖書館建設，利用多媒體設施，通過網絡、電影、電視，為學生提供高質量的體現人文素質教育的書籍雜志以及多媒體資料，供學生自主選擇。營造濃厚的人文素質教育氛圍，讓整個校園都充溢著文化的靈性，以文明高雅的校園環境感染學生。此外，校方可設立不同的介質。如服務平臺，設施平臺，科技文化活動平臺，社會實踐平臺等。
變被動為主動，避免“填鴨式”教學。轉變觀念，重“管”到重“引”。重“管”指高校二級機構對待學生的態度和方式主要為管理，是通過計劃、組織、安排，對學生進行綜合素質教育。重“引”，指高校注重對學生的引導。例如聽說課讓學生成為說的主體，教師為輔導。自選設計所給話題、自由擴展思維模式、不限定人數、不框死標準。讓學生多試，培養鍛煉其口頭表達能力與膽量，在課堂教學中充分利用學生的表現欲，讓學生扮演教師的角色，親自體驗、參與所掌握的知識。讓學生走上講臺，從大膽的學生到個性內向的學生都能主動上臺，并逐漸提問。切忌機械的重復和記憶，要千方百計強化語言運用能力的訓練。努力融知識性、趣味性、靈活性于一體，追求最佳的表達效果。信奉“學生至上”，盡可能地為學生創造一個愉快和諧的環境，使學生在輕松活潑的氛圍中樂學、愛學、想學。
IKPICO（自主學習――關鍵指導、實踐檢驗――應用創新、全面考核――整體提高，簡稱“IKPICO”）教學方法在學習環節倡導自主學習，關鍵指導。自主學習是指學生發揮他的自主性和能動性。針對大綱規定的內容，自主掌握學習節奏和進度。關鍵指導是指教師針對知識的重點、難點和易被忽略的問題，給予學生指導，充分調動學生的學習積極性，利用課余時間對課堂學習做出擴展或補充，起到了畫龍點睛、事半功倍的效果。踐行這種方法，教師可以放下“滿堂灌”式的教學方式，變壓入式學習為吸入式學習，提高學生學習的積極性和主動性。在傳授知識的同時，培養學生的自主學習能力。使他們不僅學到知識，還知道如何再去學習和獲取新知識。這種能力的培養是為了滿足知識經濟對人才的最基本要求。在實踐檢驗環節，IKPICO教學方法把實驗分為校園實驗和社會實踐兩部分。校園實驗是為了驗證課本內容，是必不可少的。
情景教學。首先要依據教學內容和學校所處環境，結合求知欲望，營造一種強烈的課堂求知氣氛。其次選取的情境應有主次取舍，也就是說利用一定的問題刺激、激發學生的思維，使情境具有鮮明性和新異性。最后要根據不同情境，指向不同的情感體驗。常用的方法有：虛境模擬、問題情境、理論思辯情境等，在于引入、憑借、融入、走出乃至超載情境。總之，情境教學以情感為紐帶，以激發學習興趣為動因，以體驗為目的，以感悟為結果，并實現這些要素的功能耦合，極大地提高了教學的效率，給人文教學注入了勃勃生機，使大學生的整體人文素質得到提高。
3.2增加教學內容
首先，人文知識的內化。教師的知識傳授和信息傳輸的部分功能可以被現代信息技術所替代，但在學生人文知識和信息的內化上，教師的作用卻不可替代，體現在教師具有一股牽引和推動學生內化知識的“合力”，它由教師在師生互動中所表現出來的人格力量、學識力量以及表現力量所凝聚而成。再就是對學生的愛，這種愛既有一般生活意義上對學生的關心和愛護，還有向學生傳授知識、傳授思考和學習方法時所體現出來的一種無私和忘我境界。
知識的內化需要主體，即學生自身的主動參與，要求主體發揮自身的主觀能動性，主動學習，主動學以致用，從而將死的知識真正變成自己活的素質。人文精神靠外部灌輸行不通，必須促進學生的內化。內化也是一個認知結構的重組過程，教學信息的刺激必須最大程度地勾起先前認知結構的啟動，將先前的認知結構由靜態激活到動態，將先前的認知結構由潛在狀態調節到顯在狀態。同時將新近學習的知識內容與現有認知結構中的資源進行排列組合，改善自身的知識結構，優化知識指導行動的機制，在實踐中實現創新，不斷地吸收和記憶新的知識并將其轉化為自身素質和能力的一部分，最大限度地挖掘自身的潛能，使之充分釋放。
其次，創設語言環境。要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學和用的環境。可設置英語角、定期向學生介紹英語知識，學生也可以自己提問。教師要更多地為學生創設英語環境，如多媒體、投影儀等，多鼓勵學生開展會話，以表揚為主、糾正為輔，鼓勵學生發揮自己的想象力，大膽地用英語去表達自己感受和想法，實現對英語知識的“內化”。教師要優化教學內容，在課前吃透教材，不可照本宣科。根據教材內容和自己的學生的特點為學生多創設語言環境，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上，在培養學生能力上下工夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上，糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，要從識記、操練向運用飛躍。要使學生聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面發展和運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、動口能力，開展一些豐富多彩的比賽活動。如閱讀、講故事、會話等活動，提高學生的英語綜合索質，實踐語言的“內化”。
再次，創造文化背景。文學方面，要求學生基本掌握中外文學名著篇目、基本內容及文學體裁種類的基本常識，寫作及欣賞文學名著的基本知識；史學方面，要通過有關課程的學習與講座，使學生掌握中國歷史的基本線索，有影響的人物和歷史事件，中國歷史上優秀的文明成果及其對世界文明和推動中國社會發展的影響，掌握世界歷史上主要事件和人物、有影響的文明成果等內容；哲學方面，掌握基本原理，了解中國的哲學史，認識中國古代優秀的哲學思想內容；藝術教育方面，主要指美育教育，即音樂、美術教育與各類影視劇等文藝劇種的知識介紹、創作、演出與欣賞活動。
第四，情感教育和心理健康教育。情感教育是人文知識內化為人文素質、人文精神的機制。情感教育應從情感體驗、情感滲透、情感轉移三個層面考察。其在人文教育中的功能可從啟動、認知、協調三個方向拓展。最大特色在于“知情并進”，即在學生高效率地獲取知識的同時，也能得到優化和提高。而且關鍵還在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養。實施情感教育，必須遵循情感及情感教育的規律。首先，教師能通過寓教于樂，發揮情感的動力功能，來提高學生的學習積極性。創設學生快樂的情緒氣氛，讓學生高高興興地學，饒有興趣地學。其次，教師通過師生情感融洽，調動學生的學習積極性。充分利用課外活動時間，搞好校園綜合建設。可進行法制教育、藝術講座、文體比賽等各種關注社會、關心政治的活動，讓學生在校園文化環境的熏陶中，受到潛移默化的影響，即“潤物細無聲”。
現代社會人們的競爭意識越來越強。教育的根本目的在于培養人，使受教育者在教育過程中不斷提高，健康成長。顯然，最重要的一項任務就是培養學生的競爭意識。故此，課堂上可利用學生爭強好勝的心理特點，將課后的練習、新課開始前的提問、新課結束前的問題設計成小型的競賽活動，可以以小組為單位，也可以以個人為主進行必答、搶答等。題目的設置分為難易不同的梯度，讓全班學生都參與進來，以集體的力量帶動中下游的學生，使課堂充滿活力，既提高了學生學習的興趣，又使學生獲得通過努力而取得成功的喜悅。通過學生之間的比賽，以參加社會實踐為補充，進一步培養他們的競爭意識和積極進取精神，為學生將來走向社會打下堅實的心理素質基礎。
3.3改革考核方式
在開設的課程中，占學分的課程與不占學分的課程相結合。避免期末一次性的考核形式，而應當期中和期末考核相結合，重視平時成績。平時成績與期末成績在該門課程成績中的比例擬為4：6。考核形式一般不采取閉卷，不考死記硬背內容，應以開卷考核技能為主，這種考核要巧妙組織、精心安排，讓學生通過實踐，達到考核的目的。考核形式除開卷外，還可采用口試、撰寫小論文等。考核的目的不僅僅是考核學生的等次，而是看其對所學知識掌握及靈活運用的程度，著重考核其技能和人文素質是否提高。避免“一錘定音"：學生的形成性考核可應用學生記錄袋、教師觀察記錄、學生效果評價等工具。包括：學習過程、信息反饋、作品展示、課堂觀察、師生面談、作業提交、班級網頁、學生自評、互評、教師評估、單元測試、中期考試等等。終結性評估應根據從實際出發，制定比較全面、客觀、科學、準確的考試標準。
平時成績所占比例為40%，包括考勤、預習報告、實驗過程、實驗報告等。考勤主要檢查學生是否有遲到、早退及無故缺勤等情況。考勤與考核成績掛鉤可增強學生的時間觀念，培養學生良好的工作習慣，為后續實驗課程及學生以后的科研、工作打下良好的基礎。平時考核能夠比較全面地評價學生對知識的理解掌握與應用情況、實驗基本技能高低以及對待實驗的態度等。期末考核成績所占比例為60%，包括知識問答、基本操作和實驗結果。還可獎勵加分，在考核的基礎上，增加相應的激勵措施。
參考文獻
[1] 朱盔.依托多元化考核方式，提高學生綜合素質的研究與實踐[J].教學研究，2012（9）.
[2] 張雪花.提高學生綜合素質的吸入式IKPICO教學方法研究術[J].高教論壇，2011（4）.
關鍵詞：婦產科護理；大學生創新實踐；典型病例；試題庫；病例討論；綜合素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0272-02
婦產科護理學是一門專業性、實踐性很強的臨床學科，課程內容涉及婦產科疾病的病因病理、臨床表現、治療及整體護理等諸多方面，依靠傳統的課堂講授法學生們很難全面理解和掌握教學內容。如何在有限的時間內，讓學生將臨床護理知識與早期學過的基礎護理知識有機結合起來，一直是教師和學生們面臨的難題。
來自11級三年制、09級五年一貫制高職和2010級本科護理專業（含助產專業）不同年級的學生，組成了跨學校、跨專業、跨年級的創新團隊，在老師指導下，以2012年高校大學生創新實踐訓練項目計劃為契機，選擇了指導老師科研課題中的子項目“高職護理專業婦產科護理典型病例分析試題庫的構建”進行創新實踐訓練，旨在促進高校人才培養模式和教學方法的創新。大學生參與科學研究和社會實踐活動，有助于提高創新創業精神和實踐能力[1]，現報道如下。
一、資料與方法
1.準備階段。指導老師對參與實踐活動的學生，進行相關專業知識與科研能力的培訓，樹立科研理念。根據學生特長進行分工，反復修改我們設計的問卷調查表。調研對象是已經學完了婦產科護理學課程的在校學生和進入頂崗實習階段的學生，對建立婦產科護理典型病例分析試題庫（簡稱試題庫）的必要性和認知情況、課程學習中的重難點內容、學生喜愛的教學方法、上網課程的使用情況等內容進行調查。另外，不定期召開學生座談會以及專家咨詢、訪談等方式，總結完成調研報告三份，供指導老師參考。
2.調研分析。對近3年我校三年制和五年制高職護理專業學生的婦產科護理校內實訓、臨床見習報告和期末考試卷進行分析，尤其對涉及臨床病例分析題的難易度、答題情況進行整理、分析和匯總。調查顯示：100%的同學認為建立婦產科護理臨床病例分析試題庫非常有必要，且病例討論式教學理論結合實際，更貼近于臨床，更加真實，分小組相互討論增強了團隊合作精神，加深了印象，便于知識的理解和掌握。這種教學方法提高了同學們的應變能力、臨床思維能力、觀察能力和總結能力，有利于今后護理工作。97%的同學認為課程教學的重難點是每個疾病的護理措施和治療要點，95%的同學理想的上課模式是師生互動型的，15%的同學認為老師上課進度稍快，信息量大，不易掌握。從題庫中選取典型病例進行教學，促進了師生互動適合小組討論，所以題庫建立可滿足同學們對上課的期待。同時，大部分同學關注校園網的課程建設，題庫逐步上網有利于學生的自主學習和自我評價。
二、建立題庫的過程
1.指導思想。以高職護理專業人才培養目標及2009—2013年人民衛生出版社出版、由國家護士執業資格考試用書專家委員會編寫的考試大綱為依據，確立試題庫編寫大綱。按知識點組織或確立符合考試大綱要求，適合高職護理學生認知規律的病例分析標準化考試試題庫；知識點應覆蓋整門課程，試題考點明確、語意清晰。每道試題均附標準答案，答案要點清晰、分值明確。
2.整理、編寫題庫。初步收集的臨床病例數目大、涉及內容面廣，整理難度大。指導老師將內容劃分為若干部分，分派學生協助整理、編制，這樣不僅在一定程度上減輕老師的工作強度，同時也增加了我們獨立分析問題、處理問題的機會，避免了重復勞動，提高了效率。考慮到學生尚未接觸臨床，沒有實際工作經驗，應全面分析教材和不同層次學生特點，選擇有代表性的、扣緊教學大綱的典型病例，難易適中由淺入深，循序漸進。我們還聘請由院學術委員會、護理專業專家委員會成員和專兼職教師，組成專家組對題庫進行審核優化。題庫作為學科建設共享資料用于教學，并提供給學院教務部門隨機抽取，可用于各類考試考核中。
三、討論
1.題庫建立的必要性。婦產科護理典型臨床病例分析試題庫內容以臨床護理活動為導向，體現工學結合，提問方式也盡量貼近護理臨床，所選內容均按執業護士資格考試的知識點和題型進行設計。建立題庫是標準化考試需要、教考分離的需要，有助于形成良好教風與學風。題庫有利于教師出題、考試及判斷教學效果，方便學生的自主學習、自我評價，提高學生臨床思維能力、穩定我院護士執業資格考試的通過率。從題庫中隨機選題能有效地評價護生的專業知識、溝通技巧、實際操作能力等綜合素質，也是現代高職教育發展的必然趨勢。
2.加強形成性考核評價。課程考核方法的改革，目的在于加強形成性考核和終結性考試的整體設計，把考核與教學過程緊密結合起來。婦產科護理課程學習期間，老師從試題庫中隨機抽取病例進行測驗，學生可以在任意時間和地點完成測試，測試結束即可查看成績。這種測試形式深受學生的歡迎，絕大部分學生表示該測試方式可以促進自主學習，發現自己的不足，有助于提升學習興趣。近年來婦產科護理教學開展以病例分析為中心的綜合護理實訓，以小組為單位，多元化、多角度的評價學生，其優點是進一步促進學生將理論知識運用于臨床實踐，并增強了團隊合作精神。
3.體會與收獲。課程組全體教師與大學生創新實踐活動小組通力合作，大大增強了團隊凝聚力。收集、整理、建立典型病例分析試題庫，并應用于病例討論式教學中，增強了教學的知識性、趣味性和實踐性，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，較早地形成正確的臨床思維模式。實現了由以教師為主向以學生為主的轉變，實現了學生與學生、學生與教師之間的互動交流。利用題庫自測自評，及時了解自己對知識掌握情況，以便及時復習、鞏固。通過建庫，我們閱讀了大量病例、早期接觸了臨床，培養了科研創新意識和實踐能力，從指導老師身上學到了許多優秀的品質，對于即將從事護理工作的大學生，這是一次難得的機會。
指導老師評價本實踐創新活動以學生為主體，尋找適合高職護理學生的學習方法，促進教學方法的創新。此項研究難度適中，選題新穎，對提高學生的學習熱情和興趣、展現自我、注重實踐、提高溝通技巧及學生的綜合素質有著重要的意義，為他們今后的護理工作奠定了基礎。本項目立足高素質、技術技能型護理人才的培養，以課程改革引領科研方向，以教學科研促進專業建設，得到全校師生的充分肯定，對我校的教學改革和教學質量的全面提高起到了推進作用。
參考文獻：
[1]大學生實踐創新訓練計劃立項項目的通知[Z].蘇教辦高[2012]3號.
[2]侯同秀，王自然.多形式教學方法在臨床護理教學中的應用[J].護理學雜志，2004，19（22）：58-59.
[3]甘西西，竺靜，陳衛平.婦產科護理學教學方法選擇策略探討[J].中華現代護理學雜志，2009，6（7）：641-643.
基金項目：江蘇省教育廳大學生實踐創新訓練計劃項目（2012JSSPITP4395）
2011年初，國務院學位委員會將一級學科藝術學確定為一個新的學科門類——“藝術學門類”。這不僅是對我國藝術學科發展成績的充分肯定，也緊密地呼應了新時期社會發展的需要。但是，在這個過程中，也不可避免地存在著發展的困難與矛盾。一是理工類開設藝術類專業的側重點不一樣，大致可分為三種類型[2]：一類是著眼于辦專業的社會責任，同時兼顧學校的素質教育；另一類則相反，著眼于學校素質教育，同時兼顧辦學的社會責任；再有一類則著眼于學校的創收，兼顧辦學的社會責任和學校的素質教育。因此學校在藝術類專業的人才培養、資金投入、師資隊伍建設、科研平臺搭建、學生管理等方面各有側重，人才培養參差不齊。比如第一種類型的，其定位于專業辦學，就會把藝術設計類專業和其他理工類專業等同對待，容易辦出特色，其他就未必了。二是自身專業特點突出。藝術類專業是一個較為特殊的專業門類，這一門類的學生個性特征突出，而理工類院校中的藝術類專業，其特點更為明顯，問題也更為棘手，特別是學生的學風建設方面。在經過一階段的升溫后，理工類高校里面的藝術類專業發展面臨的問題越來越明顯，在辦學定位、專業設計、教學管理、招生就業等方面陷入一定的發展困境，各高校開始紛紛采取相應的措施，減少招生，壓縮規模，“藝考熱”有所回落。
二、理工類高校藝術類專業學生特點及學風建設困境
理工類高校藝術類大學生其專業情況較為特殊，生源背景復雜，他們具有更多的不同于一般專業的大學生的鮮明個性特征。這些特征是一把雙刃劍，一方面是彰顯專業特色的標志，另一方面又直接影響著大學學習和良好學風的形成，學風建設不容樂觀。
(一)重視專業技能，缺乏人文素養
藝術類專業學生一般接觸專業比較早，具有濃厚的專業興趣和專業情結，藝術情結濃厚，專業學習得心應手。相反的，受傳統的“重理輕文”思想的負面影響，藝術教育被視為邊緣學科，具備較高藝術天賦的且文化成績比較好的學生更不愿意報考藝術類別的專業，報考學習藝術類專業文化課基礎都比較薄弱。另外，我國高考對藝術類學生的選拔對文化基礎要求也較低，無形之中加劇了藝術類大學生對文化素質課不感興趣、文化知識缺乏等現象，自然而然的文化素養也不高。再者，“為藝術而藝術”的職業觀對他們的人生觀、價值觀的形成也產生一定的影響[3]。這樣在學習生活中極易導致兩種極端的現象，一邊是專業課的學習氛圍良好，另一邊則對專業課外的其他課程的學習消極對待，影響了正常的學習秩序。
(二)重視自我意識，缺乏集體觀念
藝術類專業學生在人才培養上有別于其他專業，比較注重個人的自我設計與發展，上課方式靈活多樣，以小班為主。這一方面為藝術生進行藝術創造提供了有利條件，容易激發創作激情與靈感，培養了學生獨立能力和創造性思維。另一方面，這種過于追求自我、崇尚自我的學習方式和環境，也慢慢滋生了學生的一些不良思想行為，比如習慣于獨來獨往、不喜歡集體生活，習慣以自我為中心、集體主義觀念比較淡薄，個人主義意識濃于集體、大局意識，崇尚自我，缺乏團隊合作協同精神。在學習生活中，藝術類專業的大學生非常渴望展現自我，希望自己能夠主宰自己，對于師長的教育引導缺乏耐心，聽不進去；對學校的管理規章制度比較反感，甚至有抵觸心理和叛逆行為，在教育管理上需要投入更大的精力。
(三)重視個性自由，缺乏組織紀律
藝術類專業學生以具有敏銳的捕捉能力、豐富的想象能力和濃厚的創新能力見長，個性越強，往往越具有藝術創造能力。長期的藝術專業學習和獨特的行為處事風格，使得這類學生的情感細膩、思想奔放，具有一定的理想主義和浪漫主義色彩。藝術類專業學生注重個人追求，在日常生活與學習中，喜歡張揚個性，熱衷于追求潮流和新事物，常常以時尚的引領者自居，奇特的服飾、造型往往深受他們青睞。同時，由于藝術類專業的授課方式比較多樣，有很多的戶外采風實踐，他們的學習生活相對自由寬松，這進一步加劇了他們缺乏紀律意識、紀律觀念淡薄、生活學習松弛懶散、對規章制度熟視無睹或逆反等現象。體現在日常的學習生活過程中，就是染有遲到、曠課、早退等不良習慣，無視校規校紀，紀律意識較為薄弱。
(四)重視功利主義，缺乏吃苦精神
現在的學生多為獨生子女，嬌生慣養，容易產生個人主義和自私思想。且藝術類專業學習成本要遠高于其他專業，學習藝術類的學生家庭條件普遍較優越，寬綽的生活習慣易滋生功利思想。從社會環境看，快速發展的市場經濟給藝術帶來了急功近利、利益至上的負面效應[4]：一是學校考慮經濟效益，不斷擴大藝術類專業招生，而人才培養卻沒有跟上；二是教師積極投入到各種社會活動中，投入相當一部分的時間和精力做兼職、搞創收，學生在無形當中受到了影響；三是學生禁不住誘惑，熱衷于兼職，低年級時便紛紛外出兼職掙錢。藝術類專業的特點，讓藝術類的學生帶有較強的功利主義思想，使他們注重追求個人實惠、名利，愛慕虛榮，不善于吃苦，學習上怕苦、工作上怕累、生活上怕窮，缺乏刻苦鉆研精神，淺嘗輒止。
三、理工類高校藝術類專業學生學風改進對策
隨著理工類高校藝術類專業招生規模的擴大，科學把握藝術類學生的個性特征，探索一套適合藝術類學生的教育管理模式[5]，因材施教地開展思想教育，具有重要的現實意義。根據上述藝術類專業學生所具特點及存在的學風問題，學校應把學風建設作為提高教育質量的關鍵環節來抓，狠抓學風建設，不斷優化育人環境，全面提高人才培養質量。
(一)堅持德育教育為先，提升學生人文素養
學校要堅持立德樹人的教育方針，以社會主義核心價值體系引領大學生的思想教育；充分發揮黨課在學生“三觀”教育中的主渠道作用；積極開展理論課和思想品德教育課的教學改革，提高學生對學風建設重要性的認識；加強網絡陣地建設和宣傳教育，參照國內一些高校做法，在校園網開辟“學風建設專題”欄目，開展輿論宣傳與引導。通過一系列的德育教育，提升理工類、藝術類專業學生的人文素養。另外，根據藝術類學生的特點，開展符合藝術類學生發展規律的形勢多樣的校園文化活動，也是美化、完善藝術類學生人格塑造的重要手段[6]。加強校園文化景觀建設，培養學生的人文、科學和藝術素養，營造濃厚的校園文化氛圍。加強黨團組織建設和校園文化活動管理，培育與打造特色品牌活動，走精品化路線；規范學術講座、學術報告的組織開展，引導學生參與學科競賽等科技創新活動，提升學生的學術科研能力。
(二)注重典型示范教育，提升學生集體意識
構建科學的學生評價體系，注重學習產出，做實綜合測評活動，引導學生積極向上，向先進模范學習；做好文明班級、先進團支部、文明宿舍創建活動及優秀先進個人的評選工作，加大宣傳力度，通過交流會、報告會等方式，總結推廣經驗，樹立典型，營造爭先創優的學習氛圍；加強大學生黨員的教育管理，注重培養綜合素質高的學生干部，充分發揮優秀學生黨員、學生干部的模范帶頭作用，從而開展有效的幫扶引導工作。通過充分發揮優秀干部、優秀黨員的典型示范作用，結合各類形式多樣的集體性校園文化活動，提升他們的全局觀念，進一步強化藝術類學生的集體主義意識和集體榮譽感。
(三)嚴肅學校校規校紀，弘揚優良校風學風
緣于人情及各種人為因素而出現的對個別學生違規現象處理的模糊不清，無形中加劇了學生的違紀違規現象，縱容了學生藐視制度約束性。對于這一群體，要加強制度建設，并把制度落到實處。要把學生的日常行為管理、考風建設與道德、誠信教育相結合，貫穿于學風建設的全過程，提高學生自律意識。特別是要加大對違規違紀現象的處理力度，對于考試作弊及無故曠課現象，要簡化處理環節，提高處理速度，從思想源頭上斷絕學生的僥幸念頭，讓規章制度真正發揮約束和規范的作用。
(四)深化教學體制改革，提高人才培養質量
目前有些高職院校已經在嘗試著采用以形成性考核與終結性考核相結合的公共英語課程考核辦法，然而在形成性考核中出現了考核信度不高，評價過程耗時費力等問題（鄒慧民等，2006），而信度是檢驗考核方式和手段是否科學、合理的重要因素之一，信度不高的考評顯然不可取，它不僅不能有效地引導學生積極主動地學習，反而會激起學生的不滿情緒，導致形成不良學習氣氛。此外，多數高職院校英語師資緊缺，那么，考核過程耗時費力問題將大大降低此考評辦法的可行性。雖然如此，形成性評價依然應是高職院校公共英語課程評價體系改革的方向。而且高職院校人才培養方向和高職學生對英課程的學習觀念、態度、動機，以及學習策略等現狀和特征都促使高職公共英語課程必須采用這種基于過程的評價體系，充分調動學生的學習積極性，促使學生主動參與整個教學階段中的各項教學活動，而不是平時不努力，等到教學階段結束時為通過考試而“臨時抱佛腳”，要求老師劃重點，給范圍，為考試而學習。而且實驗研究也證明絕大多數學生對實行形成性評價的做法表示歡迎（鄒慧民、蔡植瑜，2006）。所以，研究者們要做的不是懷疑或否定形成性評價，而是不斷完善這種基于過程的形成性評價體系，探索如何提高考評信度，如何解決考評過程耗時費力等問題，提高形成性評價的可行性。本文中，我將闡述在公共英語課程教學中進行的課程評價改革實驗及在實驗中對信度及耗時問題的解決辦法。
1.試驗研究的背景及原因
1.1高職非英語專業學生公共英語課程的學習現狀
經調查高職非英語專業學生公共英語課程學習的動機多數都屬于功利型動機，這種動機屬于淺表性動機，不利于持續性學習，在學習過程中表現為以實現某一目標（如：通過期末考試、通過PET-B、PET-A或CET-4考試等）而學習，一旦實現了既定目標，學習活動就結束了。多數學生的學習目的不明確，他們認為英語在他們將來的工作中用途不大，甚至認為沒什么用，不想在英語上多花時間和精力，馬馬虎虎能應付考試就行，因此，大批學生的學習態度不端正，學習積極性不高，英語課馬馬虎虎地上，課外作業很少有人能及時按要求完成，更不用說自己在課外自學了。學期結束臨考前軟磨硬泡要求老師提供考試重點，考試范圍或考試復習資料等，就重點、范圍或資料等匆匆復習，應付考試。這種現狀對于培養具備可持續發展能力的高職人才十分不利，不改變這種現狀就很難培養出具備一定英語自主性學習能力，符合高職人才培養要求的合格畢業生。
1.2導致高職非英語專業學生公共英語課程學習現狀的原因分析
高職生入校英語總體水平普遍較低，約65%的學生入學時英語詞匯量低于1000，語法基礎一塌糊涂，有部分學生入學時英語成績標準分在320分左右。自身的低水平、低起點使這些學生對英語學習信心不足，興趣不濃，觀念不端正，學習動機不深。另一個重要原因是目前多數高職院校還采用陳舊的考核機制，這種考核機制以期末考試成績為主，往往占總評成績的60%—70%，以平時成績為輔，占總評成績的30%—40%，而且考核方式和內容單一等。這樣的考核體系不僅不能有效調動學生主動參與各個教學環節的積極性，反而促使學生產生僥幸心理、依賴心理和學習中的惰性。
要改變這種現狀，提高高職院校畢業生的英語素質，就必須探索出一套適合高職人才培養方向和高職生自身特征的課程考核體系，這種考核體系必須能促使廣大學生主動參與教學過程，發揮學生的個性特征，調動學生英語學習的積極性，引導學生培養學習的自主性，并讓老師和學生都及時了解學生的學習發展情況，從而根據實際情況及時改進教和學中的不足之處。美國教育評價專家塔佛爾比姆（1989）也曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價的主要目的是通過評價使學生了解自我，促使學生及時根據實際情況調整學習；使老師了解學生的發展情況，及時合理調整教學方法、內容和手段，及時給學生提供必要的指導，促進學生學習和提高。
2.試驗研究的理論基礎
本試驗研究以加德納的多元智能理論為理論基礎，以《要求》中對大學英語課程教學中學生學習的評估辦法為指導，以高職院校非英語專業學生公共英語課程學習現狀和高職人才培養目標為依據，探索構建基于過程的高職公共英語課程多元化考評體系。基于過程的多元化考評體系的理論基礎來自加德納的多元智能理論。加德納認為：“評估應該成為自然學習環境中的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分中強制外加的內容，評估應在個體參與學習的情景中輕松地進行，不需要將它從其他的教學活動中分離出來，教師和學生無時無刻不在互相評估。”可見，加德納認為評估應該是教學過程中一個自然而然的環節，應將評估融入教學過程中，及時真實地反映學生的發展水平和軌跡。此外，加德納的評價理論主張多元化評價，具體總結為：評價主體的多元化；評價方式的多元化；評價內容的多元化。加德納的評價理論還倡導評價應以個體為中心，評估方案應考慮個體差異，重視個性發展，充分挖掘學生的個體潛能。這種融入過程的多元化評價與知識體系的構建過程相吻合，也能有效改變高職生的“應試”學習態度和觀念，促使學生參與教學的過程和各個環節，加強知識形成過程中的學習和參與，有利于學生建構系統的知識體系，激發學生學習的主動性，并提高自主性學習能力。
3.實驗研究的實施
3.1研究對象
我選擇所在學校10級智能電子專業的2個班作為課程評價改革試驗班，共計103人，對照班是計算機輔助設計與制造專業的2個班，共計97人。選這兩專業的班級作為試驗班與對照班的原因是這兩個專業的學生歷年來在我院英語PET-B考試中通過率普遍較低，而他們的英語入學平均成績與我院理工類其他專業班級沒有顯著性差異。經我調查發現，這兩個專業的學生學習英語的積極性不高，教學過程中參與教學活動的熱情不高。實驗班的課程評價采用本研究中的新的評價體系，對照班采用學院傳統的評價體系，即期末考試站總評成績的70%，平時成績（根據出勤率、平時作業情況打分）占30%。開展實驗一個學期后，即10級學生一年級第一學期結束時，實驗班參加PET-B考試的一次性通過率高于對照班18.5%，高于理工類其他專業9%。下文將就本實驗研究的具體情況進行闡述。
3.2基于過程的多元化評價體系設計
本試驗中采用的考評體系分別由下文中的三個表格層層呈現出來，表1描述期末綜合總評分的構成，表2描述終結性評價分的構成，表3描述形成性評價分的構成。
教學階段結束時，綜合總評成績由形成性評價得分和終結性評價得分兩部分組成，形成性評價和終結性評價各占總評成績的50%。
終結性評價由口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯和學生上交的個人學期學習檔案等六部分的成績構成。口語采用演講、會話、朗誦甚至話劇表演等多種方式靈活測評口語成績占終結性評價成績的20%左右；聽、讀、寫、譯等能力采用傳統筆試等方式測評，各項分開測評或融合在一起測評，這四項占終結性評價成績的50%左右；學生個人學習檔案必須是在整個學習過程中積累起來的，如學習計劃、計劃實施和監控記錄、學習日記、階段性學結、課外自學記錄、讀書報告等能反映學生在教學過程中學習發展軌跡的一些材料，學生個人的學習檔案成績占終結性評價成績的30%左右。
形成性評價體系是綜合考評各個方面的評價體系，貫穿整個教學過程，對整個教學過程進行監控和調節，為師生及時有效地反饋教學情況。具體內容見下表。
在這個形成性評價體系中，評價內容分別從學習計劃及計劃的實施、自我監控、學習態度和方法、課堂學習和課外學習等9個方面進行評價，評價融入了整個教學過程中的各個層面，是一個立體的、動態的、多元化的評價；每個評價項目的評價主體都分別由其他同學（他評）、學生本人、學習小組和授課教師組成，而評價方式可以根據各個評價項目內容評價的角度和特征靈活選擇，可以根據需要采用作品展示、競賽、觀察討論、書面和口頭匯報、卷面考試等多種方式。這個評價體系既能促進學生自我學習管理和監控，又能促進形成相對穩定的學習小組，組內成員可以互相交流、互相督促并互相鼓勵。因評價的角度廣，層面多，所以有利于學生根據個體特征實現個性化發展。
3.3對于評價信度問題的解決
對于信度問題，本次試驗研究中主要采用了兩種辦法提高形成性評價部分的信度。第一，各評價項目的評價主體都由3個他評和學生自評、組評及教師評價等共6個得分，去掉最高分和最低分，算出剩余4個得分的平均分就得出每項綜合評價得分，各項綜合評價分累加得出綜合評價合計得分，這樣既體現了評價主體的多元化，又在一定程度上實現了評價的公平性；第二，對于評價項目中可以量化考核的項目采用量化考核，如出勤、作業、平時測驗、課外報刊、網絡等方式的自學頻率和時間、課外英語類競賽成績等。
3.4對于評價過程耗時費力問題的解決
本考評體系看上去似乎很復雜，很費工夫，而實際上只要學期初先讓學生領會這種評估體系的要領，教會學生自評和他評，這個評估體系操作起來就簡單容易了。在實操中，采用化整為零的辦法，學期初就將學生分成長期的相對固定的學習合作小組，每組選派學，協助老師組織和統計評價結果。這樣既可以減輕老師的工作負荷，又可以促進學生在學習中的相互合作能力，幫助學生逐漸樹立學習中的自我監督和管理意識，提高自我學習管理能力和自主性學習能力。此外，在教學過程中充分利用計算機網絡等先進教學設備和方法，充分發揮先進教學軟件和網絡課程等的作用，一些統計分析工作利用先進軟件直接進行。
4.學生對本試驗研究中評價體系的態度調查
本評價體系改革試驗研究開始時和試驗研究進行一個學期后分別對試驗班學生進行了問卷調查和訪談，以了解學生對本考評體系的態度，調查結果如表。
從表4可以看出：第一，兩次調查結果都有60%以上的學生對研究中所采用的評價體系持非常贊同或贊同態度，說明大部分同學認同這種評價體系；第二，試驗研究開始時與試驗研究進行一個學期后的調查結果發生了較大變化，持非常贊同和贊同態度的學生大幅增加，這說明通過試驗有更多的學生認同了這種考評體系，持無所謂或不贊同態度的學生大幅減少，這說明通過一個學期的試驗部分原本對考評辦法持無所謂或不贊成態度的學生轉變態度，開始贊同了。我通過私下了解，找到一部分持不贊同態度的學生進行了訪談，訪談中發現，持不贊同態度的學生基本上是班上那些性格比較內向的或基礎比較差而且平時比較懶散的學生，他們不贊同的原因主要有兩個。第一，不習慣形成性考評中的自評和他評角色；第二，這種考評體系使得學生不得不注重平時學習，必須加大平時學習的力度，否則期末總評很難及格，這樣壓力很大，太辛苦。
兩次調查結果都證明大部分同學贊同基于過程的多元化考評體系，這與鄒慧民、蔡植瑜（2006）的研究結果一致。那么，對于不贊同學生中性格內向的學生通過輔導和培訓，他們逐步適應自評和他評；而對于基礎差而又懶散的學生首先耐心指導他們在學習計劃中合理設定階段性的通過一定努力即可實現的學習目標，在教學過程中多督促，多激勵這些學生，使他們通過適量努力實現一個個學習目標，從而讓他們不斷體驗到成功的喜悅，激發出學習的熱情。
5.實驗開展一個學期后參加PET-B考試結果
從表5可以看出，在入學平均成績相當的情況下，經過一個學期的實驗教學，實驗班與對照班之間的成績出現了顯著性差異。實驗班參加PET-B考試的成績明顯比對照班好。實驗班的一次性通過率高于對照班18.5%；實驗班的第一次PET-B考試成績平均分高于對照班9.32分。
6.結語
通過表4和表5，我們不僅可以看出實驗班經過一個學期的實驗教學后教學效果明顯高出對照班，還可以看出實驗班的學生對實驗中所采用的多元化形成性課程評價體系的態度在實驗前后有較大變化，經過一個學期的實驗后，更多的學生認可并支持這種能夠激發他們內在學習動力的動態評價體系。而且據我觀察，實驗班在接下來的新學期里的英語課堂學習氣氛也明顯比對照班好，學習熱情也更高。這可能是受到第一學期末PET-B考試成績的鼓舞，出現良性循環效應。
雖然本次試驗研究中采用的基于過程的高職公共英語課程多元化形成性評價體系得到了絕大多數學生的贊同，試驗班的教學效果也明顯增強，但評價體系中的形成性評價部分的信度和效率問題還有待繼續探索完善，期待進一步提高考評體系的信度和考評工作的效率，更大幅度地增強教學效果。
參考文獻：
［1］Shohamy E.The Validity of direct Versus Semi-Direct Oral Tests［J］.Language Testing，1994，11：99—123.
［2］Fred Genesee & John A.Classroom-Based Evaluation in Second Language Education［M］.Cambridge：Press of the University of Cambridge，1996.
［3］Harris，Michael and Paul McCann. Assessment［M］.Oxford：Macmillan Heineman English Language Teaching，1994.
［4］教育部高等教司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.
［5］郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示［J］.清華大學教育研究，2003，（5）.
［6］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.
［7］牛強.現行高校英語測試中的問題［J］.外語教學與研究，2002，（2）.
［8］鄒慧民，蔡植瑜.實行形成性評價，改革現存大學英語課程評價體系的研究［J］.江西師范大學學報，2006，（2）.
［9］曾曉潔.多元只能理論的評估理念及原則［J］.比較教育研究，2003，（6）.
關鍵詞：思辨能力； 綜合英語教學； 培養
【中圖分類號】G642
1引言
我國傳統的外語教學教學過于注重培養學生聽說讀寫譯等語言基本技能，忽略了學生思考問題能力，特別是批判性獨立思考問題能力的訓練。黃源深教授（1998）不無遺憾地提出英語專業學生稍不注意就會患上"思辨缺席癥"，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力[1]。此后，不少外語專家進一步呼吁急需提高外語專業學生的思辨能力。其實早在2000年，高教委就在《高等學校英語專業英語教學大綱》，其中明確指出：21世紀我國高等學校英語專業教學應"注重培養獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新的能力"。[2]
2外語專業學生思辨能力研究現狀
國內對思辨能力的研究始于"思辨能力缺席癥"（黃源深1998）的擔憂，隨著教育部門和學術界對這一問題的廣泛重視，研究也隨之豐富起來（黃源深2008，2010；董元興等2010；孫有中2011；阮全友2012等）。研究方向分別從一、對國外思辨能力某方面研究一般性的介紹或綜述；二、思辨能力模型構建，有"三棱結構模型"、"層級模型"和 "四層學習身份模型"；三、外語類大學生思辨能力量具構建和檢驗；四、改革英語專業教學以加強思辨能力培養。
從國內外關于思辨能力研究現狀分析中發現，國內不少學者立足某門課程探索了培養英語專業學生思辨能力的途徑，如寫作課、翻譯課和英美文學課等。而對于集英語知識、語言知識、語言技能和文化背景為一體的基礎性課程--綜合英語課程如何培養學生思辨能力的研究卻極為鮮見。
3如何在綜合英語教學中培養學生的思辨能力
筆者根據從教綜英課十年的實踐經驗和同事交流和訪談的調查發現，綜英課堂中普遍存在以下幾種問題：注重詞匯及篇章的記憶和背誦，忽視對學生思辨能力的培養；教學中更注重語言結構的正確性，忽視了語言內容的邏輯性。從而導致學生在語言學習中過多投入精力到詞匯語法的死記硬背，語言基本功訓練中過多地模仿而很少創造。由此學生整體表現出知識面狹窄，口語表達能力差，在語言實踐中很難將各種知識融會貫通形成獨特見解，獨立完成有效的交際。上述問題都是黃源深教授所認為的 "思辨缺乏癥" [5]的具體表現。筆者大膽嘗試結合語言基本技能訓練和精選課文學習理解的方式在12級英教2班開展了為期一年的思辨能力培養教學實踐。
3.1確定教學主題
明確的教學主題關系到教學活動是否能夠激發學生的參與，而學生的主動投入又是順利開展教學的關鍵。在綜合英語教學中，筆者的做法是：以教材內容為基礎，選擇能夠結合學生所熟悉的社會現實，具有實踐意義和時代氣息的主題。同時，明確的主題也利于教師啟發學生采用恰當的工具和技術（如：圖書報刊資料、社會調查和網上資料查詢等），通過多種渠道獲取與主題相關的信息，以此培養學生的檢索、收集、分析和利用信息的能力。
3.2語言基本技能訓練
在備課環節筆者要思考創設與教學主題相關的語言交際情境，將知識的學習和鞏固寓于各種語言操練的項目活動中，營造真實交際氣氛（例如求職，面試和解聘；戀愛，交友，互助，化解寢室矛盾；節食減肥、看病就醫，和咨詢買藥等等情境）。在這種氛圍中，學生使用的語言要帶有明確的交際目的，不僅用語言進行意義交流，還進行情感交流，讓學生真正從心理上感受語言的力量。授課過程中筆者改變傳統的機械操練和模仿對話，鼓勵學生結成學習對子或以小組合作學習的形式，運用查閱的資料和已掌握的"常用語"知識創造和編寫對話、做課堂演講和報告，學習和熟練各個對話步奏，譬如，如何開始談話、如何結束談話、如何有效地組織話語信息，如何利用和處理對方的話語信息，如何掌握使用語言的分寸等等。這樣做不僅豐富了學生語言學習的趣味性和創造性，還提供給學生一個思維活動和"語言冒險"的機會，讓學生大膽嘗試創新，自由發揮，為他們思想的飛翔開辟廣闊的空間。
3.3 討論式的課文解讀
筆者認為要發展學生的思辨能力就必需打破傳統的教師為中心的主講式授課方式，要極大地鼓勵學生投入參與到教學中來，討論式的課文解讀不失為一種非常恰當而合理的方法。筆者將課文的解讀分為三個階段。
3.3.1自上而下的課文解讀
解讀課文時筆者主要引導學生從課文的謀篇布局入手去閱讀和欣賞課文，分析課文結構，從整體上了解課文的信息和內容，掌握課文內在的、內層次的東西，并逐步養成獨立思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。
3.3.2自下而上的課文解讀
對課文有了整體的了解之后，筆者要指導學生進一步學習和掌握語言知識。語言知識和語法結構一直以來都被學生認為是最難攻克的學習堡壘。因此課文解讀過程中，筆者也不忽視語言知識的輸入、積累和輸出過程。把它們與教學主題結合起來，采用結對交流或小組交流的任務型活動，培養學生在模擬真實交際的情境中圍繞語言知識進行有意義的交際性活動。
3.3.3討論
掌握語言知識后，筆者組織學生對課文的主題思想、人物性格、作者觀點、語體風格等進行討論，進一步挖掘主題意義，將討論的主題延伸，與社會現實、社會熱點結合起來，激發學生主動參與意識。筆者主要引導學生把與課文主題思想相關聯的信息通過視聽、圖片、報刊雜志等形式盡可能多地展示出來，運用已學過的詞匯、詞語慣用法和語法結構等重新構建句子，以多種形式來表達自己的新思想，鼓勵學生創造性地使用語言。
3.4 開放性評價
對于課堂活動的評價，筆者嘗試了開放性評價的方式，由三個部分組成：自評，班級評估委員會評和教師評。班級評估委員會成員不固定，每次課前由學生推選出5-6名評委組成。評價要求客觀真實，主要針對兩方面：展示質量和準備過程。開放性評價給學生提供了一個分享和借鑒的機會，讓他們從不同的角度去看待他人的努力同時也能聽取他人從不同的角度提出的寶貴意見和建議。因此，評價重視的是學生的發展過程，展示成果是評價的重要參考，評價成績占學生平時成績的50%，將納入期末綜合英語總評成績。
4 結語
到期末，12級英教2班學生在綜英期末作文的測試中從不同程度體現了思辨能力和語言思維習慣的形成。就"論保健的方法"這一作文題，學生已經能夠從多角度論述這個話題，并且能夠有條理地羅列自己的論據。23%的學生從飲食結構和運動保健方面來闡述；38%的學生結合生活實際，從個人衛生保健和生活習慣（如勤洗澡，飯前便后洗手，早睡早起等）方面來論述；其中有9%的學生卻另辟蹊徑從大學生心理健康和預防方面入手，積極闡述樂觀心態對大學生性格養成和自我完善的重要意義；另有30%的學生則整合個人衛生保健、飲食和運動全面地開展論述。由此可以說明，經過一年的思維訓練，學生已經能夠用審視的眼光來看待問題，還能從多個角度進行分析判斷，他們認識問題的視野已逐漸開闊。
參考文獻
0 引言
高等職業教育歸根結底是對受教者職業能力的教育，這種職業能力包含工作需要的基本能力、專業能力和關鍵能力[1]。在“中國制造2025”、雙創和“一帶一路 ”等重大國家戰略的推動下，高等職業教育將提供技術技能人才支撐，政府和社會各界對高等職業教育的發展越來越重視。按照國務院要求，2020年我國將形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，高等職業教育規模占高等教育一半以上，引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型。由于職業教育專業針對性強、符合市場需求，高職大專院校的初次就業率甚至超過眾多“211”本科。專業課程教學是高等職業教育教學的重要組成部分，是培養學生職業能力、職業素質和職業忠誠度的重要一環，對學生職業能力的塑造具有重要的意義。
1 職業能力對于高職院校學生的重要意義
1.1 是職業教育區別于普通高等教育的優勢
人社部最新數據顯示，2016年高校畢業生是765萬人，比去年增加16萬人，而且中職畢業生和初高中畢業以后不再繼續升學的學生大約也是這個數量。青年的就業群體加在一起大約有1500萬左右，就業形勢非常艱巨。就我國目前的經濟形勢而言，已經歷農業經濟時代，在工業經濟時展至知識經濟時代的過渡期。在這個過渡期，最稀缺的是技能型人才和能將知識發生轉化率的人才，而現在培養的大學生基本都是復合型人才。大學生“就業難”和企業“招工難”是現代教育體制下面臨的現實問題，這與普通高等教育重理論輕實踐的教育教學觀念是息息相關的。與之相比，職業教育的目的是培養應用人才以及具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于職業能力的培養，能夠滿足企業對高技能型、應用型人才的需求，在社會上受到了越來越廣泛的關注。
1.2 是職業教育取得社會認同的基本要求
?業能力是衡量職業教育好壞的依據，而職業能力的強弱不僅取決于教育內部的自我評價，更重要的是取決于社會的集體認知，尤其是學生家長及用人單位的認知。當學生家長切實看到子女在職場中的表現和獲得的認可時，從中獲得更多的成就時，職業教育的質量才會被更多的人發現和認可。當企業等用人單位發現所用工人的勞動效率高并且具有更高的提升及發展的潛力時，職業教育的吸引力自然會提升。
1.3 是高職畢業生快速適應職業及謀求職業發展的基礎
職業能力賦予受教育者立身之本，畢業生進入企業工作，除了要能夠快速進入工作角色，獨立完成崗位上的工作任務之外，還要學會與領導、同事密切溝通配合，共同完成任務。工作之余，還要在工作中不斷地總結，制定更長遠的職業發展規劃，謀求更高的職業發展空間；這些職業能力恰恰就是職業教育重點培養的專業能力、一般能力和關鍵能力。
2 如何在房地產營銷課程教學中提升學生的職業能力
房地產營銷操作實務課程是房地產經營與估價專業的專業主干課程之一，課程設置旨在為房地產企業和項目培養營銷策劃崗位專業技術人才。本門課程內容分為洽談委托業務、策劃人員市場調查、房地產項目市場定位、房地產項目營銷策略四大模塊。
2.1 通過案例教學法提升學生對職業的認識
專業教師結合在房地產企業任職近3年的工作經驗，將在工作中實際操作過的營銷案例引入到本課程教學的各個環節中。例如，在委托洽談業務模塊，教師結合曾合作過的知名營銷公司世聯地產，講述了營銷公司的組織架構、策劃崗位主要工作內容，以及世聯地產和新城首府項目簽訂的合同范本；在策劃人員市場調查、項目定位模塊，結合工作案例-新城悠活城、新城興業路項目拿地時的調查報告和定位報告，進行了模塊內容的拓展講解；在房地產項目營銷策略模塊，結合曾參與過的新城香溢瀾橋、香悅半島等眾多項目的營銷策劃案例，對房地產包裝、廣告、活動等內容進行了深入的講解。通過教學實踐發現，這些理論與實踐相結合的案例教學法，不僅提高了學生的課堂興趣，還提升了學生對房地產營銷策劃崗位工作的認識。
2.2 通過項目教學法提升學生的職業技能
本課程的內容安排：成立房地產營銷公司，尋找項目，對擬的項目進行調查、定位、策劃是一個完整的項目操作過程。本課程從本地國土資源局網站上尋找一個最近新交易的具有代表性的商住地塊，模擬其成為一個擬的房地產開發項目，讓學生根據公司提報需要的內容對地塊展開實地調查（包含區域經濟環境調查、區域房地產市場調查、區域消費者調查等內容），根據調查結果進行項目的SWOT分析，然后進行項目的客戶、產品和形象定位，最后對已定位完成的項目撰寫策略報告（含推廣時點、價格策劃、廣告策劃、主要活動策略等）。這個模擬真實項目的教學過程，將全課程中的理論教學點以項目實踐的形式重現，真正做到了讓學生邊學邊做，理論學習與社會實踐融為一體，大大提升了學生的職業技能。
2.3 通過任務驅動法培養學生的職業素養
項目教學以提交策略報告和現場匯報為成果，計入期末總成績。在完成形式上采用學生分組完成，每個小組相當于一家房地產營銷公司，公司內部根據需要設置組織架構，每個組員對應于公司相應崗位上的一名職員，有各自的工作職能分工，在項目完成的過程中采用“總經理”協調制。在任務的驅動下，組員之間分工協作、相互配合，共同完成策略報告內容，每個組員的工作成果都將直接影響報告的質量。為了形成任務驅動法的競爭機制，在匯報時采用小組集體匯報的形式，在評分時采用小組自評、小組互評和教師評價相結合的評價模式，這種培養方式不僅有效規避了個別同學渾水摸魚的現象，更能培養學生的競爭意識和團隊協作能力。
2.4 通過“走出去、請進來”擴大學生的職業視野
教學研究及實踐表明，房地產營銷教學采取“走出去，請進來”的措施不僅能極大地激發了學生的熱情，而且通過實踐分析和研討，還可以培養學生有效的思維方式，提高學生從事房地產營銷的職業判斷力和房地產實務的操作能力[2]。本門課程在教學中也引入了“走出去、請進來”的教學方式。“走出去”是在進行房地產項目策劃模塊的教學前，教師帶領學生參觀了在售的房地產項目，通過項目人員的介紹和現場的觀察記錄，并讓學生了解項目的定位、包裝和策劃內容，在策劃模塊的教學中，讓同學分享他們“走出去”收集到的信息，豐富課堂教學內容的同時，也提高了學生的學習積極性；“請進來”就是聘請多年從事房地產營銷的的專家，走進課堂與學生進行交流，針對企業用人、個人成長經驗和工作知識傳遞三個角度來進行交流，交流中，同學不僅了解了企業的用人崗位和用人要求，也為自己的職業生涯規劃明確了方向，還能在專業的操盤案例中汲取經驗。通過這幾年的教學實踐可以看出，不管是“走出去”，還是“請進來”，都豐富了教學內容，擴大了學生的職業視野。
1989年，國際教育會議上將專業教育、職業教育和創新創業教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發展創新創業教育，并下發相關政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發 《高校學生科技創業實習基地認定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學生的創新創業教育。中國教育報2011年1月5日第六版刊發“推進創新創業教育需課堂內外并舉”的文章，文章發表要營造有利于創新創業的社會文化環境;深化人才培養模式和人才評價機制改革;將創新創業教育融入國民教育體系;完善大學生創新創業教育服務體系等觀點。有的研究者對于高校的創新創業教育的實踐探索進行研究總結，例如大連理工大學創新創業基地的實踐探索，并提出轉變教育觀念，高校重視創新創業教育;夯實創新創業教育基地建設;完善創新創業教育的課程和師資建設等建議。創新創業教育是培養具有創新精神、開拓意識、創業能力、社交與管理才能的開創性人才的教育過程。然而，創新創業教育如何開展和有效實施是一個值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認為應將創新創業教育全面融入高校課堂教學體系，尤其要融入專業課程教學，致力于在專業課的教學中融進創新創業的理念與內容，積極引導專業課教師創新教學方法，啟發廣大學生善于發現與拓展，積極參與創新與創造。此觀點從高校不同專業的專業課程教學這一視角探討創新創業教育的開展與實施，為以創新創業教育導向的學前教育專業教學模式的探索提供有益參考。本研究從學前教育專業《玩教具設計與制作》課程出發，嘗試探索創新創業教育導向的教學模式，培養學前教育專業學生的實踐操作能力，激發其創新精神與創業意識，強化學生的創新創業能力。
二、《玩教具設計與制作》課程教學分析
2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出幼兒教師應能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設計和制作玩教具的實踐創新能力，支持幼兒的各項活動。應學前教育實踐的需要，《玩教具設計與制作》這門課程是學前教育專業十分重要的專業核心課程，是集知識傳授、技能訓練與實踐創新為一體的必修課程，課程旨在使學生獲得玩教具制作的實踐操作與設計創新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學活動玩教具的設計與制作、幼兒園環境創設等工作。因此，許多教師學者著眼于對《玩教具設計與制作》課程的教學研究，這些研究為本文創新創業教育導向的教學模式探究提供有益參考。例如：農麗華在“全實踐”的理念下進行高師玩教具制作課程教學改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學，在教學方法上采用了情境教學法、游戲教學法、項目實踐教學法等教學方法進行教學實踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學方法;劉雪芹嘗試用實驗的方式把《玩教具設計與制作課程》和《幼兒園活動設計》課程結合起來， 探索采用綜合實踐活動課程的教學模式等。
目前，學前教育專業《玩教具設計與制作》這門課程的教學模式大多采用傳統的“指導―接受”與“示范―模仿”的教學模式，學生被動接受，單純模仿教師，關注技能技巧的訓練。學生的主動學習的積極性并不高，缺乏玩教具的設計創新能力。對于學前教育專業學生的培養不僅需要關注應用型人才的培養，還需要關注和加強創新創業型人才的培養。從《玩教具設計與制作》這門課程的教學出發，要求學生能夠通過這門課程的教學獲得玩教具制作的實踐操作能力與設計創新能力，以《玩教具設計與制作》這一學前教育專業核心課程的教學為例，探究創新創業教育導向的課程教學模式，培養學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發學生的創新精神與以玩教具設計與制作為契機的創業意識，強化學生對玩教具的設計創新創業的能力。
三、創新創業教育導向的教學模式設計
1、創新創業教育導向的《玩教具設計與制作》教學目標與教學內容的定位
創新創業教育導向的《玩教具設計與制作》課程的教學應促進知識技能的轉化，激發學生在玩教具設計與制作方面的創新精神與創業意識，培養學生創業能力為目標，同時關注學前教育專業的特殊性，學生未來就業創業需要，設定較為個性化的教學目標。《玩教具設計與制作》教學內容是解決“教什么”的問題。教學內容的設定應堅持應用性與實用性的原則，堅持以創新創業為導向。教學內容不僅緊密聯系一線幼兒園教育教學活動實踐，準確把握玩教具設計與制作這門課程在幼兒園五大領域教學、區域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環境創設以及幼兒園一日常規活動中的具體應用，做到教學內容與幼兒園教育教學活動的銜接，同時，教學內容注重培養學生玩教具制作的實踐操作能力、設計與創新的能力與以玩教具為載體的創業意識與創業能力。教學內容中增加玩教具創意設計大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設計加工等實踐教學的內容。
2、創新創業教育導向的教學模式與方法設計
根據教學目標與教學內容、學生原有經驗與興趣需要積極探討并實踐可以激發學生學習主動性與實踐創新能力的教學模式與方法，改變《玩教具設計與制作》課程傳統的“指導---接受”與“示范---模仿”的教學模式。從創新創業教育的理念出發，設計“創新創業項目合作”的教學模式。此教學模式以項目教學法為依托，是一種通過具體的創新創業項目來進行教與學的教學模式。此種教學模式旨在以玩教具設計制作為載體，把學生融入有積極意義的創新創業項目中，讓學生在完成項目的過程中，能夠積極主動的建構知識，能夠學會發現問題并解決問題，能夠不斷涌現新的想法與創意，能夠在團隊合作下積極進行創新創業的實踐，培養創新精神與創業意識，鍛煉學生創新創業的能力。
依據《玩教具設計與制作》課程教學內容劃分的若干單元，引導學生自由分組，“創新創業項目合作”的教學模式是在小組合作的基礎上進行的。此教學模式綜合運用了項目教學法、合作討論式教學法、情境教學法等教學方法，“創新創業項目合作”的教學模式分為四個階段。第一階段：項目設計階段，師生依據《玩教具設計與制作》的教學內容，合作討論設計若干創新創業的項目，教師分組指導學生撰寫創新創業項目計劃書，并組織班級內部的項目答辯;第二階段：項目實施階段，教師為學生提供玩教具設計與制作的技術知識指導，學生小組合作討論設計并制作相關單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項目實踐階段，教師與學生共同設計并構建實踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創新創業實踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動;第四階段：項目評價階段，根據實踐階段中問題進行總結反饋，修改完善創新創業項目計劃書，并關注學生在完成項目過程中的表現性評價。
3、教學評價設計
《玩教具設計與制作》這門課程的教學評價設計應堅持以能力為重、創新為上、成長評價的原則。在教學評價上提高平時成績的比例至50%，注重教學過程中的形成性評價，將教學內容劃分成若干個創新創業項目單元，強化每個單元的評價，根據學生的原有經驗與個性的發展需求建立“檔案袋”成長評價體系;引入多元的評價的主體，學生自評、學生互評、教師評價、實踐成效評價相結合;玩《教具設計與制作》的期末教學考核評價設計為創新創業項目成果匯報報告會的形式進行，關注學生平時在完成創新創業項目過程中的表現與項目實踐的具體成果。
四、創新創業教育導向的專業課程實踐教學平臺的建構
為了保障以創新創業教育導向的教學模式在實踐中順利實施，必須構建校內校外的實踐教學平臺，培養學生以玩教具設計制作為載體的創新精神、創業意識與實踐創新創業的能力，同時提升學生的實踐操作能力。
1、校內創新創業平臺
創新創業教育導向的教學模式的實踐教學平臺應充分利用校內創新創業教育平臺，實現校內資源的高效利用。例如，大學生創客實驗室計劃、大學生創業孵化基地等校內創新創業平臺所提供的物質支持與精神支持，有效促進創新創業教育導向的教學模式的實踐教學，實現課堂內外聯動創新創業，激發學生設計制作玩教具的創新思維與創業意識與創業的實踐能力。
2、校外實踐應用平臺
創新創業教育導向的教學模式想要獲得成效，要緊跟實踐需求，以學前教育專業《玩教具設計與制作》課程教學為例，創新創業教育導向教學模式的實踐教學除了在校內進行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機構、早教機構中進行。與校外的各類的學前教育機構建立長期穩定的合作關系，將其融入玩教具設計制作的創新創業項目中，以項目為帶動，構建實踐應用教學平臺，促進創新創業教育導向的教學模式的實踐探索。
五、結語
當今，專業教育、職業教育和創新創業教育稱為21世紀教育的三張通行證，學前教育專業的發展需要應時展的需求，在教學模式上不斷探索，培養專業能力過硬、實踐應用能力強、具有創新思維與創業意識與能力的21世紀復合型人才。因此，在專業課程的教學改革中以創新創業教育為導向，探索適合專業教育發展的新教學模式，將創新創業教育的理念與內容融入專業課程的教學中，引導學生參與創新、創造、創業。本文以學前教育專業《玩教具設計與制作》的課程教學為例，探究創新創業教育導向的課程教學模式，培養學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發學生的創新精神與以玩教具設計與制作為契機的創業意識，強化學生對玩教具的設計創新創業的能力，以期為學前教育專業課程教學的改革提供有益參考。
心理健康課 積極心理品質 培養模式
20世紀末興起于美國的積極心理學，是針對傳統的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上而提出要堅持積極的評價取向，強調人自身積極因素和潛能的開發主張[1]。塞利格曼認為，二戰后“眾多心理學家幾乎不知道正常人應該怎樣在正常的條件下獲得自己應有的幸福”[2]。中國積極心理健康教育創始人孟萬金教授曾指出：積極心理健康教育的核心任務是培養學生的積極心理品質，終極目標是奠基幸福有成人生[3]。對青少年積極心理品質的發展而言，學校心理健康教育比臨床干預覆蓋面更大，成長性更強[4]。
一、積極心理品質
指與消極心理相反的、與積極行為有關的心理過程，包括幸福感、滿意感、最佳狀態、專注與投入、樂觀與希望、感恩與寬容等認知和情感，它是人類的高級潛能，需不斷練習才能學會并鞏固[5]。培養積極心理品質是積極心理健康教育的核心內容。研究證實，積極的心理品質有助于預防心理疾病和促使心理疾病的好轉，更有利于培養高素質的人才，為未來社會的發展及個體幸福生活奠定堅實的基礎。
二、內容及培養原則
1.內容
經過大量的本土化研究，孟萬金等[6-7]的研究表明，從中小學到大學，積極心理品質由六大維度15項逐步分化為20項。中小學生積極心理品質分為認知、勇氣、仁愛、公正、節制、超越六大維度，大學生分為認知、人際、情感、公正、節制、超越六個維度。可以看出維度有一致的地方但在不同階段有著不同的培養任務。在中小學階段聚合在一起的幾項品質到大學階段就分化為各自獨立的多項品質。這一結果可以作為心理健康課程設計的理論框架和積極心理品質培養的科學依據。
2.培養原則
以預防和發展為主，修復為輔；全員參與、突出自主發展；團體訓練為主，兼顧個別咨詢；情景體驗、活動參與為主，兼顧認知傳授[8]；以階段性重點品質培養為主并兼顧其它。
三、培養模式
1.課程內容與主題的選擇
打破傳統的自上而下的主題圈定方式。一方面，可根據積極心理品質的培養內容、學生心理特點及階段性發展任務、日常心理咨詢等擬定計劃類主題；另一方面，通過問卷、訪談及網絡調查等形式從學生中選出學生感興趣及內在需求作為課程的主要內容。例如，團隊你我他、陽光校園設想、健康人格漫談、人際交往、情緒的體驗與調控、考前應對策略、放松技術、珍愛生命等等。堅持理論與實踐結合并以生活化、實踐性和可操作性為主的原則來確定主題。這樣可以體現當今學生的最新心理動向，滿足各階段學生所需，激發其自我完善的內部動機，大大提高課堂的時效性。
2.課堂組織形式
主要以小組為載體進行。在第一次課的分組時，若出現混班上課，可打破原有的行政班級進行隨機分組，學生自行選出本組組長、副組長、組名、宣言等，并選派代表上臺展示本組情況。之后課堂內外的諸多活動都可以組為載體開展。做到人人能參與，個個有成長。在此過程中學生的認知、情感、超越、節制等積極心理品質都會得到鍛煉與提升。
3.課堂環境的創設
首先是師生關系的定位。教師作為課堂活動的參與者與協調者的角色出現[9]，在一些實踐活動課中作為“觀眾”或“特邀嘉賓”的角色。其次是心理氛圍的構建。倡導和諧、安全、自由、愉悅的心理環境是課堂的前提。唯如此，學生們才有暢所欲言、“我秀我樂”的參與沖動。再次是物理空間。若條件允許，可選擇有活動桌椅的教室或室外進行，空間的彈性變化與流暢更能提升人際交流的效果。
4.教學方式方法
傳統教學方法有很多是現今課堂不可或缺的，這里僅就適于有效培養積極心理品質及實踐活動課層面作一探討。
（1）體驗法
“體驗”作為一種教學方式可以有效融入各種教學方法之中。體驗式教學是指教師合理創設特定的情境，通過各種教學方法有目的地引導學生自我經歷、親自感知，使學生在體驗中理解并建構知識、發展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式[10]。以下有兩種特殊的體驗方式。
積極體驗，指個體滿意地回憶過去的幸福和從容不迫地感受現在并對未來充滿希望的一種心理狀態[11]。個體的積極體驗越多越易于產生自信和完善自我的愿望，激發自我潛能。這是種內在需要，利于激發內部動機，更有助于培養學生積極的心理品質。如在“情緒與情感”的教學中可以通過指導學生冥想躺在海邊的情形來喚起積極的情緒體驗，也可回憶自己最開心的時刻，這種體驗可增強學生的幸福感和成就感。
流暢體驗[5]，“流暢體驗”是由著名心理學家奇克森米哈利最早提出。“流暢”即許多人形容自己表現最為杰出時的那份水到渠成、不費吹灰之力的感覺。運動員所謂的“處于巔峰”的狀態，藝術家或者音樂家的“靈思泉涌”，其實都是流暢體驗的感覺。處于該狀態中的個體感受到認知高效、無比的快樂和幸福，而非外部的獎罰等激勵機制。這種方法對于培養學生認知、超越中的心靈觸動、希望與信念有很好的實踐效果。
（2）游戲活動法
具體活動可參考戶外心理素質拓展的相關主題活動并結合課堂積極品質的階段性訓練內容來進行，地點可在室內也可以延展到室外。如“進化論”游戲可以培養學生社交智慧、積極主動、樂觀及思維力等積極品質；“數數字”游戲對審慎、思維等品質進行鍛煉；“優點轟炸”讓學生感受愛及友善、真誠、寬容，繼而煥發希望與信念等積極個性品質。通過游戲可以培養學生眾多積極心理品質，更可借助游戲進行行為矯正和塑造。
（3）資料分享與討論法
資料內容可以是學生身邊的實例、勵志案例、普通人成長中的成功故事、網絡熱點新聞等。來源可以是教師，更可以是學生課堂上通過頭腦風暴提供的各種資料。課堂的組織模式：教師說明課堂活動主題呈現相關資料或鼓勵學生附加資料小組內部討論初步達成組內意見組建臨時評審團并說明評判標準各組代表展示自己成果公布評審結果教師引導總結。為避免以往討論課“形散”至“神散”的低效狀態，激發全體參與的熱情和團隊精神，強化積極心理品質的培養，這里實行“評審團”打分制。評審團成員由各組推薦1～2名組成，成員實行彈性制，每次討論課可隨機選出，條件是擁有責任心、認真、熱情、公正的心理品質。教師可事先設計印制好打分表及打分標準，分發給評審團成員進行現場打分和公布結果，在打分時采取避嫌規則。以上每個環節都可由學生來主持或參與完成，主角是學生，人人有機會。
（4）自助式教學法
“自助式”教學法即引導學生通過各種方式滿足自己的心理需要，促進心理發展，維護和提高心理健康的教育活動。積極心理學認為，每個人都擁有心理自愈的力量，關鍵是要有人激發這種神奇的潛能，我們要做的是增強他們的積極力量，讓這些力量去支撐起學生強大的內心。這種方法的理論前提是廣義的課堂，即可以把課堂延展到心理課堂之外的學習和生活中。
自助式測評：積極心理品質的培養首先要以測評為基礎，其測試要以積極心理品質量表、積極情緒體驗量表、幸福和諧生物反饋系統等工具測量學生的積極心理品質發展、積極情緒體驗和積極心理狀態。通過比較科學的測量，讓學生自己適時從網上獲得結果解釋和建議，不斷得到反饋和強化，自覺調整發展方向；老師也可通過定期追蹤測量，了解學生積極心理品質發展趨勢和培養效果，獲得科學評價和改進教育的依據。
自助式心理輔導（或朋輩輔導）：教會學生運用同理心，讓每一個學生在尋求幫助的同時都充當輔導者，在助人時又得到自助。如怎樣培養自信心、考前心態調整、如何調控自己的情緒等都可以通過朋輩輔導得以解決。
自助式心理暗示，通過指導學生進行自我對話訓練、寫微博、說說、改變服裝發型等方式，對自己進行積極的心理暗示，提升積極能量。
自助式心理激勵[12]：引導和訓練學生在課堂內外與人相處中可以通過接納、欣賞、鼓勵等方式彼此施加心理影響，對取得成績的同學贊賞、表揚，給遇到困難和挫折的同學理解、尊重和鼓勵等。
自助式“營養餐廳”：為彌補大班教學受眾多、學生汲取營養“旱澇不均”的不足，可發揮網絡快捷、隱蔽、實時、互動性強的特點，開設公共信箱、QQ班級群、心理網站等，即“營養餐廳”。在這里，把課上布置的生活作業、課堂相關知識與技能、團隊活動、學生們提出的常見問題、困惑與建議、老師答疑及日常積極心理品質的養成策略或常見心理問題的自我預防與調整等，都可以在此歸類呈現，方便學生隨時選擇與適時分享。
5.課程評價方式
對心理健康教育課程的評價應弱化其甄別意義，強化發展功能，這也是積極心理學的價值取向。首先，評價結果建議采用等級評價的考核方式。其次，建立多維度評價體系。將過程性評價和期末評價相結合并凸現過程性評價。過程性評價可包括：出勤、平時生活作業、課堂討論及發言、團隊作品展示等。學生自評、學生小組內互評以及情境性測驗等都可以作為平時考評依據。期末成績的評價可以根據學生的年齡特征，以個人成長記錄與反思等為內容的小論文形式上交作業。這就要求教師重視并隨時做好學生平時學習表現及課堂參與情況的記錄。在大教學班中，可以組為單位指定專人負責記錄，教師則適當監控和課后匯總，這樣可減輕教師的課堂負擔和過程記錄中的疏漏。
四、注意事項
1.師資要求
學生積極心理品質的培養，無論從內容到形式對任課老師都是一種全新嘗試和改革，而師資隊伍是課堂有效開展的重要保證[13]。召開階段性的由全體任課教師、主管領導參加的教研活動，進行發動、研討、制訂相應的教學大綱及考核方式等。育理念，營造全新的教學氛圍。
對教師個體而言，除具備扎實的專業素養、健康的心理素質和良好的工作態度外，更需具備積極的個性品質，身教重于言教。要求教師要妥善處理好自我生活工作中的壓力和困擾，強化心理資本，提高自我勝任感（自信品質），增強心理韌性，以良好的心態去研究教育教學活動，并積極創設有效的課堂氛圍，養成積極的人格品質。
2.積極心理品質的培養要注重差異性
不同的學齡段、年級、培養層次，有著不同的培養主題，這就要求課程開設是階段性和連續性的結合、共性與個性的共融，同時更可以把積極心理品質的培養融入到各學科的教學中，而這也是需要進一步深入研究的課題。
3.構建積極和諧的校園氛圍
學校教育是有目的、有計劃、有組織的整體性活動。在積極心理學理念下，整個學校工作的氛圍，要真正滲透“以人為本”的理念。校園文化、學科教學、學生工作都需要體現出快樂、友愛、勇氣、智慧等積極屬性。環境育人，師生均受益。唯有這種氛圍中的個體才有樂觀向上的源動力和積極適應環境、追求自我超越的夢想，才會愛人愛己，健康而快樂地成長。
參考文獻
[1]張濤.對學生進行積極心理健康教育的思考.教育理論與實踐，2009（6）.
[2] SeligmanM E P， CsikszentmihalyMi.Positive psychology：An introduction. American Psychologist，2000（1）.
[3] 積極心理健康教育的里程碑――全國積極心理健康教育暨學生積極心理品質發展研討會綜述.中國特殊教育，2010（12）.
[4] 余曉靈，孫燕，王新波.中學生積極心理品質培養內容的序列化研究―以北京市第十九中學學生問卷調查為例.中國特殊教育，2009（12）.
[5] 劉翔平.當代積極心理學.北京：中國輕工業出版社，2010.
[6] 孟萬金，官群.中國大學生積極心理品質量表編制報告.中國特殊教育，2009（8）.
[7] 管群，孟萬金，KellerJ.中國中小學生積極心理品質量表編制報告.中國特殊教育，2009（4）.
[8] 孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究，2008（5）.
[9] 熊艷.試述大學生心理健康教育課程教學設計的基本要求.高校論壇，2012.
[10] 劉小青，蔣常香.體驗式教學在大學生心理健康課程中的應用研究――以《新生心理輔導》課程為例.教育理論與實踐（學科版），2012（30）.
[11] 鄭雪.積極心理學.北京：中國輕工業出版社，2008.
[12] 宋志英.積極心理學理念下高校心理健康教育策略.江蘇高教，2009（4）.
