時(shí)間：2022-06-25 13:55:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力
1.高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力研究現(xiàn)狀
1.1學(xué)習(xí)計(jì)劃定義
學(xué)習(xí)計(jì)劃主要是指學(xué)生通過(guò)各種形式把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容羅列起來(lái)。不同的時(shí)間完成不同的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，制定的計(jì)劃要覆蓋所有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且利用的時(shí)間要合理，不能安排的時(shí)間過(guò)短或者過(guò)長(zhǎng)，無(wú)論過(guò)短還是過(guò)長(zhǎng)都會(huì)影響計(jì)劃的執(zhí)行；第二，制定計(jì)劃要根據(jù)自己的實(shí)際情況，這樣才能提高計(jì)劃的執(zhí)行效率，發(fā)揮出學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用。
1.2執(zhí)行力定義
執(zhí)行力主要是指面對(duì)現(xiàn)有的資源，在采取有效的措施以后保質(zhì)保量的完成相關(guān)的任務(wù)，并且達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的一種能力。客觀的講執(zhí)行力主要包括9個(gè)能力：即執(zhí)行力、計(jì)劃力、服從計(jì)劃的能力、組織創(chuàng)新的能力、執(zhí)行后進(jìn)行的評(píng)價(jià)、調(diào)整和問(wèn)責(zé)的能力。
1.3高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可以看出目前我國(guó)很多高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，而且很多學(xué)生也制定了相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行力完全沒(méi)有想象的那樣，甚至很多學(xué)生半途而廢，因此現(xiàn)階段高中生必須要提高自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力，這樣才能滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，才能在不斷的學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。
2.影響高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力的原因
通過(guò)對(duì)高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有3個(gè)方面的原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行能力不足，下面簡(jiǎn)單的對(duì)3個(gè)因素進(jìn)行闡述。
2.1學(xué)生的自身原因
很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，甚至很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有任何效果，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行力不足。除此之外還有很多學(xué)生缺乏決策的目標(biāo)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中就會(huì)遇到困難，有些學(xué)生還非常容易被其他的事物所吸引，從而放棄了計(jì)劃的執(zhí)行，這都是影響計(jì)劃執(zhí)行的自身能力。
2.2計(jì)劃本身的因素
很多高中學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)并沒(méi)有注意以上的幾點(diǎn)，而是盲目的執(zhí)行相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是持一種應(yīng)付的態(tài)度，這就是使得計(jì)劃的執(zhí)行很難進(jìn)行。除此之外，學(xué)生制定的計(jì)劃比較枯燥，基本上都是理論的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有穿插一些有趣的活動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制定計(jì)劃時(shí)也沒(méi)有建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力。
2.3客觀環(huán)境因素
客觀的環(huán)境因素也是影響高中學(xué)生計(jì)劃執(zhí)行力的主要原因，如果想不斷的提高學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行能力就要在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷的了解和剖析外界的環(huán)境，根據(jù)相關(guān)的規(guī)定和客觀的環(huán)境發(fā)揮主觀能動(dòng)性。不斷的創(chuàng)造相關(guān)的條件，把握學(xué)生計(jì)劃的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，為計(jì)劃的執(zhí)行提供有力的時(shí)機(jī)。
3.解決措施
提高高中生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行力，就要做到以下幾點(diǎn):計(jì)劃目標(biāo)不要太大讓人覺(jué)得難以實(shí)現(xiàn)；合理的安排時(shí)間和計(jì)劃量;學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中要求得監(jiān)督;學(xué)習(xí)方法也要得當(dāng)，一周或一段時(shí)間做一個(gè)總結(jié)，對(duì)不滿意的地方及時(shí)修正，將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃建立系統(tǒng)的管理制度。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者自主，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
一、學(xué)習(xí)者自主的含義
學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy），又可稱(chēng)為自主學(xué)習(xí)。Henry Holec最早將自主（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”[1]。Benson則把學(xué)習(xí)者自主定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”[2]。何蓮珍（2003）則引用Little（1991）的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策、以獨(dú)立行動(dòng)的能力”[3]。我國(guó)學(xué)者王篤勤（2002）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主是指“學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展”[4]。那么，總的來(lái)說(shuō)，大多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主指的是學(xué)習(xí)者自我管理、控制學(xué)習(xí)的能力，而教師“應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力”（McDonough，1995）[5]。
二、學(xué)習(xí)者自主的重要性以及中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)者自主總的來(lái)講在中學(xué)階段對(duì)任何學(xué)科都有其重要性，特別是英語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱往往決定中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效、未來(lái)升學(xué)的發(fā)展，甚至能夠決定二語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的高低，其重要性不容小覷。首先，學(xué)習(xí)者自主影響中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。英語(yǔ)是中學(xué)階段最主要的而又比較困難的科目之一，需要孩子們花更多的時(shí)間來(lái)自我提高。若不促進(jìn)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)就會(huì)落后，甚至在中考、高考之際名落孫山。其次，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有益于中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。中學(xué)時(shí)代的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，大學(xué)甚至以后的大部分時(shí)間都需要自己控制支配自己的課后時(shí)間，探索、研究新知識(shí)。而在中學(xué)時(shí)期形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，自己進(jìn)一步對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究具有莫大的幫助。再次，學(xué)習(xí)者自主影響中學(xué)生二語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，而英語(yǔ)是打開(kāi)西方文明的鑰匙。促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們提供反映歐美文化的影片或是短小新聞，能讓他們?cè)诰毩?xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際的能力，拓寬國(guó)際視野，從而提高自身的文化素養(yǎng)和綜合能力。
根據(jù)作者對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐所在班級(jí)中學(xué)生的調(diào)查訪談顯示，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠；（2）課前不能按老師的要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)；（3）課堂利用效率比較低。由于中學(xué)處于思維從具象到抽象的過(guò)渡期，知識(shí)增多，難度加強(qiáng)，中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，再加之，學(xué)生受中國(guó)傳統(tǒng)教育“填鴨式”教學(xué)的深刻影響，常常形成一種逆來(lái)順受的習(xí)慣，希望老師把所有知識(shí)“嚼碎”了教他們，因此，許多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有自己的計(jì)劃安排，存在課前不預(yù)習(xí)，課上不知所云，學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。由此看來(lái)，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。
三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的思考
心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）認(rèn)為，“只有當(dāng)人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱(chēng)得上是受到了教育”[6]，中學(xué)英語(yǔ)教師須得促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主呢？對(duì)此，作者從以下幾方面提出了自己的見(jiàn)解。
1、激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。中學(xué)階段處于認(rèn)知從具象到抽象的過(guò)渡期，許多英語(yǔ)知識(shí)，特別是語(yǔ)法令學(xué)生頭疼，知識(shí)難度的加大以及成績(jī)的下降往往使中學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意愿。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不但能提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助他們加強(qiáng)理解，引導(dǎo)其探索新知。另一方面，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)家蓋杰和佰令納也曾說(shuō)過(guò)，表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，以此來(lái)激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
2、幫助中學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。常言道，未知的就是恐怖的。英語(yǔ)教師在講授知識(shí)之前應(yīng)花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生了解近期或是遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不但能降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理焦慮，還為中學(xué)生有目標(biāo)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)給出示范。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和技巧并引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。我國(guó)學(xué)者董奇（1988）、王篤勤（1999）和鄭敏（2000）做的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)表明，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對(duì)提高中學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)中學(xué)生的自我監(jiān)控能力，促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)有重要作用。
3、注重自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期形成過(guò)程。“實(shí)際上自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，培訓(xùn)過(guò)后學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可能會(huì)下降”[7]，因此，中學(xué)教師應(yīng)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力策略的同時(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)監(jiān)督，注重對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力倒退的現(xiàn)象及時(shí)加以提醒與糾正。由此，在這樣長(zhǎng)期積累的過(guò)程中，中學(xué)生才會(huì)逐漸形成自主學(xué)習(xí)與調(diào)控機(jī)制，為將來(lái)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)策略、提高英語(yǔ)成績(jī)有所幫助，還能夠促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高，對(duì)中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益。本文對(duì)學(xué)習(xí)者自主的定義和它對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了說(shuō)明，并分析了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，由此對(duì)促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了思考，提出了自己的見(jiàn)解。
參考文獻(xiàn)：
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[5]McDonough S.H.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arndd，1995.
在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，初高中學(xué)生缺乏正確的時(shí)間觀，拖延浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)業(yè)拖延會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與身心健康都會(huì)產(chǎn)生重要的負(fù)面影響。學(xué)生學(xué)業(yè)的拖延已成為學(xué)習(xí)積極性的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要影響因素。近些年，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的研究比較多，然而對(duì)初高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延方面的研究還比較弱。糾正初高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延習(xí)慣，優(yōu)化初高中學(xué)生時(shí)間管理傾向，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。
一、學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向概述
首先，學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在潛意識(shí)里主動(dòng)放慢應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，還會(huì)伴有一種不良的負(fù)面情緒。相關(guān)調(diào)查表明，至少有一半的學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延行為，學(xué)業(yè)拖延是一種消極的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃與執(zhí)行效果之間的差異化表現(xiàn)。初高中學(xué)習(xí)階段屬于成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生的拖延行為嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，學(xué)生的自尊心及自我認(rèn)識(shí)會(huì)受到挫傷，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自責(zé)及抑郁等不良情緒。其次，時(shí)間管理傾向是一種人格特質(zhì)的表現(xiàn)，屬于時(shí)間維度的范疇，它由時(shí)間價(jià)值感與效能感以及對(duì)時(shí)間的監(jiān)控觀三方面構(gòu)成，是指學(xué)生個(gè)體對(duì)待時(shí)間功能與價(jià)值的態(tài)度中通過(guò)時(shí)間的形式所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理行為。
二、預(yù)防學(xué)業(yè)拖延與優(yōu)化時(shí)間管理傾向的策略
1. 家長(zhǎng)及學(xué)校要對(duì)男生提高關(guān)注度
根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，在學(xué)業(yè)拖延方面，男生要高于女生；在時(shí)間管理傾向上，男生比女生差。因此，家長(zhǎng)及學(xué)校在學(xué)業(yè)拖延及時(shí)間管理傾向上要提高對(duì)男生的重視度。初高中學(xué)習(xí)階段的男生在青春期的自制力與自覺(jué)性比女生差很多，因此，老師與家長(zhǎng)要對(duì)男生提高監(jiān)督檢查意識(shí)，逐步培養(yǎng)男生今日事今日畢的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 培養(yǎng)學(xué)生掌控時(shí)間的能力
對(duì)于初高中學(xué)生而言，時(shí)間管理的最終目的是提高學(xué)習(xí)效率，最直接有效的途徑就是科學(xué)合理地利用時(shí)間，而時(shí)間管理能力是能夠通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練逐步培養(yǎng)的。作為老師，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間管理能力，這要求學(xué)校聘用專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)學(xué)生普及心理健康教育。教師在日常授課過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生深入講解關(guān)于時(shí)間的理論知識(shí)，并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。還可以通過(guò)一些時(shí)間管理的反面教材提高學(xué)生對(duì)時(shí)間管理重要性的認(rèn)知，幫學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)間觀，讓學(xué)生主動(dòng)制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并能逐步按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效降低由于時(shí)間安排不合理造成的學(xué)業(yè)延誤現(xiàn)象。
3. 要高度重視學(xué)生易形成學(xué)業(yè)延誤習(xí)慣的關(guān)鍵期
根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，初中二年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)高度重視初中二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高時(shí)間管理能力，減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，這對(duì)初中乃至以后的高中、大學(xué)學(xué)習(xí)生活都有著潛移默化的作用。此外，教師在教學(xué)管理中還要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。比如，布置課外作業(yè)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生素質(zhì)的高低安排不同的作業(yè)，這樣就可以有效避免一些能力較差的學(xué)生因作業(yè)比較難而產(chǎn)生焦慮，甚至學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況合理安排時(shí)間，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
4. 實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭與學(xué)校是他們學(xué)習(xí)與生活中最重要的兩個(gè)環(huán)境。學(xué)校想要取得良好的教學(xué)效果，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的完美統(tǒng)一。作為班主任，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，并給家長(zhǎng)提出一些合理的建議。家長(zhǎng)也要高度重視老師布置的課外作業(yè)并做好檢查，全力配合老師的教學(xué)。學(xué)校條件允許的情況下，可以定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)。在家長(zhǎng)座談會(huì)中，教師可以講述一些典型案例，有效提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)知，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀。這樣不僅可以幫助建立良好的親子關(guān)系，而且對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的時(shí)間管理理念，有著重要的推動(dòng)作用。另外，學(xué)校還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)多讀一些關(guān)于孩子教育方面的書(shū)籍，在家庭教育中不能用傳統(tǒng)的守舊思想禁錮學(xué)生的思維模式。家長(zhǎng)要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，從孩子的角度考慮問(wèn)題，與孩子成為無(wú)話不談的好朋友，這樣才能推動(dòng)家庭教育良性循環(huán)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)拖延；學(xué)習(xí)倦怠；中學(xué)生
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）24-0011-03
一、引言
自從Solomon和Rothblum（1984）提出學(xué)習(xí)拖延（academic procrastination）以來(lái)，學(xué)習(xí)拖延已經(jīng)引起了人們的重視和廣泛深入的研究，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延是不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適感。Steel和Senecal等人認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延是一種非理性的行為，并都對(duì)學(xué)習(xí)拖延作了相應(yīng)的界定。而Ferrari等人則認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延是一種理性的行為，并且對(duì)不同動(dòng)機(jī)類(lèi)型的拖延者進(jìn)行了考察比較研究。現(xiàn)在大多數(shù)研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延應(yīng)該滿足拖延、不必要和產(chǎn)生不良后果等條件。影響學(xué)習(xí)拖延的原因很多，近些年來(lái)研究者分別從個(gè)性特征、任務(wù)特征、角色沖突、自我調(diào)節(jié)等方面對(duì)學(xué)習(xí)拖延的原因作了分析。龐維國(guó)的研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理技能、消極情緒、完美主義、惰性個(gè)性是大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的主要原因，而任務(wù)特征和情境特征不是主要影響因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)拖延的直接后果就是對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐蓢?yán)重的不良影響，并給其身心帶來(lái)?yè)p害。胥興春等的研究結(jié)果表明，初中生學(xué)業(yè)拖延對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響。朱曉斌等人的研究結(jié)果表明，初中生的學(xué)習(xí)拖延在學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起著明顯的中介效應(yīng)。
本研究中的學(xué)習(xí)拖延采用鄭素瑾對(duì)學(xué)習(xí)拖延的定義，即學(xué)習(xí)拖延指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)想要完成且應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的非理性地延遲，并往往伴有不良情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)拖延包括三層含義：第一，個(gè)體是想要且自愿完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，個(gè)體的延遲是非理性的，如果是個(gè)體計(jì)劃好的延遲，那么則不屬于拖延；第三，往往伴隨不良情緒體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為，它具有以下幾項(xiàng)特性：學(xué)習(xí)倦怠是發(fā)生在學(xué)生個(gè)人身上，會(huì)引起學(xué)生情感與認(rèn)知方面的負(fù)性改變，使學(xué)生明顯地喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、熱忱與活力的一種狀態(tài)；學(xué)習(xí)倦怠易使個(gè)人在學(xué)校的學(xué)習(xí)或活動(dòng)上表現(xiàn)出疏離或退縮的行為，面對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的態(tài)度，甚至遲到、早退、缺席或休學(xué)等情況；學(xué)習(xí)倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效過(guò)度期望而引起的消極經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是中學(xué)生最主要的任務(wù)，而如果中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣產(chǎn)生了倦怠的話后果是非常嚴(yán)重的。學(xué)習(xí)倦怠會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)自主性、網(wǎng)絡(luò)成癮等，并且學(xué)習(xí)倦怠受到各種主觀和客觀因素的影響。
雖然學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠都是不利于中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的消極心理狀態(tài)，但他們之間還是存在著明顯區(qū)別的，國(guó)內(nèi)學(xué)者從學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠的認(rèn)識(shí)方面、情緒方面、行為方面和易發(fā)人群等多個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠的區(qū)別進(jìn)行了辨析。本文從影響當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)的因素出發(fā)，分析了中學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，以期為提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改進(jìn)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略提供心理學(xué)依據(jù)。
二、對(duì)象與方法
1. 對(duì)象
在貴州省某地區(qū)抽取初中與高中各一所，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣在初中選取七年級(jí)1個(gè)班，八年級(jí)2個(gè)班，九年級(jí)3個(gè)班；在高中選取高一年級(jí)1個(gè)班，高二、高三各2個(gè)班。總共11個(gè)班，發(fā)放問(wèn)卷415份，有效問(wèn)卷391份，有效率為94.2%。其中男生258人，女生133人，初中198人，高中193人。問(wèn)卷同時(shí)收集被試的性別、是否班干部和自評(píng)成績(jī)的好差等人口變量學(xué)信息。
2. 方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷：由鄭素瑾編制，問(wèn)卷共17個(gè)題項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃缺失、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)行為遲滯和學(xué)習(xí)執(zhí)行不足四個(gè)維度。該問(wèn)卷四個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.762、0.789、0.723和0.780，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度分別為0.873和0.786，問(wèn)卷具有良好的信度和效度。采用李克特5級(jí)記分，得分越高說(shuō)明學(xué)習(xí)拖延的狀況越嚴(yán)重。
青少年學(xué)習(xí)倦怠量表：由吳艷和戴曉陽(yáng)等編制，量表共16個(gè)題項(xiàng)，包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個(gè)維度。該量表三個(gè)維度及倦怠總分上的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.689～0.858之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.606～0.732內(nèi)，信效度均較好。該量表采用1～5級(jí)記分，得分越高說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠水平越高。
三、結(jié)果
1. 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀
以中學(xué)生自評(píng)的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況為自變量，學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表1所示。
表1表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度及總分均在學(xué)習(xí)成績(jī)水平上存在非常顯著的差異，進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，除學(xué)習(xí)倦怠的身心耗竭維度外，兩兩之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且不管是學(xué)習(xí)拖延還是學(xué)習(xí)倦怠，成績(jī)較好的中學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠各方面均比較樂(lè)觀，其次是成績(jī)?yōu)橹械鹊闹袑W(xué)生，而成績(jī)差的中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠的情況最嚴(yán)重。
2. 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析
中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延各方面和學(xué)習(xí)倦怠各方面的相關(guān)系數(shù)如表2所示。
表2中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)系數(shù)（r）
表2表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的各個(gè)方面及總分與學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度及總分均存在非常顯著的相關(guān)，其中學(xué)業(yè)疏離、學(xué)習(xí)倦怠總分與中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的各個(gè)方面相關(guān)水平較高，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)拖延的各個(gè)方面及總分的相關(guān)系數(shù)均在0.5以上水平，說(shuō)明中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是其學(xué)習(xí)拖延的重要影響因素。換言之，中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平越高則其學(xué)習(xí)拖延狀況就越嚴(yán)重。
3. 中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)拖延的影響分析
為了進(jìn)一步探討中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)拖延的具體影響路徑。分別以學(xué)習(xí)拖延各個(gè)方面及總分為因變量，以學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度為自變量進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果如表3所示（見(jiàn)下頁(yè)）。
表3表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度均能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)拖延的各個(gè)方面，并且學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)拖延各個(gè)方面的聯(lián)合預(yù)測(cè)變異量均在30%左右，學(xué)業(yè)疏離對(duì)學(xué)習(xí)拖延各方面的預(yù)測(cè)力最高。而且學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)拖延總分的預(yù)測(cè)最高，即學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)拖延38.5%的變異量。研究結(jié)果表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)習(xí)拖延的重要預(yù)測(cè)因素，學(xué)習(xí)倦怠是導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的重要原因之一。
四、討論
1. 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)倦怠與其學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
本研究調(diào)查結(jié)果顯示不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平的中學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠上均存在顯著差異，這與其他的研究結(jié)果是一致的，即學(xué)習(xí)拖延和倦怠與中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在密切關(guān)系，嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延和倦怠會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下降，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生由于覺(jué)得自己成績(jī)差會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，疏離了學(xué)業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，最后導(dǎo)致了更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延。但學(xué)習(xí)成績(jī)好的中學(xué)生由于成就感高，學(xué)業(yè)疏離的情況較少，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚，因此會(huì)去更好地合理計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)間，出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延的情況會(huì)少得多。
2. 中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)拖延的影響
學(xué)習(xí)倦怠是指中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)習(xí)生活感到厭倦產(chǎn)生的一種身心耗竭、疲憊的狀態(tài)。這種疲憊狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)業(yè)上的疏離、磨蹭、凌亂和拖延等，最終后果是中學(xué)生的身心健康受到影響和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降，并且會(huì)直接影響到中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。本研究的結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠跟學(xué)習(xí)拖延之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，并且相關(guān)水平較高。
從回歸分析的研究結(jié)果看，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中的身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個(gè)維度均能顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延表現(xiàn)出來(lái)的計(jì)劃缺乏、狀態(tài)不佳、行為遲滯、執(zhí)行不足和拖延的總體狀況。身心耗竭是指中學(xué)生在接受學(xué)習(xí)后，由于學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的耗竭和疲勞的感受。當(dāng)中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，在每天接受學(xué)習(xí)后而感覺(jué)到耗竭和疲勞時(shí)，他們會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了時(shí)間觀念，無(wú)心花精力去有效履行各種學(xué)習(xí)計(jì)劃，更不會(huì)去精心計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)疏離是指中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種負(fù)面的態(tài)度，中學(xué)生在學(xué)業(yè)上疏離后會(huì)導(dǎo)致他們不再對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃的急迫感，做事有頭沒(méi)尾，慢慢形成了更多的學(xué)習(xí)惰性，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度更消極，一直處于一種非常不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總是在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)磨磨蹭蹭，不斷去回避或逃避一些學(xué)習(xí)要求與任務(wù)。當(dāng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了過(guò)多的低成就感后，他們會(huì)覺(jué)得在學(xué)習(xí)上找不到信心而對(duì)學(xué)習(xí)有更大的失望，學(xué)習(xí)效能感降低，只想不做，對(duì)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行力度較低，總會(huì)覺(jué)得計(jì)劃不如變化快，錯(cuò)誤估計(jì)較多，因此沒(méi)有了自律，不再會(huì)去認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與任務(wù)，能拖就拖，學(xué)習(xí)效率低，并且容易受其他事情的誘惑和干擾。
總之，中學(xué)生若產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)慢慢失去了興趣，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣，總是逃避和回避學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏樂(lè)趣和動(dòng)力，遇到困難后更難于去堅(jiān)持，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延狀況。
五、結(jié)論
本研究調(diào)查結(jié)果分析顯示，中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)拖延和其學(xué)習(xí)成績(jī)水平關(guān)系密切。學(xué)習(xí)成績(jī)好的中學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠上表現(xiàn)均較少，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的中學(xué)生則表現(xiàn)出較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠狀況。
中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)拖延存在著較高相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠的身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感均能顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的各個(gè)方面。中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的重要因素。
主要參考文獻(xiàn)：
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一、元認(rèn)知策略的概念
元認(rèn)知理論告訴人們：人是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠更加的控制自己的學(xué)習(xí)行為，使得整個(gè)過(guò)程更加的和諧有效。
元認(rèn)知策略是指針對(duì)具體的對(duì)象，要掌握其整體活動(dòng)信息的狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的流程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)具體活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估性學(xué)習(xí)。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前，能夠利用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估獲得語(yǔ)言行為的控制調(diào)節(jié)。
元認(rèn)知策略從內(nèi)容上可以分為元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種。元認(rèn)知計(jì)劃策略主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問(wèn)題和對(duì)任務(wù)完成的具體計(jì)劃等。元認(rèn)知監(jiān)控策略則強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對(duì)于材料的熟悉情況，可以采用問(wèn)問(wèn)題的方式幫助自己了解進(jìn)度，在考試的時(shí)候有意識(shí)地看自己的做題速度和所花費(fèi)時(shí)間。元認(rèn)知調(diào)節(jié)過(guò)程則與監(jiān)控策略相聯(lián)系，指的是在監(jiān)控階段的策略一旦發(fā)現(xiàn)不令人滿意的結(jié)果及時(shí)調(diào)節(jié)的策略。
二、基于元認(rèn)知策略的語(yǔ)文文言文教學(xué)訓(xùn)練
教師將積極利用蘇教版語(yǔ)文教材在高中學(xué)生中開(kāi)展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，力求增強(qiáng)高中學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。
（一）整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式
本論文將針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生文言文水平現(xiàn)狀，掌握高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。積極采用傳授知識(shí)與相互提問(wèn)的訓(xùn)練形式，探尋文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，首先，構(gòu)建以下圖1所示的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式：
圖1文言文教學(xué)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練模式構(gòu)建圖
通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程分成兩個(gè)層次：首先掌握認(rèn)知策略應(yīng)用的概念，然后就是針對(duì)文言文的具體策略應(yīng)用。
（二）教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程
首先針對(duì)文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練提出相應(yīng)的課題假設(shè)：①有助于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，幫助學(xué)生提高整體語(yǔ)文水平；②有助于增進(jìn)高中學(xué)生文言文閱讀理解能力。
1.選定訓(xùn)練試驗(yàn)對(duì)象
選定同一年級(jí)的情況相近的兩個(gè)班作為試驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)。
2.試驗(yàn)過(guò)程
在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該使用關(guān)于語(yǔ)文能力水平以及文言文專(zhuān)業(yè)能力水平的測(cè)試題對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績(jī)，作為研究前期數(shù)據(jù)。
選用高中語(yǔ)文教材（蘇教版）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于認(rèn)知策略的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，讓每個(gè)同學(xué)首先了解自己要進(jìn)行的教學(xué)策略具體的程序和實(shí)際的效果。在較長(zhǎng)時(shí)間的前期教學(xué)干預(yù)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照指定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)積極調(diào)整學(xué)生相應(yīng)階段的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，教師要組織大家開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇教版中的選定文言文，同時(shí)積極開(kāi)展元認(rèn)知策略訓(xùn)練。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓對(duì)照班的學(xué)生也開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇教版中的選定文言文，但沒(méi)有教師進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10周以上的教學(xué)干預(yù)后，教師將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生重新集中，并且重新準(zhǔn)備剛開(kāi)始研究時(shí)測(cè)試的試卷再次進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績(jī)。將兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，積極開(kāi)展數(shù)據(jù)分析處理。
（三）試驗(yàn)研究結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的先后兩個(gè)測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們得出研究前期的測(cè)試成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)水平基本相近，關(guān)于語(yǔ)文能力水平、文言文專(zhuān)業(yè)能力水平的學(xué)習(xí)差異性并不大。當(dāng)完成長(zhǎng)達(dá)數(shù)周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，得到的結(jié)果有了明顯的對(duì)比性：實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展元認(rèn)知策略訓(xùn)練后的語(yǔ)文能力水平、文言文專(zhuān)業(yè)能力水平測(cè)試成績(jī)顯著提高。而對(duì)照班的學(xué)生前后兩次語(yǔ)文能力水平、文言文專(zhuān)業(yè)能力水平測(cè)試成績(jī)并沒(méi)有明顯的變化。
三、元認(rèn)知策略在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)上一部分的元認(rèn)知策略訓(xùn)練我們知道，元認(rèn)知策略對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是文言文教學(xué)的學(xué)生需要而言，具有實(shí)際的促進(jìn)作用。在實(shí)際的文言文教學(xué)中，要注重在準(zhǔn)備階段的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在教師的示范階段，教師應(yīng)該在教案編排、預(yù)先安排課堂預(yù)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、優(yōu)化文言文的閱讀細(xì)節(jié)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估等各個(gè)方面積極示范，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)了解大家的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)入公共配合的教學(xué)階段還需要注意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史階段的文言文學(xué)習(xí)、制訂新的文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控文言文學(xué)習(xí)、文言文學(xué)習(xí)評(píng)估和調(diào)節(jié)。最后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹芷诳偨Y(jié)反省，同時(shí)為當(dāng)前階段的元認(rèn)知策略效果評(píng)分。
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
一、現(xiàn)狀分析
自我國(guó)實(shí)施高考制度以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)財(cái)富的積累和人民生活水平的提高，公眾對(duì)于高考高度重視，每一位家長(zhǎng)都期望孩子能夠取得較好的成績(jī)，順利進(jìn)入大學(xué)，擁有美好人生。鑒于這一現(xiàn)狀，高中階段的學(xué)習(xí)作為莘莘學(xué)子進(jìn)入大學(xué)前的最后一站，必須也應(yīng)該系統(tǒng)合理有效地規(guī)劃，然而，盡管社會(huì)各個(gè)教育行政部門(mén)都在轟轟烈烈地進(jìn)行各種各樣改革的嘗試，不論是課程改革還是課堂優(yōu)化、考試制度改革，目前高中課堂依舊采用以學(xué)生聽(tīng)、老師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本在老師的講解與監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力弱。學(xué)校教育僅占學(xué)生整個(gè)人生過(guò)程的很小一部分，但也是至關(guān)重要的一部分，學(xué)校不僅是向?qū)W生傳輸知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)在他們未來(lái)的人生里程中會(huì)發(fā)揮巨大作用。
二、自主學(xué)習(xí)能力的定義
所謂自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，就是自己主動(dòng)思考問(wèn)題，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，自己解決問(wèn)題并達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目的。“自主學(xué)習(xí)”這四個(gè)字看似簡(jiǎn)單，若要達(dá)到預(yù)期效果，并非那么容易，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，需要各環(huán)節(jié)緊密配合：社會(huì)―學(xué)校―教師―學(xué)生個(gè)人―學(xué)生與學(xué)生―社會(huì)。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
有家長(zhǎng)反映：“我家孩子放學(xué)回到家里，就知道看電視、玩電腦游戲，怎么說(shuō)都不聽(tīng)，作業(yè)也不寫(xiě)。”有的老師討論：“現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，不好好聽(tīng)課，不積極主動(dòng)分析思考問(wèn)題，不好好寫(xiě)作業(yè)。”這其實(shí)都反映了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生自我控制能力太差，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
四、如何自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)；其次，在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐過(guò)程中可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整；再次，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法；最終，實(shí)現(xiàn)自我控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我進(jìn)步，并自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)。
1.依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的授課內(nèi)容、授課進(jìn)度依據(jù)的是整個(gè)班級(jí)的平均學(xué)習(xí)水平，滿足的是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不可能適合每一位學(xué)生。在這種情況下，每一位學(xué)生都需要思考這些問(wèn)題：老師講的我是不是都弄明白了？我還有沒(méi)有精力再進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)補(bǔ)充？如果需要補(bǔ)充，那么應(yīng)該如何補(bǔ)充？針對(duì)這些問(wèn)題，每一位學(xué)生都需要制訂合乎自身發(fā)展的計(jì)劃，這種計(jì)劃要盡可能詳盡。
2.隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)生根據(jù)教師授課情況、自身發(fā)展情況制訂適合自身發(fā)展的目標(biāo)計(jì)劃之后，下一步就是將這些計(jì)劃付諸實(shí)施，然而在具體實(shí)施過(guò)程中，可能學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其制訂的目標(biāo)計(jì)劃太多，很難在有限的實(shí)踐過(guò)程中順利完成，或覺(jué)得目標(biāo)太過(guò)簡(jiǎn)單，需要補(bǔ)充，做出調(diào)整，這一過(guò)程非常重要。在制訂計(jì)劃目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃目標(biāo)，進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。
3.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要用考試這種形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生可以在掌握教師課堂授課的全部?jī)?nèi)容的同時(shí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程，考試結(jié)果一般來(lái)說(shuō)會(huì)比較理想，但是仍然會(huì)有部分學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。所有學(xué)生都需要總結(jié)，不論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，他們需要思索的問(wèn)題包括：我目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣合乎我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況嗎？我期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了嗎？如果沒(méi)有，那么下一步我該怎么做？在不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力慢慢提高。
4.能夠進(jìn)行自我控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我進(jìn)步，并自我評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是它需要學(xué)生具備自我控制能力，高中學(xué)生正處于叛逆，對(duì)生活充滿好奇，貪玩的時(shí)期，在高中階段，如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生努力提高自控能力，凡是有著自控能力的學(xué)生大多都有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。學(xué)生若是能夠很好地控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么他就可以自主對(duì)之前自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出自我調(diào)整，對(duì)于之前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并最終調(diào)整再調(diào)整，學(xué)習(xí)效果會(huì)強(qiáng)化。
5.教師要積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力、吸收并運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、自主解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一階段，老師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力給予必要的鼓勵(lì)和幫助，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想交流與溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，面臨的困惑，幫助其尋找合理的解決辦法，悉心引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，那么自然而然，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn)，如果學(xué)生具備自主解決問(wèn)題的能力，那么他們高中畢業(yè)以后，在大學(xué)生活中，以及以后步入社會(huì)如遇到問(wèn)題，都可以自主分析解決難題。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。
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高中政治課堂要求以學(xué)生的發(fā)展為本，要求在教學(xué)中充分考慮政治的學(xué)科特點(diǎn)、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分尊重高中學(xué)生的人格和學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。建立差異化的教學(xué)前提就是要分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異，在這種教育趨勢(shì)下，高郵市第一中學(xué)政治組開(kāi)展了“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)差異的研究”課題。本文是筆者在課題研究過(guò)程中的一些研究成果總結(jié)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的持續(xù)性的具有學(xué)習(xí)者鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。在一定程度上說(shuō)，找到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格就有了開(kāi)啟智慧的鑰匙。一方面，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以因材施教，據(jù)此優(yōu)化適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得有效果。另一方面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以選擇適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也更適合高中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略的重要因素，也是維持學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效學(xué)習(xí)不可缺少的條件。因此，在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在上課時(shí)主動(dòng)配合老師完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，課后能積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。在成功地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，同時(shí)輔助激勵(lì)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，從而更有效地提高學(xué)習(xí)的有效性。
二、 幫助學(xué)生全面了解自己，明確訓(xùn)練的目標(biāo)
教師要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，明白自身學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，再基于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向確定自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
三 、建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行分組分級(jí)訓(xùn)練
學(xué)習(xí)共同體的組建主要涉及ο笱裼肴范ǖ腦則，小組基本上以四人至六人小組為宜。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的小組團(tuán)隊(duì)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該促成多元主體間的會(huì)話與協(xié)作，其成員應(yīng)具有差異性，因此，在安排小組成員時(shí)，要把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面的差異作為劃分依據(jù)，并充分利用，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，各盡所能。共同體成員在學(xué)習(xí)化活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)常性的、廣泛而頻繁的活動(dòng)，在情感上相互依賴(lài)、相互支持。從這種意義上說(shuō)，指導(dǎo)者要幫助異質(zhì)的學(xué)習(xí)者科學(xué)、全面地看待自己與團(tuán)隊(duì)其他成員的差異，并對(duì)這樣的差異作理性判斷，形成正確的自我認(rèn)識(shí)與積極的自我認(rèn)同。通過(guò)教師的有意干預(yù)與活動(dòng)安排，讓學(xué)習(xí)者不斷激活個(gè)體的優(yōu)勢(shì)功能。
四、建構(gòu)均衡的教學(xué)匹配模式
我國(guó)很多學(xué)校實(shí)行的依然是大班授課制，教師要同時(shí)面對(duì)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。針對(duì)這種情況，可以考慮采取建構(gòu)均衡的教學(xué)匹配模式。首先，確定針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的具體目標(biāo)，然后確定針對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一目標(biāo)。具體步驟為：先學(xué)，教師向?qū)W生提出有針對(duì)性的目標(biāo)；再分類(lèi)匹配教學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)；再學(xué)，待各組基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組介紹、交流自己的學(xué)習(xí)方法并從中相互啟發(fā)，教師對(duì)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納小結(jié)；再分類(lèi)失配，教師指導(dǎo)學(xué)生用自己不擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)；再進(jìn)行分組教學(xué)，令各組用其非偏愛(ài)方式學(xué)習(xí)新任務(wù)；最后集中全班，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及各種教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)概括。繼時(shí)匹配是指在一節(jié)課的不同階段，教師分別匹配和失配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。不管是同時(shí)匹配還是繼時(shí)匹配，其根本宗旨是教師的教學(xué)能使全班不同風(fēng)格的學(xué)生都能有所收獲，從根本上貫徹以人為本的教育發(fā)展理念。采用匹配的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)自己駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
一、通過(guò)銜接教育培養(yǎng)“優(yōu)生”
銜接教育是學(xué)生從低一階段的學(xué)習(xí)向高一階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型時(shí)，教師為使學(xué)生適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)實(shí)施的前期教育。在這一過(guò)程中，教師主要做兩個(gè)工作：一是知識(shí)上的銜接，二是方法上的銜接。下面以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例說(shuō)明這一問(wèn)題。
從高一新生的實(shí)際情況看，學(xué)生在面對(duì)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，有三個(gè)較為普遍的現(xiàn)象值得關(guān)注：首先，學(xué)生雖在初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科上花的時(shí)間較少，但在畢業(yè)考試中普遍成績(jī)較高，所以對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的輕視心理。其次，是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性較差，知識(shí)點(diǎn)少而零散，中考試題以考查記憶性知識(shí)為主，學(xué)生只要在課堂上聽(tīng)一聽(tīng)，課后適當(dāng)背一背就能取得較好的成績(jī)。再加上教師工作普遍存在急功近利的傾向，導(dǎo)致重視知識(shí)教學(xué)、忽視方法教學(xué)、放棄能力養(yǎng)成的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，把對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地與記憶相聯(lián)系，明顯不利于學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。第三，高中化學(xué)因?yàn)閮?nèi)容多、難度大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力要求較高。再加上出于對(duì)高考這一實(shí)際情況的考慮，往往高中化學(xué)課堂容量大，教學(xué)難度普遍較高，而起始階段的高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法單一，不善于捕捉知識(shí)，極易造成輸在起跑線上的后果。通過(guò)銜接教育，首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)無(wú)論在深度、廣度還是難度上都較初中化學(xué)有了很大的提升，要學(xué)好高中化學(xué)，單憑簡(jiǎn)單的記憶是根本無(wú)法達(dá)到目的的；其次，通過(guò)銜接教育，可以為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)做好知識(shí)上和方法上的準(zhǔn)備，避免單純死記硬背式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要做好這一工作，教師還需要在銜接點(diǎn)的選擇、銜接方法的選擇和銜接時(shí)機(jī)的選擇上進(jìn)行深入思考和廣泛研究。
二、幫助學(xué)生渡過(guò)分化期
不論是哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到一些難以理解和駕馭的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握是決定一個(gè)高中學(xué)生能夠成為“優(yōu)生”的關(guān)鍵。
就高中化學(xué)而言，學(xué)生普遍感覺(jué)困難較大的是對(duì)基本概念、基本理論和化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)。從人教版高中化學(xué)教材看，基本概念和基本理論的教學(xué)集中在高一上半學(xué)期和高二下半學(xué)期。在這兩個(gè)學(xué)段，學(xué)生要完成對(duì)物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電離平衡以及電化學(xué)的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容的突出特點(diǎn)就是化學(xué)概念理論集中、教學(xué)難點(diǎn)多而容量大、抽象思維要求高。“優(yōu)生”雖然具有思維能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)方法靈活多樣的特點(diǎn)，但他們?cè)诿鎸?duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，同樣存在困難重重、力不從心的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解困難和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用困難兩個(gè)方面。教師在教學(xué)中如果做不好這個(gè)階段的教學(xué)工作，會(huì)使部分第一梯隊(duì)的學(xué)生分化到第二梯隊(duì)，造成“優(yōu)生”面大幅縮小的后果。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)在熟悉概念性知識(shí)的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，弄清楚學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用實(shí)驗(yàn)、教具、多媒體等手段使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具象化、枯燥內(nèi)容趣味化；采用交流、討論等方式使學(xué)生的思維更具批判性和深刻性；采用分化難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、以練代講的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解層層推進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到消除概念及理論這個(gè)攔路虎的目的。
三、注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)是指教育者通過(guò)一定的途徑和方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、矯正，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)法指導(dǎo)在本質(zhì)上屬于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為活動(dòng)的計(jì)劃和活動(dòng)的實(shí)施兩部分，而活動(dòng)的實(shí)施又包括課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)也有兩個(gè)方面的內(nèi)容：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法（包含聽(tīng)課、筆記等課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)）。除此之外，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還應(yīng)包括對(duì)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不同的學(xué)科、不同的知識(shí)類(lèi)型有各自不同的特征和思維方法。
四、給“優(yōu)生”更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間
[摘 要]
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注意提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力以及健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別重視非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，關(guān)注學(xué)生的情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和課下溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主的學(xué)習(xí)能力，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底改變過(guò)去課堂教學(xué)中以教師為中心的舊模式，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]
新課標(biāo) 學(xué)生情感 學(xué)習(xí)策略 能力培養(yǎng)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此目的，我認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面，以提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)。
一、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別重視非智力因素，關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)和成就感，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)師生互動(dòng)，課上師生合作表演，課下溝通交流，吸引指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和 諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力
高中生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略。注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不斷修正和調(diào)整完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，采取多媒體手段，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；要開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。
三、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
一、應(yīng)注意分析初高中數(shù)學(xué)教材安排上的差異
初中階段處于九年義務(wù)教育的范疇，為了兼顧全體中學(xué)生，尤其是新課程改革后，在初中數(shù)學(xué)教材的安排上注重“簡(jiǎn)、淺、少”的特點(diǎn)，課程的難度不大，如函數(shù)部分只要求掌握二次函數(shù)，與高中的要求和難度相差較大。除了教材內(nèi)容、難度上的差異之外，在課時(shí)的安排上初高中也存在較大差別。初中數(shù)學(xué)一般每周安排5至6節(jié)課，而到了高一，課時(shí)安排縮水將近一半，每周只有4節(jié)課。課時(shí)少了，而課程內(nèi)容卻多了，課程難度也加大了。面對(duì)這一差異，就要求教師和學(xué)生都要進(jìn)行調(diào)整。
首先，教師要調(diào)整“教”的步驟。教師在面對(duì)剛上高中的學(xué)生時(shí)，首先要消除學(xué)生“高中數(shù)學(xué)難學(xué)”的先入為主的觀念，從心理上樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其次要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和方法。在課前要布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中淺顯易懂，生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)思考；課后要有針對(duì)性地、分層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
其次，學(xué)生要調(diào)整“學(xué)”的步驟。針對(duì)課時(shí)的縮水情況，學(xué)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，合理安排時(shí)間，制訂科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏。第一，根據(jù)教師的安排及時(shí)地預(yù)習(xí)，并紀(jì)錄不理解的問(wèn)題；第二，充分利用課堂45分鐘，做到認(rèn)真聽(tīng)講，積極質(zhì)疑，合作探究。第三，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)，做到當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天消化。
只有“教”與“學(xué)”相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這一“數(shù)學(xué)消化系統(tǒng)”的良好運(yùn)行和良性循環(huán)，為學(xué)好高中數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、應(yīng)注意分析分學(xué)習(xí)環(huán)境和心理變化因素
初中學(xué)生大部分就讀于離家教較近的中學(xué)，吃住在家中，在生活上都得到很好的照顧，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自理能力，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上甚至需要家長(zhǎng)陪讀和監(jiān)督。到了高中，大部分學(xué)生寄宿，都需要獨(dú)立自主，環(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)生心理上的變化，加上青春期的心理封閉狀態(tài)等特征的出現(xiàn)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。
面對(duì)環(huán)境和心理因素的變化，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，適當(dāng)滲透心理健康和健康的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在高中起始階段就能在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整好心態(tài)，形成有利于學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科的良性循環(huán)的積極的心理狀態(tài)。
三、應(yīng)注意分析數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方式上的差異
初中學(xué)生的思維特點(diǎn)往往是一形象思維為主，并且在正初中階段也往往形成固定的思維方式，形成機(jī)械的定式思維。同初中生相比，高中學(xué)生的思維往往以抽象的邏輯思維為主，數(shù)學(xué)中抽象的概念大幅度增加，對(duì)學(xué)生的函數(shù)思想、運(yùn)算能力、空間思維等的要求更高。這種思維方式的突變，讓一部分學(xué)生難以適宜高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。
針對(duì)數(shù)學(xué)思維上的差異，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)并形成發(fā)散性思維。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解題過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一題多解、一題多變等方式培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，從而逐步轉(zhuǎn)變初中形成的固定思維模式，形成適合高中數(shù)學(xué)的思維方式。
除了思維上的差異外，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也存在不同之處。由于初中課程內(nèi)容相對(duì)教淺顯，很多學(xué)生課后并沒(méi)有復(fù)習(xí)就直接做作業(yè)，加上試題難度不大，在這種情況下學(xué)生大多能較好地完成作業(yè)并取得較理想的成績(jī)。因此造成了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)沒(méi)有花太多的時(shí)間進(jìn)行深入的挖掘探究。相當(dāng)一部分學(xué)生把初中的這種學(xué)習(xí)方法沿用到了高中，給高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利影響。與初中相比，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
針對(duì)初高中生學(xué)習(xí)方式上存在的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)分析、解決能力的培養(yǎng)，首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所謂的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，高中新課程改革注重的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使之與新課程改革相適應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】高中生;英語(yǔ)厭學(xué);原因;對(duì)策
英語(yǔ)厭學(xué)是高中學(xué)生極易出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)心理，一旦產(chǎn)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理體驗(yàn)，即一接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境就可能無(wú)意識(shí)地涌現(xiàn)出焦慮、壓抑、煩躁等種種不適應(yīng)的心理反應(yīng)。由于高中是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，高中生相互之間的影響較大，如果不及時(shí)較好地解決高中生存在的英語(yǔ)厭學(xué)心理，這既不利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也可能逐漸發(fā)展到對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，容易形成惡性循環(huán)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)癥，有礙于高中生身心健康的發(fā)展。
一、高中生英語(yǔ)厭學(xué)原因
從實(shí)際狀況看，高中生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，即使在英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)中也存在學(xué)英語(yǔ)是“要求學(xué)”的厭學(xué)情緒。英語(yǔ)厭學(xué)這一現(xiàn)象不是短時(shí)間內(nèi)形成的，其產(chǎn)生的原因也是多種多樣，因人而異。但具體而言，主要包含以下方面：
（一）學(xué)生原因。
1.學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好，在初中階段應(yīng)掌握的詞匯量和基本句型、語(yǔ)法現(xiàn)象不能靈活運(yùn)用，到了高中階段就無(wú)法很快適應(yīng)課堂容量大進(jìn)度快且注重英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的英語(yǔ)教學(xué)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確。死記硬背單詞，反復(fù)練習(xí)語(yǔ)法，不求甚解，照搬別人的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能自主進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)果花了許多功夫，成績(jī)卻不理想，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性就很容易受挫。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、好奇心或者成就感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而呈現(xiàn)出把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種應(yīng)付的消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.未能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)無(wú)目的、不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間、學(xué)習(xí)容易倦怠、半途而廢、不會(huì)聽(tīng)課和記筆記、依賴(lài)性強(qiáng)、不能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、不參與、不質(zhì)疑、不善于使用工具書(shū)和現(xiàn)有資料研究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等。 5.學(xué)生缺乏自信心。常常表現(xiàn)為憂郁、冷漠、無(wú)所事事，總覺(jué)得自己不如別人，因此容易產(chǎn)生自卑感，不能很好完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己滿意度越來(lái)越低，時(shí)長(zhǎng)日久，就很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
6.心理承受力和自我控制力較差。一些學(xué)生只要某一次英語(yǔ)測(cè)試表現(xiàn)不理想，就很長(zhǎng)時(shí)間難以振作，甚至放棄努力;還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不夠，自制力差，很容易被外界的事物所吸引，導(dǎo)致心情浮躁，這些都會(huì)嚴(yán)重影響正在進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（二）教師和學(xué)校原因。
高中英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式普遍存在，多數(shù)教師將注意力放在英語(yǔ)知識(shí)的傳授上，很少聯(lián)系實(shí)際，顧及學(xué)生認(rèn)知和情感等不確定因素。再加上班級(jí)人數(shù)眾多，單位學(xué)生注意力有限，師生溝通較少，教師也就很難做到分層教學(xué)。還有各種教育考核以及高考指揮棒，使得英語(yǔ)教學(xué)不重視學(xué)生的全面發(fā)展，生硬地否定學(xué)生的努力，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而生畏。
（三）家庭原因。
一些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子期望高，于是周末也給孩子送到英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，給孩子帶來(lái)很多壓力;還有一些不聞不問(wèn)，只提供物質(zhì)供養(yǎng)，忽略了對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的了解和思想動(dòng)向的交流，不能及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，也容易讓孩子覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)勁，產(chǎn)生厭學(xué)。
（四）社會(huì)原因。
社會(huì)更加激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的高壓力的負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生一心學(xué)習(xí)、無(wú)暇休息和娛樂(lè)，思想長(zhǎng)期處于緊繃狀態(tài)，容易缺乏自主性和趣味性，這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)很重要原因。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代各種高科技產(chǎn)品的誘惑，使得學(xué)生一天到晚想著游戲、聊天和小說(shuō)等，無(wú)心學(xué)習(xí)。因?yàn)閰捑雽W(xué)習(xí)，英語(yǔ)厭學(xué)也是不可避免的。
二、解決高中生英語(yǔ)厭學(xué)的對(duì)策
（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”英語(yǔ)教師要努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，多為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)的機(jī)會(huì)。如聽(tīng)英文歌曲、朗誦英文詩(shī)歌、演英文短劇、看英文電影、舉行演講比賽、舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等活動(dòng)，都能很好地增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和語(yǔ)感，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（二）因材施教，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。
教師要尊重學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和個(gè)性特征，因材施教，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情需求，尤其要關(guān)注英語(yǔ)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)法和情感態(tài)度指導(dǎo)。要尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，關(guān)注學(xué)生的參與和發(fā)表的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹挠H切關(guān)懷和理解下健康成長(zhǎng)，以構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。
（三）建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。
在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，不要局限于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，可以采用多元化評(píng)價(jià)，如小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、合作能力評(píng)價(jià)、知識(shí)技能評(píng)價(jià)和情感態(tài)度評(píng)價(jià)等。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也很重要，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、欣賞型和交流、指導(dǎo)型評(píng)價(jià)，要充分相信學(xué)生的能力，并讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（四）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師要不斷提高自身的教學(xué)理論水平和自主創(chuàng)新能力，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的客觀語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。要充分利用多媒體和實(shí)物環(huán)境組合教學(xué)，精心設(shè)計(jì)具有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)校也要努力為學(xué)生提供舒適優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如優(yōu)雅的校園、齊備的教學(xué)設(shè)施、寬嚴(yán)結(jié)合的學(xué)生管理制度、豐富多彩的校園文化等。家長(zhǎng)要多給孩子心靈上的關(guān)懷教育，及時(shí)了解孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，讓孩子養(yǎng)成自強(qiáng)自立的品質(zhì)，積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以增添孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，高中生英語(yǔ)厭學(xué)的原因是多方面的，這一狀況也不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題。我堅(jiān)信在廣大高中英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)和學(xué)校、社會(huì)及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注下，通過(guò)學(xué)生自身的努力，英語(yǔ)厭學(xué)這一局面一定能夠得到改善。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃鳳仙.解決學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的辦法[J].職教論壇，2000（06）：23-24
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑
1.初高中教材之間的梯度過(guò)大。初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算,缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或者概念的定義不全面。如函數(shù)的定義,初中教材是這樣定義的:在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y,并且對(duì)于變量x的值,變量y都有惟一的值與它對(duì)應(yīng),那么就稱(chēng)y是x的函數(shù)。用變化的觀點(diǎn)解釋,簡(jiǎn)明易懂。而高中教材是通過(guò)集合的觀點(diǎn)定義的:設(shè)A,B是兩個(gè)非空的數(shù)集,如果按某種對(duì)應(yīng)法則f,對(duì)于集合A中的每一個(gè)元素x,在集合B中都有惟一的元素y和它對(duì)應(yīng),這樣的對(duì)應(yīng)叫做從A到B的一個(gè)函數(shù)。比較抽象,不易理解。
在初中不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格的論證,或用公里的形式給出,回避了證明,如不等式的許多性質(zhì)等。并且教材的坡度較緩,直觀性強(qiáng),對(duì)每個(gè)概念都配有足夠的例題和習(xí)題。而高中教材一開(kāi)始《必修一》的集合、映射、函數(shù)內(nèi)容涉及到近似代數(shù)知識(shí),比較抽象,學(xué)生不易掌握。《必修二》的立體幾何空間想象能力要求較高,概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格,論證要求高。有關(guān)定理性質(zhì)的運(yùn)用證明并不難,但學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,不能把握定理的要求,解題失分較多。解析幾何的運(yùn)算能力要求很高,學(xué)生不能過(guò)運(yùn)算這一關(guān),學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外,高中數(shù)學(xué)課堂容量遠(yuǎn)大于初中。這些都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困惑的客觀原因。
2.初高中教學(xué)方法差異大。平時(shí),經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映:老師上課我聽(tīng)得懂,但自己做作業(yè)就不會(huì)做;也有學(xué)生說(shuō),平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得還不錯(cuò),但到考試成績(jī)就不高。本人也教過(guò)幾年初中數(shù)學(xué),初高中課堂教學(xué)差異很大,初中重視直觀形象的教學(xué),課堂容量小,老師每講完一道題,有足夠的時(shí)間讓學(xué)生板演和練習(xí)。而高中教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三,一題多解,并要進(jìn)行嚴(yán)格論證和推理。又由于高中教師中有剛教完高三的教師接任高一學(xué)生的教學(xué),往往會(huì)用對(duì)待高三學(xué)生的要求來(lái)對(duì)待剛上高中的學(xué)生。高初中教師教學(xué)方法的巨大差異,之間又缺少過(guò)渡。這是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困惑的主觀原因。
3.初中的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中三年已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們只滿足上課注意聽(tīng)講,盡力完成老師的作業(yè)。但課堂上只滿足于聽(tīng),沒(méi)有做筆記和反思總結(jié)的習(xí)慣,缺乏積極的思維。不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間,缺乏自學(xué)能力。甚至還有些學(xué)生,在初中時(shí)到初三認(rèn)真刻苦了一年也考上了高中,認(rèn)為考上了高中可以松口氣了,到高三再認(rèn)真學(xué),缺少知識(shí)的儲(chǔ)備,這種學(xué)習(xí)方法不適宜高中階段的正常學(xué)習(xí)。
4.數(shù)學(xué)思維膚淺不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)要求。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,對(duì)一些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的理解,一般的學(xué)生還停留在初中學(xué)習(xí)水準(zhǔn),往往只善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題,不能脫離具體表象形成抽象的概念,無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握其本質(zhì),缺乏抽象思維能力,不能根據(jù)問(wèn)題的本質(zhì)轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學(xué)模型去解決問(wèn)題,缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策
1.注重初高中數(shù)學(xué)的銜接,抓好高一數(shù)學(xué)入門(mén)教學(xué)。高中教師應(yīng)了解初中教師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初,要多找學(xué)生談話,了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清初中知識(shí)體系,初中教師的授課特點(diǎn),學(xué)生狀況的前提下,根據(jù)高一教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求,制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃,確定切實(shí)可行的教學(xué)方法,做到有的放矢,抓好高中數(shù)學(xué)入門(mén)教學(xué)。
進(jìn)入高中首先學(xué)習(xí)的是集合,集合語(yǔ)言是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本語(yǔ)言,要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生熟悉的實(shí)例引入集合的概念,并從不同的角度學(xué)習(xí)和理解集合的表示方法,鼓勵(lì)學(xué)生自己舉例,使學(xué)生真正理解集合的概念,上好開(kāi)學(xué)的第一課。
2.放慢進(jìn)度,降低難度,注意初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接。根據(jù)本人的教學(xué)體會(huì),高一數(shù)學(xué)要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí),基本方法的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,教學(xué)時(shí)注意形象直觀,注重知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在講解2.1.3例2求證:函數(shù) 在區(qū)間(-∞,0)上是單調(diào)函數(shù)。可以對(duì)照?qǐng)D像示意,并對(duì)照函數(shù)單調(diào)性定義,指出函數(shù)單調(diào)性證明的要點(diǎn),特別不能運(yùn)用結(jié)論證明結(jié)論。
由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力,對(duì)于函數(shù)單調(diào)性證明這一難點(diǎn),要進(jìn)行系列訓(xùn)練。多讓學(xué)生進(jìn)行板演練習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。通過(guò)上述方法,降低教材難度,提高學(xué)生的可接受性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
3.嚴(yán)格要求,打好基礎(chǔ)。注重進(jìn)入高中的第一節(jié)課,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、可行的要求。如作業(yè)的規(guī)范化,獨(dú)立完成,錯(cuò)題訂正等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的弊端,應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒,應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,逐步成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。同時(shí)基本解題方法的熟練掌握,也便于學(xué)生接受較高層次的知識(shí)。
4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興奮灶,也就能更大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高一教材幾種基本初等函數(shù):指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的圖像教學(xué)時(shí),教師可以借助幾何畫(huà)板,演示比較,提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣,加深學(xué)生對(duì)圖像性質(zhì)的理解。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的,針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際,分別提出不同較高的要求,采取因材施教,讓學(xué)生有“跳一跳,就能摸到桃”的感覺(jué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
5.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。“授人以魚(yú),不如授人以漁”。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要,還能使學(xué)生收益終生。好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,一方面需老師的指導(dǎo),另一方面也需要老師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn),進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)會(huì)聽(tīng)課,合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要勤動(dòng)腦,多動(dòng)手,肯動(dòng)口。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程,教師應(yīng)有針對(duì)地向?qū)W生堆薦課外輔導(dǎo)用書(shū),擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié),把知識(shí)串成線,做到書(shū)由厚讀薄,又由薄讀厚。
6.暴露學(xué)生的思維過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的思維能力。可以設(shè)計(jì)診斷性題目,事先猜測(cè)學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法,運(yùn)用延遲評(píng)判的原則,待學(xué)生所有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解決不徹底。
有時(shí)也可設(shè)置疑難,展開(kāi)討論。選擇學(xué)生不易理解的概念,不能正確運(yùn)用的知識(shí),容易混淆的問(wèn)題,讓學(xué)生討論,從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論,這樣學(xué)生的影響特別深刻。而且通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程,能消除消極的思維定勢(shì)在解題中的影響。
