開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小蝦教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

教案是教師為了順利而有效地開展教學活動,根據教學大綱的要求,以課時或課題為單位對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排、設計的一種教學文書。下面是有小學語文教學案例分析，歡迎參閱。

     小學語文教學案例分析范文1

一、情境導入

同學們，春天來了，淘氣的春風娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們為春雨的色彩而爭論)教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續來學習這課書。

二、感悟課文內容

1、學習課文的第一自然段，感悟春雨的特點：

⑴　請同學們看屏幕，說說春雨的特點是什么?(小而密)

⑵　請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點，練習朗讀。

請同學讀，讀后評價。

⑶　聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。

學生練習朗讀。指名讀。

2、抓住“爭論”一詞，結合下文來學習體會其含義：

⑴　咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。

⑵　你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。

學生讀，教師板書：

小白鴿無色的

小燕子綠色的

春雨的色彩

小麻雀紅色的

小黃鶯黃色的

⑶　請你在小組內找到一個適合自己的角色，讀一讀。

⑷　請小組內的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。

⑸　小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣?

⑹　請你感悟當時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。

⑺　再請一組同學戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。

⑻　請同學說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。

⑼　聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。

⑽　誰來說一說你的看法?請同學到屏幕前點擊電腦，講明理由。

(如，學生認為小白鴿說的對，可根據生活經驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認為春雨有不同的色彩呢?學生如果答不上來，可以在組內交流討論)教師可根據不同的情況隨機點撥。

3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發表自己的意見：

屏幕上出現學生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。

請學生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。

4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：

⑴　放錄音，聽學生朗讀課文的最后一個自然段。

⑵　請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。

⑶　體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。

⑷　理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。

(教師點撥：植物的生長與春雨有關，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現一派生機勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)

三、選擇性作業

1、練習有感情地朗讀課文。

2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。

3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

小學語文教學案例分析范文2

教學目的要求：

1.學會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認識新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進行觀察，培養學生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發學生熱愛大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

1.學會生字新詞，掌握有關句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎上，理解句子的意思;初步認識擬人的修辭法(把浪花當作人)。

教學思路：

借助漢語拼音讀準字音、仔細觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內容，有感情地朗讀課文，完成課后練習。

教學用具：

彩色掛圖。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

同學們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學習20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導看圖。

1.整體看圖：從近到遠圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細觀察，展開現象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動作、神態，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語拼音，自學課文。

1.自由讀課文。要求讀準字音，給生字新詞做上記號。

2.認讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學生自學。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內容?

3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過句子的比較讓學生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進一步表達了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)

學生齊讀第一、二自然段，讓學生體會：沙灘上景美情也美。景：藍色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發學生熱愛大自然的感情)

五、指導朗讀。

1.指名朗讀，語調要歡快、流暢，表達一種興奮的心情。

2.聽老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學配音齊讀。

六、作業。

第2篇

在傳統的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳播者、學生學習的監督者和評判者，而新的課程改革要求教師應當成為學生的指導者、組織者、平等對話的參與者，教師的職責不在于傳播知識，而在于有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生自己動腦、動口、動手，自求理解，自獲結論。因此，在教學中，要正確處理師生關系，努力實現師生角色地位的轉變與合作，以激發學生的探究意識。對此，筆者結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、用愛心構筑新型師生關系，培養學生的自尊和自信

每個教師都有當學生的經歷，都有當學生的體驗，教師要根據教育心理學的理論，在總結自己體驗的基礎上，以自己的愛心構筑一種新型的師生關系。這種關系要建立在承認學生是具有特定的權利和尊嚴，更有自己思想感情的“人”的基礎上，以尊重學生的人格為前提。而要建立這種新型的師生關系最需要的是教師的“愛心”。呂志范老師說：“教師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心；永遠保有一份公正信實的眼睛；永遠操練健康的、心口如一的語言；永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。”這句話道出了學生對教師的第一要求是公正的愛。是可以信賴的情。教師時刻都要以“愛”的眼神去巡視每一個學生，以賞識的目光從學生的每個方面積極尋找學生的閃光點，給予激勵和贊賞，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，讓其體驗一種尊嚴、幸福和自豪，培養學生的自尊和自信。

二、淡化“教書匠”角色，成為學生學習的促進者

在傳統的中小學教師的職業生涯中，教師的任務只是教學，是知識的灌輸者，是“教書匠”，而學生是存貯知識的“硬盤”。古人云：授之以魚，不如授之以漁。現在，現代科學的發展日新月異，知識量多，而且知識更新的速度也越來越快，教師在短短的幾年學校教育時間里，把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖，學生獲得知識信息的渠道業已日趨多樣。因此，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使自己成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，使他們逐步由“學會”到“會學”，從而真正實現“教是為了用不著教”。例如《給予是快樂的》一課的教學，我引導學生回憶：（1）你收到過親人給你的禮物嗎？（2）是誰送的？在什么時候？送的什么禮物？（3）你了解禮物的含義嗎？學生在充分表達自己的經歷和個人感受后，我只是適時地進行點撥和指導，沒有進行過多的講解和分析。為了深化本文的人文性內涵，我又適時提出兩個問題：1.在你的記憶中，親人如何關心過你？2.假如“三八婦女節”來臨，你將怎樣表達你對媽媽的愛？這兩個問題引起了學生的強烈反響。一個女生說，她將送給媽媽一條自己編制的項鏈，她想把媽媽打扮得更年輕、漂亮一些。濃濃的親情深深地印在學生的腦海中，作品那豐富的人文性內涵喚起了學生對親人的摯愛。

這種讓學生上課能自主學習、提出問題、進行合作探究，下課針對問題查找資料、找人請教、探索解決問題的教學模式，體現了“以人為本”的思想，體現了對學生的尊重。

三、角色互換，激發學生的探究意識

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，是積極參與還是消極應付，這一切必須為我們教師所關注。要采取切實可行的辦法，調動學生主動學習的積極性，調動他們參與教學過程的熱情。而角色互換、師生互易為不失為一種激發學生表現欲、促進學生積極進行探究發現的措施。如在學習《松鼠》一課時，我先動員學生查找松鼠的圖片和資料，再引導學生回顧《小蝦》這一課的學習方法，然后向大家提出：這篇課文由我們的同學帶領學習，我也當一回學生怎么樣？同學們一片歡呼，非常興奮。我趁熱打鐵，馬上布置了具體任務：“同學們認真閱讀，利用你能找到的資料，把你學習這課的過程和收獲整理出來，就是一份你當老師的教案。”同學們之間可以交流，也可以找老師幫忙。經過一節課的交流、討論和課下的準備，第二天上課時，當我說完誰來做我們的老師時，“唰”的一聲，數十只手一下子舉了起來。我點了課代表的名，課代表王佳琦大方地走上講臺，像模像樣地講起了課。

四、改革評價機制，實現評價主體的轉變

以往的評價中，評價者是教師，被評價者是學生，教師和學生扮演的是一種管理者和被管理者的角色，學生對評價的結果大多處于不得不接受的被動狀態。而讓學生參與學生的評價，使之成為評價主體中的一員，既提高了學生的主體地位，將評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，促使幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而使學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值；同時，在相互溝通協商中，增進了師生間的理解，使學生易于認同和接納評價結果，促進學生不斷改進缺點，獲得進步。如果讓學生參與對教師教學活動中表現的評價，關注學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸方面，使“教師的教”真正服務于“學生的學”，從而使教師更加關注學生探究能力的培養。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生角色定位的轉換和合作無疑是交往的最有效手段。