時間：2022-07-10 19:04:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語老師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
海闊憑魚躍”讓我團結起來師生共同完成黨繳給我教育任務。路漫漫其修遠兮”天高任鳥飛。
自始至終以認真、嚴謹的治學態度，一學年來。勤懇、堅持不懈的精神從事教學研究工作、饌寫論文、輔導英語。三個代表”重要思想指導下，認真學習黨的路線、方針、政策，特別是教育教學工作政策，能夠在教育理論指導下從事英語教學。能夠認真制定教學計劃，研究教學理論，新課程標準，理念。有針對性地應用于教學活動當中。同時在教學過程中，能夠根據學生的特點采取不同的教學方法，取得了一些的成績。下面就以下幾個方面進行總結，請予以批評指正，使我今后的教育教學工作中取得更大的進步。
根據我所任教班級的實際情況，首先。優生幾乎沒有，中差生卻俯視皆是有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。注意幫助他找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到愛。厚愛差生，真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即我學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他自由討論；最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他高興地接受他因此促進了中差生不同程度的進步和發展。其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好輔導課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以輕松、認真的形象去面對學生。按照小學英語教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養學生良好的品德和高尚的人格。
為培養高素質的下一代，教育是愛心事業。本人時刻從學生身心健康出發，根據學生的個性特點去點拔引導。對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生；而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。課堂把握上，課前做到認真備課、制作課件，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
能制定好復習計劃，最后。并能認真備好復習課，制定復習計劃并付諸于教學過程中。同時能夠認真布置和批改課后作業，爭取不讓作業成為學生的一種負擔。經過全體師生的共同努力，班級學生取得了很大的進步。
由于教學經驗的不足，當然。教學過程中走了不少彎路，知道還有許多不足之處。會在今后的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大進步，早日成長為一名合格的中學教師。
今后。望領導、教導給予多多指教。
【關鍵詞】小學英語 教學目標設計 問題及對策
引言
目標的設計是否合理，是關乎一個任務是否能順利完成的關鍵。小學英語教學也是如此，在小學英語老師的教學過程中，教學目標的設計是關乎其教學成功與失敗的關鍵性因素，老師只有科學而合理地設置教學目標，才能提高教學效率，真正做到有效教育。
一、小學英語教學目標設計中常見的問題
1.小學英語教學目標空泛。在我國小學英語的課堂教學中，部分英語老師在設計教學目標時模糊、籠統，抓不住教學重點，使得教學目標設計空泛，無實質性內容。而這種空泛的教學目標也會使老師在英語授課時沒有重點，極易偏離教學大綱所要求的重點，導致英語課堂教學質量受到影響，不利于小學英語教學計劃的長期開展。
2.小學英語教學目標割裂。通過查閱文獻資料，大多數學者將小學英語教學的目標劃分為了三個維度：知識和技能、情感態度和價值觀、過程和方法。這三個維度都是小學生在英語學習時需要老師教授并掌握的，知識和技能是小學英語老師可以直接進行講解的，過程和方法主要是體現在老師講授知識的過程和學生通過參與學習而總結出來的方法，情感態度和價值觀更是和老師聯系密切，老師的態度和觀念的灌輸都會使學生的情感態度和價值觀受到潛移默化的影響。以上三個維度對小學生的英語學習都是十分重要的，三者必須有機地統一起來。
3.小學英語教學目標設計層次不清。當下小學英語教學目標設計中的重要問題之一便是將高低目標混淆，在某一個特定的階段，不能設計合理的目標。導致學生在學習的過程中，本應掌握低目標的要求，卻不得不學習高目標的要求，形成了跳躍式學習。還有部分老師教學目標貪多，把一個單元的課、幾個單元、一個學期，甚至幾個學期才能實現的教學目標全部羅列在一節課中，缺乏層層遞進、逐步落實的意識，不利于小學英語教學的開展。
4.小學英語教學目標缺乏或單一。小學英語的教學目標設計比較單一，僅僅是希望學生能掌握好書本上最基本的詞匯、短語和句子。但是小學英語課程具有工具性與人文性相統一的特征，老師們在英語教學實踐中應該關注學生綜合能力的發展，在設計教學目標時，不僅需要注重英語知識的學習與語言技能的掌握，還應該注重對學生們情感態度、文化意識與學習技巧的培養。
5.小學英語教學目標設計太過抽象。比如，在某個單元的英語學習中，很多老師把教學目標設計為“掌握本單元相關詞匯和句型”，這樣的教學目標就太過抽象，學生并不能從中得出具體需要掌握哪些詞匯、哪些短語和哪些句型。這樣抽象的教學目標設計不利于教和學生對重點內容進行把握和理解，長期以來教學效果定然不好。
二、解決對策和建議
1.教師加強自身學習，優化知識結構。自新課程改革以來，國家和學校更注重對學生的素質教育，因此小學英語的教學模式與方法也得進一步改變。傳統的小學英語教學目標的設定存在教學目標割裂、目標設計層次不一等問題，因此小學英語老師應該不斷加強自身的學習，通過學習去改進之前教學目標設計中存在的問題，進一步優化知識結構，設計出更加科學合理的小學英語教學目標，為英語課堂教學的開展提供保障。
2.教師培養學生的學習興趣，營造輕松愉快的學習氛圍。現目前新課改正在我國大力開展，而改進老師與學生的關系，是新課程改革的重點之一。在小學英語課堂教學中，英語老師既是組織者、參與者也是領導者，老師應該主動學習，想辦法打破傳統的教學模式，應用新提出的情境教學法，創設出輕松愉悅的課堂教學氛圍。老師應該富有愛心和幽默感，在學生犯錯的情況下不應該傷害學生的自尊心，而應該將學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發揮糾正錯誤，在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了容易混淆的問題，又保護了學生的自尊心，利于創造良好的課堂氛圍。
3.教師教學設計面向學生，因材施教。從哲學上來講，主觀能動性的發揮能夠促進或阻礙事物的發展。在校園中，學生們已經是具備獨立思想的個體，有其自身的思考判斷能力。因此在小學教學與管理中，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生用正確的方式學習，培養他們自主發現問題、提出問題、搜集資料、團隊討論與解決問題的能力。在教育模式上，可以采用探究式教學、情境教學、合作教學、角色轉換教學與激情教學等現代化教學方式，讓學生主動學習，提高課堂效率。教師的教學設計面向學生，根據學生的具體情況來展開教學，是我國小學英語教學目標設計中需要完善的地方。例如，老師在進行常規單詞教學時，可以采用小游戲的形式：
小游戲：look and guess
教師只出示字母卡片的第一個字母，讓學生猜一猜是哪一個單詞?？刹捎媚信荣惖男问?。
4.教師培養學生的學習策略，重視文化的交流。除了最基本的英語知識的教授外，小學英語教師在設計教學目標時，還要幫助學生掌握英語知識的學習策略，同時培養其文化交際能力與意識。英語作為一門語言，學習它的目的是為了能夠正確地在日常生活中去使用它，所以這時小學英語老師要更加注重對學生學習策略的培養，并且也要重視不同文化之間的交流，調動他們的英語學習積極性，更利于教學的開展。
關鍵詞 小學英語教學 心理素質 心理健康
中圖分類號：G443 文獻標識碼：A
1小學英語教師具備良好的心理素質
對于初步接觸英語學習的小學生來說，英語學習完全是陌生的，他們對英語的認識以及對如何學習英語是完全不熟悉的。這就需要一個合格的引路人來指引他們進行正確的英語學習。小學英語老師就是擔當引路人這一重任的教育工作者。小學英語老師的心理素質的好壞直接影響著學生的英語學習效果，不僅如此，具有良好心理素質的教師會給學生帶來受用一生的積極影響，心理素質不佳的英語教師會對學生造成難以估量的消極影響。
2小學英語教師應具備的心理素質
鑒于上文對小學英語教師的良好的心理素質的意義和價值的分析，筆者認為，優秀的小學英語教師應具有以下良好的心理素質：第一，對小學英語教學工作有發自心底的熱愛。這是一個優秀的小學英語教師首先應具備的心理素質，也是一切工作的起點。只有對工作充滿熱情和興趣，才能把工作做好做到位，才能不產生厭倦和疲倦的心理，才能克服教學工作中的種種困難和障礙。第二，要有不怕吃苦的心理素質和足夠的耐心。小學英語教育的一個重要特征就是其教育對象是小學生，而這些小學生往往都是剛剛接觸英語學習的，他們對英語學習沒有任何認識，對英語學習充滿了陌生。作為小學英語教師面臨的問題就是如何讓孩子們能快速地接受英語這一陌生的語言系統，如果讓孩子們能夠對英語產生足夠的學習興趣，這期間會遇到一些意想不到的、難以預料的難題，這就需要小學教師有足夠的耐心分析學生在學習英語過程中產生問題的原因，要長期觀察學生的學習狀態，總結解決問題的辦法。這就需要小學英語教師在面對英語教學中應具有不怕吃苦的心理素質和足夠的耐心。
3新時期小學英語教師心理狀況存在的問題
心理不健康、不積極的教師會給學生帶來不利的影響，尤其對于處于基礎階段，正接受啟蒙教育的小學生來講，一個具有良好心理素質的教師會給學生帶來受用一生的積極影響，相反，一個心理素質不佳的英語教師會對學生造成難以估量的消極影響。
首先，教師的特殊職業特點易于引發不良的心理問題。教師所處的工作環境相對封閉，基于其封閉的工作環境，其人際交往的范圍相對狹窄。在對年幼的小學生傳授知識以及課外與小學生交流時，經常從心理上把自己放到高高在上的教導員的位置上。長此以往，教師就容易形成喜歡說教的性格，即在和小朋友甚至是個成年人進行交流的時候，喜歡以“教育人”的口氣和心態與人交流，并且容易形成過度計較的性格特點。這些不健康的心理特征嚴重影響著小學英語教師的正常的人際交往，這在很大程度上促使教師產生更加不利的心理問題。不僅會給教師的正常教學帶來影響，也會給教師的正常生活帶來一定程度的影響。
其次， 來自社會和學生家長對小學英語老師教學的過度監督是造成小學教師心理不健康的因素。小學英語教師所從事的是基礎性教育，其面對的大部分是年級很小的學生，這些學生在家受到父母的疼愛，在社會上也是國家重點保護的對象。小學英語教師一方面需要把英語教育工作做好，另一方面又不能過于嚴厲地批評教育不入門的學生。教師們的教育行為受到學生家長和社會的普遍關注和監督，小學教師的受關注度相比初中、高中等教師在這個問題上的受關注度要明顯高很多。因此，長期處于這種高度關注下的小學英語教師往往會出現不良的心理問題。
4提高小學英語教師心理素質的對策
4.1小學英語教師應積極增強工作實力，增加工作信心
教師從思想上應清晰地認識并接受教師身份，按照教師的標準去嚴格要求自己教學活動，認真從事小學英語的教育教學過程，減少工作中的失誤，提高工作效率，盡力滿足小學生對英語學習各種訴求，把工作做的有聲有色，才能從心底對教師工作充滿信心，對學生有足夠的耐心并充滿友愛。這樣教師就會自然地擁有良好的心理素質。
4.2小學英語教師調整自身心理環境
小學英語教師具有積極樂觀的自身心理環境，就會對教育教學工作充滿工作熱情，對教育學生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學效果自然也就會越來越好。教育心理環境的狀況會隨著社會大環境、時間、個人閱歷和觀念的發展而發展，可以在小學英語教師的主觀努力下得到改善。
4.3改進教師的人際關系
小學英語教師應善于積極主動地搞好和學生、同事、領導以及和周圍朋友之間的人際關系。遇事情互相理解，不斤斤計較，采用科學的思維方式分析問題，采用合理的行動解決矛盾，消除彼此隔閡，相互理解，縮短和周圍人的心理距離。
參考文獻
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[3] 甄樹萍.試論小學英語愉快教學法的應用[J].中國校外教育，2011（7）.
[4] 高黎.小學英語教師教學理念實證研究[J].當代教育理論與實踐，2011（3）.
【關鍵詞】農村小學 英語教育 教學質量
一、農村小學英語教學的現狀
1.師資力量不足。與城市相比，農村在最近幾年才開始在小學中接入英語教學，可以說農村英語教學起步較晚，導致現在的小學專業英語教師師資力量不足，而且學校僅有的幾名英語教師也大都不是師范類英語專業出身，英語老師在教學水平上的素質參差不平，對英語教學的規律與英語學習中的注意事項都不太了解，從而導致在英語教學中無法突出重點。由于水平有限，大部分老師在課堂上用純中文上英語課，并且在教學中只注重單詞、課文翻譯，這樣的上課模式不僅不利于學生英語思維的培養，而且會讓學生感到枯燥無味，失去英語學習興趣，無法真正掌握英語。再加上農村小學的教學設施無法與城市相比，在教學中缺乏相應的教學設備。比如城市小學中都設有英語語音室，來培養孩子聽讀寫的能力，但是農村小學很少有這些現代化設備，導致學生的聽力和口語能力明顯不足。
2.認識不正確。在農村，英語幾乎用不上，所以家長和孩子都不重視英語的學習。有的家長甚至認為如果不上大學，學習英語毫無用處。學生由于生長在農村，受農村觀念的影響，在性格上比較拘謹，不敢開口說英語，這樣導致學生在英語學習上產生消極思想，缺乏英語學習的興趣，然而興趣卻是最好的老師。除此之外，農村小學的英語教師在教學過程中認為只要完成課本的教學內容即可，很少考慮如何盡可能地培養學生英語的聽說讀寫四項大技能。而這種錯誤的認識導致教師在教學的過程中缺少英語教學的積極性，很難充滿激情地改進和創新英語教學模式。
二、提高農村小學英語教育的建議
1.加強英語教師師資隊伍建設。在很多農村小學中，一方面，英語一般到五年級開課，而三四年級，英語課幾乎沒有，即使有，也是每星期只有一兩節；另一方面，學校極度缺乏專業英語老師，大部分是數學老師或語文老師兼任英語教學，而即使有英語專業的老師，其主要教學任務是語文和數學課，難以全身心投入英語教學。為了保證學生有足夠的專業英語教師來引導其學習英語。首先，要合理安排教師的教學任務，英語專業的教師盡量安排其帶英語課。其次，合理安排每周的英語課時；再次，培養英語人才，如對已經在本校進行教育工作的職工可以進行英語素質的培養，或者對本地的大學生進行價值觀的引導，讓其自愿地為自己鄉村的英語教育做貢獻；最后提高英語教師的待遇，改善學校的英語教學設施，這樣才能夠為英語教師的教學創造良好的條件，也能夠讓英語教師安心地留在農村教學，為農村的英語教育發展做出貢獻。
2.提高英語教師的教學水平。現在隨著社會的發展，許多的教師開始注重自身教學能力的提升。農村英語教師也應該提高自身的教學水平。現在很多的大學類院校都開設了繼續教育學院，在職的英語教師可以進行再教育，去學習如今新形勢下的英語教學，還可以去城市的小學中去參觀學習，了解在新課改下課堂英語的教學方式，通過參觀英語課堂教學，與專業英語老師的交流，找出一套適合自己的英語教學方式。另外，學校還可以開展英語教研活動。在活動中，教師可以交流和總結英語教學的方法，英語思維的培養。這樣，教師既可以汲取他人的長處，也可以了解自己的不足，從而更好地提高英語教學水平。
3.改進英語教學模式。傳統的英語教學方式都是老師講、學生聽的模式。但是這種模式已經不能適應新課改的要求。因此教師要不斷地改進英語教學模式，讓學生成為課堂的主人公。例如，在課堂中開展簡單的英語辯論賽和英語演講，這樣可以激發學生自主地學習英語，讓學生在課堂中敢于開口說英語，在邊學邊練的過程中，就會大大加強學生對英語的記憶，從而達到熟練使用英語的程度。同時，教師還要多組織英語課外活動，如播放英語電影，舉辦英語角，英語黑板報等，這樣不僅有利于學生的英語聽說讀寫能力的提升，還可以培養學生的英語思維，增強跨文化交際意識。另外，在學校較為大型的活動，比如，新春晚會中，還可以增加英語的詩歌朗誦、英語話劇表演等，讓學生學會用英語。
4.完善英語教學設備。英語作為一門語言，在日常中需要進行不斷的鍛煉，才能夠有效的提高學生的聽說讀寫的能力。而農村英語教學設施的落后，導致學生無法聽到真正的英語。學校可以設置一間專門的語音室，在語音室內，學生可以通過網絡聽到真正的英語，還可以在網絡中練習說英語的能力。另外在網絡中會有許多小學英語的課件，英語教師可以在課堂上播放這些課件，這樣不僅可以增強學生對英語的理解能力還能夠讓英語老師了解較為先進的教學方式。
結語：小學英語教育是學生進一步學習英語的關鍵基礎，只有在小學中打下良好的基礎，才能夠在未來的英語學習中有所收獲。因此，在較為落后的農村小學中，要不斷地建設小學英語教師的師資隊伍，提高英語教師的教學水平，改進英語教學方模式，完善英語教學設備，從而有效地提高農村小學英語教育的水平。
參考文獻：
關鍵詞：小學 英語教學 實用策略
所有語言的學習都是為了交流，同樣，所有語言的學習也都是按照字詞句段篇這樣的學習過程循序漸進，在這個過程中，學習內容會越來越多，學生的學習難度也會逐漸增加，教師的教學任務就會相對增加。面對這樣的情況，小學英語的教育工作者們就應該意識到注意從學生的角度出發，探討小學英語教學的實用策略。本人結合自己的教育教學經驗，簡要分析了當前小學英語教學中應該注意的問題，并粗略的談到了幾點自己對于提高小學英語教學有效性的實用策略，僅供參考。
一、小學英語教學過程中應注意的問題
（一）要注意培養小學生學習英語的興趣
小學英語主要是入門的學習，沒有太多諸如考高分或者順暢交流的遠大目標，但是老師們需要注意的是，小學英語的學習都是為了這些遠大目標服務的，入門的學習是為了將來學生在英語學習的過程中收獲更多，所以是學生本身愛上英語學習，發覺英語學習的樂趣是十分重要的。愛玩愛鬧，喜歡動手操作，喜歡探究和想象是小學生的天性，在小學英語教學過程中，教師應該結合他們的天性，設計教學活動，這樣有利于學生在課堂上專注于英語學習，并逐漸對英語學習產生興趣。例如：講到What Would You Like？時，小學英語老師可以結合教材設置相關的教學情景，課前事先準備好水果、香蕉、牛奶等物，把講臺作為柜臺，老師找學生示范，然后師生分別扮演“售貨員”和“顧客”進行“購物情景”的對話練習，這樣做使學生在玩鬧、動手的過程中會更容易掌握“Would you like……”“I would like……”等句型。
（二）要根據小學生的實際能力安排教學
小學生學習英語主要是為了以后向其學習英語奠定基礎，所以，最重要的是把學生引入英語學習的領域，讓小學生喜歡英語，樂于在英語的學習中思考、進步。這個階段的英語學習對學生學習能力的要求實際是不高的，同時，小學生的認知水平有限，所以小學英語教學從教者們應該注意的是，千萬不要揠苗助長，破壞小學生英語學習。正確的做法是，在教學過程中，根據學生的實際認知水平和學習能力來準備和設計小學英語的教學。這就需要小學英語老師們因材施教，正確的安排適合學生能力的教學，挖掘學生的學習潛能，科學的促進學生英語學習的積極性。
（三）要營造良好的英語學習氛圍
想要提高英語教學的有效性，還要和學生一起，營造學習英語的良好的氛圍。要想培養小學生積極學習英語的興趣，營造一個安全的、輕松愉悅的學習氛圍是非常必要的。所以小學英語教師在安排英語教學的時候，要注意尊重和鼓勵學生，建立平等友好的師生情誼，與此同時，老師還要積極引導學生之間互相幫助、共同進步，并用科學恰當的方法去輕松高效的學習英語。這樣，既能促進小學生積極正面的學習英語，也有利于在他們的成長過程中培養他們其他的良好品質。
二、小學英語教學的實用策略
通過分析和總結智力技能與知識學習之間的關系、小學生英語教學的目標，結合我多年的小學生英語教學的經驗，我將從知識的引入與呈現、示范和練習以及學以致用這幾個方面談談自己對小學英語教學的建議
（一）知識的引入與呈現
不管什么課堂，引入環節都是必不可少的。引入，作為一堂課的開頭，它的效果將影響整節課的效果，一般來說，引入環節要讓學生進入上課狀態，調動其學習的積極性，使他們積極參與課堂教學活動。引入常常是通過這些來實現的：師生互相問候、提問設疑、游戲等等。
知識的呈現是學生對所學知識的認知、感知的階段。教師可以成分利用現代化教育技術，通過音頻、實物、圖卡以及肢體語言和口語表達相結合的方法，幫助學生通過視聽觸等多種感官渠道，去感知、認知單詞、短語、對話，引導小學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。
（二）示范和練習
小學生的模仿能力很強，所以小學英語的學習一定不能忽視教師示范、學生模仿練習的教學策略。在這個過程中，教師先示范知識內容，再讓學生跟著重復，然后讓學生們分組合作、自己探究練習，這樣做，才是把學生當做課堂學習的主體，老師是輔助者。例如：教學喜好的了解時，小學生英語課本中的固定搭配是：“World you like some……？”老師可以拿著蘋果示范，老師問學生：Would you like some apples？ 同時把該句型書寫于黑板上，然后教學生進行肯定和否定的回答，一邊教一邊講解，想吃則說 Yes， I would like some.反之則說：No， thanks.示范之后可讓學生拿著蘋果去問其他同學，與同學之間相互交流，還可以逐漸的延伸擴展，把詢問的物品從蘋果擴大到其他的。
（三）學以致用
學以致用是學習的最終目的，我們從小學開始培養小學生學習英語也是為了將來他們學習的英語能更好的運用到生活中，但是知識的綜合運動不是說的那么輕松容易，還需要老師在引導練習的基礎上，逐漸放手對學生學習狀態的控制，給學生機會和平臺讓他們自己思考，學以致用。這樣一來，學生在整個教學活動中是教學的主體。
三、結語
關鍵詞：協作學習；英語教學；教學效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-164-01
隨著我國新課標的實施及道德教育的要求增強，如果想要提升教育質量，就要摒棄以往陳舊的英語教學模式，研究出新的高效的教學方式進行授課。如今越來越多的英語老師開始了解并運用小組協作學習模式進行教學，這屬于是一種迎合新的教學理念的新的教學戰略。教育手段的優點主要體現在：提高學生的英語學習水平、提升學生學習的主動性、探究性及相互交流的能力，同時搞好課堂氣氛，每位英語老師都應該進行積極的探究，去發現合理有效的授課方法，來推進小組協助學習模式的實踐。首先應對小學英語老師的師資隊伍進行剖析，然后在對處理問題的措施進行探究。
一、小組寫作學習過程中發現的缺點
1、剖析小組學習產生的缺陷性
一般情況下，老師在進行小組協作學習時會對整班學生進行分組，為了最大限度的節省時間，老師往往以最簡便、快捷的方式進行分組，比如，將整班分為左面兩排和右面兩排，或者分為前面三排和后面三排等。教師通常對所分小組成員的學習成績、性別、各方面素質等因素考慮不周，導致某些小組由于整體成績較差，無法超前達成任務，而有些小組由于學習成績相對較高等因素，可以比較順利的完成學習任務，這就造成了拮抗效應。所以，老師在進行分組是要充分考慮到這些因素。
2、對課堂氣氛的過度關注，導致影響了知識的效果
小組協作學習所產生的影響力體現在帶動學生學習能力及課堂的靈活氣氛等方面。目前各小學英語課堂中遇到的主要問題是，相對于陳舊的教學來講其漏洞是會產生太多的噪音，過分的關注課堂氣氛，致使忽視了現實課堂教育中學生學習致使的效果。在很大程度上，這是小學英語課堂中一個非常明顯的問題。很多的學生在英語課堂上，教師還沒有安排完善寫作的注意內容及規則是就已經開始進行思考，而此時他們就忽視了老師要講的重點思路，因此沒法學習到新知識，同時對學生接收知識也起到了阻礙作用，因為通常學生會利用這個時機進行互相的閑聊及玩耍。
二、合理進行小學英語教學團隊的合作
1、達到任務分配的多樣化
學生的非智力方面因素對學生的學習同樣起著關鍵作用。學僧非智力方面原因是首要是興趣，它也是學生學習的最好的老師。對學生大腦皮層活躍起到制約效果的是由于長時間單一的重復任務而產生的疲倦感。我們應該注重多元化任務來引導學生積極參與到學習中去，開展生活場景的模擬，教學任務可以利用多媒體設備表現出來，來強化任務及形象。
2、合理的對團隊進行分組分配
由于對當代科學組叫的掌握程度不完全造成了預料成果無法完成。對于一個團隊來講，其關鍵性是合作，一個團隊中的每一個成員都要擺清自身的位置，如果想要讓每位成員意識到自身的能力及關鍵性作用，就要相應的設立合作團隊成員之間的“團結及合作”的名譽關聯。為了提升團隊合作的效率，為使學生的合作觀念得到持續的激勵，應該運用獎罰方式，對于任務完成的非常好的團隊予以相應的獎勵，為完成目標任務的團隊進行懲罰，但是懲罰要具有積極進取、促進團結合作的作用。
3、不同層次分配不同程度的任務
（1）難度適宜的任務。如果對于小組合作學習的內容設計的過于簡單學生可以獨立完成，那也就沒有必要進行小組協作的意義了。但是如果設計的任務不再學生所學基礎及認知范圍內，那么就算是整個團隊一起處理也沒有辦法在暖時間內完成任務，這樣就打消了學生學習英語的自信心及積極性。如果想要達到學生的進步需求就要在任務設計上進行合理的安排，將難度設計到適宜的程度，比如說某些學生個人無法單獨完成的任務，需要通過學習組進行相互交流討論，將各成員的知識進行結合才可能完成的任務。讓學生在學習及研究的過程中體現美妙的步驟，在對任務的完成過程中每個小組成員都發表自己的意見并學習到更多的知識。
（2）任務要具有相應的代表性。為了使學生掌握基本的知識及認知能力，并能聯系到實際生活中去，就要求老師在任務的安排上要具有一定的代表性。通過實際生活的情景的模擬適當的插入任務，進而利用英語進行溝通交流，不僅可以帶動學生的學習欲望還能促進學生之間的交流。在任務設計中要充分依據學生的需求及接受知識的能力等因素。通過對小學生實際生活中的情景利用，將學習和生活相結合進行研究。為了使學生慢慢的喜愛并適應這種授課方式，達到更好的學習效果，就要將任務及現實生活結合在一起，循序漸進的進行實踐。
總而言之，老師想要提高自身的教育水平，有關團隊的合作的關鍵性得到準確的認識，那么就應該對小學英語教學中所發現的問題及應對措施進行探究，只有這樣才可以配合現代教育進步的發展前景，在完成英語新課標教學任務的詳細要求時還要完成預計的教學成果，這不僅可以讓老師發現現階段小學英語教學的合作問題，同時也提升了老師的教學水平。
參考文獻：
[1] 王 玲.關于小學英語教學中小組合作存在的問題及解決辦法[J].考試周刊，2007（45）.
關鍵詞：小學英語；口語教學；問題；教學建議
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.01.063
在小學英語教學中，應特別重視口語的教學。一方面，此時的學生大致處于9~12歲之間，他們生性活潑，記憶力好，模仿能力強，可塑性佳；另一方面，小學階段的任務量少，學生有充足的可支配時間練習口語。丹麥語言學家斯帕森曾說過：“教學外語的首要條件看來是盡可能地讓學生接觸外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生的頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中”。①所以，作為一線英語老師不能一味的“包辦”學生的英語學習，應該調動學生的主觀能動性，讓學生有說英語的欲望，而不是以寫代說。
1小學英語口語教學中存在的問題
為調研小學英語口語教學中存在的問題，筆者從2015年3月初到6月底歷經三個月在安徽省合肥市某小學完成。筆者在該小學通過觀察四名英語老師的12節課堂教學，以及加上對四位英語老師和多名學生的訪談調查，從具體的訪談和課堂實錄中發現一些英語口語教學中出現的問題，具體案例如下：
1.1生之因——不會說
訪談過程中，六年級的一位孩子說道：我之所以上課不舉手與其他同學交流“我的愛好”這個話題，是因為我不會用英語說，其實我最喜歡踢足球，但是“足球”這個單詞我就不知道怎么用英語來說，而且我的發音不準確，同學們都會嘲笑我，我覺得在很多人面前說英語特別丟人，所以我就懶得舉手了。通過分析這個案例，天真孩子的一些話讓我們幡然醒悟。后來，筆者又訪問了多名同學，大部分同學的說法與該名同學類似。他們為什么在口語課上默默無聞？他們為什么在口語課上成為了“低頭族”？對于這個案例，筆者有以下幾點想做詳細的闡述：首先，學生不會說的原因是缺乏必要的語言支撐點來為學生的說保駕護航，學生普遍反映出來的詞匯量少，對自己想說的內容無法轉換成合適的英語單詞，同時說出來的句子也是拼拼湊湊，語法句法不完整，不符合語言規律。其次，學生出現不想說的原因倒不是學生不會表達，恰恰是有的學生膽子小、內向、不自信，害怕公共場合下，在眾多老師同學面前展現自己，擔心一不小心說錯了會遭到其他同學的恥笑，老師的責罵，所以就干脆眼睜睜地看著自己丟失一次難得的在全班同學面前展示自己口語的機會。
1.2師之因——不敢說
下面是一節節選的英語課堂實錄：T：Beforeourclass,we’llhaveafreetalk.Pleasetalkaboutyourfamily.I’llgiveyoufiveminutestopreparethetopic.Youcantalkwithyourpartners.S（:學生之間都在各自位置上交流，老師同時下去巡視）T:我剛才怎么說的，用英語交流，你用漢語說得不亦樂乎，這又不是語文課！（老師皺著眉頭，責怪剛才正在用漢語交流的孩子）T:OK,timeisup.Anyvolunteers?Putupyourhand.(教師用小教棍敲桌面)保持安靜，我上節課怎么說的，如果想發言，先舉手，你們這么吵，隔壁班怎么上課？（老師似乎有點不耐煩）S1:Ihave3people.myfather,mymother,andme.I……T:Stophere.你傻啦，怎么會是I呢？怎么會是我有3個人呢？S（:其他學生哄堂大笑，該學生非常尷尬地紅著臉坐了下來）T:Anyothervolunteers?S:（此時的學生都羞澀了不少，剛才非常熱情的一股勁現在漸漸冷卻了）小學英語課堂上的warm-up環節，老師通常會花10分鐘左右的時間做一個freetalk，這樣不僅有助于學生口語水平的提高，同時奠定一個和諧的課堂氛圍，使師生之間能夠心理相融，并為新課做準備。但本節課的freetalk環節卻為后面奠定了一個不太好的伏筆。課堂伊始，一只只小手如雨后春筍般地冒出來，但現在展現在老師面前的只是寥若晨星的幾只小手啦，學生們變得越來越“謹慎”，越來越“矜持”了。究其原因，我們不難發現：首先，老師的課堂用語過于生僻，忽視了學生已有的認知水平，課堂用語過于復雜，學生無法理解明白老師的任務到底是什么，這才導致他們還要花時間用漢語與同桌討論剛才老師的問題是什么。其實，教師可以先告訴大家我們即將做一個freetalk，并配以肢體動作，然后利用多媒體，用PPT展示老師自己家的全家福，利用照片介紹自己的家人，給學生拋磚引玉，既引出了話題，又向學生交代了freetalk的任務。而不是用一堆生僻，標準化，晦澀難懂的句子難倒學生，使學生對任務望而卻步。其次，老師的一句“你傻啦”，羞紅了回答問題的學生，同時也挫敗了正坐在位置上準備回答問題的學生。從課后與該老師的談話中，筆者發現該老師確實是一名典型的專制型老師，他認為課堂上應該以“老師為中心”，學生必須無條件地服從自己的管理，如果學生三天不管，就會上房揭瓦，老師必須對學生嚴加管教，該老師認為這種嚴厲其實是對學生最深厚的愛，最負責任的行為。但殊不知，這種“愛”在一定程度上挫敗了學生的學習積極性，學生在老師面前畏畏縮縮，畢恭畢敬，遇到事情則會相互推諉，對教師絕對地服從，在這樣的課堂上，每個學生都極其的乖巧懂事，在老師的呵斥下，學生只能用沉默反抗的方式來保護自己。
1.3環境之因——不便說
訪談過程中，六年級的一位英語老師說：由于課時量少，班級人數眾多，讓每個學生在課堂上都有機會來說，可能性不太大。至于課后的口頭作業，我們也會布置，但是我們通常只有時間檢查書面作業，至于學生口頭作業是否完成以及完成的質量如何，說實話確實沒有多少時間和精力去檢查，更何況也沒有一個可量化的標準去評判。筆者發現，現在的課堂口語教學中眾多小學都遇到了如同該小學一樣面臨的一大難題，即大班額教學。首先，班級授課制現已成為了主要的課堂教學組織形式，雖然在這種教學組織形式下，可以經濟有效地大面積培養人才，同時也便于教學管理和教學檢查。但是，該教學組織形式不利于照顧學生的個別差異，學生不便與其他學生交流，而且時間短，人數多，任務重，學生無法有機會展現自己的口語。其次，大班額教學下，人數眾多，英語老師通常承擔數個班級的教學工作，面對這么多學生的口語作業，檢查起來確實費事、費時、費力。老師通常在這種情況下，就只能讓口頭作業流于形式，學生們也將計就計，自此會“啞巴英語”的同學又多了一批。
2小學英語口語教學的建議
2.1增加學生的詞匯量
英語語言學家威爾金斯曾經指出：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物”。②所以學生們要想提高自己的口語水平，要多增加自己的詞匯量。首先，在教學過程中，老師可以采用靈活多樣的教學方法，可以采用生動形象的簡筆畫，朗朗上口的chant，富有韻律的英文歌曲等，將一些生僻難讀的單詞教授給學生。在課堂用語上盡量使用一些常用的單詞、短語并輔以肢體動作來堅持全英授課。其次，在作業的布置方面，老師可以在作業設置方面下功夫，除了常規的聽讀作業，還可以布置一些拓展性的作業，如：（1）做小老師，把今天在課堂上所學的詞匯短語教給你的家人；（2）給家人說一個有趣的英語小故事；（3）跟讀錄音，糾正發音，每天15分鐘；（4）觀看英語動畫片或者配圖的英語小故事，請家長專門準備一個記錄本，記錄孩子每天在家中的口語練習情況。
2.2營造民主、愉悅的教學氛圍
要想打開學生嘴上的“鎖”，老師們首先得放下自身的架子，讓學生們大膽地張嘴說英語。在教學過程中老師的眼中要有學生，堅持以“學生為中心”，這樣學生才愿意回答老師的問題，愿意與其他同學交流。當今的新型教師不再僅僅是知識的傳授者，他們更多的是學生學習的引導者和學生發展的促進者。新課程明確規定，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其是對學習成績不好，有缺點和過錯的學生。另外，教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生，教師還要學會贊賞每一位學生。③所以在課堂上教師應克服“教師本位”的權威心理，本著多鼓勵，少批評的原則，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，努力為學生營造出一種讓學生敢于開口說英語的民主、愉悅的課堂氛圍。
2.3合理編排座位，促進學生交流
針對目前中小學存在的大班額教學難題，許多學者在班級座位排列上給出了相應的對策。有學者曾在“秧田式”座位排列的基礎上提出來“萬向型”，即平時按“秧田式”就座，一旦需要討論，可方便地把課桌“萬向”組合成任意一種方式，這種方式靈活，可隨時變動。這樣就形成由點到線，由線到面的交流局面，方便學生之間的交流，培養口語能力水平。在座位編排時，要注意互補性原則，將獨立性和依賴性較強的學生，外向型學生與內向型的學生組成互助小組。還要將學生干部骨干力量合理布局，以保證骨干學生作用的發揮。蘇霍娒林斯基說過：“在座位編排時，班主任有意將學生崇拜的對象或學習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學生時時受到激勵，處處受到督促，這樣就能潛移默化地發揮學生自我教育，自我管理的作用”。④小學英語口語教學方法的改善非一日之功，我們還需要大量的調研和深入的調查，提高研究的效度和信度，從而提出更具有新意的小學英語口語教學法。
注釋
①葉發靜.小學英語主題交際實踐活動的探索[J].小學教學研究,2013(29):1.
②韓秀靜.淺談初中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J].學周刊,2015(6):2.
③山香教師招聘考試命題研究中心.教育理論基礎[M].北京:首都師范大學出版社,2012:256．
小學英語課程作為一門語言類的學科，不同于傳統的其他類型的學科，它需要學生具有學習一門新語言的基本需要素養和學習能力。小學英語課程主要是培養學生的英語語言表達能力和自己英語的寫作能力?？谡Z是小學英語課程的基礎，學習小學英語的最根本目的其實就是將英語應用到口語，電教在小學英語口語訓練中的運用，將復雜的英語口語簡單化，更能激發起學生的學習興趣。電教教學可以根據學生不同的英語能力水平分為幾個等級，采用不同的教學方式，因材施教，提高教學效率。電教在小學英語口語訓練中的作用主要體現在以下幾個方面：
一、營造良好學習氛圍，創設口語情景
語言類的學科僅僅靠老師在課上講述和學生對習題的練習是遠遠不虻模英語課程的語言學習，應將學生置身于一個特定的情景，營造一個全英語模式的語言環境。只有學生克服恐懼張口練習才能取得質量上的躍變，但是傳統的英語課堂上學生往往不能很好地進行英語對話，也就不能達到預期的口語訓練效果。這就要求老師運用好電教教學模式，在課堂上多營造一些語言場景，帶動學生積極去聯系。單獨的老師和學生相對話的口語訓練方式，學生可能會因為害怕出錯誤或者是害羞，不能很好地起到口語訓練的效果。電教模式要摸索一條新的道路，可以有效地提高學生的學習興趣，有利于英語口語訓練的有序高效進行。
比如，老師可以運用電教教學模式在課堂上利用視頻的形式向學生灌輸口語訓練的理念，然后給學生命名一些英文名字就像：Bob，Jim，jack等名稱，讓學生之間進行簡短的對話?！癢hat's yourname？I am Bob”進行接龍式的詢問，讓每一個學生都能參與到這個游戲中，等進行完這一項之后，再由最后一個學生詢問“How are you today.I am fine”進行新一輪的問答。老師還可以讓學生根據視頻中對話的內容進行對話，加上一些視頻中的情感，更能讓學生體會到當時的語言環境，也能借此激發起學生的英語訓練的興趣，把英語口語訓練提升到一個新的水平和層次。這種訓練的方式和電教相結合，使學生充滿了好奇感，進而對英語口語有一種求知欲，更有利于學生小學英語口語的練習。
二、結合多種手段，激發學生興趣
小學英語口語訓練的前提是學生有著濃厚的學習興趣，有了濃厚的學習興趣，才能更好地投入到英語口語訓練中去。所以在課堂上老師要激發起學生學習英語口語的興趣。單一的教學方式已經不再適合現代的英語口語訓練課堂，老師需要結合多種手段，提高英語口語的趣味性，激發起學習的興趣。
1.再現生活場景
老師在課堂上運用再現生活場景技巧的時候，可以給學生利用電教模式播放一小段美國人生活中見面的真實的對話場景?！癐t's a good weather today，Yesfine”這種生活中較短的對話，讓學生了解到美國人見面是怎么樣打招呼和開始一段對話的。然后老師讓學生之間進行練習這一個生活中見面打招呼的用語，做到在生活中學習知識，把知識還原于生活。
2.巧用聲音、音樂和動畫
電教模式有著傳統教學模式沒法比擬的優勢，可以更加立體地把知識展現給學生，讓學生有一個更加具體深入的了解。在教學中，老師要善于運用電教將信息技術的力量展現給學生，運用電教的優勢將聲音、音樂以及動畫展現給學生，讓學生逐漸對英語口語感興趣，更加投人地進行英語口語的訓練。
三、強化課堂訓練，培養英語思維和學生自學能力
小學生處于接受知識的初級階段，對課堂下的學習沒有一定的自制能力。所以應當強化課堂訓練，給學生留下足夠的時間進行課堂上的口語訓練，并逐漸把電教模式應用到課堂中來，豐富課堂口語訓練內容，也可以活躍小學英語課堂上的學習氛圍，創造一個良好的英語口語學習環境，這是學好英語口語的基礎。
比如在課堂上，老師可以與學生進行互動，就像詢問“what's your favoritesport？”讓學生根據問題自由地開展討論，basketball baseball等等，都可以作為學生回答的對象，在學生回答問題的時候，向學生展示每一種運動的英文單詞是什么，讓學生在互動中學習。還可以在課堂上向學生提問一個問題，比如goshopping的時候在美國怎么向售貨員詢問物品的位置，讓學生在課下討論，下一節課的時候給出答案。通過這種方法可以培養學生的獨立自主的學習能力，也可以讓學生有一個美國式英語的思維，鍛煉學生的思維能力和習慣。同時，強化課堂上的訓練，讓學生真正通過電教模式提升自己的能力水平。
關鍵詞 小學英語；開放；教學；課堂觀察
中圖分類號 G40
文獻標識碼 A
一、小學英語開放性教學實施的優勢與現狀分析
（一）小學英語開放性教學的優勢
1.教師不再只是“教材”，目前已基本符合“使用的教科書”這一能力，并能夠自主的根據材料對教材進行涉及面較廣的內容調整，適應，互補
2.老師利用多媒體設備能力較強，教學資源更為豐富且貼近學生生活
3.基本上實現了課內外作業的有機結合，英語作業不再是學生的學習負擔有
4.開放性教學設計獨具特色，適合學生的英語實踐的需求
5.英語老師組織活動形式豐富，且非常重視學生思維能力、想象力的培養
6.課堂評估不再是一個教師與學生之間的雙向溝通，評價方式日趨多元化
（二）開放性教學實施所面臨的問題
1.教學內容欠妥當
開放性教學需要充實教學內容，但是不論怎樣，修改后的文本及相關配套材料還是應該以教材為基礎，同時對教材的分析也應該更加細致、明確、有重點。比如牛津教材一刀五年級的話題就是統一使用的“Building Blocks”模塊進行教材的編寫。所以，教師在教材研究的過程當中不僅要注重每一節課內容的研究，更應該注重教材間橫向、縱向的聯系，同時還應該注意的是，教師應該對學生的學習情況和所掌握的知識加以了解，并結合學生的心理特點進行教材的選擇與修改?；诖瞬拍芫幾氤鰞炐愕慕虒W內容，不僅如此，英語教師在教學內容的設計上還應該充分考慮語言功能，英語作為一門語言性的學科應該注重交際性，只有在具體的教學過程中考慮到學生的接受水平，讓每位同學有話可說才能夠改變被動學習為主動學習，提高教學效果。
2.教學活動缺乏有效性
英語課程教學需要建立一個有效的以學生為中心的課堂教學活動，同時教學活動的形式應該是豐富多樣的，但是小月英語教師不能因為過分注重形式，而忽視了教學活動的價值。例如，老師在播放一段視頻之后讓學生回答問題。但是如果在播放視頻之前教師沒有提出具體的要求，沒有對播放目的加以明確，那么在視頻播放的過程中必然會因畫面而分散學生對外語的注意。所以即使在視頻播放結束之后，只有少數的學生真正學到了東西。這樣一來，教學活動由于沒能面向全體從而導致缺乏實效。
3.教學缺乏語言實踐性
其實，小學英語的教學應該少講解，重實踐，老師還應該對每個教學活動的有效性加以考慮，多給學生發言機會。比如有些教師在組織教學活動的過程中過分注重講解而占用大量時間，相對的活動時間減少，并沒有留下足夠的學生認為自己與他人溝通空間。而有些老師組織的活動相對新穎，但是對學生的語言要求太低，其結果可能會導致學生學習語言不能被運用到生活中，以至于成為毫無價值的偽語言活動，浪費教學資源。
二、小學英語開放性教學的思考與建議
（一）重視教學資源積累，優化教學儲備
近年來隨著經濟全球化程度的不斷加深，英語在我國得到了大范圍的普及，同時在生活當中與英語有關的信息也越來越多，因此小學英語教師獲取教學資源你的途徑和渠道也比較豐富。例如教師可以在網絡上搜索與教學內容相關的歌曲、電影、游戲等，這些資源不但可以應用在具體的教學活動中，而且還可以推薦給學生，為學生提供課外學習資源。其次，教師還可以結合學生的學習情況及身心特點來對所學的教材進行創造性的開發與深度挖掘，將學生的學習與社會生活通教材內容緊密的聯系在一起，并利用多媒體技術生動的展現在學生面前，這對于學生興趣的激發、教材內容的拓展有著重要的作用，而且還能夠充分滿足不同層次學生的學習需求。
（二）關注學生情感培養，深化教學內涵
眾所周知，教師在具體的教學活動當中必須要將學生作為中心，在此基礎上展開教學才能夠取得良好的效果。因此從某種程度上來說，小學英語開放性的教學，老師也應該充分考慮學生的興趣與情感，改變當前學生被動接受知識的局面才能夠真正實現小學英語的開放性教學。因此，在具體的教學活動中，教師除了要加大對教學理論的研究，還應該對仔細的研讀與學生身心發展有關的理論，從而使得教學符合學生的身心發展與學習規律，進而促進每一位學生的發展。
（三）注意評價方式選擇，營造和諧氛圍
鑒于小學生英語水平不高，因此小學英語開放性教學必須要對這一點加以重視。由于小學生不能流暢的使用英語來表達自己的看法，因此很多學生都不同程度的存在不自信的心理，羞于開口，這是不利于小學英語的學習的。因此教師應該注重評價方式的選擇，同時還應該在課堂教學中營造出和諧輕松的氛圍，從而給學生更多的表達機會。對于回答錯誤的學生，老師應予以鼓勵，防止學生自信心和學習積極性受挫。
（四）堅持課堂教學實踐，嘗試突破創新
雖然我國當前對小學英語的開放性教學研究成果并不多，但是通過調查發現，在小學英語的教學活動中，每一堂課或多或受的都涉及到了相關內容。從某種程度上來說，小學英語教師基本上有了一定的開放教學意識，因此基于這一點，教師應該對開放教學理論進行深入的研究和分析，并進一步在具體的教學中加以實踐和完善，總結出與傳統教學間的區別，嘗試突破創新，進而不斷優化自己的教學行為和教學水平。
三、結語
總而言之，雖然當前在小學英語開放性教學上并沒有太多的研究，但是小學英語的開放性教學是大勢所趨，未來必然會實現開放性教學的全面普及。這是因為小學英語的開放性教學不但可以提高學生的學習效果、提高教學水平，而且對于英語教育水平的提高也有著重要的作用。因此，小學英語的開放性教學必須要得到校方的重視，并充分的結合實際情況采取措施加以完善，進而推動我國教育事業的發展。
參考文獻：
[1] 羅志峰《構建開放式課堂教學 培養學生學習英語的綜合能力》[J]. 貴州教育，2002， （08）.
1.優化課程結構，明確培養目標，強化教育類課程，突出師范性
小學英語教育的培養目標是培養小學英語教學專門人才，而不是培養該門學科的專門人才。要強化這種認識，就要突出該專業的師范性。一名合格的小學英語教師，不僅要有英語學科專業知識，而且要具備小學教育教學的專業知識和技能。因此，在該專業的課程設置中，教育類課程應該和英語學科類課程處于同等重要的地位，從而達到師范性與學術性的統一。在教育類課程內部，一方面，教學技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學法地位不突出。
教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學輔助手段類。在課程改革中，應根據實際情況，合理設置這三類課程的比例，促進其彼此之間的融合，使其充分發揮三者的合力。在英語專業課中，一方面，語言、文學等專業理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業技能課偏少，而這是英語教育專業的學科基礎，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業技能課的比例。另一方面，英語專業課還應該注重和教育類課程的結合，避免教學理論成為空中樓閣。
2.課程設置要體現出理論和實踐的結合，突出實踐性
根據調查，絕大部分高師院校缺乏與當地小學的聯系和合作。不能深人小學，了解當前教學的實際情況，忽視了小學教學中存在的問題和需求，因而構建的課程體系脫離了小學英語教學的實際。這就要求高師院校應加強與當地小學教育機構的聯系，合作發展。不管是小學英語教育專業的教師還是學生，都應深人小學，探索當地小學英語教學的現狀。某些課程的設置是必要的，但并未達到預期的效果，如教育學，心理學等。這兩門課理論性過強，很難和學生的實際需求結合起來，學生在學習后也很難將理論應用到實際的教學中。因此，在教授時，應該考慮外語教學的特點，在內容上與語言學習聯系起來，側重了解語言學習的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學，把空泛的理論和具體的案例結合起來，使學生真正地領悟到理論的精髓，并有效地應用到教學實踐中。
學生實踐能力欠缺。一方面教學法課程理論性太強，很難轉化為學生實際教學能力。另一方面，見習、實習成為學生將所學理論應用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習安排時間短，而且不能提供足夠的實習崗位，實習生并不能完全參與到英語教學中。因此，必須重視教學法課的教學，增加實踐的形式，實行校內實踐和校外實踐相結合的形式。也可鼓勵學生利用假期時間自己開發實踐形式，假期后組織指導教師對學生遇到的教學和教育管理問題進行指導。
3.以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養目標，突出其培養目標的延續性特點
高師院校通過專業課，教育類課程等對學生的綜合能力進行培養，卻忽略了對學生本身的反思精神的培養。畢業生在踏上工作崗位后，因為缺乏反思意識，不能及時地自我修正，從而無法獲得持續的自我發展。反思性的教學模式就是要學生學會思考，在“學會學習”的基礎上，“學會教學”。在課堂上培養學生的反思意識，要引導學生觀察并分析教師和學生課堂上的教學活動。另外，教師也可以將自己的教學反思過程及收獲呈現給學生，讓學生對反思教學既有近距離的認識又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對在職教師提出的，但是不是有必要對師范生的科研能力進行培養呢？因此，不能僅僅把學生培養成一名知識的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學和科研的雙重任務觀念。在教學中研究，在研究中教學，使自己的理論水平和實際教學能力相互促進，共同發展。
培養學生的科研能力首先要培養他們的科研意識，讓其從思想上充分認識到科研的重要性；另一方面，還要進一步規范學生畢業論文的寫作，使學生通過接受指導和不斷修改來真正提高寫作能力。
二、總結
關鍵詞：課堂習慣、獎懲機制、教師課堂調控能力
小學生由于年齡小，注意力不集中，上課容易走神，所以教師總要想盡法子讓課堂活躍起來。然而，教師普遍面臨的一個問題就是“大班教學”的紀律整頓。這個問題尤其讓小學英語老師頭痛。在小學英語課堂教學中，教師們時常想用各種好玩有趣的游戲活動來活躍氣氛，可是卻發現有時一動起來，就難以收住紀律，全班一下子亂成了一鍋粥。如何解決這個“紀律整頓”的問題，值得我們思考。在此文中，筆者從一線教學中總結自己的課堂紀律管理經驗，從課堂習慣、獎懲機制及教師課堂調控能力三個方面對課堂紀律管理進行了探討，希望能為對課堂紀律管理有困惑的教師提供一定的幫助。
首先，幫助孩子養成良好的英語課堂習慣。在接手一個班級之初，一定要給孩子們立好課堂規矩。在第一堂課上，要讓學生們明確英語課上必須遵守的一些行為要求。比如，上課要專心聽講、積極發言、嚴格遵守老師的課堂指令，按要求參與課堂活動、認真傾聽或觀賞其他同學的發言或表演。要求講清楚之后，老師還需要在日常課堂中強化訓練，讓孩子們習以為常。在這一點上，老師一定要自始至終，將一項規定落實到底，如果三天打魚兩天曬網，很難在學生面前樹立威信，孩子們的自律性就要大打折扣，課堂習慣的效果也很難得到體現。
其次，要建立有效的獎懲機制。眾所周知，小學生的注意力集中時間短，孩子們很難做到四十分鐘關注點一直在教師身上，所以在英語課堂上運用恰當的獎懲機制能夠有效的調節課堂氣氛，鞏固課堂紀律的管理。當然，為達到更好的效果，課堂上獎勵為主，可以不時的給學生樹立榜樣。例如，教師讓學生聽錄音并進行跟讀時，有學生在認真跟讀，有學生卻趁機低頭做小動作，此時，教師可暫停播放錄音，引起學生注意，并說：“我發現，某某同學跟讀的特別認真，讀到那兒，眼睛到那兒，小手也指到了那兒。老師來觀察一下，看看還有沒有這樣的孩子?！睅拙湓捴螅梢园l現，全班同學都會開始按要求認真跟讀。給學生布置任務之后，要注意及時給與反饋。同學都跟讀完畢之后，教師不要忘記提一句，“同學們讀的棒極了！”不過有時有些調皮的孩子會忽視老師的獎勵，反復違反課堂紀律，這時教師可以適當的采用懲罰措施，一個有意的停頓，一道警示的眼神，或者一個有意的提問，都是一些技巧性的懲罰。除了言語方面的獎勵與懲罰，也可以適當的采用物質。孩子們特別喜愛的小貼紙，或教室評比欄中的一面小紅旗都可以成為獎懲手段。課堂上有效的將獎勵與懲罰相結合，對維護良好的課堂紀律能起到積極作用。
良好的課堂習慣及有效的獎懲機制可以幫助維護課堂紀律，但教師對課堂的調控能力是落實課堂習慣和獎懲機制的保障。如果一整堂課教師都在讓學生聽錄音，讀課文，或者不停的做游戲，孩子們難免疲憊而產生厭煩，教師若不及時進行調控，學生很容易漠視課堂習慣和獎懲機制，違反課堂紀律。所以教師對課堂的調控也是維持課堂紀律的重要因素之一。教師設計的教學任務應當注意針對學生的層次性而多樣化，一堂課，如果新授內容過少，操練和拓展環節過多，那么課堂上可能就只有成績相對優秀的孩子能跟上教師的節奏，完成教師布置的教學任務，而那些接受能力稍弱的學生因為弄不明白老師的任務，參與不了教師組織的活動，他們就容易開小差，影響課堂紀律。相反，如果教師設計的教學任務過于簡單，接受能力好的學生感覺太簡單，不感興趣，也容易違反課堂紀律。所以，教師要及時調控好教學任務，每個教學環節難易得當，兼顧好各層次的學生，使所有學生能體驗到學習的成就感，從而專注學習，保持良好的課堂紀律。
作為一名小學英語教師，以上是我感覺維持良好課堂紀律所需做到的最基本的幾點要求，有了這幾點，課堂上的師生氛圍可以維持和諧，學生的學習興趣基本可以得到保證，教師可以比較順利的完成自己的教學任務。
參考文獻：
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摘 要：隨著新課程在地區的推進，農村初中英語教學變得越來越困難：學生的英語學習興趣在減退，兩極分化在加劇，每個班上都出現了一大批偏差學生，英語課成為學生最頭疼的課程；教師上課推不動，能回答老師問題的學生越來越少，英語課成為一種單向灌輸低效課。同時學生的英語成績每年都在大幅度下滑，英語成績的下滑成為農村教育質量下滑的典型代表。所以在新課改實施的過程中，農村初中英語教學遇到了前所未有的困難。
關鍵詞：英語教學；困境；對策
一、西部農村初中英語教學的困境分析
1.教師教學方面：（1）西部農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課其實是在看自習課。（2）初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么？還沒有學什么？因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現。（3）絕大多數初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定勢組織教學，結果導致學生知識不系統，部分學生難以接受初中老師已習慣了的教學方法，所以最終導致學生新知識跟不上，新教法適應不了，最終淪落為英語學困生。（4）在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓，有的老師對新課程理解只是一知半解，甚至還沒有理解，但在教學中他們卻迫于學校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結果導致教學理論與教學實際嚴重脫節。
2.學生學習方面：（1）小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。（2）農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。（3）農村學生缺少必要的英語學習環境。作為西部農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。（4）西部農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。
3.學校管理方面：（1）學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位的對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。（2）農村初中班級學生人數過多，每一個班都是60多人，甚至更多，輔導難以做到精細化。（3）學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。（4）農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。（5）農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。
二、農村初中英語教學的對策探討
1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2.創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是農村地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉不過彎了。眾所周知，聽的訓練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是：聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是：聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。
3.吃透新課程理念，采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣。新課程的理念和思想是適合學生學習規律的好方法，但新理念怎么樣才能與農村的教學實際接軌，怎樣才能使新課程的效能最大化，怎樣才能用新課程調動學生的英語學習熱情，這都需要我們英語教師研究自己的教學方法、教學手段。所以要使學生產生學習動力、機械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣更是動力。培養學習興趣將導致學生熱愛這門學科的學習，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。二是吸引學生在課堂上的注意力，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。
目前，在新課改的過程中，西部農村初中英語教學雖然遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究西部初中英語教學，并采取行之有效的對策。
