時間：2022-05-18 20:08:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一冊英語知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中英語教學，到了初二年級以后，就會出現嚴重的兩極分化現象。許多學生由于多種原因，對學習英語失去了興趣，成績急劇下降。在多年的教學實踐中，我體會到教學方法是提高教學質量的關健。為了培養學生學習英語的興趣，增強他們學好英語的信心，我常采取如下方法。
一、熟悉教學內容，確定教學重點
初中學生一進入初三階段，學習任務明顯加重。要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂四十五分鐘要質量。因此教師在上每一節課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點。同時要熟悉初一、初二已經學過的教學重點。在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的內容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內容有機地聯系起來，便于學、記憶。如在第三冊中出現了look up (查閱)這個詞組，我就復習了look at， look for， look out of， look inside， look around等詞組。出現了not... but... (不是……而是……)這個句型，我就復習了not only... but also... (不僅……而且……)這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的基礎上學習新知識，化難為易，便于學習。
二、運用教學規律，培養學習能力，激發學習興趣
初三學生雖然經過兩年多的英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的讀不正確，有的不會讀，這樣就嚴重地影響了教學效果。為了掃除障礙，在開學初抽出時間復習音標、拼讀規則等語音知識，在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規則來幫助記憶單詞。初中學生對記單詞往往感到難度很大，很難過單詞關。在教學過程中，可以有意識地補充一些構詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯量。許多名詞，如sun， wind， rain， cloud等詞加后綴y就變成形容詞，許多動詞加后綴er 就變成名詞。又如通過學習friendly這個單詞，請學生體會motherly， brotherly， comradely等詞的含義。通過學習interest， interesting， interested這些同根詞，不僅要求學生注意不同詞性的詞的不同用法，而且著重講述相同詞性的詞的不同用法，以增加信息量，提高記憶率，從而在學習新知識時鞏固了舊知識。
三、重視并科學地安排復現
由于學生學習英語缺乏很好的語言環境，不能經常地應用所學的語言知識，所以學習后很容易忘記，因此在教學中應有計劃地分散難點，最大限度在提高舊知識的復現率，做到經常出現，時時復習。
如果我們認真鉆研一下教材，就會發現第三冊課本在不斷地復現著第一、二冊中所學過的語法知識及功能項目等。
語法知識方面：第三冊第一單元復習了在第一、二冊中的四種時態：一般現在時、一般將來時、一般過去時和現在進行時；第三單元復習了第二冊中學過的現在進行時；第十單元復習了第一冊中的一般現在時；第十八單元又復習了動詞的四種時態。其中過去時、現在進行時和一般將來時都是一、二冊所學的內容。同時還復習了形容詞及副詞的比較級和最高級以及第一冊中的數字讀法等。
由此我們可以看出，教材的編者在有意識地幫助學生不斷地復習已學過的內容。他們把舊的語言知識放在新的語言環境里復習，使學生總是有新鮮感，即使是復習，也不感到厭倦。因此，我們在初三年級開始，就要根據教材復現情況，有計劃地安排復習及教學。例如，在進行第十七單元的教學時，教師可將課文中的路線圖畫在黑板上，讓學生做問路方面的問答練習。由于學生在第二冊中學習過怎樣問路或給別人指路，他們在教師的引導下便會說出“Where is the...?”“Which is the way to...?”“Go along the street; Take the second turning on the right. It’s next to...”等句子。這時，教師要幫助學生把第二冊中學過的有關問路方面的所有用語都復習一遍。在此基礎上再學習新的內容，這樣，“問路”這一語言功能在這一單元里既進行了復習又得到了擴展。如果我們能夠這樣安排第三冊的教學，在學期結束時，就能夠使學生將初中階段學過的主要語言功能項目和語法項目復習一遍。更為重要的是，通過這種穩步的教學，學生們的聽、說、讀、寫的能力能夠繼續得到鞏固和提高。
四、及時進行形成性測試，取得反饋信息，調節教學過程
教師在教學過程中應及時地進行測試。學生經過測試，可以了解到自己的知識掌握程度及存在的問題，教師可以獲得教學效果的反饋信息，及時地糾正學生的語言錯誤，彌補學生的知識漏洞。對于測試中反映出來的共同性問題，可以在下一堂課進行評析，并選用不同的練習形式進行操練，對于成績較差錯誤較多的學生，課后要及時進行個別輔導，糾正錯誤。兩三天后可以進行第二次平行性測試，內容主要是針對他們沒有領會和掌握的語言知識點。如果這些學生所學的內容在兩次形成測試中能做對百分之八十到八十五，則他們就算基本達標了，一旦學生獲得這樣的反饋信息，就會堅定信心，心情舒暢地努力學習，跟上班級的程度。
一、英語對話課
上這類課，一般不急于向學生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環境來呈現新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，上口操練。這就像繁華的貿市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學生自學后，再挑選兩人或多人一組表演對話（這時學生不看書），接著讓學生根據實際情況，仿照書本上的內容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規律，又有助于消除學生的緊張心理，長期鍛煉，學生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點作適當點撥，有些知識點學生根據情景能理解的，則不再贅述。學生能熟練對話后，再完成適當的補全對話等書面練習，并可當堂核對答案，核對的方式可以點面結合。
第一步：揭示學習目標――能夠運用本課所學的新句型，熟練描繪在某某地點存在某人或某物。
第二步：指導（引導）學生自學。教師利用創設的語言環境呈現出新的對話或句型。
第三步：以自學探究和合作探究為主，讓學生利用自己身邊的或事先準備的物品進行自學，仿說新課型。學生自學時，教師巡視，不時參與學生的小組練習，并給予必要的指導和幫助，以便及時獲取學生自學過程的信息反饋。
第四步：檢查學生的自學效果。接著老師對自學中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓練。
二、英語閱讀課
我們通常采用的方法是，先讓學生自學，即讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽，回答有關課文的簡單問題（只要求用Yes，No來回答）再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1―2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現的難以理解的短語、句型和語法現象等進行質疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當的點撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。
第一步：板書課題和學習目標。
第二步：指導學生自學。
1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題。
2.聽課文錄音，要求學生回答書后的問題。
3.放領讀帶，讓學生跟讀。
4.學生自學課文，找出疑難問題。
第三步：檢查自學效果。
第四步：學生自由朗讀。
第五步：學生復述課文或分角色表演。
第六步：完成workbook中的習題。
三、英語單元復習課
復習課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結課。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語音和聽力、對話或課文、閱讀與寫作及進行探究性學習和合作學習的（社會）調查表。根據不同的教學內容，我們分別采用不同的方式組織學生學習。
1.語音教學
讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規律，最后教師再補充一些未學過的、但符合讀音規則的詞讓學生嘗試拼讀。這樣做，已學過的單詞印象深刻，同時能力也得到了培養。
2.對話或課文的教學
一般按照前面提到的對話課及課文課型的教學方法和步驟來組織教學。但客觀地講，由于這些對話或課文，只是單元復習課教學內容的一部分，即在一課的總體教學中屬于支目標且多為小結單元教學的提高性內容。所以在揭示教學目標這一環節上不必像對話或課文那樣過于細化，否則容易給人支離破碎的感覺。
3.閱讀與寫作的教學
教材編者把閱讀與寫作內容編進復習課，主要是為了提高學生的英語閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學生運用所學的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。所以洋思中學的一貫做法就是放手讓學生去實踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學生“在游泳中學會游泳”。先讓學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給一定時間讓學生運用詞組造句或熟記句子，最后檢測。
四、英語總復習課
關鍵詞： 初一英語教學 英語基礎 學習興趣
俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，“萬丈高樓平地起”。如果學生剛升入中學時沒有打好學習英語的基礎，就會越學越困難，最終導致厭學情緒的產生，不利于英語成績的提高。從多年的英語教學經驗中，我總結出，只有一開始就激起學生的好奇心，引導學生保持良好的學習狀態，培養學生的英語學習興趣，使學生樂學英語，好學英語，從而打好學習英語的基礎，才能越學越輕松，越學越好。我認為可以從以下幾方面著手。
一、學好音標，善記單詞。
每接一屆初一新生，我都從教26個英文字母開始，將音標教學穿插其中，將字母、音標同步教學，將二者緊密結合，讓學生熟練掌握每個字母分別都發什么音，字母組合發什么音，采用順口溜和兒歌的形式讓學生牢牢掌握音標。教會學生讀音規則，使學生一開始就根據音標自己拼讀單詞，減少因語音困難而產生的厭學情緒，并為快速記憶單詞打好堅實的基礎。提前教會音標，使學生很快掌握了學習英語的基本技巧，并培養了學生自學英語的能力。實踐證明，這對于始終保持學生的學習興趣，掃清學習障礙，是非常必要的。
二、培養學生大聲朗讀、敢于開口、經典背誦的好習慣。
朗讀是十分重要的英語學習方法。它不僅能幫助學生深入理解文章的思想內容，享受語言帶來的美感，同時還能豐富學生的詞匯，提高他們駕馭語言的能力，從而說一口標準的英語。初一學生剛開始接觸英語時感到很新鮮，老師一定要抓住這個時機，培養學生天天大聲朗讀的好習慣，對經典的語段要背誦，敢于開口說英語，杜絕出現“啞巴”英語現象。時間長了，學生逐漸養成大聲朗讀、背誦、勇于開口說英語的習慣，重點知識在不斷地朗讀、背誦中得以鞏固，語感在不斷地朗讀、背誦中得到培養，為今后的英語學習打下堅實的基礎。
三、采用多種方式增強英語教學的趣味性。
興趣是最好的老師，興趣是學生主動學習的內驅力。初一新生剛入學時，對英語學習有一種新鮮感，學習熱情高。但一段時間后，隨著單詞的增多，句式、文段的復雜等，學生對英語學習的熱情逐步減少。針對這種情況，我們要盡可能地采用多種方式激發學生的興趣，在課堂教學中，運用各種形式的練習，如猜謎、接龍、競賽等，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。經常將學習內容編成一些英語歌曲和順口溜，如在教5個元音字母的常見發音時，通過唱歌的形式，學生很快記住。在單詞教學中采用實物、圖片、卡片、錄音、多媒體課件等，使教學更加生動、富有情趣，或在課前進行詞匯、聽寫接力賽，多給他們展示自己價值的機會，讓他們體驗成功帶來的喜悅和自信，激發學習興趣。
一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，學習就越容易取得成功。
四、結合學生實際，合理布置、嚴格批改作業，善于輔導學生。
學生的作業布置與批改是教學工作的一個有機部分。每節課后都要布置少量的作業，形式也要多種多樣，課內外結合，口頭筆頭結合。因材施教，可以布置難易程度適合不同層次學生的作業，上課時檢查驗收。如可以隨機抽查一部分學生，讓他們到黑板上寫下剛學過的單詞，并現場批改，寫上激勵性的語言。對剛入學的學生，作業盡量做到全收全批。在批改過程中，把學生容易出現的錯誤記下來進行分析，對比較普遍的問題進行重點講解。在學生的作業本后面，經常寫一些激勵性的語言，每次發作業，學生都積極打開作業本看老師寫給自己的評語。交作業成了他們的一項樂趣，作業一布置下來，學生都急于完成，寫得特別認真。另外，對于掌握情況稍差的學生，進行及時的課外輔導，使他們不至于因趕不上而產生厭學情緒。
五、及時搞好總結復習，做到節節清、課課清、單元清。
每學完一節、一課、一單元，教師就要認真整理、歸納、小結，及時檢查驗收學生學習、掌握知識的情況，引導學生勤學好問，發現疑難問題，及時解決。“學而時習之”，英語學習也需要及時進行復習。只有多次重復鞏固，才能長久地保持記憶。如，新目標英語第一冊第一單元中系動詞“be”的用法就是一個很重要的知識點。教師要及時小結“be”的幾種形式及用法，使學生準確地掌握。對于寫法繁雜且難記的單詞，如international、passenger、successful、experience等，還有重點句式、句型、語法等，要及時復習，溫故而知新，使學到的知識互相銜接，形成一個應用自如的系統。對學生反饋的問題要做到節節清、課課清、單元清，盡量讓每一個學生都過關，做到穩扎穩打。
六、有效利用課外時間，做到課內課外互相補充，激發學生學習興趣。
有效利用課外時間不僅可以強化與鞏固課內所學的知識，增強學習效果，而且能起到激發學生學習興趣的作用。課外，充分發揮小組長的作用，讓他們檢查本組單詞、課文的背誦情況。讓他們進行pair work或group work，開展英語朗誦，唱英語歌曲，對話表演，簡短話劇表演、單詞競賽，英語演講比賽等一系列的活動，不僅可以陶冶學生的情操，還可以在快樂的氛圍中輕松掌握英語知識。這些活動活躍了學生的課余生活，讓學生展示了自己，充分認識到自身的價值，體會到學習英語的樂趣，進一步調動了學生學習英語的積極性，可謂一舉兩得。
總之，只有幫助初一新學生打好英語學習的基礎，才會使他們在以后漫長的英語學習道路上不落伍；教師才會越教越輕松，達到預期的目的，取得非凡的成績。
參考文獻：
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-147-01
《初中英語課程標準（2011年修訂版）》中明確了英語課程的性質：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。從其工具性而言，英語課程承擔了培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力……”本文將結合我的一些實際教學經驗淺析初中英語教學中學生交際能力的培養策略。
一、呈現林料
呈現在英語課堂上是非常重要的一個環節。教師應用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構，利用復習舊課或創設情景導入新材料，讓學生能直接感知語言信息，盡力少用母語或不用母語，培養用英語思維的能力，為進一步交際打下良好基礎。初一年級學生剛接觸英語，采用一些直觀教具、簡筆畫進行教學，可收事半功倍之效。如：針對新句型Is this/that a…？教師可以利用教室里的實物及簡筆畫進行教學，拿起學生的一本書提問？“What's this in Eng-lish？”學生作出反應后即可導入新課。“Is this a bag？”無需解釋，學生都能回答“No.”這時教師可補全回答：“No，it isn'tIt's a book.”關于“Is that a…？”句型，可在黑板上畫一個文具盒，然后教師指著黑板提問“Is that a pencil-box？”，學生白然明白句型的含義。同樣，可用圖片或簡筆畫讓學生進行有關食物的句型操練。
二、語言活動
英語課堂上的活動不是活躍課堂的調味品，而是有目的、有組織的行動。所以，教師精心組織和設計活動，這對交際能力的培養是很重要的。一般來說，要先進行充分的語言活動再進行交際活動。沒有一定的語言知識積累，交際只能是空談。在英語教學的基礎階段要特別重視語言活動，進行全而的聽說讀寫的訓練，培養學生的基本技能。
（1）結構操練。學生在教師的指導下，通過聽力反應、句型轉換、對話練習等形式，盡快熟悉語言結構。例如：第一冊出現了Is this/that…？及其回答的新句型。教師呈現完畢后，可讓學生利用圖片或實物進行操練，大班、小組、對子都可進行。有時為了激發學生的學習興趣，可以適當地進行一些小競賽。另外，模擬對話，角色表演，復述對話或課文都是訓練語言的活動。
（2）情景操練。教師讓學生通過帶有各種情景的對話、故事、游戲等操練語言結構，置身于正確使用語言結構的場合，在情景中操練結構，實現語言內化。例如：學完了現在進行時后，出示一幅一家二口的圖畫，組織學生對圖畫上的動作進行問答，可讓學生一對一對進行，也可以組織學生講一個故事，根據圖畫的內容，用進行時態講述，還可以讓學生在講臺上進行動作表演，讓學生猜。這樣，既可以復習現在進行時的問句及其問答，也可調動學生的積極性。
（3）交際活動。教師在組織活動時，要根據教材和學生的實際水平精心設計，讓學生能夠參與，引導學生樂于參與，真正給學生提供練習的機會，并達到預期的效果，而不是表而熱熱鬧鬧，事實上收效甚微。課前五分鐘的free talk，就是一個很好的交際活動，也算是一種熱身吧。如：學完過去時后，教師上課前可問“What did you do last Sunday？”也可讓學生進行free talk，但要有一個主題，讓學生有話可說。在此期間，教師不應該注重語言知識的錯誤，而應重在交流的信息或內容（這點已經在本文“教師的角色”中講到）。否則，可能挫傷學生的積極性，影響學習英語興趣。
三、整合教材資源，拓展交際活動
相對于抽象的事物，學生對自己所熟悉的人或物往往表現出更強的好奇心，在英語教學中也不例外。所以，貼近生活的案例不僅能激發學生的求知欲，而且還能深入淺出地幫助學生理解知識點。因此，教師在多層次、多角度解讀教材的過程中，應融入典型、生動、形象的生活案例，使英語課堂更加地“接地氣”。如在講解“現在完成時+for……”和“一般現在時+ for……”的過程中，教師雖反復強調兩者的區別，但仍有同學似懂非懂，一做題就糊涂。教師可以從學生所熟悉的事物人手造句。我在教學中使用了這樣的案例：首先向學生們，呈現極易混淆的兩個句子，“Mr Smith has lived in China for 5years./ Mr Smith lived in France for 10 years”然后讓學生先討論對比之間的區別，最后進行精確的翻譯。通過具體的生活事例，讓學生的理解更直觀，從而使其在交流中對時態的把握更加容易。
一、英語教學與培養創新能力間的關系
英語作為一門交際的工具，其自身的發展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現出人類的聰明才智和創造才能。
1、英語的發展是一個不斷創新的過程。
英語自產生之初至今已發生了巨大的變化。語言的發展變化本身就是一個不斷創新的過程。在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發展日益增多，目前已發展至上千萬個，其語法結構、語音也在發生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀地道的倫敦英語了。
2、英語如同其他語言一樣，都是人類創新文化的載體。
人類歷史的無數次創新都被包括英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和優秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數的英文作家寫下了無數的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創造出了人類文明。
3、英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們之中涌現了一大批象嚴復、詹天佑等具有創新精神的科學家、教育家和文學家。而自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發展，文化的不斷進步。
二、充分發掘初中英語教材中的創新教育素材。
現行英語教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中許多內容是最為生動的創新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創新。
例如，JEFC第三冊介紹了美國發明家Thomas Edison童年的故事，SEFC第一冊又介紹了美國著名的動畫片大師Walt Disney的傳奇經歷，教師在教授這些課時可以啟發和引導學生學習他們善于動腦、勤于動手、樂于創新的精神。
又如JEFC第二冊第39課中有個關于乘電梯的問題：“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也沒有列出標準答案。因此教師便可以充分利用這個問題讓學生積極展開討論，訓練學生的發散性思維能力，尋求所有可能的答案。
三、在課堂教學過程中培養學生的創新能力。
1、在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維
求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。
在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習New Concept English 第一冊第75課時，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。有學生大膽地指責shop assistant 這句話帶有明顯的性別歧視，我及時表揚了他，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。
2．在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性。
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。
本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習教材Junior English for China初一第17單元Could you help me， please?時，我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學問他：“Could you help me?” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后我又問他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量說：“No， it isn't heavy. It's light. ”（這些正是這一單元所學的內容。）隨后我又借機問學生：“What is in the box， do you know?” 學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。
3．在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言
學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be” 和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be” 和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。 又如語音教學中，有的學生發現worse， word， world， work這些詞中的or 都念[Y+::]，便好奇地問老師：“是不是所有的or 只要放在w后就發[Y+::]的音，教師此時便可賣一下關子，而應引導學生通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發音規律來，并啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門來。
4．在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段
以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。
英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意制作課件Where are you from?時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。
四、通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動培養學生的創新精神。
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。
一、英語教學與培養創新能力間的關系
1. 英語的發展是一個不斷創新的過程。
英語自產生之初至今已發生了巨大的變化。語言的發展變化本身就是一個不斷創新的過程。在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發展而日益增多，目前已發展至上千萬個，其語法結構、語音也在發生著變化。
2. 英語如同其他語言一樣，都是人類創新文化的載體。
人類歷史的無數次創新都被包括英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和優秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》，愛因斯坦用英語寫下了《相對論》，還有無數的英文作家寫下了無數的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創造出了人類文明。
3. 英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們中涌現出了一大批像嚴復、詹天佑等具有創新精神的科學家、教育家和文學家。而我國自改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發展，文化的不斷進步。
二、充分發掘初中英語教材中的創新教育素材
現行英語教材中許多內容是最為生動的創新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創新。
例如JEFC第三冊介紹了美國發明家愛迪生童年的故事，教師在教授這一課時可以啟發和引導學生學習他們善于動腦、勤于動手、樂于創新的精神。
又如JEFC第二冊第39課中有個關于乘電梯的問題：“Why doesn’t he use the lift for the last three floors？” 文中也沒有列出標準答案，因此教師可以充分利用這個問題讓學生展開積極討論，訓練學生的發散性思維能力，尋求所有可能的答案。
三、在課堂教學過程中培養學生的創新能力
1. 在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維。
求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。
在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習New Concept English 第一冊第75課時，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。有學生大膽地指責shop assistant這句話帶有明顯的性別歧視，我及時地表揚了他，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。
2. 在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性。
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視對學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。
本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點，并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習教材Junior English for China初一第17單元Could you help me，please？時，我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me？”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學并問他：“Could you help me？” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后我又問他：“Is it heavy？” 他掂了掂箱子的分量說：“No, it isn’t heavy. It’s light. ”（這些正是這一單元所要學的內容）。隨后我又借機問學生：“What is in the box，do you know？” 學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎勵。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何用英語描述事物，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。
3. 在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言。
學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯及各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句，將他們分類羅列，學生們分類羅列的過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在……有……”。又如語音教學中，有的學生發現worse，word，world，work這些詞中的or 都念[?蘅:]，便好奇地問老師：“是不是所有的or 只要放在w后就發[?蘅:]的音，教師此時便可賣一下關子，引導學生通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發音規律來，并啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門來。
4. 在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段。
以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。
英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意制作課件“Where are you from？”時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，不但學習了知識，還開闊了眼界，拓展了思維。
四、通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動培養學生的創新精神
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際、激發創造性思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中，教師可以組織學生依據現有的水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。
本人在組織學校英語課外興趣活動時，讓同學生們一起將英語活動室布置成頗有童趣的英語角。在英語角內學生們布置了Household Corner（生活功能區）、ReadingCorner（閱覽功能區）和Audio-video Corner（視聽功能區），充分利用身邊的實物和場景來學習英語，并通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。
