時間：2023-02-17 22:46:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育月總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）研究的緣由
《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”對《幼兒園教育指導綱要》做了詳細的闡述：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。” 國家已經意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學家弗洛伊德曾經說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發展很重要”。根據我們對幼兒園幼兒的調查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患，還會對他們的成長產生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。
（二）國內外研究簡述
學者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應加強家庭、社區、幼兒園相結合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實踐研究的支撐，也缺乏操作性。學者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標、任務、內容與途徑》中也強調了幼兒心理健康教育應與社區、家庭合作，幼兒心理健康教育發展才會發生質的變化，目前國內的研究者把幼兒園、家庭、社區聯成一體進行心理健康教育的研究還處于探索階段。學者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實踐的研究和應用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區進行一個整合的深層次和系統性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。
意大利著名的教育家蒙臺俊利認為幼兒的早期教育應該以訓練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認為感官訓練是培養孩子認知能力的重要途徑。中國的一些專家認為她的教學方法重在培養個體，缺乏與同伴合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認為幼兒表現出來的能力，初步獲得這些發展并不需正規教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發性互動產生的，環境的影響和文化的演變對兒童的潛能發展至關重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當地的幼教工作者創辦了瑞吉歐方案教學，注重社會的支持和家長的參與，學校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學注重研究、強調教學手段的多樣性和教學環境的開放性。國外的研究注重幼兒個體的智力及能力的培養開發，對幼兒學會與他人合作的精神培養不夠。
二、研究主要內容和目的
1.通過研究大瀝鎮各片區幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標、內容、實施途徑和操作策略在內的心理健康教育內容體系，構建更為完善的幼兒心理健康教育的內容體系。
2.在大量個案實踐研究的基礎上挖掘幼兒心理健康教育的內容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強、有針對性的活動方案。
3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導活動的內容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。
4.嘗試通過實踐研究社區委員會、社區醫院精神科醫生、學校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實幼兒心理健康教育的內容，也為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。
三、研究的主要方法
本課題主要采用的研究方法有：文獻法、問卷調查法、個案觀察法、行動研究法。
1.文獻法：查閱幼兒健康教育的相關資料，并結合本園實際確定課題研究目標和內容。
2.問卷調查法：在本課題的前期、中期等時間段，下發一些教師、家長問卷、調查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認識等，可先進行問卷內容的征集，再選擇有代表性的問題進行書面調查。使課題研究盡可能的真實、可信、有效。
3.個案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現，并對觀察記錄進行分析，使研究更具針對性和可操作性。
4.行動研究法：在教育實踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進行反思、總結，從而調整課題實施方案，使課題研究凸顯實效性。
四、研究過程
1.第一階段：啟動學習階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關培訓講座，召開啟動會議，對全鎮下轄的幼兒園進行心理健康情況的調研，成立研究核心小組并分工布置任務。培訓師資，開展園本心理健康教育研究。
2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學習，提高認識，園園聯合，形成片區幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結、檢查工作，撰寫初級階段研究總結等。
3.第三階段：總結經驗，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴大研究“統一戰線”，探索幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心和社區醫院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進行鞏固和深化，并對研究過程中出現的問題進行研究和解決。
4.第四階段：總結成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關教案、經驗總結、心得、隨筆等工作資料，總結課題研究的成果，撰寫研究報告，并思考下一步的研究方向。
五、創新表現――構建了“四位一體”的研究方式及策略
本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心、社區醫院的心理健康科聯系成一個整體，整合各方面的資源優勢，還有大瀝鎮各片區的幼兒園一起進行研究。這樣為研究增加了聯系為彼此之間的學習和借鑒提供了機會，這些條件都為進行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅實的基礎。可以分兩大部分，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。
簡述“四位一體”各自的功能
1.家庭教養環境在幼兒心理健康教育中的影響
幼兒時期是人生發展的關鍵期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關系極大。因此兒童教育工作者們有一個相當確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個原因，即兒童所處的生活環境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養環境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續性的特點，這些特點是幼兒園不具有的，因此聯合家庭對幼兒進行心理健康教育，發揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續性的作用顯得非常重要。
2.社區家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用
幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業人士，來彌補其理論不足的一面。因此，邀請社區家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。
3.社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用
隨著我國社會經濟的發展，科技的進步，疾病預防方式受到國家的關心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計劃免疫使發病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養缺乏性疾病的發病率也在逐步下降。另外，醫學模式也在改變，由原先的生物醫學模式逐漸地被目前的社會心理醫學模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴大。因此，社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區醫院的心理健康科的醫生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經驗，總結了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進作用，邀請社區醫院心理健康科醫生對教師和家長開設幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個幼兒心理健康教育的研究非常有意義。
學校心理健康工作總結1
XX年，我在教育局及活動中心領導的關心和支持下，發揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優勢，在校內外心理健康教育的開展途徑、方式、內容等方面作了一些嘗試。為總結經驗，發現不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結與計劃。
一、 工作總結
1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。
2、10月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。
3、10月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了x生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。
4、11月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進
行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。
5、完成了城區中小學心理健康教師成x龍的個人資料收集工作。
6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴x參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。
8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。
二、 工作反思
1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。
2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。
3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。
三、 工作計劃
（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。
1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣
親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。
2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。
3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。
4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。
5、完成咨詢部室軟硬件建設。
6、做好咨詢部對外報道工作。
7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。
（二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。
1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成x龍。組織心理健康教師成x龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。
2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。
3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。
4、堅持義務送講座下校，滿足學校對教師、班主任及家長的培訓需求。
5、時機成熟時，組織開展一些心理健康教育成果展示的活動，如優秀咨詢手記征集、心理活動課設計評選、繪本故事朗讀大賽、“我畫我心”繪本故事創作評比、心理健康節主題宣傳等，推進各校心理健康教育工作主動、積極、有效發展。
學校心理健康工作總結2
活動背景隨著近年來大學生自殺、兇殺事件的增多，大學生的心理健康問題成了學校和社會各界關注的焦點。同時為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班舉行了“感悟生命，尋找真我”的主題班會，希望通過此次主題教育活動，提高同學們的心理健康水平，培養其積極、樂觀、健康的生活態度，為校園營造良好的學習氛圍，同時也讓大家在感悟生命的過程中更好的珍惜生命，為美好的明天不懈奮斗!活動時間：20xx年x月x日活動地點：xxx 活動主題：“感悟生命，尋找真我” 活動流程：此次活動以主題班會的形式開展，主要分為四個階段
第一階段：
“感悟生命——生命可以如此美好” 此階段為大家展示了我們從呱呱墜地到長大成人，從結婚生子到安享晚年這一漫長人生歷程的所有美好瞬間，同時讓同學們自由發言，訴說自己生命歷程中最希望被定格的瞬間，帶領同學們重溫生命中的美好時光。意在讓大家感受我們人生中那無窮盡的美好，啟迪大家感悟生命的.真諦，熱愛生命，憧憬人生，去體味生命中每一個美好的瞬間。
第二階段：
“感悟生命——生命因堅強而美麗” 此階段為大家播放了“漸凍人王甲”一只手書寫堅強的生命、武漢大學三名女學生為救助重病室友省吃儉用，靠賣廢品賺錢的感人新聞、以及為紀念汶川地震四周年制作的感悟生命之100個堅強瞬間的視頻，在視頻的播放過程中，很多同學潸然淚下，那一刻，他們流下的淚，是對堅強生命的敬畏，是對民族大愛的震撼、也是對生命中那些無法預知的未來的辛酸無奈...
第三階段：
“生命很堅強，卻也很脆弱” 此階段向大家展示了近年來全國各地高校頻發的大學生自殺、兇殺案例，一幕幕殘忍的畫面繃緊了在場每位同學的心。我們在校大學生這一特殊群體處在踏入社會前的過渡階段。生活上，從依賴到相對獨立;學業上，從填鴨式學習到自主性學習，經歷著巨大的身心調整和變化。
大學生所面臨的壓力與日俱增，因此大學生群體成為抑郁癥的易發人群，抑郁癥也成了當下大學生心理的隱形殺手。 在播放過此視頻后，我們展示了一組對大學生心理健康教育的研究數據，通過多種方式讓同學們了解到心理健康的重要性! 緊接著讓同學們做了一項包含40個小題的心理測試，并隨機抽查測試結果，結果發現部分同學有一定的心理障礙。
為了讓同學們更好的緩解心理壓力，我們讓部分同學分享了自己的減壓方法，并向大家展示了大學生心理調節法以及面對心理問題的各種應對措施，鼓勵同學們積極面對心理問題，加強交流，培養積極、健康、樂觀、向上的心態，正確的認識自我，了解自我，找尋真正的自我。
第四階段：
“珍愛生命——拒絕不良嗜好” 我們大學生中存在的不良嗜好如抽煙、酗酒、聚眾斗毆等是影響其健康發展的主要因素，為此向大家播放了拒絕不良嗜好的教育片。通過播放視頻以及隨后的分組討論，小組回答等環節，讓同學們了解到不良嗜好的危害，讓其明確身為當代大學生的使命，幫助其更好的認清自我，拒絕不良嗜好。
第五階段：展示班級微電影《擁有》為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班以“感悟生命，尋找真我”為主題拍攝了微電影《擁有》，此片講述了一名普通的師大女生捕捉生命美好，找尋真我的故事。通過此電影讓同學們對生命的美好有了更深層的了解，啟迪同學們以一種健康的態度和方式去面對生活，充實自我。
活動目的
1、提高同學們對心理健康教育的認識水平，引導其樹立積極、樂觀、向上的心態，培養心理素質，鍛造做人的品格。
2、幫助同學們糾正不良嗜好，改變不良習慣，認清自身優缺，更好的了解自我，發展自我。
3、引導同學們學會珍惜，學會感恩，珍愛生命，為美好的明天不懈奮斗。活動成效此次活動主要以播放視頻的形式進行，在每一階段的視頻展示中都給大家帶來了心靈上的洗禮，讓同學們進一步體會生命的美好，提高心理健康知識，積極面對心理問題;幫助同學們改正不良嗜好，培養做人操守;引導同學們認清自我現狀，明確自身責任。與此同時鼓勵同學們寫活動感言，微博互動，以現代大學生應有的方式傳遞溫馨，傳遞感言，為此次活動畫上圓滿句號!
學校心理健康工作總結3
時間似箭，日月如梭，轉眼間我鎮開展心理健康教育課題研究已近三年，回顧這三年歷程，我校也和全鎮各兄弟學校一樣，在上級主管部門的正確領導下，能積極配合中心學校的工作，在全校學生中開展了心理健康教育的探討，也做了一定的工作，取得不小的成績。
一、在思想上提高了對這項課題的認識。
自從中心學校確定在全鎮開展這項課題研究之日起，學校領導高度重視，及時召開了全校教師會，貫徹了上級的會議精神，組織大家圍繞關于在本校心理健康教育問題進行了認真討論，幫助大家提高認識，動員大家積極參與這項課題研究。通過討論，大家一致認為，開展心理健康教育是非常必要，也是十分及時的，它不但是全面推進素質教育的必經之路，同時也是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量的迫切需要，而且還是社會家長、教師的共同需要。
二、健全了“心理健康教育”的領導機構。
主席曾經說過：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”我們認為要把這項工作更好的開展起來，必須要有一個經得起考驗的領導機構，因此學校成立了心理健康教育領導小組，由校長擔任組長，知識水平較高的王典紅老師任副組長及咨詢老師，各班主任老師任領導小組成員。領導小組成立之后，我們及時向全校學生進行了公布。
三、建立了心理健康教育輔導室。
為了使受輔導的學生有一個良好的環境，學校準備了一間室內配套設施比較齊全，標準較高的一間教室，作為心理健康教育的輔導室。此室建好之后，我們在此進行數次探討和研究活動，進行十幾次的心理健康教育輔導和咨詢答復，幾十次心理健康教育個別輔導。每次輔導都能做到目的明確，針對性強，有的放矢。在這里學生學到了怎樣做人，學到了怎樣求知，還學到了怎樣健體和審美。
四、設置了心理健康教育咨詢箱。
咨詢信箱做得美觀大方，規格較高，安裝在輔導室門邊，讓學生把心里話可以及時地向老師傾吐，把對學校管理、教學方面的建議向老師提出，把心里迷惑不解的問題向老師咨詢，兩年來，共收到學生的咨詢信件達200多封以上，我們的心理健康輔導老師利用課間操時間及輔導課及時把學生提出的有關問題給予答復。
五、充分發揮了校內墻報對心理健康方面的宣教作用。
為了加強對學生心理健康方面的及時教育，學校做到各班有班刊，學校有校刊。能把向學生進行心理健康教育的內容放在重要的位置。并能根據當時學生的實際和各班的班情的變化進行更新和改版，對好人好事及時進行表揚。對不良行為點出現象，使學生學習有了榜樣，前進有了方向。
六，抓典型引路，以點帶面。
榜樣的力量是無窮的。我們在開展學英模見行動及“遠學洪戰輝，近學申金鳳”活動中，并結合我校的典型人物曾婷進行學習，曾婷是我校上屆六年級一位女生，歷年擔任班長，是本鎮“十佳”學生之一。她個子矮小，身體并不強健，家庭條件極差，但她能戰勝一切困難，刻苦學習，成績年年優秀，在家是一位小管家，在班上是一位好干部，在老師的心目中是一位好助手，學校抓住這位典型，號召全校學生向她學習，使有困難的學生能勇于去戰勝困難，不愿學習的也想認真去學習知識。讓典型的力量得到應有的發揮。
七、抓受挫折學生的心理轉化。
學生受挫，人之常情，學生受挫以后一般情緒低落，心態不好。我們應該如何對待受挫的學生呢。為此，我們做了專題研究探討，我們的想法是，首先要仔細觀察受挫學生的反常現象，并認真分析受挫原因。然后因人制宜采取適當的方法，讓其傾吐內心的痛苦，解開心理上的疙瘩。
八、充分發揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用。
【關鍵詞】項目教學法 高職 大學生心理健康教育課程 研究綜述
現代意義上的學校心理健康教育起源于20世紀五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發展起來。可以說，心理素質教育是當今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現有資料進行梳理發現，關于高職大學生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關于高職大學生心理健康教育體系的研究；二是關于高職大學生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項目化教學引用到高職大學生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關理論成果相對比較少。綜述如下：
一、關于高職大學生心理健康教育體系的研究
關于高職大學生心理健康教育體系構建的研究，朱營周（2001）提出，應從高校心理健康教育的目標、內容、途徑及方法等四個方面構建科學的教育體系。龍曉東（2003）提出構建以課程教學為主渠道，以多種活動方式為載體、以實證性調查和分析為依托，教學、咨詢、研究相結合的心理健康教育的發展性體系。總體來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進行的研究，深入、具體，操作指導性強，值得借鑒。
二、關于高職大學生心理健康教育課程的研究
近十多年來，我國學者對大學生心理健康教育進行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數據庫”（1994-2012）中以“大學生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻，其中高職大學生心理健康教育課程的文獻只有不足7篇。通過分析已查閱的有關文獻，我國學者對大學生心理健康教育課程的研究內容主要包括以下兩個層面：
理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構建大學生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學生心理健康教育課程體系進行了整體構建。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高職大學生心理健康教育課程的應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學者們認為應針對學生的心理特點和心理需求，有針對性地設置課程目標和內容，這是學者們的共識，但在課程體系構成以及課程內容選擇方面，學者們的觀點不盡相同。
實踐研究層面：段鑫星等（2004）總結了心理健康教育課程教學的經驗，實踐1+5教學法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調適+網上輔導+學年論文”；潘柳燕等（2007）認為，應圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結合”教學模式實施大學生心理健康教學課；韓丹（2007）探討了團體咨詢在高職大學生心理健康教育課程中的應用。從已查閱的國內有關文獻看，現有的研究多集中在課程內容研究和課程實施模式探索與總結兩個方面，這反映出學者們對大學生心理健康教育課程的研究方面進行積極的探索和嘗試，但在教學模式和教學設計等重大問題上還未達成共識。
三、關于項目化教學引入高職大學生心理健康教育課程的研究
將項目化教學的理念和方法運用于高職大學生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關研究主要集中在運用項目教學的必要性以及如何運用兩個方面。
（一）在高職心理健康教育中運用項目教學法的必要性研究
關于項目教學法在大學生心理健康教育中運用的意義：倪海珍（2010）認為，將項目教學的理論、方法和技術引入心理健康教育領域，是對大學生心理健康教育工作手段和方法的創新。朱佳雯（2012）認為，項目教學的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。
（二）在高職心理健康教育中如何運用項目教學理念和方法的研究
關于項目教學法的運用，有人認為應根據項目教學法的類型，分別探討項目課程目標、內容和方法三個方面在大學生心理健康教育中的運用；還有的學者認為應針對大學生各個階段的心理健康教育側重點的不同，運用項目教學法開展活動。
綜上所述，關于項目教學法引入高職大學生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關研究還處于起步階段，對此進行深入研究還有很大的探索空間，主要表現在：一、現有研究雖全面但不夠深入。關于大學生心理健康教育中運用項目化教學理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關于具體方略運用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻檢索表明，已有的有限的相關研究成果重復嚴重，有些文章內容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現有成果理論闡述多，而實證研究較少，特別是對于項目化教學在高職大學生心理健康教育課程中運用的探索研究，較少有具體的實證研究。當然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎上，進一步對這一課題進行深入探討，希望能在一定程度上推動項目化教學在高職大學生心理健康教育課程的應用研究。
【參考文獻】
[1]倪娜.大學生心理健康教育課程建設與探索[J].青春歲月，2012（1）.
[2]孫福兵.關于大學生心理健康課程教學的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009（8）.
尊敬的領導：
根據《晉江市教育局關于組織申報泉州市心理健康教育實驗學校的通知》，我校認真參照泉州市教育局文件泉教德[20xx]4號要求，發現我校符合申請標準。
1、我校較早地開展學校心理健康教育工作，經過幾年的發展現已建立了比較完善的心理健康教育領導機構，我校成立了以校長為組長學校心理健康教育領導小組，心理咨詢室具體負責，各年段長班主任共同參與的工作管理機制。與此同時我校還建立了一個學生心理健康教育使者隊伍負責學校心理健康教育宣傳。
2、我校心理健康教育師資隊伍強大。我校與20xx年引進了一名學校心理健康教育專業的本科畢業生和一名應用心理學專業的專科畢業生，并且在班主任中挑選在學生工作出色的班主任作為我們學校心理健康教育的具體落實者，使我校的心理健康教育工作真正深入學生，得以全面展開。在培訓方面，20xx年我校派專職心理健康教育教師參加福建省教育廳組織福建省中小學心理健康教育B證師資培訓。并于20xx年3月派出包括專職心理健康教育教師在內的6名老師參加福建省首屆心理團體訓練研討會，更值得一提的是現在我校是國家教育部團體心理訓練總課題子課題實驗學校。
3、在建立學生心理檔案上，我校現建立全校學生心理健康教育檔案，我們咨詢室負責人除了對其進行有效的保管外，還根據檔案反映的一些問題，配合班主任作好學生的各項工作。
4、在具體實施心理健康教育上，我校作出了教好的效果。我校心理咨詢室創辦自己的小報《心旅》，我們積極依托該小報結合宣傳海報定期向全校學生宣傳心理健康教育知識。我校現以在高一、高二開展心理健康教育選修課。心理咨詢室還不時組織心理健康教育講座和教師心理健康教育學習會，滿足學生、老師的學習要求。與此同時我校心理咨詢室還充分利用家長學校，向學生家長提供心理健康教育幫助，取得一定的成果
5、我校心理健康教育工作完全是有計劃的進行的，心理咨詢室工作計劃是列入學校正常的教學計劃中去的，每個學期我們都有一個具體可操作的計劃，每個學期我們都要對自己一學期來的工作進行一番具體的深刻的總結。這些措施使我校的心理健康教育在一個有序的發展過程。
根據申請條件并結合我校具體工作，我校鄭重地向有關部門和單位申請“泉州市心理健康教育實驗學校”稱號。
申請人：
2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動方案
一、指導思想
根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。
為進一步加強學生心理健康教育工作，提升我校中學生心理健康素養,根據桂教思政[2021]9號《自治區教育廳關于開展2021年全區大中小學生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經研究,我校決定開展2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動。
二、活動主題
百年黨史育新人，奮發圖強賦“心”篇
三、活動目的
以中學生心理危機干預預防工作為主線，開展我校中學生心理健康教育活動，加強人文關懷和心理疏導，培育學生熱愛生命、自強不息、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與愛黨愛國思想道德素質協調發展。
四、組織安排
1.活動組長：
2.活動副組長：
3.活動策劃與籌備：
4.活動評委組：
5.活動后勤工作組：
6.攝影組：
五、活動時間
2021年5月25日起至本學期末
六、活動對象
七年級、八年級全體學生
七、活動內容
1.全面開展生命教育主題班會。我校結合實際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導學生分享、總結對生命意義的體會和成長感悟，使學生正確認識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學生如何建設和提升自己的生命意義，實現生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。
2.制作心理危機應對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導學生制作心理危機應對圖文小貼士。將優秀作品通過校園網、微信公眾號、班級QQ群等向學生和家長推送，引導學生正確看待心理危機，提升應對心理危機的能力，營造健康向上、自強不息的校園心理氛圍。
3.舉辦“護蛋行動”活動。以規定的材料制作保護雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強學生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。
八、活動流程
1.2021年5月25日中學生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。
2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。
3.2021年5月25日-6月15日以學校為單位制作心理危機應對圖文小貼士。
4.2021年6月8日舉行“護蛋行動”成果展。
〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;課程建設;政策研究
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構建“中小學心理健康教育培訓專家庫”,請問這個專家庫的標準是什么?您強調這支培訓專家隊伍應該是一支高質量的隊伍,如何理解“高質量”?
吳增強:我國開展心理健康教育已經二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓是當前心理健康教育工作中一項重要任務。心理健康教育教師培訓應強調實務,即理論和實踐相結合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓專家的標準最好從兩個層面來界定:
第一,應該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學者中來。近十年,一些高校學者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設置了學校心理輔導或心理健康教育這個專業,還有的高校設置了心理健康教育的碩士專業,從事這些專業培養的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業性、理論性都很強,這部分專家非常重要。
第二,應該是在一線工作過的、有豐富實踐經驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經驗,而且長期從事中小學心理教師的培訓,在各地區心理健康教育課程開發過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓專家的“高質量”,我有兩點體會:
第一,從理論角度看,專家要對學校心理學中的“學”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應用性的學科。應用性學科的特點是與國內外研究前沿緊密結合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發展和培訓有一個總體把握。
第二,從實踐經驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經驗,并開展心理健康教育活動課程的研發,或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質量”標準應該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經驗,并且理論和實踐結合得比較好。
記者:許多學者認為,心理健康教育要在課程建設上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設應該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關于課程建設的差異問題?
吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發展心理學》,強調把心理健康教育與品德培養結合起來研究;1991年,班華發表了“心育芻議”論文,系統闡述了與心育有關的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發表,為我國中小學心理健康教育的開展奠定了理論基礎。在這個發展過程中部分學校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設了心理健康教育活動課。現在全國各省市都在編寫中小學心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。
但是,我們也發現,在這些心理健康教育課程開發過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設計一些心理輔導活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學生獲得心理體驗的課程,是一門學生本位的課程。我認為應該抓住“屬性”所涉及的學生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發了《心理輔導活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經驗型課程。以經驗為主,不排斥社會需求的導向,社會本位,即依據社會的要求來確定教育內容。因此,上海的心理輔導活動課程設計理念是:以經驗性的心理體驗為主,以學科知識的教學和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。
從全國范圍看,我們可以分地區、分階段地推廣。沿海發達地區的心理健康教育課程建設已有多年的豐富經驗,在下一步應該是在提高課程質量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據學生的實際,建設心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統編教材,因為這個課程本身是圍繞學生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現在:
第一,隨著時間的推移,學生成長中的問題會改變。
第二,不同地區情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創造的一面。以上是對沿海發達地區心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區心理健康教育剛開始發展,他們可以開發自己的課程,也可以先引進別人已經開發的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。
從經驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設計,第三個階段是發展、創新。由于中西部地區心理健康教育發展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區,不妨開發一些地區性的、帶有指導性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發揮科學性、指導性和實用性?
吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學心理健康教育自發地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續頒發了兩個文件,表明政府正式介入中小學心理健康教育的政策指導。應該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現了很多新情況,學生也出現了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現了與時俱進的思想,體現了中央反復強調的科學發展觀。
《綱要》的修訂一要體現人文關懷,二要體現可持續發展。從戰略構架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學心理健康教育看成僅僅是學校內部的事情、教育部門內部的事情。
第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學生心理健康教育問題,要站在中華民族素質的高度來認識未來公民健全人格的培養。我非常贊同學校心理健康教育應該是政府、社會(包括社區)、家庭、學校,甚至是社會各界包括醫學界共同參與的系統工程。所以我說要從整個大的戰略角度來考慮。
第二,要從心理健康教育目標的定位、內容來考慮,要密切關注社會轉型期兒童青少年突出的問題,要關注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態怎樣,我們是否給予了必要的心理關懷。
第三,在我國社會發展過程中還有一些不和諧現象,比如突發事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災害,大家開始重視危機干預;2010年3月23日發生了福建南平市延平區的醫生鄭民生對小學生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮林場村幼兒園發生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預防等問題凸顯出來。《綱要》的修訂要體現現階段出現的新問題,提出新的應對策略。
第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經濟發達地區,要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質上有顯著提高。有條件的城鎮中小學和農村中小學,要從實際出發,有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設,同時在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。”其中“有條件的城鎮中小學和農村中小學”在當時的背景下提出是很有意義的,但現在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規定。比如,學校是否要建立危機預警及干預系統,大眾傳媒、社會機構應該如何參與學校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務內容應補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業性需要有保障,心理健康教育組織的構架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業水平沒有達到,無法滿足學生的需求。醫學系統的心理干預資源也有限。一些有心理障礙的學生需要轉介到醫院,醫院是否能提供相應的服務,這也是問題。學生轉介到醫院后,醫院怎樣跟學校建立連接,這個轉介機制也需要解決。媒體在學生成長過程中應該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學生“心靈”成長。這是對學校心理健康教育服務的機構、社會心理服務的機構提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業化建設進程,在《綱要》的修訂里應該重點考慮。不是說培訓完了就結束了,培訓后還需要有繼續教育和督導成長的過程,就像教師的繼續教育一樣,心理輔導教師的繼續教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問題也應該在下一步政策調整中重點體現出來。現在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經費,不重視就沒有經費,沒有形成一種機制和制度。學校心理健康教育應該有政策支持、政府支持,政府在財政上應該給予經費保障。上海市即將出臺的《上海市學校心理健康教育三年行動計劃》中規定,搭建危機干預快速通道;推動建立專業精神衛生機構與學校的合作機制,積極搭建從學校心理健康教育機構到校醫院、專業精神衛生機構的危機干預快速通道。此外,還特別強調從政府的政策、財政上保障心理健康教育。
對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現狀;此外,還應有方方面面的專家,如社會學專家,教育學專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務對象是所有的孩子,包括工讀學校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務。專家隊伍中,還應包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導的綱領性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質發展與教育研究”課題應該重點研究哪些內容?
吳增強:關于流動兒童的生存狀態和心理健康調查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規劃不但要從政策導向的角度來思考,還應該從法律的角度來進行。《綱要》修訂中還應從法制角度上進行規定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權利、發展的權利、受保護的權利、參與的權利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導,修訂中可以請一些法律專家參與。
記者:請您對《中小學心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強:貴刊從創辦到現在已經經歷了十年,專業性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學術研究類、咨詢輔導類、活動設計類、一線教師經驗總結類,還有國外前沿理論和先進技術的介紹,以及國內各地動態的介紹,應該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。
關鍵詞： 社區；心理健康問題；心理健康教育
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0214-01
1社區心理健康教育的需求和意義
目前我社區衛生服務中心服務人口有72834人，包括十四個居委會，中心有六個全科團隊，36位醫務工作者深入社區上門建檔、健康指導及健康管理等系列服務，通過深入了解和調查，我們總結出在心理健康教育需求上大致有五個層面的問題和需求：一是社區老人的適應問題：主要是由于身體的老化，組織器官的退化造成的適應問題，以及孩子重組家庭帶來的“空巢孤獨感”等問題；二是青少年心理行為問題：主要是自卑、自我、強迫、學習困難、考試焦慮、社交恐懼、人際關系不適應等問題；三是家庭婚姻關系問題：主要是家庭矛盾、離婚、家庭暴力、婚外情等問題；四是親子關系問題：主要表現為青春期逆反、母子或父子溝通障礙等問題；五是社區居委會干部特別是職場女性壓力問題；主要表現為焦慮、抑郁、人際關系障礙、工作壓力大等問題；六其他如社區下崗失業人員、社區殘疾人等人口以及社區普通群眾的心理健康問題。
2社區心理健康教育的現狀及存在的問題
2.1 認識上的誤區長期以來，多數相關部門對社區心理健康教育在整個社會公共衛生事業中的重要地位和作用認識不足，更多的是致力于社區居民的生理保健工作，重視慢性病健教工作，往往忽視了或輕視社區心理健康教育，對心理疾病與障礙采取隱蔽和回避的態度，更沒有針對不同層面的需求而開展相應的心理健康教育。
2.2 途徑上的缺失過去我們社區衛生服務的主要任務是預防、保健、醫療、康復、健康教育、計劃生育技術服務等六位一體服務等方面，盡管在2000年12月，我國衛生部制定的《城市社區衛生服務中心設置指導標準》中提到了提供精神衛生服務和心理衛生咨詢服務，而卻明顯缺少了心理健康教育的相關內容和任務，只是單純性的生理保健體系，更無社區心理健康教育的相關機構，并且在相關費用、任務考核目標等方面也均無落實。
2.3 專業化水平偏低我們社區衛生工作目前多是由醫學相關專業人員從事，在對社區居民的生理疾病方面具有較系統的專業知識，但對心理輔導和心理咨詢方面卻缺乏系統的專業知識，加之社區工作人員大多數都注重社區工作的管理和協調工作，而缺乏對心理健康方面的知識，難以應對居民出現的不同層面的心理問題。
3開展和創新社區心理健康教育的體會
3.1 提高思想意識，精心組織計劃作為社區衛生服務中心的醫務人員要加強與轄區社區居委會主任、書記、民政主任等工作人員的聯系，深入社區居民家庭，了解居民需求。精心制定出普及心理健康知識，傳播心理健康觀念，提高居民心理健康水平和精神生活質量的社區心理健教計劃，并針對不同層面的需求，找出相對集中反映的問題：如影響家庭和諧的婚姻家庭問題、親子關系問題，青少年心理健康，管理干部的工作壓力和人際關系問題、職場女性心理壓力、殘疾人心理及老人孤獨等問題。要結合各社區不同的狀況和需求，與社區管理干部們共同制定出開展心理健康教育的具體內容和實施措施，并根據居民的時間要求、內容要求，抓好組織和落實。
3.2 強化學習培訓，建設師資隊伍隨著我國心理健康教育事業的不斷發展，建設一支高素質心理健康教育的師資隊伍的重要性日顯突出。搞好師資隊伍的建設，提高社區衛生服務團隊醫務人員的心理健康水平，是保障社區心理健康教育能正常、健康而創新開展的重要條件。心理學是一門新興的邊緣學科，目前多數心理學教師都是“半路出家”者，況且基層社區衛生服務機構中的心理咨詢師、心理健康輔導和管理師又是少而更少。但是，我們通過立足崗位，積極鼓勵現有的社區醫務人員報考心理咨詢師及相關師資的考試，積極參加相關培訓，認真學習心理學或教育學理論知識，并努力通過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以適應現代社區心理健康服務的需要，同時充分發揮已獲得心理咨詢師資格的醫務人員的帶教作用，加強對各社區團隊的醫務人員的培訓，進行傳、幫、帶，層層再培訓，努力建設一支有效的心理健康教育的工作隊伍，這也是適應現代社區衛生服務發展的必需和體現以人為本的科學教育發展觀和真正實現心理健康教育的有效途徑之一。
3.3 多種形式地開展心理健康教育開展心理健康教育的形式可以多樣，一方面可以與原有的慢病防治、健康管理等講座內容有機結合進行，做一些科普性的心理健康教育。另一方面可根據不同層面需求開展生動活潑的心理健康教育專題講座和團隊活動。如家長和學生共同參與的親子關系輔導、職場女性工作壓力問題、高考前心理放松、健康人際交往技巧、正常人群的壓力釋放和情緒管理等諸多方面的專題輔導等。
總之，開展和創新社區心理健康教育活動要注重：科普性教育和專業性輔導相結合；個別咨詢和整體輔導結合；社區健康人群和存在心理問題的人群相區別。通過積極的服務與干預，不斷增進居民個人和社區現有的心理防御機制，發展和提高居民的心理抗御能力，而不僅僅是治療人們的病理和缺陷。同時在心理健康教育工作中要清楚地認識到我們的工作重點是初級預防（預防心理問題的出現）和次性預防（在有心理癥狀的早期進行干預）而不是三級預防（對心理障礙的治療）。
參考文獻：
[1]陳傳峰.社區心理健康教育及服務調查[J].中國康復理論與實踐2004.
10(6)364-366.
關鍵詞：中職學校；心理健康；心育網絡
長治市第二職業高級中學是一所以工科為主的職業中學，學校面向全市招生，學生一般中考分數較低，不能進入普通高中就讀，還有部分沒有參加中考甚至初中輟學在社會上的學生。學生特點是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對生源質量差、教學難度大、管理不易的困境，學校在實際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點突破口的辦學新思路，以強化組織管理，完善工作機制；實施師資培訓，打造專業隊伍；健全心育制度，推進科學咨詢；堅持縱橫結合，構筑心育網絡；搭建活動平臺，優化心育環境。在全校范圍內廣泛開展心育活動，取得了良好的教育效果。經過幾年的實踐，學校的辦學質量不斷提高。
一、強化組織管理，完善工作機制
學校確定將心理健康教育工作列為學校德育工作的中心內容，從2004年根據教育部職成司關于印發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》通知中的要求，詳細地制訂了《長治市第二職業高中心理健康教育工作實施方案》，并成立了校長牽頭的首屆心理健康教育領導小組。2006年9月，為進一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業學校中專門設置了心理輔導中心，并通過該中心有針對性地為全校師生提供個體或團體業務咨詢服務以及承擔校級心理輔導教師和班級心理委員的培訓任務，建立起了心理健康教育教研團隊，堅持以課堂教學和德育活動為
有效載體，積極組織廣大師生有目標、有步驟、有秩序地開展一系列的教研工作。
二、實施師資培訓，打造專業隊伍
擁有一支綜合素質高、業務能力強、科研水平高的心理健康教育專業師資隊伍，是一個學校能否有效開展心理健康教育活動的
關鍵所在。學校針對當前校內學困生、貧困生、心困生等“三困生”數量多的特點，在管理工作中確立了“全員培訓、全員參與、全員負責”的教育方針，將心理健康教育業務培訓列入了教師的專業培訓工作計劃，要求每位教師都必須按時參加學校組織的心理健康教育培訓，每位教師都必須積極投身參與到學校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進行定點輔導和結對幫扶，并對其在校期間的學習生活全程跟蹤負責。學校利用
寒、暑假的校本培訓時間，采取“請進來、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國禧、黃云漢、李玉清等多名優秀教育專家學者來校講學，派遣教學骨干遠赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內外學校學習經驗，切實提高了本校教師的心理健康教育水平和專業業
務技能。在對專職教師和班主任的培訓上，學校持續加大專項資金投入力度，為學校圖書館和心理輔導中心購置了大量的心理健康教育專業書籍、光盤，訂閱了多種相關報紙、雜志，并有計劃、有組織地安排相關教師通過實地和網絡兩種方式進行業務知識的有效補充和業務技能的錘煉升級。對在心理健康教育工作中業績突出、表現優異的心理教師和班主任，該校除重點獎勵外，還優先解決他們的職稱、評優問題。通過實施專業師資培訓計劃，該校目前已初步形成了一支以專兼職教師和班主任為主導，廣大任課教師為輔的具有較強心理健康教育業務能力的專業師資隊伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質量和促進學校全面發展奠定了良好的基礎。
三、健全心育制度，推進科學咨詢
為將心理健康教育工作切實落到實處，學校先后制訂了《心理咨詢中心工作制度》《校內心理咨詢師工作守則》《校內心理咨詢工作流程》《校內心理咨詢保密制度》《學生心理檔案收集辦法》《學校團體咨詢活動規程》《心理健康教育宣傳制度》《班級心理委員培訓制度》等一系列的規章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛入了目標化、常態化的良性發展軌道。作為該校德育工作的一項中心內容，心理健康教育領導組每年都會制訂詳細而
周密的年度和學期工作計劃，按照相關規定有條件、有選擇、有步驟地開展一些針對性很強的專題心理健康教育活動。領導組還定期召開心理工作例會，總結前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務。在日常教育工作中，學校開辟了專門的心理活動區和心理訪談區，而且提供了強有力的軟硬件支持，建立健全了學生電子心理檔案，購置了專業的心理測評系統軟件。學校長期堅持實行了團體輔導和個別咨詢制度，引導一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動，給專兼職心理教師和班主任提供了相互學習交流和進行業務探討的機會，通過持久有效的雙向溝通，最
終達到了吸取教訓、總結經驗、共同提高的目的。
四、堅持縱橫結合，構筑心育網絡
在開展心理健康教育工作的實踐中，該校經過長期的深入探
究，逐漸摸索出了一條“縱橫結合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內構筑起了一張融學校、家庭和社會為一體，實行多邊響
應、多級聯動的心理健康教育網絡。所謂“縱”，指的是在學校內部形成了“心理健康教育領導組―心理輔導中心―學生心理互助協
會―班級心理委員會―心理委員―學生個體”的垂直教育管理模
式。心理健康教育領導組負責制訂全校心理健康教育工作的總體規劃和年度計劃，為心理咨詢提供必要的硬軟件教育設施設備，并針對心理健康教育具體內容提出指導性意見或建議。心理輔導中心則充分依托心理輔導室和心理教研組，針對學生不同時期的心
理狀況，開展個別心理咨詢、班級心理輔導和團體咨詢活動等。學生心理互助協會是在心理輔導中心指導下成立的學生社團組織，是由一群喜歡心理學、關注自身心理健康、有博愛心的學生心理愛好者組成的，他們通過觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓等各種靈活多樣的形式來進行自我心理調節和朋輩心理輔導。首先，從學校教育來看，通過校內心理健康教育網絡，在加大對心理健康知識宣傳的同時，充分利用現有心理健康教育條件對學生心理狀況及異常變動進行有效的干預，使學生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態。其次，從家庭教育來看，該校不斷加強與學生家庭的溝通，通過設置校園開放日、開通家校熱線等多種方式建立起與家長的經常性
聯系，并對廣大學生家長進行必要的心理健康教育知識專題培訓，提高家長對孩子心理狀況的關注度，使家庭教育順延學校教育的步伐，幫助學生提高個人心理素質。在必要的情況下，學校會征得學生同意采取班主任或心理教師專題回訪學生家庭的常規教育模式，以增進對“三困生”的教育效果。
五、搭建活動平臺，優化心育環境
面對中職學生管理不易的困境，學校本著“先成人再成才”的教育原則，主動搭建活動平臺，努力暢通各類教育渠道，為優化教育教學環境、促進學生成才奠定了堅實的基礎。（1）堅持將課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學
校的整體教學計劃。在日常教學管理中，要求心理健康教育要在各學科課堂教學中滲透，科任教師要根據各自學科的特點加入相應
的心育內容。（2）堅持心理輔導室定時開放和心理教研活動定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點至五點是學校的心理咨詢時間，學生和教師可在前一個工作日進行提前預約，心理咨詢教師將針對個體的不同心理狀況進行一對一的當面輔導，幫助廣大師生解決學習、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節課后是學校心理教研組的集體活動時間，該校通
過舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺。（3）該校堅持借助學生社團開展心理健康教育宣傳的主導方針，通過生幫生、生帶生，使學生在建立良好協作關系的基礎上共同進步。學校成立的學生心理互助協會充分依靠各班級心理委員會廣泛開展心理健康教育宣傳活動，開辦專門的心理小報，定期舉辦專題心理講座，為促進學生和諧相處發揮了積極作用。（4）堅持以課余活動為載體，時時、事事滲透心理健康教育內容。利用校園廣播、校園網絡、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說話、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識，強化學生心理健康意識，提高學生的心理健康水平。
通過不斷加強心理健康教育工作，促進了學生的成長、成才，促進了師生關系的和諧，使學校的教育教學工作逐步駛入了科學
一、工作總結
1、年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。
2、月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。
3、月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。
4、月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進
行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。
5、完成了城區中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。
6、從月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。
8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。
二、工作反思
1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。
2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。
3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。
三、工作計劃
（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。
1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣
親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。
2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。
3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。
4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。
5、完成咨詢部室軟硬件建設。
6、做好咨詢部對外報道工作。
7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。
（二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。
1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。
2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。
3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。
范文一：
一、 活動目的：對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
二、 活動主題：心理健康
三、 活動時間：201X.05.10
四、 活動地點：教學樓待定
五、 參加人員：景觀09-02團支部全體成員、心理輔導老師
六、 活動流程：1、同學自發演講，闡述自己對大學生心理健康的理解，正確對待心理問題，提高自我調節能力，正視自身的缺點，積極向上的面對學習和生活。
2、心理輔導老師對大學生心理問題進行講座，針對大學生普遍的心理問題進行分析，講解心理問題產生的緣由，并教導同學們如何防止心理問題的產生，同學們自發提出問題，老師進行講解。
3、心理委員進行活動活躍環節：首先給同學們做系列的心理測試，統計結果并進行分析，請老師進行具體分析，心理委員根據平時對班級同學的觀察和悉心洞悉，對班級同學的性格等方面進行分析。然后心理委員帶領同學做關于心理暗示等的兩組小游戲，并進行結果分析。最后心理委員對此次活動進行總結(主要對班級同學的整體心理健康方面進行系統的分析)。
4、團支書對此次團會進行最終總結，讓同學們更加深入的了解心理健康的意義所在，增強同學對心理將抗的關注，提高西里健康水平，讓同學們對過健康樂觀積極向上的大學生活。
范文二
由于我國心理健康教育起步較晚，大多數人對心理健康教育的認識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認識，盡管我校已經致力于心理健康教育課題的研究，但在師生中未能正確認識心理健康教育的現象還是存在的，在學生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。因此，舉辦此次團日活動是非常有必要的。為更好的將此次活動達到組織有序、主題鮮明、效果顯著的目的，特制定本策劃書。
一.活動目的：
消除各種不利于青少年身心發展的因素，培養對社會生活具有良好的適應能力和良好的個性心理品質。
二.活動主題：
“珍愛生命，健康成長”!
三.活動對象：
機電xx09班、xx10班
四.活動時間;
xx年12月5日晚
五.活動地點：
機電學院育賢閣406
六.主持人：
張超 、孔宇軒
七.程序：
由主持人根據現狀引出主題，再由成員以個人為單位對主題相關內容展開演講和意見的發表，從身邊的事例說起，再以小組為單位進行討論，最后由主持人對活動進行總結。
【關鍵詞】職教學院；心理健康教育；體制；改革
1 職教學院開展心理健康教育的重要性
改革開放以來，特別是進入21世紀，高等職業教育蓬勃發展起來。根據教育部統計，僅“十一五”期間，職教學院校就為社會輸送1100萬高職畢業生，不管從高校數量還是畢業生數量上來看，高職教育已占我國高等教育的半壁江山。
正是因為高職教育在我國高等教育體系中的重要地位，高職學生心理健康成為教育工作者和研究者的關注重點。徐雙敏在對1263名高職新生調查中發現有17.7%高職學生存在心理問題[1]。王艷對高職新生的心理抑郁狀況進行了調查，心理問題檢出率為21.5%[2]。李玉峰報道的心理健康問題檢出率為43%[3]。高職學生的心理健康狀況主要表現為：極不自信、懶惰心理、叛逆心理、抑郁心理和焦慮心理[4]。王玲將高職學生和普通本科生的心理健康狀況做了對比，高職學生的心理健康狀況在多數項目上與本科學生大體相當，在有些項目上各有特點，如本科生有較大的學習壓力，由此帶來的軀體不適比較強烈，而高職學生可能更多暴露出思想上好鉆牛角尖，有較強的敵對和抑郁情緒[5]。
2 當前職教院校心理健康教育體制存在的問題
2.1 心理健康教育流于形式，疏于落實
職教學院與本科院校相比在生源和就業上處于劣勢，往往導致職教學院往往將更多的精力花費在新生的招生和學生職業技能的培養，以提高就業率。而學生的心理健康教育對于提高學生素質難以在短時間看到明顯的效果，因此在各項教學目標中往往處在被忽視的位置。這一點在民營職教學院表現的尤為嚴重。
2.2 心理健康教育課程化
有些職教學院認識到了學生心理健康教育對于提高學生整體素質的重要作用，但是對于如何提高學生心理健康教育質量仍然是一籌莫展，認為既然心理健康教育在高職學生成長中具有重要作用，就應該向其它技能科目一樣，將至納入教學計劃中，并分配一定的學分和課時。這種照本宣科方法，并不能將心理健康知識轉化為提高學生心理健康教育的力量，反而有可能加重學生生理和心理負擔，與心理健康教育的初衷背道而馳。
2.3 學生對心理健康教育的認識沒有落實到現實層面
受中國傳統文化以及心理健康服務在我國開展歷史較短等因素的影響，心理健康服務在整個中國社會的認知程度都比較低，學生的心理健康教育還遠遠沒有到深入人心的程度。高職學生對心理健康教育的認識仍然停留在課程層面，沒有真正落實到實處。到學生遇到心理健康問題時不愿意去利用學校的心理健康資源，更愿意找同學、朋友傾訴。
2.4 心理健康教育遠未實現從“治療型”向“發展型”轉變
根據筆者對南京新華電腦專修學校的調查和參考一些文獻資料，部分高職學校對心理健康較為重視，并開展了心理健康教育，但這些職教學院普遍采用的方式是首先在學生中進行心理健康的調研，找出心理健康存在問題的學生進行心理咨詢或心理健康教育。這種心理健康教育還是以傳統的“治療性”為基礎，沒有跟上目前心理健康教育發展的潮流，沒有把學生心理的健康發展和心理健康問題的預防放到重要地位，效果往往不是很理想。
3 職教學院心理健康教育體制改革策略
3.1 提高認識、更新觀念，加強領導
對心理健康教育的認識不足和學校領導的不夠重視，是職教學院心理健康教育工作開展不力的主要根源。
改革心理健康教育必須首先提高對心理健康教育的認識，更新陳舊觀念。首先，心理健康教育不是職教學院的負擔，而是提高學生素質、提升學校教學效果的倍增器和助推器；其次，心理健康教育是教育，而不是治療；最后，學校心理健康教育應該是普及型、預防型、惠及所有學生的心理教育，其目標應該有三個：一是，對學生可能產生的心理健康問題進行預防；二是，指導學生更為深刻的認識自己，更為全面的了解他人和社會，學會自我調節，提高心理素質和承受心理挫折的能力；三是，健全人格，適應各種環境，充分釋放學生的各項潛能，保持積極、主動、向上的心態，實現自身個性與社會的和諧。
在提高認識、更新觀念的基礎上，加強領導必須有具體的落實措施。
從制度上保障心理健康教育的順利展開。首先要健全心理健康教育機構，建立跨部門的心理健康教育工作組，從組織上保障心理健康教育工作責任能真正落實；其次要制定詳盡、可執行的心理健康教育計劃；最后要建立高職學生心理健康教育工作的評價體系，使得心理健康教育的效果可以進行指標化的考核。
從資源上保證心理健康教育的順利展開。要保證人員經費、辦公場地和費用，科研經費以及其它經費的落實。
3.2 改革課程教育，提高師資力量
主要做好以下三個方面的工作：
3.2.1 教學大綱和教材的改革
當前心理健康教育的教學大綱和教材都存在很多問題，如教材一般參照國外教材，在本土化方面還存在不足，由于文化等方面的差異，各國、各地學生心理健康狀況可能完全不同，心理健康問題產生的原因也大相徑庭，因此，建議教育主管部門組織心理健康專家、有實踐經驗的教師認真研究我國職教學院開始心理健康教育課程的規律，制定有針對性、可操作的心理健康教育教學大綱，編寫專門針對高職學生的心理健康教育教材。
3.2.2 教學形式的改革
當前職教學院心理健康教育形式死板，教學效果不明顯。心理健康教育不僅限于心理健康知識的傳播，它是整個心理健康教育的重要一環，其根本目的在于全面提高學生的心理健康水平，從這一點上來說，這種灌輸式教學方式難以達到這一目標。因此，心理健康教育課程的教學形式也應該是多種多樣，容易被學生所接受，自覺提高自身心理健康水平。在心理健康教育課程的教授中，應該將重點放在培養學生積極、向上的健康狀態上，提高學生的心理調節能力，對于心理健康有問題的少數學生，采用重點輔導的方式。教學形式除教師教授外，可采用游戲、角色扮演、自由討論等靈活多變的形式。
3.2.3 教學組織
一支高水平的師資隊伍，是心理健康教育課程開展的重要支柱和保證。鑒于心理健康教育教學靈活、分散的特點，可以采用專、兼、聘等多種方式組建心理健康教育隊伍。其中，專職老師是心理健康的骨干力量，擔負心理健康課程的講授、學生心理健康調查與分析、常規性心理咨詢服務、心理健康教育工作各個環節的組織等重要工作。兼職老師可以是班主任、任課教師等，在其教學任務中納入心理健康教育的內容，與其教授的課程相結合，將心理健康教育滲透到教育的各個環節。聘任老師一般是具有深刻專業背景的心理健康教育專家，或者是從事心理健康治療的專業人員，其擔負的主要任務是培訓學校專、兼職心理健康教育老師，定期開設心理健康教育講座以及為個別心理健康有問題的學生進行專業的輔導。
3.3 心理健康教育與其它課程教育相結合
研究發現，一些非心理健康教育課程，如思政、語文、體育、音樂等課程在提高學生心理健康水平方面也有一定的幫助，如果能主動的在教學過程中自覺注意心理健康教育的目標，完全可以成為學校心理健康教育的重要一環。
4 總結
完善的心理健康教育體制是保證職教學院心理健康教育順利開展的必要保證，應正確看待當前職教學院心理健康教育的體制問題，在改革中依據實際情況，循序漸進，從體制入手，不斷完善心理健康教育的各個環節，才能使心理健康教育真正成為提高學生素質的有力助推器，從而全提高職教學院畢業生素質，在就業競爭中取得優勢。
【參考文獻】
[1]徐雙敏.1263名高職大學新生心理健康測試分析[J].皖南醫學院學報，2006， 12（5）：153-155.
[2]王艷.高職新生心理健康及抑郁狀況的調查[J].中國校醫，2012，1，26（1）：10-12.
[3]李玉峰.高職院校學生心理健康現狀調查[J].調查研究，2010（5）：84-85.
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；調查研究
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03
一、問題的提出
1999年8月，教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經開展中小學心理健康教育的地方和學校，要在認真總結經驗的基礎上，進一步推進心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創造條件，從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）進一步指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求”，并從心理健康教育指導思想、基本原則、目標與任務、主要內容、途徑與方法、組織實施等方面科學、詳盡地闡釋了如何在中小學開展心理健康教育，為我國中小學心理健康教育的開展指明了前進的道路與方向。
二、研究方法
1.研究工具。自編“重慶市學校心理健康教育現狀調查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補封閉式問題的不足，在問卷最末還設置了兩道開放式問題，并進行了預測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊伍建設三個維度開展調查研究。
2.研究對象。隨機抽取重慶市各區縣中小學、職業學校和特殊學校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構成情況如下：將問卷按學校性質分類，小學104份，初中58份，高中15份，完全中學51份，職業學校和特殊學校11份；將問卷按所屬區域分類，城市學校98份，縣鎮學校86份，農村學校55份。
3.數據處理。問卷數據用SPSS10.0軟件進行統計與分析。
三、結果與分析
1.中小學心理健康教育教師隊伍建設亟待加強
（1） 性別、學歷、資格結構亟待改善
在本次抽樣調查的239所中小學中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠遠多于男性教師。中小學心理健康教育教師的學歷、從業資格情況見表1。
注:教育學科指心理學和教育學，非師范學科指醫學等專業。
從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學心理健康教育教師的學歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學歷的教師微乎其微；中小學心理健康教育教師的畢業專業主要是教育學科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業出身的。
教育部的《若干意見》指出:“通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證”。具備專業資格證書是教師從事學校心理健康教育工作的首要條件。本調查發現,在抽取的385名教師中,具備專業資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數中小學心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業培訓及其實效亟待加強
積極開展心理健康教育教師的專業培訓，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認識和掌握必備的知識與能力，是一項十分重要而富有成效的工作（見表2）。
調查發現，絕大多數教師（95.4%）認為有必要組織培訓。46.4%的學校選擇1學期組織1次專業培訓，認為由教研機構組織的專業培訓最有實效性的學校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團體輔導”(56.5%)。
2.心理健康教育課開展不足
注：《心理健康教育》，重慶市教育科學研究院主編，地質出版社；《心理素質訓練》，張大均主編，西南師范大學出版社。
從表3可知：目前，有49.0%的學校一直開設心理健康教育課，有31.4%的學校偶爾開設心理健康教育課，仍有19.7%的學校還沒有開設心理健康教育課；許多學校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時間，上課對象也不統一；有51.5%的學校還沒有統一的心理健康教育教材，有24.7%的學校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學校開展心理健康教育的方式”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是個別心理咨詢（65.7%）、心理活動課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機構推薦（47.7%）、上級教研機構推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。
3.心理咨詢室建設亟待加強
學校要開展心理咨詢必須要有一個場所，也就是要有一個心理咨詢室。對于學校心理咨詢室的工作情況的調查研究，我們主要從領導成員、咨詢活動、心理檔案建設、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學校中，只有123所學校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學校中，12所學校打算在1學期內建立，8所學校打算在1年內建立，39所學校打算在1~2年建立，57所學校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學校中，有固定的接待時間的學校有117所，占49.0%,還有121所學校的心理咨詢室沒有固定的接待時間，占51.0%（見表4）。
調查發現，只有96所（40.2%）學校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學校還沒有為學生建立過心理檔案。在學校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學校的領導對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調查了學生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學校有專業的心理測量工具；有198所（82.8%）學校認為有必要購買心理測量工具。
四、建議
1.加強領導與督導，建立完善的評價體系
各級教育行政部門應把抓好心理健康教育作為一項具體任務，設置專門的機構和人員負責心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實施計劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標，確立科學的、切實可行的評價標準。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優劣，更要考慮心理健康教育的內在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態度、工作量、教育效果等多方面進行。評價可以采用學生打分、同行打分、領導打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應作為教師“評優選優”的重要依據，與語數外等高考學科教師的教學績效分數具有同等效力。
2.加強師資隊伍建設
中小學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學校要把心理健康教育教師的培養計劃列入師資培養計劃中，要通過以下四條途徑加強心理健康教育師資隊伍建設：一是保障心理健康教育教師的各項權利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵高學歷、男性教師扎根基層中小學從事心理健康教育事業；二是完善心理健康教育教師認證制度，要求中小學心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學校心理健康教育教師檔案，督導心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機構要定期組織心理健康教育教師培訓，培訓內容應注重實效性，同時在形式上應盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學、教育學專家作報告，也可以組織教師觀摩優秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團體輔導培訓等等；四是要加強心理健康教育骨干教師的培養，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。
3.完善并切實執行中小學心理健康教育各項規章制度
《指導綱要》明確要求“建立相應的規章制度”。只有從制度上規定心理健康教育的各項細則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項細則，是開展學校心理健康教育的重要基礎和依據；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導、監督學校心理健康教育的順利進行，保障其正確的發展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標準。心理健康教育制度的頒布與實施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機構和中小學校都有責任在實踐中不斷地修改與完善。
4.提高硬件水平，大力推進學校心理咨詢室建設
《若干意見》強調：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導。”心理咨詢室要努力做到：有專人負責，有標準配置，有專門制度，有專項經費；有條件的學校，還可以購買中小學生所需要的心理測驗量表或者軟件等等。要防止和避免中小學心理咨詢室形同虛設，或者成為學校領導應付上級檢查、裝點門面的擺設。另外，中小學心理健康教育的指導機構應該把各中小學的心理咨詢室、各教研機構的心理研究室以及醫院、民辦心理咨詢機構聯合起來，構成一個全方位的心理輔導網絡，集各家之所長，共同為中小學生營造一個良好的心理輔導環境。
重慶市中小學心理健康教育較沿海省份起步晚，發展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認真思考，努力探索，才能使之不斷發展與完善，最終適應素質教育改革的需要。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要.[J].中小學心理健康教育,2002.9.
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[4]汪小琴.關于在中學實施心理健康教育的調查研究.江西教育學院學報（綜合），2003，24（3）：97～101.
