時間：2022-11-29 06:22:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高師音樂教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強(qiáng)對中小學(xué)生現(xiàn)狀的了解
在學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，日常的聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)中，對于中小學(xué)生本身對聲樂課堂的接受能力、興趣和學(xué)習(xí)的熱情等，實(shí)際上并沒有很充分的了解。這使得高師學(xué)生在投入實(shí)踐中時有些舉手無措，這與高師聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)期間，與專業(yè)學(xué)習(xí)最終定位于中小學(xué)聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的脫軌有著內(nèi)在關(guān)系。而作為在校的專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，要想改變這種情況，只能夠通過自己學(xué)習(xí)調(diào)整，來獲得更大的適應(yīng)。首先，在校學(xué)習(xí)期間，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該時刻關(guān)心當(dāng)前中小學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)改革情況，關(guān)注國家對于聲樂專業(yè)教育提出的新的培養(yǎng)要求和發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)國家培養(yǎng)要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照發(fā)展目標(biāo)提升自己的能力。其次，在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該盡可能多的參與到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多參加學(xué)校組織的暑期學(xué)生支教活動，通過實(shí)際的互動了解中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況，思考通過什么樣的方法才能夠解決這些問題，對于中小學(xué)生的培養(yǎng)更具針對性。第三，要更多的關(guān)心中小學(xué)生這個年齡段的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)聲樂理論知識的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一定的心理學(xué)、社會學(xué)知識，這能夠?yàn)樽约何磥淼穆晿方逃龑?shí)踐提供更大的幫助。
二、多掌握一些現(xiàn)代潮流歌曲
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，處于最具朝氣和最容易被影響年齡段的中小學(xué)生，對于一些新的歌曲更加熟悉，而聲樂教育中那些經(jīng)典的作品，并不被他們認(rèn)可。高師聲樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了讓中小學(xué)教育更加有效，能為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)人才，這就需要高師聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)生的實(shí)際情況，了解一些屬于他們這個年齡段的作品，其中最直接的就是當(dāng)下正在流行的一些潮流歌曲。因?yàn)榻┠陙砹餍衅饋淼囊恍┏绷髯髌罚粚W(xué)術(shù)界批判為沒有內(nèi)涵、沒有音樂素養(yǎng)的不入流作品，在教育中多被排斥，這實(shí)際上不利于聲樂教育的發(fā)展。對于中小學(xué)生來說，講述這種相對簡單的作品，概括性的指導(dǎo)一些基礎(chǔ)性的聲樂知識，符合他們這個年齡段的實(shí)際需求。所以除了關(guān)注這些潮流作品之外，高師聲樂專業(yè)的學(xué)生還需要去研究、分析這些作品，積累一定的知識，為自己的聲樂教育做好鋪墊。
三、掌握豐富的教學(xué)方法
互動、相互成長是新課改對中小學(xué)聲樂教育改革提出的新的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是高師聲樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所必須要掌握的內(nèi)容。但是因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)踐，對于教學(xué)的聯(lián)想常常是一人教學(xué)，遇到真正的實(shí)踐，需要展開教學(xué)互動時，不容易適應(yīng)。為了避免這種情況，高師聲樂專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該更多的了解一些新提出的教學(xué)方法，掌握其實(shí)踐技巧、實(shí)施辦法，多閱讀一些老師的教學(xué)論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這不僅能夠讓學(xué)生日后應(yīng)對自己的教學(xué)任務(wù)時靈活自如，還有助于自己在實(shí)踐中主動創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做出適應(yīng)他們的教學(xué)模式。
四、總結(jié)
高師聲樂專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)合格的中小學(xué)聲樂老師為目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)方法缺乏對中小學(xué)生性格特征和新課改培養(yǎng)目標(biāo)的兼顧，使得最終的教學(xué)方法與實(shí)際存在著一定的脫軌。當(dāng)前中小學(xué)生對于聲樂教學(xué)的熱情和主動性很高，但是不喜歡理論教學(xué)，喜歡更多的學(xué)習(xí)歌曲和歌曲背景知識，再加上新課改對于中小學(xué)聲樂老師提出的互動性、知識全面性和互動發(fā)展的要求。都需要高師聲樂專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該盡可能的拓展自己的知識面，加強(qiáng)對中小學(xué)生現(xiàn)狀的關(guān)注和了解，多掌握一些流行歌曲，滿足中小學(xué)生興趣所在，同時也要利用空閑時間掌握一些新的教學(xué)方法，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己日后的教學(xué)和教學(xué)模式創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。
作者：雷娟 單位：四川師范大學(xué)音樂學(xué)院
關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問題。
一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀
高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學(xué)實(shí)踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。
一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來開設(shè)了一些類似于教師專業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實(shí)處。
二是沒有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)編制不同的培養(yǎng)實(shí)踐方案。每個學(xué)科對于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練時，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐方案來指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的實(shí)際需要，編制出科學(xué)的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒有結(jié)合每個專業(yè)或方向的未來教育教學(xué)工作實(shí)際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個不同內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃。使得高師院校在組織學(xué)生開展教師專業(yè)技能訓(xùn)練時無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況來看，還沒有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要配備在這某項(xiàng)教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。更談不上對這些教師專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報(bào)酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評價體系。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的動力，必需要有專門的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練考核評價體系來做保證。而高師的實(shí)際情況是不僅沒有專門研究自己學(xué)校各個不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評價手冊，更沒有堅(jiān)持逐項(xiàng)考核、逐項(xiàng)記錄，并把其與對學(xué)生的綜合評價掛鉤。
諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果不對這些問題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。
二、基礎(chǔ)教育改革對高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國的基礎(chǔ)教育課程改革對于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練。
（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
使學(xué)生認(rèn)識到高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對學(xué)生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展
以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對中小學(xué)教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作、實(shí)踐活動課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識與技能，切實(shí)培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學(xué)論文撰寫技能，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語言文字運(yùn)用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫作技能），對照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測量技能、綜合實(shí)踐活動及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對其會教意識和會教能力的培養(yǎng)，要讓會教的訓(xùn)練融會在每個學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓(xùn)練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽取中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，又要能夠請進(jìn)來——聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專家來校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀念，促進(jìn)專業(yè)成長。
（三）努力堅(jiān)持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則
中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價值觀念等，幫助他們學(xué)會如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。
對于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來的特定要求，又不能因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅(jiān)持必選與自選的結(jié)合，凡是針對未來中小學(xué)教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項(xiàng)目”，要在普及與實(shí)用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛好及特長而設(shè)立發(fā)展性項(xiàng)目，除了兼顧實(shí)用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項(xiàng)，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。
（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實(shí)效性兼顧特點(diǎn)
面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使技能訓(xùn)練的開展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨(dú)特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實(shí)踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實(shí)訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會的進(jìn)步、時代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢等及時納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。 重視師范類專業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學(xué)科專業(yè)知識，輕視教育教學(xué)知識，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范生教育學(xué)科專業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能，與此同時也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時間，高師院校師范類本科專業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計(jì)劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ?xiàng)評價方式激勵學(xué)生自覺完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62
三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)施路徑
（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論
首先，因勢利導(dǎo)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，來到高師院校的學(xué)生，剛開始對學(xué)校充滿了好奇，對高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實(shí)際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實(shí)效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實(shí)地見習(xí)、實(shí)習(xí)必不可少，理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握的實(shí)際情況，對見習(xí)中遇到的問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，不失時機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識對問題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫出心得體會，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅(jiān)持與時俱進(jìn)
在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地?cái)[在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實(shí)，不對高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評價做出相應(yīng)的與時俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練過程中重點(diǎn)研究、確定、并實(shí)踐與時俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。
（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合
毫無疑問，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識地滲透課堂教學(xué)之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺發(fā)表見解、讓學(xué)生主持開展教學(xué)活動、加大學(xué)生實(shí)踐活動的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺，學(xué)習(xí)和掌握老師專業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓(xùn)練。
（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件
充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識的應(yīng)知程度和實(shí)踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評估，制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計(jì)劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。充分利用實(shí)習(xí)基地，面向社會服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認(rèn)可、支持和鼓勵，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實(shí)況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。通過放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場老師講評，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。
（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)
制定各專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會的考核要求。同時，對每一個項(xiàng)目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實(shí)，并由該專業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。
高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練和高師專業(yè)改革一樣也會不斷出現(xiàn)新問題，不同的學(xué)校還會有各自不同的實(shí)際，要有效提高高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對策。
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蘊(yùn)育：在梳理中尋找
朱團(tuán)長所說的研究方向是指個人在本學(xué)科領(lǐng)域研究的側(cè)重點(diǎn)，是帶有個人傾向性的教育教學(xué)主張。選擇什么作為我的語文研究方向呢？
首先，我對目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一番系統(tǒng)的梳理。經(jīng)查閱大量的資料，我整理了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)存在的并形成自己風(fēng)格的教學(xué)流派和教學(xué)主張。光是給“語文”加修飾的就有：詩意語文、詩化語文、情智語文、情趣語文、智慧語文、魅力語文、心根語文、文化語文、本色語文、簡單語文、兒童語文、生活語文、人性語文、感悟式語文、實(shí)與活的語文……還有從教學(xué)法入手的就更多了：閱讀法、對話法、語感教學(xué)法、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法、整體教學(xué)法、差異教學(xué)法、單元教學(xué)法、程序教學(xué)法、大語文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法……這些提法都是建立在對語文的深入思考和積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，許多主張?jiān)谌珖秶鷥?nèi)產(chǎn)生了較大影響。
接著，是對自身教育實(shí)際的認(rèn)真反思。回憶了自己從教語文近20年的成長經(jīng)歷，剖析了自己在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)所長和存在短板，整理了自己撰寫的80多篇語文教學(xué)論文，提煉了自己對小學(xué)語文教學(xué)的核心觀點(diǎn)，掂量了自己在學(xué)科教學(xué)與研究領(lǐng)域的潛力和后勁。
帶著眾多的思考，求教于北京的語文名師吳琳，她聽后哈哈大笑：“你們江浙一帶的教師就是頭腦靈活，意識性強(qiáng)，注冊了一個語文名詞，搶占了一個‘山頭’，就獨(dú)立為‘王’了。”她結(jié)合自己研究的一個國家級課題《閱讀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》，建議將西方倡導(dǎo)的“心圖”或“腦圖”法，應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去，從而形成自己的研究特色與教學(xué)主張。
萌生：在啟迪中求索
2008年11月28日，南通市青年名師教學(xué)展示活動在通州區(qū)通州小學(xué)進(jìn)行。我?guī)サ氖恰独牙训募艏垺罚谡n堂上，努力凸顯“真”“善”“美”的教學(xué)追求，關(guān)注童真，激發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生的真知、真能；領(lǐng)悟姥姥的與人為善、作者的善解人意、親情的大愛至善；品味語言文字美、人物形象美、剪紙藝術(shù)美、音樂氛圍美。提出小語課堂應(yīng)該“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本質(zhì)就是凸顯教學(xué)的工具性；“崇善”就是要關(guān)注語文教學(xué)的人文性；“尚美”則是追求兩者的有機(jī)結(jié)合，就是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，就是語文教學(xué)的內(nèi)容和形式的辯證統(tǒng)一。課后，進(jìn)行了研討，導(dǎo)師們對我們四人（還有王笑梅、董一紅、陳曉冰）所上的課一一進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評。朱嘉耀團(tuán)長在總結(jié)中指出：我們的語文課堂在關(guān)注情感激發(fā)與熏陶的同時，不可忽略必要的知識的引導(dǎo)與傳授。凸顯人文，更要注重工具，才能真正讓語文“入情入理”。這“情”“理”二字在我的腦海中留下了深刻的印象。
帶著朦朦朧朧的幾點(diǎn)想法多次向袁炳飛校長請教，他對我所思考的初步意向逐一進(jìn)行了詳細(xì)地分析：“對話語文”是一個不錯的選擇，這是語文教學(xué)的方法論，也符合新課程的教學(xué)理念，課堂中應(yīng)該重視師生對話、生生對話、生本對話等。然而在網(wǎng)查時發(fā)現(xiàn)國內(nèi)已經(jīng)有人在做相關(guān)研究，而且其成果已經(jīng)寫成了專著――王尚文老師主編了《語文教學(xué)對話論》；“美的課堂”是語文教學(xué)的一個境界，對于我個人綜合素養(yǎng)而言，有著一定的自身優(yōu)勢，加上又有國培期間的《小學(xué)語文的審美教育研究》的基礎(chǔ)，頗有研究的價值，而與盛新鳳倡導(dǎo)的“和美語文”相比則稍為遜色；“邏輯語文”的提法很有新意，在小語課堂教學(xué)中則過于強(qiáng)調(diào)了理性因素……
2008年底，導(dǎo)師許新海、許友蘭、袁炳飛召集祝禧、吳建英和我集中于海門市東洲小學(xué)，就專業(yè)研究方向進(jìn)行了深入地探討。在談及吳建英老師提出的“情意課堂”時，大家自然想起了李吉林老師的“情境教學(xué)”、孫雙金老師的“情智語文”、楊屹老師的“情趣語文”，結(jié)合前期所考慮的“邏輯語文”中注重理性的觀點(diǎn)，我頓然萌生出“情理課堂”的想法。
2009年初，導(dǎo)師團(tuán)組織我們集中匯報(bào)個人的教學(xué)主張，我第一個發(fā)言，當(dāng)我介紹完關(guān)于“情理課堂”的設(shè)想后，導(dǎo)師施建平校長笑了：“曉冰（南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對象，南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）也是研究這個課題，有意義！英雄所見略同呀！”
成長：在學(xué)習(xí)中建構(gòu)
今后的一段日子，是與“情理”共生的。我特意在電腦中專門建立了一個文件夾――“情理課堂”，悉心留意并收集著身邊的每一個與“情理”有關(guān)的素材：“情理”是個“筐”，什么都往里邊裝。與此同時，轟轟烈烈的學(xué)習(xí)活動也隨之展開。
一是向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。查閱了200多篇與“情理”有關(guān)的研究報(bào)告和專題論文：浙江臺州市椒江區(qū)海門小學(xué)關(guān)于《創(chuàng)設(shè)和諧、情智小學(xué)語文課堂的實(shí)踐與研究》、李紹全的《關(guān)于語文教材的情與理》、黃行福的《情與理：中國古代文學(xué)的思考》、顧頡的《情理交融和諧靈動》、林亦文的《語文教學(xué)應(yīng)重情重理》……
二是向書本學(xué)習(xí)。專業(yè)閱讀是提高理論滋養(yǎng)的重要途徑，南通市教育科研中心馮衛(wèi)東先生向我推薦了幾本專著：《兒童精神哲學(xué)》、《兒童哲學(xué)》、《倫理與傳統(tǒng)》、《教育的十大基本問題》等。通過這些書籍的閱讀，讓我積累了較為系統(tǒng)的有關(guān)情與理的基礎(chǔ)理論。
三是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。師父嚴(yán)清先生特意趕到啟東，論證“情理課堂”。他從文路、教路、學(xué)路、兒童的心理、語文的本源、理性的喚醒等角度對情理課堂提出了許多真知灼見。他指出，人的成長就是“情”與“理”的不斷平衡與和諧，人性中包含著“感性”和“理性”，我們的細(xì)膩豐富的情感為我們帶來的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈，而理性的“思”又是我們分析研究現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界和探尋物質(zhì)世界規(guī)律的前提。如皋高師的胡海舟老師是一位語文教育專家，他建議我的研究最起碼解決這幾個問題：何謂情理語文？在目前形勢下為什么強(qiáng)調(diào)情理語文？情與理是什么關(guān)系？情理語文的個性特征是什么？如何操作？并完善了我對“學(xué)理”的定位：一是語文教學(xué)要符合小學(xué)生的心理特征；二是要符合母語教學(xué)規(guī)律；三是學(xué)生應(yīng)通過語文學(xué)習(xí)掌握方法悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。
2009年6月，我主持的《小學(xué)語文情理課堂的理論與實(shí)踐研究》被列為南通市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題，同時建立起了由20名語文教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，由此展開了對“情理課堂”的較為系統(tǒng)的研究。
拔節(jié)：在研討中完型
2010年4月16日，“李偉忠‘情理課堂’專題展示與研討活動”在啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。南通市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)的各位導(dǎo)師和啟東等地的小學(xué)語文教師代表共計(jì)400多人出席了活動。
這與其說是一次公開展示，還不如說是一次大型“會診”。
上午，我首先執(zhí)教了兩堂專題展示課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《包公審驢》，直觀展現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的“入情入理”和“情理交融”，充分凸顯了自己的個人教學(xué)風(fēng)格以及對于小學(xué)語文教學(xué)觀的獨(dú)特理解。隨后，作了題為《小學(xué)語文情理課堂的理論與實(shí)踐探索》的主題報(bào)告，從研究動因、要義概說、理論支撐、操作要領(lǐng)、基本特征和實(shí)踐意義這六個方面闡釋了小學(xué)語文“情理課堂”的內(nèi)涵。
下午，有關(guān)專家就“情理課堂”理論和實(shí)踐進(jìn)行了熱烈研討。大家充分肯定了我倡導(dǎo)的“情理課堂”的教學(xué)主張，認(rèn)為此研究以“全人教育”為目標(biāo)，促進(jìn)了小學(xué)課堂教學(xué)感性與理性的有機(jī)融合，促進(jìn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，研究拓展空間很大，具有很強(qiáng)的生命力。專家們還就“情理課堂”的理論建構(gòu)、模式打造、擴(kuò)展領(lǐng)域、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面提出了建議。南通市教育局王笑君副局長在總結(jié)時指出：“李偉忠‘情理課堂’的研究立意有據(jù)、研究有理、探索有法、實(shí)踐有效、追求有目的。希望他不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)，做大做強(qiáng)‘情理’品牌”。
通過本次研討，進(jìn)一步完善了情理課堂的組成要素和基本架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從理論構(gòu)想到實(shí)踐推廣的一次飛躍。
一路走來，將“情”與“理”的觸點(diǎn)布滿我所能及的世界，一點(diǎn)一點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)……在學(xué)習(xí)與研究中拓展著課堂的原野，豐富著教育的智慧。盡管《教育情報(bào)參考》、《小學(xué)教學(xué)》、《教學(xué)月刊》已經(jīng)刊載了我撰寫的《情理，小學(xué)語文課堂的迫切追求》、《追求情理共生的教學(xué)佳境》、《輕輕喚醒小學(xué)語文課堂中的“理”》，盡管已經(jīng)舉辦了個人教學(xué)研究的匯報(bào)專場，但對于情理課堂的研究還在路上，如何走得更好更遠(yuǎn)，需要大家的扶持，需要堅(jiān)實(shí)的邁步，需要長久的堅(jiān)持……
（李偉忠，啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226200）
導(dǎo)師點(diǎn)評：
所有美好的成長都是其個體內(nèi)生力與其生存環(huán)境有情有理的和諧共生。
一、文化立校，讓追求成為一種文化特質(zhì)
文化力是一所學(xué)校的核心發(fā)展力。學(xué)校文化建設(shè)既是一種師生精神追求與品格塑造的提煉，更是一種學(xué)校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略計(jì)劃。而文化力的外在表現(xiàn)主要是塑造學(xué)校的文化特質(zhì)，制定師生的共同愿景，通過內(nèi)在修煉和外在熏陶，將學(xué)校的核心價值觀予以凝練、滲透，進(jìn)而推動學(xué)校的整體發(fā)展。提升文化影響力，讓積極進(jìn)取、獨(dú)具特色的文化成為一種引領(lǐng)師生共同發(fā)展的謹(jǐn)慎追求。
現(xiàn)場回放：2004年，實(shí)小的新校區(qū)建成，辦學(xué)條件蘇北一流，來學(xué)校參觀的人絡(luò)繹不絕。隨著辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年都補(bǔ)充分配或招聘教師，教師隊(duì)伍不斷壯大。新鮮血液的補(bǔ)充，為學(xué)校帶來了生命力，也帶來了多元文化的碰撞和價值取向的差異，帶來了行為方式的不同，也使學(xué)校管理面臨新的問題。
2004年12月下旬，市教育局組織教育教學(xué)督導(dǎo)，下午第一節(jié)課要聽課，聽課對象由督導(dǎo)組隨機(jī)抽取，一共聽12節(jié)課。拿到聽課名單，教導(dǎo)主任犯難了，原來，其中點(diǎn)到了潘筱韻老師的一節(jié)科學(xué)課，潘老師已經(jīng)55周歲了，還有一個多月就要退休了。她任教數(shù)學(xué)，科學(xué)課是兼任學(xué)科，教導(dǎo)主任向督導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)反映了這個情況，組長答復(fù)如果潘老師不想上可以換其他老師。教導(dǎo)主任征求潘老師的意見，潘老師說：“我教了一輩子的書，從來沒有擔(dān)心過被聽課，現(xiàn)在都快退休了，這個機(jī)會我更加珍惜，放心吧，我不會給學(xué)校丟臉的！”因?yàn)榕死蠋煶錾谋憩F(xiàn)、活潑的課堂、高效的教學(xué)，這節(jié)課被評為優(yōu)秀等次。在交換意見的時候，督導(dǎo)組再次提起這件事，認(rèn)為一個快退休的教師，這么熱愛教育事業(yè)，這么珍惜學(xué)校榮譽(yù)，這是實(shí)小精神的個體反映。這件事在學(xué)校引起很大的反響。怎樣把以潘老師為代表的這種實(shí)小精神發(fā)揚(yáng)光大，變成每個實(shí)小人的自覺行為？把所有教師的價值取向統(tǒng)領(lǐng)到實(shí)小精神的軌道上來？這引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思考。2005年，學(xué)校組織申報(bào)了《基于素質(zhì)教育背景下的學(xué)校文化再造的實(shí)踐策略的研究》的課題，2006年被批準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省“十一五”重點(diǎn)課題，學(xué)校開始了文化再造研究之旅。教師座談會、研討會召開了一次又一次，成尚榮、朱小曼、彭鋼等專家一個接一個地走進(jìn)校園，學(xué)校辦學(xué)歷程一次又一次地被解讀，最終形成了“健康向上，享受成長”的核心價值觀，確定了以“努力”為核心表述語的校訓(xùn)，學(xué)校文化體系初步形成。
深度解讀：學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期發(fā)展中逐步形成的，為所有師生認(rèn)同并帶有本校特色的校園精神的整體體現(xiàn)，它代表著學(xué)校發(fā)展的方向，是學(xué)校發(fā)展的源動力。近年來，實(shí)小將文化建設(shè)放到了學(xué)校發(fā)展的首要位置，認(rèn)真回顧了學(xué)校辦學(xué)歷程，梳理辦學(xué)理念，提煉出核心價值觀，突出文化引領(lǐng)作用。東臺實(shí)小地處黃海之濱，范公堤旁，這里屬海洋文化圈，從古至今，祖祖輩輩就與大自然不斷抗?fàn)帲ㄔO(shè)自己的生活家園，圍海造田，筑壩擋海，立灶曬鹽，鹽堿田改良，這里的人們血管里流淌的就是自強(qiáng)不息、永不言棄的抗?fàn)幘瘢瑫r又具有堅(jiān)忍不拔、團(tuán)結(jié)一心的品質(zhì)。潘筱韻老師體現(xiàn)出來的就是這樣一種可貴的品格，這是地域文化的饋贈，也是百年辦學(xué)歷史的積淀，實(shí)小人用文化再造的行動，較好地實(shí)現(xiàn)了文化立校、內(nèi)涵發(fā)展的目的。
首先，建立了學(xué)校文化標(biāo)桿。學(xué)校以“健康向上，享受成長”的核心價值觀為指引，確立了“建設(shè)富有文化底蘊(yùn)、思想含量的實(shí)驗(yàn)性小學(xué)”的辦學(xué)愿景，以“努力”為校訓(xùn)，積極打造為愛而努力、帶著思想行走的實(shí)踐家、研究型團(tuán)隊(duì)、個性化教師，培養(yǎng)“我努力，我快樂”的學(xué)生。這一切都是學(xué)校文化的載體，凝聚著學(xué)校自身文化的核心力量，滲透著學(xué)校渾厚的文化底蘊(yùn)，包含著學(xué)校鮮明的文化個性，也支撐著學(xué)校管理者和教育者的思想、理論和精神氣質(zhì)。學(xué)校文化標(biāo)桿的建立，豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵，彰顯了學(xué)校文化的個性，讓師生有了行動的指南。在辦學(xué)積淀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)踐，確立能被廣大師生認(rèn)可的具有可持續(xù)生命力的學(xué)校文化，是使學(xué)校又好又快發(fā)展的助推劑和內(nèi)燃機(jī)。
其次，文化再造凝聚了人心。在學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、教師人數(shù)增加、組合情況多樣化、原有學(xué)校文化受到?jīng)_擊的背景下，以《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)校文化再造的實(shí)踐策略的研究》的課題研究為依托，重新提煉、打造實(shí)小的校園文化，特別是以潘筱韻這樣的有文化代表性的教師個案研究，很好地起到了凝聚人心的作用，很多老實(shí)小教師在座談、交流時，喚起了內(nèi)心似曾相識的文化自豪感。大家都認(rèn)為，老一輩實(shí)小人都是這樣走過來的，而且毫無怨言。今天，自己竟然被當(dāng)作實(shí)小的精神旗幟飄揚(yáng)在高高的文化標(biāo)桿上，讓同事學(xué)習(xí)、傳誦，作為實(shí)小人的自豪感油然而生。很多后來進(jìn)入實(shí)小的教師，特別是那些才完成從學(xué)生到人師角色轉(zhuǎn)換的新教師，陡增敬重之情，重塑了他們的世界觀、人生觀、價值觀，對自己能融入這樣一個優(yōu)秀的群體感到無比自豪。
二、教師發(fā)展，讓研究成為一種常態(tài)文化
哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特提出的人力資源價值鏈理論認(rèn)為：人力資源價值鏈上主要包括三個環(huán)節(jié)：“價值創(chuàng)造”主要強(qiáng)調(diào)的是價值創(chuàng)造要素的吸納與開發(fā)；“價值評價”強(qiáng)調(diào)的是建立科學(xué)有效的價值考評體系；“價值分配”強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)的薪酬體系設(shè)計(jì)和員工激勵。價值的科學(xué)考評和價值的合理分配會促進(jìn)價值的再創(chuàng)造。根據(jù)這一理論，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力關(guān)鍵在于教師的工作熱情以及價值的再創(chuàng)造。但在實(shí)際工作中，職業(yè)倦怠成了阻礙學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“攔路虎”。如何激發(fā)教師再創(chuàng)造的激情，是學(xué)校管理策略研究的重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“如果您想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在一遍又一遍咀嚼這句話后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子提出：要讓研究成為實(shí)小教師的工作常態(tài)，成為價值再創(chuàng)造的催化劑。基于此學(xué)校提出了“積極打造為愛而努力，帶著思想行走的實(shí)踐家、研究型團(tuán)隊(duì)、個性化教師”的教師團(tuán)隊(duì)文化。
現(xiàn)場回放：丁曉美是師范音樂班畢業(yè)的，專業(yè)知識過硬，可塑性強(qiáng)。可工作兩年后，她很迷茫，覺得前途暗淡。放學(xué)送路隊(duì)時，家長跟語、數(shù)、外老師非常親熱，對自己這個音樂老師卻熟視無睹，這樣的落差讓她很自卑，上起音樂課來也無精打采。她多次找校長要求換崗，想改教語文、數(shù)學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次找她談心，開導(dǎo)她，并安排一位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師和她青藍(lán)結(jié)對，為她征訂業(yè)務(wù)雜志，鼓勵她撰寫教學(xué)論文，創(chuàng)設(shè)平臺讓她上示范課、公開課，一個接一個的榮譽(yù)激發(fā)了她對音樂教學(xué)研究的熱情，她終于由被動狀態(tài)走進(jìn)了自覺狀態(tài)。2005年，她光榮地被評為江蘇省特級教師。
深度解讀：日本教育家小原國芳曾說：“教育的關(guān)鍵問題是教師……根本問題是教師精神，是全人教養(yǎng)，是教師之道，是根性，是靈魂。教師之道尤其要鍛煉。”教師是學(xué)校發(fā)展的力量之源，研究是教書匠與人師的分水嶺。如何引導(dǎo)所有教師熱愛教科研、投身教科研，建設(shè)積極、向上的學(xué)校教科研文化，以教師向上攀登的動力推動學(xué)校向前發(fā)展，這是教育管理者的智慧。為了引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來，培養(yǎng)“研究型團(tuán)隊(duì)，個性化教師”，多年來，實(shí)小尤其注重為教師開辟教科研的“幸福之路”，把研究打造成常態(tài)文化。
首先，建立長效保障機(jī)制。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校制定并實(shí)施了五級教師成長路徑：合格教師、職業(yè)型教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師，厘清了教師發(fā)展的階段，為教師的階梯式發(fā)展搭建了橋梁。為了幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)個人成長目標(biāo)，學(xué)校建立了全方位、多層次、立體化的培訓(xùn)機(jī)制：培訓(xùn)對象上有個體培訓(xùn)和全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容上有校本培訓(xùn)、班級培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)，培訓(xùn)形式上有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)，甚至境外培訓(xùn)。針對不同發(fā)展階段的教師制訂不同的培訓(xùn)方案。有效的機(jī)制帶動了教師尋求專業(yè)發(fā)展的勁頭，開闊了教師的眼界，豐富了教師的閱歷，使教師由過去“要求我”的被動式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙蟆钡闹鲃邮教嵘?/p>
其次，尋找專業(yè)成長突破點(diǎn)。教學(xué)研究不僅是提高師能的有效途徑，更是一種積極向上的教育態(tài)度。為了打造教研文化常態(tài)，學(xué)校提出了“課堂教學(xué)研究常態(tài)化，校本教研模式化，課題研究特色化”，讓教師“在研究狀態(tài)下工作”的思路。每周都組織適合于不同教齡階段教師的各種類型大練兵活動，以系列課堂教學(xué)研究活動為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，向40分鐘要知識、要能力、要方法、要情感態(tài)度價值觀。俗話說，實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干。除了競爭性的比賽，還充分發(fā)揮學(xué)科組長、備課組長和學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉才干，為青年教師脫穎而出搭建平臺，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力的提高。與此同時，深入探索“備、說、議、講、評”的校本教研新路，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，以課題帶教研，以項(xiàng)目促發(fā)展，根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，召開匯報(bào)會、交流會、點(diǎn)評會。學(xué)習(xí)、競爭、研究、反思，每一個環(huán)節(jié)都緊緊串聯(lián)在一起，研究成為實(shí)小教師工作的一種方式，成為教育教學(xué)的常態(tài)。丁曉美老師就是在課題研究中成長起來的特級教師。“九五”到“十五”，實(shí)小已完成省級以上課題十項(xiàng)，市級教科研課題幾十項(xiàng)，“十一五”承擔(dān)了六項(xiàng)省重點(diǎn)課題、十幾項(xiàng)市級教科研課題。人人參與教研已成為實(shí)小的常態(tài)。
三、特色辦學(xué)，讓教育成為一種文化品牌
總書記曾強(qiáng)調(diào)：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應(yīng)該是教育工作的主題。”簡單的回答是：我們要培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)的人，必須通過創(chuàng)建特色學(xué)校來實(shí)現(xiàn)。辦學(xué)特色是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，學(xué)校沒有個性特色，就不可能提供個性特色人才成長的環(huán)境。實(shí)踐證明，越是具有鮮明辦學(xué)特色的學(xué)校，個性化教育特征就越突出。創(chuàng)建學(xué)校特色是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性健康成長的關(guān)鍵。因此，個性化教育既是素質(zhì)教育的基本途徑，也是素質(zhì)教育的核心，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的靈魂。一所辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校，必須具有開放的意識、堅(jiān)守的意志和精細(xì)的能力。只有擁有開放的意識，才能放眼世界，與國際接軌，才能使教育不偏居一隅，盲目獨(dú)大；只有擁有堅(jiān)守的意志，才能面對形形的誘惑而堅(jiān)持本真的教育理想，癡守教育最初的真諦，代代傳承而不改青青本色；只有擁有精細(xì)的能力，才能潤物細(xì)無聲，于細(xì)微之處顯精神，讓教書育人的工程點(diǎn)滴卓越、盡善盡美。在這樣的思想指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)實(shí)小全體師生秉承“以規(guī)范促發(fā)展，以品牌塑發(fā)展，以教師求發(fā)展”的辦學(xué)理念，著力打造“愛心文化、書香文化、團(tuán)隊(duì)文化、藝體文化”的辦學(xué)特色，尋找素質(zhì)教育背景下高質(zhì)量發(fā)展的新突破，努力打造辦學(xué)品牌。
現(xiàn)場回放：1993年深秋的一個早晨，學(xué)校門前一個撿廢紙的老人引起了四（2）班的班主任詹小華老師的注意。老人佝僂的身軀、破舊的外套、憔悴的面容，讓詹老師的心一陣陣地揪疼。經(jīng)打聽，老人叫洪和珍，鄰居都叫她洪奶奶，沒有子女，老伴已去世，孤單單的一個人住在一間不足15平方米的車庫里，沒有任何經(jīng)濟(jì)來源，就靠撿破爛維持生話。從那一天起，四（2）中隊(duì)就成了洪奶奶的孩子，他們每個星期都在詹老師的帶領(lǐng)下去幫洪奶奶整理房間、洗衣服，孩子們從家里帶來吃的、穿的和用的。孩子們來了，家長們也來了，孤苦伶仃的老人綻開了笑臉。三年過去了，四（2）中隊(duì)成長為六（2）中隊(duì)了，這個充滿愛心的集體也要解散了。臨畢業(yè)時，孩子們開了個會，洪奶奶怎么辦？“別怕，還有我們！”現(xiàn)在的四（2）中隊(duì)主動找他們，他們愿意接過這根愛心接力棒。就這樣，一屆又一屆的四（2）中隊(duì)傳遞著這根愛的接力棒。2006年，新聞媒體報(bào)道了這件事，引起省委宣傳部的重視，當(dāng)年被評為江蘇省精神文明建設(shè)新人新事，是全省教育系統(tǒng)唯一一件入選的事例。《新華日報(bào)》將學(xué)校愛心助孤事跡列為10年來“感動江蘇”難忘的一幕。為了讓更多的孩子學(xué)會感恩，接受愛的熏陶，2007年學(xué)校100個中隊(duì)，分別與100名孤寡老人結(jié)隊(duì)。從此，“雛鷹助老情暖夕陽”愛心大接力活動成了學(xué)校的德育核心品牌，并為全國少先隊(duì)核心品牌活動策劃研討班開放了現(xiàn)場。根據(jù)這一事跡編排的情景劇《將愛進(jìn)行到底》參加了江蘇省第五次少代會的開幕式演出。
深度解讀：推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，是新形勢下全面貫徹教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革的一項(xiàng)重要工作，也是優(yōu)化學(xué)校管理、豐富學(xué)校內(nèi)涵、提升學(xué)校品位的重要舉措。“愛心助老”由德育活動成長為德育品牌，到今天形成愛心文化，影響了一代又一代學(xué)生，感動了一批又一批孩子。足以說明，特色辦學(xué)，讓教育成為一種文化品牌，需要我們做到以下幾點(diǎn)：
首先，要有持之以恒的毅力。四（2）中隊(duì)關(guān)愛洪奶奶，這一做就是13年，4745個日日夜夜，風(fēng)雨無阻，從不間斷，需要何等的毅力？這既是一份堅(jiān)守，更是一份擔(dān)當(dāng)。孩子們分成幾個小組，保證每天都有人陪洪奶奶說話，幫洪奶奶做事，有些家長輪到自己的孩子的那一天，也抽空陪孩子一起去。用他們的話說，這不僅是去關(guān)心一個孤寡老人，更是在教育自己的孩子，甚至是在教育自己，孩子學(xué)會了關(guān)心人，柔軟了孩子的心。用學(xué)校少總輔楊茗根老師的話說：“我們陪伴了老人的后半生。”這是一份多么偉大的承諾啊！
其次，要有銳意創(chuàng)新的思維。要讓教育成為一種文化品牌，不僅需要執(zhí)著的追求、癡情的愛戀，還要有不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。從關(guān)愛洪和珍奶奶到為100位老人在實(shí)小重新安一個家，讓100個中隊(duì)的孩子分別走近100位老人的身邊，去關(guān)愛他們，這是了不起的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了德育活動的質(zhì)的飛躍，把德育活動做成了德育品牌、德育文化，擴(kuò)大了參與活動的人數(shù)，擴(kuò)大了社會影響，把學(xué)校變成了全社會愛心教育的助推器。5000多名學(xué)生帶動的是5000多個家庭，在東臺大地形成了一支愛心大軍，這樣的創(chuàng)新價值無限。
