時間：2022-08-16 04:25:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：構建；高中化學；高效教學模式
隨著新課改在全國范圍內的推行和實施，高中化學教學面臨著新的挑戰，為了符合新課改的教學要求標準，一些學校通過延長學生學習時間，加大學習工作量以求達到這一目的，這種作法不但加重了學生的負擔，而且長期使學生處于高壓狀態，極大地阻礙了高中化學教學的發展。面對這樣的教學現狀，高中化學教學應當考慮的是如何構建高中化學課堂高效教學模式，推動高中化學教學的發展。高效教學模式即是在一定的時間內，通過科學的課堂結構和合理地講解，激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到教學當中，從而達到在較短的時間之內，完成高效的教學目標的教學模式。高效教學模式，并不是和以往的教學理念一樣，把學生的成績當作重點，而是把學生當作教學的主體，除了注重成績的提高之外，還注重學生的學習方法和學習理念等，培養全面發展的學生。
一、高中化學高效教學模式的內涵
長期以來，高中化學教學都以學科知識的講解為主體，而忽略了高中生的需求和反饋，導致學生不喜歡課堂講述的模式和知識點的呈現方式，長久在這樣的課堂氛圍中，導致了學生缺乏對化學學科的興趣，學習效率低下，極大地阻礙了學生對化學知識的掌握和運用。而高效教學模式則是把學生當作教學的主體，通過科學的課堂結構和知識呈現方式，以激發學生的學習興趣，使學生跟上高中化學教師的授課思維，從而達到提高化學課堂教學效率的目的。高中化學教師還應該根據學生對課堂模式的意見及反饋做出相應的調整，使高中化學課堂結構更加符合學生的需求。通過高中化學課堂高效教學模式的實施，將達到提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，增強學生的化學素養的教學目的。
二、進行有效的備課是構建高效教學模式的基礎
俗語說得好：不打沒有準備的仗。對于高中化學教學更是如此，有效的備課是良好的課堂質量的前提，只有具備清晰的授課思路和科學的課堂結構才能使課堂順利進行，吸引住學生，并激發學生的學習興趣。課前備課應該根據學生對知識的掌握程度的平均水平做出合適的調整，合理的備課方案，能在帶領學生在有效復習上節課堂的重點內容的情況下，在合適的節奏中，進入新知識的講解，起到承上啟下的作用，既加深了學生對舊知識的掌握程度，又為新知識的講解做了良好的鋪墊，讓學生能夠在最短的時間之內進入狀態，跟上教師的授課思維。在講解的過程中應該進行合理的知識分配，重點知識和普通知識應該區別對待，讓學生在聽講的過程中就能明確感受到需要重點學習和掌握的知識點，從而使學生的學習更有針對性和側重性，只有這樣才能保證課堂教學能夠順利進行。
三、教學生活化
化學知識來源于生活，又反過來服務生活。高中化學教師在進行教學的過程中，應該注重讓學生明確地意識到自己所學習的知識都是與生活息息相關的，而不是為了考試而學習。但是當下的高中化學教學由于面臨著高考的壓力，大都是采取功利化的教學模式，根據以往的高考習題和教師的經驗總結，列舉出大量的重點試題，讓學生練習，以求在最短的時間內最快提高高中學生的化學成績，忽略了化學知識和生活的關聯，這樣一味地要求學生提高成績的教學模式，極大地阻礙了學生形成化學知識生活化的意識，同時也使得課堂教學枯燥無味，無法激起學生的學習興趣，降低了學生的學習效率。高中化學教師應該在授課過程中，結合學生的生活實例進行講解，讓學生具備化學知識和生活息息相關的意識。教師在進行例題講解的過程中，不應當只注重例題中包含的化學知識的講解，還應該分析例題的出題背景，即這樣的化學問題是為了解決現實生活中的哪一系列問題，讓學生明白化學知識是服務于生活的，而不是與生活隔離的這一真理。隨著社會經濟和科技的飛速發展，舊有的高中化學教學模式已經明顯落后于當代的教育需求，面臨著這樣的教學現狀，構建高中化學課堂高效教學模式已經成為了當下高中化學教學的大勢所趨。高效的課堂教學，應當以學生為教學主體，注重培養學生的自主學習能力和學習興趣，在進行課堂教學的過程中，應該優化課堂結構，進行詳細合理的備課，以確保課堂教學的順利進行。高效教學模式的實施，能夠構建出輕松活躍的課堂情境，激發學生的學習興趣，提高學習效率，有效推動新課改在全國范圍的推廣和實施。
作者:單發有 單位:寧夏西吉中學
參考文獻：
[1]何敏.構建高中化學課堂高效教學模式研究[J].未來英才,2015(1):23-24.
[2]郭見見,宮子文.構建高中化學課堂高效教學模式研究[J].中學生導報(教學研究),2013(4):90-91.
【關鍵詞】高中化學；課堂提問；有效性
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學活動中發現，部分教師認為化學探究性提問只需緊扣探究話題和主體內容就可以，并且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環節，部分教師將學生覺得陌生的或者不懂的知識點引入，課堂出現一片茫然；課堂提問要有質量，就是一個問題能引起課堂的一片嘩然，激發起學生的探究興趣，同時又能說明主要問題，這就說明化學課堂提問的有效性，尤其高中階段是學生的一個升學階段，每一個問題的提出和知識點的掌握對教師來說都面臨著一個挑戰，因此，僅僅一個問題的提出其實也是教師教學水平的體現。
二、提問的特征
課堂上教師的提問有時問得學生一臉無知，這明顯是學生對課堂知識掌握及基本概念知識理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現往往是因為學生對某些生活實際經驗不足，不能確切的明白教材當中出現的實例。例如，課堂上教師需要告訴學生化學學習源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當中含磷、含氟的問題，此時如果進行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會讓學生感到茫然，也許緊接著還會出現很幼稚和無知的問題。這樣的教學效果其實直接泯滅了我們化學問題提出的最初目的，沒有層次的化學問題學生怎么可能從問題的提問過程中學到新知識呢？這樣的化學課堂又何來效率可言。這里筆者根據教學經驗總結出其相關的特征：
（一）知識關聯度高。什么是問題關聯度，就是所提出的問題與已有的知識發生聯系的程度。問題是通過與已有的知識相互比較才會產生新的問題，問題本身不會誕生出新的問題。打個比方，硝酸是一種強酸，可以完全電離，得到結論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進而我們進行試驗，實驗結果如實驗描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結論硝酸具有酸性，但一會兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進一步探究，根據這個實驗現象分析會不會H2和NO2的化學性質導致這樣的實驗現象呢？進而如果在濃硝酸鈉溶液當中滴入兩滴石蕊溶液又會出現什么現象？進一步推測，這種實驗往往和H2以及NO2有關，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。
（二）目的預設性強。對于高中生而言，化學教學所涉及的內容較多，全面掌握知識點也較困難，而課堂提問則是激發學生學習興趣的重要渠道，對培養學生綜合學習能力具有重要幫助。高中化學教學課堂提問的目的預設性較強，可為學生提供多個解題思路，相比傳統教學方法更具實際效益。例如，在講解酚的性質和應用內容時，事先學生已經掌握了與乙醇相關的知識點，可初步了解苯環、羥基等重要基團的內容，對此章節的學習有了更進一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關的設想類問題，接著借助活動探究，讓學生積極動腦猜想苯酚實驗最后顯示的顏色、狀態與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發揮最大效用”相關問題，并與實驗結果做對比分析，使得學生更加直觀地了解苯酚的物理性質、化學性質及其他反應。
（三）信息傳遞性廣。高中化學與其他學科不同，注重培養學生課堂聯想、實驗探究能力，課堂提問教學方法需要與其相關特性相結合，使得學生能夠透過現象看本質。信息傳遞性是高中化學提問教學的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續學習計劃。例如，在弱電解質的電離教學中，立足于掌握電解質、非電解質等基礎概念，利用動手實驗活動，向學生提出“酸溶液物質的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關問題，讓學生自主歸納強弱電解質與物質種類的關系，增強化學問題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創造性深。硝酸具有氧化性，該性質與硝酸中哪些粒子有關？問題體現出關聯、預設目的性質就不免為一個有效問題。發出一個問題來引發學生思考，并且一步步推進來提高問題在學生的實際學習過程當中的整體效益，學生在探究問題的過程中分析、發現、探究、解決問題，以此培養學生的問題意識，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。
三、問題設計策略
（一）課堂上的問題設定往往需要從學生的實際情況入手，從學生本身的實際能力和基本知識掌握情況抓起，給學生設定積極、有效的問題來引導學生的進一步學習，打個比方，為什么工業上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會產生含硫的化學物質，容易分解，其性質不穩定，會分解出有害物質，但是工業上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學生的思考興趣，頓時一大部分學生陷入沉思，進一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會這么大？這個問題一提出，立刻激起很多學生的思考，說明教師的提問有層次，當即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會影響學生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學生，根據實際來預設問題，積極調動課堂氛圍，激發學生興趣。
結語
新課程改革提倡素質教育，其核心內容是讓每一個學生都得到發展，教師的教學方法圍繞學生的興趣點出發，實現其趣味性，并達到一定的目的，展現教學模式和教學知識的靈活化，幫助學生挫敗學科難點，這是突出表現在化學教學工作當中的重點內容和教學任務，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
【參考文獻】
【關鍵詞】新課程 化學教師 素質
新課程理念強調，教學過程不是教師“教教科書”的過程，而是“用教科書教”的過程；不是用過去的知識教現在的學生，而是用現在的知識教未來的人才。因此，教師作為新課程理念的傳承者和新課程的實踐者、參與者、開發者、研究者和推動者，必須提高自身的綜合素質，不斷更新知識，提高專業素養，了解化學科學發展的前沿領域，學習教育心理學的理論，并將其應用到指導學生的化學學習中去，與新理念、新教材一同成長。
一、更新教育觀念，轉變教學行為
更新教育觀念。觀念是行為的先導，教育觀念對教學起著指導和統率作用。以往的教學認為，教師是文化知識的傳授者、言傳身教的教育者、學生學習的監督者，但這些已不再符合新課程改革的要求。現在的教師應該是學習的組織者，方向的引導者、情感的激發者、方法的指導者、探究的合作者和成果的鑒賞者。
轉變教學行為。教師要善于挖掘每一位學生身上的閃光點，對于學生的進步與成功要及時給予關注、評價、贊賞、鼓勵；要善于走下講臺，走進學生的學習、生活之中，與學生共同學習、共同提高；要善于組織、引導學生去收集有關生活與化學、社會發展與化學、科學技術與化學等方面的知識，并組織學生討論、探究，在進一步感受化學知識給人類帶來發展的同時，激發學生的求知欲。
二、夯實本學科專業知識，提高相關專業知識水平
當前，知識發展的總趨勢和新特點就是知識正在從高度分化走向高度綜合。大量新型的邊緣學科往往融自然科學、社會科學于一體。所以，學科間的相互綜合已成為知識創新的重要力量。傳統的知識結構正在發生重大變化，教師面臨著“本領危機”。如在新課程中對新材料、新能源、新概念、新方法等知識的介紹，無疑對許多教師來說是一種新知識。這就要求教師必須適應知識結構變化的要求，在具備扎實的專業知識的基礎上，盡可能地學習和掌握多學科的科學文化知識和教育科學理論，并將他們適時地補充到本學科知識的教學之中，以拓寬學生的知識面。只有這樣，教師才能培養出具有綜合運用跨學科知識能力的、適應時代要求的創新型人才。
三、深入探究學習，提高教育科研素養
新教材在培養和提高學生“科學素養”的同時，也給教師留出了充分的科研空間。教師在講授知識的同時，必須將教學與科研融會貫通。通過課題“選擇一立項一實施一總結”的過程，通過查找資料、學習理論，通過對課題研究過程的不斷反思、對課題研究實踐的不斷改進、對課題經驗總結的不斷完善，來提高自身的科研素養、增強自身的人文觀念、培養自身的創新精神。
四、強化科學探究意識，提高科學探究能力
在高中化學課程標準中有12處“科學探究能力”的字樣，可見新課程對培養學生科學探究能力的重視程度。新教材根據化學學科以實驗為基礎的特征，在每章都安排了較多的實驗內容，供學生進行探究活動。這就要求教師具有樂于進行科學探究的意識，掌握科學探究的方法，懂得科學探究的程序。如果教師缺乏探究熱情，仍然按老教材的思路進行實驗演示，就失去了實驗設置的意義，失去了培養學生科學探究能力的契機，也失去了新課改的目的。
五、積極開展校本教研，提高教育教學水平
提高教師的教學水平不僅要成為當代教師的自覺行為，而且要成為學校管理者常抓不懈的工作目標。教師通過校本教研等多種形式，使自己以研究者的心態置身于教學情境中。如采取新老教師結對子、學校之間建立伙伴關系的方法，通過經常性的互相聽課、相互交流和自我反思，達到取長補短、共同提高的目的；通過集體備課，輪流說課，使教師及時學習、借鑒他人先進的教學方法和教學經驗，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補教師個人在備課過程中對教材和課標理解的不足；讓骨干教師或學科帶頭人選取有代表性的章節進行公開課示范，通過廣大教師的集中觀摩、集體評議，達到開拓思路的目的，進而提高教師的教育教學水平，推動整體教師隊伍的建設。
六、加強教學實驗，及時進行教學反思
在新教材使用過程中，教師要勇于探索，大膽創新，要對教學過程中存在的問題和取得的經驗及時進行教學反思，盡早發現和解決新課程在使用過程中存在的問題。教學效果好不好?好在哪里?為什么這樣好?效果還能再好一點嗎？課堂上我真的關注學生了嗎?知識是我直接“給”的。還是引導學生通過自己努力獲得的?我組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式？我在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法，情感、態度與價值觀的培養?我在課堂中扮演了一個什么樣的角色?這樣長期的思考，有助于教師對教學效果做出較科學的分析，對教學中的不良行為做出及時的矯正，為今后的教學打下堅實的基礎，為自身素質的提高積累素材。
七、掌握多媒體和現代信息技術，提高課堂教學效率
當前，多媒體和現代信息技術已在普通高中得到了應用和普及。其優勢是顯而易見的。化學教師應把現代教育技術與傳統的教學方法有機地結合來進行新課程教學。一方面，積極使用一些掛圖，幻燈片，音像資料等進行直觀教學；另一方面，要學好電腦知識，掌握過硬的計算機輔助教學手段，會用Word、Flash、PowerPoint、Authorware等軟件制作課件，把網絡知識、課本知識通過計算機進行有效整合，把抽象的概念、深奧的知識轉化為學生易于理解和接受的知識，使化學教學內容和形式多樣化，以適應新課改下的教育教學要求，提高課堂教學效率。
八、增強心理保健意識，保證自身身心健康
一 高師化學專業學生缺乏從師技能的原因
首先,高師院校辦學指導思想存在偏差,重“學術性”、輕“師范性”的傾向較嚴重。這種傾向突出地反映在高師課程設置上。在高師課程計劃里,學科專業課占總課時的2/3,體現師范教育特色的化學專業課(指教育學、心理學、化學教學論、教育實習)所占比例則少得可憐,一般在1/3左右。可見高師院校更為注重學術性課程,在相當程度上,存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。
其次,化學專業課程任課教師素質不全面,尤其缺乏中學化學教育實踐經驗及指導師范生進行從師技能訓練的能力。現行高師化學專業課程體系最大的弊病就是缺少操作性、實踐性強的執教技能訓練課程。現在高師許多青年教師教學基本功較差,使師范生難以從其教學中得到良好職業技能的示范與熏陶,更得不到實際有力的訓練指導。這個問題應引起師范院校的高度重視。長期以來,在化學專業課程教學及理論研究上,一直存在著重理論講解、輕實驗技能訓練,重化學基本原理研究、輕教學實踐經驗總結及課堂教學技巧、方法研究的現象。
第三,高師化學學生的從師技能與現在學生群體不相適應。由于高師院校進行教育實習的時間有限,師范生根本沒有太多的機會去了解現在學生的心理狀況及思想狀況,導致他們在教育實習過程中很難與學生溝通,特別在進行化學實驗環節的教學時造成很大的困擾,教學過程也達不到預期的效果,從而使得化學專業師范生缺少教學的自信。
由以上分析可知,造成高師化學專業學生的從師技能差的最主要原因是缺少教育實踐實習的經驗與教學方法的訓練。
二 提高高師化學專業學生從師技能的措施
對高師在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練,目的是引導學生將專業知識的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式,并使之趨于規范化,這樣高師院校的畢業生從師技能就會有很大提高,面對嚴峻的就業形勢也會應對自如。本文將就以下幾個方面對師范生從師技能的提高進行探討。
第一,加強職業規劃教育。面對嚴峻的就業壓力,職業生涯的規劃對大學生來說顯得越來越重要,為此高等師范院校必須培養學生學會規劃自己未來所要從事的教師職業,并且時刻關注當前的就業形勢。制定大學四年的行動計劃,選擇需要采取的方式和途徑也不盡相同,要根據自己的長期目標因人而異,但一般來講應如下:
大學一年級為試探期:要初步了解職業,特別是自己未來所想從事的化學教師行業,提高人際溝通能力。
大學二年級為定向期:應考慮清楚未來是否深造或就業,了解相關的應有活動,并以提高自身的基本素質為主,通過參加學生會或社團等組織,鍛煉自己的各種能力,同時檢驗自己的知識技能。
大學三年級為沖刺期:因為臨近畢業,所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集招聘單位信息并確定自己是否要考研上。
大學四年級為分化期:找工作的找工作、考研的考研、出國的出國,不能再猶豫不決,大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。
第二,構建科學的專業課程體系。就化學學科來說各高校開設的專業課與初高中的知識有著緊密的聯系,教師在給學生講授知識的同時可以和師范生一起探討研究知識間的連接點,這樣學生在學習專業知識的同時又了解到知識之間逐漸深化的過程,在思想上就會對某一知識點構建一個比較完整的知識體系,為我們以后的教學工作奠定扎實的專業基礎。同時要做到以下幾點:一是重視學生對專業知識的學習,著重學生對化學實驗能力的培養;二是優化教師職業技能訓練途徑,每位教師上課時必須起到很好的示范作用;三是增加專門的技能訓練課,完善高師院校化學專業課程體系。
第三,注意教師基本功訓練。高師化學專業學生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和規范的化學用語、書寫規范化學符號和化學實驗簡圖、化學實驗演示技能、化學教學工作、班主任工作技能等五部分。因此我們必須從這些方面加強對學生的訓練,這部分是提高高師化學專業學生實踐能力的一個必不可少的環節,各高師院校可根據學生的實際情況制定不同的訓練計劃。
第四,構建全程式實踐模式。一般來說各高師院校的教育實習時間是大四的上學期,對于第一次進入學校實習的學生來說既新鮮又恐懼,因為他們對于學校的教學環節、學生的基本情況是完全陌生的,所以,可以采取以下方法:
大學一年級時,師范院校可以組織學生去學校進行教育學習,學生不參與講課,只是老師講課,學習他們好的教學方法和備課方法,并了解現在學生的思想動態。實習結束后,由學生自己對實習工作做總結,老師對學生的實習情況作總結并安排下一階段的實習計劃。
大學二年級時,在老師指導下結合現行的教育改革制度,著重督促學生學習專業課的相關知識,并結合現行的初高中教材做一下分析,為大三大四的教育實習奠定基礎。
大學三年級時,師范生在教育實習時,前期的主要工作是在指導老師帶領下研究教材、分析教材,并做相關的題,加深對初高中化學知識的理解及深化,后一階段的工作主要是教學設計技能的訓練、使用教學媒體技能的訓練、寫教案。可以從以下兩方面入手:
一方面,教學設計技能的訓練措施。一是結合化學教材教法進行訓練,把制定教學目標、分析和處理教材、制定教學策略、作業的類型和設計作為訓練的重點。二是選擇中學化學某節教材的教學內容訓練學生制訂教學目標、分析處理教材和編寫教案,并分組討論相互交流。三是設計和批改作業的訓練,可選擇中學化學教材的某節內容,讓學生設計練習題,通過討論和研究建立小題庫。
另一方面是使用教學媒體技能訓練的措施。一是成立教學媒體技能指導中心,安排教師著重指導訓練,學生在此可看到有關資料,并得到個別指導。二是在教學內容上加些教學軟件的編制,加大多媒體課件制作的分量。三是開展各種課外活動,讓學生積極參與化學課件的制作。
大學四年級時的教育實習是最關鍵的一個階段,是對前兩個階段教育實習的總結和檢測,要進行課堂教學技能及其培訓、組織和指導化學課外活動技能的訓練。一是課堂教學技能的培訓。課堂教學技能訓練主要包括:導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解提問技能、反饋和強化技能、組織教學技能、變化技能、結束技能、教學技能綜合訓練。學生根據指導教師的計劃逐步進行各方面的訓練。二是組織和指導化學課外活動技能的訓練。化學課外活動是化學課堂教學的繼續和發展。為了培養學生學習化學的興趣,開拓學生的知識視野,開發學生的創造能力,組織學生開展學科課外活動,由學生自己設計方案,從而得到訓練。開展形式有:學科小組、專題報告、化學競賽、化學晚會、化學展覽、教具制作等,訓練活動也可結合教育實習進行。
從師技能培養方法的幾個方面是相輔相成的,我們要抓住問題的本質,在師資市場化的競爭激流中根深足穩,以新的人才培養機制迎接高等教育大眾化的挑戰。更要轉變教育觀念、提高教師素質。要培養創新型人才,必須要有創造性的教師。
參 考 文 獻
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