時(shí)間：2022-05-09 00:32:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
把關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。我的學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，我都一視同仁。對(duì)性格孤僻的學(xué)生，更是要特別多的給以熱情幫助，使出他們恢復(fù)自信，走出自我評(píng)價(jià)的誤區(qū)。我堅(jiān)信：只有當(dāng)學(xué)生接受了你這個(gè)人，才可能以主動(dòng)的態(tài)度接受你的教育。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，在自己把愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，也在收獲著學(xué)生們的愛(ài)。一句句親切的問(wèn)候，讓我感到欣慰。只有時(shí)刻想著學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、一切為了學(xué)生的老師，才有可能聽(tīng)到那一聲聲發(fā)自腑肺的清脆甜美的呼聲——“老師好！”。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，知道學(xué)習(xí)，生已掌握些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)。教學(xué)工作中也取得了一定的成績(jī)，但是在過(guò)去的一學(xué)期的工作中也存在著一些問(wèn)題，比如，教師自身的素質(zhì)還有待提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)、個(gè)別學(xué)生素質(zhì)差等的問(wèn)題依然存在。
就此，我談一下自己的下一步工作目標(biāo)和努力方向：
1.提高自身素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)的提高，很大程度上依賴(lài)于老師。我們要跟上時(shí)代的要求重視科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)并不斷更新，用新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新信息聯(lián)系各自學(xué)科實(shí)際，在活動(dòng)中向?qū)W生進(jìn)行高質(zhì)量的素質(zhì)教育，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、啟發(fā)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)研究的欲望。在書(shū)香中成長(zhǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)，在案例中成長(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)。并且要多學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中要多留心。
2.在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問(wèn)題，而不是一味的難、廣。要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且緊抓備課環(huán)節(jié)，為向40分鐘要效率做準(zhǔn)備。
3.加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，處理好教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的關(guān)系。適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。
1、組織動(dòng)員階段（11月上旬）
為了確保把此次活動(dòng)高質(zhì)量地完成，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各教研組長(zhǎng)為成員的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定出活動(dòng)方案。同時(shí)，召開(kāi)學(xué)校教研組長(zhǎng)工作會(huì)議，組織動(dòng)員一線教師積極參加此次活動(dòng)。分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)、教研部門(mén)，要深入各教研組全程參與活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行監(jiān)督、總結(jié)。活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：__
副組長(zhǎng)：__
主要成員：__
2、積極準(zhǔn)備階段（11月中、下旬，12月上旬）
（1）、全體教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，形成有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，重點(diǎn)在教法、學(xué)法上，突出其有效性，做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)材料準(zhǔn)備。
（2）、評(píng)選教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)工作表現(xiàn)，推選大會(huì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流人選。
3、活動(dòng)階段（12月中、下旬——20日、27日）
首先，對(duì)本次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)準(zhǔn)備情況的回顧與反饋。全體教師都要參加交流會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮交流的最佳效果。
其次，教師進(jìn)行大會(huì)交流發(fā)言。經(jīng)驗(yàn)交流內(nèi)容要符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)新課程的要求，不求道理高深，只要是教學(xué)中切實(shí)可行的，都可以和大家共同分享。針對(duì)授課及進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在其有效性上進(jìn)行總結(jié)交流，在教法與學(xué)法上進(jìn)行探討，指出課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方或不足。
第三、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；中專(zhuān)；英語(yǔ)；積極影響
中圖分類(lèi)號(hào)：G633
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
反思性教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，并努力不斷完善自身的教學(xué)活動(dòng)。本文主要探討反思性教學(xué)對(duì)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的積極意義
一、反思性教學(xué)能夠突出中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性
目前大部分中專(zhuān)院校受到普通高中、大專(zhuān)以及普通高等院校擴(kuò)招影響，生源質(zhì)量降低，且大部分中專(zhuān)學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全采取無(wú)所謂的態(tài)度。而大部分中專(zhuān)英語(yǔ)教師，僅僅是進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，對(duì)教學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在按學(xué)校規(guī)定的時(shí)節(jié)以及教學(xué)大綱的進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到好的教學(xué)內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生積極性的積極作用，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容是否符合實(shí)際生活以及職業(yè)教育需要，這也就導(dǎo)致出現(xiàn)了中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中 “學(xué)生不愿學(xué)、教師難以教”的現(xiàn)狀。
通過(guò)反思性教學(xué)，教師能夠加深對(duì)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)――學(xué)生除為自身的終身學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，還需要為未來(lái)步入社會(huì)早做準(zhǔn)備。為了使中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)突出實(shí)用性，可以委托就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查用人單位對(duì)員工的英語(yǔ)能力及水平的要求，然后中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)以此為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整，使中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)用性、科學(xué)性以及可行性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械性以及盲目性，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
二、反思性教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
中專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，有些人可能在課堂教學(xué)中開(kāi)小差，甚至因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)學(xué)習(xí)而擾亂課堂紀(jì)律，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，使得教學(xué)效率降低。而通過(guò)反思中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不是由于不想學(xué)，只是由于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不對(duì)等原因成為英語(yǔ)學(xué)困生。教師需要貫徹“以學(xué)生為主”的原則，并有效發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，盡最大的力量幫助每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一部分中專(zhuān)生在初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不喜歡向同學(xué)或老師提問(wèn)，課前課后沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不善于與教師溝通、上課時(shí)不能將心思完全放到課堂上等，導(dǎo)致其英語(yǔ)成績(jī)不理想。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要提高教學(xué)積極性，并發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫他們建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生正確看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
三、反思性教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量
教育學(xué)家G.J.Posner曾經(jīng)指出，沒(méi)有對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的總結(jié)是狹隘的教學(xué)總結(jié)，只能形成淺顯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師僅僅只滿足于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行反思，則其發(fā)展會(huì)受到較大的限制。若一位教師有20余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能將1年的教學(xué)工作重復(fù)了20余次；但只有對(duì)教學(xué)工作以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，才能從中獲益；否則只是進(jìn)行機(jī)械的動(dòng)作重復(fù)，不可能得到有效發(fā)展。
反思性教學(xué)是通過(guò)對(duì)自身教學(xué)行為的總結(jié)、分析、研究，從而不斷地完善自身教學(xué)理念、教學(xué)方法等，通過(guò)將反思與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的科學(xué)性以及合理性，促使教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。因此，教師需要在教學(xué)各階段轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，除重視理論知識(shí)的教學(xué)，還要重視人文教育以及情感教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異；在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。
反思性教學(xué)在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果，在我國(guó)教育界受到了廣泛關(guān)注。中專(zhuān)英語(yǔ)教師要在反思性教學(xué)中不斷完善自身的教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。
參考文獻(xiàn)：
本學(xué)期教學(xué)工作即將結(jié)束，回顧這一學(xué)期，感覺(jué)特別充實(shí)。這一學(xué)期讓我更加認(rèn)識(shí)到一份耕耘一份收獲。我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書(shū)籍，充實(shí)自我。
二年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是8、9歲的孩子，處于人生長(zhǎng)身體的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我的幾點(diǎn)體會(huì)：
思想方面：積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)工作：認(rèn)真學(xué)習(xí)、吃透教材，深入鉆研教材，分析學(xué)生的基本情況，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。力求為學(xué)生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和文化水平的培養(yǎng)并重。做到了教學(xué)六認(rèn)真。為提高課堂教學(xué)效果，在鉆研教材時(shí)，多方面參閱資料。提前寫(xiě)好教案，備好課。堅(jiān)持做到不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，積極投身到教學(xué)改革的前沿。及時(shí)反饋教學(xué)信息，認(rèn)真批改作業(yè)，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
個(gè)人學(xué)習(xí)：堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次,使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅(jiān)持參加教研活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，吸取有經(jīng)驗(yàn)教師的長(zhǎng)處，改正自己的不足之處。
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。
取得的成績(jī)：回顧一學(xué)期，我所任教的二年級(jí)，語(yǔ)文取得了不錯(cuò)的成績(jī)，平均分都超過(guò)了不同學(xué)校的同等年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)也得到了相應(yīng)的提高。
努力方向：
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
2、爭(zhēng)取讓自己所帶的孩子成績(jī)都得到提高。
3、在自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面還得加油。
【關(guān)鍵詞】生物教師 生物教學(xué) 教學(xué)后記
新課程要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中生物教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。通過(guò)教學(xué)反思，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，以取得理想的教學(xué)效果。“教后記”是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊，我就是在這塊小天地里進(jìn)行了反思教學(xué)的實(shí)踐。近年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：寫(xiě)好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。教后記的內(nèi)容很多，我主要從以下幾方面著手：
一、記成功做法
教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，靈機(jī)一動(dòng)；教學(xué)方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)……教學(xué)中還往往出現(xiàn)精彩難忘的片段，如新穎有趣的導(dǎo)言，直觀形象的演示，生動(dòng)得體的比喻，教師適時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)，突發(fā)事件的處理，簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，信息技術(shù)方面的獨(dú)到見(jiàn)解，都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴花絮記錄下來(lái)，日后進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積累越多，教法會(huì)越來(lái)越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會(huì)有大的飛躍。如講“遺傳”第一節(jié)時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題結(jié)尾：一對(duì)夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異常活躍，七嘴八舌的開(kāi)始爭(zhēng)論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個(gè)結(jié)尾被我記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。
二、記失敗之處
即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。例如，在講一對(duì)等位基因的雜合體連續(xù)自交3次，后代中純合體占多少，顯性個(gè)體占多少時(shí)，我按常規(guī)思路，先畫(huà)出遺傳圖解，再統(tǒng)計(jì)后代各種類(lèi)型的幾率，這樣做十分復(fù)雜，而且極易出錯(cuò)。我將這一教訓(xùn)寫(xiě)入教后記中，并變換思路，打破常規(guī)，換角度思考，提出改進(jìn)方案，引進(jìn)數(shù)學(xué)中概率計(jì)算法，不難得出結(jié)論：后代中純合體占1－（1／2n），顯性個(gè)體占2n＋1／2n+1（其中n為自交次數(shù)），這樣就使問(wèn)題迎刃而解。
三、記學(xué)生的見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
四、記學(xué)生問(wèn)題
下課后，學(xué)生會(huì)提些問(wèn)題，有些是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的，有些是學(xué)生的一些誤區(qū)，有些是學(xué)生對(duì)內(nèi)容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學(xué)中具有一定的針對(duì)性，減少偏差。如“根對(duì)水分的吸收”一節(jié)，課后我將學(xué)生的問(wèn)題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺(jué)渴（2）輸液時(shí)，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無(wú)菌水，行不行（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴（4）植物死細(xì)胞和活細(xì)胞與水的關(guān)系一樣嗎（5）當(dāng)細(xì)胞外液濃度等于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測(cè)出細(xì)胞液的濃度（6）濃度大相對(duì)含水少，濃度小相對(duì)含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經(jīng)鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)（8）海洋中的植物為什么不會(huì)有“燒苗”現(xiàn)象發(fā)生我把這些內(nèi)容及時(shí)給學(xué)生講解并注意聯(lián)系相關(guān)知識(shí)并加以引申，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、記學(xué)習(xí)心得
即把教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。例如，在資料上看到的關(guān)于“三大類(lèi)有機(jī)物的代謝”內(nèi)容總結(jié)為一分二合三轉(zhuǎn)化；關(guān)于“動(dòng)物胚的發(fā)育”中的原腸胚時(shí)期特點(diǎn)簡(jiǎn)單概括為一孔（胚孔）、二腔（囊胚腔、原腸腔）、三胚層（外胚層、中胚層、內(nèi)胚層）等，我都及時(shí)地記錄下來(lái)，并在講課過(guò)程中有針對(duì)性的引入、穿插，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。
隨著“普九”目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，教育科研將被擺在學(xué)校工作的顯著位置，毋庸質(zhì)疑搞好教研工作，是提高教師素質(zhì)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的有效途徑。筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)在教研工作方面普遍存在著一些問(wèn)題。
一．一些教師素質(zhì)低，業(yè)務(wù)不精。
教師的素質(zhì)和教學(xué)能力是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在日常接觸的教師中發(fā)現(xiàn)，有的教師基本素質(zhì)差，上課寫(xiě)錯(cuò)別字、出現(xiàn)知識(shí)差錯(cuò)；還有個(gè)別的抱著原有的文憑認(rèn)為有些知識(shí)就夠了。孰不知，隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)不斷的更新，如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就將成為一潭“死水”。要給學(xué)生“一杯水”教師就要有“一桶水”“長(zhǎng)流水”，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質(zhì)。
二．教研工作重形式，不重實(shí)效。
許多學(xué)校在教研活動(dòng)方面形式化的東西太多，教研計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng)付性的東西，大部分學(xué)校有課題，但圍繞課題進(jìn)行的教研活動(dòng)卻寥寥無(wú)幾；評(píng)議課也多為應(yīng)付性的簡(jiǎn)單說(shuō)兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應(yīng)有的爭(zhēng)論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動(dòng)收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產(chǎn)生一種厭倦心理，也制約了教研活動(dòng)的開(kāi)展。
三．普遍教法陳舊，課堂效率低。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能獲得良好的教學(xué)效果。在學(xué)校聽(tīng)課中經(jīng)常看到有一部分教師教學(xué)方法陳舊，如在教“象”時(shí)說(shuō)：“大象的象，記住了嗎？……”。填鴨式灌注式教學(xué)方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生個(gè)性被扼殺，課堂上教不會(huì)，課下搞題海戰(zhàn)術(shù)，其結(jié)果使學(xué)生苦學(xué)厭學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，課堂效率低。
四．作業(yè)批改質(zhì)量差，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
從學(xué)生的作業(yè)中看出，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)都是由批無(wú)改，有日期無(wú)批語(yǔ)。昨夜使學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要手段之一，教師批改作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握的程度，以及技能、技巧的水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，由此教師還可以了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。批改作業(yè)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，提高質(zhì)量。
在教學(xué)中很多教師都有一套自己成功的教學(xué)方法，但總結(jié)不出來(lái)或不總結(jié)，而只重視教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性的成型的東西特別少。一個(gè)教師課上的再好，如果不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行反思，那么它只能是一個(gè)“教書(shū)匠”而已。教研部門(mén)和學(xué)校也缺乏對(duì)教師教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)措施。
積極參與學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)，把讀書(shū)活動(dòng)融入到自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合與反思，提高師德素質(zhì)和自身修養(yǎng)，滿足學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的需要。
二.讀書(shū)目標(biāo):
1. 讓自己成為更富內(nèi)涵的老師.通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實(shí)踐水平，提高自己教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。
2. 在讀書(shū)中提高自己的思想境界。通過(guò)品讀美文，多沾書(shū)氣，多聞書(shū)香，成為與書(shū)為友的“書(shū)蟲(chóng)”。在讀書(shū)中成長(zhǎng)，使自己融到我校學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)之中。
三、讀書(shū)內(nèi)容：
1、經(jīng)典閱讀《教育的理想與信念》 《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》
2、推薦閱讀（一本書(shū)）：《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》
3、一般閱讀： 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)教學(xué)》
四、我的讀書(shū)措施：
1、根據(jù)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)規(guī)劃和教研組的計(jì)劃制定個(gè)人切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃。
2. 充分利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)書(shū)目，做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)好心得體會(huì)。
3. 讀書(shū)活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。邊學(xué)習(xí)教育理論，邊總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思。
4. 主動(dòng)與同事交流，討論讀書(shū)體會(huì)心得。利用整體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的時(shí)間，積極和其他老師交流好書(shū)，感悟讀書(shū)心得。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師；課堂教學(xué)；能力提升
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，要求教師熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。就語(yǔ)文教師本身來(lái)說(shuō)，需不斷提升自身的教學(xué)能力。
一、認(rèn)真編寫(xiě)教案
課堂教學(xué)是講好一門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫(xiě)教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫(xiě)這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。
在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫(xiě)時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫(xiě)得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫(xiě)教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫(xiě)教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫(xiě)課程教案的基本要求，這樣寫(xiě)出的教案才有價(jià)值。
二、注重講課藝術(shù)
現(xiàn)在部分教師在備課、寫(xiě)教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒(méi)有好處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門(mén)藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門(mén)課程，什么課程在為這門(mén)課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的地做到承上啟下，使這門(mén)課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門(mén)課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過(guò)2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說(shuō)有把握教好這一門(mén)課程。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，比如，我們看一本小說(shuō)，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說(shuō)看得遍數(shù)越多，這本小說(shuō)將會(huì)變得越來(lái)越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生會(huì)越來(lái)越滿意。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門(mén)課程的全部?jī)?nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
一、實(shí)施目標(biāo)管理，鞭策教師建功立業(yè)
對(duì)于思想品德好，工作能力強(qiáng)，教學(xué)效果佳，科研成果多的老師，他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)已得到社會(huì)承認(rèn)，教育他們的最好方法是把學(xué)校建設(shè)目標(biāo)與他們個(gè)人奮斗的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，融為一體。當(dāng)學(xué)校建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之時(shí)，也是他們個(gè)人理想達(dá)到之日。學(xué)校要不斷提出新的目標(biāo)，讓他們不斷地調(diào)整個(gè)人目標(biāo)，以滿足自己成就的需要。如我們白羊溪學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)質(zhì)量較差，通過(guò)努力，去年我們得了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)。為此，今年我們又提出了新的目標(biāo)，在十二五”期間，我們學(xué)校在綜合評(píng)價(jià)上要躍入前十名。每位教師不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的基本技能，提升自己的整體修養(yǎng)，要求青年教師在五年內(nèi)教育教學(xué)要有創(chuàng)新，中年教師在教學(xué)上要有突破，骨干教師在教育教學(xué)上要升華拓展等。
二、幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們形成特色
對(duì)于思想穩(wěn)定，愛(ài)校如家的老師，他們是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的主力軍，理當(dāng)受到學(xué)校的器重。如果他們的研究成果還未被社會(huì)承認(rèn)，作了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不僅要使用他們，更要珍惜他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。一方面及時(shí)肯定他們的成績(jī)，贊揚(yáng)他們樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘做無(wú)名英雄的可貴精神；另一方面要幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們形成自己的特色，并在學(xué)校推廣，促進(jìn)整體的改革和提升。例如，我校先后組織教師開(kāi)展了一系列的課題研究。如“分層教學(xué)法”、“教學(xué)中的情感滲透”、“素質(zhì)教育在課堂”等，使每個(gè)老師形成自己的教學(xué)特色。
三、加強(qiáng)師德教育，促使教師心存壯志雙向提高
對(duì)于思維活躍，熱愛(ài)教研，有一定教育教學(xué)研究成果，而教學(xué)質(zhì)量不夠突出的老師，工作態(tài)度比較馬虎，或者研究方向與學(xué)校總體目標(biāo)尚未結(jié)合，沒(méi)有得到老師同事的首肯與贊揚(yáng)的老師，我們應(yīng)該采取品行教育，告訴他們要正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人，正確對(duì)待事業(yè)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一種優(yōu)勝劣汰的環(huán)境，迫使他們從嚴(yán)要求自己，努力做好本職工作。并引導(dǎo)他們用理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究，不光出論文成果，更要出教學(xué)成果。積極向優(yōu)秀教師靠攏。
四、尊重人格，促使教師個(gè)性發(fā)展
對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的老師，首先必須尊重他們的人格。不管是性格怪癖還是倔強(qiáng)的老師，其個(gè)性都顯于外，易為人見(jiàn)，他們的真本領(lǐng)往往被個(gè)性所傷。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該正確對(duì)待他們，讓他們勇挑重?fù)?dān)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)自己的弱點(diǎn)，把個(gè)性用在教學(xué)研究上，用個(gè)性走出一條創(chuàng)新加特色的路子來(lái)。我校有一青年老師，個(gè)性獨(dú)特，受西式教育的影響，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際，課堂上采用開(kāi)放式教學(xué)，造成秩序混亂，他并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的所在，依然故我，最后他所帶班級(jí)是年級(jí)最差最爛的班級(jí)。以過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)，結(jié)合我校實(shí)際，讓他循序漸進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)模式，最終他的課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂，并取得較好的教學(xué)效果。
五、信任教師，放手讓他們工作
不怕他們 挑重?fù)?dān)影響教學(xué)質(zhì)量，不怕他們干出成績(jī)被人嫉妒，不怕他們多得了報(bào)酬心理不平衡。畢業(yè)班的工作，該給他們上的就大膽給他們上；年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)、班主任的權(quán)限該放手就放手；各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)和競(jìng)賽，放心地讓他們組織和參加。總之，就是要大膽地放手讓他們?nèi)^斗，去創(chuàng)造，去書(shū)寫(xiě)人生光輝燦爛的篇章。他們有了成績(jī)多鼓勵(lì)，出了問(wèn)題擔(dān)擔(dān)子。使學(xué)校形成民主和諧的氛圍，保證能者都有用武之地。我校的高智老師，由于上課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生，要求撤換，學(xué)校為高老師撐腰，做好了學(xué)生思想工作，使其立穩(wěn)了腳跟，走向了成熟，結(jié)果被評(píng)為優(yōu)秀教師。
六、以老帶新，用先進(jìn)促后進(jìn)
嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)教學(xué)，堅(jiān)持“三精”，既精心備課，精心上課，精神輔導(dǎo)，由老教師介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助青年老師形成自己的教學(xué)模式。在“幫教”活動(dòng)中，“老”教師必須知識(shí)功底深厚，有較高的課堂教學(xué)藝術(shù)，各主面素質(zhì)都要上乘。師徒共同鉆研教材備課，師傅負(fù)責(zé)質(zhì)詢(xún)釋疑，檢查徒弟對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，然后徒弟跟班聽(tīng)?zhēng)煾祵彾ê螅娇勺呱现v臺(tái)。師傅同樣也要聽(tīng)徒弟的課，及時(shí)加以指導(dǎo)。同時(shí)師徒共同輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、質(zhì)量考核、試卷分析，讓年輕老師學(xué)會(huì)處理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練基本功。
七、鼓勵(lì)教師教學(xué)改革，開(kāi)拓進(jìn)取
一、研什么
時(shí)下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無(wú)措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問(wèn)題人手:
1、抓理論學(xué)習(xí)
校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。
2、抓集體備課
在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，與同組教師共同分析教材，明確各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，其操作程序大致為:⑴ 選擇課題。應(yīng)以問(wèn)題為中心，從學(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專(zhuān)題，組織交流討論，求得問(wèn)題的解決。⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶ 開(kāi)展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專(zhuān)家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷ 課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括:聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。
5、抓教學(xué)反思
反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書(shū)寫(xiě)形式上靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但一定要有實(shí)效性。
6、抓總結(jié)提煉
抓總結(jié)提煉對(duì)教師升華認(rèn)識(shí)很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流;把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)、教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。
二、怎么研
開(kāi)展各種形式的校本教研活動(dòng)，應(yīng)做好“三個(gè)結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。
1、開(kāi)展討論與交流，提高教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)
開(kāi)展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識(shí)。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時(shí)每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫(xiě)教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。
2、廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過(guò)有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請(qǐng)教育科研專(zhuān)家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹(shù)立三個(gè)觀念:⑴ 明確教研與課改的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵ 明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶ 明確教研與教師的關(guān)系，樹(shù)立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹(shù)立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。
3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系
首先，加強(qiáng)校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實(shí)驗(yàn)方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時(shí)要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類(lèi)整理裝訂成冊(cè)。
一、少—多—少
梅蘭芳先生曾說(shuō)：“演戲，初演時(shí)東西少，越演越多，再演下去，又越演越少了，也正是到這時(shí)，戲才演好了。”[1]這是梅蘭芳大師多年藝術(shù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，簡(jiǎn)單的幾句話卻飽含著發(fā)人深省的哲理。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中也有一個(gè)由“少”到“多”，再由“多”到“少”的過(guò)程。新教師初上講臺(tái)，一般都會(huì)認(rèn)真鉆研教材，參考教學(xué)資料，認(rèn)真編寫(xiě)教案，他們滿以為只要這樣充分準(zhǔn)備，就能把課講足講好，但事實(shí)是，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課剛上到一半，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容就已經(jīng)講光了，只好臨時(shí)拼湊一些課外材料來(lái)彌補(bǔ)課堂空白。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐磨練之后，這些教師有了變化，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在課堂上講的內(nèi)容越來(lái)越多了，常常講到下課鈴響了也依然講不完。這時(shí)他們會(huì)認(rèn)為自己在教學(xué)上進(jìn)步了，成熟了，但聽(tīng)了老教師的課，才發(fā)現(xiàn)老教師講得并不多，留給學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間卻比較多。這時(shí)再反思自己的教學(xué)，就覺(jué)得“多而雜”，而只有再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月不間斷的積累和學(xué)習(xí)，才能使自己的教學(xué)向“少而精”“實(shí)而活”的目標(biāo)前進(jìn)一步。由此，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的“少—多—少”是一個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的表現(xiàn)。第一，前后兩個(gè)“少”內(nèi)涵不同，前一個(gè)“少”是知識(shí)貧乏的表現(xiàn)，而后一個(gè)“少”則是認(rèn)識(shí)并掌握了教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)，是少中有多，以少勝多。第二，由少到多易，由多到少難，這是因?yàn)橛缮俚蕉嗍且粋€(gè)量變的過(guò)程，而由多到少則是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。第三，每個(gè)教師的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、思考能力各不相同，由少到多再由多到少的過(guò)程不完全一樣，有的量變過(guò)程長(zhǎng)些，有的質(zhì)變過(guò)程長(zhǎng)些，但不管長(zhǎng)短，大致都有這個(gè)過(guò)程。
二、無(wú)—有—無(wú)
日前，讀《齊白石談藝錄》，其中有一首題畫(huà)詩(shī)：“深?lèi)u臨摹夸世人，閑花野草寫(xiě)來(lái)真。能將有法為無(wú)法，方許龍眠作替人。”[2]這首詩(shī)體現(xiàn)了大師齊白石對(duì)繪畫(huà)的理解，大意是他對(duì)那些以臨摹夸世的人是深以為恥的，他認(rèn)為，只有在“有法”的基礎(chǔ)上不斷變革創(chuàng)作方法，不泥前人之法，從“有法”變?yōu)椤盁o(wú)法”，才能在能人休眠之后來(lái)代替他。齊白石的藝術(shù)理論之一就是以師法古人、師法自然的無(wú)法到創(chuàng)造出適合自己的獨(dú)特創(chuàng)作方法，再到否定自己、不斷變法的“無(wú)法”，這個(gè)“無(wú)—有—無(wú)”的過(guò)程是他在創(chuàng)造性勞動(dòng)中積累起來(lái)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)也一樣，教師大學(xué)畢業(yè)后到中小學(xué)任教，一開(kāi)始只是學(xué)習(xí)、模仿別人的教學(xué)方法，自己還沒(méi)有從實(shí)踐中總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)，有的也只是一些模糊的認(rèn)識(shí)和知之不深的教學(xué)理念。只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，才能把別人的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)，把模糊的認(rèn)知變?yōu)榍逦慕虒W(xué)理念。可隨著教學(xué)改革的不斷深入，面對(duì)新的形勢(shì)、新的要求、新的理念，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些新的困惑，有的教師甚至覺(jué)得越教越不知道怎么教了，覺(jué)得教學(xué)無(wú)法了，需要“變法”了。這正說(shuō)明，從無(wú)到有是一個(gè)積累的過(guò)程，而從有到無(wú)則是一個(gè)變革的過(guò)程。只有適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)，積極探索新的教學(xué)方法，才能從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，才能使自己的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新境界。所有的教師在其成長(zhǎng)的過(guò)程中都有一個(gè)從無(wú)到有，再?gòu)挠械綗o(wú)的過(guò)程。“無(wú)—有—無(wú)”，前一個(gè)“無(wú)”是沒(méi)有的意思，從無(wú)到有是一個(gè)量變與質(zhì)變交叉的過(guò)程，從有到無(wú)則是一個(gè)質(zhì)的飛躍。面對(duì)新挑戰(zhàn)，有些教師感到無(wú)所適從，而對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，卻是一種新的變革的開(kāi)始，是一種新的境界，是成熟的標(biāo)志。著名作家巴金在《我和文學(xué)》中說(shuō)：“藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧。”[3]同樣，教學(xué)的最高境界也是沒(méi)有技巧的。教師們?cè)谥v臺(tái)上經(jīng)過(guò)多年的“摸爬滾打”，其教學(xué)方法一定是不固定的，一定融合了多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，你中有我，我中有你。對(duì)于不同教齡、不同層次的教師來(lái)說(shuō)，都要重視從無(wú)到有的積累過(guò)程，更要重視從有到無(wú)的變革過(guò)程。
三、生—熟—生
清代書(shū)畫(huà)家鄭燮在《題畫(huà)竹》一詩(shī)中說(shuō)：“四十年來(lái)畫(huà)竹枝，日間揮寫(xiě)夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)。”[4]這是他對(duì)自己多年畫(huà)竹的藝術(shù)總結(jié)，即就學(xué)習(xí)繪畫(huà)而言，除刪繁就簡(jiǎn)之外，還有一個(gè)從生到熟，再?gòu)氖斓缴倪^(guò)程。世界萬(wàn)物盡管千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，但其中蘊(yùn)含的道理是相通的。就語(yǔ)文教學(xué)而言，也有一個(gè)從生到熟，再?gòu)氖斓缴倪^(guò)程。這里說(shuō)的“生”，是生疏的意思，“熟”是熟練的意思。年輕教師對(duì)教學(xué)有生疏感是正常現(xiàn)象，但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們就會(huì)由“生”變“熟”。而對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又特別善于學(xué)習(xí)的教師來(lái)講，他們感受到的“生”與經(jīng)驗(yàn)不足的教師不同，這是在“熟悉”之后再次產(chǎn)生的“生”，這也將是他們?cè)俅巫呦颉俺墒臁钡囊粋€(gè)起點(diǎn)和標(biāo)志。筆者認(rèn)為，從生到熟，再?gòu)氖斓缴谝欢ǔ潭壬弦卜从沉私逃虒W(xué)的規(guī)律。那么，教師應(yīng)該怎么面對(duì)這一變化呢？首先，一定要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教育新理念，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為本，尊重其主體地位，最大程度地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，教師自身要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要常就教學(xué)中存在的問(wèn)題與學(xué)生多溝通，做到教學(xué)相長(zhǎng)，盡自己最大的努力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，力爭(zhēng)成為課程的開(kāi)發(fā)者和參與者。教學(xué)過(guò)程中，教師一定要最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)常審視自己的教學(xué)方法，如果有不合適的地方，要盡快改正，并積極引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。再次，教師要不斷給自己補(bǔ)充能量，要多看一些好的教育理論書(shū)籍，掌握最先進(jìn)的教育理論。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要盲目地崇拜，而要結(jié)合自身實(shí)際，廣泛地吸收對(duì)自己有益的經(jīng)驗(yàn)，并能刻苦鉆研，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充滿了辯證法，教師可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)它、掌握它、運(yùn)用它。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，并從中取得進(jìn)步，教師才能真正獲得職業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］俞偉忠.淺談?wù)Z文課上的講多與講少［J］.成才之路,2010(26).
［2］敖晉.齊白石談藝錄［M］.上海:上海書(shū)畫(huà)出版社,2016.
［3］巴金.探索集［M］.北京:人民文學(xué)出版社,2014.
關(guān)鍵詞：說(shuō)課 訓(xùn)練 高校體育教師
1. 前言
21世紀(jì)的高校教師不再是傳統(tǒng)的“教師匠”，應(yīng)該是具有先進(jìn)的教育理念，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能
力，樂(lè)于研究教學(xué)、研究學(xué)生的“科研型”、“研究型”教師。說(shuō)課是一種新興的教育科研形式，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的。它是一種能夠集中地、簡(jiǎn)約地表達(dá)教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式，又是融備課、上課、評(píng)課于一體的一個(gè)有機(jī)的結(jié)合。它對(duì)于提高高校教師的從教能力、促進(jìn)教育科研，提高教師理論素養(yǎng)和推進(jìn)教育創(chuàng)新具有十分重要的作用。
2. 說(shuō)課的概念
什么是說(shuō)課？許多教師現(xiàn)在還處于摸索階段，對(duì)說(shuō)課的定義解釋可謂各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為，說(shuō)課是教師在一定場(chǎng)合下，分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)方案的一種有計(jì)劃、有目的并從其理論與實(shí)踐上作一粗淺探討的教研活動(dòng)；有人認(rèn)為，說(shuō)課，是讓對(duì)教材某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和闡述，然后讓聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到共同提高之目的的教學(xué)形式；還有人認(rèn)為，說(shuō)課是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向聽(tīng)者進(jìn)行全面講解的一種授課方式。“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。
3. 說(shuō)課的種類(lèi)
說(shuō)課作為一種“虛擬教學(xué)”，是體育課重要的教學(xué)輔助手段之一，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)過(guò)程看，體育說(shuō)課可分為兩大類(lèi)型、三個(gè)層次、四種課型。
3.1 兩大類(lèi)型――課前說(shuō)課和課后說(shuō)課
課前說(shuō)課指教師在備課后、上課前對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的闡述。課后說(shuō)課指教師在上課后對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的分析和介紹。一般情況下，體育說(shuō)課通常采用課前說(shuō)課。
3.2 三個(gè)層次
說(shuō)課可分為說(shuō)一節(jié)課、說(shuō)一個(gè)教學(xué)單元、說(shuō)一本書(shū)三個(gè)層次。一般而言，說(shuō)課重點(diǎn)是說(shuō)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
3.3 四種課型
說(shuō)課一般可具體分為研討性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、研評(píng)結(jié)合型說(shuō)課、示范性說(shuō)課。
3.3.1 研討性說(shuō)課
研討性說(shuō)課，研究是目的，討論是手段、是關(guān)鍵。只有討論，才能將中心議題展開(kāi)，才能最終解決問(wèn)題。討論時(shí)應(yīng)有充分的時(shí)間保證，不搞“代表”發(fā)言，當(dāng)然也不能不分主次、漫無(wú)邊際。從某種意義上講，說(shuō)課成功與否是相對(duì)的，而討論才是絕對(duì)的。如果只說(shuō)課，不討論，那么這種說(shuō)課便不是研討性說(shuō)課。研討性說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)是有利于將個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì)，變個(gè)人智慧為集體智慧；有利于教師之間的相互交流，相互促進(jìn)，共同提高。它是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。研討性說(shuō)課的規(guī)模可大可小，便于組織。它的不足之處是沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能及時(shí)看到實(shí)施效果；另外對(duì)具體某一個(gè)教師來(lái)說(shuō)缺少針對(duì)性。
3.3.2 評(píng)比性說(shuō)課
評(píng)比性說(shuō)課是指以說(shuō)課方式進(jìn)行的評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)，是純粹的說(shuō)課。要求說(shuō)課教師按照指定的教材、規(guī)定的課題，在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出說(shuō)課講稿，然后依次登臺(tái)演“說(shuō)”，由評(píng)委評(píng)定比賽名次。這種類(lèi)型的說(shuō)課主要目的是評(píng)價(jià)教師的說(shuō)課水平以及教學(xué)基本功，非常注重說(shuō)課的藝術(shù)性，注重教師各項(xiàng)技能的發(fā)揮。評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)還要求說(shuō)課教師將說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，通過(guò)上課實(shí)效來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)課質(zhì)量，最后由評(píng)委決定比賽名次。評(píng)比性說(shuō)課是樹(shù)立典型、培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。它的特點(diǎn)是激勵(lì)作用大，有利于樹(shù)立典型、培養(yǎng)骨干。它的不足是背靠背評(píng)比，無(wú)針對(duì)性的信息反饋，無(wú)相互交流。
3.3.3 研評(píng)結(jié)合型說(shuō)課
是上課前先進(jìn)行說(shuō)課，然后大家研討，提出修改或調(diào)整建議；教師根據(jù)大家的建議，對(duì)教案進(jìn)行修改，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；之后付諸實(shí)施(上課)。實(shí)施后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出成功與失敗之處，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再進(jìn)一步優(yōu)化，如此反復(fù)就能形成最佳的教學(xué)方案。它的優(yōu)點(diǎn)，一是能充分利用群體力量，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)；二是理論和實(shí)踐能緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐又能驗(yàn)證理論；三是對(duì)教師的指導(dǎo)直接、全面，針對(duì)性強(qiáng)，效果好。
3.3.4 示范型說(shuō)課
示范型說(shuō)課是指由教育主管部門(mén)或?qū)W校組織，聘請(qǐng)專(zhuān)家、優(yōu)秀教師、素質(zhì)較高的中老年教師作專(zhuān)題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、上優(yōu)秀課后的說(shuō)課等。示范性說(shuō)課的目的是幫助教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課規(guī)律、掌握說(shuō)課的方法、步驟，是提高教師說(shuō)課技能的重要形式。示范型說(shuō)課是向廣大教師提供范例，傳授先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大受益面，幫助更多的教師提高素質(zhì)和水平。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。進(jìn)行此類(lèi)說(shuō)課活動(dòng)一般規(guī)模較大，示范性強(qiáng)，受益面廣，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的一條有效途徑。
4. 高校體育教師加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練的意義與價(jià)值
4.1 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練是高校體育教師提高自身素質(zhì)的有效途徑
說(shuō)課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平，這是已開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的學(xué)校公認(rèn)為效果最顯著之點(diǎn)、受益最大之處。首先，在說(shuō)課活動(dòng)中促使教師無(wú)論參與說(shuō)或評(píng)都能得到明顯的提高。作為說(shuō)課者，說(shuō)課準(zhǔn)備和實(shí)施的過(guò)程，也是提高說(shuō)課者素質(zhì)的過(guò)程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提搞了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力等。作為聽(tīng)課者，說(shuō)課活動(dòng)也為自己提供了直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)課者從說(shuō)課者說(shuō)教材中熟練掌握了教材，從說(shuō)課者那里也學(xué)到一些具體的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎f(shuō)課者在說(shuō)的過(guò)程中真切地層現(xiàn)出了他統(tǒng)籌教學(xué)的整個(gè)思維過(guò)程，反映了其特有的教學(xué)觀念和教學(xué)特色，這是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)說(shuō)課這種有效的信息交流，促進(jìn)了教師之間的互相切磋，互相學(xué)習(xí)等良好風(fēng)氣的形成。總之，說(shuō)課活動(dòng)中同行教師和專(zhuān)家的“評(píng)”把授課教師關(guān)于課題設(shè)計(jì)的靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)討論。尤其是富有經(jīng)驗(yàn)的同行專(zhuān)家的指導(dǎo)，對(duì)授課教師本人教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了重要的促進(jìn)作用。因?yàn)檫@樣的“評(píng)”具有理論與實(shí)踐相結(jié)合和全方位的特點(diǎn)，切磋、交流、評(píng)議、討論貫穿始終，具有適時(shí)性、針對(duì)性、論證性等優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)授課教師本人來(lái)說(shuō)有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。
4.2 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練是促進(jìn)高校體育教師實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的形式和手段
說(shuō)課的精華就是把教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐融為了一體，把教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如備課、上課、評(píng)課有機(jī)地結(jié)合在了一起。它反映的是教師最主要、最關(guān)鍵的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考；它所做的是最集中的、最簡(jiǎn)略的、同時(shí)也是最關(guān)鍵、最本質(zhì)的一種教學(xué)提煉概括。因此，說(shuō)課對(duì)教師的觸動(dòng)，引起教師思考所達(dá)到的深度是非常獨(dú)特的。它有利于引起和促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行比較系統(tǒng)和深層次的反思，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這樣就可以使得教師在反思基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋新的突破點(diǎn)從而激發(fā)教學(xué)上的創(chuàng)新。
4.3 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練為優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流提供了一個(gè)廣闊平臺(tái)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，交流的方式，應(yīng)該是多種多樣的。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣更具實(shí)效性。
4.4 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練是優(yōu)化教學(xué)管理，改善教學(xué)評(píng)估的重要手段
說(shuō)課在推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，所以，很多地方的教育行政部門(mén)已經(jīng)把說(shuō)課納入到教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估之中，說(shuō)課己成為重要的教學(xué)管理和評(píng)估手段。在短短十幾年時(shí)間內(nèi)，說(shuō)課作為一個(gè)研究成果迅速大范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為政府教育部門(mén)、各級(jí)學(xué)校管理的手段和考核的依據(jù)，轉(zhuǎn)化為教師們的實(shí)踐行為，它對(duì)中國(guó)的教育實(shí)踐和改革做出了自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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