時間：2022-03-09 10:45:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物必修二知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物；有效性；教學方法
教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠對學生的自身發展起到一定的積極作用。
高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。
本人根據自己多年的教學經驗，總結了一下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。
一、根據不同的教學內容選擇合適的教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據教學內容做必要的知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。
三、及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來
教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書地框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。
高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。
參考文獻：
關鍵詞：高考；試題；總結；教學應用
2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來看，今年的生物試題沒有在難度上難為考生，適合考生的發揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒有題型上的創新，側重基礎知識的考查，但考查的內容綜合性比較強，對考生的實驗分析能力有一定要求。
一、選擇題，側重基礎考查
今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側重生命的基本特征、生命活動的基本規律、生物學基本實驗素養等基礎知識點的考查，盡管考查的內容范圍廣，但考查方式傾向知識的直接考查，考查學生利用所學基礎知識，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結論。今年的考查方式考生比較熟悉，會感覺比較簡單。
二、填空題，實驗分析能力要求高
選擇題還是一貫的6道出現，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標、坐標曲線等圖表中，主要考查考生對基礎知識的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內容的設計上，今年更多傾向于知識本身的考察，考查學生利用理論知識轉化為解題能力，第一題是以實驗設計的題型出現，學生需要熟悉對比試驗的設置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應該是整套題中最難的一個，內容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說――演繹法的應用，這對學生來說，難度會很大。整體看，今年幾道大題，考查知識面廣，綜合性強，要求考生在實驗分析的基礎上熟練知識的應用。
具體考查內容，如下表：
三、近4年高考試題分析
綜合我們寒假期間研修的結果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書本知識為主，知識之間的聯系并不大，考點都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標全國卷）的考題看，與必修一有關的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內容以細胞的結構功能特點，以及細胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對象，其中在2011年細胞的滲透吸水和失水出現了兩次。必修二的7個題中，有4個是考察遺傳定律的，而且難度較大，應該是生物學科體現區分度的題型。必修三考查了17題，關于生命活動調節的就有12題，其余都是與生態系統有關?？v觀4年高考，發現其考察的知識點比較多，也很零散，但也能找到一些規律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態系統、免疫調節幾乎年年出現。常出現的知識點有：酶、光合作用、物質跨膜運輸等。選修3的考察比較簡單，就是幾個工程輪流出現，而且題目的難度不大，主要是識記水平的考察。
四、在教學中的應用
這段時間以及寒假期間的研修活動，最主要的任務就是把握高考考題的出題立意，側重點，常見題型，知識點的體現。以便與在教學中將我們總結的規律用以指導學生，讓他們知道主要學什么內容，怎么去學習才能達到最好效率。通過這次研修，我們一致認為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒有什么邏輯性推理，主要是對知識的識記和理解，應用的考察都很少?？梢娫诮虒W中，教師應該指導學生做到以下幾點：
1、重視課本
不建議把精力大量的放在各種復習資料上，書本是根本，只有把書上的基本知識、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問題核心和正確答案，在一輪復習是就要理清每個章節的重點要點，而且需要督促學生花時間背誦記憶，對書本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項就涉及到圖形結構。如2013年的第一個選擇題就提及RNA的結構中是否有氫鍵，在學生的記憶中RNA都是單鏈結構，就應該沒有氫鍵，但在必修二的“基因指導蛋白質合成”的一節中，就有一個tRNA的結構示意圖，其上就有tRNA的三葉草結構中有堿基對，即存在氫鍵。但那個圖并沒引起重視，這對第一個選擇題做出正確判斷埋設了一個障礙。
2、有的放矢
對于經常出現的知識點，如生態系統，對其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結構，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導學生重視這部分，只需較少的時間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因為自由組合定律的可變因素太多，知識的應用最靈活，學生在考試中已經對此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時間來對學生進行這一章節的專項訓練，一定要讓學生熟練地掌握和運用遺傳定律解決問題，并對遺傳學研究的基本方法“假說――演繹法”要靈活應用。如2011年的32題
某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色?，F有4個純合品種：1個紫色（紫）、1個紅色（紅）、2個白色（白甲和白乙）。用這4個品種做雜交實驗，結果如下：
上述實驗結果，請回答：
（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。
（2）寫出實驗1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。
這個題的第一個空很好解決，但第二小題就會讓很多學生頭疼，其實這個題就是孟德爾的豌豆雜交試驗二的靈活應用，如果學生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對等位基因的分離定律的基礎之上的，就能輕松的解決此題。此外細胞呼吸也連年出現，考察難度略低于遺傳題，有時會和光合作用綜合考察，學生需要記住兩個生理作用的基本過程，二者的聯系和區別。（上轉第72頁）
（下接第95頁）
3、加強學生對圖形表格信息處理能力的培養
在填空題和選擇題中，常常會出現一些坐標圖或表格，這種題型對學生的綜合分析能力及語言組織能力有著較高要求，學生會出現看不懂圖，或看懂了敘述不清的現象，失分較多，在一輪復習后，可以搜集相關題型進行專項訓練，讓學生以后遇見同種題型不再害怕，能沉著應對。
關鍵詞 有效復習 概念 過程 繪圖教學法 規范
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0055-02
在生物復習中，我們主要做到兩點，一是扎實基礎，二是提升能力。我們要想扎實基礎，必須要堅持以課本為基礎，以考綱為根本，做到精、熟、理解；要想提高能力，必須要學會建構知識網絡體系，提高答題規范性。
一、教師在教學過程中，要重視對概念的講解，力求做到分析透徹
如基因突變的概念：DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失而引起的基因結構的改變。在講概念時，教師要引導學生抓住概念中的核心詞語，分析基因與DNA的關系，總結基因突變的類型等。比如若把概念換成是DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失叫基因突變是否正確？從而引導學生思考什么是基因突變，必須引起基因內部結構變化才能叫基因突變，基因是DNA分子上具有遺傳效應的DN段，并不是所有的DN段都是基因。基因結構發生什么變化屬于基因突變呢？從概念分析，總結出三種類型，分別是堿基對的增添、堿基對的缺失、堿基對的替換。這三種類型會引起何種變化呢？以課本為例，鐮刀型細胞貧血癥是由堿基的替換引起的，如果發生替換，是否一定引起生物性狀的改變呢？如果發生的是增添或缺失會導致基因結構發生何種變化？哪種類型引起的變化更大？教師在授課時可以引導學生畫圖分析。
二、建立知識網絡結構圖，加深對知識點間關系的理解
總結必修三冊書，可以很明顯看出，每冊書都是以一條主線展開的。必修一是以細胞為主線，必修二是以基因為主線，必修三是以個體和群體為主線。所以在這個基礎上，我們可以構建一冊書的知識網絡圖。以第一冊為例，以細胞為中心，我們學習了細胞的種類、細胞的物質基礎、細胞的結構基礎、細胞的功能、細胞的生命歷程。通過這條主線，可以將所有的知識點串起來。在大框架下面，我們可以繼續發展小框架。如細胞的結構又包括細胞膜、細胞質、細胞核，這樣可以細化知識結構，做到心中有數。再比如染色體，可以從染色體概念、染色體的化學組成、染色體與染色質的關系、染色體與基因（DNA）的關系、染色體與同源染色體（非同源染色體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、異源染色體）、常染色體與性染色體、有絲分裂與減數分裂過程中染色體的行為區別、受精作用中染色體的行為、染色體與遺傳定律、染色體變異、染色體遺傳病等方面進行總結歸納。無論是大主線還是小主線，只要能夠將所有你能想到的知識點聯系在一起，就達到了學習的目的，當然，還要通過不斷的完善來實現融會貫通。
三、教師要重視對一些重點過程的分析
比如育種，尤其是單倍體育種，學生往往會和花藥離體培養混淆，這就要求我們在授課時重點關注。單倍體育種首先是雜交，子一代進行花藥離體培養得到單倍體，用秋水仙素誘導染色體數加倍，最后進行篩選過程，得到我們需要的品種。要讓學生理解花藥離體培養只是單倍體育種過程中的其中一個步驟，不能把二者混為一談。比如光合作用過程和呼吸作用過程等，除了要完整的敘述過程外，還要會畫圖。
四、用繪圖教學法提高復習的有效性
必修一當中涉及到的圖形是最多的，所以在這冊書的復習中，這種方法非常適用。講元素時，涉及到了圓餅圖，講核酸時有核苷酸的結構圖，講細胞結構時有植物、動物細胞圖和各種細胞器圖等，講細胞功能時涉及了光合作用過程圖和細胞呼吸過程圖，講細胞生命歷程時有細胞分裂圖等等。可見，如果能讓學生將這些圖像清楚的記住并會畫，對于他們提高成績是非常有幫助的。在很多的考試題中，我們都可以見到課本圖形的身影。
五、在教學中強化反思教學
關鍵詞： 高三生物第二輪復習 專題復習 四個方面
如何提高復習效率，在高考中取得優異成績是家長和考生關注的焦點。高三第二輪復習是提升學生能力的關鍵，復習方法正確可以極大地提高學生的應試能力。筆者憑借多年的教學經驗，本著高考始終是依綱據本的，在高三生物第二輪復習時采用“專題復習”的方法，培養學生的綜合能力，提高復習效率。
高效的二輪復習應該跨章節進行小專題綜合，訓練分析能力、提高綜合能力，以例題的形式進一步闡明《生物學高考大綱》中各種能力的考查形式和應試方法，使考生在能力方面搶占制高點，達到“鞏固、完善、綜合、提高”之目的。主要做好以下四個方面。
1.注重雙基，夯實基礎，回扣課本。
注重雙基，強調基礎，應該成為復習教學的根本。堅持“以綱為綱、以本為本”，在《考試大綱》的范圍內針對性地復習。少走彎路，少做無用功，這應成為復習教學的宗旨。面向基礎題，突出中檔題，應成為二輪復習的基本要求。從高考命題看，基礎是課本，應注意加深對課本上的基本概念、基本原理、基本規律的理解記憶。知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質有關的知識：（1）蛋白質的化學結構、功能；（2）核糖體、內質網等有關的細胞器；（3）含有蛋白質的結構（細胞膜、染色體）；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質的功能；（5）基因控制蛋白質的合成過程；（6）蛋白質的消化等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。
為了扎扎實實地打好基礎，在復習教學中，要力求使學生做到：
（1）讀教材：要求學生通讀三本必修和選修模塊一、三，在通讀的過程中把重要的概念原理用筆圈劃下來；然后是精讀，根據《考試大綱》的范圍，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、資料分析、知識鏈接、實驗等。
（2）背概念原理：重要的生物學概念、生理作用、實驗原理、實驗方法、實驗現象等要求學生背下來。
（3）默關鍵術語：教材中的一些專有名詞、結論性術語要求默寫，以確保準確無誤，從而訓練用生物學術語規范答題。
2.突出主干知識，構建知識體系，提高綜合分析能力和理解能力。
高考命題是源于課本、高于課本的，這就要求老師以主干知識為重點，對學生進行學科知識結構的系統性總結指導，使零碎知識規范有序。即抓住知識的內在聯系，使知識網絡化、立體化。還要使基礎知識的外延擴大、遷移、拓寬，從而實現知識的躍遷，提高學生的綜合分析能力。
（1）突出主干。從近幾年的高考試卷來看，細胞、代謝、遺傳變異、生物與環境、生命活動的調節、現代生物技術都是必考考點；構成細胞的化合物、免疫等知識點，也不可忽視。在復習教學中要善于抓住主干知識，突出重點。
（2）形成網絡。二輪復習時應把三本必修和選修的生物學知識融會貫通，并進行歸類、整理和歸納，用分枝法、輻射法、圖表法等構建知識網絡圖。新教材特別強調知識的內在聯系，概念圖、流程圖是一大亮點，我們應予以足夠重視，要求學生重溫每一章后面的概念圖，并進行變式擴展。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯系（如由葉綠體可聯想到色素的種類，植物細胞特有的細胞器，ATP，酶，細胞膜，光合作用的過程，DNA的復制，轉錄，mRNA，生產者等），同時兩個知識點之間也可以有多種連接方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含有DNA和RNA”相連接，又可以通過“都能產生ATP”“都能生成水”相連接，還可以通過“具雙層膜結構”、“有機物的合成和分解”等相連接）。
3.重視圖表類試題的歸類解答。
圖表題是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實驗數據、實驗結果和某一些生物學現象、過程或規律的圖表，其形式包括數據表格、直方圖、二維坐標圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進化圖解、生態圖解、實驗圖解、直方形圖解、曲線圖解、流程圖和綜合圖解等。生物圖表題既有利于對學生的基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力諸如識圖識表能力、知識遷移能力、收集和整理數據資料的能力及比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。這類題條件隱蔽，靈活多變，具有很好的區分度，故試題信息的圖表化是目前生物高考的顯著特征和趨勢。
二輪復習時應注意：一要重視讀圖、析圖，有意識地培養學生收集、篩選相關生物資料和相關信息，進而綜合分析作出科學決策的能力；二要對生物教學插圖、圖解進行巧妙處理，訓練學生的發散思維；三要對典型例題和典型錯誤進行分析，總結歸納各類圖表題的基本解題思路及常見陷阱的識別分析，最后實現圖像和問題的轉換。
4.加強實驗復習，提高實驗設計分析能力。
實驗可以考查考生多方面的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力，以及圖表識別能力和計算能力等，是高考考查能力的重要途徑，也是高考命題的主要趨勢之一。因此復習教學中應充分重視實驗設計的基本原理、科學實驗的設計思路和方法，訓練學生能根據背景材料恰當地確定實驗課題、實驗原理、實驗材料和用具，在實驗方案中自覺遵循對照原則、單一變量原則、等量原則、科學性原則等，并能對實驗結果進行分析和解釋。這種能力的提升需要老師長期不懈地滲透、磨煉，更需要在二輪復習時歸納、總結和強化。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物；學業水平考試；課本插圖；專題復習
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0136
學業水平考試是考核普通高中學生相關科目學習是否達到新課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段，同時也作為考核學校教學質量的指標之一。所以，學業水平考試引起了校領導及廣大師生的重視。生物學科的考試時間定在高二上學期期末，面臨著課時緊、內容多的困難，如何在有限的時間里提高復習效率，是取得成績的關鍵。筆者總結多年的復習備考工作，發現以課本插圖為依托，將人教版新課標必修三冊教材的核心內容分成七個專題進行復習，不但實現了知識點的全面覆蓋，同時能使學生更透徹地理解必考考點，也符合了學業水平考試非選擇題結合圖形來考查的命題形式。在此，筆者分別對這七個專題的內容進行如下介紹：
一、動植物細胞的亞顯微結構模式圖
主要內容：本專題涉及必修一《分子與細胞》第一章和第三章共15張插圖，包括原核細胞模式圖、動植物細胞亞顯微結構模式圖、細胞器結構及功能、細胞核結構、生物膜系統、生物膜結構模式圖、生物膜物質運輸、信息交流圖。插圖涉及的相關內容幾乎都是高頻考點，其中動植物細胞亞顯微結構及相關細胞器的功能往往是非選擇題必考的一題，物質跨膜運輸、生物膜系統、原核與真核生物的區別方面的知識，多以選擇題的形式考查。
復習策略：對于原核及真核細胞的結構以及動植物細胞亞顯微結構，這一考點，教師引導學生觀察、比較，先找前后兩者的共同點再找兩者的區別。對于各細胞器可引導學生按雙層膜、單層膜、無膜結構進行分類記憶。生物膜結構與物質跨膜運輸這兩個考點可以合在一起進行復習。以分泌蛋白的合成與分泌為例，可以使學生對生物膜系統這一知識點有更深入的理解。
二、細胞分裂圖
主要內容：本專題包括必修一第六章7張插圖、必修二4張插圖。主要包括細胞周期、動植物細胞有絲分裂、減數分裂之與卵細胞的形成。細胞分裂這部分知識對于學生來說是一個難點，只有看懂課本插圖，才能理解如細胞周期、四分體、聯會、同源染色體等核心概念，才能分析出細胞分裂過程中染色體數、染色單體數和DNA數量的變化。抓住圖形中的要點，才能正確的判斷細胞分裂時期、區分動植物細胞有絲分裂以及與卵細胞形成的不同。分析近幾年來的學業水平考試題，往往都是考查細胞分裂時期的判斷以及相關時期對應的細胞名稱及染色體、同源染色體、DNA數量等的判斷。
復習策略：教師可以在教學課件中將動植物細胞有絲分裂放在一頁，與卵細胞形成過程圖放在一頁，引導學生觀察比較，在明確了前后兩個過程中染色體變化規律相同的基礎上，請學生自己歸納出兩者的不同點。對比觀察找不同，同樣適用于三個前期、三個中期、三個后期圖的比較。在熟記有絲分裂與減數分裂各時期的特點之后再引導學生自己繪出有絲分裂及減數分裂中染色體和DNA數量變化曲線，學生的印象會更深刻。對于本專題涉及到的核心概念可以指導學生畫概念圖來進行歸納。
三、細胞代謝圖
主要內容：本專題中和酶相關的有三張插圖、ATP的來源與利用兩張圖、有氧呼吸過程和光合作用過程各1張圖，這一專題的內容是學業水平考試的必考點，對于學生來說也是一個難點。影響酶活性的因素往往結合曲線來考查，關于光合與呼吸作用的過程，首先要求學生結合插圖準確記憶各階段的場所、物質以及能量的變化，并能夠看圖準確分析各階段之間的聯系，進而能分析解釋生活中的一些現象。
復習策略：可指導學生將課本中有氧呼吸過程與線粒體的結構繪在一張圖中，光合作用的過程與葉綠體的結構繪在一張圖中，讓學生理解結構與功能相適應這一基本的生物學觀點。
四、家族遺傳系譜圖
主要內容：這一專題只是在必修二分析人類的遺傳病中出現，學生在分析系譜圖時，要能判斷性狀的顯隱性、遺傳方式、正確書寫基因型及表現型、進行相關概率的計算等，對于學生來說也是一個難點。
復習策略：教師在帶領學生復習時注意引導學生進行解題方法的歸納與提升，例如，可以通過“無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性看女病，女病男正非伴性（“男”為患病女的父親或兒子）；顯性看男病，男病女正非伴性（“女”患病男的母親或女兒）”這一口訣來判斷單基因遺傳病的遺傳方式。
五、DNA分子的結構、復制、轉錄及翻譯模式圖
主要內容：本專題涉及必修二第三章和第四章共5張插圖，有DNA分子結構模式圖、DNA分子復制圖解、以DNA為模板轉錄RNA的圖解、蛋白質合成示意圖、中心法則圖解。
復習策略：在復習這部分內容時，可以引導學生進行“看圖說話”，例如看DNA分子結構模式圖，說出組成DNA分子的四種基本單位、三種物質、兩條鏈、一種反向平行的雙螺旋結構?？磮D說出DNA分子的復制、轉錄、翻譯的場所、條件、過程、結果。通過這樣的訓練可以加深學生對這部分知識的理解與記憶。
六、神經、體液和免疫調節及穩態的模式圖
主要內容：本專題包括必修三第一、第二章共20張圖，包括內環境與外界環境進行物質交換的過程，反射弧的組成，突觸的模式圖，激素的反饋調節和分級調節、免疫調節。
復習策略：這部分內容涉及的專業術語多，較為（下轉第138頁）（上接第136頁）抽象，學生理解記憶普遍覺得難，例如三種細胞外液之間的關系，只有在充分理解課本正文內容，才能看懂插圖中組織液、血漿、淋巴之間的關系，同樣還有神經沖動在神經纖維上的傳導模式、體液免疫與細胞免疫示意圖等都需要教師帶領學生認真研讀教材，再看課本插圖加以鞏固和提升，才能達到較好的復習效果。
七、生態系統的食物鏈（網）簡圖
主要內容：這一專題在課本中涉及的插圖四張，該部分內容難度較小，學生對這部分內容很感興趣，屬于得分題，包括識別生產者、消費者和分解者，清楚生物之間的關系，會數食物鏈，知道生態系統的組成。
復習策略：復習中關鍵是引導學生認真分析、規范答題，盡量減少失誤丟分。
關鍵詞： 高中生物教學 知識結構 課堂設計
引言
改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。
一、優化高中生物教學的知識結構
傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優化知識結構，明確教學的意義。
知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。
（二）優化知識結構，合理構建知識結構。
在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。
隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系?！爆F在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。
二、優化高中生物教學的課堂設計
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。
（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。
現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。
生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。
（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。
在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。
結語
在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
參考文獻：
[1]王海智.運用計算機輔助教學優化高中生物課堂結構[J].吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.
一、歸納總結法
生物知識的內部既存在著聯系，又有各自的獨立性。在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分知識之后，教師應該及時指導學生，進行歸納、總結，讓知識形成網絡，構制知識體系。以各知識點間的聯系為線索，把各知識點串聯起來，歸納整理成系統的知識。這樣可以在學生腦子里形成完整的知識結構，也便于理解和記憶。歸納總結時一定要搞好“三抓”：一是抓特點，即抓抓住重點和主流，進行歸納總結，應該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識點按照本身的邏輯關系串聯起來。三是抓聯系，即要理清點線的縱橫關系，掌握各知識點之間的內在聯系和邏輯規律，由線到面，從而擴展成知識網絡。
二、學習生物新課的基本方法
高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應付不了考試的，如果那樣，后果不堪設想。學生跨入了高中的大門，標志著學生又成熟了許多，又要學習更多更深的知識，更重要的是生物學習方法發生改變。高中學習生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊，必修、選修各三冊。學生一開始就要端正學習態度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識與生活中的經驗聯系起來理解。生物是正確了解身體，學習人和環境（動物，植物，自然界）之間關系的學科，盲目記憶是不行的。三要仔細理解和記憶基本概念。每節課，都要課前預習，了解學習目標，認真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內容。把所學的內容跟實際生活聯系起來理解，從而準確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯系起來理解。四要適當多做一些習題，達到熟能生巧。通過解題掌握所學內容。學生運用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、網絡化，增強學習效果。
三、突破難點法
對于比較復雜的知識以及十分抽象的知識，學生學起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應指導學生突破難點，化難為易。一是教師要指導學生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實際生活聯系少的知識，就起難理解。因此，教師經常借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段，幫助學生理解抽象知識。為了便于理解復雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實際生活聯系起來，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復雜問題簡單化。有許多生物知識的難點存在于生命運動的復雜過程中，學生準確全面地掌握這些知識難點比較困難。這時，教師就要引導學生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。
四、生物復習中科學記憶的方法
生物復習中需要運用科學記憶的方法。造成一些學生生物學習被動、學習效果不好的一個重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結，圖示法主要用于歸納幾個知識點間的聯系，而列表法更適應于期中或期末復習。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應該采取先密后疏的記憶方法。二是聯想記憶法，即把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。三是編制記憶口訣，長時不忘。四是從實驗中觀察認識問題的方法。要求學生勤思考、勤動手，培養學生創新思維的能力。教師要善于引導學生對實驗現象和結果進行研究分析，并從中得出正確的結論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。學生要注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。六是引導學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效率。
五、掌握生物知識內在規律的方法
關鍵詞：會考；生物；復習
為搞好新課程標準下的高中生物會考復習，落實素質教育和課程改革的要求，大面積提高教學質量，使學生系統地掌握生物學科的基本知識，并能夠順利通過會考。下面結合實際談幾點抓好最后階段的復習教學工作看法。
一、明確會考的性質、命題要求
1.會考的性質。高中生物會考是檢查省普通高中學校教學質量的重要手段，有較高的信度和效度。只是學業水平測試，不追求區分度。只針對基礎性和均衡性，不針對多樣性和選擇性。
2.題型及分數比例：單項選擇題70分，非選擇題包括填空、識圖、分析和實驗題共30分。
3.內容比例：必修一30％，必修二30％，必修三30％，實驗10％。
4.難度控制：試卷包括基礎題、中等難度題和難題，其占分比例大約為7∶2∶1。
二、巧用會考大綱，提高復習效率
會考大綱是學生參加會考的重要依據，在會考復習中一定要用好它。我的做法是：會考系統復習前利用大綱先讓學生了解考試的時間、題型和分值，會考復習時根據大綱重建知識網絡幫助學生回顧每一單元的知識內容，其中可以考慮用不同的方法對知識進行整合，歸納出它們相互的聯系，用圖解表示，可加深理解和記憶。
三、采取有效的方式搞好復習
1.重視“雙基”復習，總結歸納形成知識結構和知識體系。生物學科應把精力放在“雙基”教學和能力培養上。第一，充分使用好能體現生物學學科特點的“雙基”題，通過“雙基”題的訓練和測試，及時發現問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學使學生打好牢固的基礎。第二，注重生物學科的內在聯系，將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成知識的結構和體系是總復習的重要方法，這種復習方法的運用必然有對知識的綜合分析和分析的綜合，有利于分析能力、綜合能力的提高，也有利于知識的記憶和遷移能力的培養。
2.抓好章節復習，指導學生歸納知識點。在進行章節復習時，我們采取的方法是啟發學生歸納本章的知識結構。為了發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，我們常以布置作業的形式讓學生歸納某一章或節的知識結構，學生感覺這樣歸納，使知識條理清楚，記憶深刻，而且還能發現并解決自身存在的問題，從而大大提高了復習效率。
3.運用比較法，化繁為簡，找出知識聯系。比較法就是對有聯系的事物，同一事物的相關面進行類比，以達到同中求異、異中存同，使學生更全面地掌握事物的本質，從而提高正確運用知識能力的一種教學方法。在中學生物教學中，比較法可幫助學生感知、識記、理解、綜合運用生物知識、突破難點，抓住要點，化繁為簡，變難為易。包括基本概念的比較，找出相互聯系?？梢岳脠D表比較，分析異同及知識的聯系。高中生物的內容中，很多知識點都可以通過表格的形式進行比較，如光合作用光反應和暗反應的比較等。
4.強化訓練，提高能力。練習是提高復習質量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習題讓學生獨立完成，可檢測學生掌握知識的情況，然后采取矯正補救來確保目標的實現。在練的基礎上進行講評，可培養學生解題的技巧，鞏固與深化所學知識。在復習過程中，充分運用分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，培養學生的思維品質。通過練習、討論、講評可鞏固知識與發展思維能力。選擇適當情境、聯系實際、開拓性強、難度較大的題目，能培養學生的應用能力、創新能力和適應各種題型的能力。
生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系，下面給大家分享一些關于高中生物必修二知識點，希望對大家有所幫助。
高中生物必修二知識點11.細胞膜的主要成分：蛋白質、脂質(和少量的糖類)
(各種膜所含蛋白質、脂質的比例與膜的功能有關，功能越復雜的細胞膜，蛋白質的種類和數量越多)
2.細胞膜的功能：①將細胞與外界環境隔開(以保障細胞內部環境的相對穩定);
②控制物質進出細胞(物質能否通過細胞膜，并不是取決于分子的大小，而是根據細胞生命活動的需要);③進行細胞間的信息交流。
3.細胞間信息交流的方式多種多樣，常見的3種方式：①細胞分泌的化學物質如激素，隨血液運輸到達全身各處，與靶細胞的細胞膜表面的受體結合，將信息傳遞給靶細胞;②相鄰兩個細胞的細胞膜接觸，信息從一個細胞傳遞給另一個細胞(如和卵細胞之間的識別和結合);③相鄰兩個細胞之間形成通道，攜帶信息的物質通過通道進入另一個細胞(如高等綠色植物細胞之間通過胞間連絲相互連接，也有信息交流的作用)
4.細胞間的信息交流，大多與細胞膜的結構和功能有關。
5.制備純凈的細胞膜常用的材料：應選用人和哺乳動物成熟的紅細胞，原因是：因為人和其他哺乳動物成熟的紅細胞中沒有細胞核和眾多的細胞器;
制備的方法：將選取的材料放入清水中，由于細胞內的濃度大于外界溶液濃度，細胞將吸水漲破，再用離心的方法獲得純凈的細胞膜。
6.癌細胞的惡性增殖和轉移與癌細胞膜成分的改變有關。
細胞癌變的指標之一是細胞膜成分發生改變，產生甲胎蛋白(AFP)、癌胚抗原(CEA)等物質超過正常值
7.植物細胞壁的主要成分：纖維素和果膠;
功能：對植物細胞有支持和保護的作用。
8.細胞質包括細胞器和細胞質基質。
細胞質基質的成分：水、無機鹽、脂質、糖類、氨基酸和核苷酸等，還有很多酶。
功能：細胞質基質是活細胞進行新陳代謝的主要場所，細胞質基質為新陳代謝的進行提供所需要的物質和一定的環境條件，如提供ATP、核苷酸、氨基酸等。
9.分離各種細胞器的方法：差速離心法。
10.線粒體內膜向內折疊形成“嵴”，增大細胞內膜面積;
在線粒體的內膜、基質中含有與有氧呼吸有關的酶，分別是有氧呼吸第三、二階段的場所，生物體95%的能量來自線粒體，又叫“動力車間”。
11.葉綠體只存在于植物的綠色細胞中。
扁平的橢球形或球形，雙層膜結構。含少量的DNA、RNA。在類囊體薄膜(基粒)上有色素和與光合作用光反應有關的酶，是光反應場所;在基質中含有與光合作用暗反應有關的酶，是暗反應場所。由圓餅狀的囊狀結構堆疊而成基粒，增大膜面積。
12.線粒體和葉綠體的相同點：①具有雙層膜結構②都含少量的DNA和RNA，具有遺傳的相對獨立性
③都能產生ATP，都屬于能量轉換器。
13.內質網：在結構上內連核膜，外連細胞膜;功能：①增大細胞內的膜面積②是細胞內蛋白質合成和加工，以及脂質合成的車間(內質網是蛋白質空間結構形成的場所)
14.核糖體：無膜結構，是合成蛋白質的場所。
附著在內質網上的核糖體合成的是胞外蛋白(即分泌蛋白如消化酶、胰島素、生長激素、抗體等);游離的核糖體合成的是胞內蛋白(如呼吸氧化酶、血紅蛋白等)。
15.高爾基體：主要是對來自內質網的蛋白質進行加工,分類,包裝,運輸。
(動植物細胞共有的細胞器，但功能不同：植物:與細胞壁的形成有關;動物:與細胞分泌物的形成有關)
16.中心體：存在于動物和某些低等植物(如衣藻、團藻等)中。
無膜結構，由垂直的兩個中心粒及周圍物質組成，與細胞的有絲分裂有關。
17.液泡：單層膜，成熟的植物有中央大液泡。
功能：貯藏(營養、色素等)、保持細胞形態
18.溶酶體：消化車間，內含許多水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒病菌。
19.與分泌蛋白合成有關的細胞器有：核糖體、內質網、高爾基體、線粒體;
與分泌蛋白合成有關的膜性細胞器有：內質網、高爾基體、線粒體;
與分泌蛋白的合成和分泌有關的結構有：核糖體、內質網、高爾基體、線粒體、細胞膜
植物細胞特有的結構：細胞壁、葉綠體、液泡(植物根尖分生區細胞不含有的細胞器：葉綠體、大液泡)
判斷低等植物細胞的依據：既有細胞壁、葉綠體或液泡，又有中心體
具雙層膜的結構：線粒體、葉綠體、核膜(具雙層膜的細胞器：線粒體、葉綠體)
單層膜的細胞器：內質網、高爾基體、液泡、溶酶體
無膜結構(不含磷脂分子)的細胞器：中心體、核糖體
產生ATP的結構：葉綠體、線粒體、細胞質基質(產生ATP的細胞器：葉綠體、線粒體)
植物根尖(分生區)細胞產生ATP的場所：線粒體、細胞質基質
產生水的細胞器：線粒體、葉綠體、核糖體(有水參與反應的細胞器：線粒體、葉綠體等)
含有核酸的細胞器：線粒體、葉綠體、核糖體(核糖體中只有RNA，且含RNA最多)
與主動運輸有關的細胞器：核糖體(合成載體)、線粒體(產生能量)
與細胞分裂有關的細胞器：核糖體、中心體、高爾基體、線粒體
能發生堿基互補配對的結構：線粒體、葉綠體、核糖體、(細胞核)
含有色素的細胞器：葉綠體、液泡、(有色體中只含類胡蘿卜素)儲藏細胞營養物質的細胞器：液泡
與細胞壁的形成有關的細胞器：高爾基體;可合成糖類的細胞器：葉綠體、高爾基體
在光鏡下可見的細胞結構：細胞壁、細胞膜、葉綠體、線粒體、液泡、細胞板、染色體
(核糖體的結構太小，光鏡下看不見)
20.細胞功能的差異，主要是由細胞器的種類和數量決定的。
21.蛋白質合成場所是核糖體;
蛋白質空間結構的形成場所是內質網;成熟蛋白質的形成場所是高爾基體。
22.分泌蛋白合成和運輸的途徑：核糖體—內質網—高爾基體—細胞膜
23.生物膜的轉化中心是內質網。
可直接轉化的膜：內質網膜和核膜、內質網膜和細胞膜、內質網膜和線粒體膜;
可間接轉化的膜(以囊泡形式轉化的膜)：內質網膜和高爾基體膜、高爾基體膜和細胞膜。
24.生物膜系統的組成：細胞膜、核膜、細胞器膜等共同構成(也包括分泌蛋白形成過程中的囊泡)
25.生物膜在組成成分和結構相似，在結構和功能上緊密聯系。
26.生物膜系統的功能：①細胞膜不僅使細胞具有一個相對穩定的內部環境，同時在細胞與外部環境進行物質運輸、能量轉換和信息傳遞的過程中起著決定性作用②廣闊的膜面積為多種酶提供了大量的附著位點③細胞內的生物膜把各種細胞器分隔開，使得細胞內能同時進行多種反應，而不會互相干擾，保證了細胞生命活動高效、有序地進行。
27.研究生物膜的意義：①在工業上，模擬生物膜進行海水淡化、污水處理②在醫學上，用人工合成的膜材料代替病變器官(如用于治療尿毒癥的透析型人工腎，當病人的血液流經人工腎時，血液透析膜能把病人血液中的代謝廢物透析掉，讓干凈的血液返回病人體內)③在農業上，研究生物膜尋找改善農作物品質的新途徑。
(運用的原理都是細胞膜的選擇透過性)
28.將海水稀釋用于無土栽培的設想變為現實的重要意義：節約淡水資源(或利用海水資源);
如用這種稀釋的海水栽培植物，應考慮的主要問題有：①稀釋的比例②稀釋后所含離子的種類和數量是否滿足蔬菜生長的需要。
29.健那綠染液是專一性染線粒體的活細胞染料，可使活細胞中的線粒體呈現藍綠色，而細胞質接近無色。
30.細胞核的結構：包括核膜(雙層膜)、核仁(與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關)、染色質。
(細胞核是細胞結構中最重要的部分)細胞核功能：是遺傳信息庫,是細胞代謝和遺傳的控制中心
31.核孔的作用：實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流(通過核孔進入細胞質的物質：mRNA;
通過核孔進入細胞核的物質：DNA聚合酶、解旋酶等。通過核孔進行物質交換時經過的膜結構為0層
而葡萄糖和氨基酸等物質進出細胞核必須通過核膜，運輸方式是主動運輸，需經過2層膜)
32.染色體的主要成分：DNA和蛋白質;
染色質是容易被堿性染料(龍膽紫溶液、醋酸洋紅液、甲基綠等)染成深色的物質。染色體與染色質的關系是同樣的物質在細胞不同時期的兩種存在狀態。
33.除了高等植物成熟的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞等極少數細胞外，真核細胞都有細胞核。
哺乳動物成熟的紅細胞、植物的篩管細胞中沒有細胞核;
高中生物必修二知識點2生物十項經典理論
1.遺傳和變異是生物進化的內在因素，生存斗爭推動著生物的進化，它是生物進化的動力。
定向的自然選擇決定著生物進化的方向。
2.種內斗爭，對于失敗的個體來說是有害的，甚至會造成死亡，但是，對于整個種群的生存是有利的。
3.生物圈包括地球上的所有生物及其無機環境。
4.生物與生存環境的關系是：適應環境，受到環境因素的影響，同時也在改變環境。
5.生物對環境的適應只是一定程度上的適應，并不是絕對的，完全的適應。
6.生物對環境的適應既有普遍性又有相對性。
生物適應環境的同時，也能夠影響環境。
7.生物與環境之間是相互作用的，它們是一個不可分割的統一整體。
8.種群是指在一定空間和時間內的同種生物個體的總和。
種群的特征包括：種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率。
9.生物群落是指生活在一定的自然區域內，相互之間具有直接或間接關系的各種生物種群的總和。
10.所有的生態系統都有一個共同的特點就是既有大量的生物，還有賴以生存的無機環境，二者是缺一不可的。
高中生物必修二知識點3第1節 DNA是主要的遺傳物質
一、1928年格里菲思的肺炎雙球菌的轉化實驗：
1、肺炎雙球菌有兩種類型類型：
S型細菌：菌落光滑，菌體有夾膜，有毒性
R型細菌：菌落粗糙，菌體無夾膜，無毒性
2、實驗過程(看書)
3、實驗證明：無毒性的R型活細菌與被加熱殺死的有毒性的S型細菌混合后，轉化為有毒性的S型活細菌。
這種性狀的轉化是可以遺傳的。
推論(格里菲思)：在第四組實驗中，已經被加熱殺死S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質-"轉化因子"。
二、1944年艾弗里的實驗：
1、實驗過程：
2、實驗證明：DNA才是R型細菌產生穩定遺傳變化的物質。
(即：DNA是遺傳物質，蛋白質等不是遺傳物質)
三、減數分裂的概念
減數分裂是進行有性生殖的生物形成生殖細胞過程中所特有的細胞分裂方式。在減數分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞連續分裂兩次，新產生的生殖細胞中的染色體數目比體細胞減少一半。
(注：體細胞主要通過有絲分裂產生，有絲分裂過程中，染色體復制一次，細胞分裂一次，新產生的細胞中的染色體數目與體細胞相同。)
四、減數分裂的過程
1、的形成過程：精巢(哺乳動物稱)
減數第一次分裂
間期：染色體復制(包括DNA復制和蛋白質的合成)。
前期：同源染色體兩兩配對(稱聯會)，形成四分體。
四分體中的非姐妹染色單體之間常常發生對等片段的互換。
中期：同源染色體成對排列在赤道板上(兩側)。
后期：同源染色體分離;非同源染色體自由組合。
一、明確復習目標，穩步推進教學進度
學生從高二進入高三開始階段還是比較迷茫困惑的，多數同學并不了解復習所要達到的目標。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學生樹立目標。
1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進入高三一輪復習，由于時間緊，內容多，因此很多教師將注意力放在了復習進度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復習方向呢？這就要求我們教師要認真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結合歷年的高考試題，統計并確定出高頻重點考點。明年將是實施使用新課標以來的的第三年高考，考試內容和考試基本形式應該不會有太大的變動。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點高頻考點，在以后的一輪復習過程中，除了要注意各點面的復習到位，還要重點突破高頻考點。根據統計，我們將必修一的復習重點放在了細胞的結構和細胞的代謝兩部分，在細胞的代謝中，尤以細胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點考點有：細胞的減數分裂及配子的形成過程、人類對遺傳物質的探索過程、孟德爾遺傳學實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應用。而必修三的重要考點我們定在了動物激素調節、神經和體液調節在維持穩態中的作用、生態系統中物質循環和能量流動的基本規律及應用、生態系統的穩定性。
2.研究高考試題。 通過認真研究近幾年全國及其他課改區的高考試題，明確高考對知識點怎么考?？v觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎，突出主干；試卷趨于穩定；強化對能力的考查；關注生物學現象。通過統計不難發現，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復習要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內容基本都是在代謝、調節、遺傳和生態四個部分，充分體現了高考重視基礎、突出主干這一特點。雖然每年高考試題的呈現方式多種多樣，但命題風格基本保持穩定，突出對學生理解能力、實驗與科學探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的考察。我們通過對高考試題的分析，總結提煉出基本考試題型、考查知識的方式、以及解題方法技巧，及時地教給學生，對考綱中不作要求的內容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點、難點、熱點知識上，以提高復習的準確性、目的性和有效性。
3.研究自己的學生。 教育是一項務實的事業，來不得半點虛假，一切方法中只有對自己的學生有用的才是最好的。由于年級有普通班和實驗班之分，同一班級內的學生又有差別，通過他們高一高二時的表現，給自己的學生明確定位，然后根據學生現有的實際情況合理安排教學進度和內容，再設置相應難度梯度的習題進行鞏固和訓練。
二、重視課本，合作學習
許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對較少，知識覆蓋面相對較窄，考查內容相對偏少，因此許多高三的學生不喜歡看教材，不重視基礎知識，只是一味做題，總是認為只有做題才能夠提高成績。其實高三一輪復習的目的是要把以前學過的知識條理化、系統化、網絡化，關注教材的細節知識點非常重要。在高三復習時，老師要盡量提前做足功課，通過仔細研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對每一知識點的考查要求，明確目標后再進一步指導學生仔細閱讀課本。在系統復習梳理知識的課堂教學中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學氛圍，針對自己學生的實際情況，我在復習之前先讓學生自己看書，認真填寫練習冊上的知識梳理，在第二天上課時，學生對要復習的內容已有所了解，再加上教師的講解，同學也可以隨時提出自己不明白的問題，這樣整個課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學生便可以在相對輕松的環境中完成對知識的梳理和掌握。教師要幫助學生看好書本，吃透教材，找到復習中疏漏的知識點，創造高效的復習課。
高三生物一輪復習時，除課本知識外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點問題，如高濃度農藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業明膠膠囊、鎘米事件等與生物學科息息相關的問題，培養學生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
三、強化訓練，提高知識遷移應用的能力
由于考試的時間有限，要想保質保量的完成試題，學生就必須按高考要求來強化訓練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質量。強化訓練并不是要題海戰術，要有針對性，教師要充分發揮引導作用，通過認真研究高考試題，總結?？嫉闹R點、常見題型、特點以及解題方法。教師要關注以下幾點：
1.精心挑選習題
精心挑選既符合新課標要求和高考要求又有益于培養能力的習題，做到難易適度，分層設置，以適應不同水平的學生。試題既要針對考點、熱點，同時又能鞏固本節課知識，還能將本節課的規律、方法進行舉一反三、拓寬應用。
2.細心講評練習
講評時應多評思路、評方法、評題型的特點、評失誤點、評拓展后的知識、能力生長點，要有目的性和針對性，重點放在分析題意、尋找突破點和思路、歸納方法、總結規律上。
高三教師應該堅持做到發給學生的試卷必需要收回，爭取全批全改，還要精心評講，這樣可以及時發現問題并予以糾正，引導學生養成細心、嚴謹、規范的解題習慣，引導學生注重解題思路，感知學科思維。在強化訓練過程中不僅僅是讓學生做會一道題，更應該是學會一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用。
3.依托練習，提升能力
新課改過程中高考對學生的能力要求有所提高，學習知識并不單單是為了做題，在做題過程中進一步鞏固知識、提 升運用知識解決實際問題的能力才是關鍵。在訓練學生解題時，教師要善于引導學生分析題意，找出解題的關鍵詞、突破點，運用貯存的知識，將它們加以遷移、轉換、重組，從而使問題得到根本解決。同時還要注意訓練學生用合理流暢的生物學語言進行書面表達，從而達到培養學生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實際問題的能力和實驗探究能力等各種能力的目的。
四、重視落實，加強復習時效
一、對新教材的認識
1.經過近年來對新教材的使用，我深深地領會到要轉變教育觀念，適應新課程新教材的改革，并且將新課標新理念貫穿在教學活動過程中。另外，新教材知識構架的簡單化，使每一層次的學生學習更加容易成功，增加了學生的自信心。新教材更加適應提高普通公民的素質，它利用圖文并茂吸引學生，產生求知欲、激發學生的學習興趣，有利于培養了學生的觀察和創造力，以及探究新知識的欲望。
2.教材安排了系列化、多樣化的探究活動。如觀察與思考、社會調查、資料分析、模擬制作等等，培養學生各方面的技能，擴大了學生的知識視野，豐富了學生的科學文化知識，鞏固拓展了學生的課本內容，培養了學生學習的主動性、創造性。充分體現了以人文本的精神，即尊重人的全面發展的要求，又尊重有個性發展的需求，尊重人的自主性和選擇性。在全套教材里面，處處都是生物科學與社會的聯系。
3.生物課程來說確實能體現提高學生的生物科學素養的。必修模塊體現生命科學基礎知識的核心內容，強化科學探究能力的培養。生物課程能使學生了解生物科學的熱點和前沿，并且在選修上設計了現代生物科技專題。
4.課程結構和內容無疑是恢復了生物科學在高中教學中的地位和尊嚴，為學生打好生物科學基礎。與物理、化學一樣的要求，恢復了生物科學的地位。
二、對教材的處理上，應注意的幾個問題
1.由于教材中有不少實驗材料和教學中涉及的有關文字、圖片等資料都需要提前準備或搜集，因此教師必須提前備課，做到心中有數，提前將所需的實驗材料和資料準備好，才不至于臨到要用時，才發現還沒有合適的材料，以至于影響到正常的教學。建議教師的儲備課最好是提前備出一個單元。至于需要學生課前準備的工作最好提前一周布置，而且要做好落實工作，如課前交上來，或指定課代表課前進行檢查、記錄等。
2.新教材中的插圖較舊教材大大增加，這些插圖是教學內容的重要組成部分，與文字同等重要，具有很好的直觀效果，能幫助學生加深理解和記憶，對學生學習興趣的激發將起到非常重要的作用。但由于新教材不再像舊教材那樣對每副插圖配以大段的帶有解釋性的文字說明，因此導致許多學生對課本中的插圖重視不夠，往往是看一看就過去了，并不仔細去深究這些插圖所包含的知識和信息，而這些問題又恰恰是各類考試中對學生進行考查的一個重點。因此，我們老師要做的就是要引導學生學會如何從這些插圖中找出有用的信息。如：必修1中的光合作用過程示意圖與呼吸作用過程示意圖；必修2中的基因的的轉錄和翻譯過程示意圖等。
三、在實際教學中的一些困難和疑惑
1.探究教學活動耗費的時間較多，加入學生探究實驗后，最突出的問題就是時間問題，由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，有些學生甚至連最基本的儀器使用都不會，這是我所始料不及的，這也迫使我不得不又占用課堂時間進行介紹和講解，因此常出現實驗時間較倉促，有時做完實驗卻沒有了總結的時間，甚至是出現了還未做完實驗就已經下課了的情況。
2.在課時的安排上，我感覺有不少章節的授課是“高不成，低不就”安排一節課講時間很緊，但安排兩節課來上，時間又多了，且按目前所給的一周兩節課的課時，也不允許你把戰線拉的太長。
3.新課程教學更適合于小班授課和開展小組討論，目前多數學校的班級教學規模難以使每個學生都參與探究學習的全部過程。因此這種學習方式對一些規模較大的班級來講操作起存在一些難度。
4.探究學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。這就導致了這樣一種局面：學生探究的很高興，但探究后在腦海中形成的知識點卻非常零亂，若再不記筆記，那么到了考試的時候，很難自己把課本中的知識點有機地整合起來，所以有不少同學在復習時感到很茫然，不知該復習什么、怎樣復習。
四、教學教法的體會。
上述幾個問題，在實際教學中經常困惑著我，因此本人經過多次嘗試，總結一些教學經驗，通過這些經驗在某些方面能夠使上述的矛盾得到緩解甚至解決。
1.學生自己能學會的，相信學生——引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學?！跋葘W后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法，也就是說，在備課時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。這在另一方面也解決了時間不足的問題。
2.新舊知識有直接聯系的，遷移類比——誘導學生學。生物是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發展。任何新知識的學習，總是在學生原有的知識基礎上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。例如：我們可以引導學生仿照孟德爾基因分離定律的發現模式，通過小組合作學習的方式，自己發現“基因的自由組合定律”等。 “為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。
3.學生難于理解或不易接受的，動手操作——指導學生學。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。如應盡量安排學生通過實驗來理解二氧化碳與光合作用及呼吸作用的關系。
關鍵詞：新課程；問題意識；思維；能力；情境
在新課程理念的倡導下，教師在課堂教學過程中，越來越多地重視學生知識與技能、情感、態度、價值觀的培養和引導，能讓學生最大限度地自主學習，已經成為廣大教師的共識。
高中生物學科主要是闡明生命現象的本質和揭示生命活動的規律，高中學生具備了一定的生物科學知識的貯備。培養高中學生的“問題意識”有利于高中學生進行探究性學習，教師要結合高中生物學科特點和學生發展情況，有目的地引導學生閱讀相關學習資料、觀察、嘗試、探究，在學習的過程中產生“問題意識”，教師要幫助學生拓寬問題的外延和內涵并嘗試解決問題，從而培養學生科學探究的精神。
“問題意識”是人們對客觀事物做出自覺反應的心理過程，它是揭示問題本質的發現過程，是研究和發現問題的動態過程，是科學創新精神的原動力。生物新課程的基本理念是倡導學生進行探究性學習?！皢栴}意識”的培養有助于促進高中學生進行生物學科的探究性學習，而如何實施，各位同行在教學過程中都積累了豐富的經驗，筆者在此就如何利用學生的“問題意識”，培養學生的主動思維能力談一些自己的看法。
在課堂教學過程中，學生們也很想表現自己，所以，作為引導者的教師，應該給學生提供這樣的機會，比如設置一些情境。當然，最簡單的方法就是根據教材的實際內容在課堂中提出一些問題讓學生回答，激發學生的興趣，但這種問題大多數只適用于舊知識的復習或者簡單的提問、思考。筆者也在課前經常利用提問復習上節課的內容，引出本節課新的知識點。但這些做法，實際上使學生始終處于被動回答問題的一方，對學生自主地發現問題，主動地進行探索的效果不大。那么，如何引導學生自主思考，就需要我們在教學過程中實施一些恰當的方法，這樣就會取得較好的效果。下面，筆者通過兩個案例來介紹。
案例1：高中生物必修三，第三章植物激素調節中安排的第一節是《植物生長素的發現》，第二節是《生長素的生理作用》，但在第一節的知識中，胚芽鞘彎向光源生長的本質就是背光一側生長素分子比較多，向光一側生長素分子比較少，所以根據生長快慢和生長素濃度的關系，很容易就得出結論，生長素能促進植物的生長，其它的知識點在這里就不再過多敘述了。
原來講完第一節，復習一下引入第二節，學生反應都很平淡，興致也一般，刻意利用“問題意識”后，取得了很好的效果。做法是這樣的：先復習第一節學習的內容，并提出問題，重點強調生長素的作用，通過第一節的學習，學生很容易就得出生長素能促進生長的結論來。而接下來的引入沒有采取課本上的安排，因為課本在這里只用了四個字“研究發現”，開始講述生長素的生理作用。
筆者在這里結合課后練習用了這樣的一幅圖并層層設問，最終與學生已學知識點產生矛盾，激發學生自主思考。內容是：1.圖中A、B、C、D四點中哪些生長素濃度高？原因是？學生開始思考，討論最后確定為C、D兩點。因為生長素既然是物質在運輸過程中一定會受到重力的作用；2.若長在宇宙飛船中，無重力，幼苗會像第一幅圖一樣向水平方向生長，那么長在地面上呢？學生很快就確定為第二幅圖的現象，莖朝上生長，根朝地下生長；3.根據上節課得到的結論：生長素能促進生長，那么C點和D點的情況是怎樣的？這下學生們不那么平靜了，C點生長素濃度高應該長得快，照這個推理，根應該向上彎，這不可能呀，這不是事實，大家見過的根都是朝地下彎曲生長的。接下來有些同學又懷疑，C點濃度是不是判斷錯了等等，真可謂是一石激起千層浪，討論的很激烈。有的學生甚至都質疑我們第一節學的生長素促進生長是不是錯了，總之大家覺得學了一節課竟然和實際現象有相反的地方，這肯定是不能接受的，等大家發表完自己的見解之后，筆者作了一下引導，生長素能促進生長，但我們在第二幅圖中的C點看到的是：C點濃度高于A點，但C點細胞卻比A點細胞長的慢，明顯不是促進作用，那學生們說一下，這個作用的效果是什么？一部分學生就說出了自己的觀點，是抑制作用。另外也有學生在課本上找出了這個知識點。
之后，筆者繼續提出問題：“這是不是一個偶然現象，還有沒有其他的例子呢？”學生們迅速地在課本上尋找，找到了頂端優勢的例子來佐證這個觀點。因此進一步確認了生長素既能促進生長還能抑制生長的作用，發現了生長素雙重性的特點。再回到問題探討的那個圖像來分析向學生解釋什么情況會促進生長，什么情況會抑制生長，同一濃度在不同器官的效果不同等問題，學生就變得很有興趣地去探究了。
在余下的兩個作用講解中，生長素能促進發芽，學生很自然地就接出也能抑制發芽，能防止落花落果，就能疏花蔬果，好像這個抑制作用是他們自己發現的一樣興奮。這節課的課堂效果很好，就是利用知識點在學習過程中存在的矛盾，讓學生產生“問題意識“，然后自主去探索，最后解決矛盾。這樣，學生就能體會到通過自己的思考和努力，解決了自己的問題，體現了自己在這堂課中的價值，這個體會筆者覺得比掌握好本節課的知識更為重要。
巧妙調換知識點的編排順序，先讓學生發現有問題，再引導學生解決問題，讓學生體會靠自己的能力也能解決遇到的困難，那么學生在以后的學習中就會慢慢變得喜歡去尋找問題。當然，我們不止在課堂知識點方面可以這樣安排，甚至在習題講解時也能利用學生的“問題意識”讓他們更深刻地記住這個特點。
實例2：在必修三第五章第三節《生態系統的能量流動》時，練習題中有很大一部分是向學生們強調計算能量流動時的傳遞效率，到底用10%還是20%，得看題目用的字眼是“最多”還是“至少”，另外還得看清要算的是第一營養級的生產者，還是最高營養級的消費者?？偨Y起來比較麻煩。就在講“最多”、“至少”這個知識點時，一開始筆者并沒有做過多的強調，只是在黑板上寫了一條最簡單的食物鏈：“草羊狼”并提出問題：1.有100千克草，按這條食物鏈狼最多能增加多少千克？至少能增加多少千克？學生很快得到答案：狼最多增重4千克，至少增重1千克。2.狼要增重1千克，最多需要草多少千克？至少需要草多少千克？學生按至少10%的傳遞效率算，需草100千克，最多按20%的傳遞效率算，需草25千克。這時候矛盾出現了，怎么最多需草25千克，最少需要100千克，這肯定是哪里弄錯了。大家又開始積極的思考，討論問題究竟出在什么地方？最后大家經過討論覺得這兩個問題中的計算過程傳遞效率的計算是相反的。學生在這個知識點中充分感覺到是自己發現了問題，經過討論，學生在筆者的引導下對計算時應該注意的問題進行了歸納、總結。學生在課后練習同類習題時感覺到思路比原來清晰了許多。后來在考查這個知識點時，學生的正確率比以前有了大幅度的提高。
