時間：2022-06-08 19:02:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中期末總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、全面深入了解學生，加強班級管理。
本學期學生基本穩定下來之后，針對班級內同學的特點，我利用各種時間，全面深入的了解學生。通過個別談心，小組內談心等方式，對學生的性格、學習習慣、思想動態進行了較為認真的了解。通過談心，使5班迅速形成班級凝聚力，對于以后的工作開展奠定了良好的基礎。
在班級管理方面，開學伊始，在班內提出了“精、細、實、嚴”四字方針。對于班內出現的各種現象，及時進行了解，及時開展工作。對于課堂紀律、自習紀律、住宿等方面，大力選拔負責任的班委同學，配合班主任的工作。平時工作中，多了解學生的一些變化，以便盡早發現班內問題，防患于未然。對確有違紀的同學，做到處理不隔日。一學期以來，班級管理做到了穩步提升。
二、充分利用班會教育，將班會做成學生德育教育、安全教育和學習教育的主陣地。
開學伊始，我對班會課進行了大力的改進。由原來的我的一言堂，變成學生為主體的教育陣地。分別召開了感恩主題、雷鋒精神主題、增強凝聚力主題、熱愛學校主題、安全教育主題班會等。通過主題班會，學生進行自我教育，收到良好效果。
三、爭取各任課教師的配合，發揮好紐帶作用。
針對我班學生學習特點，我主動找任課教師及時了解情況。不定期召開班教育組會，對學生的情況進行逐一分析，尋求解決對策。利用各種機會拉近任課教師和學生之間的距離。
四、積極籌備各項活動，通過活動對學生進行教育。
本學期學校和年級分別舉行了跑操比賽，拔河比賽，籃球賽，法律知識競賽、語數外三科競賽等活動，班內也組織了感恩演講比賽。通過舉辦比賽，組織同學們全員積極參與，為活動獻計獻策，起到了凝聚人心，堅持不懈，拼搏進取的教育意義。
五、加強與學生家長的溝通與交流。
針對班級同學基礎比較薄弱的現狀，我及時與家長進行溝通，在平時的工作中，發現問題，首先向家長了解情況。在解決問題的過程中也及時征求家長的意見。讓家長體會到作為班主任的真誠與良苦用心，讓家長對班主任產生信任感。通過與家長的交流，我班家長也對我們的班級管理工作感到滿意。
關鍵詞： 高中英語 口語測試 必要性 可行性 實施原則
導言
在當前的很多關于高中口語教學的研究論文中，很多學者和老師研究發現：雖然大力提倡發揮交際法英語教學在口語方面的應用，全面培養中學生的英語口語技能的理念已有些年，但我們的高中英語口語能力培養水平卻差強人意，究其原因，其中很重要的當然是因為當前包括交際法口語教學等在內的諸多教學理念都不成熟，有待在實踐教學中予以逐步探索改進。其次，不可忽視的一點就是我們因為對英語口語測試的反撥作用不予以相當的重視和利用（眾所周知測試的這一作用在中國高中教育中尤其突出），對其操作進行的難度有所畏懼而不愿勇敢地踏出實踐的步子。另外因為對于中國學生至關重要的高考中口語測試環節的缺失，也導致口語測試反撥作用發揮不出，致使無論是學生還是老師都對口語能力培養給予的關注不夠，進而導致口語能力和讀寫等能力發展不協調。但據目前國內實際的教育情況，要在短期內在高考中普及英語口語測試環節，其信度和效度難以保證，人力物力也無法跟上，所以不具實踐可行性。所以從實際來思考，要想推進口語教學，加強學生口語能力，真正促進學生語言能力的協調發展，我們可以在現行狀況下逐步加以改進：利用測試對教學的反撥作用，在測試中進行探索，對高中英語測試，包括平常隨堂口語測試、月考、期中期末考試等摸索出一套行之有效的口語測試體系，并與重視和加強口語教學、不斷改進英語教學、摸索口語教學方法等教學方面相互照應。應該更具有實際意義。高中英語教學能否真正貫徹素質教育精神，貫徹實施《新英語課程標準》（以下簡稱《新課標》），在某種程度上取決于測試與評價的改革（李莉、丁昌佑，2006），其中最重要的即是口語測試這一環節的有效實施。
一、主要的原理和理據
（一）必要性。
1.語言能力相互影響和發展
根據語言學和語言教學的大量研究證實：聽、說、讀、寫這四種語言能力的發展是相互影響和促進的，這四種語言能力和語言知識也是同步發展、相互促進和影響的。我們如果顧此失彼，忽視口語測試和教學，因為高考不考口語，就忽視口語能力的培養，那勢必也會影響其他讀寫聽能力的發展，從而牽制我們的整體教學效果。
我們知道在四種語言能力中說和寫是產出的形式，根據測試學的多年調查實驗研究，測試這兩種能力是最能檢測出學生語言學習情況的方式，所以我們沒有理由拒絕在高中開設英語口語測試。我們要做的應該是完善口語教學和測試方法及體系，盡己所能提高口語測試的信度和效度。如圖1示（金檀，2005）我們可以很清晰明了地看出口語能力培養和口語測試的緊密相關度。
圖1 口語教學的步驟
2.自主學習動機理論
根據自主學習的理念，動機在學習中起著非常突出的作用，現行中國高中學生不可否認的重要的學習動機之一就是平常考試以及最重要的高考取得好成績，上一個理想的大學。現實情況因測試條件以及效度信度的限制，不可能在短期內實現高考口語測試的普及化。我們都知道考試的反撥作用在中國對教師教學和學生的學習有多大影響，雖然高考因條件不允許暫不能普及口語測試，但這并不意味著連帶平時的期中期末考試等都不設置口語測試。就是因為如此的實情導致現狀：我們的老師和學生極大程度上不重視口語，甚至置之不理。筆者在成都市多所鄉鎮中學調查發現，高中生幾乎不說英語，以及練習口語，甚至相當一部分（過半數）學生還認為沒有練習口語的必要，因為反正平時考試和高考都不考，老師也沒有特別要求，他們中的很多都是英語考試總是取得優異成績的學生。重點中學狀況要好一些，但也不理想，只有不到20%的學生在練習口語。教師在課堂上也大多未有系統的口語環節。
圖2 課程目標組成
因此平常課堂測試、月考、期中期末等考試中明確地設置英語口語測試環節，教學中相對應實施成體系，占教學環節比較適度份量的口語教學將使測試的反撥作用也在口語環節有效發揮，促使學生樹立口語重要性的意識、學英語的實踐意識，口語能力等肯定會有明顯提高，對學生形成學以致用的態度觀念也會有所幫助。
3.《新課標》的要求
《新課標》所規定的英語課程任務為英語教學提出了五個方面的教學要求：（1）語言知識。（2）語言技能。（3）情感態度。（4）學習策略。（5）文化意識。
如圖可以看出：我們的培養目標體系中，語言技能包括說的技能被放在不容忽視的重要地位，是培養符合實際社會需求的人才的英語目標體系中不可或缺的一部分。那自然我們的測試就需要明確地、成體系地、有效度信度地把說的能力測試體現出來。同時我們的新課標也明確規定了“說”的技能的九級分級目標描述。但實際情況是即使在絕大多數的地區，以及重點中學里也沒有形成體系的口語測試和教學。尤其是高考，雖然經過多年改進，諸如各省市區自主命題，絕大多數省區都使用聽力卷改進試卷的結構和題型等，但據研究者總結分析中國高考卷體現全面考查聽、讀、寫三種能力，顯而易見，幾乎沒有地區高考實施口語測試（李莉、丁昌佑，2006）。這固然可歸因于大規模口語測試進行起來較難，以及效度難以掌控等，但這并不意味著平常的課堂口語測試，期中期末口語測試等形成性評價和終結性評價不可行。既然大學四、六級及其他考試的口試能進行并能逐步完善，那我們要做的是借鑒其成功經驗而不是回避困難，違背新課程標準的要求等。
4.自信心
通過測試對教學的指引和加強作用，對學生學習的反撥作用，老師注重口語，把其作為語言能力中重要的組成部分，在實踐教學中認真、循序漸進地培養學生的口語能力。學生也在老師的教學和考試的反撥作用下，口語能力得以實質性地提高，達到學以致用的目的，滿足自信心的需要，從而更加具備學習的動力和主動性。根據筆者對三所中學（包括兩所重點和一所普通中學）五個班的問卷調查發現，97.2%的學生認為，如果能夠用英語在課堂上流利表達以及能和同學談論時秀幾句或和外國人交流將極大地增加他們的自信心和學英語的動力。
5.消極詞匯（passive words）的成因
我們的中學英語教育有一個不能忽視卻有點無奈的現狀問題，那就是學生雖然詞匯量豐富，但當他們開口用英語交流的時候或寫作文時，用的卻是那為數不多的幾個干巴巴的詞和短語。究其原因，也是因為沒有經常使用。語言產出的渠道――“聽和寫”的實踐頻率和強度遠遠不夠，致使大部分所謂的已記得的詞匯變成消極詞匯（passive words）。我們這里暫不談不經常寫作的原因，就只指出一個絕對不容爭辯的事實：因為我們的口語測試環節的普遍缺失以致反撥作用的缺失，導致師生對口語的不重視，絕大多數中學生不用英語說、交流；或更確切地說沒有機會經常說英語，用英語交流。
（二）可行性。
1.《新課標》為依據和操作指南
《新課標》不僅對語言技能的培養目標作了闡述和圖示，對“說”的技能的分級目標也作了明確而詳盡的描述。
更有實際指導意義的是《新課標》的評價體系對高中階段口試操作形式、評分方法與標準要求也作了闡釋：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。《新課標》將“學期或學年口試應能評價學生的實際口語表達能力”寫入實施建議，對學生聽說能力的評價主要可以從語音、語調、聽力理解、表達的流利程度及表達的可理解度、用詞恰當、交際策略、文化理解和學生在表達過程中的行為表現等諸方面來評價學生。一般可采用等級方式記錄成績（霍曉紅，2005：12）。
2.實踐成功的經驗說明高中進行成體系、有計劃的口語測試是可行的
一些經濟發達城市如北京，沿海城市如深圳、上海、天津和中西部某些大中城市都已率先開展了口語測試，并取得了不錯的成效和可供我們參考的經驗。部分省市也出臺過《中學生英語口語等級測試綱要》，這些也都值得我們借鑒和采用。“雅思”、“托福”、“GRE”及英語四六級考試等大型考試中口語測試的模式、方法及經驗也都是可供參閱的重要資料。
3.口語測試方式、方法、模式的多樣性
經過口語測試的多年發展已形成了朗讀、復述、情景交際、看圖說話、回答問題、口頭作文、角色扮演、小組討論等多種方式以及直接口試、半直接口試和間接口試數種模式。尤其是計算機網絡多媒體等高科技技術的發展支持也使高中大規模口語測試成為可能。雖然高中口語測試大規模、高效率的要求迫使我們仍需采用半直接、間接型模式，并在方法選擇上也要受一定限制，所以真實性、功能性、交互性等交際目標只能達到一定程度，但根據沿海及大城市成功的經驗來看，絕對會對教學和學生的語言學習和能力發展起到巨大作用。
4.語言測試的研究成果
在最近十多年，無論是測試理論還是實證研究都取得了不錯的成果，涌現了桂詩春、劉潤清、文秋芳、李筱菊等專家，他們的研究成果也被廣泛應用于高中口語測試中。劉潤清、韓寶成、文秋芳和武尊民等系統地解釋了口語測試的類型、題型、目的、方法、施行和評估等不同方面。文秋芳將口語測試和教學有機聯系，提出了著名的基于交際法口試的跨文化交際口試模式，為高中英語口語測試打下了堅實的基礎。
5.師資隊伍整體素質的提高為口語測試的構建和實施提供人才保障
進入二十世紀九十年代以來，高中英語教師隊伍素質得到顯著提高，并且在迅速提升。根據劉亞梅（2007）在江西省吉安市12個縣區的20所高中作的一次調查（這20所高中包括省重點高中、市重點高中和鄉村普通高中），到2006年為止，接近7%的高中英語教師為研究生畢業，81%為本科畢業，只有12.7%為專科生。其他的諸如成都、重慶等內地城市也都在近幾年使高中英語教師達到5%以上的研究生比例。沿海和發達大城市自不必說，已在推行高中口語測試了。這些都說明師資隊伍越來越有利于我們推行高中口語測試。
二、如何進行的指導性原則
我們要明確的是口語測試沒有固定不變的具體操作方式可循，因為具體的教學條件和環境不同，對測試的方式就要具體要求，并且多年來口語測試的實際情況是舉步維艱，實踐經驗凌亂，沒有形成成熟可循的體系。但經過近年來對高中英語測試進行研究的學者和教師的成果進行分析，可得出以下一套比較有指導性意義的實踐操作原則供高中教師在計劃口語測試時予以參照。
（一）有計劃，有步驟，成體系并和口語教學計劃相得益彰。
口語測試是一項重要而又具挑戰性的研究，不能隨性而行。需在具體教學條件和環境下進行系統論證，得出有步驟、成體系的嚴謹的測試計劃。同時不可忽略的是，需和同樣成計劃體系的占課堂適度份量的口語教學相得益彰，緊密結合。理由很明顯，測試和教學是辯證統一的有機整體，光有口語測試沒有口語教學同步的情況就跟我們現行的只有一點口語隨性教學而沒有口語測試的結果是一樣的。
（二）交際性口語測試原則。
1.真實性：真實性是交際性測試的核心。巴克曼（Baehman，1996）把真實性（authenticity）定義為“某項語言測試任務的特征與目標語使用任務的特征的一致程度”。其設計原則是：以信息差（information gap）為綱，提供正式的交際情景，創造真實的交際語境，體現語言交際的交互性。
真實性的重要意義主要表現在兩個方面：一是真實性能為我們根據考試成績推斷考生的語言能力提供一種途徑；二是真實性能潛在地影響考生對測試的接受程度。真實性高的測試會激發考生對測試任務的積極反應，從而有助于他們發揮最佳水平（蕭春麟、劉清華，2001）。
真實性只能是我們盡最大可能去追求的標準，因為當下大規模口語測試受限較多，所以即使是像朗讀、補全對話等形式仍要采用。
2.功能性：功能性體現了語言是文化的載體和交流的工具，口語測試題強調語言的任務性，即使用語言是為了完成某項功能。如介紹自己、預定酒店、就某個話題發表觀點等。
3.交互性：口頭交際具有交互性，交流雙方既是信息的接收者又是產出者。口試過程中突出交互性，即考生和考官之間或者考生和考生之間要圍繞某個話題進行多個回合的交流，雙方不停地交換聽/說角色，盡量根據對方的需求提供信息，達到交流的目的。例如，小組討論就是交互性的交際任務。
4.情境性：情境性是指將口試試題置于一個真實的情境中，明確規定考生所要扮演的角色和交際對方的角色，考生按照要求作出與自己身份相符的反應，由此考查語言的得體性（文秋芳，1999）。
高中口語測試的目的是評估學生在高中階段的“綜合語言運用能力”，特別是在口頭語言交際方面的能力。根據《新課標》，高中階段的口語測試應考查學生在模擬語境中的口語交際能力。這就明確規定了口語測試中交際任務的情境性。正是測試任務的交互性和情境性，保證了其交際性和真實性（羅新紅，2008）。
5.評定多維性：評定多維性指形成性評價和終結性評價有機結合。同時按照考生完成任務的綜合效果來評定成績，即在評分過程中要綜合考慮考生所使用的語言的準確性、得體性和流利性三者所達到的總體有效交際程度。在交際性口語測試中，評分必然帶有一定的主觀性，真實情景中并沒有客觀的正確或者錯誤的答案。交際性口語測試在評估學生口語技能的高低時，多采用定性的方法，如把口頭表達能力分幾個等級，每個等級都需達到什么樣的要求，這些詳細的描述對保證評分的公正客觀大有好處（羅新紅，2008）。
（三）題型的多樣性。
隨著口語測試研究的發展，以及各種大規模口語測試如“雅思”、“托福”、“GRE”及英語四六級考試中口語測試取得的成功效果，口語測試的題型呈現出多樣化的趨勢。口語測試的題型是測試語言交際能力的保障，它包括兩方面的內容：給學生輸入信息的方式和要求考生用口語輸出信息的類型。這兩方面進行不同的組合，形成各種題型。考生通過看書面文字、圖片、錄像和聽錄音、考官提問等接受信息，然后再通過回答問題、看圖說話、復述、交談、討論、演講等輸出信息。具體題型包括：朗讀、復述、情景交際、看圖說話、回答問題、口頭作文、角色扮演、小組討論等二十余種。
選題原則：根據具體的教學情景和條件及測試目標，在盡可能保證交際性的情況下，選擇適合的題型來測試。
（四）直接型和間接型測試模式相結合。
從測試的組織形式來看，目前英語口試可分為三種：直接口試、半直接口試和間接口試。直接面試是一種傳統的考官與考生面對面的交談，包括“一對一”、“二對一”、“二對二”、“二對三”等。半直接口試是一種介于直接面試和間接（錄音）口試之間的口語測試方式，考官與考生面對面地進行交流，考試過程全部錄音，考官當時不評分，待全部考試結束后，根據考生的錄音評定成績。間接口試是一種較為現代化的口語測試手段。這種“人機口試”中所運用的設備主要是錄音機、計算機或電話，在語言實驗室或電腦實驗室內進行。測試時不需要考官與考生面對面地交談，一個考官可以同時測試大量考生，考生根據錄音要求，將所有的口語活動錄在磁帶或光盤上。考試結束后，考生錄音帶寄往考試中心，由經過訓練的考官統一審聽評分。這種口試分為現場口試和遠程口試兩種。
這幾種組織形式各有其優缺點：如直接型測試優點是考官直接參加交際，有交際的真實性，有更高的卷面效度。缺點是耗時費力，考官的語言水平與情緒影響考生口語水平的發揮，不易應用于大規模口語測試。而間接型測試因為多媒體網絡等的支持可以大規模高效率地進行，且在整個口試過程中，無需考官的介入，對考試工作人員的要求也不高。這符合我國外語合格教師數量不充足、各地教師水平不一致的現狀。但現場人機考試對考生要求比較高，因為電腦只讀一遍，考生沒有聽明白的地方沒有向老師發問的機會；口試的整個過程都被刻錄在光盤上，考官無法考查考生的非語言特征；這種口試必須在規定的聯網電腦實驗室里進行，對設備要求較高，不利于在我國經濟落后的邊遠地區推廣（霍曉紅，2005）。現在遠程人機考試正在開發研究中，如引進由美國Ordinate公司研發設計的PhonePass SET英語口語測試方案，這可能會逐步改進間接型測試，增加其交際性。
結論
高中口語測試是我們不可忽視的重要英語教育環節，根據分析有其必然的可行性和必要性。由于測試的反撥作用在高中教育階段尤其明顯，對口語教學有著極強的牽制和引導作用，例如高考，反撥作用眾所周知。高中口語教學舉步維艱的現狀歸因的重要原因就是口語測試環節的缺失，但短期內因不可能普及高考口語測試的情況下，我們在反思高中口語教學不佳的現狀時應該把目光投向目前能夠實施的日常的課堂口語測試、期中期末口語測試等上來，更具有實踐意義。在交際測試理論指引下，和成體系的口語教學密切結合，實行題型多樣性、模式多樣性，形成性評價和終結性評價相結合，能從真正意義上利用測試的反撥作用，促進口語教學，提高口語能力，進而也能促進其他語言能力和語言知識的協調發展和提高。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；高中政治；教學
《普通高中政治課程標準》明確了高中階段的政治學習要求，在學生的能力發展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據新課標要求，為提高高中政治的教學質量，在多年的教學實踐中，摸索總結出了一些有效的經驗與做法，供大家參考。
一、從整體上把握教材及課程結構
作為教師，一定要深入研究教材，充分把握教材中的每一模塊，而且要將必修模塊貫穿統籌起來，實現必修課程與選修課程的有機結合，做到從整體上把握教材結構，從整體上認知部分內容，從整體上確定教學尺度。例如，“生活與哲學”這一模塊中的許多觀點就可以運用于分析現實的經濟現象，經濟現象不僅復雜多變，且有微觀與宏觀之分，只有運用聯系、發展、全面的觀點加以分析，才能真正把握其實質內容。新教材課程構建的特點是：①“生活與哲學”不僅是可供學生學習的單獨模塊，也是為其他模塊提供理論指導的支撐模塊；②必修模塊與選修模塊相互結合，當講解必修類課程時，要充分了解選修類課程中的相關知識和基本內容。例如，必修模塊“經濟生活”第一單元中的貨幣、商品、價值規律等知識，應與“經濟常識”第一單元中的李嘉圖理論、亞當?斯密理論以及馬克思勞動價值論密切聯系起來進行教學，而且馬克思勞動價值論是用來批判李嘉圖理論和亞當?斯密理論的，如果在必修課程中沒有完整的介紹清楚馬克思勞動價值論，那么對選修課程“經濟常識”第一單元的教學就無法順利進行。
二、根據學生差異性因材施教、因人制宜
由于學生在智力水平、接受能力、反應能力、心理素質等方面都各不相同，所以每一位學生都表現出不同的個性，作為教師，要認識到這種差異性，針對不同的對象設置不同的提問問題，真正做到適時、適情和適度，即針對不同年級、不同班級、不同層次的學生進行具體問題具體分析，提問對象不同，所設計的問題難易度也不同，甚至是提問方式也應有所區別。提問的目的在于拓展學生思維，訓練學生分析、理解、處理問題的能力，因此，我們應因材施教、因人制宜，設計具有梯度性的問題，使學生在循序漸進中得到思維的坡度發展。一般來說，開始所設計的問題應簡單、直接一點，可以從學生身邊喜聞樂見的實例出發，例如，在講解“信用”問題時，可以問學生：你們有信用卡嗎？用過嗎？怎樣從銀行申領信用卡呢？如果信用卡遺失了應該怎么辦呢？這樣通過層層遞進的問題，可以逐步引導學生的思維從感性認識上升到理性高度，例如，信用卡的“信用”指的是什么？對人們的言行起到了什么作用？對國家建設有何啟示？等問題，促使學生通過對理性問題的主動探究，思維進一步上升到政治理論高度。
三、多種形式評價，讓學生在鼓勵中學習
在教學過程中，教師可以圍繞學生的“最近發展區”做出適當的評價，通過日記、作業本、期中期末鑒定、信件等載體給學生寫評語，讓學生看到自己的進步，明確需要改進的地方，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。除了有計劃、有目的這些規范性評價，教師在課堂上還要注重非規范性評價的作用。非規范性評價又分為即時性評價與生成性評價。即時性評價常用于課堂教學，即教師對學生的課堂表現隨時進行點評，大多數學生都希望得到來自教師和同學的贊揚，所以教師在教學過程中，不要隨意地批評學生，點評的語言要深思熟慮，適當的課堂即時評價，會使學生的自尊心得到保護，學生的求知欲得到激發，學生的創新能力得到鍛煉。
總之，作為高中政治教師，要不斷審視自己，轉變傳統教學觀念，采取適當的教學方式，靈活運用多種教學手段，促使學生在有限時間內主動獲取大量的、有效的知識，進一步提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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一、培養興趣，樹立歌唱的自信心
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”所以調動起學生的主觀能動性很重要。對歌唱的欲望，對歌唱的愛好，都是學生學習的動力。進入普通高中的學生，幾乎沒有受過專業的音樂訓練。所以，教師就要學生擺脫“恐唱”，給他們“人人都能歌唱，我更可以！”的勇氣！讓學生明白：歌唱就是一種夸張的講話！同時，教師盡量挖掘每個學生的閃光點，充分調動學生的學習積極性，盡量使學生獲得更多成功的體驗，從而讓學生樹立堅定的歌唱自信心，激發他們的學習熱情。
二、掌握規律，進行科學、有效的專業技術訓練
聲樂教學主要包括兩個內容： 發聲訓練和聲樂作品的演唱。
第一方面首先是練聲。對學生進行發聲訓練，相當于是在人身上制造樂器，所以要讓學生明白：歌唱發聲就要把自己的身體當成一件樂器，橫膈膜作為氣息的支撐點，小腹作為吹氣口往上運氣，后腦當作樂器音筒，教師要明確告訴學生：氣息到了咽部以后，不要直接從嘴巴泄出來，而是要往上豎著到達后腦這個音筒的共鳴腔，聲音才會圓潤、結實而明亮。
第二方面是練唱，也就是聲樂作品的演唱。在這個訓練環節上，我基本上是按金鐵霖老師的“聲、情、字、味、表、養、象”七字訣來全面要求的。金鐵霖老師作為我國資深的聲樂教授，主張在民族唱法中借鑒和吸取西洋唱法的技巧，并把它歸納為“聲、情、字、味、表、養、象”七字訣。我認為對于所有音樂作品的演唱，用這七個字來要求是非常正確的。
三、展開豐富的想象 ，初步形成科學的歌唱方法
在聲樂教學中，往往會存在教學語言語義的不確定性，使得學生對教師講述的要求感到不易理解和把握。教師應盡量把抽象的概念具體形象化，并啟發引導學生在學習中展開豐富的想象，通過對一些具體形象的聯想，將發聲的原理和機能中各種比較抽象、不易理解的概念變得清晰可辨。比如：把身體當成樂器，把丹田當成吹口，后腦當成音筒等待。另外，運用感覺教學，將我們日常生活中能做到的一些動作和感覺用于歌唱訓練之中，如訓練氣息下沉時，用聞花的動作、雙手提重物的感覺去體會，用打哈欠來找打開喉嚨的感覺，等等。德國著名的聲樂教育家莉莉·雷曼在談到高音的感覺時，也曾形容說：“聲音立在喉嚨里的一根氣柱或噴泉上”。
聲樂是一門實踐性非常強的課程，教師應該多鼓勵學生參加各種文藝演出等實踐活動，提高舞臺表演能力和舞臺歌唱能力。第二課堂是校園文化的主要內容，也是課堂教學的有效延伸。演出讓學生在各種實踐活動中得到鍛煉，提高自己。
四、建立學習檔案，因材施教，認真考查
由于嗓音、生理條件與心理素質各不相同，高中階段的學生在發聲訓練中的狀態和存在的問題也各不一樣。因此，根據學生的實際情況，為學生建立個人聲樂學習檔案很有必要。對學生的聲樂水平的學習狀況進行記錄、分析、總結，能有效地研究學生的發展情況，及時調整教師的教學方向，做到因材施教，有的放矢。教師要注意調動學生的積極性，多讓他們幻想一些愉快的場景或愉快的事，平時多安排他們唱一些頓音或跳音，通過調節，逐步養成用興奮的狀態去歌唱的習慣。對嗓音條件不太好的學生，多用鼓勵、表揚的教學法，克服其自卑心理，使之對自己有信心。利用學生的某些長處和優點，以攻其堅，進行針對性的發聲訓練，從不同的實際情況出發，采取靈活多樣的方法，做到一把鑰匙開一把鎖，并能貫穿到訓練的各個環節中。這樣，學習困難的學生有提高的可能，提高得快的學生也有更廣闊的學習空間。
尊敬的各位領導：
大家好!本學期我擔任高一__班的語文教學工作和高一__班的班主任工作，同時任教務處主任職務。
一年來，在教務處我主要和張副主任負責高中部的教學管理，教學常規，教學督導等工作。初入六中我用九個字形容：任務重，要求高，壓力大。在工作中，我以求真務實的態度，顧全大局，融合群體，自覺做到“三不”，即工作時間長不計較，工作任務重不叫苦，做的事情多不厭煩。一年來在校長的正確領導下，各位領導和同事的幫助下，我很快適應了新的角色。現就本學期的工作述職如下，懇請領導和同事們給予指導。
一、一絲不茍抓常規，常規不失落
常規工作約定俗成，是教學工作穩步推進的“必修課程，”在過去的一年里，教務處自始至終保持著常規工作的“本色”，在做好上級布置的各項工作的同時讓常規不失落，永葆常規工作的經常性、規范化。一是抓好常規教學，由于敦促到位，檢查及時，教師們均能按要求備夠課，備好課，上好課，做好常規工作。二是組織好高中部每周校級公開課，幾乎高中部所有教師都能拿出一節或幾節課供全校教師觀摩，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質量的提高，三是迎接了教研室對我校高中部教學工作的聽課調研。在領導的總體協調下，對當天的工作做了具體、詳盡的安排和布置，所聽的8節課絕大部分質量較高，受到教研室領導的好評。四是配合電教中心做好教師每次考試教學成績的積分計算并作為六橫九縱考核的重要依據并督促教師做好試題分析，學生分析并制定改進措施。五是在全體高中部全體教師的配合下配合高中各年級組組織了月考，期中考，期末考，使的考試有條不紊，繁而不亂。考試結束后，對每次考試情況作了較詳盡的質量分析。六是與教科處成立聯合督導組對教師備課、上課、批改作業、教研組活動情況等業務常規進行了細致的檢查和督促。
二、持之以恒抓教研，教研不虛浮
學校的教研工作是學校的生命力所在，本學期高中部開展了豐富多彩的校本教研工作，一是高中部開展了富有成效的每周教研活動，在各教研組長的精心組織下，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質量的提高。二配合張主任組織了信息技術與課程整合說課比賽，經過認真的篩選，高中部推舉出高玉芳老師和侯秀芬老師代表本我校高中部參加市教育局的比賽，并最終獲得了一個二等獎和一個三等獎，為我校贏得了榮譽。三是在繁忙的工作之余，認真研讀、分析、總結高一語文教材，做好教材分析中考考等點總結工作，受到了教研室領導的肯定。四是協調教科處組織召開了赴杜郎口中學觀摩學習匯報會，并組織赴杜郎口教師上了一節匯報課，效果較好。五是鼓勵高中部教師積極或參加論文比賽，一年來多位教師論文在市級省級刊物上發表或獲獎。六是組織高中教師赴駢山中學，邯鄲十中，高北中學等學校，參加學科研討會，觀摩會等。
三、理直氣壯抓質量，質量步步高
學校的生命系于質量，質量的優劣在于課堂，本學期，依據開學高教學計劃提出的教學工作要走進課堂，走進學生的思路，高中部做了一定的工作。一是依照教學工作計劃，如期每周進行公開課活動，并帶動，號召高中部教師都參與到聽課活動當中，每周評出的課堂質量都較高，達到了活動的目的。二是積極鼓勵引導高中部教師接受新的教學理念，采用新的教學模式，真正真正的調動學生學習的積極性，努力提高課堂效率。三是始終樹立質量意識，利用周公開課活動，結合教研活動，深入教師課堂中，特別是對青年教師或剛進入高中的教師及時的進行交流和反饋，力爭使每節課都達到聽課有效，上者有提高的目的。四是協調和指導高一畢業班工作，確保教學，任務的全面落實和教學質量的穩步提高
四、因地制宜抓活動，活動促發展
豐富多彩的學生活動是學校課程一個有益的補充，本學期，我組織了以下活動。一是配合高中語文教研組組組織高中部學生參加《語文周報》全國作文比賽，共有263人參加，截止目前共有124人獲得二三等獎和優秀獎，暑期還將角逐一等獎。二是配合高一年級組組織高一全體師生召開高一一模質量分析會，高一優生座談會極大的調動學生學習的積極性。配合高二年級組，組織召開了高二教師期中質量分析會，配合高一年級組召開了高一教師調度會等。
此外，還從學校的大局出發，做好了其它的教育教學工作，由于時間關系，在此不一一說明。
存在的問題
一是本學期由于計劃外活動的增加，使得本學期的活動顯得較多，致使深入課堂，深入教師的時間受到的沖擊，雖然一直秉持著，走進教師，走進學生，但實際走得不是很近，使得抓教師業務能力，教學水平的計劃做的不是很好。
二是對過程性的管理與指導檢查做得不好，有忽冷忽熱之感，很希望有計劃性但沒有做到計劃性，使得有些環節放松。
三是對有些工作按部就班，沒有很好的調動教師們的積極性，也沒有勤動腦思考調動教師積極性的辦法。使得有些教研活動氛圍不濃厚，教師對待工作熱情不高。
四是還不能用全新的思維和方式開創性的開展工作，缺乏創造性的開展工作的意識和魄力。
五是本學期對高中部教師的高效課堂培訓工作，沒有很好的開展。
總之在今后的工作中，我將加強學習，努力工作，克服不足，努力做好自己的工作。謝謝大家!
教導主任工作報告2
尊敬的各位領導：
____-____學年度本人任教導處主任，兼任高二年級(10)(11)班化學教學工作，現將一學年來的主要工作匯報如下。
一、加強學習，努力提高自身的理論水平
一年來，本人能夠積極參加政治理論學習，不斷提高自己的政治思想認識水平，以身作則，以黨員標準嚴格要求自己。同時，不斷通過業務培訓、閱讀管理書籍，積極聽取各種指導建議，在實踐中積極探索，力求用理論指導工作，不斷提高工作效率。
二、立足實際，積極開展各項工作
在學校領導支持和關懷下，在教導主任的領導下，認真履行教導副主任職責，協助教導處主任貫徹落實所分管的工作，使各項工作得以順利實施。
1、在每學期初制定了教導處詳細的工作計劃和教導處工作行事歷。
2、修訂《涇干中學教學常規管理要求》等多項制度，使管理工作更趨于科學化，促進了學校各項工作的順利實施，取得了明顯的效果。
3、加大教學常規、質量的檢查、監控力度，完善了階段考試制度，使階段考試更具有信度和效度，對改進教學工作提供了有力的依據，促進教學質量的穩步提高。
4、建立了教師業務檔案，對教師備課、上課、批改作業、備課組計劃執行情況等進行了細致的檢查和督促，并記入教師業務檔案，為教師年終考核和下學年的工作安排及評優樹模提供了有力的依據。
5、制定了《高一高二年級期中期末考試獎勵方案》，充分調動了基礎年級教師的積極性，教學成績都有突破性的提升，高一、高二大部分學科成績在全市排前五名，其中高一的數學高二的語文排第三名。
6、始終樹立質量意識，利用備課組活動，青年教師賽教活動，青年教師座談會，深入教師課堂聽課等方式，積極與青年教師進行交流和討論，最后達到共識。不但加強自身，同時促進了青年教師的迅速成長。
7、充分利用教學資源，為教師提供電教資源、網上教研中心資源和多媒體教學，以滿足教學實際和新課改的需要。
8、協助高三畢業班領導小組做好各項工作，本屆高三畢業班在高考中取得了優異成績。
9、服從學校的安排，擔任高二(10)(11)班化學教學任務。在教學中，能起到模范帶頭作用，重視課堂教學效果，多啟發，善引導，努力培養學生自主學習能力，所任教班級化學成績位居年級前列。
三、存在問題
1、教學管理的理論水平有限，經驗欠缺，僅憑著滿腔熱情和教學經驗工作，許多工作有待改進。
2、教學觀念急需更新，新課程理論水平有待提高，在今后工作中應加強新課程理論學習，加強教學改革順應時代潮流。
3、教學評估不夠科學。
以上是我對一年來的工作的總結，在今后的工作中我將加強學習，努力提高自身素質，盡心盡職，努力工作，為涇中再創輝煌盡的力量。
教導主任工作報告3
本學期在董事會、校長室的正確領導下，在學校各部門的支持和配合下，圍繞開學初提出的工作目標，認真做好各項工作。充分發揮教務處在教學中的指導、服務等功能。工作中以更新觀念為前提，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點，深入教學一線，為教師、學生服務，以務實、創新的工作作風，加強教學研究，不斷解決教學中的新問題，全面提高教學質量。
一、認真規范，抓好常規，確保良好的教學秩序：
1、認真抓好各項教學常規。
（1）每學期三次教學業務檢查（即學期初、學期中、學期末）；每循環抽查教師業務，在教研會上通報；
（2）每循環召開一次教研組長、備課組長會議；
（3）每循環至少舉行一次教研組、備課組活動；
（4）配合督導室、教研室對教師的備課、作業不定期隨機抽查；及時通報，及時整改；
（5）不打招呼，推門聽課；
（6）每天抽查教師的上課、辦公、輔導情況等。
2、加強考勤檢查。教導處堅持每天抽查教師的在崗情況，嚴查擅自離崗，中途退崗現象；重點抓好一早一晚，加大早晚自習的檢查力度；基本杜絕上課遲到、曠課現象。教導處在開學初制定了《教學工作考評方案》，設計教學常規檢查記錄冊，每天有檢查，有記錄，落實到人。
3、抓好質量檢測。
（1）各級部每次月考、期中、期末考試前召開考務會議，安排好考場、考務工作，對監考和閱讀作出統一安排，確保了考試的順利進行；
（2）考試中始終貫徹“降低難度，形成梯度，加大題量，注重基礎，適度綜合“的命題指導思想，對月考試題的命題范圍，難易程度試卷結構等，作出明確要求，切實抓好命題關，考風考紀教育關，進一步培養了學生的誠信意識，自律意識和集體榮譽感。
（3）加強考試的總結反饋，查漏補缺工作。每次考試結束后，每位任課教師必須寫好試卷分析，分析學生的考試成績，進行自我剖析，開展批評和自我批評；對考試中出現的薄弱班級和薄弱學科，教導處會同教研組、備課組進行認真分析，查我原因，制定整改措施，責任到人。有效地促進了班級間、學科間的平衡發展。
4、加強對教師教育教學能力的全面考核。
（1）校長室、教導處在學期中和學期末先后兩次舉行評教評學活動，廣泛聽取學生的意見和建議，對教學過程中存在的問題，及時與相關老師交流，力爭最大程度提高教師教學水平。
（2）學期末，教導處依據優秀教師評選方案，對老師一學年以來的教學成績全面量化，積分考核，便于教師的調整和定級。
5、注重教學的過程管理。不定期抽查教師的備課、作業、上課。除公開課之外，對于聽課，都是進行不打招呼，推門聽課，及時、全面、真實地了解教師的教學情況。發現問題，及時指出，限期整改。
6、認真貫徹上級關于實施素質教育的要求，嚴格執行教育法規，開齊課程、上足課時，嚴格按規定征訂教輔用書，教導處會同校長室在學期初印發了《嚴禁亂定資料的通知》，并印制了《征訂材料審批單》。要求資料的征訂必須由備課組老師集體研究，并報教導處審核，經校長室、董事會審批后方可訂閱。
7、積極開展循環過關考、學科競賽、基礎知識過關等競賽。為進一步提高教育教學質量，培養學生的學習興趣，各級部結合學生的實際情況，由教研組、備課組命題，廣泛開展學科競賽。每次競賽均能做到：提前通知、準備充分、精心命題、認真批改、及時總結。把競賽作為階段性復習、檢查的重要手段。做的較好的備課組有：七年級各備課組；八年級的語文、數學、英語備課組；九年級的語文、數學、英語、物理備課組等。
8、針對雙休日時間較長，按校長室、教導處要求，各備課組結合自身實際有計劃、有針對性的布置雙休日作業，并交教務處檢查備案。教務處每循環抽查雙休日作業批改情況。七年級備課組針對實驗班和普通班分別布置雙休日作業。
9、抓好循環過關考試，七、八年級各備課組按教務處要求，在羅主任、邱主任的精心組織安排下，已形成常規。
10、抓好瘋狂英語。從材料的整理規范，檢查、落實到位。
11、加強對物理、化學等各室進行規范化管理。成立以校長為組長、教導主任為副組長的理化實驗領導小組，配足配齊各種儀器、藥品，確保理化實驗正常進行，要求制度上墻，儀器藥品擺放有序，保持各室衛生整潔。同時，加強儀器的損壞、登記、賠償工作。圖書室、閱覽室、微機室均有專人管理，責任到人。
12、做好中考各項工作：
（1）做好報名工作
（2）做好體育加試和理化加試等各項工作
二、加強教研組、備課組隊伍建設，注重教研活動的時效性：
1、提高認識，增強組織紀律性。
每循環單周一上午小自習為教研組長、備課組長的開會時間，下午小自習及課外活動時間為教研組、備課組活動時間。每次開會、活動前必須點名，如實記錄，確保了活動的正常進行。每次活動要定時、定點、定人、定內容。
2、各教研組能按教導處要求，認真組織開展公開課。要求：聽課人數要齊，上課質量要高。特別是語文、數學、英語三組，人數多、難度大，在張慶華老師、張智老師、莊尙席老師的精心組織下，活動開展有條不絮。
3、各備課組能認真開展備課組活動。活動時，目標明確，準備充分，能以教材為中心，每次一個重點，每次一個中心發言人；達到集思廣益、共同提高的目的。評課時能認真及時，直言不諱。基本達到了及時交流，如實反饋，團結合作，共同進步的目的。如：七年級的語文、數學、英語備課組，八年級的語文、數學、英語、物理備課組，能認真完成教務處安排的各項工作；邵長志、喬益民、王小響、劉永久、劉漢飛、劉明付、任化明等工作思路清晰，率先垂范。九年級的語文備課組張慶華老師、理化組張輝老師，工作默默無聞、踏實認真。
4、各教研組、備課組能結合本組實際創造性地開展工作。
九年級的語文備課組，物理、化學備課組，能以確保中考出成績為目標，腳踏實地的做好本職工作。張輝老師、馮妮娜老師、劉洪主任、張慶華老師等能充分利用網絡資源，搜集整理資料，為本組老師、特別是新教師提供方便，做到資源共享，既減輕了老師和學生的負擔，又起到了良好的教學效果。七、八年級各備課組在競賽的基礎上，切實抓好循環考；邵長志、喬益民、王小響、劉永久、劉漢飛、劉明付、任化明等做了大量工作；七年級英語備課組組長王小響老師、八年級英語備課組組長劉明付老師能自己整理材料，抓好瘋狂英語；七、八年級語文備課組長邵長志老師、劉永久老師工作認真，能把積累的工作經驗向本組老師推廣；藝體組在姜德勤主任的組織下，體育、美術老師也上了公開課，上課質量明顯提高，同時在學期末進行驗收。
三、加強對青年教師的培養：
“青年教師的最大福利，就是培訓”。對青年教師的培養目標是：“一年上路，兩年過關，三年成才”。
1、加強理論學習，提高知識水平。
2、發揮教研組、備課組的集體幫帶作用，把每循環一次的備課組活動作為教師學習交流的平臺。
3、開展新老教師拜師結對活動，使青年教師學有方向、學有目標。
4、通過開展“陽光高效課堂教學大獎賽”、“推門聽課”等活動促進青年教師教學能力的提高。“陽光高效課堂教學大獎賽”活動組織較好的有語文、英語、數學、理化生、政史地等教研組。張慶華、莊尚席、張志等做了大量工作。在“陽光高效課堂教學大獎賽”活動中表現突出的教師有：閆鳳利、馬云鳳、馬文書、夏勤、胡夢迪、李雅、陳海琴、張丹、劉明付、段緒芝、王永、何香梅、王冠、王旭、李想、喬益民、韓江寧、尹鳳琳、李靜、謝振等。
四、教科研工作：
1、本學期教研課題《陽光高效課堂》，各教研組、備課組能圍繞教研課題積極開展各項教研活動，力爭每一節課都做到陽光高效。
2、經過近一年的努力，教師的理論水平漸漸提高，特別是青年教師的教研能力較快，有多名教師的論文、教案或輔導學生獲獎。
3、圍繞“有效教學”，七、八年級數學備課組積極推行課改，實施“學案教學”，取得了一定成效，積累了部分經驗。
五、加強學籍管理：
1、加強學籍管理，嚴格流生。規范地做好入學、休學、轉入、轉出、借讀、畢業等學籍管理工作。
2、加強電子學籍的管理工作，加強電子學籍管理人員的工作責任心，確保輸入的信息準確無誤。
六、存在問題：
1、少數老師私自調課太多，甚至因調課出現曠課現象，應進行規范管理，填調課單，上報教導處。
2、公開課的質量尚需進一步提高；少數教師組織觀念淡薄，我行我素，不能按要求開課、聽課、評課。
3、常規業務檢查，部分教師材料不上交不及時；部分教師不能認真備課，或備課流于形式；作業批改不認真、不及時，缺乏敬業精神。
高考是什么？是家長、學生、學校的命根子，只要和高考掛鉤誰還敢輕舉妄動，等待、觀望、試探的心理就應運而生了。學生綜合素質評價本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結合呢？有沒有必要結合？不結合就推行不下去了嗎？
首先聲明，我本人不僅認同高中學生綜合素質評價這個項目，而且還要在此做好文章創造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。
思考這個問題要從本源說起，為什么要進行學生的綜合素質評價。過去學校教育評價的單一性扼殺了學生個性發展的同時，阻礙了學生的全面發展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學生綜合素質評價改革就是為解決這個問題而誕生的。它存在的價值就是促進學生的發展，我以為這就是稱其為發展性評價的根源，它的重要性不言而喻。
我們再思考另一個問題，高考是什么？本質上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進學生的全面發展，這是理論層面可以說得通的事情，實踐中難實現，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設嗎？因為學校教育的載體是課程，教師們最習慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領課程，讓課程促進學生的發展，這樣教師也認同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進了學生的全面發展，高考也成為一個促進全面發展的手段，但反之促進學生全面發展的手段不唯一，不僅僅是高考。
促進學生全面發展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質評價就是其一。它是一個對人的全方位的評價改革，本來它可以遠離高考成為一個很好的促進學生評價的一個手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點：1.高中學生綜合素質評價可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結合學校就能動起來。這兩點也是我的妄自猜測。
高校在高中的招生就像在菜市場里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結看高校喜歡什么，試探總結如何培養高中生，怎么用高中學生綜合素質評價做好引導。按市場理論這是對的，但在國家人才培養的機制里是不是缺乏雙向性了。高校應該拿出需要學生的大致標準引導高中人才培養，而不是讓高中單相思。高校有這個義務做好此事，但是又不可能全國高校一個標準于學生綜合素質評價。高校所需人才標準又不可用一個綜合素質評價指標就滿足的，所以，高校選拔招生中這個指數只能是參考。
高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國外很多大學錄取也僅需要學校提供一些硬性的證明（如分數、參加社會活動情況、學校最后的評價），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學生等級讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測試出他要找的學生的素質。又有多少高中的學生綜合素質評價等級讓高校青睞的，即便自主招生再擴大，也還會有被看不到的學生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔子呢？
高中學生綜合素質評價與高考的結合易出現下列問題：
1.高考是選拔賽，需有分數有等級。綜合素質評價與高考掛鉤，就要分出等級、有分數的，這與綜合素質評價是促進人的發展本質相違背。
2.綜合素質評價與高考結合有失公平。學業可以有分數，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分數和等級也可理解，但作為高校招生的標準就有失準確了。綜合素質評價以主觀評價居多，班際、校際評價的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數教師出于善意不會真實地填寫學生的（下轉64頁）（上接51頁）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠信。再說誰敢輕易給學生填B、C等級呢，萬一家長鬧起來可不好玩。在學業成績這項填寫中，平時成績不好的放進去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個期中期末的成績又變成一考定“終身”了。
3.二者結合阻礙新課程改革的推進。我小時候就愛積累一些自己喜歡的成長中的東西，自做的小影集、小報紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵信等，現在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學生做起來，給他們時間做起來，這是一件在快樂中發展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學生、教師神經立時緊張起來，誰也不敢輕易動，輕易寫，很多學校在說等著看吧，到高考時上面要什么再補什么吧。這雖幼稚，但是真實的。
另外一和高考結合，各級教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學生機械填表，學校的自主空間少了，發揮空間少了，沒了個性。不知統一下發的手冊要不要收費，再收費也是個難題，不收也是個難題，本來學生自己一個牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔憂和反感中課改的進程會快嗎？
如果怕高中不進行學生綜合素質評價改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？
筆者建議綜合素質評價不要與高考結合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導向，讓綜合素質評價不僅是課程評價的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領域中的引導作用，引導綜合素質評價改革的進程。比如，使其成為必修課或校本選修課。
說起來有個有趣的現象，校本選修因為沒有與高考顯性結合，反倒自由，也沒有上級的統一布置，也沒有師生的逆反與負擔，在各校開設得還不錯，學校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進了高考的改革，促進了師生的發展。
我個人建議把綜合素質評價作為一門特殊的自我管理類的課程來開設，不必拘泥于固定的形式，給學校自主的空間去創造這門課程，最后用學分的形式評價，用學分控制比用高考控制好。
一、關于初高中數學成績分化原因的分析
1．環境與心理的變化。
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
2．教材的變化。
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。
3．課時的變化。
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
4．學法的變化。
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1．做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。
①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
②摸清底數，規劃教學。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
2．優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。
①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。
3．加強學法指導。
高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。
具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。
4．優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。
①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數學的熱情。搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂數學的專家學者；講愛因斯坦在初中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發圖強，終于在數學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
②重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。
③電視知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時矯上學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實“三基”為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。
關鍵詞：高中語文；復習教學；分析研究
在高中語文教學工作中，復習是非常重要的環節，直接關系學生語文學習最終效果的發揮。許多教師在復習教學中陷入了枯燥乏味、效率低下的困境，究其原因和教師教學方法不夠創新、模式不夠優化等方面因素有關。筆者在復習教學中嘗試激發學生學習的熱情，以及提高復習教學生動效果，科學安排復習進度，有效提高了教學效率，本文將做簡要論述。
一、建立和諧師生關系，營造復習教學良好氛圍
高中生在語文復習過程中思想高度緊張，生怕浪費一分一秒，為最后的高考進行全力沖刺。許多教師在教學態度、情感方面不加注意，反而加劇了學生的緊張心理，這不利于復習教學的順利開展。筆者在教學中注重建立和諧的師生關系，讓學生感受到老師的親切和藹，學習氛圍的寬松，從而在內心緩解過度緊張的壓力，以良好的狀態投入學習活動之中，這一點對于復習教學的有效開展意義重大。筆者在教學中尊重和愛護每一位學生，讓高中生在語文學習中感受到老師的關心幫助，有時候一句激勵的話語能夠讓高中生在語文學習活動中信心倍增，同樣，消極的情感則會制約學生學習積極性的提高。
二、扎實抓好基礎教學，步步為營進行回顧鞏固
復習教學是在最后關頭進行鼓勁、加油、沖刺，而提高復習教學成效的關鍵在于平時夯實基礎，彌補漏洞。在基礎教學方面抓牢抓實，能夠減輕復習的壓力，在開展基礎教學的過程中同時兼顧復習環節，步步為營、扎實推進，能夠讓平時教學復習與階段性、終結性復習前后呼應、融為一體，這對于提高語文整體教學成效意義顯著。筆者在平時教學中抓好基層知識的鞏固，每一課、每一部分內容教學中，都引導學生對知識要點、學習任務進行回顧，把握其中的難點環節，對于尚未掌握、有待鞏固的部分提煉出來，作為一課、一階段或一種類型知識點教學之后的復習鞏固重點。每一課、每一階段的復習鞏固重點，聯系起來就是整個語文復習的重點，筆者在這樣的過程中做到步步為營、環環緊扣，前后連貫、融為一體，階段性或期中期末復習階段將平時復習重點提煉出來，則形成了復習的整體框架，學生的復習鞏固效果也得到了有效提升。
三、給予學生方法指導，提高語文復習教學效率
在復習教學中，教師側重于抓好線索提供、進度掌控等方面的要點，讓學生篩選出復習的重點難點，按照正確的思維與方向進行突破。這一過程中，方法指導具有積極的意義，讓學生掌握高效復習的方法可以達到事半功倍的效果。筆者在教學中從兩個方面著手對學生進行方法技巧指導，首先通過先進學習方法的指導，讓學生在平時學習中提高效率，在復習鞏固時事半功倍。例如，框架記憶法，教師引導學生將所需復習鞏固的知識聯系起來，形成框架結構，這樣在腦海中記憶的效果更具條理性，而且學習理解時可以達到牽一發而動全身的效果。另一方面，筆者側重于引導學生自己總結梳理好的方法技巧，結合自身學習實踐活動總結出最為成功的復習經驗，在全班進行交流，可以讓學生在復習過程中廣泛汲取他人的經驗技巧為己所用，這對于提高學生復習效率也有明顯的幫助。
四、活化復習教學模式，增強學生學習生動效果
復習教學中切忌枯燥乏味，如果還是采取教師講解、學生聽講的方式，學生的學習興趣、理解效果都會大打折扣。筆者在教學中注意對復習教學的模式進行活化，以更加生動的方式組織開展教學活動。在復習內容上，筆者沒有按部就班，而是篩選學生掌握效果不佳的難點進行跳躍式復習，將時間花在刀刃上，尤其是避免學生已掌握內容的重復灌輸，提高學生學習的針對性。在復習教學方式上，筆者沒有直接進行講解，而是通過師生互動的方式組織學生有效參與其中，有些教學環節還鼓勵學生走上講臺代替教師進行講解，分析其中的難點，傳授記憶理解的技巧，這樣的過程能夠讓語文課堂更為活躍，學生學習參與程度更高，鞏固了復習內容。另外，在復習教學的具體形式上還可以融入學習競賽、小組互助復習等模式，通過新穎的復習教學模式激發學生學習興趣，提高學生復習時間運用效率，小組互助模式可以有效運用學生學習生活中的間隙時間，提高語文復習效率。
五、依據思維記憶規律，合理穩妥安排復習進程
高中語文教師要熟知教學規律，尤其是記憶理解方面的規律，
我班現共有學生數五十名，男女生各占一半。學生的思想狀況基本穩定，剛進入初三還沒有什么緊迫感，課堂紀律不錯，但學習熱情不夠、學習主動性有待進一步提高。由于優秀的女生較多，男生優秀的較少，班級工作易于開展，但學習后勁明顯不足。
二、工作目標
本學期的班級努力目標是：使班級形成一個團結上進，具有良好學風的班集體，優秀學生之間養成你追我趕競爭風氣，后進生作到盡力做好自己的本分。
三、主要工作及措施
本學期的班級工作重點確定為兩個：一抓學生的學習質量，二抓學生的日常行為規范。具體配以措施實施。
在督促學生的學習過程中，首先與任課老師積極配合。在任課老師有各種不同困難的情況下，班主任積極支持。比如早讀，還有使學生遵守課堂紀律，有矛盾沖突時進行協調，對作業問題的處理也協助任課老師。
其次，加緊與家長的聯系。我們學生的家長都很通情達理，進入初三，經常與家長聯系，讓他們及時了解到孩子的情況，充分借助家長的力量，共同做好學生的思想工作，我會對極少數學生通過聯系卡的途徑進行長期督促。
再次，做好學生的個人思想工作。做一個班主任如果能從生活以及思想上關心學生，這對于他們能努力學習也是一種促進，學生失敗了進行鼓勵，松懈了鼓勁，給學生機會，以便提高他們的積極性。
學生雖然到了初三，但是日常行為規范還是不能放松。結合學生實際，對照《中學生日常行為手冊》，《支顯宗中學學生一日常規》，將學生所要做到的公布上墻，讓其有參照標準。另外通過班會課進行教育，利用豐富的活動貫穿教育。從一點一滴的小事做起，做到誠實守信，充分發揮班干部的作用，由學生參與班級的管理，特別是在課間和自習課上，做到老師在與不在一個樣。
教會學生學習，教會學生生活，教會學生做人，這是我做班主任的工作目標和努力方向。然后，能盡責完成學校分配的各項任務。
四、具體工作安排
1、抓好班級一日常規，杜絕遲到曠課現象，抓好上課的紀律，提高效率，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級文化。
2、積極組織學生參加學校組織的各種活動，爭取通過活動增強班級凝聚力。
3、盡早對學生進行思想教育，要求他們有吃苦精神，作好打硬仗的準備。同時深入了解學生的學習狀態與思想動態，認真、扎實、細致地做好學生的思想工作，適時進行心理減壓與輔導。
4、積極與各學科老師溝通，支持、協調學科教學工作，加強對學生學法的指導，提高學生的學習能力和學習效果。定好提優補瘸的對象，把哪些同學在哪門學科上要多補補的，哪些比較差一點的同學在哪門功課上還有些希望的，名單列出來分配給任課老師。尤其是督促任課老師在自習課進教室補瘸，平時及時與任課老師交流班級情況、學生情況，在考試前夕安排好任課老師的輔導工作。
大家下午好。
在2005我們高二期末的時候（我記得不太清楚了），我們年級邀請了幾位考上了清華北大的上屆學長給我們做報告。最后結束時每一個學長都用一句話總結了自己的高三的感悟。我記得，姜白，一位保送清華自動化系的學長說：“在任何時候都不要絕望。”
也是在2005年的暑假里面，我跟隨胡永老師去合肥中科大參加物理競賽的培訓。一天晚上，胡永老師在我們賓館的房間里面和我們聊天，從晚上8點一直到夜里1點多，聊了很多很多，但是他想表達的核心意思只有一個，那就是在任何時候都不要放棄。
現在想來，我也不知道為什么在那么多的記憶里面，在那么多勉勵我們走過高中走過高三那段時光的話語里，我唯獨對這兩句話有著這么深的印象——但是今天，借著這個機會，我要對剛剛踏入高中門檻的你們說：“在任何時候都不要絕望，不要放棄。”因為我很清楚，這兩句話對于我的意義。
準確說來，在高中期間，有三件事情讓我瀕臨絕望。
第一件是在高二下學期的時候，我們組建了一個競賽班，三個強化班里面有競賽意愿的同學集中到一起組成一個班級，由學校組織輔導。但是當我們剛剛適應這個班級的生活后不久，江蘇省取消了競賽加分制度。也就是說，我們本來為了加分的目的而搞競賽已經失去意義，如果我們繼續搞下去，那么就只能是為了那僅有的幾十個保送名額而奮斗。因為對自己抱著信心和希望，我選擇了繼續搞下去。事實上，在高二下學期這半年里面，我確實用了自己120％的努力在奮斗，我沒有浪費自己的一點時間。但是到了5月份的時候，我突然發現，不知道自己究竟是學的方法有問題還是學的不扎實，總之我的水平始終停滯不前，甚至在一點點的下滑，原來會做的題目現在反而不會，原來不會的題目更是不知所措起來。當時我十分煩躁，不知如何是好。我甚至想要放棄繼續做競賽題目，放棄參加競賽，把高三之前的這個暑假用于復習高中知識來趕上其他那些沒有搞競賽而直接進入總復習的同學。
但是就在這時，我連著聽到了上面那兩句話。
我開始正視自己的現狀。我寫了一張紙貼在墻上，告訴我自己：“如果你的競賽繼續做下去，成功，當然很好；如果失敗，你損失的是半年的時間和付出的無數精力，但是得到的將是一次歷練，從這次失敗中的到的教訓以及在物理學科上扎實的功底。但是如果現在放棄，你沒有可能成功，你之前的付出將毫無意義。”我把這張紙貼在墻上，看了足足半小時，決定繼續堅持下去。后來競賽確實是失敗了，但我因為已經對這件事情想的很清楚，所以很快的就從陰影中恢復了過來，投身于高考總復習之中。
第二次，是清華北大自主招生的時候。因為對程序不清楚，不知道可以自薦的事情，所以我們幾乎都在等著學校的推薦。學校要求我們清華北大只能選擇其中的一所進行自主招生的報名。我猶豫再三，選擇了清華。但是后來，因為名額不夠，落選了。當班主任告訴我這個消息的時候，已經過了報名的截止日期，就是說我已經沒有機會進行自薦來獲取機會。我的班主任安慰我的時候，我只是告訴他：“沒有事，沒有什么大不了的，我能理解。”但當時我的大腦已經一片空白，我甚至不知道我當天中午是怎么走回到的。因為我清楚自己，因為少了那么多的復習時間，如果不靠自主招生的加分，在全省那么激烈的競爭中要有多么大的難度；我也在后悔，如果我選擇的是北大，那么是不是結果就完全不一樣。而且很多的同學和老師都認為我要去考，都會關切的問我，什么時候動身或者準備的怎么樣等等的問題，而我卻不知道怎么回答他們。這樣沮喪和懊悔的情緒纏繞我幾天，直到我想起，不該因為這種事情放棄。我告訴自己，不要再想這件事了，現在要做的是，只是安靜的學習而已。
第三次，在2006年5月，離高考還有一個月時間。從3月份開始，我的模擬考試成績就直線下滑，在5月初的蘇錫常第二次模擬里面，我考出了進入高三以來的最低分，在班級和年級的名次也很低。以那種成績，想進入清華北大根本是一件不可能的事情。而在之前，我遏制成績下滑所作出的一系列的努力絲毫不起作用，所以，我真的已經瀕臨絕望：我數學成績不穩定的；我的化學，始終在拖后腿；我的作文已經不知道該怎么寫，總是達不到自己滿意的水準；我的英語，總是容易受自己情緒的影響；我一向自信并且很穩定的物理，卻總是在細節上出現問題導致大題目丟大分。我甚至已經不知道自己分數的底限在哪里，好像再出現什么樣的低分都是一件可能的事情，真的是一片迷惘。不過我還是沒有絕望，我只是調整了自己的心態，我不再要求自己一定要考上清華或者是北大給自己增加壓力，我也只是開始專心致志的做著更基礎的復習，一遍遍的閱讀課本，復習筆記，整理以前的試卷，總結和反思，用更輕松的心態迎接考試。在最后的一段時間里面，每當煩躁和對自己疑惑的時候總是告誡自己不要放棄，總能平靜下來，重新的投入到復習當中。最后我取得的高考成績，還是令我滿意的，因為從頭到尾，我都沒有絕望，沒有放棄。
和大家講了那么多，聽起來好像是我一個人在發牢騷，憶苦思甜一樣。我說這么多的原因只是想告訴大家，盡管我的經歷有點特殊，可能你們不會有機會經歷和我類似的事情，盡管你們現在不知道高三究竟是一個什么樣的狀況，但是在你們今后的高中生活中甚至以后的生活中，總會遇到很多很多的事情，每一件事情都會逼迫你們作出選擇，甚至是你連選擇都沒有，但無論如何，我希望大家記住，在任何時候都不要絕望，都不要放棄。這就是我，在高中這三年中的到的最大的收獲。我們在最脆弱的時候總是需要一些東西去依靠，這句話，就是我送給大家的，我希望大家能夠記住，不管是不是它有點空，有點傻，但是相信我，它一定是對的。
關鍵詞： 民族地區 高中數學 校本教材 開發應用
一、開發高中數學校本教材的意義
我校地處甘肅甘南，教育教學質量的提高受各種不良因素的制約，教育方法有其特殊性。筆者認為，開展校本課程開發，對提高教師專業成長水平和教研能力都有很大的助推作用，同時對提高我校教育教學水平，營造良好的學習氛圍有一定的促進作用。下面筆者就從從教育發展、學校發展和學生發展的層面分析開發高中數學校本教材的意義。
1.從教育發展的層面上看，校本課程的開發有利于彌補國家課程自上而下的周期過長、缺乏靈活，滯后于社會變革、不能及時反映科技進步和社會需求的變化等不足，有利于課程理論與實踐的不斷豐富和完善。
2.從學校發展的層面上看，校本課程的開發主要依據黨的教育方針，國家或地方的課程計劃，學生需要評估，以及學校的課程資源。且校本課程是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發和實施有利于全面落實黨的教育方針，特別有利于學校辦出特色。
3.從學生發展的層面上看，當前課程中的主要部分是國家課程，其設置和教學計劃死板單一，無法兼顧各地經濟文化發展不平衡的實際，也不能兼顧不同學生的不同的個性特長發展的需要。校本課程的開發主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區教育資源中某些方面的優勢，他們開發的課程最易被學生認可和接受。
二、開發高中數學校本教材的類型
針對我校處于民族地區，教育水平相對落后這一現狀，數學教研組集思廣益，調查問卷，制定編寫內容和方案，最后確定開發3本高中數學校本教材。這3本教材分別為《初高中數學知識銜接》、《數學史與數學文化選讀》、《高中數學解題思想方法》。從知識層次上來說，《初高中數學知識銜接》是高中學習的一個新起點，《高中數學解題思想方法》是對高中數學的總結，《數學史與數學文化選讀》是對知識學習的額外補充。這樣體現了有始有終、承上啟下的原則。從學習目標上來說，《初高中數學知識銜接》是為了夯實基礎，同時也為了使準高一生銜接初中內容，接受高中老師的教育教學，能夠更好地過渡到高中學習生活中，《高中數學解題思想方法》是對高中知識的再提煉，更注重高中生對解題思想及方法的培養，《數學史與數學文化選讀》是通過歷史人物成長經歷，對數學的探索追求及貢獻培養學生的學習與探索興趣，起到一定的勵志作用。從學習階段來說，很明顯，《初高中數學知識銜接》可以放在軍訓期間來學，《高中數學解題思想方法》可以放在高三第二學期初，《數學史與數學文化選讀》可以每學期安排3個課時老師簡要輔導就可以了。從學習方法上來說，《數學史與數學文化選讀》可以采取的是自學，《初高中數學知識銜接》采取的是自學加輔導，《高中數學解題思想方法》采取的是輔導為主。
三、開發高中數學校本教材的原因及特點
1.《初高中數學知識銜接》
我校高一新生中雖不乏品學兼優的學生，但與其他兄弟市州學校相比，數學整體基礎薄弱。而且高中數學與初中數學在學習內容上及方法上都有所不同。另外，有些內容在初中教學中比較淡化，比如十字分解法，這些內容在高中是比較重要的。這樣容易造成兩個結果：第一，如果對學習方法不及時調整，初中即便優秀的學生就會有滑坡的可能；第二，如果對初中比較忽略而高中比較重要的內容不及時加以鞏固練習，勢必就會對高中數學學習的質量造成影響。數學是玫瑰，有尖刺，也有芳香；數學是一根線，哪里斷了都不行。因此，在高中入學前的這段時間內，通過復習高中學習階段必備的初中知識，并預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，學生就可以扎實地邁好從初中到高中的第一步。所以，實現高一新生對初高中數學知識的無縫銜接是很有必要的。
2.《數學史與數學文化選讀》
在教育教學過程中，我們在給學生講解相關數學史與數學文化方面的知識還是有種心有余而力不足的感覺，其主要原因之一是高中課時緊，受高考的影響，講解數學史方面的內容有浪費時間的感覺，老師往往采取淡化處理的方法或避而不談；二是數學史涉及內容比較廣泛，講解時比較零散，故數學史及其相關內容在高中教育教學中有種被忽略的感覺。
按照《數學課程標準》的要求，在高中數學學習階段，有必要讓學生了解數學發展過程中若干重要事件，重要人物與重要成果，初步了解數學產生與發展的過程，體會數學對人類文明發展的作用，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神。
3.《高中數學解題思想方法》
美國著名數學教育家波利亞說過，掌握數學就意味著要善于解題。解題時遇到一個新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來。這種只是為解題而解題的方法比較單一，對數學的認識難免淺薄，更重要的是對學生的發展不利。只有對數學思想、數學方法理解透徹及融會貫通時，才能提出新看法、巧解法。高考試題十分重視對于數學思想方法的考查，特別是突出考查能力的試題，其解答過程都蘊含重要的數學思想方法。我們要有意識地應用數學思想方法分析問題、解決問題，形成能力，提高數學素質，具有數學意識的頭腦和眼光。
數學思想方法與數學基礎知識相比較，它有較高的地位和層次。數學知識是數學內容，可以用文字和符號記錄和描述，隨著時間的推移，記憶力的減退，將來可能忘記。而數學思想方法則是一種數學意識，只能夠領會和運用，屬于思維的范疇，用以對數學問題的認識、處理和解決。掌握數學思想方法，不是受用一陣子，而是受用一輩子，即使數學知識忘記了，數學思想方法還是起作用。
四、實施高中數學校本教材的幾點建議
1.《初高中數學知識銜接》
這是一本針對高一新生的校本教學（選修）用書。這本書共分3章內容，第一章有16課時，我校學生整體基礎薄弱，可以在高一學生軍訓時教師適當選取教授；第二章主要涉及銜接內容，教師可按情況進行針對性講解；第三章為閱讀材料，主要是對學生進入高中期間如何適應及學習方法上的調整予以指導，學生自己閱讀即可。針對我校實際，教師可重點放在第一章，在這16課時中，每課時都分三部分，第一部分是對基本知識的回顧及加強；第二是選了一些例題，這些例題一部分來自現行初中教材，一部分來自《甘肅省初中畢業與升學考試模擬試卷》，還有一部分來自于網絡搜集。在編寫試題時，也配套相應的圖形；第三部分是鞏固練習，教師指導學生完成或學生參與討論解決。
2.《數學史與數學文化選讀》
這是一本選修閱讀教材。學生完全可以自學完成，也可以安排三個課時教師進行必要的輔導。通過古今中外歷史上及現階段數學家的成長故事及追求精神，以及數學知識發展的歷程對人民生活的改變，鼓勵學生為了自己的事業做有恒心的人。
3.《高中數學解題思想方法》
1.如何在高中英語教學中進行學法指導
1.1培養學生良好的學習習慣。要使學法指導行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：
(1)制定計劃。
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。教師要指導學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
(2)課前自學。
課前自學可以發現疑難引起思考減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度。
(3)專心上課。
上課要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，當堂消化。
(4)勤記筆記。
做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點。
(5)及時復習。
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習。
(6)反復練習。
教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平。如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。
1.2充分利用教材進行學法指導。
教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點：
(1)歸納指導法。
教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子：Seenfrom山e hill．thetownlooks beautiful． Given another chance．1will doitbetter． 然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語。
(2)對比指導法
教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似又仍有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。以學"a great deal一'的用法為例：①We have still plenty 0f eggsleft． We have still plenty 0fwaterleft．②A large number 0f settlers from France reached Canada in1534．③There'8 lots 0f rain here in spring'At noonlots 0f students gotothe reading-loomtoread．通過比較這些句子，學生會明白"lots 0f，'，"a 10t 0f"，"plenty 0f，'和"。large quantity 0f'可以用在可數名詞和不可數名詞前，"a great deal 0f|'和"a large amount 0f"只可用在不可數名詞前，"a large number 0f'只可用在可數名詞前。
(3)解答說理法。
提出一種語言現象，一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。
2.注重教學過程中的反思與實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，使課堂教學更具科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
2.1記錄學生的困惑，建立教學備忘錄。課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應進行認真分析，找出問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式方法。教師的教學能力在一次次的反思總結中不斷提高。
2.2記錄課堂教學動態，撰寫反思小結。反思隨筆可以寫教學的不足、教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到問題時的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高其進行教學科研的主動性和積極性。如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾教育工作者的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等方面，客觀、公正地評價自己在教學中的得失。
2.3教學反思應注意的幾個"是否"
2.3.1是否真正"溝通"和"合作" 。"人類的教育活動起源于交往"，"沒有溝通就不可能有教學"。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生地位平等的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個"學習共同體"。
