時間：2022-12-18 19:22:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學重要知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中化學課堂 教學質量 提高方法
化學是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學。高中化學的課堂教學是老師與學生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學課堂教學質量是每一個老師都應該重視的問題。
一、現如今高中化學課堂面臨的問題
1.高中化學課堂教學死板僵化。
現如今，高中化學課堂教學中教師普遍簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學生學習高中化學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應涉及化學物品過量與不過量的問題，Fe與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應是不一樣的，產物一樣，但是產物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學生單純記憶并不加以理解，這樣的化學課堂是沒有任何意義的。高中化學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學生學習高中化學的積極性越來越低，成績越來越差。
2.高中化學課堂不注重實踐。
高中化學是一門需要將知識理論與實驗操作相結合的一門學科。但現在很多高中老師并不注重化學實驗課堂教學，從而使學生的動手操作能力變差，對高中化學的學習興趣逐漸降低。化學實驗是老師進行化學課堂知識教學的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結合實驗現象進行教學，比如：鎂條在空氣中燃燒會發生什么現象？鐵暴露在空氣中會發生怎樣一連串的化學反應，顏色變化？這些都是學生需要通過親手操作看到實驗現象之后鞏固的一些重要化學知識點。但是現在的高中化學課堂卻只注重知識點的教學，不注重實驗，使學生對重要化學知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學的學習積極性大大降低。有些化學知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學反應的進行。
3.忽視課堂互動教學。
很多高中化學老師存在“以老師講、學生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學生的互動。互動教學可以大大提高學生學習化學的學習興趣，并能使學生更快地加深對化學重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學中，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不去了解學生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發生反應，那三價Fe會不會也能與O2反應呢？這就需要老師加以引導。不引導學生自己思考出知識點，會給學生帶來思想上很大的惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。
二、提高高中化學課堂教學質量的方法
1.加強互動教學。
在講授知識點時，老師應該用反問互動的方式對學生進行教學，比如：在講授鐵的一系列反應時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應，然后問：學生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應？鐵是否還能與其他物質反應？等等。老師用這種反問互動的方法引導學生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學生，這樣效果不好，并且學生記憶不深刻。老師應該用這種反問互動教學方法激發學生學習化學的積極性，使學生學會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學生進行互動教學，怎么引導學生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質Cu與O2反應，生成CuO，CuO能再與O2反應，這就需要老師引導學生思考。所以，老師應該加強對自己教學經驗的總結和前期備課等，更好地為自己的課堂教學負責，為學生負責。
2.加強化學實驗教學與化學課堂教學相結合。
實驗是高中化學教學中不可或缺的一部分。老師進行化學課堂教學時一定要注意在一些化學實驗現象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學生學習化學的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結合課本知識講解操作，為了激發學生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導，讓學生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。
高中化學實驗操作不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠幫助學生更深地記憶化學知識點，使學生在基礎知識與實驗操作兩個方面得到全面發展，提高自身的化學學習素質，激發自己學習化學的興趣，使化學成績穩步提高。老師一定要在進行化學授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。
3.使化學課堂生動化，引入游戲教學。
高中化學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪位學生進行知識點的總結或者個別知識的背誦等。這種游戲教學法不僅加強了學生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學課堂變得有趣，激發學生學習化學的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質Cu，Fe，Al這些具有多種化學反應的物質來說，更應該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。
綜上所述，高中化學課堂現如今面臨很多問題，需要老師們結合自己多年的教學經驗去探索、去解決。高中化學作為全國高中生統一學習的一門重要學科，需要學生的熟練掌握，需要學生對知識點的熟練應用。提高高中化學課堂教學質量迫在眉睫，需要每一位老師在教學之前做好充分的知識儲備及教學方法儲備，以激發學生學習化學的積極性為目的，更好地為學生以后的發展服務。
參考文獻：
[1]楊慶苓.高中化學探究式課堂的構建及應用[J].網絡財富，2010（13）.
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[3]馮峰.高中化學合作學習的探討[J].商業文化（上半月），2011（05）.
關鍵詞：高中化學；生活化教學；含義；理論依據；積極作用
一、生活化教學模式的含義
所謂生活化教學，就是將具體的教學活動、教學內容、教學知識點置于學生所熟悉的現實生活背景之中，從而在誘發學生強烈情感共鳴、促使其將短暫的學習沖動轉化為持久學習動機的基礎上真正積極、主動地投入到該科目的相關學習活動之中。教育實踐表明，生活化教學模式有利于學生感知到所學學科知識與自身實際生活之間的緊密聯系，有利于學生在輕松、愉悅的氛圍內真正感知到學習的需要性及重要意義，更有利于其借助熟悉的生活背景實現對所學知識的深刻理解與靈活掌握。
二、高中化學實施生活化教學模式的理論依據
1.新課標明確了高中化學實施生活化教學模式的必要性
《普通高中化學課程標準》提倡化學學科知識應當同社會生產、學生的生活實際形成極為密切的聯系，為此，其在學科教學實施建議中明確指出：“高中階段的學生已經有了一定的生活閱歷及經驗，其中將會涉及許多與化學學科所學知識息息相關的化學問題。基于高中學生的這一認知背景，高中化學教師在實踐教學過程中應當時刻謹記將具體的化學學科知識點巧妙而靈活地同學生所熟悉的生活實際緊密結合起來，如此，方能在開闊學生視野的同時，幫助他們逐漸學會運用所學的化學知識解決現實生活中的相關問題。”
2.陶行知“生活即教育”先進理念決定了高中化學實施生活化教學模式的必要性
我國著名教學專家陶行知曾提出“生活即教育”的先進理念。陶行知認為“生活就是教育”。對此，他持有如下看法：生活是一切學科知識的根本來源，生活本身蘊含有豐富的教育教學資源，學習活動應該是學生結合自身所熟悉的生活實際進行實踐性學習的一個能動性的認知過程。對此，各學科的教育都應當回歸于不同年齡段學生的真實生活中去，這樣才能在促使學生感受到所學知識來源于生活、服務于生活的前提下，實現對所學學科知識的深刻理解、掌握以及靈活運用。陶行知“生活化教育”這一理念同樣為高中化學實施生活化的教學模式提供了充足的理論依據支撐。
三、高中化學實施生活化教學的積極作用
通過對教育實踐的分析與總結，筆者認為高中化學實施生活化教學模式存在以下顯而易見的積極作用：
1.高中化學實施生活化教學模式有利于幫助學生實現對所學知識點的深刻理解
不同于語文、英語、歷史等人文性顯著的學習科目，高中化學學科更具較強的邏輯推理與抽象性特征，這就使得學生理解一些較為復雜的知識點存在著較大的難度，大大制約了學生的學習效果。而生活化教學模式的運用卻可以極大地改善這一尷尬現狀。
例如，在教學“生命的基礎能源――糖類”這一知識點時，學生可能不能充分了解到糖類之于人體健康的重要意義，鑒于此，教師完全可以將現實生活中常見的一些例子輔助運用到課堂具體知識點的講解活動之中。（如當人生病不能做到像正常人一樣進行有規律的飲食行為時，醫生通常會建議該患者注射一定濃度的葡萄糖，這是為什么？）之后，再借助這一生活實例向學生引申、展開具體的化學知識點。這樣，學生就能充分認識到糖類在人體健康中的重要作用，從而輕松實現對所學抽象知識點的深刻認知。
2.高中化學實施生活化教學模式有利于幫助學生實踐運用能力的顯著發展
所有學科知識的學習都是為了服務于學生日后的社會生活實踐，高中化學同樣也不例外。對此，在高中化學日常教學過程中，教師不能僅僅滿足于學生化學學科知識素養的穩固發展，而更應側重于發展學生對所學化學知識的靈活實踐運用能力，即能應用所學的高中化學知識自如地解決現實生活中遇到的疑難問題。
關鍵詞：思維導圖 高中化學 教學效率
思維導圖是一種重要的教學資源，它可以有效刺激學生的視覺，幫助學生提高課堂學習效率。以往的文字教學比較枯燥無味，很多學生在課堂初期能夠集中注意力進行聽講，但是無法做到整節課都高效地完成課堂學習。應用思維導圖進行教學可以幫助學生集中注意力。高中化學是一門比較重要的基礎學科，在化學課堂中應用思維導圖可以保證良好的教學效果，加深對知識的印象。
一、什么是思維導圖
思維導圖是一種根據人腦記憶科學而設計的課堂教學方式。目前我國很多學科都能夠把這種比較先進的教學方式應用到教學中去，特別是像政治等文科課程。相對來說化學等理科學科應用思維導圖并不常見。除了課本的編制沒有經常應用到思維導圖外，教師在課堂教學中也沒有很好的發揮思維導圖的重要作用。要想利用思維導圖提高化學的課堂效率就要首先明白思維導圖的內涵。
思維導圖具體說來是把人類的發散性思維具體化的教學模式，總的來說它利用各種視圖把人們的思維集中起來，在人們的大腦中建立其知識脈絡和相關的知識體系。剛開始的時候，思維導圖主要是作為一種筆記方法出現的，它多應用在知識點的整理與記憶上，課堂上應用思維導圖并不常見。隨著思維導圖的發展，越來越多的一線教師意識到應用思維導圖的優勢（可以輔助學生完成課前預習并且在課堂上把知識點以最簡潔明了的形式呈現出來）。思維導圖的主要表現形式是一種樹狀發散結構，它以重要知識點為原點，隨后把知識點按照重要程度進行排列。也就是說在整個思維導圖中越是處于末梢的知識點它的重要性就不是特別高。
二、高中化學教學如何應用思維導圖
（一）在課堂教學中應用思維導圖輔助教學
課堂是學生能夠獲得知識點的最主要途徑。隨著新課程改革的推行和素質教育的發展，我國各個學科都對課堂教學進行了改革和創新。高中化學是一門既強調理論知識又強調動手實踐能力的學科，所以改革課堂教學成為化學老師的工作重點。目前我國高中化學課堂的創新取得了很大的成果，比如探究式教學、小組合作教學等等都有效促進了我國高中化學學科的發展。思維導圖在化學課堂中也得到了良好的應用。
隨著我國經濟發展，信息越來越多。學生獲取知識的渠道多樣，雖然這位學生掌握豐富的知識制造了機會但是這樣容易造成知識的混亂，這對這樣的情況需要教師結合學生的特點和學科的特性開展知識點梳理，幫追學生形成科學的知識體系。在我講解高一必修1《化學實驗基礎》這一節時，我根據這一節課的知識點特點。為學生繪制了思維導圖，很明顯在這一節中，化學實驗物質的實驗方法是重點，所以在思維導圖中，“實驗物質的各種方法”處于中心位置，位于二級的知識點主要是化學實驗的基本操作、物質鑒別和研究物質的實驗方法和程序。很多化學教師都知道這一節的知識點比較繁雜的，學生在學習過程中容易出現知識點疏漏的情況，而應用思維導圖可以有效為學生呈現出良好的知識點圖示。
（二）鼓勵學生在課下使用思維導圖進行知識記憶
教育的目的不僅僅是讓學生掌握住具體的知識點，而是讓學生學會如何學習。在高中化學中，學科的知識點非常多，如果單靠老師進行課堂講解，學生不能完全掌握這些知識點，還需要學生在課下認真預習和復習，這樣才能保證學科的完整性。我一般會引導學生應用思維導圖來進行課前預習，也即是說讓學生根據自己的理解畫制思維導圖，在課堂講解前我會讓學生展示思維導圖并進行簡要的點評，然后在進行知識點講解，課后我會讓學生根據老師的講解修自己的思維導圖。然后將思維導圖上交，我進行二次評價。雖然這個過程看來比較簡單，但是通過這個過程學生能夠及時地掌握相應的知識點，并學會如何學習。而且通過兩次點評學生的思維導圖我能夠了解學生的掌握特點，然后調整教學方案。
三、結束語
在長時間的教學過程中，筆者明顯感覺到創新課堂教學的重要性。但是進行課堂教學要根據學科的特性和學生特點來進行，一定結合實際。思維導圖是一種比較新穎的教學模式，雖然發展時間很長但是高中化學應用這種教學手段的時間并不長，要在化學教學中發揮這種教學方法的優勢還需要綜合考慮多方面的因素。主要有一定要做到長期堅持使用，在教育過程中注意誘導學生的思維能力，培養學生使用思維導圖的習慣；二是積極改進形式和風格，導圖的形式一定多多樣，否則的話會引起學生的厭煩，不能充分發揮思維導圖的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：作圖法 高中化學 化學解題 應用
高中化學有三年的學習時間，在這三年里面學習化學是足夠的，但是要學習并且能復習好，那是有點難度的，因為高中化學的內容又多又復雜，對教師的駕馭能力和學生的學習能力都有一定的要求，學生怎樣才能將高考化學題目中散亂的知識點組織并聯系起來，這就有有效的學習方式出現了，那就是“作圖法”學習。
對于作為高中生的學生來說，學習的科目不少，復習的內容也很多，那么有效的學習方法對于學生是十分重要的。而且在化學學習過程中，化學大題往往是綜合性的，難度較大，那么有有效的化學方法來進行解題的話，解答綜合性化學題就不再讓大部分學生“可望而不可及”學生。所以作為一種非常重要的解題方法――“作圖法”，其以數形結合為主要特點，能將復雜的問題簡單化，還能清晰展現化學題目中已知量和未知量的關系。“作圖法”解題的高效性使得掌握化學知識點在眼前一一鋪開，清析可見，就這樣一道較難的綜合性大題就被分解了，答案也顯而易見了。這樣的學習方式使我和同學們的化學成績在極短的時間內有了大幅度提高。
一、“作圖法”在高中化學解題中的必要性
（一）利于鍛煉邏輯思維能力
學生學生在學習高中化學的過程中，對眾多化學知識從認識，到了解，到精通，是一個邏輯鍛煉的過程。通過學習的這個過程，讓化學知識被學生所掌握，在最終能夠靈活運用這些知識的時候，就是我們的邏輯思維又提升的一個結果。從小到大學習的化學知識數不勝數，到了高中階段，內容更是豐富，想要從點到面的掌握這些知識，需要學生強大的邏輯思維能力。高中化學的學習就是一個不斷引領學生鍛煉邏輯思維能力的過程，從知識點的掌握，到對問題的思考，到化學解題過程，一步一步都是邏輯思維的引領。一道化學題，可能存在著多種解題方法，學生不僅解答出問題的答案，更是深入思考，鉆研探討更多化學解題方法，這個過程中潛移默化的就鍛煉了學生的邏輯思維能力。
（二）利于培養嚴謹性
化學是一門嚴謹的學科，知識點的繁雜，知識種類多，每一個極其細微的數字都能夠影響結果的變化。高中化學的學習過程更為復雜，這就要求培養每個學生的嚴謹性。需要學生嚴謹地區分每個知識點的異同之處，并且經過不斷地學習得以掌握；而且在高中化學的化學解題過程中，所面臨的運算是十分復雜的，每個步驟的失誤都能導致解題結果的錯誤，所以在化學解題過程中，需要學生嚴謹對待，嚴格運算每個步驟.因此，高中化學不單單只是學科的掌握，也是培養人們嚴謹性的過程。
（三）利于其他學科的學習
高中學習的各個科目其實存在一定的相關性，在高中的學習過程中，其他學科的學習也是充滿挑戰的，在學習化學的同時與其他科目的方法聯系起來。比如所學習的數學、物理，在這兩個學科的學習過程中，也運用了大量的化學的學習方法，更為重要的是，運用了化學學習過程中的邏輯思維能力和嚴謹性。而相通的學習方法可以將其他學科的密切聯系起來，更加便于學習，也能更好掌握知識點。由此觀之，學習好高中化學知識，也能學生同時提高其他學科成績。
二、“作圖法”學習中存在的問題
從歷年的高考中可知高中生往往在化學大題中丟分較嚴重，通過對歷年高考化學真題的分析，并結合自己的化學學習實踐，發現化學學習中存在的問題有以下幾點：
（一）大部分學生的化學基礎不扎實，在化學實驗題這一模塊掉分較多，比如鑒別題，確定成分即驗證是否某物質，化學物質反應的現象，生成物的特征不明確等等。考生普遍對學生推斷化學物質的能力較差，因此在高考化學大題中，只能在試卷上寫下寥寥無幾的化學方程式。
（二）有些老師的教學方式較為單一，學習復習內容質量較差，沒有結構化、沒有整體化、沒有系統化，缺乏吸引力，致使學生在上化學課時提不起興趣，覺得無聊至極，而學生往往在長篇大論而又無主要內容中開始昏昏欲睡，這樣對于學生的學習化學成效極低
這些問題表明了教師和學生準備高考化學的過程中，方式方法的重要性，教學方式和學習方式應要靈活有效，不能一味地使用沒有效果的學習方案，要學會采用“作圖法”的化學解題學習方式來引導學生愛上化學，使學生在緊張的化學復習中始終擁有清晰的思路，從而有效提高化學復習效率。
三、優化高中化學解題“作圖法”
現在單一且古板的學習方式已經不能激發學生的興趣，因此激發學生興趣是高考化學的有效學習策略之一。在面對高考的巨大壓力沖擊下，怎樣才能提高高中生對化學的興趣呢？
（一）傳統學習與“作圖法”相結合
“作圖法”只是一種輔助化學學習的工具，那學生怎樣才能將它發揮出最好水平呢？那就是將傳統學習方式與“作圖法”完美結合。傳統學習將高中化學的學習注重于基礎知識這一方面，而高中化學學習目標是通過掌握化學物質及其性質、化學反應及現象等，提高學生的化學成績。如果“作圖法”可以和傳統化學課堂相互銜接，使學生對于化學知識有了深度的認識。在高中化學W習方式進行改革創新后，也就是在“作圖法”與化學課堂有機結合后，學生在此環境下能更好的學習化學，同時學生的思辨能力和化學解題能力有了大大的提高，這樣可以有效的促進兩者之間的融合，課堂學習氛圍濃厚。課后，使用“作圖法”來記憶化學知識，能有效提高了學生的學習積極性，也有效提高了學生學生的自主學習能力。
1、高中化學教學的現狀
課堂是學生接收知識的主要信息渠道之一。化學課堂更是如此。如果說學生的語言能力，文學知識，寫作水平等還能通過課外的閱讀和自我的積累不斷提高和完善。那么學生對化學知識的理解主要還是通過課堂上教師的傳授來實現的。所以化學的課堂教學工做相比其他的學科而言需要教師付出更多的努力才能使化學教學在短暫的課時之內充分實現有效性的教學目標。目前很多的高中化學課堂距離實現化學教學的有效性進行還有一定的差距。主要存在的問題包括以下幾個方面。
1.1教學形式單一
大多數學校的化學教學模式并沒有在新課改以后得到真正的改善，教學的形式還是以課堂上教師的知識灌輸為主。沒有能夠將理論知識結合實際生活，充分利用起社會中的教學資源。致使化學理論知識學起來生硬無趣。
1.2教學思維單一
在現有的教學模式下，教師的教學只是片面的注重學生對于高中化學知識點的掌握情況，課堂教學生硬死板沒有創造性和靈活性，學生只能被動的接收教師灌輸的知識，缺乏主動學習的興趣，對于高中學生綜合能力方面的提高教師還不夠重視。
1.3應試教育模式
從上文中提到的我國目前普遍存在的教學形式和教學思維可以看出。學校的教學主要還是讓學生以應付考試為主的。在很多地區，高考仍然是判斷一個學生化學學習能力好差的唯一的硬性的標準。化學教師還是比較偏愛考試分數高的學生，而忽略了對學生化學能力的培養。這與當前我國重點強調的綠色化學思想理念是背道而馳的。
因此，針對上文中提到的現有的化學課堂教學的不足之處，學校和教師都應該進行反思。爭取通過相關的措施提高化學課堂的有效性，同時注重學生的綜合能力和素質的培養。
2、如何提高高中化學課堂的有效性
所謂化學課堂的有效性是指通過教師的課堂教學，學生能夠建立起獨立的化學學習思維。變被動接收知識為主動探索知識。不斷的在學習上取得新的進步，在人生觀、價值觀以及知識技能等方面也得到全面的發展。
2.1激發學生的主動求職欲望和學習興趣
從長期的教學實踐經驗中可以看出，良好的學習開端往往能起到事半功倍的學習效果。因此在化學課堂教學過程中，想要提起學生的學習興趣和求知欲望，課堂導入的環節十分重要。在保證教學質量的大前提下做好課堂導入工作，教師需要在備課的時候盡量搜集一些與化學教學內容有關的、現實生活中的有趣的小案例，以此來吸引學生的注意力，激發學生的探索欲望，從而促進化學課堂教學的有效性進行。
除了通過聯系生活實際中的小案例來激發學生的學習興趣外，高中化學教師還可以通過趣味提問的形式來調動學生的積極性。這里的提問也很講究，它不是單純的理論性、知識性的提問，而是趣味的提問。所謂趣味提問就是指所提的化學問題既與學生的生活有著緊密的聯系，又與課堂的主題不可分割，使學生能夠輕松的把課堂所學的化學知識進一步的得到鞏固。從而使化學教師的課堂教學效率得到提高。
2.2倡導主動學習，加強對學生學習方法上的指導
進入高中后，很多學生由于學習方法不當，又得不到及時的指導。會繼續沿用初中的學習方法，通過死記硬背來記住眾多的知識點。但相比初中時化學知識點的量少要求不高，高中化學的知識點增加了許多，光靠死記硬背是難以掌握高中化學中數量龐大的知識點的。
高中化學教師在課堂教學中要使同學明白，淺顯的學習方法已經無法對高中的化學知識進行全面的掌握和理解。眾多的知識點和頻繁的實驗計算需要有較強的邏輯推理能力和較好的記憶方法等。
要使學生具備上述的各種能力和方法，需要一個過渡期。在這個過渡期之中教師需要對每個學生都進行轉化學習思想的指導工作，可以提供給學生以前學生的學習方法和自己多年來積累的過渡期的學習經驗，爭取使每一個學生都能找到適合自己的學習方法和能力。當然這些都只是教師在化學教學課堂上所能做到的對學生學習方法上的指導。在學習指導的同時，教師更需要強調的另一個學習重點就是自主學習。只有通過自主學習獲得的學習經驗和方法才能使學生真正的靈活掌握化學知識，學以致用。
2.3在教學實驗中培養學生的創新能力
相比初中化學實驗的簡單易操作，高中化學的實驗課程相對比較復雜繁瑣，需要進行多次的邏輯推理和計算才能得出結論。各種千奇百怪的實驗和實驗帶來的奇特現象，會使學生暫時忘記枯燥乏味的知識點，激發學生的探索欲。成功的化學課堂實驗還能進一步增強學生學習化學的自信心和動力。
高中化學教師應該充分利用學生的好奇心和探索欲，讓學生在化學課堂實驗中去尋求真理、證明真偽。此外探究性實驗要比驗證性實驗更能激發學生的興趣。因為人們對于未知事物的探索欲是十分強烈的。教師可以充分利用這一點培養學生的創新能力以及創造性思維。鼓勵學生多動手、動腦，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
雖然化學實驗本身需要大量的時間來完成，這在寶貴的課堂化學教學時間中占據了很大的比例，很多教師會擔心把大部分的時間用在化學實驗上會耽誤高中化學的正常教學進程。但古話說的好“磨刀不誤砍柴工”。學生在自己動手的化學實驗中所學到的理解的化學知識相比化學教師在課堂上干講所灌輸的化學知識要記得更加的牢固，理解的更加的透徹。甚至能夠舉一反三，達到事半功倍的效果。使高中化學的教學效率的有效性在化學課堂實驗中真正得到提高。
關鍵詞：自我培養；學習興趣；高中化學
引言：
學習興趣在任何學科的學習中都是推動學習進步的主要動力，尤其像高中化學這種具有零散特點的學科更是如此。因此，學生要想提高化學成績，一方面與自己辛勤的汗水、所付出的努力相關，另一方面，要學會學習興趣的自我培養，只有培養出對一門學科的學習興趣，在學習上才不會感到枯燥無味，學起來才會輕松有效。而且自主學習能力是學生主動探索，在學習中解決問題的途徑以及方法，這是我國現代化教育的必然趨勢。
一、高中化學的學習特點
（一）教學模式零散
在高中化學的學習中，知識點是環環相扣的，而且聯系十分緊密，比如高中化學中的有機化學，如果前面的基礎不牢固，往往會影響到這一章節的結構式的書寫；再比如物質的量和摩爾質量的知識點十分重要；化學結構式的書寫往往不僅僅需要死記硬背，還要注重理解才能在考試中得心應手。在教學中，由于知識點的繁雜，教師通常采用零散的教學模式，使得學生在知識點的銜接方面仍需要加強。也因為如此，倘若前面的某一張章內容沒有鞏固，后面的知識必定會受到影響，而且隨著知識點的增多，難以理解的也越來越多，久而久之，必將導致對化學徹底失去興趣。
（二）語言教學枯燥
因為高中知識繁多的緣故，許多教師為了加快課程進度往往采取理論知識教學，學生被動的接受知識。高中化學中的有些章節本身就帶有枯燥無味的特點，倘若教師的課堂是這種“一言堂”的講課方式，不但不能幫助學生吸收課堂知識，反而容易使學生產生抵抗情緒，影響教學質量。
（三）教學方法的單一
高中化學分為蘇教版和人教版兩種教材，兩種教材又分為必修和選修兩大學習部分，其中知識點的繁多可以說是浩瀚，如果僅僅依靠教師單一的教學方法，缺乏教學的有趣性、生動性，是很難達到預期效果的。不但無法引起學生的學習興趣，還會使學生對知識點的理解一知半解，事倍功半。
二、培養自主學習的重要性
化學學習興趣的培養不僅僅會提高學生在這一門學科的學習效率，還能提高學生的綜合學習能力，在物理、語文、數學等科目上均會有所幫助。俗話說，興趣是最好的老師，只有主動挖掘自身的自主學習的潛能，才能提高學習效率。隨著社會的發展，社會需要的不再是墨守成規的學生，而是需要那些會學習、敢學習的高素質人才。單單依靠教師的一味灌輸知識，是難以跟隨社會前進的步伐的。可見，自覺培養自主學習能力對日后的發展也會起到重要作用。
三、如何培養化學學習的興趣
（一）養成良好的學習習慣
無論學習什么，良好的學習習慣會使學生受益終身，也是學習效率的間接體現。因此，在高中化學的學習上，首先一點要保證課堂上的高效率。另外，學生要每天進行課前預習，課后復習，課前初步的了解教學內容，將所學的知識有一個大致的了解，這樣在課上就不會盲目地聽課，找不到學習重點和難點；在上課學習的時候就會集中注意力，學習自己之前沒有弄懂的地方，將繁雜的知識點形成自己的體系，提高對化學的學習效率，加深課堂的學習效率。還可以在邊聽其他同學問問題的同時，自己也思考，了解答案背后的深意和思路。在課堂上還要積極與老師交流，積極回答老師所提出的問題，這樣在回答問題的同時，也會加強自己的信心，慢慢的會感覺到自己對化學學科的喜歡；在課后要做一個系統的復習，對課前、課后不懂的知識點做一個全面的整理，爭取將書本上的知識化為自己的知識，這是自主學習的關鍵所在。另外，知識點的鞏固與加強是和大量做練習題分不開的，在一段時間后要經常做一些鞏固練習，加強對知識點的學習與記憶。
在養成良好的學習習慣之后，記憶也會遵循一定的科W規律，這樣在以后的學習生活中就會達到事倍功半的效果，并且隨著學習成績的提高，自信心也會隨此增長，對自主學習興趣的培養也有一定的幫助。
（二）將化學知識貼近生活
相比外國的化學學習特點，外國教師更注重讓學生自主學習，而不是像我國教師主動將知識灌輸在學生的大腦中。也正因為如此，這兩種不同的教學理念導致教學方法有大大的不同，雖然如此，作為學生可以博采眾長，吸取國外學生的學習方法，增強對化學的學習興趣。
拿美國來說，他們的化學教材將生活中的許多化學現象引入到教學之中，化學在生活中無處不在，有時候就連做飯都帶有許多的化學知識，這樣淺顯易懂的教學方式，不會使學生學而無用，也便于學生更好地掌握和理解。
因此，我們在學習的同時，要學會將知識點聯系生活，比如我們做飯常用的小蘇打也就是化學中所說的碳酸氫鈉，在做飯時，我們常用小蘇打作為膨松劑，但在使用后會有一點點的咸味兒，這是因為碳酸氫鈉加熱后會殘留碳酸銨，因此會產生特殊的味道。將所學的知識點聯系生活，會加深學習的印象，不僅僅對化學學習中知識點的鞏固復習，也容易感到化學并不是脫離了實際生活的一門學科，恰恰是與實際生活相聯系的，增加了學生對化學的學習興趣，有助于學生未來的學習生活。
四、結論
化學作為一門繁雜的學科，培養自主學習興趣無疑對學生的化學學習和課堂效率的提升有著重要的作用，學生應該在養成良好的學習習慣的基礎上，尋找貼近生活的化學案例，增強對化學的學習興趣，提高化學的學習成績。
參考文獻：
化學教材及教學都有其相對的獨立性，雖然學生初三時已經認識了化學的整體面貌，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，初高中化學存在一些知識點重復、交錯、銜接不到等問題。為了切實做好新課程下初高中化學教學銜接工作，使初高中化學教學能有機的整合并協調發展，從而提高整個中學階段的化學教學質量。我認為做好初高中銜接的探討是有必要的。
初高中化學的銜接從下面兩點考慮：一、初、高中化學教學內容的繼承與銜接。二、初、高中化學教學目標和教學理念不同。
一、初、高中化學教學內容的繼承與銜接
俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。要想做好初、高中化學教學的銜接，教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度， 通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解化學知識，力求做到對今后學習與生活有所幫助。
1.1、化學知識點的銜接
初中化學學習了物質的溶解度概念和溶解線性曲線的應用，其中有關溶解度的計算初中不講，高中教材沒涉及，卻是高考要求了解的內容；物質的變化，在初中介紹其概念，并對常見的變化進行分類，高中則從實質即化學鍵的斷裂和形成上研究；氧化還原反應，初中從得失氧的角度定義，高中則從實質即電子轉移上分析；定量描述溶液，初中用質量分數、溶解度，高中則把物質的量濃度和二者有機結合；H2的制法在初中重在制氣原理，高中則結合原電池原理和裝置的改進來伸展；質量守恒定律初中從質量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到電子、電荷和質量守恒；氧化物的分類初中沒有要求，高中則從與酸堿反應的角度分為堿性氧化物和酸性氧化物。初中教材中已經不要求學生掌握原子結構示意圖，但是高中教師直接使用原子結構示意圖來進行教學.在新課教學中，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律，既復習鞏固了初中知識，又為高中知識的學習鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發興趣，從形式到內容都符合學生的認識規律。
1.2、化學實驗能力教學的銜接
化學實驗的教學是中學化學教學的重要組成部分之一,是化學教學中科學品質培養的途徑,是激勵學生學習化學的動力源泉,在教學中起到舉足輕重的作用,是將枯燥的理論知識變為生動活潑的信息的催化劑。初中化學實驗與高中化學實驗的銜接顯得尤其重要。
下面列舉幾個事例加以說明。
第一,關于量筒和滴定管讀數的問題,即俯視和仰視讀數與實際體積的誤差比較,因量筒的起始刻度在底部,而滴定管的起始刻度在上部,這樣讀數時俯視和仰視其結果顯然是不同的,啟發學生應從不同的角度用比較的方法看待問題,形成分析問題、解決問題的能力。
第二、做好初、高中化學探究性實驗過程與方法的銜接和過渡；還要注意理論聯系實際，加強化學與日常生活、科學技術和社會生產等方面的聯系，注意反映化學學科的發展及新的科技成果，對學生適時滲透情感態度和價值觀的銜接教育；改進實驗教學評價方法，注重學生科學態度和科學方法的培養，使學生通過實驗知識和技能的學習，體驗知識的形成過程，感受科學探究、與人合作、自主學習等的多元化的學習方式，促進學生情感態度與價值觀的發展，促進初、高中實驗探究教法的銜接和過渡；以幫助學生實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，提高學生的化學科學素養。
二、初、高中化學教學目標和教學理念不同
【摘要】高中化學實驗課程作為高中化學課程體系中的重要組成部分，相比高中化學其他課程而言，高中化學實驗課程有著較強的專業性與實踐操作性。因此，在新時期下，教師需要注重現代化教學模式的應用，注重學生綜合實踐能力與創新能力的提高。現代信息技術在教育領域中的應用，無疑是為高中化學實驗教學模式的創新增加了可能性。本文基于新課改視角下，分析了信息化條件下信息設備在高中化學實驗教學中的應用價值，在此基礎上，分析了信息化條件下高中化學實驗教學新模式，旨在促進高中化學實驗教學水平的提高。
【關鍵詞】信息化條件高中化學實驗教學教學模式
一、現代信息技術在高中化學實驗教學中的應用價值
化學知識，基于本質角度，就是來源于生活的一些現象，也正如此，決定了化學知識的理解與掌握有著一定的難度[1]。信息化條件下，以信息技術為載體的相關教學設備在教育領域中發揮出了重大作用。同時，高中化學實驗課程的教學模式，也在信息化條件下，進行了多次創新變革，大部分創新之后的教學方法，需要借助信息技術提供的條件，方可在實際教學活動中得以有效實施，有效促進了學生能力的提升，同時培養了學生的核心素養[2]。
二、信息化條件下高中化學實驗課程教學模式的優化策略分析
信息化條件下，以信息技術為載體的多種教學設備，在高中化學實驗課程教學中得以廣泛的應用，并取得預期教學效果。因此，廣大高中化學教師需要重視現代信息技術的應用，不斷優化高中化學實驗課程教學模式。筆者結合個人一線的教學工作經驗，在查閱大量文獻資料的基礎上，就個人對信息化條件下高中化學實驗課程教學模式的優化，提出了幾點拙見，僅供廣大高中化學教師組織實驗教學活動借鑒。1、借助PPT講解實驗知識點。信息技術的發展與完善，豐富與創新了高中化學實驗教學模式，在實踐教學中，高中化學教師可借助PPT課件講解實驗知識點[3]。例如：教師在教授人教版堿金屬及其化合物相關實驗時，教師可借助PPT課件，分頁面羅列堿金屬及其化合物性質、實驗現象等知識點，并逐頁進行講解，這種方式更具直觀生動性，容易被學生記憶。另外，教師可以在多媒體課件中增加鏈接，在鏈接中加入堿金屬及其化合物實驗的具體步驟以及重難點的講解，由此幫助學生更好掌握堿金屬及其化合物實驗相關內容。整個教學過程中，由于PPT的引進，能夠讓學生直觀感知化學實驗知識，降低了理解難度，促進了學生的記憶，同時直觀形式能夠有效調動學生的興趣，吸引了學生的注意力，為教學質量的提高夯實基礎。2、充分利用網絡教學資源，豐富實驗教學層次。現階段，網絡上有著大量的化學實驗知識，或者與之相關的資源。信息化條件下，高中化學實驗教學，可以充分利用網絡教學資源。例如：教師在教授人教版鐵元素的性質涉及亞鐵離子和三價鐵離子檢驗實驗時，教師可以在授課之前，在網絡上收集大量與亞鐵離子和三價鐵離子檢驗實驗相關的優質資源，并制作成為與亞鐵離子和三價鐵離子檢驗實驗課堂教學設計相符的PPT課件。借助教師在網絡上收集的亞鐵離子和三價鐵離子檢驗實驗教學資源，學生可以清楚認知亞鐵離子和三價鐵離子的多種檢驗方式，這對培養學生舉一反三的能力有著積極的促進作用。另外，在教學中，教師可以借助網絡教學資源，在適當的時機增加一些與之相關的知識，可以讓化學實驗教學內容更加豐富，避免了單一性教學的不良影響，豐富了化學實驗教學的層次性，增加了學生的學習興趣，進而有利于促進化學教學質量的提高。3、多媒體動態展示實驗，引導學生實驗操作。傳統模式下，高中實驗教學是一種平面操作。大部分學生僅依靠教材指導，無法掌握實驗操作，相應的操作能力培養自然也就成為了一句空話。然而信息技術的引進，高中化學教師可以借助多媒體動態展示實驗，向學生全面展示實驗操作流程、步驟等，讓學生通過直面觀察，能夠對實驗的操作形式有一個清晰的認識。在學生實驗操作時，教師需實時記錄學生的實驗操作表現，并回放給學生看，同時教師需要指出學生的不足，以此不斷幫助學生糾正不規范操作，進一步完善學生。
結語：
綜上，信息化條件下，高中化學實驗課程教學方式與內容得以豐富，教師需要注重信息技術的應用，并結合具體實驗知識，摸索合適的教學方法，促進高中化學實驗教學質量的提高。
高中教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節課的初中化學知識內容復習，授課老師應如何做才能“舊中見新”，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的要求？
筆者根據幾年來在教學上的實踐，就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二） 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天” 明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選 的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
（三）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量 其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
高中化學教學中引入問題引導法，課堂上教師設置相關問題，引導學生利用不同思維與方法解決問題。整個教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，憑借已掌握的化學知識與認知水平，通過積極探索掌握新的化學知識。同時在解決化學問題的過程中培養邏輯思維能力、實踐能力及團隊合作能力等。本文主要分析高中化學教學中問題引導法的應用。
1高中化學教學現狀
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發現，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與高中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現明顯的開放性，教學中涉及化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
（1）教學方式不合理。部分高中化學教師教學方式陳舊，植入式教學方法造成很多學生失去學習興趣；其次化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后一些教師不能創新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果；（2）教師整合能力不足。高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現為：教師不能進將課堂化學知識轉化為實際教學內容，直接與教師水平與理念影響；最后還和學生日常學習相關，教師不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
2高中化學課堂問題引導法應用
有效的課堂問題可以營造和諧課堂氛圍，啟發學生思維，深化知識理解程度，激發學生參與學習的主動性。但目前高中化學課堂引用問題引導法時效果不理想，主要存在三點問題：
2.1預設提問問題
實際教學中公開課必不可少，但部分教師為提高公開課的觀賞性，提前設置好問題，并將答案告訴學生，課堂上按照教師制定的預案開展教學，依據問題得出想要的答案。這種煞費苦心的精心安排，讓師生都感覺到無味，失去教學的原本意義，在這種課堂模式下，教師提問毫無意義，學生也學不到所需知識。
2.2提問形式單一
教學主要面對全體學生，學生的學習能力存在差別，這意味著教師不能按照統一標準教學。教學提問時，要根據學生情況，設計好不同層次的問題，爭取所有學生都有參與提問的機會。目前課堂提問缺乏有效性與針對性，并不能激發學生思維，部分問題過于呆板、機械，造成學生在課堂上成為被動“應聲蟲”，回答“是”或“不是”。事實上，高中化學課堂提問存在機械無效的問題，影響提問效果。
2.3問題難度較大
化學是一門與實際生活緊密相連的學科，課堂上經常可以聽到一些來自生活的規律或俗語，但學生并不能深入理解這些，也不明白為什么去遵循這些規律。高中化學課堂教學時，重點解讀化學專業術語，不然學生無法理解其中含義，造成學生畏懼學習化學，最終失去興趣。比如這樣一個提問案例：
研究二氧化碳的制取教學中，教師進行提問。
教師：今天我們學氧化碳，同學們思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？
學生：集體沉默，一臉茫然。
教師：這里老師舉個例子，人們呼吸時吸進去以氧氣為主體的氣體，呼出去的主要是二氧化碳，同學們想想其作用？
學生：繼續沉默。
（CO2本身無色無味，學生初次接觸根本無法理解）
教師直接提出“什么是CO2”，這個問題過于專業，學生不能理解，緊接著的“CO2作用”讓學生如墜云里霧中。現實中學生忙于學習，很難有精力去觀察身邊事物，也就談不上回答問題。
3高中化學教學中問題引導法應用優化分析
3.1問題提出
從某種程度來講，幫助學生突出問題比教會學生解決問題更重要。在高中化學學習中應用“問題解決法”的首要前提是提出具有價值和研究意義的問題，利用這些問題調動學生學習動力，作為一個起點，貫穿學生學習的整個過程。而教師在教學過程中應遵循開放、新穎、關聯并具有挑戰性的原則，設計難度適中且有助于學生突破認知的問題，幫助學生在原有的知識基礎上層層遞進，形成一個關聯式的知識鏈，且有助于學生在理解新知識的前提下開展積極有趣的探究活動。
比如；在學習Cu+_H2SO4（濃）=CuSO4+_H2O+_SO2反應時，可以從以下問題入手，引導學生進行自主探究：①濃硫酸是一種什么物質？②濃硫酸反接時會產生什么物質？③濃硫酸溶液中的哪一種物質與銅發生反應？④硫酸銅是一種什么物質，可以再濃硫酸中穩定存在嗎？④在銅與濃硫酸的反應中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物質代替嗎？借用這些問題作為導向，引導學生有意識地觀察實驗反應的條件、步驟和結果，避免學生盲目性思考。學生通過實驗觀察醋與濃硫酸反應的產物，用所學知識來分析、解釋試驗現象和結果，補全正確的化學反應方程式，并以此得出離子反應方程式。
3.2問題分析
只有明確問題性質才能有目的解決問題，這就要求將問題與掌握的知識聯系起來。高中化學知識點抽象且概括，教師只有將問題具體化，引導學生深入分析，才能達成教學目標。
化學教師在課堂提問時一定要注意設置懸念，即提出問題后，先不給出答案，而是為學生留下一個懸念，用以激發學生的求知欲，其目的主要是鼓勵學生自己尋求答案，幫助他們培養探索欲。為增加教學的趣味性，在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因。激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。
師：大家平時洗衣服時怎么分類的？
生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……
師：為什么分類結果不一樣？
生：分類標準有差別。
這時教師展示一些圖片，垃圾回收、超市貨架等。總結日常生活中分類極大地方便生活。這點在化學學習中同樣發揮著重要作用。
高中化學知識點零散、瑣碎且復雜，存在大量記憶知識點，這就造成大多數學生學習難度較大，難以實現預期學習目標，打擊學生學習熱情與信息，進而產生厭學情緒。教師可以合理解剖知識體系，引導學生反復理解與記憶，分散記憶各分段知識點，提高化學學習效果。
比如在講解元素化合物種類時，將鋁作為切入點，詳細分解與之相關的知識點，分割單質鋁與鋁化合物，針對性設計內容，分別講解性質、制法及作用，借助分段式學習方法，強化學生記憶。學習時學生可以反復觀察教師設計的微課視頻，加深理解、增加知識記憶程度，這種學習方式不會讓學生產生厭惡感，降低學習動力，不斷豐富知識積累程度。
3.3問題解決
解決問題本身就是一個不斷嘗試的過程，學生依托自身知識結構、學習經歷及思維方式。整個過程中教師充分發揮自身作用，當問題可能出現歧義的基礎上，從現有知識結構中尋找相應聯結，解決問題實現知識鞏固，培養學生解決問題的能力。
新課程改革要求教學要面向全體學生，但學生之間又存在客觀差異性，要保證每個問題的題問都保持在一個恰到好處的度，使每個學生都能根據教師的問題主動進行思考。教師在提問時要因材施教，問題設計上要具有一定的層次性，將一個的問題分成幾個小問題，針對不同層次的學生設計不同難度的問題。例如，再講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊涂說不清，但如果按照教材中所講，設置對地實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察干燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再加水噴濕，再放入充滿CO2的集氣瓶觀察是否變紅。在此過程中，教師可以在旁邊提醒學生思考：哪一類物質才可以使石蕊變紅？CO2可以直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才可以使石蕊變紅？他和水之間又發生化學反映嗎？這樣將一個大問題分解分解成幾個不同難度的小問題，學生在根據自身實際情況作答的同時，有為大部分學生留下思考和提示的空間，增加課堂提問的有效性。
教師只是提出一些簡單的觀察問題，讓學生踴躍發言，讓學生找到自身價值，更加專心聽課，隨著教師實驗操作深化問題，教師通過引導仔細觀察實驗現象，回答問題，深入理解知識。課堂上化學老師利用簡單的表面現象深入到內部構造，消除同學們的畏難情緒，逐步地掌握知識。
4結語
綜上所述，高中化學教學中教師及時轉變教學觀念與思維模式，發揮學生主體性，營造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題。化學作為一門實驗學科，教師引導學生創新性思考，培養學生質疑精神，在課堂上發表自己的觀點與看法，不斷進行創新性思考。希望通過本文論述，為提升高中化學教學水平貢獻一份力量。
作者：鄭玲艷
參考文獻
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關鍵詞：初高中化學；教學；銜接
一、分析研究初高中化學教學目標的差異
初高中教學大綱中化學部分的教學目標明確指出，作為九年義務教育的重要組成部分，初中化學屬于基礎教育，通過初中化學的學習，使學生了解基本的化學知識，掌握化學試驗基礎技能，會運用化學計算解決生活生產方面的基本問題，對學生認識化學這一門類起到啟蒙作用。初中化學課程目標主要培養學生的知識技能，通過掌握實驗方法進一步達到價值觀的提升，重點在于提升學生的科學素養。高中化學教育相對于初中教育來說，實施層次較高，教學更傾向于對知識體系理論化、系統化的研究，屬于九年義務教育基礎之上的基礎教育，要求學生在簡單應用的基礎上，還應在實際應用中不斷創新。通過高中化學課程教育，使學生不再拘泥于初中教育的基礎理解上，學習興趣得到進一步激發，自主研究能力增強，通過生活實踐掌握發展所需的化學技能和方法，形成科學嚴謹的治學態度和實事求是的學習態度；在價值觀上，不但使學生的合作意識不斷增強，而且對于學生認識化學對促進社會進步和物質文明發展方面的影響有重要促進作用，學生的潛能得到進一步挖掘，隨著課程的學習實踐能力也不斷增長。
因此，初中化學教師要深入剖析初高中化學課程標準的異同，通過明確教學目標，確定課程內容，改進教學方法和做好教學評價等工作做好初高中教育過渡的應對工作，為教學工作的順利開展打下良好的基礎。
二、做好初高中化學教學銜接工作
1 詳細了解知識內容的銜接
初中化學課程主要是對常識性知識的介紹，使學生對物質分類有一個基礎性的認識，各章節之間聯系較少，不能形成完整的知識體系。而高中化學系統性較強，以元素周期律為基礎，詳細闡述了不同物質化學反應中的能量變化和離子反應，對物質的形成發展有一個整體把握。在初中化學的基礎上，學生將單個的知識點連接起來形成知識體系，達到對化學知識的整體應用。因此，初中化學教學要針對教學過程中不夠深入的知識點，聯系高中課程內容，對當前所學內容進行強化梳理，鞏固提高。
2 教學方法的銜接
初中化學教育雖然提倡探究性教學，但因其作為入門學科，而且初中生認知水平較低，初中化學教學方法還是受到一定程度的限制，灌輸式教學到處可見。初中主要是經驗記憶型的被動接受知識，而進入高中以后，學生逐漸轉變為探索理解方式的自主學習，教師要利用學生的轉型時期，提倡學生對學習方法和學習結果的個體化創造，鼓勵學生增強學習的自主能動性，探究知識的原理和本質，掌握化學知識的研究方法。
（1）通覽初高中教材及大綱
首先教師要通過研究初高中教學大綱，挑選聯系緊密的知識點制定教學計劃，在教學過程中通過對教材的把握使學生對重點知識章節得到鞏固，為學生進入高中階段的化學學習做好鋪墊。
（2）深入了解學生的實際
根據初中生平時考試成績選擇與高中化學課程聯系密切的知識點，有針對性的在教學過程中進行查漏補缺。
（3）多種方式培養學生的學科素養
聯系社會熱點，充分利用多媒體軟件、課堂演示實驗等直觀教學方法，提高學生對化學的學習興趣，使他們認識到化學與社會發展、科技進步之間的重要聯系，從日常生活人手，養成腳踏實地、勤奮刻苦的學習態度。
三、學習方法的銜接
初中化學課程較淺，基礎性、識記性內容較多，學生主要使用死記硬背的學習方法，不能養成良好的學習習慣。在銜接教學階段，初中化學教師要把培養學生良好的學習習慣放在首位，幫助他們掌握正確的學習方法，以適應高中化學的學習。因此，教師可以在教學過程中通過介紹初高中化學課程的區別，使學生認識到學習方法的重要性，在學習過程中給予適當的學法指導，避免學習的盲目性。
四、能力培養的銜接
在化學課程新標準中確定了五個一級主題內容，其中科學探究主題既符合科學的產生規律，又符合學習認知的過程，因而也是最具核心的內容。科學探究包含的要素有：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗和收集證據；分析與討論；評估及交流與合作。
對初中生來說，能否掌握并將科學探究的學習方法應用于初中化學的學習過程中，將直接影響其自身的發展。因此，在初中化學教學中要重視以科學探究為主的教學活動，切實指導學生養成良好的學習習慣，提高學習效率，實現初高中化學教育的順利過渡。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部制定。全日制義務教育化學課程標準[M]。北京師范大學出版社，2001
【關鍵詞】 高中化學；情感教學；探討
【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01
自進入到21世紀以來，各國之間的競爭越來越激烈，因此培養全面發展的高素質人才是今后教學目標的發展方向。在發展過程中要注重對學生進行情感教育，培養學生在面對挫折時的承受力，通過對自我情緒進行有效調節，使處理人際關系的能力得到提高，進而提高生存能力。然而在現代教學中只注重分數，忽略了學生的情感，通常分數低的學生受到老師冷落，進而出現厭學現象，時間長了就會出現惡性循環，進而使學生放棄學習。因此，在教學時要激發學生繼續學習的欲望，使學生在積極、樂觀的學習氛圍中學習，將學生培養成有文化、有理想、有道德的一代新人。
一、情感教育在高中化學教學中的重要意義
在高中化學的教學過程中融入情感教育可以促進學生發展認知能力。通過實驗表明，情緒可以調節人的認知能力和行為。通常，積極的情緒在認知過程中其協調作用，使工作效率提高；而消極的情緒則使會阻斷工作，使工作效率降低。使用情感教育還可以使學生與教師之間建立融洽的人際關系，進而學習氛圍得到提升。良好的學習氛圍可以提高學生學習的積極性，使學生的注意力不易分散，有助于理解學習內容，加深記憶。同時，同學之間建立良好的合作關系，有利于學生之間相互學習，取長補短，使學生之間可以相互啟發，進行情感交流，將學習中遇到的困難一起解決，實現共同發展。
二、情感教育在高中化學教學中的必要性
高中化學中的很多基礎知識表現的都很抽象；元素、化學方程式的知識點多且亂，學生在學習過程中很難將這些知識點全部記住，學生的潛力沒有得到充分挖掘；另外，一些化學知識有很強的規律性，大部分知識和生活實際有關聯；高中化學實驗種類繁多并且生動、直觀，容易調動學生的學習興趣。面對以上高中化學的學習特點，在高中化學的教學過程中，化學教師要合理運用情感教育，運用語言、表情、手勢等方式構建適合學生的情景模式，激發學生的求知欲，加強學生的思維能力。高中階段的學生，身體發育還不是很成熟，人生觀、價值觀、世界觀還處于形成初期，對一些是非問題還不能做出正確判斷，經常出現感情與理智相矛盾的現象。在此階段，化學教師應根據學生身心的發展特點，運用情感教育，提高化學課堂的教學效果。通過對學生的身心發展特點進行分析，得出目前的首要任務是調高學生的學習興趣，讓學生樹立正確的學習態度，因此高中化學在教學過程中運用情感教育是很有必要的。
三、對高中化學中情感教育的行動過程進行研究
（一）培養情感的整體設計
按照情感教育的原理和高中化學的教學大綱，對高中化學中的情感教育行動進行設計，主要分成三個階段：
第一階段：高中化學是一門很重要的教學內容，學生和家長對其重視程度很高，對高中化學具有一定的好奇和希望，因此在這一階段培養學生情感主要放在以下四個方面：
1、調動學生的學習興趣，由喜歡化學教師開始；
2、讓學生感受到生活中處處充滿化學知識，認識到學習化學的重要性，樹立正確的學習態度；
3、培養學生動腦思考、實事求是、實踐創新的科學態度；
4、培養學生保護環境、熱愛生命的意識。
這一階段運用教學情感的行動目標是聯系實際生活，使學生感受到學習知識的重要性，通過大量的實驗演示，提高學生對化學知識的學習興趣，激發學生的求知欲。同時營造輕松、愉快的學習氛圍，以學生為教學主體，尊重學生的想法，鼓勵學生進行自我表達，在課余時間多和學生進行溝通。使師生關系和睦、融洽。
第二階段：培養學生情感的行動目標為以下四個方面：
1、保持學習化學的熱情；
2、培養學生堅韌不拔的學習毅力，提高學生學好化學的自信心；
3、培養學生實事求是、敢于質疑的學習態度。
這一階段主要通過情感教育將講學習內容從抽象中變得具體，將枯燥無味的化學知識轉變成容易記憶、理解的知識點，通過生動的語言提高學生的學習興趣。
第三階段：培養學生情感的行動目標為以下三個方面：
1、進一步加強學生對化學知識的學習熱情；
2、讓學生充分認識到化學知識在工作生活中的重要性；
3、利用化學知識樹立正確的價值觀。
在貫穿于整個高中化學的情感教育行動中，教師運用情感教學策略，培養學生與學生之間的合作精神；教師和學生通過角色互換來調動課堂學習氛圍，讓學生積極、主動的參與到課堂教學中；學生通過自我評價產生積極的情感體驗，進而實現提高教學質量的教學目標。
四、總結
綜上所述，在高中化學教學過程中加入情感教學，使學生對環境的適應力有一定的提高，以前心里素質較差的學生也可以應付突如其來的變故了；激發了學生的學習興趣，使學生更加積極、主動的學習。由于學生學習的積極性得到顯著提高，所以不能按時按量完成作業的情況幾乎沒有了，使學習效率的到顯著提高。學習效率得到提高后，使學生的認知水平得到有效發展，進而是教學效果得到顯著提升。
參考文獻
[1]曹開云，李繼承.高中化學中情感教學的實踐與探索[J].中國科教創新導刊，2007，11（14）：274-276.
