時間：2023-01-25 06:11:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生產性實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數控加工專業是中等職業學校的常設專業，其技能培訓特點是材料消耗多、培訓成本高，這也是各校數控加工實訓中較為棘手的問題。高消耗的實習從經濟方面影響學校發展，而且更為嚴重的是影響培訓質量。因此，如何把消耗性實訓變為生產性實訓，這是很多職業學校一直在探尋的問題。筆者參加了國家中等職業教育改革發展示范學校數控加工重點專業建設，對實施生產性實訓進行了有效探索與實踐，現將建設過程總結如下。
一、生產性實訓基地建設的必要性
我校數控加工專業自1996年開設以來，通過近二十年的發展，已具有數控加工實訓中心、機械加工實訓中心、數控維修實訓室、模具加工裝配實訓室、液壓氣動實訓室等十五個實驗實訓室，數控設備總數為46臺（套）。因考慮方便教學，這些數控設備的規格型號基本相同，按功能和新舊程度平均分配到7個實訓室（區），承擔數控車工、數控加工中心技師、高級工、中級工、五年制高職等層次的數控實訓教學任務。所以，各數控實訓教室功能相對單一，主要分為數車和數銑/加工中心兩個方向，對專業的培養也只能按方向進行。教學內容上只能按照人才培養方案和課程標準要求，完成一些基本的消耗性課題訓練。教學形式上由指導老師示范講解，然后學生獨自練習，在數控設備上完成簡單的課題類工件加工，學生通過這種學習，只是掌握了數控機床的基本操作，會使用數控設備，加工出單件的課題類工件。對于企業要求的批量高效地加工產品，保證質量，探索合理的加工工藝，降低生產成本，做好分班維護保養設備等都無法體會掌握。絕大多數學生在學校里掌握的操作技能到企業基本用不上，企業還要花大量時間、精力進行再培訓。這就對職業教育提出了要求，如何讓學生在學校里就掌握企業必需的知識技能，養成良好的職業習慣？采用生產性實訓是一條最佳途徑。
二、生產性實訓基地的建設目標
國家中等職業教育改革發展示范校建設的首要任務就是改革培養模式，我院數控加工專業將培養模式定義為“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”，其中非常重要的內容就是實現“廠校一體”，在校內建設生產性實訓基地，實現引產入校、引產入教、引企入校。根據學校現有條件，結合數控加工專業發展實際情況，將生產性實訓基地建設目標定為：
1.在校內建成獨立的生產性實訓場所一處，并且按企業標準健全組織結構、各種制度、崗位職責，明確生產加工任務。
2.選擇與一兩家企業進行深度合作，條件是有適合學生參與生產的數控加工工件，生產設備是數控設備，可以企業投入或學校提供。
3.生產性基地有穩定的年生產任務，以保證常年教學需要，并且有一定的經濟效益，用來補貼學生、教師。
4.學生參與生產性實訓，參與企業考核評價標準，提高學生質量意識，保證數控加工專業學生每年參加生產性實訓學時數達60學時以上。
5.通過校內生產性實訓基地建設，利用學校的技術優勢反哺企業，為企業技術更新改造提供支持。
三、生產性實訓基地建設過程
1.成立生產性實訓基地建設工作小組，明確分工，組長統籌調度，成員合作互助。
2.廣泛開展調研工作，走訪多家企業或同類院校，收集相關企業的生產資料，借鑒兄弟學校經驗，分析整理調研材料，確定目標企業和目標產品。通過廣泛調研，掌握大量企業的數控加工信息，為做好生產性實訓基地建設和尋求合作企業做好準備。
3.征求數控加工專業建設指導委員會的意見，根據企業生產情況，結合學校實際情況，根據調研和專家論證意見，制訂生產性實訓基地建設方案。
4.選擇合適企業開展合作洽談，確定生產加工合作項目，簽訂校企合作協議。
5.開展生產性實訓基地建設，從企業引進或按照企業要求采購新設備，保證新進生產性設備性價比高。根據合作企業要求，為更好地開展生產性加工任務，新增有利于生產的設備，同時兼顧場地和學生掌握的操作情況，確定合適的設備。
6.高標準建設生產性實訓基地場所，完善規章制度，保障基地運行工作。
7.穩步開展基地生產性實訓工作，承接企業生產性加工定單，完成計劃任務。
四、生產性實訓基地建設成果
我院為改革培養模式，根據數控加工專業的發展趨勢，結合現代企業的用工需求，深化校企合作，采取“引企入校”的方式，在校內創辦生產性實訓基地一處。所有加工設備、生產產品、技術和工藝均由企業提供，學校安排不同班級廣泛參與生產性加工任務，利用真實的生產任務培訓學生的技能。生產現場采用企業方式進行管理，應用企業的標準進行考核評價，有效提高學生的質量意識。建立生產性實訓基地，最重要的不是盈利，而是讓學生通過生產性實訓基地提前感受企業文化，實現和企業的無縫對接，提高產品質量意識，讓學生在生產中掌握知識技能，培養良好的職業習慣。
五、生產性實訓基地建設成效
1.對學校整體辦學實力提升的帶動作用。生產性實訓基地建設，首先把學生培養模式變換為以工學交替、任務驅動、項目導向、生產實習為主的模式。以培養學生的綜合職業能力和職業素養，全方位訓練學生的實戰操作技能和解決實際問題能力為重點。其次，利用區域經濟及自身優勢，與行業、企業相結合，開發實訓基地的生產，使工作過程系統化，在穩定的生產性工作任務的基礎上，輻射、牽動正常的實習教學工作。
生產性實訓基地的創建同時改善了實訓條件，變消耗性實習為效益型實訓。搭建了課程開發與實施的平臺，融“教、學、做”為一體，強化社會服務，開拓市場，改革人才培養模式、評價模式，打造出職業教育品牌。
2.對區域經濟社會發展的貢獻。生產性實訓基地建設，就是把企業引進來，實現“校中有企、企中有校”的培養目標，定單、定位為企業提供最大的人力資源保障。學校接受企業的思想文化，再灌輸給學生，減少企業對學生進行再次培訓的可能，使學生在就業前就了解企業、熟悉企業，做好就業前的準備。同時，加深學校與企業的合作交流，學校科研水平的提升為企業解決了大量技術難題。
學校生產性實訓基地的運行也給企業帶來了巨大實惠，恰當的生產訂單使得雙方互惠共贏，企業降低了人力資源生產成本，為社會經濟發展作出了貢獻。
3.對其他地區學校的示范、帶動和輻射成效。我院生產性基地建設一直受到周邊同類院校的關注、重視，建設過程中通過不斷交流，起到了借鑒、示范的作用，發展生產性實訓基地建設是國家中等職業學校改革教學模式、改革人才培養模式和評價模式的必然結果，我們的生產性實訓基地建設得到本地區其他同類院校的認可，通過生產性實訓，真正讓學生、學校和企業都得到了實惠，使我們更加明確了生產性實訓基地的建設意義，對下階段的建設指明了方向，對周邊同類院校起到了很好的示范、帶動和輻射作用。
六、生產性實訓基地建設體會
通過生產性實訓基地建設，我們認識到怎樣才是與企業的“零距離”接軌，我們的培養目標是為企業服務，為社會培養人才。在培養過程中，要想企業所想，急企業所需。建設生產性實訓基地，可以利用真實的環境，達到企業的需求標準，真正為企業量身定做，在這個環境里，老師有發揮的空間，學生可以積極參與，企業得到了實惠，實現了學校、學生、企業的共贏。
在建設過程中，首先受益的是教師，建設與企業一樣真實的環境，完成與企業一樣的工作任務，可以讓參與的老師體會到生產性實訓對自己的要求、標準，建設過程中的方方面面都是鍛煉自已的好機會。在帶領學生完成生產性任務的同時，提高自身能力水平。
通過建設，我們發現了很多不足，如何制定穩定合適的生產加工任務？如何把握學生能力水平與生產效益的關系？如何培養學生的企業主人翁意識？如何管理、完善、規范執行企業制度？如何保質保量地完成生產任務？如何進行教師師傅、學生員工的角色轉換？這些都是我們今后要探索和努力的方向。
參考文獻：
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【關鍵詞】項目化；生產性；實訓
1 生產性實訓基地的建設
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式[1]。近年來，營口職業技術學院通過投入大量的人力資源、物力資源，通過地方政府財政支持、國家專項基金投入以及自謀資金等方式使實訓基地的建設取得了較好的效果。根據學院現有專業建設了多樣的實訓基地，例如：鉗工實訓基地、電子技術實訓基地、數控加工實訓基地、建筑工程實訓基地等等，實訓教學得到廣泛的應用，各個專業的實訓教學課時占總課時的65%以上，有些專業的甚至更多。并與多個企業進行了校企合作，例如：電子電工專業與與營口市山鷹報警股份有限公司合作的芯片項目、機電工程專業與中意泰達（營口）汽車保修設備有限公司合作的汽車舉升機產品項目、與營口光明儀器廠合作的多種輪胎平衡儀產品開發項目等等，生產性實訓基地建設取得了初步的進展。
但是因為教育結構、地域分配、經濟發展、企業模式等諸多因素的影響，又因為學院的環境與企業的環境有著很大的距離，企業也受到合同期限、產品質量、技術保密等諸多因素的影響，生產性實訓基地的建設并未得到長足發展，其投入與產出未能成正比。為了能夠更好的發揮生產性實訓基地的建設，可以在原有的基礎上開展一些項目，以彌補校企合作所帶來的一些局限性，達到最佳收益效果。
2 項目化建設
十八屆三中全會《決定》中有關教育改革的內容中提到，對加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。建立項目化生產性實訓基地可以對現有實訓基地的結構進行調整，項目化適應產教研、校企合作，項目化可集教學、科研、生產于一體，對現有生產性實訓基地進行補充，使其更適應學院的發展建設。
學院在現有實訓基地的基礎上，與企業進行合作，可以進行簡單的來料加工、產品生產。也可以根據企業現有的產品生產項目，充分發揮學生的想像力與創新能力，教師輔助進行產品生產項目的開發與建設。
2.1 激發學生的自主創新能力
項目化生產性實訓基地建設中，教師可以按學生學習能力合理進行分組，由學生獨立、團體等開展項目的實施。在項目實施的過程中，如遇到問題教師可以從旁進行指導、給予建議，增強學生自主能動性，并提高創新能力。例如：學生學習計算機應用軟件的使用，只是對應用軟件菜單、工具欄進行操作，而在實際的工作過程中，不僅能對應用軟件能進行簡單的操作，也能在實際工作過程綜合運用該應用軟件，并且能進行自主創新與設計。在項目的實施過程中，學生處于主體地位，他們是解決項目實例的主體力量，教師僅是指導他們完成這一任務的后備力量[2]。開展的項目多與平面廣告公司、婚紗影樓、室內裝潢公司等等，平面廣告公司一般進行平面設計，包括圖形設計、構圖設計，顏色設計等；而婚紗影樓一般在三至六月，八月至十一月期間會有大量的婚紗照片需要進行處理，學院基于生產性實訓基地跟企業進行項目合作，為學生提供實習實踐機會，以解決項目實例為具體的問題對象，充分發揮主觀能動性及創造力，增強學生知識儲備，完成一定的實踐教學計劃和教學目標，并取得一定的收入報酬，提高生產性實訓基地的投入與產出比。
2.2 強調師生的互動
項目化生產性實訓基地的建設過程中必須強調師生的互動，所謂的“三人行必有吾師”、“人多力量大”。在項目的構建過程中，充分調動教師和學生的積極性，由教師進行單向的項目構建，轉變為“群策群力”，不再是教師片面的灌輸，學生被動的接受的局面。開發的項目目標是通過電子電路的設計完成兒童電子玩具的設計與實現，在項目實施過程中，教師與學生必須參與到項目的整個過程中，學生參與的是一種創造實踐過程，學生在承擔項目的過程中是以學習完基本理論知識為基礎，教師培養學生綜合創造能力，逐步培養學生的綜合實踐操作技能。根據以上的思想與設計思路，兒童電子玩具的設計與實現的方案進行如下設計：
1）設計項目
由教師提出一個或幾個簡單的兒童電子玩具的設計方案，也可讓學生根據項目的要求自主創作設計方案。然后學生按個人或團隊擬定項目的工作計劃、實施步驟以及最終成果，并由項目負責人上交文字材料，由教師組成的討論小組，研究討論其可實施性，最終確定項目是否實施。
2）項目實施
針對所設定的兒童電子玩具，由教師和學生共同參與討論，制定相關的兒童電子玩具類型，手工繪制電路圖，學生使用Protel2004設計電子電路圖、生成PCB板，對于簡單的電子電路板可由生產性實訓基地生產，復雜一些的電子電路板可到大型企業進行生產，完成初始焊接、調試、組裝、成品的工作。到目前為止，生產的兒童電子玩具類型有：電子琴、音樂小屋模型、電子早教機、電子屏學習機等。
3）階段總結
按照學生制定的工作計劃和實施方案開展項目的實施，教師在這一期間也不能完全的放手讓學生去做，在一定的時間后對學生的階段性成果進行討論、評判、總結，如果在實施的過程中出現問題，應及時發現問題、解決問題，并將解決問題的方法告知項目負責人，以便更好的完成該項目的實施。
4）提交作品
由教師和學生組成的評測小組根據學生上交的材料對學生作品進行評價，并對外觀、功能、實用性做出評估。通過本院初等教育、幼兒教育、特殊教育專業的教師對兒童電子玩具進行測評，分析該產品所適合兒童的年齡以及對幼兒、兒童教育的利弊，并對該兒童電子玩具的銷售情況做一定的評估，并通過校園網、淘寶網等銷售渠道進行產品的銷售。
3 總結
基于項目化生產性實訓基地的建設，不僅可以提高學生自主創新能力的培養，而且可以提高學生的自主學習能力，增強學生學習的積極性。通過項目化生產性實訓基地的建設，可以使學生對以后工作環境有一定的認識和了解，并通過項目的實施完成職業院校學生對職業技能的掌握，完成教學目標。在項目化生產性實訓基地的建設過程中，涉及的知識領域往往超過任意一本教課書、一本教案，也不是一塵不變的東西，所以通過項目化的建設，能夠激發教師的學習熱情，改變現有的教育理念，調整教學方法、教學策略，提高教師自身的教學水平和科研水平。
【參考文獻】
生產性實訓基地，即是要實現生產經營、實訓教學兩個功能的有機銜接，基地建設標準、基地管理模式、基地生產項目、基地建設主體既要滿足適應市場、創造經濟效益的要求，又要滿足教育教學規律，適應生產性實訓的教學要求。
一、職業院校生產性實訓基地發展現狀
國務院、教育部推進實訓基地建設階段大致分為兩個階段。第一階段，2006年16號文件指出：“十一五”期間，國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地。第二階段以國家在2010—2015年高等職業教育發展規劃綱要為標志。
綱要提出，要推進生產性實訓基地建設，提升高等職業院校基礎能力。在以往的職業教育實訓基地建設研究中，還比較片面、零散，沒有從綜合、整體的高度來認識。因此，需要更加深入準確地理解職業教育生產性實訓基地這一概念的內涵、特征，圍繞“生產性實訓基地”的多學科、多層面進行理論分析和實踐探索。
二、職業院校生產性實訓基地存在的問題
經過兩輪大發展，我國職業教育實訓基地建設在原有基礎上取得了長足的進步，建成了一批集教學、生產、服務功能于一體的國家級、省級實訓基地。但仍存在若干突出問題。一是生產性實訓基地建設與校企合作機制、人才培養模式等改革脫節，協調性不夠。現在建成的實訓基地仍然處在一方為主，單一合作的模式。生產性實訓基地的董事會管理、股份制運作缺乏，沒有適應新的辦學模式和校企合作模式，人才培養模式;二是生產實訓基地建設不能很好地服務專業建設，與課程標準、教學標準、專業標準脫節，基地建設標準缺失。
基地建設滯后于課程建設與教學改革，基地教學組織與管理理念傳統色彩濃厚，尤其是在軟環境建設上不能保障“做中學”、“學中做”的教學實施，難以適應教學系統化和一體化教學的要求;三是基地仍然以滿足教學為主，或以滿足生產為主，功能單一，不能從根本上實現教學和生產對接。設置在學校內的生產性實訓基地，稱為“校中廠”，產品仍以教學作品為主;設置在企業內的生產性實訓基地，稱為“廠中校”，主要以生產為主，很難作為教學之用，供學生實訓;四是管理模式粗放，難以適應新的職業教育發展和市場競爭需求，管理模式研究不足，制約了基地功能的外延和拓展，削弱了基地資源的“反哺”作用和自我造血功能，學校無法行成強大的整體服務體系;五是校企合作共建生產性實訓基地仍然以學校為主，沒有廣泛吸納社會資源，建設主體缺乏。
部分高職院校缺乏項目建設經驗，基地建設、運行和管理機制有待完善。有些高職院校缺乏組織項目建設的經驗，對有關規定和程序不熟悉，不知如何實施和開展工作。
三、職業院校生產性實訓基地研究內容
(一)研究實訓基地建設標準
研究能適應專業建設現狀與改革發展和經濟社會發展趨勢的各類基地建設標準，例如，實訓基地設備配置、人員配備、場地規劃、企業文化環境構建等，使實訓基地不僅能滿足職業教育的需要，還要能滿足市場發展需要。在實訓設施上，要求能給學生進行創造的實踐條件，要按照生產的要求設計，進行規劃;在實訓氛圍上，要求有企業生產流程、工序和環境的布置，通過墻上張貼制度、標語、統一著裝體現職業文化;在指導教師上，要有結構合理、實踐能力強的指導教師隊伍;在實訓內容上，要求絕大部分內容都來自于企業生產實際項目;在內部管理上，要參照企業管理標準進行考核評價。
(二)研究建設完善實踐教學體系
以汽車檢測與維修專業課程的“仿真實訓、綜合實訓、生產訓練”實踐教學體系、實踐教學標準建設為試點。統籌基地生產功能和教學功能，尋求完善專業生產性實訓項目的一般方法。同時，生產性實訓是圍繞學生作為學習主體來進行的，需要根據學生的認知基礎和實際學習能力來安排，根據不同的崗位性質來安排實訓實踐，選擇不同程度的生產項目，形成科學合理的教學單元，同時根據工作的相關性，將工作項目同類組合成教學項目，最終形成實踐教學體系。
(三)研究、建設能適應現代職業教育課程改革和市場經濟發展的實訓基地管理體系
研究建設包括設備、低值耐用品耗材賬在內的實訓基地總賬、分賬、實訓室臺帳在內的三級賬務體系，從采購到使用到報損的設備、耗材流動體系和人員的分工、管理、考核、評價體系;研究建設實訓基地建設標準、日常管理標準，教學管理人員工作量核算標準和各類崗位工作標準等各類工作標準;研究建設包括設備管理制度、耗材使用制度、財務制度、保管制度、大型設備調用制度、實訓室開放管理制度、實訓教學規范在內的各項規章制度。
(四)研究企業參與基地建設與管理的新思路與長效機制
研究吸納社會資源參與建設的思路辦法，如以企業為主的“廠中校”建設、以校方為主“校中廠”建設，或以雙方共同出資建設方式，或學校租賃企業工廠、承包生產線方式。生產性實訓基地既是學校和企業的合作、教學與生產實踐的結合，也是科技與經濟相結合的合作行為，需要政府在立法、財政等諸多方面給予支持，制定和完善各種法律法規，成為校企合作的引導者和推動者。
四、職業院校生產性實訓基地的建設過程
借鑒學院電工電子與自動化國家機實訓基地建設經驗(已于2011年通過驗收)，以國家級汽車與電工電子實訓基地(2012年立項)建設過程為主線，以臺灣富士和機械有限公司、三環汽車集團、瑞陽汽車零配件有限公司、康舒電子公司合作為平臺，在研究中實踐，在實踐中完善，其建設過程以汽車實訓基地建設為例，主要有以下幾個步驟：第一步，企業調研，掛職鍛煉，形成初步思想。選派幾名專業技術較好的骨干教師，到東風汽車集團公司掛職鍛煉三個月，了解企業的生產、維修、銷售等情況，為實訓基地建設做準備;第二步，引進上海通用、東風日產兩個經營性4s店作為實訓基地建設內容。
分別考察上海通用、東風日產的4s店，了解4s店的經營范圍、技術服務、用工崗位等，并與上海通用、東風日產簽訂4s店開店合作協議;第三步，選址、裝修開設汽車美容店。生產性實訓基地應該教學與經營同時兼得，我們將選址定在離學校近的汽車大買場;第四步，租賃一條汽車零配件生產線或電子產品生產線，以學校為主體進行經營管理。主要生產服務于4s店;第五步，美容店與生產線運營管理。4s美容店對外經營，生產線滿足4s美容店供貨，同時生產線還為其他汽車產業提供相關零配件。生產與銷售的主體是在校學生。五、職業院校生產性實訓基地的建設成果
(一)統籌基地的生產功能和教學功能雙重功能，形成實訓室、生產車間、教學場地三位一體的基地建設標準。
要系統研究基地建設規劃、基地建設標準、基地管理運行體系等，與課程改革如何進行統籌規劃、協調發展有機銜接。建成后的實訓基地不僅能滿足當前職業教育的需要，還能立足長遠，滿足職業教育改革發展的需要。不僅滿足教學，還要適應市場，產生經濟效益。不斷提高整合企業資源的能力，讓企業直接參與基地建設，在企業建立教學實訓基地，引入企業工作環境和企業文化，全面滲透企業要素，才能按照企業要求培養人才，真正實現基地的人才培養功能。
(二)探索基于生產性實訓基地的實踐教學體系構建方法，完善專業實踐教學體系。
實訓建設與工學交替的教學模式改革、課程改革統一起來，使基地正真成為教學改革的支撐平臺，通過生產性實訓項目的構建，形成仿真實訓、綜合實訓、生產實訓三個層次完整的現代職業實踐課程體系。只有把工作項目轉化為教學項目來確定學生的學習內容，才能真正落實生產性實訓。同時要對校內生產性實訓基地的工作任務進行科學分析，在明確完成每項任務需要具備的知識、技能、態度等的基礎上，確定教學項目的性質、內容、目標、標準和課時安排等，在生產任務的完成過程中，通過項目開發和教學，全面規劃和組織教學內容，落實教學計劃。
(三)研究生產實訓基地適應市場變化的建設模式與管理機制，提高經濟效益。
采取多種靈活方式與企業合作，推動生產性實訓基地建設，如租賃企業生產線，承包企業車間，合資建設小規模工廠，企業投入經費，學校提供場地等合作方式開展生產性實訓基地建設。實訓基地管理體系是個復雜的系統工程，要立足服務專業建設與市場發展的長遠目標，對管理的各要素進行統籌兼顧、全面謀劃，要按照市場的要求系統地建立各類規章制度、制定各類規范標準。使實訓基地的人、財、物等資源優化配置，有序流動，提升基地管理水平，從而使基地能更好地發揮作用。
總之，以汽車檢測與維修、應用電子技術等專業為試點平臺，分別與美的集團、康舒電子有限公司、湖北三環集團、臺灣富士和機械有限公司開展校企合作，組織了“訂單式”人才培養改革，試行多學期、分段式教學組織模式改革，達到了企業、學校、學生三方共贏，形成了緊密的校企合作關系。通過校企合作，應用電子技術專業、汽車檢測與維修技術等專業引入行業標準、企業崗位任職要求，進行了課程改革，逐步形成了項目化實踐課程體系。
關鍵詞： 高職院校 生產性實訓 問題
隨著產業結構調整和大學生就業難等社會問題的出現，人們已經反思職業教育緊密結合工作崗位培訓的重要性。根據我國教育的國情，必須采取了一系列措施發展和變革高職教育。作為高職院校專業教學最重要的組成部分，實踐教學貫穿于高技能人才培養的全過程，是提高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵環節。對此，全國各大高職院校已經將“生產性實訓”的建設擺在了突出的位置。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”如何實現工學結合的人才培養模式，以真正達到培養學生實踐能力，滿足社會及用人單位對學生的要求？實踐證明，將專業教育與企業生產實際緊密結合，生產性實訓作為一種有效的教學手段和就業預備手段是一種最為有效的職教模式。綜觀國內高職教育，校內生產性實訓的建設剛剛起步，能夠真正做到的并不多。而這正是目前各類職業院校的薄弱環節。也是提高高職人才培養質量的迫切要求。
校內生產性實訓基地建設是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。無論生產性實訓的本質是什么，其主要目的都是為了培養高技能人才。因此最終要達到的目的是：一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的生產性實訓。但是由于各地經濟發展、行業產業水平及環境不同，市場經濟條件下高等職業教育和技能人才成長的特殊復雜性，校內生產性實訓的實踐還存在許多問題需要深入研究和思考。
一、學校自身所存在的問題
1.校內生產性實訓基地建設的規模與數量問題。高職院校專業眾多，不可能每個專業都建一個生產性實訓基地。如何以核心專業進行校內實訓基地的建設必然成為各個專業爭論的焦點，選擇不當將對學的發展建設造成制約。
2.高職院校專業教師生產性實訓的適應性問題。現有的高職院校專業教師適應傳統的職業教育模式，遠離了生產一線，脫離生產實踐，特別是一大批高等院校畢業直接到高職院校任教的大學生，更是缺乏起碼的實踐經驗與專業素質，極不適應生產性實訓教學的改革，教學團隊建設缺乏實效。這對于雙師型建設本身就是一種自我束縛。
3.校內生產性實訓基地的保障問題。校內生產性實訓是高職教育的新生事物，它的建設與管理涉及許多問題，必須建立起足夠的法律與制度保障。（1）安全管理與責任問題。生產安全是生產管理的重要問題，特別是機械加工等有一定安全風險的生產環境，建立安全保障與事故處理制度，是保障學生權益和校內生產性實訓基地持續發展的重要條件。（2）財稅政策支持問題。對于企業支持職業教育，法律規定有一些政策性優惠。校內生產性實訓是高職教育的新生事物，還應該有一些明確的稅費優惠。（3）學生經濟權益保障問題。校內生產性實訓因為有生產性特點，必然產生一定的經濟效益，必須給予學生適度的報酬，必須遵循市場經濟規律建立制度保障，否則會影響學生的積極性，也會影響校內生產性實訓基地的持續發展。
4.學校及相關部門的經費投入問題。對于許多高職院校而言，雖說有相關政府的支持，但對于其建設只能說是杯水車薪，更多的還是通過學校的自我內部解決。但在我國的政策之下，學校只是一個非盈利性的機構，其籌措資金的問題是整個生產性實訓基地建設的制約瓶頸。
5.學生自身的素質問題。一是職業素質差。表現為遲到早退的多，實訓期間缺乏吃苦耐勞的精神；亂丟工件、廢料，機床不打掃干凈，工具用完不擦干凈，等等。二是對實訓課不重視，敷衍了事。表現為課前不預習，示范動作不看，得過且過，操作速度慢，工件不交或別人替做。三是實訓不認真，操作欠規范。表現為未看清圖紙就去操作，結果工件經常報廢；工、量具混放，導致量具精度下降；機床不停車就去測量工件尺寸，導致量具磨損；裝夾不平衡就加工，導致工件報廢。四是心理素質差，害怕出危險。具體表現為開機、操作由其他同學代替，自己測量工件，有的連刀具都不會裝卡。五是質量觀念淡薄。表現為只做不量，最后僅僅做出了一個形狀，有的裝模做樣地用量具量一下，大致接近精度要求就算完成，結果不符合精度要求。
二、合作企業的制約
1.企業生產任務市場變動性的問題。企業生產是圍繞市場需求實施的，市場是變動的，企業產品種類、規格、數量必然是要經常變動的。而學校的首要任務是教育，有其必要的不變和穩定性。因此，企業生產計劃與院校實訓教學計劃的銜接必然會產生諸多矛盾。
2.企業經濟效益性的矛盾。高職教育以實現培養高技能人才的社會效益為最高目標，允許實訓中一定程度的原材料消耗，而企業生產以實現經濟效益最大化為目標，要求最大限度節約，這種目標的不一致決定了實施原則與方法的不同，導致實施中出現矛盾。
3.企業與學校分工管理的矛盾。對于生產性實訓基地的管理中，劃分學校和企業職責，以及所承擔的責任，并不能簡單地從各自角度出發，必須制定一個相互分工協作的制度，否則即使雙方都有意向和能力進行建設，也會由于自身利益的原因造成管理缺失。
4.企業文化和學校文化的矛盾。企業更多地講求效益，學校則是以學生文本，在整個的實訓中必然會產生由于不適應企業文化而造成矛盾并激化。
當然還有其他的許多問題，例如學生對于技能資格證書的需求，這并不是企業所能進行的，就必須由學校及企業共同進行解決。如果上述問題不能得以完善解決，所謂的校內生產性實訓的建設都將成為一紙空談。
總而言之，校內生產性實訓教學的目的是使學生在從理論到實踐的過程中獲得相應的職業技能，增強培養面向先進制造業高技能人才的能力，使學生形成提供良好的職業素質和較專業的職業技能。校內生產性實訓工廠建設是職業院校各類建設中比較重要的工作，只有嚴格按照職業教育規律辦事，加強組織、籌劃和協調，態度認真、負責，才能夠把工作做實做好。我們要不斷探索工學結合人才培養模式的改革與創新，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，構建校企合作、產學結合的長效機制，積極探索生產性實訓教學，努力形成校內實訓、校外實習與頂崗實習有機結合的高職實踐教學系統，真正做到人才培養與行業、崗位需求的零距離連接。
參考文獻：
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［2］丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索［J］.中國高教研究，2008.
關鍵詞：高職院校 實踐教學 生產性實訓 基地建設
校內生產性實訓基地作為校企合作開展實訓教學的有效手段，已逐漸被高職教育所采用。在國家示范性高職院校和骨干院校項目建設期間，項目院校通過多種形式的校企合作建設了一批產學結合的校內生產性實訓基地。
海南職業技術學院2008年立項建設國家示范性高職院校，2011年9月完成建設并順利通過國家驗收。在國家示范院校建設期間，海南職業技術學院投入大量人力、物力與企業共同建設了汽車運用技術專業校內生產性實訓基地、物流管理綜合實訓基地等多個集模擬、生產為一體的實訓基地。本文以海南職業技術學院汽車運用技術專業的校內生產性實訓基地作為研究對象，通過訪談、問卷調查和現場調研等方式，對其建設過程、管理模式、實訓教學模式、教學效果以及存在的問題進行分析，為相關專業實訓基地建設提供參考。
1.汽車運用技術專業校內生產性實訓基地基本情況
汽車運用技術專業創辦于2000年，是海南職業技術學院國家示范性高職院校項目中的重點建設專業，得到了地方財政的大力支持。建設期間，該專業踐行“校企合作、工學結合、做學教一體化”的人才培養模式，推進項目化、生產性和開放性的教學改革，先后投入300萬元資金與企業合作建設了汽車運用技術校內生產性實訓基地（以下簡稱基地）。
1.1基地概況
基地按一類汽車維修企業的標準改造場地和配置設備，結合教學需要建設了兼具實訓教學功能和對外汽車維修服務能力的廠區，成為融教學、生產、培訓、職業技能鑒定、產學研結合和社會服務于一體的多功能實踐教學中心，多次被評為省級優秀實訓基地。目前，基地設備總值近200萬元，建筑面積1400平方米，員工39人。對外承接汽車大修、總成維修和各類汽車專項維修、維護保養等業務；對內承擔學生企業見習、技能訓練和頂崗實習等教學任務；同時還是教師掛職鍛煉和學校開展社會培訓、技能鑒定的重要場所。
1.2基地建設與運營管理
①建設模式
因學校教學與管理人手緊張、缺乏經營經驗及客戶資源等原因，學校從基地設計伊始便制定了“筑巢引鳳”的建設計劃，決定引進一家規模較大，具有經濟實力和豐富客戶資源的企業參與建設及承擔經營管理。經過公開招標和多方篩選，學校與海南寶駒樂汽車服務有限公司簽約合作。基地于2011年9月正式對外營業，稱為海南寶駒樂（博世）汽車服務有限公司汽車維修站。目前，基地已成為德國博世公司授權的博世汽車維修站。
②經營管理
按雙方合約約定，合作企業向學校支付風險抵押金和年度管理費用，負責實訓基地日常經營和教學所需設備儀器的維護、保養和保管，添置各類耗材配件等。學校選派人員擔任基地的副總經理，為企業提供技術指導。雙方在責權利明確的基礎上，及時溝通解決各種問題。在保證生產經營不受影響的前提下，確保基地完成實訓教學任務，承擔提供教師掛職崗位、推薦業務骨干擔任兼職教師、資助貧困學生完成學業及向全校教職工提供優惠的汽車維修服務等合同義務。
1.3實訓教學項目的開發、實施與保障
按合約規定，由學校與合作企業共同組建教學項目開發團隊，負責設計和開發實訓項目。既保證了本專業實訓教學的需要，同時也為企業解決生產經營中的實際問題。主要開展的實訓項目有以下幾類：
①專業見習。在教師引導下，學生通過觀察和詢問等方式了解企業的操作規程和崗位要求，認識各類汽車維修工具和設備，熟悉汽車維修企業的工作環境等。
②現場教學。任課教師在實訓基地工作現場開展教學工作，包括案例教學、課內實踐和專項訓練等，培養學生的典型故障處理能力等崗位技能。
③頂崗實習。經實訓且已掌握基本專業技能的學生，將以合作企業員工的身份按企業要求帶薪頂崗實習，增強綜合實踐能力，為就業做準備。
1.4保障機制
① 合約保障。在雙方簽訂的合作協議中，除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還明確校企雙方對人才培養所具有的權利和義務。如基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實訓和頂崗實習等。
②組織機構與制度保障。學校專門成立校企合作處，負責指導和協調生產性實訓基地的建設和運營。制定了配套的管理和監督制度，保障各項教學任務順利實施。
③工作機制保障。為融洽基地經營與教學關系，學校指定專人負責學生跟崗見習、頂崗實習和教師掛職鍛煉等事宜以及雙方的協調工作。
1.5教學效果
為了解汽車生產性實訓基地過去一年的教學效果，特針對該專業學生和教師設計了兩份調查問卷。經前期測試，學生和教師的調查問卷可信度（Cronbach's Alpha）分別為0.85和0.72。今年5月對參加實踐教學的學生和老師進行了隨機調查。調查共收到教師問卷8份，學生問卷75份，其中三年級學生9份、二年級學生37份、一年級學生29份。調查結果如下：
①實訓教學方式
調查結果顯示：一年級學生主要參加的是專業見習類實訓；二年級學生在已完成多門專業課程學習任務的基礎上，開展了專業見習、課內實踐和專項訓練等實訓教學；三年級學生已進入畢業實習階段，部分學生被安排在該實訓基地進行頂崗實習。
②學生對基地的滿意度
（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）
【摘要】高等職業教育的最終目的是培養有工程師素質、技師技能的復合型技能型人才，要實現這一人才培養目標就要通過校內生產性實習實訓環節。目前全國的職業院校的實訓條件已出具規模，但與國外發達國家的同類院校相比還有一定的距離。為了提高高職院校嵌入式單片機應用技術項目實訓教學水平，開發基于生產性項目化單片機應用技術項目實訓臺對于技能型人才培養目標具有決定性作用。。
關鍵詞 項目化生產性實訓；實踐教學改革；嵌入式單片機應用技術；高職教育教學改革
我院的專業特色已經瞄準了這個目標，創新性實訓基地的建設已經初具規模，但是實現能夠真正意義上的建設創新性實訓基地還是剛剛起步，我們試圖通過嵌入式單片機應用技術課程的實踐教學改革，調整目前的理論教學誤區，不斷調整教學計劃實現生產性實訓模式的改革，以適應生產性職業技能人才的培養目標。
通過教師引導、親手操作、小組合作、講解討論、總結提高等多種形式完成從理論知識到職業技能的轉化。在單片機課程教學過程中引入項目化教學方式，以一個個單片機的應用和設計項目為主線，致力于提供一個接近完全真實的符合實際要求的單片機系統設計、安裝、調試的實施過程和實踐環節，實現基于工作過程的以項目為導向、面向就業、任務驅動的課程教學模式完全應用于單片機技術課程教學，重新整合單片機理論教學內容。
將單片機原理與應用技術課程的理論教學內容分成若干個項目模塊，每一個模塊就是一個設計任務的完成過程。并與行業企業產品開發的過程完成應用到實訓教學中去，并通過每個項目的方案設計、可行性分析與論證、硬件原理設計、安裝及焊接調試、軟件設計與開發等一系列實訓內容的設置來實現項目產品的設計。通過若干個項目的實訓后提高學生掌握單片機應用技術開發技能，提高學生的設計開發能力，實現零距離就業的人才培養目標。要實現該課程的項目化改革，必須重新建立起單片機應用技術課程的實訓教學體系，采取如下幾種有效的措施：
（1）自主創新研制出一整套接近行業企業真實產品開發的項目化單片機實訓臺
目前市場上廣泛使用北京達盛科技有限公司生產的單片機實訓臺，存在以下幾個問題：硬件電路固定不變，不易擴展；軟件擴展性較差，在實踐教學過程中缺少軟件開發設計的教學環節設計過程。
軟件固定，沒有開發軟件設計能力的教學設計過程；整個面板將所有硬件電路連在一起，較為混亂。不易學生掌握；該實驗過程與具體的單片機技術應用產品還有一段距離；即使實驗做得很熟練，也不會設計電子產品。簡言之，就是單片機課程學完了也不會用。針對以上缺點，我們自主研發出一整套實訓系統，實現項目化單片機實訓教學目標。
（2）教材的改革
在教學過程中將匯編語言與C51語言對比教學，逐步淘汰陳舊的匯編語言教學內容。編寫出一本C51語言版本的基于工作過程導向的單片機原理與應用技術教材。
（3）實驗板與虛擬仿真軟件Proteus相結合
單片機課程設計是培養學生動手、實踐和創新能力的一個重要手段。為了解決這些問題，本學期在單片機課程設計中將Proteus仿真軟件引入課程設計，將Keil軟件與Proteus仿真軟件結合使用，建立起一套基于Proteus的課程體系，使單片機實踐教學實現“軟硬結合”，培養學生的創新性和實踐能力。
將Proteus引入課程設計的有以下優點：
①為不同方案驗證，提供豐富的系統資源。Proteus提供豐富的元器件資源、儀表資源和調試手段，與匯編、C5l等軟件有良好的接口。
②有利于提高學生的職業技能，培養自主開發單片機應用產品的研發能力。
有利于調動學生的學習主動性，鍛煉解決實際工程問題的能力。采用Proteus仿真，在進行課程設計的初期，學生不需要進入實驗室，在各自的電腦上仿真調試，促使學生在課后進一步理解單片機的基本原理和掌握電路設計方法。利用KEILC51調試軟件通過匯編后，再進行調試與單片機硬件連接。
（4）采用基于生產性工作過程為導向的項目化實踐教學方法
基于工作過程導向的項目教學方法的采用：我們將整個單片機的內容分成大小不同的項目，項目由易道難安排，每堂課的教學任務就是完成一個項目產品，其中涵蓋單片機相應的理論知識。
（5）考核環節的改進
在期末考核中安排了一個較大的應用系統的設計項目，其內容包含單片機中大部分知識，學生可以通過查找資料等方式在規定時間內容獨立完成項目，教師根據完成之郎進行評定，并根據學生平時考核成績作出最終綜合評定。這些措施體現了高職院校對學生動手能力的培養，以及基于工作過程模式學生的教學思路，突出了職業教育的特色。
目前我國高職院校內所開設的實訓課程一般都是驗證性試驗，都是一些消耗性實訓項目，學生訓練時是根據知識點組織教學活動，一般情況下都是把原材料加工成較大零件，再把大零件改成小零件，實訓材料基本上成了廢品，沒有經濟附加值。因此，如何積極探索出一條切合實際的生產性實訓基地新模式，對于我院來說顯得更為重要。
①校企合作加工企業產品，真正做到生產性實訓
目前高職院校的師資力量比較薄弱，掌握生產性技能的教師相對較少，加工出來的產品一般都不能滿足企業的質量要求，企業也不愿意把產品拿到學校加工，勢必造成校企生產性合作不能真正實現。
②通過與企業合作自主研發符合市場需求的教學產品
自行研發符合市場需求的教學產品
為了實現產學研一體化，只依賴企業的產品生產還不能適應高職教育的目的，我們還要不斷創新，推陳出新，引領市場需求才能辦好生產性實訓基地，才能在真實環境中做到理論與實踐相結合，才能使學生掌握必需的實踐技能，學習并鍛煉行業企業生產、管理和經營能力，才能建立可持續發展的實訓模式，才能培養出具有較強實踐技能的人才，全面落實應用性人才的培養目標和教學任務。
2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出：要進一步建立和完善校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中更是明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”；“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”；“加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”等等。自此，全國的高職院校逐步探索并實施工學結合的人才培養模式，頂崗實習成為人才培養過程中必不可缺少的一個教學環節。
一．高職工學結合的基本內涵及現狀
高等職業教育作為一種與普通高等教育并列的一種教育類型，其本質是堅持一種以就業為導向的教育。我國高職教育從1980年第一所職業大學——金陵職業大學創立開始，經過20多年的探索，教育部在2004年總結高等職業教育的辦學指導思想時達成共識，即以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的改革發展之路，培養數以千萬計的高技能專門人才，為全面建設小康社會和中華民族偉大復興服務。在最近幾年高職教育跨越式發展的進程中，在政府和教育主管部門的引導下，工學結合教育逐步取代產學研合作教育，成為培養高素質技能型人才、提高高職人才培養質量與就業率的有效途徑。工學結合是指高職院校在人才培養過程中，與企業廣泛開展合作，以就業為導向，轉變學習方式，學生作為主體，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業工作緊密結合起來的一種教學模式。因此，“工學結合”是人才培養層面上的概念，是一種育人模式。所謂“工”不僅指企業的頂崗工作，也指在相關崗位的工作實踐，以及對專業對應職業環境、工作過程的體驗；“學”既包括學生在校理論知識的學習與掌握，亦包括對實際工作內容、經驗和職業規范等的學習與掌握。因此，實施工學結合的人才培養模式，需要學校與企業之間開展深度合作，校企資源共享。學校在人才培養過程中需要堅持“文化•專業•實踐”六字方針，學生在校不僅學習文化知識與專業知識，還應具備專業技能。學校通過加強實踐教學環節，使學生在生產實踐中培養職業技能。近幾年來，高職院校積極探索與創新人才培養模式，分別形成了獨具特色的人才培養模式。如“分層遞進式工學交替”人才培養模式、“循崗施教的工學結合”人才培養模式等等。盡管人才培養模式的名稱從學院層面到專業層面千差萬別，但其核心均圍繞著“工學結合”這一根本教學思想。通過實施工學結合人才培養，能夠實現專業人才培養與專業工作崗位的零距離對接。但由于工學結合在我國高職人才培養中尚處于摸索階段，如何吸引來自于企業、行業、社會等其他主體的參與積極性，仍是在未來需要從政府到高職院校自身等共同努力的一個方向。
二．高職會計專業工學結合的困境
高職院校實施教學最基本的單位是專業，不同專業在培養目標、職業技能及職業規范等方面存在較大的差異，因此在具體實施工學結合人才培養模式過程中，工學結合的深化程度并不一致，發展是不平衡的。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》的要求，人才培養模式改革的重點是要實現教學過程的“三性”，即實踐性、開放性和職業性，為此，教學過程中的實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。其中，實驗、實訓環節在財政資金的大力支持下，高職院校可以通過有規劃的布局、建設校內實驗實訓基地、營造高仿真性的模擬環境、培養實踐能力較強的師資隊伍得以有效開展。但是，實習環節卻往往是高職工學結合有效實施的一個難點問題，尤其是對會計專業的人才培養而言，由于會計工作的特殊性，頂崗實習的安排是會計專業工學結合的困境。
（一）會計工作具有專業性，實習學生難以勝任會計工作是一項專業性很強的工作，要求從業人員不僅需要掌握會計知識，還應具備一定的專業實踐經驗。同時會計工作繁瑣復雜，需要從業人員嚴謹細致。因此，會計工作對從業人員具有較高的素質要求。高職會計專業的學生雖然在校內教學安排中有大量的單項及綜合模擬訓練，但由于模擬實訓與會計實際工作的差異性，學生進入頂崗實習單位時面對真實的會計業務無從下手。對于會計專業學生來說，由于沒有任何工作經驗，不能得到實習單位的信任，很難真正落實校外的頂崗實習。即使通過一定的社會關系解決了實習單位的問題，但是實習單位指導教師也不放心把經濟業務的會計處理交給學生去做，實習學生只能走馬觀花，看看賬本。
（二）會計工作具有保密性，實習學生難以頂崗財務部門是現代企業管理的核心機構，會計工作具有保密性，具有排他性。企業出于財產安全及保密的考慮，在用人上會更具有選擇性，短期實習的學生往往不被得以信任，不會讓實習生真正參與會計崗位的具體工作內容。并且，企業的會計工作具有明確的崗位分工，各崗位會計人員規定對應的職責權限，并具有嚴格的交接手續。如果實習生在企業真正頂崗從事會計工作，將需要替換某一崗位的會計人員并須辦理交接手續，才能明確該崗位前后任之間的責任，因此，崗位的特性決定了企業不可能履行如此復雜的程序去安排實習生真正從事頂崗實習。
（三）會計崗位具有分散性，實習學生難以管理雖然企業缺乏主動性接收會計專業的實習生，但學校發揮各種資源，會計專業也能建立少量的校外實習基地，安排學生實習。但無論學校集中安排還是學生自主實習，都會面臨的一個問題是，企業財務部門的會計崗位是有限的，一次性接受實習生的規模都比較小，一般只能接收1-2個實習生。這就造成會計專業學生的校外頂崗實習分散性較強，分布在不同城市、不同單位，難以集中進行指導和管理。而企業的指導老師由于自身業務水平、工作繁忙等各種因素，可能無心指導、無力指導實習學生，使得學生頂崗實習的效果因企業而異，實習效果難以保證。
三．高職會計專業工學結合的出路
依靠高職院校自身力量能夠實現的校內模擬實訓難以解決學生“零距離”就業的需求，而高職會計工學結合人才培養中存在頂崗實習落實的困境，如何尋找出路解決這一矛盾，有效推進高職會計專業工學結合人才培養模式改革？在近幾年的探索中，我們摸索出來一條路徑：建立校內生產性實訓基地，實現校內模擬實訓與校外畢業實習兩者之間的銜接，通過校內生產性實訓，切實提高高職會計專業學生的職業技能和實踐能力，實現學生的“零距離”就業。
（一）構建系統化的實踐教學體系
（二）設計“校內生產性實訓”實踐教學環節校內生產性實訓是高職院校在工學結合教學改革中創新的一個產物，它與校內模擬實訓的區別在于：校內模擬實訓項目的指導一般由校內專任教師承擔，實訓教材由教師經過一定的取舍進行編制，經濟業務資料具有仿真性；而校內生產性實訓項目采用的實訓資料為企業真實發生的經濟業務，具有全真性，實訓指導一般由企業指導教師與校內專業教師共同承擔。通過校內生產性實訓項目的訓練，學生接觸到的不再是經過教師整理編出的經濟業務表述資料，而是一大堆無序的原始憑證，學生需要利用所學習的會計知識對原始憑證進行分類整理，審核原始憑證的合法性，根據原始憑證上內容的記載，判斷經濟業務的類型，進而編制經濟業務的記賬憑證及后續會計處理。校內生產性實訓與校外實習相比，學生足不出戶即可參與企業全真經濟業務的會計處理，可以掌握企業會計工作的真實工作流程與工作方法，順利完成從校內到校外的過渡，為大三最后一個學期結合就業而進行的畢業實習奠定基礎。
（三）建設校內生產性實訓基地，落實工學結合教育的宗旨由于校內生產性實訓具有無可比擬的優越性，其在學生職業能力綜合培養方面的作用逐漸得到高職院校、尤其是高職會計專業辦學者的重視。因此，為落實工學結合教育的宗旨，提高學生的就業能力，實現高職教育以就業為導向的培養目標，建設校內生產性實訓基地就顯得十分必要。
1.校內生產性實訓基地建設的類型目前高職院校會計專業建立校內生產性實訓基地的類型主要有三種：一是由學院出資注冊成立會計記賬公司，公司的出納和會計均由專業中具有會計工作經驗的專業教師擔任，公司不以盈利為目的，業務來源由專業教師承接，業務收入歸承接教師所有，記賬公司成立的主要目標是為學生提供校內實習的機會；二是由學院財務處與會計專業合作，財務處將辦公場地搬到會計專業，建立校內實習基地，財務處的工作人員成為會計專業學生的實習指導教師，學生在實習指導教師的指導下，完成學院會計業務處理；三是校企合作，會計記賬公司將辦公場地搬到學校或將一部分業務拿到學校，成立會計記賬服務部，在企業指導老師的帶領下，學生在校內參加實習完成會計記賬業務。三種校內生產性實訓基地的類型，其本質都是提供企業的記賬業務或者學院自身的會計業務，在老師的指導下，學生動手完成真實經濟業務的會計處理，學生校內實習的成果即是企業或學校每月的賬務資料。
【關鍵詞】電腦藝術設計；工學結合；人才培養模式；南寧職業技術學院
電腦藝術設計專業作為一種適應時代需求的新型專業，經過短短數年，得到了迅速的發展。目前，電腦藝術設計人員大量涌向各個藝術設計領域，從工業設計、平面設計、建筑設計、室內設計到影視廣告、影視動畫、電腦游戲……等等。電腦藝術設計人員作為一種新型的藝術設計人才，正成為當代各類藝術設計領域的寵兒。但全國各高職院校的專業建設及人才培養質量也良莠不齊，存在多種問題，中國高職教育的不斷發展對電腦藝術設計專業提出了更高的要求。在這種形式下，結合本校實際，探索出適合地方特色的高職電腦藝術設計專業人才培養模式迫在眉睫， 南寧職業技術學院電腦藝術設計專業在構建工學結合的人才培養模式方面進行了諸多的探索與研究。
1 校企聯手打造專兼結合的教師團隊
電腦藝術設計專業教學團隊由專任教師和來自行業企業的資深的影視導演、編劇、攝像師、影視剪輯師、影視特效師、企業負責人等兼職教師組成。集合了6名資深院校專職教師及行業專家，作為團隊專兼教師的中堅力量，代表了廣西數字藝術設計領域一流水平，引領專業教學改革創新緊跟市場發展前沿。團隊現有教師14名，其中專任教師7名，兼職教師7名。高級職稱6名，中級職稱3名，專任教師和兼職教師比例為1：1，是一支有較高教學科研水平、實踐經驗豐富的“雙師型”專兼融合的優秀教師團隊。這支由校企聯手打造專兼結合的教師團隊成為此次電腦藝術設計專業構建工學結合人才培養模式改革的主導力量，參與了“二校、一企”人才培養模式的制定和實施。
2 校企合作構建實施工學結合人才培養模式
南寧職業技術學院電腦藝術設計專業從2000年新專業創始起，經過近10年的研究與實踐，探索出體現公學結合的“二校、一企”高職人才培養模式。電腦藝術教學團隊與廣西南寧瑞寶麒廣告傳媒有限公司、廣西天高影視動畫有限公司、柳州藍海國際集團等企業進行深度合作，開發設計出體現工學結合的“二校、一企”人才培養方案，校內學習實訓2年，校外企業頂崗實習1年，每門課程以工作過程為導向，以項目為載體，學與做相結合，理論教學與實踐教學相結合，理論考核與實踐考核相結合；專業課程的實訓在校內、校外實訓基地完成。學生第三學年實施頂崗實習，頂崗實習時間為1年，帶隊專任教師到企業掛職鍛煉的同時，協助企業做好實習學生的管理工作。企業利用自己的生產和技術優勢，安排指導學生生產性實訓和頂崗實習，根據需要聘用頂崗實習學生就業。校企共同制訂生產性實訓、頂崗實習的管理制度、運作機制、實訓實綱，開設的企業課程及工作表現、業績成果等綜合考核評價的辦法和標準，要求學生在頂崗實習期間至少獲得一項以上職業資格證書。學校與企業一起共同培養掌握一定專業理論知識、應用能力強、綜合素質高的能勝任崗位任職能力要求并具有發展潛能的高技能人才。
2.1 “二校、一企”人才培養方案實施實訓教學模式
根據電腦藝術設計領域崗位要求，電腦藝術設計專業與企業共同設計了行業認知、核心課程生產性實習、課程設計、畢業設計、頂崗實習等實訓項目。主要實踐環節及教學實施由校企合作共同完成。本著由淺入深、由簡單到復雜、由單一項目訓練到綜合項目訓練的原則，按技能要求，分層次、分階段地組織實施，專業實施“四階段、四結合”的實訓教學模式，由認知實訓、非生產性實訓、生產性實訓、頂崗實習四個階段組成。“二校、一企”人才培養模式下的實訓為校內學習實訓2年，頂崗實習1年，生產性實訓教學全部在校內公司、實訓基地完成。生產性教學在企業完成。主要實踐環節及教學實施安排如下表所示：
表1 主要實踐環節及教學實施
2.2 “二校、一企”人才培養模式下的頂崗實習
電腦藝術設計專業通過與廣西南寧瑞寶麒廣告傳媒有限公司、廣西天高影視動畫有限公司、柳州藍海國際集團等企業進行深度合作，與企業一起共同制定生產性實訓與頂崗實習管理制度、運行機制；企業一起制定學生生產性實訓、頂崗實習管理制度、評價考核辦法與標準等，共同對頂崗實習進行管理。
2.2.1 頂崗實習安排
頂崗實習安排分為三個階段，第一階段，動員安排階段：①宣講實習管理制度、實習的意義、主要內容和組織安排意見，召開動員大會，進行思想政治教育；②聯系實習單位，組織學生選擇實習單位的面試，落實實習崗位；③自找單位實習的學生辦理《雙向選擇實習單位》的審批手續；④落實實習單位；⑤簽訂實習協議書；⑥組織企業行業專家集中授課；第二階段，頂崗實習階段：①與企業一起對學生進行分組，指定企業實習指導教師，學生在企業單位頂崗實習；②校內實習指導教師定期、不定期檢查實習現場，通過檢查學生的實習日志、召開學生座談會、與實習企業指導教師交流等多種形式掌握學生實習情況，對學生實習進行指導；③撰寫實習業務工作總結和思想工作總結；第三階段，總結交流階段：頂崗實習結束后，返校總結交流實習成果與經驗。向指導教師提交頂崗實結、頂崗實習日志、設計及施工項目相關材料。參加不及格課程清考。
2.2.2 頂崗實習考核
頂崗實習考核及成績評定：頂崗實習的考核由企業指導教師和校內指導教師共同完成，并以企業指導教師的考核為主。評定成績從實習現場表現、實習作業完成情況兩方面綜合考核。考核采用優秀、良好、中等、及格、不及格五級制。
2.2.3 頂崗實習制度保障
專業與企業一起管理，制定有《藝術工程學院頂崗實習管理制度》、《藝術工程學院頂崗實習指導教師責任書》、《頂崗實習日志》、《校企合作學生頂崗實習協議》、《學生頂崗實習手冊》、《頂崗實習安全管理細則》、《頂崗實習課程標準》、《學生頂崗實習學分制與成績評定管理辦法》、《頂崗實習指導老師管理辦法》等相關制度、文件。
3 工學結合的人才培養模式改革成效
3.1 電腦藝術設計專業建設成效
2006年，電腦藝術設計專業成為廣西優質專業，同時成為國家職業資格鑒定培訓基地；2007年，影視動畫專業、電腦藝術設計專業的校內動漫技術實訓基地被評為自治區級示范性職業教育實訓基地；2008年，藝術工程學院成為國家動漫游戲人才培養工程――國家動漫游戲產業振興基地授權合作院校，標志著藝術工程學院成為廣西動漫游戲人才培養基地；2008年，成為中國殘聯與李嘉誠基金會合作的長江新里程計劃高科技助殘就業重點項目的培訓基地；2009年，《三維動畫》獲自治區精品課程，同年也同時榮獲藝術教指委精品課程；共獲省部級八項科研成果；《三維動畫》等八部教材出版發行；學生作品獲37個國內外大獎獎項；校企合作76項商業項目。2012年末，簽約由國家文化部、中央電視臺及北京電影學院共同主辦的“百校百城”項目，加入全國首批簽約的8所高職名校的行列，將國家級非遺項目融入日常教學、實訓、畢業環節，共同演繹打造百集大型動畫及影視系列片《古城漫游記》，全力推進校企合作育人的人才培養模式。
3.2 校企共育人才成效
電腦藝術教學團隊與行業企業進行深度合作，開發設計出體現工學結合的“二校、一企”人才培養方案。近三年來，培養的電腦藝術設計專業歷屆畢業生，理論基礎好、實踐創新能力強，受到用人單位的青睞，電腦藝術設計專業平均就業率為98%。質量跟蹤調查顯示，用人單位對畢業生的綜合評價優秀率達96.5%。“專業技能、吃苦耐勞、敬業肯干、創新能力、合作精神”等方面評價優秀率都達97.5%。
【參考文獻】
[1]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].職業技術教育，2007（34）.
關鍵詞:雙元制 課程標準 生產性實訓 學習型實訓 就業
2008年11月,北京市教委選派筆者和來自北京信息技術專業的職業學校的其他19名教師到德國學習其職業教育理念。時至今天已經有快有1年的時間了,在這段時光中,筆者時時回味著那難忘的20多天的學習經歷,并將學習的先進經驗融入到了工作中來,以此來回報領導的栽培和信任。
一、解讀德國的雙元制
德國職業教育的核心是著名的“雙元制”,它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。
德國的青少年在企業接受培訓的同時,也在職業學校接受義務教育,這種形式的學習被人們稱為“雙元制”。
我們參觀了西門子公司、寶馬摩托公司和德國電信等公司,通過我們的參觀學習得知,在整個學習過程中,德國人十分強調養成嚴格的規范化的操作習慣,實習中學生以正式工人的面目出現,必須生產出真實的合格產品。在上崗前10分鐘,他們要清理衛生;在工作中,要嚴格按圖紙要求加工產品,產品通不過嚴格的檢驗,達不到標準,必須返工重來;下班后,要必須整理工具,各種工具嚴格地按使用順序排列。
德國的職業教育,分為兩大職業教育體系:一是學校教育,二是非學校教育。學校教育機構有:職業學校、職業補習學校、專科高中、職業高中、高級專科學校、職業專科學校以及各種形式的培職一體化的學校。非學校教育機構一般指企業、行業、社會團體、專業團體及社區職業教育。
德國職業教育的教學方法很有特色,它是以能力培養為基準,以操作技能為核心的教學方法。
二、德國雙元制的特點
“雙元制”職業教育促使了戰后德國經濟騰飛,它所解決的問題是普通高等教育所無法解決的。“雙元制”職業教育以極強的針對性和實用性,縮短了企業用人與學校育人之間的距離。
1.同生產緊密結合。雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓,而且所接受的是企業目前使用的設備和技術,培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行,從而減少了費用并提高了學習的目的性,這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。
2.企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業,也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。
3.互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段,學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生,也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來,有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受雙元制的職業培訓,力求在進入大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。
4.培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法,體現了公平的原則,使崗位證書更具權威性。
三、在工作中借鑒雙元制
在我國的職業教育的改革中,由于國情不同,照搬德國的雙元制是不太可能的,應因勢利導,將先進經驗消化融入到工作中來。
1.課程標準化
在德國,課程的大綱和教學內容是由行會確定的,行會在職業教育中起到很大作用。聯邦的職業教育法規確定了行會的地位,這是在法律基礎上成立的一個機構,所有企業都是相應行會的成員。行會在“雙元制”的職業教育中承擔著重要的責任。
在中國,職業教育的教師在開展教學活動前要自己來確定課程的教學大綱和授課的內容,建設教學資源、書寫授課計劃、編制授課方案、建設題庫、確定考核方案等。這產生了一定的隨意性,針對性弱,并且增加了教師的很大的工作量,每個人在授課過程中的教學資料差異很大,教學資料的重用率很低,可是沒有專門的機構來做這項工作。
我們學院現在成立了專門的機構來解決這個問題,初步實現以工人技術等級考核標準的要求為培養目標的課程標準化,使教師不必再勞神確定教學的方向、整理浩如煙海的教學資料,把全部精力都投入到實際的教學中來。
課程標準化包括課程建設的全套資料,主要有:課程標準、課程教學方案、考試方案、教學資源、試題庫等。對每個專業的核心課程建設這樣一套資料,可以實現對課程的準確定位,教學資料的重用,教學質量的評估有了量化的標準。使專業教師有更多精力投入到教學活動中,并進一步的改進和建設教學資料,實現了良性循環。
2.生產性實訓和學習型實訓
在德國,受訓者在企業接受培訓的時間約占整個學業時間的70%左右。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業學校以理論教學為主,教學時間約占整個學業時間的30%左右,主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。理論教師和企業的實訓教師在“雙元制”中起著非常關鍵的、重要的作用。
在我們的教學活動中也充斥著“為什么這么做”和“怎么做”的問題,我們的學生只能在學校里來解決這兩個問題。在平時的專業理論課上盡量解決第一個問題,項目教學法中也融入了“怎么做”的理念。為了使學生能更加順利地融入到企業中的工作角色中來,我們在學生就業前的兩個學期開設了學習型實訓和生產性實訓兩個實訓課程。
下面就針對于電子商務專業的兩個實訓做一下介紹。
(1)學習型實訓
在學生學習專業理論課的同時開設了學習型實訓的課程,這種實訓是為了給下一次的生產性實訓做了一個鋪墊。
課時安排:上午上專業理論課,下午3節課全部是實訓課程。
實訓的題目:企業的真實項目。
指導人員:學校的專職教師。
實訓的場地:企業和學校。
我參與的學習型實訓的題目是《XX寵物用品連鎖店管理系統》,從最初的需求分析到系統測試和系統的部署都是由學生參與的。
學生第一次接觸到真實的項目,無從下手,就來找老師:“您先給我們做出來,我們照著做吧!”。
“我們這個系統等著你們來做,我這沒有例子,你們做好后寵物店等著用呢!”
聽到這句話,學生們仿佛從時空隧道里出來了,恍然大悟,原來這是真要我們做,不是再跟著老師一步一步來了。
到了真實的實踐場地,用戶不停地更改需求,一遍又一遍的需求確認,讓學生們煩透了。用戶對需求的描述模糊,對窗體要求的不明確,使學生們失去了信心。
回到學校,聽取了組長和組員的匯報,我們開設了一堂專題:與用戶的溝通技巧,如何規范地制作需求分析文檔。
再次從實踐場地回來時,學生們是滿載而歸,體會到了學以致用的真諦。
窺一斑而見全豹,這之中的細節不再贅述,學生經歷學習型實訓,是從學校到工作崗位上邁出的第一步,也是給生產性實訓做了一個良好的鋪墊。
(2)生產性實訓
生產性實訓是學生在做畢業設計前一個學期開設的。
課時安排:全天。
實訓題目:企業真實項目。
指導人員:企業人員和專職教師。
實訓場地:企業或學校軟件園。
我參與的生產性實訓題目是《電子商務網站開發》,到了生產性實訓的階段,學生無論在工作環境、工作制度和考核方案等各個方面都與真實環境是一樣的了。
每位學生都以員工相稱,并且每人都有相應的工位和電腦、號牌、身份卡、每人都有自己的工作任務、計劃和日總結、周總結,每天上下班都要打卡。
每位指導人員都是項目經理,都是帶著一個團隊來完成企業的一個真實項目,并負責對對員工進行考核。
從布置任務到制作程序再到完成任務并部署實施,經歷的實訓過程,是學生終身難忘的,某一天的任務沒有完成,就要填寫加班申請,從項目經理到普通員工在燈火通明的工作間里加班加點地忘我工作。
由于在實訓中嚴格的訓練,學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到有效抑制。這段學業過程為學生就業打下了堅實的基礎。
3.畢業生就業
在德國,畢業生的就業存在著“先天”的優勢,就業崗位數總是大于要就業人數。
德國人看重工作資格,而這主要靠職業教育來實現。因為上職校就業有保障,所以家長都愿意讓子女接受職業教育,上職校是社會的一個普遍現象,不會覺得低人一等。以就業為導向的指導思想和制度化、法律化的保證,使職業教育長期穩定健康發展。
雙元制的實行使就業更加穩定,接受“雙元制”培訓的學生,一般是綜合中學或實科中學(相當于我國的初中)畢業后,自己尋找或通過勞動部門的職業介紹中心選擇一家企業,同企業簽訂培訓合同,獲得培訓位置,然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。
如果學生接受完某個專業的“雙元制”教育后,由于某種原因沒有選擇自己的專業工作,還可以重新選擇其他專業進行學習,如果沒有成功取得“雙元制”資格,政府也可繼續安排其再讀1年的預科班,再提供一次就業機會。
在我校,通過生產性實訓和學習型實訓以及一系列的崗前教育使學生的就業競爭力有了很大地提高。
通過校企合作,實施訂單培養,使學生能更早一步進入了就業的環境里。在生產性實訓的過程中,企業人員在學生中招聘了一定數量的員工。部分學生在企業中擔任了一定的任務,畢業后也被錄用了。
在借鑒德國的先進經驗的同時開展了多種的教學活動,促進了畢業生的分配工作。提高了畢業生工作的對口率。
四、從德國職業教育中可以獲得如下幾點啟示
1.同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比,以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系,形成完整并可以持續發展的課程標準體系,應成為日后教學建設任務的重中之重。
2.相對于學校制職業教育,雙元制職業教育更注重實踐技能的培養并使之確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前非常重視學生實際操作技能的培養,但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線,學習型實訓和生產性實訓這樣的就業前實訓課程應加大力度和深度。
[關鍵詞]基礎理論課專業課課程整合
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110181-01
一、引言
隨著職業教育的深入發展,各種與之相關的問題也不斷涌現出來。這其中就包含如何處理基礎理論課和專業課的相互關系。有些院校采用所謂的“夠用為度”,將多門課程的理論課進行“多合一”整編,有些院校則將基礎理論知識穿插在實踐課中,還有些院校則干脆取消基礎理論課。到底如何正確對待專業基礎理論課和專業課的關系?如何更好地讓專業基礎理論課為專業能力的培養發揮作用?本文就針對這些問題做些簡單的分析,希望能給讀者一定的借鑒思路。
二、職業教育中的專業基礎課程設置問題分析
目前,很多高職院校的課程設置一般分為公共基礎課和專業課。專業課包括專業理論課(包含專業基礎理論課和專業理論課)和專業實踐課(包括實驗、實訓、頂崗實習等)。當前的專業理論課和專業課的設置還存在很多問題,主要表現在以下幾個方面:
課程建設應該是一個體系,有的院校只是將原來的課程內容刪減之后疊加,形成新的教材,對不同課程之間的銜接及學生的認知規律考慮不多;有的連刪減疊加也沒有,只是更換課程名稱,換湯不換藥。
另外,因為不同的專業對基礎知識的要求各有側重點,課程整合時沒有把具有完整體系的專業基礎知識按照專業課程要求分塊揉碎,與專業課有機結合,所以,簡單的裁剪或合并就無法保障專業基礎知識的夠用和學生可持續性發展的要求。
專業理論課仍然偏重理論課教學,對實踐課重視不夠;理論課和實踐課教學脫節、分裂,使得學生的實踐能力不能與理論知識共同成長。
三、實現專業基礎課和專業理論課的有效整合
為了更好地實現專業理論課和專業課的有機結合,必須充分考慮專業理論課的基礎性作用和專業課的能力培養需要。筆者認為,可以從以下幾個方面著手:
(一)科學改革公共基礎課內容和上課形式
目前,公共基礎課最突出的問題是為了顧全整體,所有專業的公共課的內容、要求基本相同,這有悖于專業技能的成長要求。不同的專業對同一門公共課的要求側重點不同。例如數學是高職工科學生的一門必修公共課,經濟類專業和機械類專業比較,對數學要求就相距甚遠。對公共課進行改革,高職院校可以通過各種途徑、多種方式,使得公共課既能滿足學生自身發展的需要,又可以促進專業課的健康發展。
有些院校在這方面就做的比較好,他們進行了有益的探索,根據專業需要,對部分公共課的內容或削減,或強化。為滿足學生的多樣性需求,開闊學生視野,學校開設了不同類型的選修課及第二專業供學生選擇學習。
整合后的課程可由不同專業的教師擔任,有利于各位教師發揮專長,更有利于學生的成長。當然,各位教師必需通讀整合后的教材,深得教材神髓,對相關知識有所了解,否則又會陷入“各自為政”的僵局。
(二)加強理論課與實踐課的聯系,提高實踐課教師的職業崗位能力
學生的上崗能力不僅取決于學生學習到的理論知識,還取決于他在實踐課中的親身體驗及經驗,后者更加重要。目前,實踐課的低開出率及低效率是導致高職人才質量沒有保障的主要原因。要想消除這一原因,一方面政府要加大投入,加快高職院校的基礎設施建設,學校也要通過多種渠道、多種方式募集資金,彌補政府的投入不足,提高實踐課的開出率。
另一方面,學校要加強對實訓教師的培訓,提高實訓教師的職業崗位能力;加快理論課和實踐課的有效整合,最大限度的利用有限資源,提高實訓效率。如果條件許可,不妨將教室和實訓場地合二為一,實現基于工作過程的情境教學,將有效提高教學質量。
(三)變消耗性實訓為生產性實訓,為學生提供更多的實踐崗位
消耗性實訓成本高,浪費資源,應該被淘汰;生產性實訓能產生經濟效益,降低實訓成本,應該加強和推廣。以往學校為了降低實訓成本,組織學生在模擬機上進行“實訓”或將相關材料賣給學生,讓學生在真實環境下加工產品,但“產品”大多為次廢品,無人回收,造成原材料的很大浪費。而生產性實訓是學生在真實的工作環境中,在專人指導下加工產品,廢品率低,產品有專人回收、銷售,學生在實訓過程中既創造了經濟價值,又長了技術,一箭雙雕。生產性實訓的持續發展,單靠學校自身的力量是遠遠不夠的。加強校企合作,產學結合,是生產性實訓持久、穩定發展的最好選擇,也是實現校企雙贏的最好途徑。邢臺職業技術學院在這方面取得了很大的成功,開出的實踐課生產性實訓率達到了95%,頂崗實習率達到了98%。
四、總結
職業教育在我國起步晚。直到最近幾年才有了長足的發展。尤其是借鑒了德國、美國、日本和澳大利亞的職業教育經驗之后,對我們過家的職業產生了巨大的推動力。當前的職業教育已經發展的如火如荼。但隨之而來的問題也層出不窮,如課程體系問題,知識與能力的關系問題,校企合作問題,課堂教學與職業需求的
參考文獻:
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【關鍵詞】高職；經管類專業；實踐教學
高職經管類專業主要是指工商企業管理、物流管理、市場營銷、國際商務、旅游管理、酒店管理等多個專業。為了適應經濟發展對生產、建設、管理、服務一線的技能應用型人才的需要，我國很多高職院校都設置了經管類專業，經過多年的發展，我國高職院校的經管類專業建設不斷走向成熟。經管類專業主要是培養應用型人才，實踐性教學是其必不可少的內容，但在經管類專業的發展過程中，實踐性教學方面還存在著課程設置不合理、實踐教學體系構建不完善、教學過程中重理論輕實踐以及校企合作不夠深入等問題，致使培養的學生實踐能力不強，學生在就業過程中出現無所適從的情況。
為了解決經管類專業實踐性教學方面出現的問題，建立與高職院校經管類專業相適應的實踐教學體系，強化實踐教學在高職院校教學中的地位，提高學生綜合實踐技能的培養，以100所國家示范高職院校為代表的一批高職院校對經管類專業在實踐課程設置、實踐性教學體系的構建、校企合作教學基地的建設、實踐性教學方法和方式等方面進行了有益的探索。本文以湖北職業技術學院財經學院經管類專業為例，分析有關專業在實踐教學方面存在的問題，并提出如何改進實踐性教學的思考和構想。
一、經管類專業實踐性教學方面存在的問題
1.課程體系的設置不合理，沒有突出實踐性教學
在經管類專業的人才培養方案中，一是設置的理論課程較多，公共學習領域的課程和專業理論性的課程占用的課時較多，這些課程主要還是以講授為主，學生上課的興趣不高，認為這樣的課程自己看書也可以看懂，沒有做到把有關的理論融入到實訓中，讓學生在“做“中學習和體會知識的樂趣；二是實踐性課程的課時不足，如國際商務專業的課程設置中，國際貿易實務課程、國際商務單證課程、國際結算、海關報關實務等課程都是按照一學期4學時，總學時60-68學時來設置的，而這些課程是實踐性很強的課程，平時在上課的過程中就應該按照“跟我做―自己做”這樣以學生為主體的教學模式來體現“學中做、做中學”，但這種教學過程需要花費較多的時間讓學生在“做中”體會，很多課程一學期的時間根本不夠用，只好草草了事結束課程；三是有些適用性很強的部分內容沒有設置相應的課程，如，就業后的學生都反映說做國際業務前有一個尋找客戶的過程，以及找到客戶后對客戶的管理問題，是我校國際商務專業學生就業后的弱項，這說明這些實務內容沒有設置相應的課程。
2.實踐性教學體系不完善，實踐性教學的實施受到限制
實踐性教學是一個系統工程，實踐性教學體系應該包括實踐教學內容的設計、實踐教學組織的實施、實踐教學方法與方式的應用、實踐教學場所的選擇、實習指導教師的能力要求等多個方面。實踐性教學內容應由教研室牽頭，組織專業教師、企業里的從業人員根據國際商務業務過程進行設計，但由于專業教師少，找企業里的人員又比較難，所以這項工作全部由專業帶頭人或教研室主任代勞，導致實踐性教學內容出現不全面的情況；實踐教學組織的實施應包括活動的準備、活動的進行、活動的評價、活動的總結等過程，由于各專業教師各自上課，各自進行實踐教學，很多實踐性教學沒有做到位，或者有的就用講授的方式代替了實踐；實踐教學方式與方法應用不夠，教學中練習法、案例分析法應用稍多，但主要的方法如專業認識實習、跟崗實習等用得很少；實踐性教學場所主要有教室、學校實驗室、生產性實訓基地、企業工作現場等，我校的經濟管理類專業可以說是投入最少的專業，實驗室少，生產性實訓基地更少，滿足不了專業教學的需要，再加上其他各方面的限制，教師在組織實踐性教學時還是以教室為主，實驗室次之，而生產性實訓很少，更別說到企業的工作現場去組織實踐性教學了；實踐性教學指導教師應主要以企業的相應業務人員為主，但經管類專業這樣的指導教師較少，主要還是由校內的專業教師代替，而校內專業教師的實踐能力還有待提高。以上各方面的原因，使我校的經管類專業的教學體系還不是很完善。
3.校企合作不夠深入，生產性實訓和跟崗實習難以進行
經管類專業大多是管理類的技能，不可能像工科類的專業一樣，為企業創造效益，而企業也沒有那么多的崗位讓學生去實習，這就使經管類專業與企業合作的時候，學校總是處于被動狀態，所以建立實習實訓基地主要靠學校領導和老師的關系去找企業，而企業總是不太愿意接受學生去實習實踐。即使通過努力把一些企業建成了我們的實習實訓基地，但也僅僅停留在學生到企業參觀一下、與企業有關人員交流一下的層面，生產性實訓和跟崗實習很少進行，即使是“訂單式”培養方式，學生也是在學校培訓，而很少到企業去現場實習和實訓，這就使實踐性教學缺乏基本的支撐條件。
二、改進實踐性教學的思考與構想
1.以專業人才培養目標為導向，構建完善的實踐教學體系
首先應以專業人才培養目標為導向，分析企業的業務工作過程，找出業務工作過程中需要的知識、能力和素質，再據此設置相應的課程，要特別注意的是，每門課程都應該按照“做中學，學中做”的教學模式來編制教學內容，對于核心課程，可以延長到兩學期進行，增加實踐教學的課時，突出實踐性教學的地位，如果沒有現成的教材，就應該組織企業專家和專業教師根據工作過程或考證教材來自編教材；其次在實踐性教學的組織方面，應組織企業專家和專業教師一起，根據學生的認知規律，總結出一些課程教學模式，并要求上課時以活動的準備、活動的進行、活動的評價、活動的總結為主線，輔以不同的教學方法和方式來組織教學；再次應加強經濟管理類專業的實驗室和生產性實訓基地的建設，管理類的專業大都有相應的實驗室軟件及實訓過程演示道具，如，工商企業管理專業有沙盤演示過程軟件，國際商務專業有國貿實驗室、單證教學軟件，物流管理專業有物流流程實驗室等，各專業都應該建立專業實驗室或生產性實訓基地，并全方位地模擬或仿真日后的工作流程、工作環境、職能崗位，以滿足實踐教學活動場所的需要；最后是教師的結構問題，在提高校內專業教師職業應用能力的基礎上，多聘請行業的專家和企業的能手作為兼職教師來指導學生的實踐教學。這樣我們就從實踐教學課程的設置、實踐教學內容的制定、實踐性教材的編制、實踐教學組織、實踐教學場所和教師隊伍的建設等方面不斷地完善實踐教學體系。
2.以工作過程任務或項目為主線，全面設計實踐教學過程
在專業課程設置的基礎上，對每門課程都應該以工作過程任務或項目為主線設計一整套實踐教學過程。如國際商務專業的《國際貿易單證實務》課程，我們就是從企業里單證員的工作任務出發，先設計了單證教學的“跟―學―做―評”過程，即單證的“跟學”――教師向學生展示單證，并講解單證各個欄目的填制，單證的“學做”――教師根據業務資料做一份單據給學生看，單證的“自己做”――由學生根據指定的資料自己學做一份單據，單證的“評價”――學生和老師一起評價學生做的單據；然后再到實驗室根據單證教學軟件的資料進行填制單據的練習和測評，使學生對每份單據能夠進行熟練地填制；接著，組織學生到孝感市建設銀行辦理進出口結算的部門查看進出口結算的真實業務和真實單據，由銀行辦理對外單證業務的專家向學生說明單據的制作過程和注意事項；最后，讓學生到有外貿業務的企業去跟崗實習：熟悉崗位職責，在企業單證員的指導下做真的業務單據。在這一過程中學生只要認真對待每一步，相信他們就能掌握國際貿易單證的基礎知識，具備基本的制單能力和素養。
3.以校企深度合作、產學結合為契機，創新實踐教學模式
整合社會資源，加強學校與企業的合作，是解決學校實習和實訓基地不足的一條出路，是學校創新實踐教學模式的途徑，也是為學生實踐實訓尋找場所和機會，我校財經學院經過長期的努力，建立了多個實訓基地，也為湖北捷瑞汽車玻璃有限公司等一些企業“訂單式”培養學生，不僅解決了學生實訓場所不足的問題，而且為學生找到了畢業后就業的機會；同時還與湖北漢光科技有限公司合作，為該企業培訓員工及診斷管理方面出現的問題，提出解決的方案，不僅向企業職工傳授新技術發展所必須掌握的新知識，還鍛煉了專業老師解決問題的能力。當然，我們還可以向更深層次合作，如學校可以通過承擔企業的技術開發項目，向企業轉讓新成果等方式，以服務于企業的發展，而企業可以通過參與學校的實驗室建設，實訓基地的建設，為自己的企業培養需要的人才。這些多樣的校企合作方式可以使學校的人才培養和企業的發展相互促進，從而達到“雙贏”的目的。
總之，財經管理類專業的實踐性教學是一個系統工程，構建完善的實踐教學體系，精心設計實踐教學過程，建立校企深度合作的實訓基地，有效地開展實踐性教學，是高職院校改革發展的需要，也是培養社會所需要的管理人才的需要。
參考文獻：
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[關鍵詞]高職 藝術設計 實訓基地 建設模式
[作者簡介]郭曉霞（1963- ），女，河南焦作人，河南經貿職業學院工藝美術系，副教授，研究方向為高職藝術設計教育。（河南 鄭州 450053）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0161-02
為適應當前市場對高職藝術設計人才的需求，必須探索高職院校藝術設計專業實訓基地的建設問題。實訓基地的建設是學生能否成為技能型人才的有力保障。實訓基地的建設需要內外結合，即校內實訓基地與校外實訓基地建設的結合。校內實訓基地的建設有利于工學結合的順利進行，校外實訓基地的建設有利于學生的頂崗實習。校內實訓基地建設要堅持讓學生感受真實工作環境的基本原則，以工作過程完整性的要求規劃實訓基地的總體架構，以實踐教學要求設計其內部環境格局；校外實訓基地建設則是要和企業結合，以企業的實際工作項目貫穿始終，積極探索生產性實訓基地建設的最佳模式。
一、實訓基地建設的內涵
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出要校企合作，加強實訓、實習基地建設①。加強實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質量的重點。高職教育實訓基地建設的內涵就是為社會培養高素質技能型的有用人才，重點培養學生的職業能力。藝術設計專業實訓基地建設的內涵就是要為社會和行業培養高素質、高水平，具有一定職業能力的設計人才。
藝術設計專業實訓基地有校內和校外之分。校內實訓基地是在學校內部進行實訓基地建設，如實訓室或工作室，是指依托實訓室或工作室來進行實踐教學。而校外的實訓基地要選擇和專業聯系密切的企業，通過校企合作來達到校外實習的目的。無論是校內還是校外，職業教育的特點要求我們要突出培養學生的職業能力，那就需要在校內實訓基地或校外實訓基地進行生產性實訓的教學。最終達到：一是要實現“工學結合”的生產性實訓模式，二是要實現在企業進行“頂崗實習”的生產性實訓模式，這樣才是真正意義上的生產性實訓教學，實訓基地建設也才真正起了作用。
二、實訓基地建設存在的共性問題
（一）校內實訓基地建設存在的共性問題
1.基地建設定位不準。我國的高職教育經過多年的發展總結出擁有功能強大、設施齊全、具有企業化育人環境的校內實訓基地，是高職院校辦學條件的重要依據之一。但是許多高職院校的實訓基地建設不理想，尤其是藝術設計專業的實訓基地建設缺少充分的市場調研和論證，導致建設定位不準，缺少長遠規劃，缺乏相應的生產性實訓功能，基地得不到充分利用，只是一個上實訓課程的場地而已。
2.基地建設資金投入不足。由于我國內陸地區總體經濟實力較弱，對高職院校實訓基地建設資金的投入方式也較為單一，及藝術設計專業近幾年的擴招使有限的教學資源與學生數量激增之間的矛盾更加突出，更加顯得校內實訓基地建設資金投入的不足，嚴重影響了教育教學質量的提高。目前較為突出的問題是：實訓場地數量少，不能有效滿足所有學生需求；環境布置欠缺，即缺乏生產性環境、企業氛圍及專業教學所需的“高、精、尖”教學設備等，這些嚴重阻礙了高職教育的發展。所以，實訓基地的建設要跟上時代的需求，必須加大資金投入力度，以滿足實訓基地的要求。
3.“雙師型”教師隊伍相對薄弱。16號文件中強調指出“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設” ②。目前我國藝術設計專業“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現在：有學歷和職稱的專職教師，理論水平較高，但實踐能力差，即使有的教師持有其所謂的“雙師”證書，但真正的實踐水平卻很差；而兼職教師一般是從企業聘請來的有實戰經驗的工作人員，但普遍又缺乏教學經驗。所以現在許多高職院校的藝術設計專業的“雙師型”教師隊伍不盡如人意，急需加強專兼結合的“雙師型”專業教學團隊的建設。
4.管理制度不完善，質量監控評價不力。在許多高職院校里，藝術設計專業理論教學的質量監控與評價體系已基本健全，但在實踐教學方面目前尚未形成成熟的質量監控與評價體系。主要原因是由于不同的實訓項目、實訓環節等的監控評價更復雜，難以順利實施。雖有些院校初步建立了校內實訓基地管理機制，但不夠成熟，不具備普遍意義的指導價值。所以急需構建一套實訓基地建設質量評價體系，以促進實踐教學的發展。
（二）校外實訓基地建設存在的共性問題
同樣，在16號文件第五個問題“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”中明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”；“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”③。要做好這些工作，首先要做好“校企合作”模式的校外實訓基地建設工作。但藝術設計專業的“校企合作”也存在一些共性問題。
1.制度與運行機制問題。盡管我國對“校企合作”制定了相應的指導方針和政策，但缺乏具體的、操作性較強的法律法規和實施細則，對校企雙方在實施“校企合作”中的責、權、利沒有較為明確的表達，對積極性高或低的企業也沒有相應的鼓勵或懲罰，缺乏調動企業參與職業教育積極性的根本措施。藝術設計專業尤其如此，即使有些較為成功的做法也難以深層次推廣。所以目前急需建立起能夠促進“校企合作”健康發展的運行機制。
2.促進三方“共贏”方面欠缺。主要表現在學校愿與企業合作，而企業卻不愿與學校合作，原因在于“校企合作”過程中，校方完成了實踐教學的任務，學生進行了實踐練習，而企業卻認為他們沒有什么“好處”，影響了正常生產，費用又得不到合理補償，沒有達到三方“共贏”。就藝術設計專業來說，學生在頂崗實習中因缺乏實踐經驗，大大影響了設計公司的正常工作，所以公司不愿接收實習的學生，現在需要探討相關機制和政策，讓學校、學生和企業都得到實惠，即三方“共贏”。
3.缺乏協調服務于校企雙方的第三方。目前的“校企合作”沒有任何組織和機構起到第三方的協調服務作用。“校企合作”只是學校和企業兩個利益主體之間的合作（學生只是從體），沒有第三方機構進行協調、監督和服務，無法保證“校企合作”的順利進行。所以需要建立能夠服務于雙方的一個監督機構，來促進“校企合作”工作的順利進行。
4.藝術設計行業的特殊性。近些年藝術設計教育的發展推動著藝術設計行業的發展。但由于工作性質的特殊性，一般的設計公司都是較為松散型的管理模式，且一般為中小型的設計公司，所以在“校企合作”方面有一定的難度，尤其在管理模式上很難向大型企業那樣去管理，如在實習人數、時間、項目的安排上，都有區別于其他企業的管理模式，所以需要探索一種適合本專業的實訓管理模式，以適合本專業的特殊性。
三、對藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究
（一）校內藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究
1.確定校內實訓基地的總體框架。藝術設計實訓基地的框架有三種分類方法：按照課程類別來分有基礎課程實訓室和專業課程實訓室，如素描實訓室、雕塑實訓室；按照專業類別來分有平面設計實訓室、環藝設計實訓室、動漫設計實訓室等；教師工作室類別一般是根據教師的專業特長來分，如某教師的平面設計工作室、環境藝術設計工作室等，教師工作室制度在高職院校中還為數不多。當然每個學校都各有自己不同的模式和特點，但總體框架一定要適合本學校的發展。
2.以工作過程為導向，實現設計實訓基地的生產性要求。在實訓基地的建設中，首先要采取融入企業文化、制度和項目等措施，從實訓基地的環境上充分體現企業化，如在實訓室里張貼工作流程內容，設計公司的管理制度等，使學生充分體會企業環境。其次，聘用設計公司的工作人員做兼職實訓教師，形成一支專兼結合的實訓教師隊伍。最后，實訓平臺要以設計公司的工程項目為載體，采用企業化的項目管理方法，讓學生按照企業實際的工作方式完成項目。指導教師可以利用管理平臺進行實訓任務安排，跟蹤學生訓練進展，并根據實際情況給予相應的指導，充分體現以項目為載體的工學結合人才培養模式。
（二）校外藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究
1.“工學交替”實訓模式。“工學交替”是指學生在學校的學習與企業生產實踐相互交替，學用結合的模式，“工學交替”在校內外實訓基地都可進行，在校外實訓基地進行更具真實性。推行這種合作模式，學校和企業要共同制訂人才培養方案，使學生能有效進行工與學的互相交替，有效提高學生實際操作能力，使學生走上工作崗位無需“試用期”就能勝任工作，只有這樣才能達到“工學交替”的目的。
2.“頂崗實習”實訓模式。“頂崗實習”的人才培養模式，也叫“2+1”模式，是指學生前兩年在校內學習理論知識，后一年到企業“頂崗實習”進行實訓教學的模式。“頂崗實習”的主要目標不僅是理論知識得以鞏固，更重要的是培養學生的職業能力。藝術設計專業的“頂崗實習”是把學生安排在設計公司作為設計人員來工作，教師也可到“頂崗實習”的崗位進行指導，并逐步建立和完善“頂崗實習”的管理制度及可持續發展計劃。“頂崗實習”是學生畢業前富有成效的一種實習模式。
3.“聯合共建”實訓模式。“聯合共建”模式主要包括校企合作共建專業、共建課程、共建實訓基地等。共建專業是由雙方骨干人員組成“專業指導委員會”共同建設專業，共同承擔教學大綱、人才培養方案、師資隊伍建設等職責。共建課程主要是合作開發新課程、進行課程改革等工作。共建實訓基地是指由學校提供師資，企業提供場地、資金、設備與技術人員，共同建立生產性實訓基地。學生作為企業的“準員工”進入基地學習，企業在基地生產產品，校企雙方最終實現利益共享。即學生作為公司的“準員工”工作，學生畢業后企業可優先留用這些“準員工”，學生也有權利優先選擇該企業。
四、結束語
高職藝術設計專業教育，應從實訓基地的建設內涵、實訓項目、師資力量等方面入手，加強實訓基地的建設，把實踐教學始終貫穿于人才培養過程之中，積極探索實訓基地建設的最佳模式，讓實訓基地的建設推動實用型人才培養工作的順利進行，把學生培養成行業需求的設計人才。
[注釋]
①②③教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.
[參考文獻]
[1]郭健輝，郭嘉喜.高職計算機類專業實訓教學體系建設研究[J].教育與職業，2010（18）.
[2]李堅利.高職教育實訓基地建設的探索與實踐[J].職業技術教育，2003（22）.
[3]劉君政.高職藝術設計專業實習實訓基地建設的研究與實踐[J].美術大觀，2009（9）.
