時間：2023-01-24 23:52:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自學考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 自學考試社會助學 教學質量 管理工作 服務工作
自學考試社會助學是政府業務職能部門、企事業單位、派、社會團體及個人等各種社會力量,按照高等教育自學考試主管部門公布的專業考試計劃和課程考試大綱的要求,通過面授、函授、廣播、電視、錄音、錄像等多種形式,有組織地為自學考生創造學習條件,進行課程輔導和自學指導的活動。自學考試社會助學是高等教育自學考試的重要環節。加強對社會助學活動的管理、指導和監督,積極推動和正確引導社會助學活動,能夠促進自學考試健康發展,順應教育發展潮流。傳統的自學考試社會助學以教學輔導為主要內容,但在當前形勢下,自學考試社會助學不僅僅是單純的教學活動,還包括助學管理及助學服務,三者缺一不可。只有三者協調發展才能成為適應新形勢的社會助學機構,才能更順利地發展社會助學。
我從事自學考試社會助學工作多年,在不斷地總結和學習中摸索規律與經驗,對于現階段如何做好自學考試社會助學工作提出以下幾點看法。
一、繼續提高自學考試社會助學的教學質量
1.繼續加強自考教學質量管理。社會助學中的教學工作為助學工作的重要組成部分。社會助學的教學工作主要包括教學內容、教學手段與教學制度。在教學中教師要不斷加強教學質量管理,而教學質量管理是教學管理的核心。社會助學要牢固樹立質量觀念,通過對教學全過程的監督檢查、分析評價促進教學質量的提高。定期進行教學檢查,可以與教學評估、教師考評等工作相結合。檢查的重點是:所設專業的教學計劃、教學大綱、教學進度表、教學任務書、授課教師的落實情況,實踐教學環節的安排,教師的備課情況,等等。
2.豐富教學內容。根據教育部最新精神,自學考試助學要適應新形勢,向適用性、實用性發展。現代社會知識更新快,社會助學部門要靈活地調節教學內容,以考試指定教材及大綱為基礎,增加更新的知識,總結自考試題的特點,并根據自學考試性質制定適合自學考試考生的教學內容。自學考試是教考分離的制度,只有社會助學部門用心總結和歸納,才能幫助考生,根據自學考試教學規律、教學特點指導考生。
3.改進教學手段。社會助學部門要善于根據當前形勢結合考生的實際需求改善教學手段。隨著信息技術的發展,網絡以不可阻擋的勢頭進入到各個領域,自學考試也需要通過網絡助學來為社會助學注入新的活力。網絡助學是高等教育自學考試適應時展的必然選擇,對于推動自學考試制度的完善和良性發展具有重要意義。社會助學部門應順應時代潮流,適時地改進教育手段,將先進的教育教學手段逐步應用于自考考生的教學中。
4.加大教學投入,優化教學資源配置。進一步深化教學內容、教學手段與方法的改革,將先進的教育教學手段、先進的辦學理念應用于自學考試,提高辦學效率,提高自學考試考生的綜合素質。
二、實現自學考試社會助學管理工作的規范化、科學化
自學考試社會助學工作規范化、科學化的管理可以從以下幾方面做起。
1.建立健全社會助學管理部門的組織機構。社會助學部門要定期通過上級主管部門的審查,審查通過后按相關規定進行社會助學。社會助學部門的職責要分清,嚴格執行“教考分離”的政策前提下,組織實施助學活動,有明確的社會助學管理工作人員,有符合規定的辦學場地與任課老師,明確社會助學部門的工作職責和業務規范、收費標準,等等。
2.加強社會助學部門工作人員及任課老師隊伍的管理。培養一支責任心強、業務熟練、紀律嚴明的自學考試社會助學工作隊伍是做好自學考試社會助學工作的關鍵。
3.加強教學管理。加強教學管理是提高教學質量的重要保障,社會助學部門和工作性質是管理與服務相結合。所謂管理是組織教師與考生的相互交流與學習,為教師與考生間搭建溝通的平臺;所謂服務是提供給考生相關政策咨詢、信息咨詢、學習引導等服務。要加強教學管理,充分、有效地利用教學資源,強化辦學功能,提高教學管理水平。
三、實現自學考試社會助學的服務工作的最大效率化
在市場經濟條件下,教育與其他商品生產部門一樣,存在著供給與需求的問題,即教育供給與教育需求。教育需求是無限的,而教育供給是有限的,因此,任何一種教育形式都要講究一定的效益。自學考試作為一種“以考養考”的教育形式,講究經濟效益,力求以最少的投入獲取最大、最好的效益。從某種程度上講,考生是我們要服務的對象,我們付出的是教育服務。更好地開展自學考試社會助學服務性工作有助于提高自學考試的工作效率,為廣大考生提供更多、更好的服務,為社會提供更多的教育供給。當然社會效益比經濟效益更有意義,社會效益是我們服務的最終目標。
做好自學考試社會助學服務工作應注意以下幾個方面。
1.高度重視考生利益。助學部門除了教學要搞好、管理要到位外,服務也要周全。只有為考生提供招生、報考、教學、辦理畢業等具體自學考試業務的服務,才是為考生提供落到實處的服務。社會助學部門在某種程度上是自學考試的窗口部門,每個工作細節無不體現著服務水平,因此良好的服務意識和積極、負責的工作態度是必需的。
2.積極開展自學考試政策的宣傳和信息咨詢。自學考試社會助學機構有義務向考生宣傳、介紹自學考試的性質、作用與特點,以及自學考試管理辦法與報考辦法等相關業務的辦理辦法。對于本省內的各項自學考試業務,社會助學工作人員都應該了解辦理的時間及流程,這樣才能更好地解答考生的各種疑問。比如自學考試的網上報考、網上支付,社會助學工作人員熟悉報考流程后才能更好地解答考生的種種疑問,反之則無從解答。
3.切實規范生源組織行為,杜絕中介招生、欺騙考生、虛假宣傳等。社會助學機構應根據現有辦學條件和管理力量制定年度招生計劃。自學考試社會助學主要面向在職從業人員,要把握好全日制自學考試助學的招生計劃。社會助學機構招生主體與辦學主體必須一致,嚴禁以經濟承包方式將招生計劃層層分包,嚴禁招生性質人員招生,高等學校不得委托中介招生,民辦非學歷高等教育機構不得以主考院校、普通高校的名義招生,嚴禁委托個人或中介機構招生。不負責任的招生和以個人利益為目的的招生是絕對有損考生利益,有損自學考試聲譽的行為,因此招生組織工作要實事求是,認真負責,不以盈利為最終目的。
關鍵詞：江西民辦高校；自學考試；綜合改革與創新
一、江西省民辦高校自學考試發展歷程
高等教育自學考試是一種以“個人自學、社會助學和國家考試相結合”的教育形式。自誕生之日起，它以開放、靈活、投資少、效益高和工學矛盾少等特點，深受社會歡迎，也逐步得到許多國家的認可。
高等教育自學考試始建于20世紀80年代的教育改革。20世紀80年代末至90年代中后期，伴隨著我國改革開放和現代化建設的進程，我國民辦高等教育事業取得了長足發展.形成了一定的結構、層次和辦學特色，逐步成為我國高等教育的一部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發揮了重要的作用。1981年1月13日，國務院批轉教育部，并決定在部分省市先行試點，摸索經驗。1983年5月3日，國務院批轉教育部等部門《關于成立全國高等教育自學考試指導委員會的請示的通知》。1984年，自學考試逐漸在全國范圍內開始實施。國務院于1988年3月3日《高等教育自學考試暫行條例》（以下簡稱《條例））以國家行政立法的形式對高等教育自學考試制度的性質、任務、地位等作出了明確規定。《條例》的頒布和實施為高等教育自學考試的快速與長足發展奠定了基礎。高等教育自學考試經過30年的發展，為社會培養了大量人才。
江西省民辦高校自20世紀80年代末至90年代中后期，積極參與高等教育自學考試社會助學活動，成為自學考試社會助學活動的主體。在不同時期、不同階段進行了不同層次、不同類型、不同規格的助學活動，為滿足社會對高等教育的要求，加快江西高等教育尤其是民辦高校的發展做出了重要貢獻。
據現有資料統計，1992年，經江西省政府批準的民辦大學有32所，僅1993年招生規模達2.5萬人。但學校不具有頒發國家承認的學歷資格，不受招生計劃的限制，只能按照自學考試規定的教材組織教學，學業期滿學校頻發結業證書。如果完成自學考試專業規定的課程，方可取得國家承認的學歷證書。1999年江西省民辦高校發展到頂峰，在校生規模達10萬，絕大多數民辦高校組織本校學員參加自學考試，通過自學考試獲得國家承認的畢業證書。因此，這一時期，民辦高校逐漸成為江西省自學考試社會助學的主體，自學考試60%以上的生源來自民辦高校的學生。但自學考試難度相對較大，畢業通過率較低。
1997-2004年，國家在民辦高校中進行高等教育學歷文憑考試試點工作，該項工作是對民辦高等教育發展的一項扶持政策。1998年，國家學歷文憑考試首次在江西東南進修學院（現江西科技學院）、民辦贛江大學（現南昌工學院）等六所全日制民辦高校試點，開考專業11個，注冊學員5578人。到2004年，江西省共有31所民辦高校經教育部備案，獲得國家學歷文憑考試資格，開考專業26個，注冊學員累計7萬人，2003年累計有7000余人獲得專科畢業證書。但應試教育的特點依然明顯，命題方式與培養應用型人才的目標不相吻合，畢業通過率還不高，無法實現因材施教。課程設置也不能緊跟時代步伐。同時，國家學歷文憑考試僅限于專科層次，沒有本科，也限制了這一教育形式的發展。
2001年后，江西省有8所學歷文憑考試資格的學校升格為高等職業技術學院，學校的招生計劃納人國家統一年度計劃，學生和教師的地位同普通高等教育院校的學生和教師具有同等的法律地位，具有獨立頒發國家承認學歷畢業證書的資格。進入21世紀后，普通高等教
育的大發展，部分民辦高校升格，尤其是2003年國家取消民辦高校學歷文憑考試教育政策出臺，迅速改變了生源市場供求關系，使以學生學費而賴以生存的民辦高等教育陷人生存與發展的困境。
2008年國家自學考試委員會為適應終身教育和學習型社會的發展需要，實現自學考試教育人才培養目標的轉型，決定在全國部分省市開展高等教育自學考試綜合改革試點。江西省被列為高等教育自學考試綜合改革試點單位，而江西科技學院則被列為自學考試綜合改革試點學校。由2008年自學考試10個專科專業的綜合改革試點，發展到2011年自學考試24個本科專業的綜合改革試點，并將24個綜合改革試點本科專業簡稱為“試點本科”。為自考實現結構調整、向職業教育轉型創造經驗。
30年來，江西省自學考試已從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育考試制度，自學考試整合了全省普通教育、成人教育、職業教育資源。截至2014年，江西省自學考試主考學校覆蓋全部普通本科高校和部分高職學院共計69所，本、專科專業160個，累計有218萬人次參加了自學考試，培養了34萬合格的本專科畢業生，滿足了整個江西經濟社會發展需要。
到目前為止，經江西省人民政府批準，教育部備案的民辦普通高校中有6所經教育部批準為民辦本科高校（江西科技學院、南昌理工學院等），12所高等職業技術學院（南昌職業學院等）。
二、江西省民辦高校自學考試綜合改革的必要性
（一）江西省民辦高校自學考試改革和發展是貫徹落實十精神和《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》的需要
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》提出了“改革和完善高等教育自學考試制度”的新任務，將高等教育自學考試明確定位于高等教育、繼續教育、成人教育和終身教育，要求以培養應用型、技能型、職業型人才為主，主動面向職業、面向農村、面向社區，努力滿足社會成員多樣化的自主學習需求，為構建終身教育體系和人才培養立交橋服務。高等教育自學考試是我國高等教育的重要形式，是繼續教育、成人教育和終身教育體系的重要組成部分。作為被列為高等教育自學考試綜合改革試點的江西省民辦高校理應在貫徹落實十精神、貫徹落實《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》要求，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會方面積極主動發揮重要作用。
（二）江西省民辦高校自學考試改革是充分發揮各主考學校、助考學校特色優勢，推進自考轉型發展，推動自考向社區延伸，向農村延伸的需要
近幾年，江西省作為高等教育自學考試綜合改革試點單位，充分發揮各主考學校和自考助學學校，特別是民辦學校的辦學特色和專業優勢，取得了一定的階段性成效。新的形勢下，自學考試要實現人才培養模式的轉變，轉向以培養應用型、技能型、職業型人才為主；要實現事業領域的拓展，面向行業、面向社區、面向農村，向社區和農村延伸，必須總結推廣擴大試點學校成果，繼續深化高等教育自學考試綜合改革，進一步發揮相關主考學校和自考助學學校特色和優勢，推動自學考試創新發展。
三、江西省民辦高校自學考試發展存在的問題
（一）自學考試發展目標和定位不清晰
從江西省民辦高校自學考試的發展歷程，歸納起來可以分成三個階段。第一階段是以“補償教育”為特征的探索階段，主要是為在職人員提升學歷服務，屬于一種學歷教育的補償；第二階段是以“補充教育”為特征的快速發展、成熟階段，主要是高考落榜生接受高等學歷教育的一種補充；第三階段是以“終身教育”為特征的改革和完善制度的新階段，成為建設終身教育體系和學習型社會的重要形式，體現出明顯的繼續教育和開放性、兼容性、職業性、多樣化發展特征。
經過30 多年的發展，我國自學考試已經形成了一整套的運行模式和規章制度，一直保持著平穩、健康的發展態勢。但與日新月異的社會經濟發展特別是和江西省民辦高校高等教育的迅猛發展相比，近年來江西省自學考試的改革創新動力不足，體制問題日益凸顯，仍繼續沿用傳統“精英化”為主的人才培養模式，對不同類型人才培養的需求研究不足，特別是對自學考試如何為培養“數以億計的高素質勞動者服務”缺乏研究，社會關注度下降，自學考試發展目標和定位不清晰。
（二）專業課程結構不合理、教材適應性低
目前，江西省民辦高校自學考試發展過程中，有部分專業課程結構不合理、內容滯后，難以滿足社會對開考專業的需求，導致開考的專業點和報考人數偏低；部分專業適應性、針對性不強，課程設置不能體現自考特色，不利于培養當今社會急需的應用型人才；特別是在面向農村、面向職業教育等改革方面體現不夠，不能適應功能擴展的需要，理論性課程偏多，實踐性、技能性課程偏少；專業建設與管理缺少統一規范，同一類型的專業在專業名稱、培養目標、課程設置、考試要求等方面差別較大，學科分布不平衡。
同時，自學考試采用的教材，很大一部分是借用針對普通高校全日制本科生所編寫的教材。這類教材與自學考試的特性不相適應，編寫體例、學科內容闡述等方面未能照顧自考學生的學習特點，導致自考學生對教材中的知識點難以理解，學習難度大，自考學生對“教材適用性”評價滿意度相對較低。有部分自學考試教材還存在老化、陳舊，不能及時更新、無法反映最新的文化和科技成果、難以跟上時代的步伐以及教材知識體系缺乏科學性的問題。
（三）助學服務體系薄弱，考試評價方式單一
在30多年的自學考試管理發展歷程中，圍繞國家考試，自學考試已經形成了一套行之有效的考試管理模式。從自學考試教學大綱的制訂，到自學考試報名、教材供應、助學管理、自學考試考場組織、自學考試閱卷登分、自學考試實踐考核、自學考試畢業審核，都有專門的部門負責。然而，所有設置的自學考試服務部門，卻沒有一個部門能真正具備為自學考試學生提供教育教學服務功能的。即使是與自學考試教學服務聯系最近的自學考試助學管理崗位，也不可能親自參與到自學考試助學組織的教育過程中來。各級自學考試管理機構只關心學生的畢業通過率，對于自學考試學生學習過程中的學習困難和幫助，沒有納入到自學考試管理機構的職能范圍中來。自學考試教學計劃的制訂與教學過程的具體實施，僅靠原有的監督指導式的管理是遠遠不夠的，都沒有管控到位，完全授權給主考學校。因為無論教學效果如何，最終的通過率才是評判標準。而自學考試助考學校又出于各種經濟利益的考慮，在提供為自學考試學生學習服務的過程中，教學效果和教學服務質量也出現參差不一，讓學生困惑。
目前，自學考試對學生學業的評價仍然以紙筆理論終結性考試為主，以分數量化為評價的標準，重結果、輕過程，重終結性評價、輕形成性評價，缺乏多元化學業評價方式，致使教師為分數而教，學生為分數而學。
（四）生源顯著萎縮
關鍵詞：高等教育自學考試；現狀；途徑
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0008-01
1.什么是高等教育自學考試以及特點
高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式，它和普通高等教育、成人高等教育共同構成了我國獨具特色的高等教育體系。
自學考試的核心是考試，其本質就是教育，是一種獨特的教育形式。其不同于其它教育形式的特點在于：第一，以考導學，以考促學。其他的教育形式都是以教學大綱、教學計劃為核心來組織教學，而在自學考試這種教育形式中，以考試為核心，為主導，以考試大綱和考試計劃來組織教學，遵循的是考試的國家標準；第二，它不以學校教育為存在形式。普通高校、成人高校都以學校為存在形式，但自學考試不以學校為存在形式，其教育過程是社會化的；第三，與其他教育形式不同的是自考的教育者不是個體，不是一個老師，而是一個專家系統，將他們的教育經驗，教育智慧變為教育媒體，供學生們去學習，接受教育；第四，與現在其它高等教育形式比較，自學考試制度為學生學習主體性發展所提供的條件和空間是最大的。以自學為主的學習方式，使考生能獲得比一般大學生更強的自學能力。而且，自學者克服困難所取得的成績，比在校生所取得的同樣成績有更高的價值，因為他的成績包含一般在校生較難發展的自學精神與自學能力。
2.高等教育自學考試的發展現狀
高等教育自學考試自創辦以來，為我國高等教育的改革與發展做出了巨大的貢獻。但近些年來，高等教育自學考試的基本情況正在發生巨大的變化。我國高等教育改革又進入一個新階段。
2.1 全國報考總體規模略有下降。受高校擴招及遠程（網絡）教育、民辦高等教育等其它教育形式迅猛發展的影響，自學考試的總體規模略有下降，但基本穩定，其報考考生基本集中在省城。
2.2 學歷教育發展規模下降，非學歷教育發展規模上升。自學考試在總體上以學歷教育為主，這是創立這項制度初期的首要目標。隨著社會對高等教育多樣化需求的增長，自學考試正積極適應需要，建立和承擔一些非學歷教育項目。
2.3 專科教育報考規模下降，本科教育報考規模上升。自學考試多年來以專科教育為主，近十年來，由于社會對人才的學歷規格要求甚高，同時大量的高職、高專畢業生有進一步提高自身學歷層次和綜合素質的內在需求。在自學考試的總體報考人數中，出現了本科教育規模持續增長的局面。
2.4 高考落榜生報考規模下降，各類在職人員報考規模上升。自學考試近幾年報考總體規模略有下降，主要是低齡考生人數的減少，尤其是高考落榜生的減少。一方面由于高校擴招及高職高專、民辦學校和獨立學院的快速發展，高校錄取比例不斷增加，導致參加自學考試的生源減少。另一方面，由于人才市場的激烈競爭和知識更新進度的加快，使各類在職人員出于提高自身職業競爭力的需要，利用業務時間參加考試。
2.5 高學歷的考生越來越多。一些學有余力的在校本科生希望通過自學考試取得本科第二學歷，以進一步提高自身的能力和素質，一些高職高專在校生，參加自學考試時也選擇與正在學習的專科專業相近的本科專業，以提升自己的學歷層次，為增強就業能力創造條件。
3.面對現實，我國高等教育自學考試應對的措施
面臨新形勢，高等教育自學考試要按照教育部要求的"積極發展、規范管理、開拓創新"的精神，調整自身結構，找準定位，明確方向，采取應對策略，開拓創新，適應新形勢。
3.1 高等教育自學考試進程中應與職業教育相結合。高等教育自學考試的根本任務是提高全民族的素質，造就和選拔德才兼備的人才。職業能力教育是指從事某一職業所必備的學識、技能等基本素質教育，造就和選拔德才兼備的人才。在高教自考的過程中，實施職業能力教育有助于實現這一任務。高教自考教育和職業能力教育的結合，可以改變和克服高教自考教育脫離實際的偏向和缺陷，為技能型人才的培養開辟廣闊的道路，有利于從根本上改變傳統教育中重理論輕實踐的局面，使高教自考更緊密地切合社會需要、實際生產需要；有利于提高考生的基本職業素質和職業適應能力，提高其就業競爭能力；有利于取長補短，辦出特色，拓展高教自考的功能和辦學渠道；更重要的是能以此推動考試方法的改革，提高考試的科學性，不是局限于一張試卷而是結合社會實踐工作進行，以加強了人才培養的適用性。具體實施途徑是：（1）開設與職業相關的理論性課程。自學教材中要充分體現職業標準和職業行為規范、職業道德的內容，使考生通過理論性課程的學習，掌握職業標準。（2）增設實踐課程，使考生對職業要求有一定的感性認識，以培養其職業適應能力。自學考試可針對不同的專業需要，增加實踐性課程的比重和學分，對于操作性較強的專業，部分課程實施知識性考試和技能性考試這兩種模式，這是培養職業技能的有效途徑。但須有一系列的保障措施。實際技能考試如通過社會權威機構認證并發給職業資格證，必將受到廣大考生的歡迎。實踐性課程的教學與考核可以通過以下途徑完成：允許經國家批準的職業技能鑒定與培訓機構參加實踐性環節的培訓工作和助學工作乃至考核工作；允許條件較好的助學機構承擔部分實踐性課程的教學工作；主考院校是遴選出來的，條件較好，在教考分離的前提下應鼓勵其參與實踐性課程的助學，可利用寒暑假開放學校的教育資源為考生服務。（3）修改考試計劃，增加畢業實習環節，加強實習環節管理。目前絕大多數自學考試的專業已設有實習環節，極大的有利于培養考生獨立分析問題和解決問題的能力，與當前提倡素質教育的精神相吻合。因此，修改現行考試計劃，增加實習環節是十分必要的，它既有利于培養職業技能，又有利于綜合評價職業能力。只有這樣，自學考試教育培養的人才，才能提高其在就業市場上的競爭力。
3.2 提高認識，樹立全面的教育質量觀。為使考生得到全面和諧的發展，應該從以下幾方面實施：
（1）建立健全高等教育自學考試規章制度。制度是保證，沒有規矩不成方圓。由于自學考試的開放性、靈活性，更須有一套行之有效的規章制度規范考生學習和考生行為。考試主管部門應對考生介紹自學考試包括報考、自學、輔導考試等在內的內容，作出具體安排，提出明確要求。還要將這一系列的規定、制定印制成《考生手冊》，在報考時發給考生，讓他們了解報考專業的培養目標，避免參考的盲目性。助學輔導應寓思想教育于知識傳授之中。考生自學不是放棄對考生進行思想政治教育，放松對價值觀、人生觀的改造。各主考院校、主辦院校要借助學輔導之機，把思想教育貫穿在知識傳授的教學輔導活動之中，既對考生"授業解惑"，更要對其"傳道"。同時，助學輔導還應有開啟考生智力、挖掘考生潛力、訓練考生思維等綜合素質方面下功夫。考試組織機構既要教會考生"應考"，更要教會考生學習。
（2）加強高等教育自學考試的考前紀律教育。充分利用考前的培訓機會，加強對考生進行考試紀律教育，端正考風，嚴肅考紀，營造一種"遵紀守法光榮，違紀舞弊可恥"的良好考試氛圍，教育學生正確對待考試和面對考試挫折，考試作弊雖然發生在個別學生身上，但影響極壞。因此，要提高對學生考試作弊危害性的認識，把遏制學生考試作弊作為培養高質量人才的重要環節來抓，作為形成良好學風校風重要方面來抓，作為建立誠信社會的重要工作來抓。
3.3 解放思想，拓寬思路，廣開生源。（1）我們應該對自學現狀及時開展研討，針對出現的問題及時總結經驗，出臺新的政策，進一步提高對自學考試意義的認識。要像重視普通教育一樣重視高教自考工作，面向全社會考生，尤其是廣大農村考生，加大宣傳力度，增開一些深受農民歡迎的實用性強的專業。（2）應做好各種社會助學活動，助學單位和輔導中心應對考試科目的大綱、重點內容、考試范圍有較多知情權，以便幫助考生把握重點，有的放矢地進行備考。（3）對于某些專業僅剩下一兩門課屢考不過的考生，增加操作上的靈活性，比如適當降低難度或單獨組織考試（類似于補考），或由各地集中強化輔導，突出一個"助"字。同時，應該實行完全的學分制，開考科目的總學分應大于學生必須獲得的學分，使考生在考試科目的選擇中有較多的余地，并實行學分互換，揚長避短，避難就易，有利成才。
隨著社會的發展，各種教育形式都呈現出蓬勃發展的勢頭，自學考試是培養適用性人才的一種行之有效的學習方式，具有不可忽略的優勢和地位。只要自學考試的形式不斷改進，內容更加充實，相信就會有更多的萃萃學子加入自考行列，自學考試就會具有巨大的生命力和廣闊的發展前景。
參考文獻：
[1]莫增榮，中國教育[M].合肥：安徽教育出版社，2002.10
【關鍵詞】虛擬學習社區;高等教育自學考試課程;學習活動;教學設計
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0106―05
一 引言
高等教育自學考試(以下簡稱自學考試)是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試,是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。自學考試課程是根據自學考試人才培養目標要求,由全國高等教育自學考試指導委員會制定。自學考試課程設置與全日制的相同層次差別不太。但在教學組織形式上,自學考試課程是以個別化學習為主,沒有教學班級,多數自考考生是在“孤軍奮戰”,是處在“準永久性學習集體缺失”的環境下,學習充滿孤獨感,缺少面對面學習過程中同伴之間的相互鼓勵和支持[1]。自學考試課程學習迫切需要一個能夠克服時空障礙、培養學習者自主學習和協作學習能力、教師和學生都能夠參與的學習環境。這種學習環境只能是基于網絡的虛擬學習環境[2]。
隨著互聯網絡的快速發展,開展基于互聯網的自學考試學習支持服務將是一種新的重要的途徑,也是自學考試制度重現繁榮的一條重要途徑。VLC (Virtual Learning Community, 縮寫VLC,中文譯名為“虛擬學習社區”或“虛擬學習共同體”)作為一種基于網絡的學習環境,是在線學習與虛擬社區的結合,是學習社區在網絡空間中的映射;是一組共享語言和價值的社區成員,通過計算機網絡媒體,采用學習策略進行的交流和合作學習[3];是信息技術與學科課程整合向深層次發展的產物;是一個滿足知識時代教育要求的強有力的工具。應用VLC構建基于網絡的自主和協作學習環境,能夠為網絡環境下自學考試助學提供一種新的、具體的助學模式。本文以建構主義學習環境理論等理論作指導,研究基于VLC的自學考試課程學習活動教學設計,并以自學考試教育技術學專業(短線)《教育技術學導論》課程為案例,以短線自考生和指導教師作為VLC的成員,研究基于VLC的自學考試課程學習活動教學設計和學習效果,探討基于建構主義學習環境理論的自學考試課程VLC的設計、構建與應用。
二 VLC的構成要素與基本特征
VLC是社會性、學習性和技術性的統一體。其組成要素可歸納為人員、“物”與學習信息三大類。人員包括教師、學習者、專家等;物包括網絡平臺、交互工具和網絡多媒體資源等;學習信息是指師生之間、生生之間通過交互工具進行傳播的學習內容和情感內容。有學者認為,VLC作為一種學習方式,是指利用恰當的智慧活動將教師和學生帶入一個特定的情境,使人與人在社區中構成交流和互動的團體;也有學者認為“VLC是教學的組織形式”[4]。VLC的構建有自組織和被組織兩種,但純粹意義上的自組織VLC或被組織VLC都不存在,VLC一般是從被組織走向自組織[5]。VLC學習活動的基本特征有:學習者具有共同目的和文化背景,具有公共的空間和時間,它是基于特定的學習目標和學習內容形成的,學習者共享知識和經驗,共同解決問題和承擔學習任務,逐步形成和共享個體智慧和集體智慧[6]。
三 自學考試課程VLC構建和教學設計的理據
自學考試課程VLC構建和教學設計的理據主要有傳播理論、建構主義學習環境理論、認知學徒與合法邊緣參與理論、分布認知理論以及教學設計理論。傳播理論揭示了自學考試課程VLC教學/學習活動所涉及的要素具有多樣性和復雜性,要素之間的動態聯系性以及學習和教學過程的雙向性 [7]。學生的知識、態度、傳播技術以及社會文化背景對學習的效果有影響。建構主義學習環境包括問題、相關案例、信息資源、認知工具、會話或協作工具、社會情境支持等要素。建構主義學習環境理論強調以問題解決為主線。其主要目的是能夠促進學習者對問題的解決和概念的發展,并以領域內實踐學習社區的學習方式學習某一領域的知識,并將目標知識和技能都融會于問題解決之中[8]。建構主義學習環境理論揭示了構建一個典型VLC所應具有的基本要素。認知學徒與合法邊緣參與理論(Theories of Cognitive Apprenticeship and Legitimate Peripheral Participation)強調把學習視為向實踐社區的合法邊緣性參與過程。新手參與到社區中,最初給予非常輕的工作,從周邊的工作開始,逐漸轉變到比較重要的工作,獲得真正被承認的地位。這種參與形態變化的過程就是學習的本質。而人在參與社區的這種由淺入深的過程中,逐漸產生了學習[9]。認知學徒與合法邊緣參與理論隱喻了VLC的運行模式:學習者具有異質性,一部分學習者與教師是其核心成員,是“老手”和“小老師”,另一部分是“新手”,處于其邊緣。VLC的作用就是幫助學習者從“邊緣”到“核心”,從“新手”到“專家”。形成一個向VLC核心區靠攏的向心力。分布認知(Distributed Cognition)理論認為,認知是分布存在的,不僅分布于參與知識的社會性建構的各個成員的大腦中,而且廣泛分布于有關的工具、知識表征模式以及其他的人工制品上。因此教育目標也應從個體掌握知識轉向協作的績效。分布認知(Distributed Cognition)理論揭示VLC中知識的分布性和共享性[10]:VLC中的學習者和教師所具備的分散性知識和能力能夠互相給予支持與協助,并在共同學習活動中達到學習目標。教學設計理論認為,“主導―主體”教學設計強調既要發揮教師在教學中的主導作用(確定“先行組織者”、選擇與設計教學媒體、設計教學內容的組織形式),又要體現學生在學習中的主體地位(情境創設、信息資源的提供、自主學習策略以及協作學習環境的設計等),針對不同的教學內容選擇不同的教學模式[11]。
四 自學考試課程VLC構建和教學設計
VLC學習活動教學設計是根據VLC的學習者特征、學習目標、學習內容和網絡技術支持條件,制定學習策略,設計開發網絡平臺,選擇網絡學習交互工具,確定學習交互方式及交互內容,并對學習結果進行評價的過程。本研究是在建構主義學習環境理論、認知學徒與合法邊緣參與理論等指導下,從VLC組成的三大要素對自學考試課程VLC進行設計與構建,再對VLC的學習活動進行教學設計。
1 VLC的設計與構建
(1)“人員”――VLC成員構成。VLC成員由4名教育技術學專業教師和28名教育技術學專業短線自考生(以下簡稱“學生”)構成(VLC初始狀態時)。VLC核心成員由教師和4名學習成績較好、比較熱心和善于交流的學生組成。4名學生是“學生導師”,承擔部分教師的角色;同時,在小組學習中,“學生導師”作為小組的指導者、答疑者和評判者,承擔部分教師的任務。在其后的學習過程中,隨著VLC的運行和學習活動的開展,會有更多的學生成為“學生導師”。其余24名成員是對VLC學習方式有興趣的學生,他們相互之間存在異質性(相互之間成績有差異),知識和能力有一定的梯度。學生(本專業其他自考生)可以在VLC的運行和學習活動的開展過程中自愿加入。
自學考試課程VLC中的應用設計模型(初始狀態),如下圖1所示。
(2)“學習信息”――學習內容的確定。《教育技術學導論》課程是教育技術學本科專業的必修課程,是一門引領學生進入該領域,認識該領域的導入性課程。在普通高校中,該課程占34學時,2學分。該課程的開展旨在讓學生了解教育技術學專業的研究和就業領域,理解該學科的核心思想。調查發現,因該課程專業性、理論性強,加之學生是本科自考生,普遍反應學習效果不好。根據自學考試教育技術學專業《教育技術學導論》課程學習目標和考試大綱要求,將《教育技術學導論》課程內容設計為一系列學習主題,并對各學習主題知識進行分析,選擇和確定學習內容。
(3)“物”――網絡交互工具和網絡平臺設計。交互工具和網絡平臺是VLC學習者的協作學習空間和學習環境。根據課程學習目標、內容以及VLC學習交互工具的選擇原則,結合網絡技術支持條件(教師和學生的計算機都在校園網內),選擇學習交互工具有:異步類:① E-mail,用于社區成員間,發送、接受資料作業等。②BBS(是網絡平臺功能模塊之一),用于社區成員討論,發表建議。同步類:即時信息工具QQ。QQ群用于小組學習交流。網絡平臺包括資源性支持(如與課程配套的教學課件)、管理性支持和評價性支持三大模塊。
2 基于VLC的自學考試課程教學設計
(1)學習者分析。分析VLC學習者是為了了解他們的起始能力、學習態度和信息技術素養等方面的情況,為教學外部條件適應學習者內部條件提供重要的依據。學生者分析如下:①學生都是通過高考,在一個批次錄取的大學專科新生,正在參加自考本科學習,他們的成績雖然有差異但都能夠滿足學習起始能力的要求。②學生是根據自己的興趣自愿報名,教師根據問卷情況選擇成員,比較了解學生的學習態度及相關情感因素。③學生的信息技術素養包括計算機操作能力,網絡使用能力,信息識別、加工、傳遞和創造能力,以及社會責任感和參與意識都能滿足VLC學習活動的需要。
(2)學習目標分析和學習內容分析。在VLC學習活動教學設計中,主要是基于“學”的學習目標分析,包括學習內容分析和確定學習主題。根據課程學習目標要求和所選取的學習內容特點,設計了如表1所示的學習知識點和目標。
(3)學習策略設計。VLC學習策略設計主要包括自主學習策略和協作學習策略的設計。根據《教育技術學導論》課程特點,自主學習策略主要應用于概念學習,知識點的掌握和與學習主題相關信息的查詢、提取及加工;協作學習策略主要應用于知識深層次的理解、思維的具體化和知識的共享,相互之間對各自知識的印證。表2是根據內容選擇策略的分析表。
(4)交互方式和交互內容設計。在VLC中,師生之間、學生之間的交互以基于計算機和網絡的交互(CMC)為主要方式,同時也存在面對面(F2F)方式。VLC的交互內容設計是指根據學習內容確定其交互的方式,再由內容的交互方式選擇相應的交互工具。
交互方式和交互內容的設計如表3所示。
(5)學習評價設計。VLC學習評價既是其教學效果的總結,也是修改其教學設計的反饋信息。VLC學習評價過程包括數據資料收集、數據資料處理和得出評價結果的過程,形成性評價和總結性評價(參加自學考試統考)相結合。數據資料收集手段有:①觀察,教師對VLC學習過程中學生的行為現象進行考察,利用BBS和QQ 等交互工具的記錄功能,收集學生的學習行為反應信息。②問卷調查,用于收集學生學習態度反應信息等。③自學考試統考,考核學生對學習內容的認知效果和教育技術技能掌握情況。學習評價數據資料處理的方法有:使用歸納、分析、統計描述(包括平均分、及格率和標準差)和統計檢驗[12]等方法,并從學生的學習行為反應、學習態度和認知效果方面對自學考試課程VLC的學習活動和效果等做出評價。
五 應用效果分析
VLC學習性主要體現在學生知識的增長和認知的發展,技能的獲得,態度的改變和情感的發展等方面。本案例研究以筆者和教師的觀察記錄,對學生的訪談記錄、問卷調查以及考試成績,分析自學考試課程VLC的應用效果。
1 研究者和指導教師觀察記錄分析。從學生與學習伙伴及同組學生的學習中,學生經歷了從“基本完成學習任務”“能夠完成”“熟練完成學習任務”過程。從對小組長的匯報和角色扮演的觀察來看,小組匯報內容經歷了從空乏到翔實的過程,角色扮演經歷了生疏到熟練、從膽怯到自信的過程。處于觀眾位置的學生氣氛熱烈、表情愉悅、經常鼓掌。在VLC網站上,學生積極上傳作業、學習成果和學習活動描述;積極登陸VLC的學習論壇,踴躍發言,熱烈討論。“學生導師”和“認知學徒”學習方式對自考生的學習有幫助,有助自考生向自學考試課程VLC核心部分靠攏,有較多的自考生加入到VLC。
2 學生問卷調查結果分析。在學習實踐前后,對社區中的學生成員進行了兩次問卷調查,結果是:(1)學生對是否愿意學好教育技術學導論課程的態度發生了改變,學生由“對該課程的學習感到迷茫”到“大多數學生有較強的學習興趣”變化。(2)學生對能否學習好自考課程所持自信態度的人數有較大的改變,且提高的幅度較大。(3)通過VLC實踐學習,有89.3%(25人)的學生認為基于網絡和基于資源的學習能力有提高。學生對技術性要素(計算機和網絡技術)在自學考試課程學習中作用認識發生改變,大多數學生認為其有助于自學考試課程的學習;能夠為自學考試課程學習提供一個能夠克服時空障礙,培養自學考試學生自主學習和協作學習能力,師生都能夠參與的學習環境,學生的班級概念和歸屬感明顯增強,VLC能夠有效地促進自考生對課程學習態度朝正面、積極的方向變化,促進社區中良好人際關系的形成和發展。
3 應用VLC學習自學考試課程和一般學生學習成績的差異程度。使用SPSS 15.0處理參加VLC學習的學生成績和我院該專業的自考生統考成績(數據見表4),得出統計結果如下:應用VLC學習自學考試課程的學生統考成績的平均分比我院該專業的自考生平均分提高13.5,標準差(S)減少3.12,及格率提高了37.2%。通過平均數(一個樣本平均數 與一個已知的總體平均數 )差異程度檢驗[13],Z=26. 40>2.58,P≤0.01,參加VLC學習的自考生的平均分和一般自考生的平均分差異非常顯著。
考慮到自學考試課程VLC構建與應用可行性、學生的興趣愛好、學生基于VLC學習的意愿,本案例研究的取樣是采用目的性取樣方法[14],參加VLC學習的學生的學習成績與該專業一般自考生學習成績差異不顯著但基于網絡學習的積極性較高,這對于VLC初始階段運行幫組較大,但隨著VLC運行和學習活動的持續開展,其他自考生的參與,參與VLC學生更具有一般性。因此,雖然本案例研究采用目的性取樣方法,上述分析結論符合實際,有較高的外在效度。
結語
由于VLC的多維性(社會性、技術性和學習性),VLC學習活動教學設計研究比較復雜,考慮的因素較一般課程的教學設計要多,因此應該在相關理論的指導下,綜合考慮VLC各組成要素、基本特征和應用規律,研究VLC學習活動教學設計。而研究VLC支持下的自學考試課程學習模式和教學設計是信息技術與自學考試課程相整合向深層次發展的需要,是自學考試課程教學改革的需要。基于VLC的自學考試課程學習活動教學設計研究為VLC的設計、構建和學習活動的開展提供了一個可資參考的研究案例。從教學設計視角的探討VLC的設計與構建,對VLC學習活動的深入研究有一定的裨益,可以進一步促進信息技術與自學考試課程整合向更高層次發展,為自學考試學生解決和克服其課程學習中所存在的困難和問題提供一個可供參考的案例。
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關鍵詞：過程性考核；考試測量；綜合評價；自學考試
中圖分類號：G79 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0223-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.142
自學考試制度是個人自學、社會助學和國家統考相結合的一種高等教育形式，從建立至今三十年一直沿用國家統考來測量學科成績，這種統一標準的人才評價方法在我國教育發展特殊時期發揮了重要作用，但在持續發展中由于存在重考輕教、重結果輕過程、重理論輕實踐的問題，導致受教者難以知行結合，普遍能力不強。在這種情況下，重視學習過程，形成多元綜合評價體系，有效促進學生學習能力、綜合素質和創新意識的提高就成為了自學考試制度綜合改革的驅使力。
一、過程性考核的引入
過程性考核是在教學過程中對學生學習態度、學習能力與方法、學習效果進行綜合評價，評價結果量化值與統考成績按權重綜合出總成績，實現過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。全國從2008年起有部分省市率先開展試點，試點中過程性評價權重一般設置在25%∽30%，即學科成績=終結性考試成績×75%∽70%+過程性考核成績×25%∽30%（按百分制計算）。有的試點單位將實施過程性考核的課程限制在專業核心課程內，占學科考試計劃總學分的40%∽55%。根據試點情況綜合來看，過程性考核體系指標及指標權重一般設置為：（1）到課率及學習時長（30%∽33%）；（2）作業練習和階段測評（30%∽33%）；（3）綜合測評（30%∽34%）；（4）學科擴展思考（10%∽0%）。實施方法分網絡教學和實體教學兩種。在網絡教學中系統自動記錄學生學習時長、知識點回答正確率、作業提交次數和成績、測試成績、答疑和互動活躍度。在實體教學中記錄或客觀評價者有學生干部、班主任、任課教師、教學督導。通過多試點單位實踐，當過程性考核成績權重設置在30%時，能有效提高單門課程通過率8%∽9%。
過程性考核的引入是自學考試學習評價由唯一標準、單一形式的教育測量朝多元、全面、客觀的教育評價發展的標志，能夠有效解決三個問題。（1）自學考試制度與教育形式的矛盾。長期以來，人們爭論自學考試究竟是一種考試制度還是一種教育制度，以統考成績為最終結論使得自學考試教育朝“應試”方向偏移，導致考生和助學單位以研究考題作為學習目的，專業知識深度和廣度受到限制，容易滋生出“助考不助學”“考前押題”“舞弊”等投機行為。（2）教育手段簡單、陳舊，無法跟進“終身教育”理念。國家統考采取筆試作為唯一測驗方法，偏重于理論和考試技巧而忽視考生在技能、實踐操作、實際運用、創新能力、人文素養上的提高。傳統面授方式也存在工學矛盾突出而難被廣大求學者接受的問題，需要利用互聯網教育技術完善現代學習方法；（3）反饋機制不全，學生認知情況不能及時反饋。以考試結果來作為考生的認知診斷有滯后性且結論單一，考生不能正確把握考試大綱中“識記”“領會”“應用”的要求標準，無法及時得到自身學習狀態和知識結構狀況的信息，也不利于自學考試專任教師教學經驗的積累，使得自考教育存在知識系統性和學習效果差的缺陷，課堂教學的高效性和有效性難以提高，教學質量得不到有效保證。
二、從統計學視角觀察自學考試過程性考核
（一）單一測試中“信度”和“效度”提高的局限性
以測試方法測量學生學習質量，試卷需要通過“信度” “效度”“區分度”和“難度”分析。其中“信度”是衡量考試結果穩定性和可靠性的指標；“效度”是衡量考試結果的準確性與有效性。在測試過程中，一份測試試卷相當于一個抽樣樣本，它相對于該學科所有知識點的總體而言，樣本容量越大則抽樣誤差越小，由于試卷題量有限，所以客觀存在的代表性誤差制約著測試的“效度”。在實際工作當中，我們很難準確評價一次性試卷的“效度”，因為我們作為評價標準的真實量正是我們需要測量的量，而一次性考試存在的局限還不僅是測量信息滯后，考生由于心理素質、偶然身體因素等主觀原因或者采取一些不合法的考試投機行為也會影響測試的“信度”，造成一定的失真，影響抽樣估計的優良性。
（二）點估計存在偏移現象
自學考試屬于“一次性過關型考試”，以60分值為估計參照點：60分及以上為及格，表示通過該門課程測試達到標準；60分以下為不合格；表示未通過該門課程需要重新學習。“60分”作為估計參照點應具有優良性，體現出估計點的“無偏性”“一致性”和“有效性”。但由于上述失真的影響，估計參照點會出現一定的偏移，以至于產生學習者實際學習狀況、學科成果與考試結果不對等的現象。
（三）過程性考核有效提高測試的“效度”和“信度”
過程性考核的引入可以修正代表性誤差，在實踐中每門課程的過程性考核成績基本綜合了學生10次以上的到課記錄、5次以上作業情況、5次小測試和1次綜合測試、學科擴展思考記錄，而多個樣本平均值可以減小代表性誤差，提高測試“效度”。過程性考核評價由多個個體提供，比較客觀全面，彌補了測試者單方數據出現的“信度”失真問題。
（四）過程性考核修正估計點偏移
根據點估計來判斷整體水平而完全沒有誤差，實際上是難以做到的，給予一個區間估計可以提高抽樣估計的置信度，如下圖。
根據試點單位設置的權重（以30%為例），可以計算出綜合了過程性考核成績后，點估計由60分擴大成估計區間60-60×2/7≤X×60+60×2/7，?X=t?x=17，使得抽樣平均數落入區間概率增大，但是考慮到一些考生沒有參加過程性考核或只參加課程部分的過程考核階段，該部分學生學業成果只能依據國家統考成績來進行衡量，所以估計區間上限只宜為60，則估計區間為：60-60×2/7≤X≤60，落入區間的抽樣平均數均可認為達到考試合格標準。
三、合理設置過程性考核方案
以過程性考核成績修正國家統考成績，須建立科學嚴密方案，防止出現納偽錯誤。（1）需要建立有關法律法規和條例進行保護；（2）遵循考生自愿原則；（3）慎重設置過程性考核的權重，不宜過大或太小，以免對國考權威性和精確度產生負面影響；（4）充分發揮主考院校作用，結合專業發展動態改革課程內容，大力發展專業建設；（5）合理構局過程性考核指標構成和分配，重點體現專業知識點檢測，應做到基本知識點全覆蓋，進一步減小抽樣誤差；（6）建立監督及責任人制度，對過程性考核成績的提供、登記、匯總、上報要多次復核，慎防出現登記性誤差。
四、科學導向過程性考核的發展
自學考試過程性考核在發展過程中需要科學指導，持續推進，以點帶面逐步發展。
首先，各級主管部門要正確分析和看待過程性考核涉及公平問題的異議，通過試點反復測試自學考試“四度”和估計區間取值范圍，深入研究過程性考核的構成指標體系及各指標權重，衡量過程性考核和國家統一考試的權重分配，形成更為科學合理的自學考試評價綜合體系。
其次，主考院校要發揮專業特長，積極開發和建設網絡課程，適當擴大過程性考核課程覆蓋面，打造一批特色專業精品課程服務于社會，從關注社會效益、促進學習型社會建設出發為自考考生提供方便、高效、低費、課程全覆蓋的網絡學習途徑。在考核方案中增加專業實踐及技能測試，使學生能夠通過學習和實踐達到工學結合和知行合一。
再次，助學單位應當明確過程性考核在完善自學考試教育制度上所發揮的核心作用，嚴格遵守法律法規，按照考核方案公平公正地對自考學生進行學習記錄，并逐級匯總、上報真實、有效的考生成績。
最后，考生要傳承和發揚自學考試優良的學習傳統，在學習中鍛煉意志品質，摸索和總結適合自己的學習方法，提高學習能力，提升生存技能。
五、結語
引入過程性考核是具有中國特色的自學考試持續發展中的新思路，需要加以理論分析和實踐論證，這樣才能使自學考試向終身教育轉型，保持自學考試在繼續教育中的主導地位。
參考文獻：
自學考試，顧名思義以自學為主，通過國家考試測評獲取學歷。它滿足了成千上萬人接受高等教育的需要，同時也為造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想文化素質做出了貢獻。
但自考改革的步伐跟不上時展的速度，制度設計的僵化，考試方式的單一，人才素質的缺陷也是顯而易見的。有學者呼吁取消自考這種教育形式，就是基于自考本身存在的問題得不到改變。顯然這是因噎廢食的做法，對提高全民族的科學文化素質不利，對加快社會主義現代化建設不利，也對大量想通過自考成才的學生不公。
自考的精髓是學生自主學習，全日制自考也是自學為主，但有教和學的互動，學生在校園里完成學業，教育資源更加豐富，教師指導更具針對性。事實上，信息技術的發展為學生自主學習帶來了便利。以前學生獲得知識的主渠道是課堂，現在不一樣了，學生可以多渠道獲取信息，世界頂尖大學的教學形式都在發生改變，傳統的課堂教學的比重在逐步減少。從這個意義上講全日制自考學生在這方面的劣勢不成為問題了。但是，學生非智力因素的提升、學生實踐能力的加強、專業前沿知識的掌握依然是自考學生的短板。
全日制自考現在的外部環境有了一定的改善，國家開始在部分省市進行試點，主考學校已經有了一定的自。這就意謂著有了改革的空間。加上全日制自考本身依托普通高校，與普通高校學生同享教育資源和校園文化（盡管部分全日制自考學校并沒有做到這一點），我們怎么樣才能克服自考教育的這些短板呢？筆者認為，創新全日制自考人才培養模式，在維護自考的嚴肅性，發揮自考的優勢（寬進嚴出、教考分離等）的基礎上，在教育觀念上實現三個轉變，在培養模式上實行三個結合，自學考試就一定能夠走出低谷，為社會培養出更多、更好的人才。
2 實現全日制自學考試教育觀念的三個轉變
自考這一教育形式本來是具有優勢的，因為寬進嚴出、教考分離的原因，自考文憑的含金量是受到人們追捧的。只是大學擴招以后高等教育由精英教育過度到大眾教育，人們可以不要通過更加嚴格的自考獲取大學文憑了，自考開始出現了生源危機。所謂危機，并不是沒有機會，在信息技術不斷發展的今天，只有認識到自考本身的短板，實現自考教育觀念的轉變，自學考試就能夠迎來另一個春天。
首先，實現應試教育為主逐步向知識與能力并重轉變。寬進嚴出是自考的優勢，我們不能丟掉這個優勢。自考學生大多基礎不是很好，知識不是很牢，用這個手段強化知識的積累還是必要的，但我們不能為考試而考試，要對自考課程進行改革，不必強調量的多少，而應面向崗位設計課程，面向未來設計教學。給主考學校更多的自，設計更多的實踐能力環節，由封閉型向開放型轉變，這樣發揮好自考本身的優勢，改革自考存在的弊端，會給自考帶來深刻的變化。
其次，實現學生評價模式的轉變。以往評價自考學生的唯一標準就是考試結果，往往導致學生60分萬歲，多一分浪費。至于學生的思想政治素質、學生的實際動手能力、學生的情感、意志等非智力因素沒有納入評價范圍。
再次，實現由只關注人才培養逐步向培養與就業并重的轉變。自考學生的就業很少為主考學校所考慮，他們處于“自生自滅”狀態。由于教育行政管理部門在考核學生就業工作時一般不會把全日制自考的學生包括在內，所以我們缺少對全日制自考學生就業的關注和關心，而全日制自學考試教育必須以學生就業為導向，我們如果只關注如何教，不關注教之后學生能不能順利就業，全日制自考就會走進死胡同。
3 自考學生培養模式的三個結合
在這樣的思想指導下，全日制自考學生的培養模式可以設計為三個結合：
一是課程設計上知識結構與非智力因素相結合。以江蘇省為例，2010年下半年開始在自學考試31個專科專業、30個專科起點本科專業中試行基于核心課程的大選修制，相當于“課程超市”。課程結構由公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐性環節四類調整為公共基礎課程、核心課程（課程和實踐）和選修課程（課程和實踐）三類。在選修課程上允許考生在保證核心課程的基礎上，根據自己的興趣愛好、學科背景、崗位要求和社會需求在相同的學歷層次上跨專業選修課程；修完核心課程學分和選修學分的，即完成學分要求的，按核心課程專業畢業。這一改革，改變了傳統的按學科體系設置課程的做法，學生可以根據自己的興趣和實際情況選擇學習內容，在一定程度上更有利于考生的發展，也不至于學生的知識結構和實踐能力和工作崗位需要脫節，這有利于自學考試更好地適應不斷變化的社會需求。
課程設計的改革還不能只停留在滿足自考學生的知識結構的合理性之上，主考學校應該在培養學生正確的成才動機、健康的情感、良好的意志品質方面提供空間和時間上的保障。學校除滿足學生可以按照自己的部分愿望選擇學習內容，還要滿足學生參與各種校園文化活動，同時通過組織學生參加青年志愿者活動等各種實踐活動，讓大學生在社會實踐中深刻認識社會和自我，培養他們優良的道德品質，培養他們的責任意識，培養他們的人文情懷。這樣，自考培養出來的學生就不只是會讀書，首先應該是會做人。一個只對學生專業成績負責的學校不是一個真正有責任心的學校，而要做一個有責任心的學校，她就必須引領學生精神成人。
二是學歷教育與職業技能教育相結合。自考是一種學歷教育，學生參加自考的目的是想獲取國家承認的大學文憑，評價一所全日制自考學校的教學質量高低，學生考試通過率是一項重要指標。但只有這個指標是不完善的。毫無疑問，全日制自考學校不以研究水平為指向，我們也不是要培養研究型人才，學校應該定位于應用型，為地方經濟發展培養實用性人才。要實現這樣的目標，就必須樹立學歷教育與職業技能教育相結合的理念，實行技能資格證書與考試科目互換的免考方式。學生在取得學歷文憑的同時，還持有相應專業的多個職業技能資格證書。這樣的自考學生其就業能力和參與社會競爭的能力得到大幅度提升。
三是知識教育與實踐能力相結合。有了學歷教育和技能教育相結合的理念是不夠的，還必須落實在具體的教學過程中。“重認知輕實踐、重知識輕能力”在普通高校都已經根深蒂固，自考，哪怕是全日制自考也有這個傳統，加之，相對于將知識轉化為技能和培養解決實際問題的能力而言，教師傳授理論知識和學生記誦知識是很輕松的事情。因此，轉變觀念是一大難題，對學生如此，對教師亦如此。破解此難題的關鍵是要充分認識實踐能力培養的重要性。要真正實現知識教育與實踐能力相結合必須做到以下幾點:
提供多樣化的實踐活動平臺。學生進行實踐活動是需要一定得條件和平臺的，學校需要加大投入，要根據學生專業特點，建立學生實踐真實環境和課堂模擬教學環境。真實環境是指創設一種真實的工作環境，學校可以建立自己的學生實踐平臺，也可以采用校企合作模式。有了這樣的實踐平臺，學生就可以進行實戰訓練，真正實習學生零距離就業。課堂模擬教學環境是指創設一種類似于實際工作環境的教學實驗、實訓平臺，通常的做法是在校內建立實驗、實訓中心。這種環境的優點是更加有利于對學生進行系統的培訓。實踐活動平臺建立后，課堂教學的時間和實踐培訓的時間就要合理分配，這對自學考試是一個深層次的自我改革，無論是教育理念還是教育投入都是不容易的，但只有如此，自考教育才能走出應試教育的弊端。
推行教學模式改革。要有效培養學生的實踐能力，就要改革傳統的以知識信息傳授為主的單一的傳遞——接受教學模式，創建有利于學生實踐能力發展的教學模式。教學要提高學生的通過率，人們對擔任自學考試課程的教師的要求往往只有一條，就是學生要出成績。成績要出，能力更要提高，否則自學考試就培養不出真正的有用之才。我們可以采用探究教學模式、體驗——反思型教學模式、案例教學模式、專項技能訓練模式、基于項目的教學模式等。教師少講一點，學生就會學多一點。看起來這個說法是矛盾的，實際上這就是教學辯證法。一堂課三分之一教師來講，三分之一讓學生體驗，三分之一用來討論、總結，還留一點時間由教師來提高。這樣，學生自主練習和獨立處理問題的機會就多了，課堂就不是“滿堂灌”了。與此同時，無論是課堂教學，還是實踐培訓，教師都應給學生布置充足的課外練習和獨立處理問題等任務，這樣才能鞏固提高，學生才能得心應手。
教學模式改革以后，考核、評價學生的方式也要改革。考核、評價具有重要的導向功能和激勵功能，自學考試往往是“教多少考多少，學生只按筆記或某一教材回答試卷”，這樣的方式不能全面評價學生，也對學生的發展不利。我們可以建立以實際表現為主的考核方式，除必要的科目考試外，做項目、做論文、進行實際操作、職業技能鑒都是很好的評價方式，它可以激發學生參與實踐教學活動的興趣和動機。
高等教育規模迅速擴張和培養能力大幅提高，網絡教育、遠程教育快速發展等使自學考試的生源越來越少，人們有更多的機會接受高等教育。但隨著社會經濟的發展，特別是學習型社會的推進，自學考試的發展還是有廣闊的空間的。只要創新自學考試培養模式，培養出更多的適應社會需要的高素質人才，自學考試在新的經濟社會發展與建設中所起的作用依然是不可替代的。
參考文獻：
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[2]《談自學考試的定位與人才培養模式》：中國成人教育，2006，（6）.
[3]《高等教育自學考試培養模式及創新研究》：成人教育，2011，（6）.
關鍵詞：高職；自學考試；自考本科；質量保證體系
中圖分類號：G797
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—076—02
高等教育自學考試，自1981年正式建立以來，以其方式靈活、對象開放、工學矛盾小、學習費用低以及國家級考試權威性高等優勢，深受各類考生歡迎。“自考”在滿足人們求學需求、提高公民素質、減輕高考升學壓力等方面發揮了積極的作用。“國家考試”、“社會助學”、“個人自學”是其主要特色，現已成為中國乃至世界上規模最大的開放式高等教育辦學形式。但是，隨著我國普通高等教育大眾化，高等教育毛入學率不斷提升，自學考試的規模開始逐漸萎縮，為此，各省市相繼創新性地開展了多種形式的自學考試，但考試的對象、目標、任務和作用都已發生了很大的變化。教育部考試中心賈洪芳對高教自考學習指導進行了理論研究，天津城市建設學院張昕對普通高校自考助學模式進行了初探，廣東省開始嘗試高教自考與高職高專教育相溝通試點工作。近年來，高職在校生參加自考本科試點的人數呈迅速增長態勢，各高職院校在助學方面進行了一些大膽嘗試，取得了一些成效，但高職在校生自考助學的質量保證體系建設還很不完善。
建立高職生自學考試質量保證體系，旨在提高自學考試質量，把相互關聯的各個因素聯系起來，構成一個立體的系統，它包括宏觀政策指導、人才培養口標定位、自考助學模式等，如下圖所示。通過建立自考助學質量保證體系，實施科學的教學質量監控，才能確保自考助學健康有序地進行。
一、要明確高職生自考本科的培養目標定位
眾所周知，高職生參加自考本科是本科層次的學歷教育，而高職高專院校在校生的培養目標是“高素質、技能型”專科層次人才，因此，教育主管部門和各主考院校必須有一個統一的培養目標定位，使高職生的專科、本科兩個階段的學習目標及培養目標相互銜接一致，這樣才符合教育規律，才能達到最佳的育人效果。
為了使高職專科與本科學歷對接，主考院校應選擇與高職在校生學習相對應的、側重于技能培養的有關專業推行自學本科考試。自考本科階段的學習必須定位于“應用型本科”教育，培養“高素質、應用型”人才，而不是培養所謂的“基礎型”和“研究性”人才，這樣才能與學生的基礎相一致，使學生在各個學歷階段的知識和能力發展相協調。調查顯示，這一目標定位既符合社會需要，也符合在校生實際需要。
二、自愿報考與搞好學生選拔相結合
參照高職生源的實際情況，山東省高職生的高考入學成績一般在180—500分，學生來自普通高中和職業中專，學生的學習基礎和技能水平相差巨大，所以，要結合學生的認知能力，對學生進行自學考試方面的廣泛宣傳，讓學生了解自學考試的政策、意義及難易程度，吸納哪些基礎知識和技能掌握牢固、學習認真刻苦、成績優秀的學生加入到自學本科學習隊伍中來。鑒于報考自愿的原則，對有自學本科學習要求但基礎薄弱的學生，要幫助其正確認識自我，教育他們端正學習目標，首先要保證各專科課程的掌握，而不是急于要求他們報名參加本科層次的自學考試，因為這些學生即使參加自考本科學習，一般也很難畢業。
三、集中式學習與分散式學習相統一
高職在校生不同于社會考生，學習時間與地點比較集中，便于學校集中統一管理，可以采取多種形式的助學方式。“集中式學習”是以學校集中教學為中心的教學模式，即由學校統一安排輔導教師，按照自考教學計劃中規定的課程內容和教學時數，把學生集中到一起進行分科教學的一種組織形式。由于高職在校生還要完成專科課程的專業學習，因此，要保證輔導出勤率和集中學習的時間，必須安排周六、周日及其他無課時間集中輔導；要配備班主任或輔導員強化管理，建立自考班級的班委來加強學生的自身管理；要嚴格學習紀律，提高學生聽課出勤率，形成較完善的助學管理模式。
“分散式學習”是以個人自學為主的學習模式，這種方式較為靈活，不受時空限制，可以滿足大部分學生自主學習的需求。分散在不同班級、不同專業的學生可以利用網絡教學，有效地實現異地按需點播、異地同步實時授課，最大化地實現網絡資源共享，形成完整的遠程教育學習系統；學校還可以為在校生提供自考書籍及其他學習資料，包括實驗實訓設備等；還可利用電子郵件、QQ工具支持學生學習，密切師生之間的交流與合作，及時發現和解決學習中的問題，提高助學質量。
四、將專科階段與自考本科階段課程相融合
高職在校生自考專科課程與本科課程的融合包含兩個方面：一是課程管理的融合，就是把高職在校生自考本科助學納入到專科常規教學管理中，即學院統一編班，統一學生組織管理，重新編排班級課程表；二是課程內容的融合，就是適當調整教學計劃和教學內容，使相關“專”“本”課程在教學內容上實現有機過渡，減少學生自學的難度。例如，對高職自考本科與高職專科教學計劃中開設相同的科目，要有選擇地將一部分自考內容納入到高職課程常規教學中，對高職專科教學計劃沒有的自考課程，也可以有選擇地開設為高職專科專業的選修課程。
五、不斷提高教師輔導質量與學生學習的自信心
要選聘業務精干、有輔導經驗、敬業愛崗、責任心強的教師作為輔導教師，保證輔導效果。高職在校生參加自考本科學習，學生由被動接受者變為主動的學習者，教師承擔著艱巨的答疑解惑、策劃引導的重擔，成為含義更為深廣的“導師”。構建高水平輔導教學團隊十分重要，因此，教師在教學輔導過程中必須做到：一是鉆研教材，精心準備好每一節課；二是吃透大綱，準確把握每一個知識點，明確“領會”、“識記”、“綜合應用”的含義；三是因材施教，盡最大能力滿足每一個學生需求；四是鞏固知識，認真布置每一次作業；五是實戰演習，仔細設計每一次考試測評。
對高職在校生來說，自考本科的學習難度很大，任務十分艱巨，而學生最關心的是及格率。有的課程第一次考試不過關，就會失去堅持學習的信心。遇到學生信心不足或厭學時，輔導教師首先要有自信，同時也要給學生足夠的信心。因此，輔導教師一定要做好學生思想工作，要經常進行學習方式、方法的教育，使學生提高學習效率，提高自學的能力。
六、加強教師教學督導和學生學習信息反饋
隨著社會的不斷進步與發展，人類的整體素質也在不斷地提高。為了工作的需要，也為了提高自己自身的修養，在朋友的介紹下，我認識了一位良師益友——高等教育自學考試.
經過六年多的不懈努力，我漢語言文學專業專科段終于畢業了。回顧這幾年的學習生活，我和眾多自考生一同走過從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。
首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業;我喜歡看書，對中外文學名著情有獨種，經常流連于圖書館和大小書店，因此我毫不猶豫的選擇了漢語言文學專業，在興趣的驅使下，我學的津津有味絲毫不感到枯燥乏味，特別是《中國現代文學作品選》，《中國古代文學作品選》，《外國文學作品選》，《古代漢語》等
第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導;自學考試重在自學，全靠自覺，因此我在業余將閑暇的時間集中起來，抓緊分分秒秒來看書，整理筆記，另外我還在晚上和周末風雨無阻地參加了祥云和北師大開設的漢語言文學專業的輔導班的學習，這對于我的學習起到了事半功倍的效果。
第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固;拿到教材，尤其是《文學概論》這樣的理論性強的教材，先大致粗讀，了解教材的大致結構，編寫思路以及重點分布，做到心中有數，為下一步的學習做好準備，然后進入細讀階段，按部就班，有條不紊的閱讀教材，并將書中的重點圈出，記在本子上，閱讀中在理解的基礎上加深記憶，不斷進行總結，學完一章，對本章的要點加以總結，鞏固自己的學習成果。細讀之后，對理解不深的地方強化記憶，最后在泛讀，查缺補漏。
第四是多做習題，以適應考試的形式。在閱讀教材的同時，像《古代漢語》，《現代漢語》等科目時，找與教材配套的輔導材料，多做習題，一方面加深記憶，另一方面創造考試的氛圍，對考試的形式能夠充分適應。
另外，還要有明確的學習目的。我學習漢語言文學專業的學習是為更多更好地掌握漢語言文學方面的知識，提高自己的修養。另外，對待考試成績做到勝不驕敗不餒，尤其在考試失敗時更要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。
這幾年的自學，使我深深地體會到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。在學習的過程中，我感覺對漢語言文學的興趣更加濃厚了，潛移默化的提高了自己的修養和境界，對自己的所從事的工作也大有幫助。
我知道，畢業不是終點，前方的路還很長。我將繼續奮斗，以便更好地服務于社會，服務于人民;我將為我是一名自考生而自豪。
進入大學自由的學習是很多高中學生的夢想。同樣懷揣這份激情我參加了高考，但是我失敗了。做一位新聞記者一直是我的夙愿，為了完成夢想，高考落榜后，我不甘心從此碌碌無為，選擇了新聞學的自考本科。以圓自己接受高等教育，把自己塑造成一個適應社會發展需要的人才的夢想。
自考是對一個人意志與自學能力的檢驗，一邊工作一邊學習，有壓力也有快樂。別人娛樂的時候，我在燈下讀書。也許這樣的生活少了年輕人應有的樂趣，但對我來說卻為夢想的實現打下了良好的基礎。在過去的四年里，我完成了高等教育新聞專業本科階段XX門考試，在參加的全國考試中XX門考試，我一次全部通過！曾獲得8次學校頒發的獎學金，是我們學校中少有的幾個能夠在一次考試中全部通過考試的學生之一！
在過去的四年的學習生活中，我體會到：高等教育自學考試不僅僅是我們獲得文憑的一種手段，更重要的是他讓我們參加這樣的考試從而培養我們認真細致，謹慎持久的學習態度以及讓我們實實在在做事，做人的生活態度和人生理念。當然，通過這四年的獨立的學習和生活也提高了我們為人處事，與人交往的社會經驗和能力。在校期間，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，工作兢兢業業，及時總結；注重理論聯系實際，培養自己的自學能力以及分析、解決問題的能力。在豐富多彩的大學生活中，為了擴大知識面和培養自己的業余愛好；積極參加校內外的實踐活動，重視團隊合作精神。
在進入社會后，我始終會以一顆謙虛、熱情和執著的心來對待我的工作和事業，始終以樸實的性格，實干的作風，端正的態度，樂觀的精神去誠誠懇懇地工作，踏踏實實的走好人生路。
自學考試圓了我的夢想，但是自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登。今后我會格外珍惜我的學習機會，努力實現自己的理想。
1、問題的提出
為提高全民整體素質，普及九年制義務教育，落實《全民健身計劃綱要》，關鍵在于抓好各級學校體育教學和社區體育活動的普及與推廣：而合格的數量巨大的各級體育教師、社會體育指導員的培養又是關鍵中的關鍵。在現有的辦學規模和經濟條件之下，立即著手開考高等體育教學專業自學考試是緩解矛盾的有效途徑。
2、我省體育人才的現狀和需求的緊迫性
據1990《湖南年鑒》、我省共有普通中學和各類中等專業學校6200多所，按每校配2—3名體育教師，就需1．24—1．86萬，按國家教委要求其學歷應達大學本科，而每年湖南能畢業的本科生不到150人，按恢復高考后的20年估算，約3000人，畢業生從事體育教師職業的按80％計，約2400人，加上各種函授、培訓、進修的本科生，也不足5000人；而全省共有八所師專，每年畢業的大專學生不足1000人，如果單純依靠高等學校畢業生來補充，顯然在一相當長的時間內很難達到國家的基本要求。
湖南的大中型廠礦企業和各級機關中的群體、工會體衛專干也非常奇缺。加之各服務性行業中的賓館、健身康復中心、保安公司和各民辦武館都急需大量的新的復合型體育人才。如果還加上經濟發達的農村，則所需的體育師資和社會體育指導員缺口更大。長期以來，各級體育教師和社會體育指導員都來自體院和各級師范院校的體育系、科、班，就目前我省經濟實力和各高等學校的辦學規模和培養速度，遠遠滿足不了普及“九年制義務教育”和實施《綱要》所需要的體育專門人才。如不設法解決這方面的問題，普及“九年制義務教育”和實施全民健身計劃，將得不到實質性的突破。
3、解決問題最佳的途徑
二十年前，面對國家經濟的全面復蘇，各級人才的急需，全國五屆人大一次會議上中央就提出：教育要打破常規去發現、培養、扶植各方面的優秀人才：建立適當的考試制度，使各方有志青年通過業余自學，經考試合格后，國家發給相應的文憑，使用時與正規院校畢業生同等待遇。根據中央的指示，各省、市經試點、總結、推廣，到1985年這種考試制度己在全國普及開了，培養了大批合格的急需的應用優秀人才，為國家的經濟建設做出了巨大貢獻。到1993年，隨著社會的發展、改革開放的不斷深入，商品經濟的要求，一種新的自考形式出現了，即短線自考，很快受到舉國上下求學者和用人單位的熱烈歡迎，現在全國在籍考生達二千萬。綜觀古今中外，此乃中國教育史上的一大創舉，是落實《憲法》規定的：“鼓勵自學成才”的結果，也是改革開放、市場經濟發展的產物。符合中國的國情——窮國辦大教育。體育領域的自學考試，在有的省、市早以開通，我們湖南做為一個人口大省，體育強省，為了普及“九年制義務教育”和實施《全民健身計劃綱要》提高全民素質，為實現經濟強省而奮斗，還急需大量的體育專門人才，只有開通高教體育教育專業的自學考試，才能解燃眉之急。
2．1 主考學校主辦條件
2．1．1 生源
高等教育體育專業自學考試主要為了“普及九年制義務教育”和實施《全民健身計劃綱要》而培養合格的體育師資和社會體育指導員。目前各級學校和部門的體育專門人才的合格率遠遠達不到國家的要求，且供求關系日趨緊張。
反復調查研究表明，開考“高等體育教育專業”長線本科和短線專科，10年之內全省生源可保持在年均3000人以上，且招生和分配情況是相當理想的。理由有：
一是在職體育教師需要繼續學習提高。
二是全省八所師專，十幾所體育中專，其畢業生中絕大部分都愿意參加更高學歷的自學考試。
三是僅每年高考“落榜”的體育專業考生就達三千人左右。
四是社會上有志于體育事業的青年，如湖南各地區民辦武術館和武術學校，每年畢業的寫實性中專學員就達2干以上。這些學員90％以上都愿意來湖南師大體育學院繼續深造。
五是省內各賓館中的健身康樂教練員，各保安公司的職員都應具有專業的體育技能、運動醫學和康復保健知識，也主要依靠自學、深造。
2．1．2 主考條件
湖南師大建校已有50多年，是進入全國“211工程的重點大學。現在校全日制學生、函授生、夜大生共計14000多人，學校占地面積2000畝。總建筑面積40多萬平方米，圖書館藏書1．70萬余冊。學校有博士、碩士點30個，從1979年起有41個專業，100多個研究方向招收1000多名研究生。
湖南師大體育學院是全省唯一的培養體育專業本科生和研究生的單位。目前有在職教職工125人，其中有正教授8人、副教授56人、博士1人。設施方面有標準的田徑場和室內綜合體育館，有籃球、排足球、武術、體操、舞蹈室內訓練館，有標準的跳臺游泳池和各種運動檢測實驗室，理論教學大樓面積近3000多平方米，除保證本科生的教學、訓練外，有余力滿足自考學生的教學、訓練和實驗的需要。
一是上任四個月來的主要工作總結；
二是年度個人的教學科研情況總結。
一、上任四個月來的主要工作總結
在年10月初，承蒙會計學院的同事們和學校黨委信任，被學校組織部任命為會計學院副院長，目前還在一年的試用期內。職責分工是分管科研、人事和自學考試，協管福建路教學。上任四個月來，主要是熟悉各項行政事務，思考以后工作的重點和先后順序。也就是說，還是在學習階段，逐漸適應新角色的要求。
在科研方面，由于近幾年我院的科研水平取得很大提升，已經結題和正在從事的自然科學基金就有5項，一類期刊取得新突破，這說明已有的科研政策是卓有成效的，所以，我的思路是穩定。但穩定并不意味著不作為。目前正在籌備召開一次國際性會議，題目為“中國會計國際化與CFO角色”，開會日期定為年3月18日。希望通過這次會議進一步提升我院在會計教育界的聲譽。我們已經做大了，如何做強，如何在學術界有我們的聲音和一席之地是我們以后科研工作的重點。
關于人事，主要做了兩項工作。第一項工作，這學期主要是教師崗位定級，在會計學院崗位定級指導小組的安排下，制訂了會計學院中級職稱崗位定級條件，目前這項工作在和諧的氣氛中已經順利完成。人事的第二項工作是人才引進。這學期先后聯系了五位博士研究生，在年元月10日，暨南大學的曹細鐘博士已經過來試講，目前相關工作還在進行中。初步打算是開完3月份的學術性會議之后，配合人事處到各個綜合性大學和財經類大學定向定點招聘會計學博士研究生。
關于自學考試工作，由于自學考試是會計學院的經濟生命線，所以這項工作是我上任以來的工作重點。基本思路和做法是穩定小自考和社會大自考工作，重點發展全省職業院校“專接本”的社會服務工作。已經組織相關教師編寫了“專接本”實驗實習教學大綱。在年元月8日負責召開了全省“專接本”三門課程，即《資產評估》、《審計學》和《金融理論與實務》的集體備課會議，聘請了相關專家對承擔“專接本”的22所職業院校近60位教師分課程進行了集體輔導。目前“專接本”這項工作開展順利，將為會計學院的社會服務收入做出更多的貢獻。
以上是我上任四個月來工作的簡要總結。多學習，多溝通，多服務，定好位，這是我對自己工作的要求。
二、年度個人的教學科研情況
在年度，我個人對于教學投入了很多時間和精力，全年工作量超過900課時。就以這學期為例，課堂教學工作量就有303課時，平均每周14節課。主要為財務管理專業07級和08級共八個班的學生講授《財務管理》，這門課采用羅斯的《公司理財》（第八版），這本教材內容多，難度大。為了能吃透教材，達到深入淺出的教學效果，同時以身作則，我個人將課后每道習題都做了一遍。在日常教學過程中，結合中國上市公司的案例，力求理論與實踐相統一。對學生們嚴格要求，每次都布置課后作業。
考試組織情況總結
一、考試組織情況
2020年是非常特殊的一年，因疫情原因進而導致的考試時間的推遲，好在我們偉大的國家戰勝了疫情，雖然考試推遲，但仍然讓我們數以萬計的考生能參加各類考試（2020年考試明細見附表），以證明執業資格和學業水平。
##學院作為山東省自學考試規模最大的考點,南北校區共組織80000余人次，2600余場次考試，共調用校內考務人員近4800余人次，外校考務人員2000余人次。在本年度考試的組織和實施過程中，學院領導高度重視，二級學院、相關職能部門密切配合，教務處周密組織，考試工作人員認真負責，考務操作流程規范，，在全體考務人員的共同努力下順利完成了本年度的考試任務。
二、考試問題匯總
在2020年度考試過程中，考務組織工作仍存在準備不充分和協調效率不高的問題，每次考試后內部問題總結并在下一次考試中規避問題，各工作組應加強工作的溝通與協調，強化大局意識，爭取形成良好的考試運轉環境。2020年5月單招和6月專升本考試是今年首次引進了線上考試，考試進展順利，但是線上考試存在監管不嚴格等各種問題，建議在今后的考試中完善線上考試規范，或者在考試形式選擇上以線下考試為主。在監考考前培訓中有個別教師不參與、不請假的情況仍有發生。監考過程中有部分教師責任意識淡薄，違反國家考試紀律，擅自離崗，自行委托不具備監考資質的人員進入考場行使監考職責、無視監考工作紀律，擅自攜帶手機進入考場等考試違規情況，造成較壞影響，為了嚴肅國家考試紀律，維護我校考點的社會聲譽，提高考試相關人員責任意識，起到警示作用，均按照教學事故嚴肅處理。
三、組織自考生8月/10月考期強化實踐課程報名
華夏大地助學和五五實踐課程共報名52000科次。上報2020年8月/10月實踐考核課程考核成績及材料。我院共上交在校生實踐考核課程作業（試卷）15943份，制定了實踐考核作業管理、審核、上報工作程序及質量標準，所上報材料經考試院審核無差錯。
四、組織2020年新生考籍注冊
我校2020年自學考試新生考籍注冊工作于11月份圓滿完成，經過二級學院的涂卡匯總上報，累計注冊人數106人，學生信息審核無誤后上報至教育招生考試院。
