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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才工作自評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：專業評估;模式;河海大學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0054-03
提高人才培養質量是當前我國高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。專業是高校人才培養的基本單位，包含了學生、教師、課程、教材、實驗室、實踐實習基地、教學管理人員等相關要素。國內外高等教育專業評估的理論與實踐證明，專業評估是保障和提高人才培養質量行之有效的手段。教育部《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）為進一步做好評估工作指明了方向：“各高校應強化高等學校質量保障的主體意識，構建校內質量保障體系，建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學狀態數據常態監測為主要內容的教學評估制度。”因此，校內專業評估是強化高校自主意識，建立健全高校內部質量保障體系，切實加強本科專業建設和管理，持續提高人才培養質量的重要舉措。
一、校內專業評估的目的
第一，有利于各專業了解自身辦學水平的現狀。校內專業評估強調全員性、全面性、發展性，注重質量建設的過程性環節，全面、客觀地考察教學全過程。通過“亮家底”“理思路”“促改進”的實踐方式，為各專業加強專業內涵建設，進一步凝練專業特色，提高專業競爭力指明了方向。
第二，有利于高校優化專業結構布局。通過對專業建設和人才培養質量進行科學診斷和分析，高校能夠準確判斷專業設置與產業經濟結構的適應度以及專業人才培養質量在區域和全國的競爭力，促使高校在“合理布局、整體優化，面向需求、強化特色，注重效益、科學定位”的原則下，開展專業結構優化調整工作，強化優勢特色專業，培育新興潛力專業，調整缺乏競爭力的專業，形成結構合理、可持續發展的專業結構體系。
第三，有利于高校科學評估各項教學政策成效。通過分析全校專業自評數據、學情調查數據和相關滿意度調查數據，高校能夠有效檢驗各項教學政策的合理性和執行效果，明確政策的改進方向，并為合理調控人、財、物等資源配置提供科學依據。
第四，有利于完善校內質量保障體系。校內專業評估是高校內部評估的重要組成部分，能夠激活高校發展的內在動力，調動高校自我管理、自主參與、自我改進、自我提升的積極性[1]，增強適應外部評估的能力，為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎。
二、國內外校內專業評估的經驗
（一）學情調查
目前國際上廣泛認可的學情調查項目有：美國的全國大學生學習性投入調查項目、英國的全國大學生調查項目和澳大利亞的大學生課程體驗調查項目[2]。以全國大學生學習性投入調查（NSSE）為例，評價的一級指標分為：學業挑戰度;主動合作學習水平;生師互動水平;校園經驗豐富度;校園環境支持度。清華大學史靜寰教授引進NSSE項目，分析了清華大學與美國研究型大學的本科生在5個一級指標的差異性[3]。大學生學情調查以學生學習投入度、學習過程、學習成效為評價內容，體現了以學生為中心的辦學理念，豐富了專業評估內涵。
（二）專業認證與評估
教育部組織的專業認證和住建部組織的專業評估是我國工程教育領域最具權威性的專業評估項目。如專業認證中水利類專業認證一級指標：專業目標，課程體系，師資隊伍，支持條件，學生發展，管理制度，質量評價。評價結果分為：合格，完全符合標準（P）;合格，達到標準要求（P/C）;合格，基本達到標準（P/W）;不合格（F）。專業認證和評估的基本工作模式為找問題，找出專業的辦學實際與評估標準的差距。專業認證和評估推進了我國工程教育改革，建立了與注冊工程師制度相銜接的工程教育體系，促進了工程教育的國際交流與國際互認。
（三）專業等級排名榜
近年來社會評價機構對專業辦學的影響力逐年增大，社會評價機構以一套或一組指標作為質量度量，各類指標通常都劃分為投入指標、過程指標和產出指標三大類[4]。如武漢大學中國科學評價研究中心專業評價的一級指標分為：辦學資源，教學水平，科學研究，專業聲譽。該中心將各大學的專業（類）分為五個等級，對高校各專業進行等級排名，受到廣大考生和用人單位的關注。
三、校內專業評估的內容
河海大學歷來高度重視本科教學評估工作。2005年，學校以優秀的成績通過教育部本科教學工作水平評估;“十一五”期間，學校制定并實施了《河海大學教學質量與教學改革工程“十一五”實施方案》（簡稱“彩虹工程”），逐步建立起標準明確、過程控制、評價合理、持續改進的河海大學本科教學質量保障體系[5]。2008年，學校實施了校內專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估以及畢業設計（論文）評估等6項校內專項評估工作，為進一步改革、創新校內教學評估的模式和方法積累了寶貴經驗。
學校高度重視新一輪校內專業評估工作，多次組織教學院長、本科教學督導、專業認證與專業評估專家、教育學專家、管理學專家進行研討。通過深入研究國內外專業評估的理論前沿和先進經驗，結合學校自身實際，明確了專家對專業自評報告評價、在校生對教學工作滿意度評價、畢業生對專業培養滿意度評價和用人單位對畢業生質量滿意度評價四大評估模塊，保障了利益相關者的合法權益，建立了利益相關者共同治理的新模式。
（一）專家對專業自評報告的評價
專家全面審閱專業自評報告，系統總結專業建設成效、存在的問題，并明確改進的方向。專業自評報告主要依據《高等學校特色專業建設點申報書》《江蘇省高等學校品牌專業、特色專業驗收標準》《工程教育專業認證標準》等文件精神，開展教師發展、教學改革、實踐教學、教學管理和培養質量等方面的評估，全面考察專業建設現狀，推進專業內涵建設，提高專業品質。教師發展包含教師培養和教學水平2個維度，主要觀測點為：師資結構、教學培訓、教學團隊、評優評獎、教學滿意度等。教學改革包含培養模式、課程建設、教材建設、教學成果4個維度，主要觀測點為：專業改革、專業教育、課程規劃、教材選用、教材編寫、教改立項和獲獎、教學研究論文等。實踐教學包含實驗（實踐）項目、實習狀況、畢業設計（論文）3個維度，主要觀測點為：實驗開出率、綜合性實驗、社會實踐、校外基地、實習效果、畢業設計（論文）選題和質量等。教學管理包含過程管理、質量保障、教研活動3個維度，主要觀測點為：教學文件、教學組織、領導聽課、同行聽課、院督導聽課、學情調查、教研組織與成效等。培養質量包含專業能力、綜合能力、學習成效、社會聲譽4個維度，主要觀測點為：專業技能、綜合素養、畢業率繼續深造率、英語四六級通過率、競賽獲獎、論文專利、就業質量、社會評價等。
（二）在校生對教學工作滿意度的評價
對在校大學生開展專業認識、教學質量、教學管理和質量保障等方面的滿意度調查，踐行“以學生為中心”的教學理念，調動學生參與專業建設的積極性。專業認識包含專業興趣、前景期望2個維度;教學質量包含課程體系、課堂教學、課后指導、實踐教學、創新創業教育5個維度;教學管理包含教學紀律、行政服務、班導師服務3個維度;教學保障包含師資配備、實驗設備、教材及學習資源3個維度。
（三）畢業生對專業培養滿意度的評價
對畢業生開展培養過程、核心課程、專業技能、綜合素養等方面的滿意度調查，推動專業改革人才培養模式，提升畢業生的就業競爭力和就業質量。培養過程包含課程體系、專業教育、實習效果、畢業設計（論文）、就業教育5個維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個維度;專業技能包含多項特定專業技術能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達和寫作能力、時間管理能力等10項綜合能力。
（四）用人單位對畢業生質量滿意度的評價
對用人單位開展畢業生專業理論知識、工程（社會）實踐能力、創新能力、工作態度、團隊合作能力和國際化視野等方面的滿意度調查，了解畢業生實際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵行業用人部門深度參與專業課程設置，增強人才培養與社會需求的適應性。
四、校內專業評估的程序與方法
（一）加強信息化平臺建設
校內專業評估涉及專業教師、在校生、畢業生、用人單位、評估專家等眾多人員，操作流程復雜，只有建立功能強大的信息化平臺才能保障評估工作順利實施。信息化平臺應體現流程化、集成化、智能化等特點：流程化是指系統能滿足在線自評、在線調查、在線審核、在線評估等功能，保障校內專業評估工作有序、高效開展;集成化是指系統能實現多角色數據共享功能，如在校生、畢業生調查模塊中“本學期課程學習狀態”“課外學習活動情況”“畢業生綜合能力”等學情調查數據能夠自動被專業自評模塊讀取;智能化是指系統能提供大數據挖掘、統計功能，提升專業評價的準確性與科學性。
（二）開展專業自評
一是專業負責人在學習、領會校內專業評估方案后，對照校內專業評估指標體系，收集相關支撐材料，認真、細致、實事求是地填寫專業自評報告。二是學院審核專業自評報告數據的真實性。三是專業自評報告經學院審核通過后，在全校公示，接受廣大教師、學生監督。專業負責人還需為在校生、畢業生滿意度調查提供專業核心課程清單和相關專業技能明細。
（三）實施在校生、畢業生、用人單位滿意度評價
教務處組織開展在校生對教學工作滿意度評價，并與就業指導中心一起做好畢業生對專業培養滿意度評價、用人單位對畢業生質量滿意度評價工作，并最終提供各專業三類評價的調查數據。教務處還需匯總整理好校級及以上教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學位率、畢業率、教師獲獎等數據明細，進一步減輕專業自評工作負擔。
（四）注重專家評估
專家遴選的標準為：一是專業相近。評估專家必須是本專業或相近專業的教學經驗豐富的專家。二是教學管理經驗豐富。評估專家必須是從事過系主任、教學副院長等教學管理工作的專家。三是專家多元化。每個專業安排2―3名專家進行評估，其中至少1名為校外專家。教務處統一組織專家開展專業評估工作，專家通過網絡查閱專業自評報告，依據專業評估指標體系逐項評價，并撰寫專家評價意見。
（五）形成專業評估分報告
專業評估結果實施分類指導，學校將專業競爭力等級劃分為三類：第一類為強競爭力專業，是指獲批國家特色專業建設點、省級品牌（特色）專業建設點、省級重點專業建設點的專業。強競爭力專業是學校的優勢專業，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產品。強競爭力專業要能體現“領頭羊”作用，應獲得更多、更高等級的教學獲獎和教學改革項目;應大力改革人才培養模式，提升學生創新能力;應高質量通過教育部和住建部的專業認證和專業評估;應大力拓展國際化教育，開設了全英文課程、本科生中具有一個月以上海外學習經歷的學生比例高;應有較高的畢業生繼續深造率等。第二類為新辦專業，是指畢業生不足三屆的專業。新辦專業應具備科學合理的人才培養方案，且執行良好;師資隊伍結構應合理，能夠勝任教學工作;實驗、實習條件應有保障;學生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競爭力專業，是指除強競爭力專業和新辦專業之外的專業。一般競爭力專業應有準確的人才培養目標定位，能夠主動適應和服務區域（行業）經濟社會發展的需要，突出應用型人才培養目標在教學建設中的引領作用;應有強化學生專業認知、提升學生學習積極性的具體措施;專業建設應取得一定成效，有省級及以上教學改革項目或獎勵;教師積極參與校內外各項教學培訓，有一批教研成果;就業率達90%以上等。教務處與學院共同分析評估專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，依據各專業的競爭力等級，明確專業亟待解決的問題和對應對策，并最終形成單個專業評估分報告。
（六）形成專業評估總報告
學校從全校層面匯總專家、在校生、畢業生和用人單位的評價數據，采用定量計算與定性分析相結合的方式，全面分析學校在專業建設中的成效、面臨的問題與挑戰，為進一步提高專業建設和人才培養質量的提供對策和建議，并最終形成校內專業評估總報告。
五、校內專業評估的成效
2012年，河海大學組織57個本科專業開展了校內專業自評工作，3906名在校生、3610名畢業生、311家用人單位參與了問卷調查，邀請了校內外67位知名專家在線評審，了河海大學本科教學專業評估分報告和總報告白皮書。本次校內專業評估構建了利益相關者協商共治的長效機制，評估主體多元化，評估內容多樣化;打破了評價結果唯分數論制約，而是根據專業競爭力不同等級給予專業相應指導，激發了專業在校內專業評估中的主動性，變“要我評”為“我要評”;建立了學校與畢業生和用人單位常態化的聯系機制，使專業面向社會發展實際培養學生，提高了人才培養與社會需求的契合度;建立了循環評估和后繼評估機制，完善了校內常態化監測的教學評估制度。
參考文獻：
[1]宋彩萍.高校專業內涵建設自主評估框架維度甄別與建構[J].中國大學教學，2011，（11）.
[2]史秋衡.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012，（2）.
[3]史靜寰.清華大學本科教育學情調查報告[J].清華大學教育研究，2009，（5）.
一、指導思想
以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、推進和深化課程改革為宗旨；以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中出現的問題為出發點；以提高教學管理水平，提高教學質量為最終目標，辦好人民滿意的教育。
二、評估的原則：
1、方向性原則。對教師教學評估，要在黨的教育方針和素質教育、創新教育理論的指導下，從有利于改進教學工作，推進教改深入，本著為國家多出人才、出合格人才的教育、教學目標，按教學計劃、教學大綱的要求確定評估標準，保證評估的正確方向。
2、科學性原則。對教師教學評估必須建立在科學的基礎上，要有充分的科學依據、科學態度和科學方法，要根據《河北省義務教育階段教師教學評估標準》，遵循教學原則和規律，按照學校的基本要求去實施和把握教學評估。
3、 客觀性原則。通過教師自評、學生及家長評價和評估小組評價給教師一個客觀公正的評價，學校評估要參照《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》、《河北省義務教育階段縣域教學評估標準》實事求是，評出相應的指標和等級。
三、評估準備工作
（一）成立評估小組
組 長：安詠梅
副組長：張 麗 王艷琦
成員：楊冬梅 王靜 王雅君 張旭江 王巖 胡海玲 張金艷 姜銀華
（二）學習《河北省義務教育階段教師教學評估標準》、《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》、《河北省義務教育階段縣域教學評估標準》。
四、評估方法及程序
（一）教師教學評價
1、 教師自評
教師根據《河北省義務教育階段教師教學評估標準》進行自我等級評估。填寫《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師評估報告書》完成自評及總結。自評結果按10%的權重記入“教師教學評估”總分。
2、學生及家長評價
評價采用區統一制定的《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估學生、家長評分表》由學校統一組織進行。參與評價的學生及家長不少于班級學生總數的50%（大學科）20%（小學科）。發放評價表時采取本班教師回避的辦法，達到評價的真實性。反饋的《評分表》統計結果后填入教師自評報告書中，并將打分表及時存檔。評估結果各按10%的權重記入“教師教學評估”總分。
3、校評估組評價
評估小組成員根據評估標準對教師進行評價，填入教師自評報告書中。評估結果按70%的權重記入“教師教學評估”總分。
4、綜評結果認定
校評估組需對上述前4項評估得分按相應權重進行統計，認定每位教師的最終評估成績，并確定相應等級。填寫《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估匯總表》，完成《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估情況一覽表》。
教師教學評估結果分為優秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優秀----90分以上；良好----89～70分；一般----69～40分；較差---39分以下。
上述評價過程中產生的表格資料，必須存入教師學期或當年業績考核檔案，作為教師任用、專業發展考核的重要依據。
（二）學校教學評估
1、學校自評
學校根據《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》自評，撰寫《海港區義務教育階段學校教學評估匯報材料》（包括學校基本情況、評估過程概述、教師評估結果、學校教學自評綜述、存在問題、整改措施等），填寫《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估報告書》。
2、區級終評
由區評估小組按照省評估標準統一組織評估。通過課堂觀察、查閱資料、教師及學生訪談等形式，全面評估學校在教學管理、教師專業發展、學校教學質量等重要指標的完成情況，對不同學科不同水平的教師的課堂教學評價，最后對學校做出綜合評價。程序為：
第一、確定抽樣評估教師。按《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估情況一覽表》，隨機抽取每校每學科2-3教師，語文、數學、英語、品德、科學、信息、綜合、校本、音樂、美術、體育。
第二、課堂觀察。聽被抽教師的常態課，學科教研組教師參與聽課。
第三、參加抽查教師的學科教研活動（每個學科一次），課后訪談、對話。
第四、查閱資料。
第五、學生個別訪談。
第六、評估反饋。
主要工作概括如下：
一、認真學習重開局
認真學習《湖南省高等職業院校人才培養工作評估實施細則》，深入領會教育部教高XX號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，切實執行學院評建工作領導小組審議批準的評建工作方案，前往懷化職業技術學院、湖南理工職業技術學院、湖南電氣職業技術學院等地學習評建工作經驗，請了物流職業技術學院肖智清教授來講學。通過反復學習文件材料，認真研討指標體系內涵，我們進一步明確了該做什么、該重點做什么、該先做什么等一系列值得我們認真去深思的問題。
因為評估牽涉到每一個人，涉及到每一樁事，它需要人人的參與、需要方方面面的精心準備，需要上上下下的統一行動，所以成功開好評估動員大會事關全院師生員工思想的統一、人心的凝聚、資源的整合。評建辦聯合院辦、組織人事處等多家單位精心策劃和籌備了評估動員大會，請彭院長做了題為《扎實工作、以評促建、提高質量、努力開創我院人才培養工作新局面》的報告，董書記做了指示：事事都是評估內容，人人都是評估對象，要盡快進入狀態，增強危機感，提高責任心，舉全院之力奮戰評估年。
動員大會后，全院各部門簽訂責任狀，師生員工以此為起點全面拉開了自查、自評、自建工作的序幕。評建辦也時時跟進——在組織建設方面：組建院內各工作小組，各系設立評估專干，評建辦內部各人明確工作職責。在材料建設方面：起草了評建任務分配表、編制了高職人才培養工作文件匯編材料。在宣傳報道方面：開通了評建辦工作網站，編寫了評建簡報，配合學院院報編輯部進行專題報道。
二、謀篇布局重細節
評建辦公室根據學院評建工作總體方案的要求，結合評建辦整體工作框架，認真推敲各個環節各個層面的細枝末節，努力做到主線清晰，支線盡量豐滿。
為爭取市委市政府的支持，評建辦認真歸納學院基本辦學條件與評估要求的差距，九易其稿，整理成報告，供領導與市委、市政府聯系。
為明確辦學指導思想，評建辦收集整理其他學院經驗，深入調查研究學院實際情況，組織多部門認真討論，多次修訂，形成辦學指導思想、辦學定位等頂層設計內容提交院黨政聯席會討論。
和多個部門聯系，深入研討，督促各職能部門形成十一五發展規劃、專業建設規劃、師資隊伍建設規劃等重要規劃。
教育教學質量是一所大學的生命線，要保證大學的生存與發展，需要建立學校內部保障教育教學質量的制度，并采取有力措施確保制度的執行。在這方面，我們可以學習美國大學的一些做法，即建立教育教學質量自我保障制度。加州大學伯克利分校的教育質量評估與保障制度，集中而具體地體現為學校定期開展的院校自評工作〕根據其目的不同，可以分為三類:一是面向社會問責的院校自評。其具體形式是，由加州大學總校統籌匯總各分校的信息，完成并向公眾年度問責報告。目的是贏得公眾和社會的支持，以展示成績為主，著眼解決的是大學與社會之間的關系問題。二是面向認證的自評工作。以學校整體為認證對象的院校自評或以院系、專業為認證對象的院系或專業自評。其目的是獲得專業資質認可，希望通過自評發現學校存在的問題。三是面向自我改進的院校自評，其目的是評估和改進系所的教學與科研情況。f41我國高校沒有建立起這樣的制度，僅僅依賴一時的教學工作水平評估，不是靠一種制度來評價教學質量，自覺自愿地做自我評估、接受社會評價，是不可能客觀地評估自己，發現辦學存在的問題的，也就不能獲得社會與公眾的認可和支持。
(一)重新認識教育教學規律，回歸教育本質
高校工作的核心是教學工作，是培養人才，毋庸置疑，高校應該回歸教育本質，重新認識教育，提高對人才培養的重視程度。要做到這一點，高校需要重新設置教師工作考核標準，切實把教學質量納入教師考核體系中，重新確定教學與科研的關系，讓教師把精力放在教學上，樹立教學為先、教學為重的理念，建立相關機制，讓教育真正回歸本質。
高校對教學要做出具體要求，建立規范標準及監督機制，同時，做好教學經驗總結，加強教師的溝通交流，讓教師形成合力，集思廣益，鼓勵教師對教學進行研究，以提高自身教學水平。
(二)改革教學方法與運行機制
高校要不斷探索，積極進行教學改革。傳統教育中，課堂以教師講授為主。要提高教學質量，首要的就是要改革教學方法。教師要與時俱進，學習、研究最新的教學方法，同時，考察學生的具體情況，對不同的學生采取不同的教學方式，因材施教，切實提高學生的素質。教師在強化公共基礎課教學的同時，要加強學生專業基礎和主干課程的學習與實踐，讓學生掌握基本概念，會使用基本方法，基本提升專業素質。
教學方法的改革重點在于課堂教學，既要改變教師滿堂灌的教學方式，又要防止漫無計劃、隨心所欲的教學;要根據課程性質，采用多樣化教學方式，活躍課堂教學，調動學生的學習興趣。每個人的能力有所不同，不同的教學方式與教學要求能夠調動學生的不同能力，有的學生善于掌握書本知識，有的善于寫課程論文，有的善于動手實踐，因此，課程考核應設置多元化指標，全方位考查學生。
要使改革教學方法能夠順利進行，學校要變革現有的教學管理運行機制，以切實保證并服務教學方法的改革，同時，把教學改革的成果作為科研成果納入教師的考核體系中。對于教學方法改革取得成效的教師，學校應給予表揚、鼓勵，并在政策上予以傾斜，以促進教師做好本職工作，開展教學改革。
(三)改革課程設置，加強素質教育
面對課堂教學時數多、課程門數多、課程設置不合理等問題，學校要從根本上著手，對市場進行調研，密切跟蹤社會發展形勢，設置合理的課程。此外，要加強學生素質教育，在課程教學中融入素質教育，在提升學生專業技能的同時，提升學生道德素養，著力培養學生成為具有社會公民道德和職業道德等多方面素養的人才。
關鍵詞 高職院校 專業評估 評估機制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.012
Abstract Specialty construction is the key content of the connotation construction in higher vocational colleges， professional assessment of higher vocational colleges to carry out the system to guarantee the quality of higher vocational education will play an important role， how to objectively and accurately evaluate the level of professional construction become the development of Higher Vocational Education in the new proposition. It is beneficial to the construction and development of higher vocational colleges to carry out professional assessment by regular or irregular.
Key words vocational college； professional evaluation； evaluation mechanism
1 高職院校開展專業評估工作的意義
1.1 調控專業建設方向
高職院校的專業評估工作是對專業教育實施情況進行的價值判斷，科學的評估工作能為學校優化專業結構、合理配置教學資源提供翔實的依據，調控專業建設及發展方向。高職院校自身開展的內部專業評估依據一定的標準進行定量和定性分析，①通過專業評估的結果對專業布局及結構進行適時調整，通過專業評估能推動弱勢專業的改進工作，有利于集中力量培育具有帶動輻射作用的優質專業。
1.2 促使專業設置貼近地方
新經濟時代催生眾多新興行業，產業結構面臨重大調整，一方面一些高職院校培養的畢業生找不到工作，另一方面，新興行業的相應專業人才急缺，造成這樣一種人才需求結構性矛盾的重要原因是學校的人才培養目標定位與社會需求的錯位。高職院校開展專業評估工作將提高高職教育的專業設置與地方經濟社會發展需求的吻合程度，增強人才培養的適應性。
1.3 提升專業內涵建設水平
高職院校專業評估內容涵蓋了教學基本任務和重點，通過對專業進行評估能夠規范學校專業建設的過程和方法，提高專業建設成效。高職院校通過系統科學的評估工作對學校各個專業建設成效進行全面診斷，在對各評估專業評估結果進行反饋的同時提出優化專業建設的建議和策略，及時發現專業建設中的問題，提升專業內涵發展水平。
2 高職院校專業評估的原則
高職院校進行專業評估應遵循以下幾個原則：（1）科學性原則。高職院校的專業評估要能夠對不同學科專業教學工作改革與建設情況進行客觀反映，評估過程中應遵循高等教育規律，力求專業評估的客觀、可靠、準確。（2）指導性原則。高職院校專業評估發揮設定的各相關評估要素在專業建設及專業教學工作中的作用，通過評估能夠對專業負責人及專業建設參與者開展專業建設的各項工作起到指導作用，專業評估要體現對專業建設的到導向功能。（3）可行性原則。高職院校專業評估工作要保持簡明扼要、重點突出、便于操作。要能夠抓住影響專業建設的主要因素，如專業評估工作中核心的因素是評價專業人才培養模式，其他硬件指標如實驗實訓室數、專業教師數、儀器設備數等開設專業的基本條件等數據可作為專業評估的參考因素。（4）定性與定量結合。鑒于專業評估過程中各評估要素的特殊性，高職院校專業評估工作要遵循定性與定量評估相結合的原則，是對專業發展起關鍵作用的指標內容盡可能量化，對不能量化的指標內容或要素可采用定性評估。
3 當前高職院校專業評估存在的問題與不足
3.1 高職院校尚未形成系統的專業評估體系
當前對高職院校的評估一般是通過對院校發展中的相關指標要素對高職院校整體辦學實力和人才培養水平進行評價，而對辦學關鍵環節的專業建設評估并未放到應有的突出位置，僅僅只是作為學校整體評估的一項指標進行。學界對高職院校專業評估體系的研究不到位，對高職院校專業評估仍沒有形成系統科學的專業評估體系，不能適應內涵式發展為導向的高職專業建設要求。
3.2 專業評估指標單一
當前高職院校專業評估實踐中，一直沿用總體內容相對固定的專業評估指標和標準對專業進行評估，評估指標較單一，不能全面、準確、科學地評價高職院校的專業建設情況。且評估實施者在專業評估過程中對高職院校不同類別的專業多采用同一個指標體系評估，評估的針對性不強，單一指標的評估不符合高職院校專業建設多樣性發展的現實。
3.3 評估內容不適應新形勢發展要求
隨著社會經濟的發展，我國高等教育也取得了長足的發展，當前社會經濟發展對我國高等職業教育的要求與之前相比發生了相應變化，而高職院校的專業評估內容并沒有與時俱進。如“專業必修課應用多媒體授課的課時不低于15%”，這項評估指標并未設置上限，體現了評估中鼓勵高比例的建設導向，然而實際教學過程多媒體教學比例不是越高越好，因為多媒體教學始終屬于輔助教學手段，且設定的15%的評估指標也遠低于現在使用多媒體教學的實際比例。②因此專業評估內容應根據當前高職教育發展情況作出適時調整，適應專業發展要求。
3.4 高職院校自身參與評估積極性不高
高職院校的專業評估工作，其自身的積極參與程度是關系評估工作成效的關鍵。高職院校開展專業評估對其自身專業建設與教學質量的提升具有不言而喻的作用，但在專業評估實踐中高職院校參與專業評估的積極性在下降，有的學校對待專業評估持應付態度。例如有的高職院校在專業自評過程中沒有理解評估標準，自評為“合格”，但具體的二級指標的自評結果卻與真正的“合格”標準不相符，還有的高職院校專業自評報告中的數據與評估內容自相矛盾等。評估中這些做法的存在說明當前一些高職院校沒有以正確的態度對待專業評估，缺乏積極主動參與的專業評估其效果自然要大打折扣。
3.5 第三方參與評估不足
高等職業教育在兼具高等教育共同屬性的同時，更有其職業教育的獨特屬性，職業教育屬性決定了專業評估的主體需要吸收企業行業代表、學生和家長、社會中介等第三方獨立評價機構，而不能僅限于政府及高職院校等主辦機構。當前高職院校評估大多屬于政府主導型，評估主體主要是研究高等職業教育的學者和兄弟院校的領導，評估形式基本屬于“同行評同行”，這種由政府及職業教育舉辦者主導的專業評估使企業行業不能真正深入參與專業評估，流于形式走過場，第三方獨立評估效用不足。
4 加強高職院校專業評估工作的對策
4.1 建立科學系統的專業評估指標體系
高職院校進行專業評估，沒有成熟的經驗可以借鑒，各專業評估高職院校對指標體系的設計大多自主制定。高職院校組織和實施專業評估需要建立一套科學可操作的指標體系。各高職院校在進行專業評估指標體系框架制訂過程中要著重測量比較影響人才培養質量的相關因素，合理確定各相關因素的權重。專業評估指標體系的設計須涵蓋人才培養的全過程。高職院校在組織和實施專業評估工作過程中應根據自身的實際情況，制訂完整的評估方案，設計整套科學可操作的評估指標體系，具體指標應涵蓋能反映高職院校專業建設水平的專業定位與培養目標、專業教學團隊、課程建設、教學經費與實訓條件、教學管理、人才培養質量、社會服務能力等一級指標，并在一級指標基礎上細分二級指標及指標的觀測點，設定評估等級。
4.2 建立評估組織機構，形成專業評估長效機制
為確保高職院校專業評估工作的順利實施，高職院校須設立相應的機構負責專業評估方案制訂、評估指標體系設計、評估組織實施等各項具體工作。專業評估機構可設在教務處，由教務處牽頭成立學校專業評估領導小組，成員組成要將各學院的院長及熟悉學校評估工作的教學副院長、教務處長、長期從事高職教學與評估科研工作的老師，并邀請行業領域的校外專家共同組成評估組開展專業評估。評估組織機構的完備對規范評價過程及最終形成客觀、準確的評價結論具有重要意義，同時規范的評價過程可以提高評價結果的信度與效度。
4.3 做好參評專業的自評自建
各參加評估專業所在院系要認真學習研讀專業評估指標并認真落實專業評估工作實施方案，參加評估專業要按照統一的實施方案認真地組織自評，不能搞形式化和走過場。扎實深入的專業自評能總結成效，全面把握參加評估專業建設的基本情況。高職院校專業評估實踐證明，參加評估的專業自評工作準備得越充分，自評工作的質量越高，就越有利于促進高職院校專業評估工作的開展和質量的提高。③
4.4 建立內外結合的專業評估機制
完整的教育評估分為外部評估和內部評估，④外部評估是政府或社會中介組織對學校實施的評估，內部評估是學校自身組織的評估。外部評估具備質量審計、監督指導職能，對教育實踐具有引導、激勵和約束作用，是教育質量保障體系中不可或缺的部分。高職院校專業評估要通過外部評估引導來推動內部專業評估制度建設，形成專業建設的自查、自省，逐步建立起內外結合的專業評估機制。
4.5 將網絡評估與現場評估相結合
高職院校專業評估實踐中較好的做法是采取網絡評估與現場評估相結合的方式開展評估。網絡評估具有實時性，通過網絡平臺能對專業管理及建設的情況及時掌握，發現專業建設問題，對專業建設者進行指導，從而有效控制專業建設過程質量；同時，實施網絡評估能有效降低專業評估成本，提高評估效率。對專業進行實地考察、查閱資料、與專業建設者的深度交流等的現場評估形式，能夠準確把握專業建設者的思想，發現網評未能發掘的專業建設及管理問題。采用網絡評估與現場評估相結合的做法能夠對專業建設過程及績效有更深入完整的掌握，進而做出更趨近專業建設客觀實際的價值判斷。
5 小結
我國高職院校專業評估尚處于探索階段，隨著高校質量自主保障意識的覺醒和深化，高職院校專業評估實踐會得到更加廣泛的開展，專業評估工作能對高職院校專業建設起到積極的推動作用，通過專業評估，促進高職院校真正把專業辦好，不斷提高教育教學質量。
注釋
① 周敏.高校內部專業評估探析[J].教育評論，2014.1.
② 劉初生，楊承玖.省級普通高校專業評估工作回顧與展望――以湖南省為例[J].現代大學教育，2012.3.
1護理專業人才培養質量評價指標的構建步驟
1．1評價指標基本思路的確立
本院始終堅持緊緊依托行業、走校院合作聯合辦學之路。2008年伊始，在專業建設指導委員會的指導下，由市教育局和衛生局職業教育專家、專業帶頭人和骨干教師、醫院的護理專家組成專業建設調查小組開展市場調研，分析確定崗位群、工作過程和職業能力，校企共同選擇臨床真實項目，共同設計護學單元模塊教學方案，共同制定“項目導向、任務驅動、護學交融”人才培養方案，更新“學校、基地、醫院一體，學習、實訓、臨床交融”的護學結合人才培養模式。對護學結合模式人才培養質量的評價應堅持以能力為本位，以就業為導向，遵循科學性、可操作性、動態性的原則，以斯騰伯格的成功智力理論及發展性教育評價理論為理論框架，從人才培養的全過程進行綜合分析，確定人才培養質量指標及各個指標之間的整合［3，4］。
1．2多主體的評價隊伍
受傳統評價思想和官本位觀念的影響，以往的評價主體主要是行政領導。而發展性教育評價理論強調學生，教師和學校在評價過程中的作用和主體地位，它認為評價應該成為學校、教師、學生、家長和醫院、社區共同積極參與的交互活動。本研究的評價隊伍由市教育局、衛生局、麥可思教育數據評價公司(畢業生相關數據的跟蹤調查)、專業教師、班主任、學生、實習單位、畢業生用人單位、學生家長等組成的多元評價主體構成，這樣的評價隊伍能發揮各評價主體的互補作用，有利于提高高職院校護理專業人才培養質量評價的信度和效度。
1．3初擬評價指標，并劃分評價等級
由市教育局和衛生局職業教育專家、專業帶頭人和骨干教師、醫院的護理專家共20人組成專家咨詢小組，通過3輪的論證，對護理專業人才培養的全過程，從不同的觀測點進行全面評價。最后確立了高職院校護理專業人才培養質量評價指標體系，具體見表1。其中一級指標由以下3項構成:學校評價、實測單位評價、社會評價。二級指標由以下7項構成:思想素質、學習能力、溝通與組織協調能力、職業素質、工作能力、就業率及生源情況。三級指標共15項。評價等級設計分為A(1)、B(0．8)、C(0．6)、D(0．4)、E(0．2)5個等級，各等級之間的評價標準界限清楚，由高到低順次排列，顯示出等級之間的階梯型。15項評價指標都有明確的評價標準，學生達到相應的要求就可評定相應的等級，操作十分簡便。
1．4評價流程
將護理專業人才培養質量評價指標體系制成不同量表以適應不同評價主體。同時充分利用職教新干線和學院職業教育網站、專業教學資源庫和數字化教室等網絡平臺，利用網絡技術建立針對不同主體的評價系統。評價流程如下:用戶分類登錄評價系統，系統根據用戶登錄時提供的信息判定主體的類型系統，根據評價者的類型查找并顯示其使用的量表，用戶開始評價，系統保存評價數據，統計分析評價結果得出報告。
2評價指標的應用
2．1評價指標的建立
首先，組建由學校、醫院的護理專家為成員的評價專門小組。其次，由評價專門小組制定人才培養評價制度。對評價的內容、評價指標及評價程序進行規定。最后，由評價專門小組組織人才培養評價活動的完成。
2．2評價活動的展開
評價活動分為內部評價和外部評價。內部評價又包括自評和專業評價。自評主要是教師和學生對自己的階段性成果進行自我陳述，將自評報告上交形成反饋意見供參考。專業評價是由專業評審成員組成的評審機構，對教學的各環節進行評審，對其現狀和存在的問題以報告的形式形成反饋意見。外部評價即社會主體對人才培養活動的評價。主要包括:學生家長、學生實習單位和畢業生就業單位等。學校與該主體建立長期固定的聯系，通過對該群體的追蹤調查，收集信息反饋，形成調查結果［5］。
2．3評價信息的反饋
評價信息的反饋是人才培養評價指標群的最后，也是最為關鍵的環節。通過實施評價指標，將得到的信息反饋給教師和學生讓其對自身的教學水平和學習情況有更加客觀真實的了解，才能發現不足，及時調整自己教學、學習的方法，進行自我矯正，從而實現提高教學和學習效率的目的，從而提高護理專業人才培養質量。
2．4評價指標的成效
評價回報結果表明，等級處于B～D的學生占大多數，處于A和E等級的學生為少數。護生的學習能力逐步得以提高，具備基本的組織管理能力、團結合作能力、創新能力，知識結構較全面。職業素質基本養成，達到了評價效果，較真實地反映了人才培養質量。通過對評價信息進行分析處理將評價結果呈報學院，為學院的政策調整提供一定的參考依據，使學校決策更加科學化，利于及時對人才培養活動進行有針對性的動態調整。
11月11日，市督導室主任帶領的督學一行9人分別對學校和白小學進行了治薄工作評估。他們分別聽取了兩校校長的自評報告，察看了校容校貌、教育教學設施設備，并進入課堂聽課，與師生訪談，對照政督號治薄評估方案查閱了相關資料。督學們對學校的自強教育和小學的小人才教育培養模式進行了高度贊揚，說兩所學校“硬件很硬，軟件不軟”，辦學水平明顯提高。
這次治薄工作順利通過驗收，與全局上下統一思想，齊心協力，特別是與兩所學校領導班子、各職能科室的努力工作分不開的，下面將有關治薄工作經驗小結如下：
一、領導重視，成立治薄工作專班。
為了治薄，教育局成立了以局長同志為組長的工作專班。專班成員由各部門科室負責人組成。局領導及各業務科室今年以來10余次到兩所薄弱學校調研、指導，組織、協調、落實治薄的具體工作。特別是局長為了兩所薄弱學校的基建工程達標，放棄了暑假休息，一心撲在工地上，以校為家，為兩所學校的硬件達標做出了巨大貢獻。
二、業務科室真抓實干，落實治薄責任制
各業務科室和有關部門針對兩校實際擬定了治薄工作內容及進度表，將幫助脫薄工作落實到每月的工作日程之中。
督導室積極行使督政督學職能，多次組織督導部門、行政部門、教研部門深入學校聯合視導，幫助兩校加強教育管理，規范教育教學秩序。
牽頭科室發展規劃科為了完成治薄工作，不僅擬定了治薄工作方案，而且把脫薄目標分解到各科室和相關部門，完善了督辦、通報、聯席制度，強化治薄責任制和過程管理機制，為完成治薄當好了開路先鋒。
黨政辦公室和調研科、紀檢科根據兩校辦學現狀，幫助兩校端正辦學思想，科學制定一校一策發展戰略，使學校的自強教育模式和?小學的小人才模式得到了市督學的肯定。
人事科為了加強兩校的干部教師隊伍建設，擬定了支教援教制度，確定了對口幫扶學校，選派優秀中青年干部、市骨干教師、區優秀青年教師等到兩校支教援教、掛職鍛煉。
基教科為了兩校的教育管理、德育工作、教學工作及辦學效果的提升，多次帶領石化學校、紅小、新小的政教主任、教導主任到兩校指導并進行資料的整理歸檔工作。
房管站在兩校的硬件建設達標上全力做好了招標、定標和教學裝備采購工作，為了基建的順利實施常常下工地督促管理，付出了巨大心血。
教研室為了30%優課和無差課目標，組織了27名市區級優秀青年教師與兩所學校的相關教師結成師徒對子，實行分類指導，跟蹤聽課的方式，幫助兩所學校的教師提高課堂教學水平，并積極指導落實兩校的教研科研活動。
財務科保證了兩校的治薄經費及時到位和相關資料的整理符合要求，兩年來對學校投入了近350萬元，對?小學投入了130萬元，有力支撐了治薄工作。
體衛藝站為了兩校的體育、藝術、健康課達標，教研員們不怕苦不怕累，多次到兩校幫助指導迎檢課和各科資料的整理。
師訓辦為了提高兩校教師隊伍的水平，在培訓工作上重點傾斜兩校，總共安排兩校40名教師參加省市級課改骨干培訓，使兩校教師的新課程理念、信息技術水平和普通話教學達到治薄工作要求。
科技站為了兩校信息技術工作的達標，不辭勞苦，協助學校做好機房規劃和學生主題活動設計，幫助解決教師在電教中的疑難問題。
對口幫扶學校不僅重視這次治薄，而且與脫薄學校簽訂了幫扶協議書，為兩所脫薄學校送課、開展教研活動、捐書等，特別是學校的林校長多次帶領優秀教師到學校支援，為學校的發展提供全方位的支持。
還有市區級的領導的關懷和其他科室的配合和協調，為此次治薄做出了默默的支持和貢獻，在這里就不一一贅述。
三、脫薄學校敢于拼搏，迎難而上譜新篇
1、美國工程教育專業認證主體
美國工程教育專業認證是由工程技術認證委員會(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)負責，是美國最具權威的專業認證機構，具有非官方性的中立特點。ABET有31個工程或技術專業協會，最高領導機構為董事會，董事會下設8個委員會。。最高董事會同根據不同的認證領域下設工程認證委員會(EAC)、技術認證委員會(TAC)、計算機科學認證委員會(CAC)、應用科學認證委員會(ASAC)4個認證委員會;還包括認證理事會(AC)、工程咨詢理事會(IAC)、國際事務理事會(INTAC)3個理事會和選舉委員會、財務委員會、審計委員會等多個特別委員會。其中，認證委員會負責根據各自制定的專業標準、政策和程序開展評估認證活動;理事會負責就ABET的相關政策提供建議;特別委員會負責董事會的日常運作及對外聯系工作。
2、美國工程教育專業認證流程
美國工程教育專業認證的基本流程程包括以下4個階段::申請認證、專業自評、現場考查和做出認證結論。
2．1申請認證
學校自愿于1月31日之前向ABET提出認證申請。如果是首次申請認證的專業，申請的學校還要先提交一份自評報告
2．2專業自評
準備自評報告的過程至少需要一年。每個申請認證的專業都需要根據ABET認證標準和手冊的要求提交自評報告。
2．3．現場考查
現場考查的成員主要是來自政府、企業界和學術界的志愿者。由3～4人組成認證小組，對認證專業進行實地考查。現場考查的時間一般為3天，認證小組的主要工作是核實自評報告的準確性以及真實性;同時提出調查自評報告審查過程中存在的問題;認證小組根據需要會晤學生和教師，進行正式或者非正式的訪談;提出專業的優點和弱項，并給出適當的建議。在現場考查的最后一天，認證小組通過口頭傳達的方式提出認證小組關于檢查結果的總結報告，并向相應專業類認證委員會提交現場考察報告。如果認證專業對檢查結果存在異議，還可以在規定時間內向委員會提出申述。
2．4．做出認證結論
委員會根據接受認證的專業的優勢以及現場考查之后發現的不足發表一份聲明，聲明會送給接受認證專業所在的院校以獲取他們的反饋意見。最終認證結論依據聲明和學校反饋意見來決定。認證有效期限通常為2～6年。
3、認證標準
美國工程教育認證標準是依據EC2000(EngineeringCriteria2000)。同時，為了不斷適應美國的發展需要，ABET每年都會對認證標準進行修改，現行的EC2000認證標準于2012年，適用期間是2013—2014年度。ABET的認證標準分為三部分內容，分為適用于基本水平的一般標準，適用于較高水平的一般標準以及有適用于工程教育各個專業的具體的專業標準，這三個部分中的每個部分又有具體的要求，從而形成完整的標準構成體系。其中，適用于基本水平的一般標準是認證標準的核心組成部分，具體分8項指標。分別是學生(Students)、專業教育目標(ProgramEducationalObjectives)、學生能力(StudentOutcomes)、持續改進(ContinuousImprovement)、課程(Curriculum)、師資(Faculty)、設施(Facilities)、學校支持(Insti-tutionalSupport)。從歷年ABET認證標準的修訂可以看出，考核焦點從考核“教育輸入”(教師教什么)轉向考核“教育產出”(學生學到什么)，從對教育投入的重視轉向對教育產出的重視，這種轉變體現出以學生能力導向為核心的認證標準。在學生核心能力方面上，申請認證的工程專業必須證實畢業生具有以下11種能力:運用數學、自然科學和工程知識的能力;設計、分析和解釋數據的能力;設計系統、部件或過程的能力;多學科團隊協作能力;對工程問題的識別、分析以及解決能力;職業道德和倫理能力;良好溝通的能力;認識到工程對于經濟、環境、社會乃至世界影響的力;對終身學習的能力;與當代問題相關的知識;在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力。
二、對我國的啟示
1、為保證工程教育專業認證的公正性與公平性，我國在建立工程教育專業認證體系的過程中，應當注重與工業界和企業界的聯系，促使相關各界人士積極主動參與到工程教育專業認證工作中來。
“工程專業認證不可能是囿于教學系統內部的自循環過程，而必須是包含院校—工程界互動機制的開放式的反饋過程”。以美國和德國為例，其工程教育專業認證無論在機構設置上，還是在人員參與中，都緊密的依靠工程界、企業界的力量，這樣一來，不僅加強了教育界與工程界、企業界的聯系，還能保證了高等工程教育的質量，不但可以為高等工程教的實踐環節和畢業生就業提供有利條件，還可以及時了解社會對人才的需求，從而及時調整人才的培養方向，主動應對社會要求。因此，我國應當吸取國外相關寶貴經驗。
2、除了認證組織的性質之外，ABET發展時間久，會員眾多、進行認證的學校和專業數量巨大、有很大的國際影響力，所以ABET的組織更加嚴密、職能部門健全、部門之間分工明確。
我國由于專業認證起步晚，目前還處于認證試點階段，認證規模較小，所以認證機構的職能部門較少。隨著專業認證工作范圍的不斷擴大，理論和實踐體系的成熟和完善，國際參與度的提高，我國的認證機構也應根據發展的需要設立不同的職能部門，更好的完成認證的各項工作。逐漸擴大認證規模，充分發揮工程教育認證在高等教育質量保障體系中的積極作用，不斷規范認證工作、完善認證體系，提高認證工作質量。同時要注意學位分級的研究。由于各個成員國家(地區)采用的學制不盡相同，各國(地區)在《華盛頓協議》范圍內互認畢業生的學位層次界定上也有差異，美國等國家已明確指出認證專業完成四學年的本科教育。此外，美國為兩年大學畢業的學生頒發副學士學位。在香港，學士學位分為學士學位和榮譽學士學位，而榮譽學士學位又細分為三級;在歐洲，歐盟各國正在進行的有關高等教育一體化的博洛尼亞進程中，也將逐步實行兩級制的學位制度，為完成不同階段教育的畢業生頒發學士學位和碩士學位。只有厘清各國學位授予方面的不同，了解其學位層次界定上的差異，才更有利于提高我國在國際交流的平等地位。目前我國的專科畢業生沒有學位，學士學位還沒有分級，加入《華盛頓協議》后可能會影響到他們在國際中的平等地位，所以我國應適當重視學位層次的研究。
3、由于工程教育和專業認證的特殊性質，專業認證對工程教育的作用是緩慢的潛移默化影響的過程，在短時期內專業認證的效果并不會立竿見影。
[關鍵詞]英國 職業教育 質量保障體系 啟示
[作者簡介]丁文利（1969- ），男，山東科技職業學院院長助理兼任科研處處長、示范院校建設辦公室主任，副教授，碩士，研究方向為高等職業教育管理。（山東 濰坊 261053）
[基金項目]本文系教育部國際交流協會2013年高職院校領導海外培訓項目“高職人才培養質量保障體系建設”的研究成果。
[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0021-03
英國是職業教育發展最早、最發達的國家之一，其職業教育質量得到國際認可，得益于內外結合的質量保障體系。借教育部高職院校領導海外培訓之機，“高職人才培養質量保障體系建設”專題研修課題組到英國進行實地考察培訓，以南柴郡學院為個案，深入了解、研究了英國職業教育質量保障體系的運行、操作等，分析得出其對我國職業教育質量保障體系建設的啟示。
一、英國職業教育運行情況
在英國，實施職業教育的主要機構是繼續教育學院。英國法律規定，繼續教育學院是自治機構，政府與學院之間沒有行政隸屬關系，政府只是按照法律所賦予的行政權力，通過評估和撥款等中間機構間接監控和影響學院，構建了一個多元參與、分工負責、各司其職的職業教育運行機制（如下圖所示）。為便于與我國相比較，以下將繼續教育學院統稱為職業學校。
二、英國職業教育質量保障體系的基本情況
從職業教育運行機制中可以看出，英國職業教育質量保障體系由外部保障、內部保障兩部分組成。從外部看，主要有兩條保障線：一是建立起完善的職業資格證書教育質量的監督保障體系，二是實施獨立的第三方教育質量評估制度。從內部看，各職業學校構建了“高于外部評估標準、過程與結果并重”的內部質量保障體系。兩部分結合在一起，形成了“以外促內、內外結合”的完善的職業教育質量保障體系。
（一）外部質量評估保障體系
英國通過由職業資格證書教育質量監督保障體系和第三方教育質量評估制度構成的外部質量評估保障體系，對職業學校進行質量監控。
1.職業資格證書教育質量監督保障體系。從20世紀80年代開始，英國在《國家資格框架》（NQF）體系下，構建了由職業資格證書標準、職業資格證書頒發機構、職業教育教學機構組成的《國家職業資格》（NVQ）體系。設立國家資格與課程發展署（QCDA）和國家資格證書及考試條例辦公室（Ofqual），負責審核頒證機構資質，生成職業資格標準并向社會頒布施行，監督指導頒證機構和教學機構的工作；頒證機構依照職業資格標準開發資格內容、設計考評方式及標準，頒發職業資格證書，并通過教學環境、教材教法以及內部評估體系的完善，確保培訓項目質量；職業學校及其他培訓機構按照標準實施教育培訓，以“外審+內審”的質量審核機制監督控制辦學和培訓的質量。
2.實施獨立的第三方教育質量評估制度。1993年，英國成立了獨立的評估中介機構――教育標準辦公室（Ofsted），依據國家質量標準對英國職業學校的教育質量實施評估，評估活動有全面評估和抽檢訪問兩種方式。2012年9月，Ofsted了新一輪的質量檢查內容，體現六條原則，包括有利于促進改進和提高，關注學生的需求，關注學校的需求，透明、一致原則，學院是質量責任主體，檢查結果與政府撥款掛鉤。評估的主要指標有三個，包括學生的學業成績，教、學與自我評估的質量，領導與管理的效能。評估結果有不良（4%）、滿意（33%）、良好（43%）、優秀（20%）四個等級，與政府撥款掛鉤，被評為“不良”且在復評中沒有任何改進的學校，政府會撤銷對其撥款。另外，評估結果會向社會和學生公開。
同時，為提升職業教育的整體質量，政府專門成立了學習和技能改進服務局（LSIS），針對“不良”學校，制訂“一對一”幫扶計劃，提供專家咨詢和指導、員工發展和質量改進免費支持和服務項目，以及一系列網上資源等，幫助其改進質量。
（二）南柴郡學院的內部質量保障體系
英國職業教育質量保障體系注重自我評估。本文以南柴郡學院為例介紹職業學校內部質量保障體系建設情況。
1.健全內部質量保障機構。南柴郡學院的董事會對教學質量承擔最終責任，每年召開3～4次質量保障專題會議。學院內部由院長、副院長、系質量經理、學科質量監管人、學生質量監管信息員自上而下形成了通暢的工作鏈。
2.完善內部質量保障制度。學校層面上制定質量評估手冊，明確了學院發展戰略目標、質量方針、質量保障體系和自評程序等；建立“評分卡”制度，質量經理每月根據“評分卡”各項指標對學院評估一次，確保學院運行質量；定期召開質量專題會議，了解全校質量信息，研究工作績效，提出改進意見，并納入年度質量提升計劃。
文秘專業剖析自評報告(第一部分)
一、文秘專業基本情況發展沿革：我院文秘專業于xx年12月經湖南省教育廳批準開辦，xx年秋季開始招收三年全日制高職學生。
辦學模式：本專業是學院緊貼用人市場和文秘崗位需求與華大菁英教育集團采取“專業設置共議、課程體系共定、師資隊伍共建、教學過程共管、實訓（習）基地共建、教育資源共享、校企文化共融”聯合辦學的專業之一，也是我系全力打造的精品專業，實行“以市場定專業，以職業定課程”，對報考學生設定門檻，入學時進行面試與筆試的嚴格挑選。學生規模：經過兩年的發展，目前本專業已有在校生68人，其中二年級34人，三年級34人（算至xx年6月30日），暫無畢業生，在學院和系部的專業考核和班級評定中受到充分的肯定。教師隊伍：本專業現有專任教師4人，其中，副高以上技術職稱1人，碩士學位4人，雙師型教師4人。本專業兼職教師具有5年以上的國內外大中型企業部門主管管理經驗，7年以上的部門助理或經理助理工作經驗，具備人才培養實訓輔導經驗和工作指導能力，是管理領域內的教育培訓及人力資源專家，具有良好的教師素養,了解快樂學習的教學技巧。師資隊伍整體素質良好，教學與學識水平較高，結構合理，配備優化，保證了專業教學工作的順利開展和專業建設的穩步推進。教學條件：學院和系部高度重視文秘專業的發展，近兩年來先后向文秘專業投入了三十余萬元用于本專業實訓場地建設，先后建成了秘書模擬實訓室、模擬會議室、形體房、職業裝束與化妝室。學院還與株洲汽車齒輪廠、株洲市荷塘區政府、湘火炬等多家單位建立了良好的校企合作關系，保證了本專業學生校外實習、頂崗實訓的環境需要。教學改革：傳統的專業課程設置基本上以學科系統性為特點，缺少對學生未來職業崗位包括工作流程具體需要的關注和分析。本專業在課程設計上采取“逆向”思維，即基于企業文秘崗位資質需求和秘書職業生涯發展的要求設定專業課程體系，教學內容全部采用企業實際應用案例，采用“引導”而非“訓導”的互動式教學，讓學生真正成為自主學習者、教學參與者，而非“受訓者”。教學過程設計注重學生專業技能和動手能力，關注學生行為的改變和習慣的形成。教師不僅僅是知識傳播者，更是培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師。
二、專業剖析（10個主項目+專業特色項目）
（一）專業設置和專業培養目標.1、專業開設具有地區經濟發展的針對性通過對本省和深圳的幾次關于企業秘書用人情況的問卷調查得出：本專業的開設符合長株潭“兩型社會”與深圳地區的經濟發展需求。
學院地處株洲北大門，隨著長株潭一體化與“兩型社會”的進一步形成，多元經濟和產業類型進一步生成，對秘書的需求量是越來越多，從株洲市人才市場招聘中心反饋的信息來看，xx年共有500個左右秘書類招聘崗位，而xx年株洲市內的文秘專業畢業生不足100人。企業對具備較強業務處理能力的辦公室文秘人員的需求正在不斷增加。我院文秘專業是與深圳華大菁英教育集團聯合辦學，學生的就業主要由華大安排。根據其調查分析，結果顯示：隨著深圳社會經濟飛速的發展，文秘人才需求量很大。據深圳市工商局數據，到xx年底，深圳市有各類企業近20萬家，僅xx年就新增企業3萬多家，僅以深圳市每年新增3萬家企業來計算，每個企業只要有一個文秘人員，就要3萬名。據調查：深圳每年對文秘人才的需求缺口不下1萬人。據《深圳特區報》的統計，文秘一類職業是五大熱門職業之一，需求量穩居前十位。
2、專業設置立足于文秘職業崗位分析與發展要求在專業設置上本專業運用的是與華大菁英“共議”的方式。基于目前國家對職業人才的需求和其教育體系培養職業人才的現狀分析，華大菁英教育集團依靠10多年人力資源管理經驗和對職業教育的研究成果以及6年多的職業人才培養實踐，研發具有獨創性的4C職業人才素養模型，并進而開發了6R職業教育模式。在聯合辦學過程中，學院與華大對4C人才素養模型和6R職業教育模式進行科學、專業而嚴謹的專業研討會并形成了“專業研發分析報告”，以掌握企事業單位對職業崗位人才需要分析和未來xx年中國乃至全球跨國企事業單位對職業人才的需要崗位和人才需求量，從而確定文秘專業開發的要件。（1）注重企事業單位文秘人才職業崗位分析①人力資源人才供給分析華大菁英教育對國內外企事業單位關于人才成長的職業生涯規劃與發展的調查和研究后，根據不同的工作內容將職業分為四大類，即生產運營支持類、業務支持類、專業個人貢獻類和管理類。具體請見圖1：企事業工職業發展階梯框架。華大菁英教育將文秘專業人才的培養定位于業務支持類的入門級。
實驗教學在中醫藥創新人才培養過程中發揮著舉足輕重的作用，貫穿于本科教學的全?^程[1]。隨著我國中醫藥科學和制藥工業的飛速發展，高等中醫藥學教育取得了巨大的成就，但國內醫藥行業的人才培養狀況仍然難以符合我國醫藥行業的發展要求，尤其是具有創新性的高素質綜合應用型人才的短缺已成為國內醫藥行業飛速健康發展的重要制約因素之一[2]。而中醫藥傳統的實驗教學教育觀念過于強調理論對實踐的指導作用，實驗教學只是作為學生強化理論知識學習的一種手段和途徑。實驗教學應不僅僅培養的是大學生動手操作的技能，更需要培養的是大學生的自主創新綜合能力。因此，中醫藥專業實驗教學體系亟須進行全方位的革新。本文將著手從中醫藥實驗考核新體系進行探究，圍繞著培養創新性的高素質綜合應用型中醫藥人才的目標，創新設計實驗教學課程模式，全新地構建中醫藥專業實驗教學體系，培養現代大學生的創新精神和實踐能力，以適應社會與時代的發展需求。
一、中醫藥實驗教學改革的總體思路
中醫藥專業人才的培養應堅持“雙思維并重”原則，即指中醫藥思維與科學思維培養并重的原則[3]。傳統的中醫藥實驗教學理念是以輔佐中醫藥理論知識為主，多為驗證性實驗內容，學生缺乏獨立思考的機會。中醫藥專業創新性的高素質綜合應用型人才的培養要求中醫藥學生具備實踐創新能力，中醫藥學實驗是培養現代大學生實踐創新能力的重要途徑，故需切實提升全體師生對中醫藥實驗教學的主創性。根據中醫藥專業人才培養目標調整、科學設計實驗課程體系；根據中醫藥人才培養目標專業內涵結構調整實驗課程培養目標；合理構建人文科學與自然科學相融合，中醫學與中藥學及藥學相統一，品德、知識、能力協調發展的新型課程體系；推動以學生為中心教育理念的貫徹落實，強化自主學習、終生學習理念的落實與實施；致力于中醫藥教學模式和體系的不斷優化，積極培養現代中醫藥學生的創新性思維，深化中醫藥實驗教學改革。
二、中醫藥實驗考核新體系
中醫藥實驗課程考核是評價中醫藥學生學習效果的一種手段，其不僅是衡量中醫藥老師們實驗教學水平、判斷中醫藥實驗教學能否達到預期目的的重要環節，亦是調動中醫藥大學生積極性和展現自我的主要手段[4-5]。傳統的中醫藥實驗考核方式多以中醫藥學生的實驗報告為依據，忽略了對中醫藥學生綜合能力的評價。那么，中醫藥實驗新的考核方式應重點對中醫藥實驗操作過程進行考評，而不單看實驗結果[6]。為適應中醫藥學實驗教學改革的需要和調動學生的積極性，應建立多元化的中醫藥實驗考核新體系，重視創新精神與實踐綜合效果的評價。我們考慮到中醫藥院校實驗課程的特殊性，中醫藥學生的實驗考核應從撰寫實驗報告、實驗操作能力、實驗設計等多方面入手，并增加對實驗設計和創新能力的評價[7]，把實驗成績分成平時成績（70%）和末考成績（30%）兩部分。
1.平時成績。中醫藥院校學生實驗的平時成績（70%）包括中醫藥學生的預習報告和實驗報告的撰寫情況，小組自評與互評及實驗動手操作考試三個部分，三者相輔相成，互為依托。中醫藥實驗預習報告（5%）能夠反映中醫藥大學生對實驗內容的預習和基本掌握情況。中醫藥專業實驗報告（10%）能正面地反映中醫藥大學生的實驗記錄是否完整，實驗數據處理和結果分析是否準確全面以及學生對實驗結果的討論是否深刻有理，側面地反映出中醫藥學生的實際實驗操作情況。因此，對于中醫藥實驗的預習報告和實驗報告的考核應予以保留。在此基礎之上，還應有中醫藥專業實驗小組自評與互評（15%），其是中醫藥學生每個實驗小組成員的自我評價和互相評價，是中醫藥實驗具體操作情況和學生自我展現的真實反映。中醫藥專業實驗操作考試（40%）是對中醫藥學生所掌握的實驗操作知識的綜合考評，應采取“一對一”的考試形式，由中醫藥學生隨機抽取實驗考試題并獨立完成一項實驗操作，教師會根據學生實際的實驗操作情況給予相應的成績。
2.末考成績。中醫藥院校大學生的實驗末考成績（30%）主要包括中醫藥實驗知識的理論考試（15%）和開放性實驗設計（15%）兩部分。正如理論課重視實驗操作一樣，中醫藥實驗課程也應重視中醫藥實驗理論知識的講授。在每學期的期末給中醫藥學生安排一次以中醫藥實驗理論和操作知識為主要內容的理論考試，有利于中醫藥學生加深對其所學專業實驗知識的理解和相應操作技能的掌握。開放性實驗設計則是在老師的指導下，中醫藥學生根據自己的專業方向和興趣，查閱文獻資料，合理地進行實驗設計并成功地開展試驗取得一定的實驗效果。
三、實踐效果
經過近幾年的實踐證明，該實驗教學模式不僅培養了專業的中醫藥學生，也提升了中醫藥教師隊伍。中醫藥實驗教學新模式培養了學生嚴謹的科研態度和團結協作精神。中醫藥學生作為實驗教學的重要參與者，積極主動參與實驗，獨立思考、大膽創新，積極性和創造性得到充分的激發；中醫藥學生查閱文獻、設計實驗方案、分析和解決問題的能力得到鍛煉，在資料收集過程中，學生也接觸到很多教科書以外的、較前沿的實驗方法，中醫藥學生的知識面也得到拓展。與傳統中醫藥實驗相比，中醫藥設計性實驗對老師有更高的要求。中醫藥學生在設計實驗方案時會遇到些許問題，老師要隨時對此進行解答；同時，中醫藥老師也應以身作責，提前對實驗方案認真研究，積極與學生進行溝通交流，這就要求中醫藥帶教教師應不斷提升自我專業素養，幫助學生共同完成實驗。多元化的中醫藥實驗考核新體系能夠較為客觀地反映教與學的情況，也較為合理全面地評價了中醫藥學生的實際水平。
關鍵詞：校企合作；項目化實踐教學；考核評價標準
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0158-02
《中國高等職業教育改革與發展》指出“要大力發展實踐性教學，積極改進實踐教學方法，加強實驗室的建設，倡導校企合作、產學研結合，建立和完善實踐教學體系，制定合理的實踐教學方案，建立有效的實踐教學質量監控”[1]。為培養高素質實用型檢驗技術技能人才，2014年起我院與廣州金域醫學檢驗有限公司在校內共建生產性實訓基地――鹽衛金域醫學檢驗所，構建出“檢教合一?項目驅動”的實踐教學體系，開展實踐教學改革。醫學檢驗技術專業核心課程實施基于工作過程的項目化教學[2]。項目教學法中的“項目”一般是指完成一件具體的有實用價值的產品為目的的任務。一般和企業的生產活動有直接的關系，難度較高，需要學生綜合運用所學的知識和技能才能順利完成教學任務[3]。因此對學生項目化教學考核評價應引入企業標準，校企共同制定出項目化教學的考核評價標準。
一、考核內容
1.專業技能考核。首先，要培養專業操作技能，強調專業技能的培養和考核。專業技能培養采用項目化教學：校企共同選定項目―學生設計方案―教師修改方案―學生實施方案―提交項目報告并總結。參考企業操作標準，校企制定操作過程量化考核標準。
2.專業素質考核。經過院企共同探討，結合本校學生特點主要對以下幾方面內容進行培養、考核與評價：（1）檢索信息的能力。通^對網絡資源、參考書籍等資料的收集、整理情況，結合資料的實用性、正確性對學生信息檢索能力進行評價。（2）創新能力。對具體項目任務，提出建議和合理的改進意見。通過學生自評、校企教師共同進行評價。（3）團隊合作能力。在完成項目過程中與同學合作情況，團隊中角色擔當等。通過學生自評、組內互評進行評價。（4）遵規守紀能力。按學校和企業的規章制度進行記錄考核。（5）生物安全意識。考核評價對生物安全的了解與執行程度。對違反生物安全的程度與次數進行記錄。（6）質量控制意識。通過對質量控制的執行情況，由校企教師進行評價。（7）專業認知程度。學生對專業工作內容的學習及對專業的認識程度，結合學生的興趣和特點，為職業生涯規劃和自主創業提供建議和指導性的發展方向。
二、評價形式
在評價過程要將量性評價和質性評價相結合，建立由學生自評、互評，校內專業教師、企業教師等為主體的綜合評價體系。能夠量化的標準盡量量化，實驗前準備、操作過程、結果報告等指標采用表格量化評價。通過量化評價檢驗學生對理論知識的掌握情況。而所謂的質性評價，是由校內專業教師和企業教師通過觀察、記錄、發現問題等一系列行為，評判學生對專業技能的掌握情況。對一些不易量化的指標采用質性評價，評價學生專業素質發展情況，給出指導性的評價和努力方向。綜合評價，是指學期結束時，校企教師根據教學目標和崗位標準組織學生參加筆試和現場操作考核，通過對學生專業理論知識和實踐技能的鑒定，來評定教學情況。在評價過程中，校企共同制定詳細且明確的評價方案和評價指標，注重評價內容的拓展性，評價內容除了包含學生已經掌握的書本知識和必備技能外，還應包括一些考核學生職業能力、解決問題能力、語言表達、溝通能力等工作任務，從而推斷學生是否具備實際崗位工作能力。
三、評價標準
在不斷的教育探索中，我們制定了一套實踐考核評價標準，項目化實訓占實驗總成績40%，其中項目匯報占10%、項目操作占20%、項目化實訓總結占10%。如表1所示。
四、總結
實踐教學考核強調要把專業標準、職業標準、崗位標準引入教學內容，遵循專業人才培養目標，既能考出學生的實際能力，又能符合社會對人才的需求。本評價標準服務醫學檢驗技術專業人才培養目標、專業技能合和專業素養一體化、注重對學生學習能力的評價。訓練并考核學生動手能力及解決實際問題能力。鍛煉學生合作能力、溝通表達能力及創業能力。考核主體多元化、考核方式多樣化，使實踐教學考核能夠真實反映學生的實際水平。總之，依托校企合作平臺，建立實踐教學的考核標準，激發學生專業素質的養成，積極推動高職教育的實踐教學改革，同時，也使學生進崗后能更快地適應企業的發展需求，實現校企無縫對接。
參考文獻：
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