時(shí)間：2022-04-26 04:50:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師就業(yè)工作計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Taking Travel Dispatcher for Example
Ye Yali；Chen Xuechun
（Chengdu Textile College，Chengdu 611731，China）
摘要：該文介紹了CETTIC職業(yè)培訓(xùn)的基本情況，分析了CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》興起的職業(yè)背景，闡述了CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》的構(gòu)建情況與具體實(shí)施流程。
Abstract: This paper introduces the basic situation of the CETTIC vocational training and analyzes the background of CETTIC Travel Dispatcher rise, also expounds the situation of the construction of CETTIC Travel Dispatcher and concrete implementation process.
關(guān)鍵詞：CETTIC 旅行社計(jì)調(diào)師 職業(yè)技能培訓(xùn)
Key words: CETTIC； travel dispatcher； vocational training
中圖分類(lèi)號(hào)：F59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0114-02
1CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》興起的職業(yè)背景
CETTIC職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證是人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心以新職業(yè)、新崗位、新知識(shí)、新技能、新技術(shù)、新工藝、新協(xié)作為特色的在全國(guó)不同領(lǐng)域不同行業(yè)開(kāi)展的職業(yè)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目。
計(jì)調(diào)是旅行社食、住、行、游、購(gòu)、娛等服務(wù)項(xiàng)目的總策劃、總設(shè)計(jì)和總指揮，是旅行社中最核心最重要的崗位。在旅行社工作中計(jì)調(diào)承擔(dān)著旅行社產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、旅游產(chǎn)品定價(jià)報(bào)價(jià)、旅游服務(wù)項(xiàng)目的采購(gòu)，旅游活動(dòng)全過(guò)程的監(jiān)控等工作。計(jì)調(diào)工作有一整套的運(yùn)作流程，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)才能上崗。目前計(jì)調(diào)人才供不應(yīng)求，培養(yǎng)渠道不暢，旅行社本身不愿意出錢(qián)培訓(xùn)員工，很多高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)《旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)》課。缺乏國(guó)家級(jí)計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)操作流程和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)化的職業(yè)培訓(xùn)，大多數(shù)計(jì)調(diào)沒(méi)有學(xué)歷，職業(yè)能力低下，靠經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣操作旅游業(yè)務(wù)，制約著旅游業(yè)的健康發(fā)展。為了提高計(jì)調(diào)的從業(yè)素質(zhì)、操作技能和管理能力，人保部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心在2010年9月首次開(kāi)發(fā)了CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，目前正在全國(guó)推廣實(shí)施。該項(xiàng)目直接面對(duì)旅行社計(jì)調(diào)崗位，培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有一定操作技能的旅行社計(jì)調(diào)人才。
2CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)建
2.1 旅行社計(jì)調(diào)師的申報(bào)條件旅行社計(jì)調(diào)師是指具有現(xiàn)代旅行社計(jì)調(diào)管理素質(zhì)，掌握現(xiàn)代旅行社計(jì)調(diào)管理全新理念和豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的旅行社計(jì)調(diào)人才。旅行社計(jì)調(diào)師分為助理旅行社計(jì)調(diào)師、旅行社計(jì)調(diào)師、高級(jí)旅行社計(jì)調(diào)師三個(gè)等級(jí)。2.1.1 初級(jí)的條件（具備下列條件之一）①中專(zhuān)、職高以上學(xué)歷或同等學(xué)歷的應(yīng)歷屆學(xué)生，從事相關(guān)工作一年以上或有一年實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)者，且按照教學(xué)大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)80學(xué)時(shí)；②中專(zhuān)以上學(xué)歷或同等學(xué)歷的應(yīng)歷屆學(xué)生，從事相關(guān)工作兩年以上者，且按照教學(xué)大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)80學(xué)時(shí)；③大專(zhuān)以上學(xué)歷或同等學(xué)歷的應(yīng)歷屆學(xué)生，且按照教學(xué)大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)80學(xué)時(shí)。
2.1.2 中級(jí)的條件（具備下列條件之一）①中專(zhuān)學(xué)歷、相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，從事相關(guān)行業(yè)連續(xù)工作三年以上或具備相同年限實(shí)習(xí)經(jīng)歷且英語(yǔ)達(dá)到三級(jí)以上，且按照教學(xué)大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)100學(xué)時(shí)；②大專(zhuān)學(xué)歷，必須在相關(guān)行業(yè)連續(xù)工作兩年或具備相同年限實(shí)習(xí)經(jīng)歷且英語(yǔ)達(dá)到三級(jí)以上（提供學(xué)歷證書(shū)原件、復(fù)印件和所在單位證明原件），且按照教學(xué)大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)100學(xué)時(shí)；③本科學(xué)歷層次及以上相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員（含自學(xué)考試）報(bào)考，必須在相關(guān)行業(yè)連續(xù)工作一年以上或具備相同年限實(shí)習(xí)經(jīng)歷且英語(yǔ)達(dá)到四級(jí)以上，且按照教學(xué)大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)100學(xué)時(shí)；④非本專(zhuān)業(yè)者，須在相關(guān)行業(yè)連續(xù)工作四年以上，且英語(yǔ)達(dá)到三級(jí)以上（提供學(xué)歷證書(shū)原件、復(fù)印件和所在單位證明原件），且按照教學(xué)大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)100學(xué)時(shí)。
2.1.3 高級(jí)的條件（須同時(shí)具備下列條件）相應(yīng)領(lǐng)域工作或從事研究、教學(xué)8年以上；具有學(xué)士以上學(xué)位或中級(jí)以上職稱(chēng)；兩位以上教授推薦；在國(guó)外刊物發(fā)表相關(guān)文章2篇以上；提供5000字以上的論文或項(xiàng)目系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)；須按照教學(xué)大綱經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)120學(xué)時(shí)。
2.2 旅行社計(jì)調(diào)師的考試級(jí)別①初級(jí)。初級(jí)的申請(qǐng)人須通過(guò)考試以展示其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)實(shí)踐能力，初級(jí)考試合格者將獲得人保部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心頒發(fā)的CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》初級(jí)證書(shū)。②中級(jí)。中級(jí)的申請(qǐng)者須通過(guò)考試以展示其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)實(shí)踐能力，且持有初級(jí)證書(shū)，從業(yè)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到三年以上，英語(yǔ)達(dá)到三級(jí)以上，提供3000字以上的論文，考試合格者將獲得人保部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心頒發(fā)的CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》中級(jí)證書(shū)。③高級(jí)。高級(jí)不設(shè)統(tǒng)一考試，實(shí)行由專(zhuān)家委員評(píng)審的辦法，具體申報(bào)條件：相應(yīng)領(lǐng)域工作或從事研究、教學(xué)8年以上；具有學(xué)士以上學(xué)位或中級(jí)以上職稱(chēng)，兩位以上教授推薦；在國(guó)外刊物發(fā)表相關(guān)文章2篇以上，提供5000字以上的論文或項(xiàng)目系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)。達(dá)到以上要求者將獲得人保部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心頒發(fā)的CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》高級(jí)證書(shū)。
2.3 旅行社計(jì)調(diào)師的鑒定方式旅行社計(jì)調(diào)師鑒定方式可分為理論知識(shí)考試和技能考核兩種。理論知識(shí)考試采取閉卷筆試方式。技能操作考核采取實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答等方式。由2～3 名考評(píng)員組成考評(píng)小組，考評(píng)員按照技能考核規(guī)定各自打分，取平均分為考核得分。理論知識(shí)考試和技能操作考核均可采用百分制，兩門(mén)皆達(dá)到60 分以上為合格。
3CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施
3.1 培訓(xùn)目的《旅行社計(jì)調(diào)師》培訓(xùn)課是計(jì)調(diào)職業(yè)從業(yè)人員的必修課，是為培養(yǎng)學(xué)員具有計(jì)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)操作能力、計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)管理能力而設(shè)置的。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解旅行社計(jì)調(diào)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和日常工作內(nèi)容；具備計(jì)調(diào)應(yīng)該掌握的各種知識(shí)，熟悉計(jì)調(diào)常用的各種工具、合同及表格，學(xué)會(huì)制定旅游行程、對(duì)旅游產(chǎn)品做出正確的定價(jià)和報(bào)價(jià)；能熟練地掌握計(jì)調(diào)工作流程及計(jì)調(diào)部的各項(xiàng)管理工作。
3.2 培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容圍繞“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”的培訓(xùn)理念，力求突出板塊化教學(xué)，突出技能培訓(xùn)特色，滿足職業(yè)技能培訓(xùn)的需要。培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，理論知識(shí)包含了三大模快，第一模塊旅行社計(jì)調(diào)師基礎(chǔ)知識(shí)篇；第二模塊旅行社計(jì)調(diào)師實(shí)務(wù)操作篇；第三模塊旅行社計(jì)調(diào)師業(yè)務(wù)管理篇。理論教學(xué)采用旅游教育出版社出版的《旅行社計(jì)調(diào)師》培訓(xùn)專(zhuān)用教材。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括地接計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)操作流程、國(guó)內(nèi)組團(tuán)計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)操作流程、出境組團(tuán)計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)操作流程、專(zhuān)線計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)操作流程、會(huì)展計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)操作流程等內(nèi)容。
3.3 培訓(xùn)的流程
3.3.1 確定培訓(xùn)模式旅行社計(jì)調(diào)師培訓(xùn)項(xiàng)目必須要有旅行社的參與，采取校企合作。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同可以選擇不同的校企合作模式。①針對(duì)高校在校學(xué)生的校企合作培訓(xùn)模式。培訓(xùn)對(duì)象是在校大學(xué)生，很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)《旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)》這門(mén)課，學(xué)生既沒(méi)有理論知識(shí)，也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)時(shí)只能先理論后實(shí)踐。如我校與四川康輝國(guó)際旅行社聯(lián)合舉辦了第一期《旅行社計(jì)調(diào)》職業(yè)技能培訓(xùn)班，先在我校上完理論課，然后由四川康輝國(guó)際旅行社部分專(zhuān)家承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)生取得《旅行社計(jì)調(diào)師》證書(shū)后由四川康輝國(guó)際旅行社負(fù)責(zé)安排工作。②針對(duì)旅行社在職員工的校企合作培訓(xùn)模式。培訓(xùn)對(duì)象均是旅行社在職員工，具有一定的理論知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在他們需要的是系統(tǒng)地提升理論知識(shí)和掌握更多的操作技巧。理論課和實(shí)踐課可以同時(shí)上，邊講理論邊講實(shí)踐。理論知識(shí)較強(qiáng)的章節(jié)就由高校老師擔(dān)任，實(shí)踐性強(qiáng)的就由旅行社相關(guān)部門(mén)經(jīng)理?yè)?dān)任。如四川省中國(guó)國(guó)際旅行社《旅行社計(jì)調(diào)師》培訓(xùn)班全部由該旅行社員工組成，就采用了這種模式。
3.3.2 制定培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)計(jì)劃最好與旅行社一起共同制定。我校與四川康輝旅行社的總經(jīng)理、人力資源部、辦公室相關(guān)人員一起制定了培訓(xùn)計(jì)劃。共同確定了培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)及培訓(xùn)教師。
3.3.3 制作招生宣傳資料招生宣傳資料要突出辦學(xué)的亮點(diǎn)，把辦學(xué)的亮點(diǎn)展示在招生簡(jiǎn)章中，增加吸引力。我校在制作招生簡(jiǎn)章時(shí)突出了幾個(gè)亮點(diǎn)：一是人保部首次開(kāi)展《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，我校是首批授權(quán)基地 ，二是采用校企合作辦學(xué)模式，理論課由學(xué)校承擔(dān)，實(shí)踐課由企業(yè)承擔(dān)。三是解決就業(yè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)完規(guī)定課時(shí)后參加統(tǒng)一考試，合格者由人保部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心頒發(fā)的《旅行社計(jì)調(diào)師》證書(shū)， 學(xué)生持證書(shū)者由四川康輝國(guó)際旅行社安排計(jì)調(diào)工作。
3.3.4 多渠道組織招生工作一是利用網(wǎng)絡(luò)招生。在學(xué)校網(wǎng)站上《旅行社計(jì)調(diào)師》認(rèn)證培訓(xùn)的相關(guān)信息。二是在附近各校建立招生。三是在大學(xué)校園內(nèi)張貼海報(bào)。四是通過(guò)校內(nèi)老師的宣傳。
3.3.5 嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一是要求每個(gè)教師嚴(yán)格按照培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)教材進(jìn)行教學(xué)；二是聘請(qǐng)班主任強(qiáng)化管理，負(fù)責(zé)每天的考勤，要求學(xué)生到課率要達(dá)到90%以上。三是通過(guò)各種方式及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)了解培訓(xùn)的情況，便于改進(jìn)教學(xué)方法。
3.3.6 組織考務(wù)工作首先是考場(chǎng)環(huán)境布置，在考場(chǎng)門(mén)口設(shè)明顯標(biāo)志說(shuō)明，制作橫幅掛在教室，體現(xiàn)考試的正規(guī)性。如我校制作“CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)培訓(xùn)考試成都紡專(zhuān)考場(chǎng)”橫幅掛在教室外面，在考試內(nèi)張貼了“CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)培訓(xùn)考試規(guī)則”，并在在黑板上寫(xiě)了“誠(chéng)信考試”等標(biāo)語(yǔ)。二是安排考場(chǎng)座位，按準(zhǔn)考證號(hào)安排考生座位，每個(gè)座位上張貼了考生準(zhǔn)考證號(hào)，單人單座考試。三是安排監(jiān)考老師，每個(gè)考室不少于兩個(gè)監(jiān)考老師，四是安排相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)巡考。
4CETTIC《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作的幾點(diǎn)體會(huì)
4.1 《旅行社計(jì)調(diào)師》培訓(xùn)市場(chǎng)前景很好從市場(chǎng)需求來(lái)看：《旅行社計(jì)調(diào)師》培訓(xùn)針對(duì)的是具體的旅行社計(jì)調(diào)崗位，它的誕生正好填補(bǔ)了計(jì)調(diào)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的空白，受到了高校學(xué)生和旅游企業(yè)好評(píng)，市場(chǎng)前景很好。如四川康輝把我們的《旅行社計(jì)調(diào)師》培訓(xùn)班辦成了他們的崗前培訓(xùn)班，今后用人就直接選用有《旅行社計(jì)調(diào)師》證的學(xué)生。四川國(guó)旅的一些部門(mén)經(jīng)理明確表示擁有《旅行社計(jì)調(diào)師》證的人員優(yōu)先錄用。從員工自身的發(fā)展來(lái)看：《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的誕生是對(duì)計(jì)調(diào)工作和計(jì)調(diào)員自身身份的認(rèn)可，能夠獲取一個(gè)計(jì)調(diào)師總比當(dāng)一輩子計(jì)調(diào)員要好些。所以旅行社的員工和即將從事計(jì)調(diào)工作的人員也愿意參加《旅行社計(jì)調(diào)師》培訓(xùn)，獲取相關(guān)的證書(shū)。
4.2 《旅行社計(jì)調(diào)師》培訓(xùn)班必須和市場(chǎng)結(jié)合才有生命力《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)技能培訓(xùn)是針對(duì)計(jì)調(diào)崗位的，不能脫離市場(chǎng)，必須和旅行社聯(lián)合，采取校企合作模式，由學(xué)校企業(yè)共同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才與旅行社用人之間的零對(duì)接，使旅行社愿意接收參加《旅行社計(jì)調(diào)師》職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生。如果單純地為了獲取一個(gè)證書(shū)，不與旅行社合作是沒(méi)有生命力的。
4.3 學(xué)校通過(guò)這種深度的校企合作可以獲得很多企業(yè)的第一手資料校企合作共同舉辦《旅行社計(jì)調(diào)師》培訓(xùn)班，由旅行社專(zhuān)家承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有第一手資料，講課時(shí)課把這些資料提供給學(xué)生。如四川康輝旅行社一些部門(mén)經(jīng)理給學(xué)生上課時(shí)，向?qū)W生展示了該部門(mén)使用的各種表格和資料，列舉了計(jì)調(diào)工作中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。
關(guān)鍵詞：CAD/CAM 計(jì)輔專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)
1 計(jì)輔專(zhuān)業(yè)現(xiàn)存主要問(wèn)題
1.1 本專(zhuān)業(yè)從開(kāi)辦至今，多數(shù)年份未完成年招80名計(jì)劃的任務(wù)。每年就業(yè)招聘會(huì)上很少有單位指明招收計(jì)輔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生也不知道如何推薦自己，出現(xiàn)招生和就業(yè)兩難境地。
1.2 專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)不夠明確，專(zhuān)業(yè)缺乏特色，與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)。計(jì)輔專(zhuān)業(yè)應(yīng)是以現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)作為平臺(tái)，熟練使用機(jī)械設(shè)計(jì)和制造相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件，從事機(jī)械設(shè)計(jì)和制造工作。然而現(xiàn)計(jì)輔專(zhuān)業(yè)的課程體系與數(shù)控專(zhuān)業(yè)卻區(qū)別不大，甚至相同。
1.3 課程內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊，與當(dāng)今先進(jìn)制造技術(shù)不能適應(yīng)。仍以傳統(tǒng)的加工工藝和方法作為教材主要的內(nèi)容，傳統(tǒng)的加工內(nèi)容和方法所占篇幅太大。企業(yè)希望高職畢業(yè)生最好能零距離上崗，而我們課程設(shè)置沒(méi)有充分與企業(yè)溝通，存在單方面的行為，人才培養(yǎng)與企業(yè)的愿望存在一定的差距，課程體系與企業(yè)崗位技能要求脫節(jié)，明顯落后當(dāng)今機(jī)械制造技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)生無(wú)法學(xué)到先進(jìn)的制造技術(shù)方法，難以適應(yīng)企業(yè)崗位發(fā)展要求。
1.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，上機(jī)課時(shí)偏少，教學(xué)方法單一。學(xué)生所學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、數(shù)控加工編程等專(zhuān)業(yè)知識(shí)與軟件不能有效對(duì)接，所學(xué)相關(guān)軟件與當(dāng)今實(shí)際生產(chǎn)不能有效對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法掌握相關(guān)軟件在機(jī)械設(shè)計(jì)和制造中的全過(guò)程應(yīng)用，只是通過(guò)軟件完成實(shí)體建模繼而生成數(shù)控加工程序，無(wú)法直接與數(shù)控機(jī)床對(duì)接，缺乏全過(guò)程了解和認(rèn)識(shí)《CAD/CAM》軟件在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2 對(duì)存在問(wèn)題的對(duì)策
2.1 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)職教師必須全面掌握《CAD/CAM》相關(guān)軟件的操作和應(yīng)用，深入企業(yè)接受鍛煉，豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到真正意義“雙師型”教師素質(zhì)，能聯(lián)系企業(yè)現(xiàn)行的生產(chǎn)實(shí)際，獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)軟件完成機(jī)械設(shè)計(jì)和制造的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和機(jī)械零件設(shè)計(jì)制造。
2.2 突顯計(jì)輔專(zhuān)業(yè)特色。以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用《CAD/CAM》軟件從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工作，因此應(yīng)以《CAD/CAM》課程應(yīng)用能力作為主線，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的掌握作為區(qū)別于其它專(zhuān)業(yè)的特色。
2.3 以企業(yè)典型實(shí)際生產(chǎn)案例，開(kāi)展一體化教學(xué)。選用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的典型零件，應(yīng)用《CAD/CAM》軟件完成零件設(shè)計(jì)和制造，使學(xué)生完全掌握從實(shí)體建模到運(yùn)動(dòng)的分析、自動(dòng)編程、實(shí)體加工全過(guò)程技術(shù)應(yīng)用，有條件讓學(xué)生到真正意義的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中去，參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職工身份的轉(zhuǎn)換，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握（CAD/CAM）在生產(chǎn)實(shí)際中的全面實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.4 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，建立選修課程體系，拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑和發(fā)展空間。計(jì)輔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造相關(guān)軟件容量很大，如Pro/E，UG，SoldWorks，CATIA 等，由于受學(xué)時(shí)的限制，只能開(kāi)設(shè)其中一到兩門(mén)常用課程，造成學(xué)生掌握的相關(guān)軟件與企業(yè)現(xiàn)行使用的軟件不一致，就業(yè)后不能熟練使用企業(yè)所使用的軟件，無(wú)法實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，甚至因此被企業(yè)拒接。因此根據(jù)企業(yè)的需求，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)常用三維軟件課程，其他三維軟件作為選修課程安排向?qū)W生介紹，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)院機(jī)房向?qū)W生全面開(kāi)放，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并將選修課程也納入正常的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也開(kāi)設(shè)《模具設(shè)計(jì)與制造》選修課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面和崗位技能。
2.5 完善計(jì)輔專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件。建立滿足要求的實(shí)訓(xùn)室，使機(jī)房與數(shù)控機(jī)床聯(lián)網(wǎng)，相關(guān)軟件生成的數(shù)控程序能驅(qū)動(dòng)數(shù)控機(jī)床工作，完成對(duì)零件的加工，使學(xué)生熟練掌握CAD/CAM軟件應(yīng)用的全過(guò)程。
實(shí)踐證明選用企業(yè)典型生產(chǎn)實(shí)例，實(shí)用性和針對(duì)性很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，明顯提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)院組織的《CAD/CAM》軟件應(yīng)用競(jìng)賽，讓學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐效果，并在全國(guó)3D大賽中獲得好的名次。因此有必要不斷探索計(jì)輔專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 旅游計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法
1 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法，是一種師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成團(tuán)隊(duì)精神與合作的品質(zhì)。它是一種以項(xiàng)目為主體的職業(yè)引導(dǎo)式的教學(xué)方式。
1.1 可以有效地實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)
旅游計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與職業(yè)崗位對(duì)接的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)生學(xué)習(xí)后，能對(duì)計(jì)調(diào)崗位清楚完整的認(rèn)知，能熟悉計(jì)調(diào)工作過(guò)程及各個(gè)操作環(huán)節(jié)，具備崗位要求的基本職業(yè)能力與素質(zhì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法整合知識(shí)內(nèi)容為模塊，內(nèi)化模塊為不同的工作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生有序完成，讓學(xué)生在做中潛移默化地形成職業(yè)能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.2 可以促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐操作的緊密結(jié)合
計(jì)調(diào)是旅行社的技術(shù)崗位，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中按項(xiàng)目技術(shù)操作要求親自動(dòng)手完成各項(xiàng)任務(wù)，不斷將理論融合于實(shí)踐操作中，反過(guò)來(lái)又通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化了理論的學(xué)習(xí)深度，效果良好。
1.3 可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力
計(jì)調(diào)崗位需要與客戶(hù)、合作單位、采購(gòu)部門(mén)、導(dǎo)游交往，沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人溝通能力，無(wú)法開(kāi)展工作。在項(xiàng)目實(shí)施中，每一個(gè)模塊都是由學(xué)習(xí)組成員共同來(lái)完成的，使得學(xué)生逐步意識(shí)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性，同學(xué)之間的配合越來(lái)越好，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.4 可以提高教師的教學(xué)能力
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)極大地提高了教師教學(xué)能力。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，長(zhǎng)期以來(lái)形成了機(jī)械化傳播知識(shí)的工作習(xí)慣，成長(zhǎng)惰性現(xiàn)象嚴(yán)重。采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，教師轉(zhuǎn)變了角色，要想進(jìn)行課堂教學(xué)，必須研發(fā)課程項(xiàng)目、整合教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法，熟練掌握各項(xiàng)操作業(yè)務(wù)，提高了教師的教學(xué)能力。
2 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用（以組團(tuán)計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)操作為例）
2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)
根據(jù)計(jì)調(diào)崗位的職業(yè)特性，項(xiàng)目的選取既需注重理論知識(shí)與職業(yè)“典型性”的有機(jī)結(jié)合，又需關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與行為“掌握度”的有效銜接。因此確定了組團(tuán)計(jì)調(diào)操作相應(yīng)的工作任務(wù)：設(shè)計(jì)線路-報(bào)價(jià)-發(fā)團(tuán)。
2.2 制訂工作計(jì)劃
由各小組學(xué)生制定詳細(xì)的任務(wù)工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，小組分工合作，指導(dǎo)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在發(fā)團(tuán)工作任務(wù)中，小組成員制定發(fā)團(tuán)實(shí)施計(jì)劃，包括流程、角色分工、文案書(shū)寫(xiě)等，按照計(jì)劃切實(shí)操作與演練。
2.3 工作計(jì)劃實(shí)施
在實(shí)施計(jì)劃前，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，分析各項(xiàng)目和講解新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)以及學(xué)生易產(chǎn)生問(wèn)題之處，明確要求學(xué)生以計(jì)調(diào)崗位工作過(guò)程來(lái)完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、個(gè)性?xún)?yōu)化與創(chuàng)新能力。如發(fā)團(tuán)時(shí)，首先分析發(fā)團(tuán)的工作原理，每一步驟的重點(diǎn)，然后以案例法、頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)團(tuán)操作問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析說(shuō)明，之后運(yùn)用實(shí)訓(xùn)基地或者校企合作單位進(jìn)行實(shí)際操練，讓每組學(xué)生情境形式演繹過(guò)程，深入理解發(fā)團(tuán)操作程序，涵育學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能。
2.4 評(píng)估檢查
任務(wù)完成后，集中進(jìn)行分析與總結(jié)。先在組內(nèi)開(kāi)展，再由指導(dǎo)教師和其他小組學(xué)生進(jìn)行檢查、答辯、評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
2.5 總結(jié)應(yīng)用
項(xiàng)目完成后，教師要對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)該環(huán)節(jié)可以提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果，保證項(xiàng)目教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)做項(xiàng)目使學(xué)生掌握計(jì)調(diào)崗位工作流程，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“設(shè)計(jì)線路”任務(wù)單元中，教師提出“根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)一條旅游線路”，采用項(xiàng)目導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)法后，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游線路可行性很強(qiáng)，具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，則可推薦給旅行社并推向市場(chǎng)。
3 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)是否達(dá)到預(yù)期目的的一種手段。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法要及時(shí)評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)。分為二大模塊，一為形成性考核模塊，即學(xué)生工作過(guò)程考核。從參與項(xiàng)目完成的積極程度、解決問(wèn)題時(shí)的貢獻(xiàn)大小、完成項(xiàng)目時(shí)負(fù)責(zé)部分的工作量大小、相互配合的密切程度分工合理性等方面開(kāi)展。二為終結(jié)性考核模塊，即項(xiàng)目完成效果的考核，采用知識(shí)與能力二部分最終審核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。知識(shí)考核驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，能力考核驗(yàn)證學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施效果與相關(guān)成果展示。
4 結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是特別適應(yīng)旅游計(jì)調(diào)崗位人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。它重視學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；它重視學(xué)生的實(shí)踐性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性；它重視學(xué)生的發(fā)展性，使其更好的適應(yīng)將來(lái)職業(yè)生涯的需要。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法引到旅游計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)的課程中來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果，是值得在旅游專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)課程廣泛推廣的。
[基金項(xiàng)目]2012年度黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題（GG0327）《基于工作過(guò)程導(dǎo)向的旅游計(jì)調(diào)課程改革研究》階段性成果。
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1.當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)，就其教育質(zhì)量與前些年相比較，普遍存在下滑現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn)
1.1農(nóng)村中小學(xué)師資力量的流失。近年來(lái)，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，城市中中小學(xué)校建設(shè)的數(shù)量與規(guī)模也在不斷加大，嚴(yán)重存在教師短缺現(xiàn)象，為了正常開(kāi)展教學(xué)，這些學(xué)校大多數(shù)采取從鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中進(jìn)行考試選拔或抽調(diào)精英骨干教師去彌補(bǔ)他們的教師隊(duì)伍的缺額，來(lái)完善自身隊(duì)伍的建設(shè)，這就使得農(nóng)村中小學(xué)校的得力教師被調(diào)到城區(qū)學(xué)校去任教，農(nóng)村學(xué)校只剩下一些年老體弱，或教學(xué)能力相對(duì)低下，教學(xué)中缺少活力的教師，從而大大削弱了農(nóng)村中小學(xué)校的師資隊(duì)伍，這是致使農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑的主要原因。
1.2農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。近年來(lái)，隨著教師的職稱(chēng)改革，或多或少在改革的過(guò)程中存在一些不足，如教師的中、高級(jí)職稱(chēng)有限額且大都向城區(qū)的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜，農(nóng)村中小學(xué)大都沒(méi)有名額，有的學(xué)校有也僅一、二個(gè)，所占比例不過(guò)百分之二、三，這使農(nóng)村教師大失所望，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)熱情，使農(nóng)村教師的教學(xué)積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，真正為農(nóng)村的教育教學(xué)出力，從而使農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量下滑。
1.3留守學(xué)生日益劇增且教育失控。隨著社會(huì)地進(jìn)步，農(nóng)村過(guò)多的勞動(dòng)力便涌向了勞動(dòng)力市場(chǎng)，因而產(chǎn)生了過(guò)多的留守學(xué)生。他們大多由家中的爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，這些留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多未接受過(guò)學(xué)校教育，是文盲或半文盲。因此對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和輔導(dǎo)就是一片空白，從而使學(xué)校的教育得不到應(yīng)有的延伸，不能在真正意義上做到學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，進(jìn)而使得留守學(xué)生的心理和行為習(xí)慣得不到正常健康的成長(zhǎng)，缺乏父愛(ài)和母愛(ài)的陽(yáng)光，給留守兒童的心靈蒙上一層陰影；又由于留守學(xué)生絕大多數(shù)自控能力較差，受社會(huì)不良因素的影響，往往沾染上一些社會(huì)惡習(xí)：如吸煙喝酒、打架斗毆、逃學(xué)等。學(xué)校教師，由于缺乏家庭參與的批評(píng)誘導(dǎo)，效果是那樣的脆弱。如此種種，給學(xué)風(fēng)教風(fēng)造成了極大的負(fù)面影響，也就導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑。
1.4社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的影響。農(nóng)村人對(duì)就業(yè)存在一種單一認(rèn)識(shí)，就業(yè)就是國(guó)家包分配。2000年以前，農(nóng)村學(xué)生只要刻苦努力讀好初中，考上中師中專(zhuān)，畢業(yè)以后就可以得到一個(gè)“鐵飯碗”。身邊工作的政府干部和學(xué)校教師，基本就是從這條路走過(guò)來(lái)的。基于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，面對(duì)如今大學(xué)生就業(yè)難，不分配的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，許多家長(zhǎng)、學(xué)生就產(chǎn)生了一種讀書(shū)無(wú)用的誤解。所以，家長(zhǎng)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不努力讀書(shū)，就使得教育質(zhì)量的提高面臨一道無(wú)形的難以逾越的認(rèn)識(shí)藩籬，作為教育主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中也就缺少動(dòng)力，沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，因而使農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑。
1.5農(nóng)村中小學(xué)教師難以駕馭新教材。隨著教育的改革，新課程條件的進(jìn)一步加深，中小學(xué)教材也相應(yīng)發(fā)生了根本的變化，無(wú)論是從內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)都有了很大的變化，而農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件相對(duì)滯后，教育信息相對(duì)閉塞，獲取新知識(shí)，更替舊知識(shí)的速度相對(duì)較緩，致使農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新教材教學(xué)的能力較差，在實(shí)施新課改過(guò)程中仍然是“穿新鞋，走老路”，仍然滿堂灌，以知識(shí)傳授為主，把教師作為中心，沒(méi)有充分將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮他們應(yīng)有的能力，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑的原因之所在。
2.為了進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)水平，使全民的文化素質(zhì)有所提高，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑原因，教育者應(yīng)引起足夠的重視，切實(shí)采取行之有效的方法，努力提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量
2.1加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資力量隊(duì)伍建設(shè)。科技發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育發(fā)展靠學(xué)校，學(xué)校發(fā)展靠教師，因此，具備良好的師資隊(duì)伍是搞好教育，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，這就要求每個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和主管教育的相關(guān)部門(mén)要充分把好人事關(guān)，千方百計(jì)想盡辦法挖掘一些道德思想表現(xiàn)好，教學(xué)能力強(qiáng)，工作積極性高的教師奔赴教學(xué)第一線，充分組建一個(gè)樂(lè)于教學(xué)，善于教學(xué)，能教好學(xué)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，全面利用一切可以利用的內(nèi)部和外部條件，加強(qiáng)在校教師的培訓(xùn)，讓全體教師走出去，帶進(jìn)來(lái)，使每個(gè)教師無(wú)論是在業(yè)務(wù)知識(shí)方面，還是教學(xué)方法方面都有不斷地提升，真正形成一個(gè)善于教學(xué)，能教好學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)的師資隊(duì)伍。
2.2轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，充分提高認(rèn)識(shí)。伴隨著改革開(kāi)放的步伐，教育也在不斷進(jìn)行改革，而改革沒(méi)有固定的模式，是摸著石頭過(guò)河，因此，在改革中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些不夠合理的現(xiàn)象，它將隨著改革的加深而消失。無(wú)論教師還是家長(zhǎng)或是學(xué)生，要充分認(rèn)識(shí)改革的合理性、正確性，不要吹毛求疵、小題大做，要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)一分為二地看問(wèn)題，徹底轉(zhuǎn)變不良觀念，進(jìn)而端正思想，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育，全面搞好教育是福民之道、強(qiáng)國(guó)之道，也只有這樣，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)才能走在世界前列，人民才能過(guò)上幸福安康的日子。
一、領(lǐng)導(dǎo)班子思想作風(fēng)建設(shè)，扎實(shí)有效
開(kāi)學(xué)初，結(jié)合學(xué)校實(shí)情深入開(kāi)展了作風(fēng)建設(shè)。一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子思想作風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步端正了領(lǐng)導(dǎo)班子的工作態(tài)度，規(guī)范了領(lǐng)導(dǎo)班子的言行、儀表，層層簽訂工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)，強(qiáng)化了崗位職責(zé)；二是班子建設(shè)更趨合理科學(xué)，在作風(fēng)建設(shè)中班子成員能以身作則，在日常工作中能相互溝通，在中心工作上能協(xié)調(diào)配合，做到了勤政務(wù)實(shí)，講合理求高效。三是加強(qiáng)了考勤管理，廣大教職工的紀(jì)律意識(shí)明顯增強(qiáng)，敬業(yè)精神顯著提高；四班子團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、廉潔勤政、開(kāi)拓進(jìn)取、群眾信賴(lài)、有堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力、凝聚力。
二、教師隊(duì)伍建設(shè)，循序漸進(jìn)
（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德建設(shè)
學(xué)校重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想政治工作，不斷提高教師的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)。把教師職業(yè)道德建設(shè)放在隊(duì)伍建設(shè)的突出位置，真正做到教書(shū)育人，為人師表。定期召開(kāi)間周一次的教師例會(huì)，進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。依托全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)、教工會(huì)議等宣傳陣地廣泛開(kāi)展宣傳，不斷強(qiáng)化教師思想素質(zhì)教育，樹(shù)立良好的教師形象活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)我校干部、教師的作風(fēng)建設(shè)。
（二）、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。”建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。建設(shè)一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的較高水平的教師隊(duì)伍，是我校教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)。
1.定期開(kāi)展教研活動(dòng)
通過(guò)公開(kāi)課、教學(xué)競(jìng)賽、常規(guī)檢查、各種教學(xué)研討活動(dòng)等方式，了解教育教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。11月8日至11月21日以教研組為單位進(jìn)行了為期兩周的觀摩課活動(dòng)，在這次觀摩課活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)組的“做中學(xué)”的教學(xué)法，機(jī)電組“學(xué)案式”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，語(yǔ)文組講練結(jié)合法、分組練習(xí)法，理綜組的情景教學(xué)法，受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。這次公開(kāi)課教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為開(kāi)展教學(xué)工作提供了一個(gè)發(fā)展方向，達(dá)到了示范引領(lǐng)的目的。
2．重視骨干教師培養(yǎng)
學(xué)校發(fā)展需要有名師。我校一直重視以培養(yǎng)中青年專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)的教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。11月2日，語(yǔ)、數(shù)、外三科教師去三中聽(tīng)課， 11月18日機(jī)電組去市勞動(dòng)技校聽(tīng)課，聽(tīng)了一節(jié)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一節(jié)專(zhuān)業(yè)課，參觀了電工、電拖、汽修、plc實(shí)驗(yàn)室，觀摩了課間操，他們開(kāi)展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給聽(tīng)課者留下了深刻的印象，引發(fā)了深入的思考，給大家今后開(kāi)展工作以啟迪。
根據(jù)教育局教師培訓(xùn)工作安排，結(jié)合我校教學(xué)工作的實(shí)際，針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)要求，著眼于提高教師綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，我校組織孫先剛、張引平、晁琳琳、趙麗四名教師參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，提高教師拓課堂教學(xué)執(zhí)教能力和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力。加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)發(fā)校本課程。
三、教育教學(xué)改革，深入展開(kāi)
1、轉(zhuǎn)變觀念，重修教學(xué)計(jì)劃
進(jìn)一步深化教學(xué)改革，強(qiáng)化技能教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，真正落實(shí)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，確立“以人為本”的教學(xué)意識(shí)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在已進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)性改革的基礎(chǔ)上，大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，本學(xué)期所有專(zhuān)業(yè)重新修訂了教學(xué)計(jì)劃。本次教學(xué)計(jì)劃的修訂，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以實(shí)用、夠用為原則建立課程體系，合理設(shè)置文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課程。
2、教學(xué)常規(guī)管理，常抓不懈
（1）、發(fā)揮教研組的作用，任課教師制定課程教學(xué)目標(biāo)、授課進(jìn)程及內(nèi)容。
（2）、每月定期檢查教案和作業(yè)批改。
（3）、堅(jiān)持不打招呼聽(tīng)課及教學(xué)紀(jì)律巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決。
（4）、堅(jiān)持晚自習(xí)輔導(dǎo)到位及簽到制度和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)值班制度，強(qiáng)化晚自習(xí)管理力度。
高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能應(yīng)用型人才。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》明確指出,高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。在科技日新月異的今天,用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高。就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)蒂,還是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。
我國(guó)高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長(zhǎng)、能夠直接進(jìn)入崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和 (技術(shù)、知識(shí)、復(fù)合)技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才、或應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。高職學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度;學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度;學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生)符合企業(yè)和社會(huì)需求的程度。
二、 高職職業(yè)資格考試的意義
職業(yè)資格是表明從事某一職業(yè)的前置條件。與學(xué)歷文憑不同,職業(yè)資格證書(shū)更注重其技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。高職職業(yè)資格考試為了實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)和選拔職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn),與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合,更多地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,以及勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平。職業(yè)資格是高職學(xué)生求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù),也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。是根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部《關(guān)于高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工作的通知》精神,按照勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部統(tǒng)一部署,以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度為突破口,以提高專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力、就業(yè)能力為核心,為高職高專(zhuān)畢業(yè)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件,實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生須持“雙證”就業(yè)的目標(biāo),是順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)的舉措,也是中國(guó)加入WTO后人才管理制度逐步與國(guó)際接軌的一項(xiàng)重要工作。
三、 高職職業(yè)資格考試與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)芻議
專(zhuān)業(yè)基本技能是高職學(xué)生在人才市場(chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力。隨著社會(huì)所創(chuàng)造并能提供給個(gè)人的工作崗位愈來(lái)愈多,個(gè)體在社會(huì)生活中的工作空間越來(lái)越大,工作的遷移性和工種的可變性要求日益凸顯,工作崗位的邊界也在不斷的變化,新的就業(yè)形勢(shì)要求高職畢業(yè)生在多樣性、多變性的職業(yè)生涯中具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力,它包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及分析和解決問(wèn)題的能力。為此,職業(yè)院校的教學(xué)方式當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革,探索人才培養(yǎng)模式,調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。把教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)緊密的結(jié)合起來(lái),將國(guó)家相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)目標(biāo),按職業(yè)資格考試相關(guān)知識(shí)和技能點(diǎn)組織教學(xué),逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。組織學(xué)生參加就業(yè)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)歷練,可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生換位思考的能力,提高多方協(xié)調(diào)的能力和解決具體問(wèn)題的能力,能在畢業(yè)之后與工作單位實(shí)行無(wú)縫對(duì)接。這對(duì)于盡快促使學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的員工無(wú)疑是一筆非常寶貴的財(cái)富。
學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)需要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力培訓(xùn),要從就業(yè)――職業(yè)――事業(yè)的層面,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)著眼學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯,為學(xué)生指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃,加強(qiáng)求職簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、就業(yè)程序等方面的知識(shí)培訓(xùn),夯實(shí)學(xué)生的求職基礎(chǔ)以及相關(guān)的活動(dòng)與實(shí)踐、能力的培養(yǎng)、證書(shū)的考取等。定期召開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)工作研討會(huì),對(duì)于就業(yè)存在問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)提出來(lái)研究討論,制定解決措施,并落實(shí)到人。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行定期回訪,了解他們的工作內(nèi)容、工作表現(xiàn)以及將來(lái)的發(fā)展空間等,必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如可試行“畢業(yè)生質(zhì)量‘召回制’”,對(duì)于單位反應(yīng)的不滿意畢業(yè)生,在征得用人單位和本人同意的情況下,安排其回校進(jìn)行相關(guān)方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)素質(zhì),特別要培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)學(xué)生集中地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),將企業(yè)的行為規(guī)范和企業(yè)人員的必備素養(yǎng),如誠(chéng)信、敬業(yè)、職業(yè)道德等作為重要內(nèi)容,以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo),兼顧企業(yè)組織管理方式的變遷,并與學(xué)院文化建設(shè)相結(jié)合,使學(xué)生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)組織流程,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),適時(shí)調(diào)整心態(tài),樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀,也為自己今后的持續(xù)發(fā)展確立目標(biāo)。
要充分培養(yǎng)高職學(xué)生的就業(yè)能力,需要高職院校不斷地充實(shí)師資力量,提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平,將師資培養(yǎng)作為一個(gè)重要工程去做。多所職業(yè)院校調(diào)研結(jié)果表明,大力提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力主要依靠教師水平的提高,特別是要“雙師型”以及青年骨干教師的培養(yǎng)。各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)已將“雙師型”及青年骨干教師的培育放在師資建設(shè)的重要位置。另外,對(duì)專(zhuān)業(yè)教師也要加強(qiáng)崗前培訓(xùn),積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看,高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外,還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。
關(guān)鍵詞:特殊教育;師范生;師德教育;就業(yè)力
教育，即教化、培育，是教育者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識(shí)，推己及人，為求知者解釋社會(huì)現(xiàn)象、解答疑問(wèn)的過(guò)程。它是國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內(nèi)容。而教育工作者是教育過(guò)程中的引導(dǎo)者、教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵與核心，故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而特殊教育作為社會(huì)弱勢(shì)群體教育，對(duì)于教師的要求更高，除了應(yīng)具備普通教育工作者所應(yīng)具備的教學(xué)技能外，還應(yīng)關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的就業(yè)力。
一、師德在特殊教育工作中的重要性
我國(guó)素來(lái)重視教師的職業(yè)道德，常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來(lái)看，師德也是社會(huì)道德體系的一部分，是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質(zhì)。特殊群體是指智力、身體運(yùn)動(dòng)能力或感知能力受到損害，往往存在認(rèn)知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問(wèn)題，由于特殊教育所面臨的教育對(duì)象是特殊群體，這對(duì)于教師的責(zé)任心與師德是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些從事特殊教育的教師為了政績(jī)采取造假行為，巧立各種名目向?qū)W生亂收費(fèi)或爭(zhēng)取政府獎(jiǎng)勵(lì)。可見(jiàn)，作為特殊教育教師來(lái)說(shuō)，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。
二、師德教育對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)力的影響
就業(yè)是每一個(gè)人都必須面對(duì)的人生課題，是每一個(gè)具有勞動(dòng)能力的公民在法定年齡內(nèi)都必須從事的有償或具有勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。在就業(yè)過(guò)程中有一個(gè)不容忽略的概念，即“就業(yè)力”，它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)后獲取一定技能或知識(shí)，因而獲得某項(xiàng)工作以及做好這項(xiàng)工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過(guò)了就業(yè)這道關(guān)卡，并不代表該生已經(jīng)具備做好這項(xiàng)工作的能力。很多學(xué)生在就業(yè)后產(chǎn)生的種種不適應(yīng)癥，以及就業(yè)技能?chē)?yán)重不足導(dǎo)致的不勝任崗位需求等現(xiàn)象，都是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。就業(yè)力是一種綜合能力的評(píng)定。對(duì)于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責(zé)任心，能夠勝任“教書(shū)育人”的繁重工作，并將這項(xiàng)工作當(dāng)作畢生追求的事業(yè)來(lái)看待。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師的不負(fù)責(zé)任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校中更為常見(jiàn)。在這樣一個(gè)對(duì)教師責(zé)任心和師德要求較高的院校中，教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學(xué)工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來(lái)看，這些正是就業(yè)力的集中表現(xiàn)。而這歸根結(jié)底是對(duì)教師“師德”的要求。師德教育為特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)指明了方向。師范生作為未來(lái)的教師，時(shí)刻注重個(gè)人言行與道德教育，是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)范的目標(biāo)之一。很多師范生在校期間努力提高個(gè)人教學(xué)技能，尤其對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對(duì)特殊群體的學(xué)生，如果不能走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學(xué)技能，其教學(xué)工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強(qiáng)對(duì)師范生師德教育，也就是增強(qiáng)了師范生的就業(yè)力。師德教育幫助特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。很多師范生認(rèn)為進(jìn)入特殊教育學(xué)校或從事特殊群體教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內(nèi)心形成一種排斥心理。對(duì)行業(yè)缺乏正確的認(rèn)知，使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標(biāo)不明確的心理，這些問(wèn)題也是導(dǎo)致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個(gè)行業(yè)，體會(huì)到唯有自己樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能對(duì)所從事的教育工作充滿責(zé)任感，發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)特殊群體學(xué)生，提高特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)水平，提升就業(yè)力。
三、師德教育提升特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)力的路徑
當(dāng)前特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生亟待解決的問(wèn)題。而同等學(xué)力和教學(xué)技能的前提下，師德成為決定用人單位招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，師德教育是特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。特殊教育是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對(duì)特殊群體學(xué)生時(shí)，考驗(yàn)教師的不僅是耐心、智慧，更是責(zé)任心。特殊群體學(xué)生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都與普通學(xué)生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當(dāng)，會(huì)扼殺特殊群體學(xué)生自食其力、回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)。作為未來(lái)奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會(huì)面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時(shí)準(zhǔn)備迎難而上的決心，良好的再學(xué)習(xí)能力和對(duì)教育的責(zé)任心，是特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是師德教育融入日常教學(xué)的初衷。其次，師德教育為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新風(fēng)。受應(yīng)試教育影響，師范教育也以成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在特殊教育專(zhuān)業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒(méi)有從事特殊教育行業(yè)的打算，只是將大學(xué)學(xué)習(xí)作為步入社會(huì)的跳板，因而更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無(wú)德的畢業(yè)生比比皆是，導(dǎo)致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，師范院校開(kāi)始關(guān)注學(xué)生就業(yè)力提升的問(wèn)題，在日常教學(xué)中融入師德教育，使師范生認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)角色，了解特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)育情況，組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊群體的關(guān)愛(ài)之心和熟悉程度，提升學(xué)生的就業(yè)力。再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專(zhuān)業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)，以及針對(duì)特殊群體的教育專(zhuān)業(yè)課，以保障未來(lái)的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學(xué)生提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。但作為一名合格的未來(lái)教師，僅僅具備教學(xué)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多不夠，還應(yīng)在其專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入師德教育。如心理學(xué)課程的教學(xué)不僅要提高師范生的心理學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過(guò)深入交流、實(shí)地服務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至引導(dǎo)師范生體驗(yàn)特殊群體學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的艱辛，以使師范生切實(shí)認(rèn)識(shí)到師德對(duì)于特殊教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)從教育對(duì)象的需求入手，不斷升華個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透師德教育，有助于增強(qiáng)師范生的使命感和責(zé)任心，避免師范生對(duì)特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)實(shí)務(wù)和教學(xué)有效性方面提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的未來(lái)教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的價(jià)值觀體系。價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)職業(yè)角色認(rèn)知的不同。很多師范生認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)并不理想的職業(yè)，甚至因此產(chǎn)生了自卑心理，使其在就業(yè)時(shí)不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強(qiáng)、對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，也是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。可見(jiàn)，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強(qiáng)師德教育，而師德教育中不容忽視的是引導(dǎo)師范生對(duì)自身職業(yè)身份的客觀認(rèn)知，對(duì)特殊教育行業(yè)的正確認(rèn)知，以及對(duì)職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點(diǎn)，則需要將師德教育融入特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，充分運(yùn)用校園文化引導(dǎo)，深入特殊教育學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與特殊群體服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)師范生進(jìn)行身體力行的師德教育，通過(guò)培養(yǎng)師德提升特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的就業(yè)力。
四、結(jié)語(yǔ)
師德是衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其面對(duì)特殊群體實(shí)施教育工作，師德是保障教師具備責(zé)任心、耐心和動(dòng)力的源泉，是教師完成教育活動(dòng)的牽引力，也是教師關(guān)心、關(guān)注弱勢(shì)群體的表現(xiàn)。特殊教育學(xué)校將師德作為招聘教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，是為了保障特殊群體兒童的基本權(quán)益。而師范院校在用人單位需求及社會(huì)輿論環(huán)境的多重影響下，也將師德作為特殊專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家培養(yǎng)合格的特殊教育人才。同時(shí)也體現(xiàn)了師德教育對(duì)衡量特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)能力的重要地位。
作者:王春玲 單位:長(zhǎng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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[論文摘要]從小城鎮(zhèn)的職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討職教的困境，并提出促進(jìn)職教健康、良性發(fā)展的舉措，力圖尋找職教發(fā)展的有效出路。
職業(yè)教育“招生難、教學(xué)難、就業(yè)難”，到底受什么因素制約?本文結(jié)合筆者從教的所見(jiàn)所識(shí)、所思所悟，從小城鎮(zhèn)職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試進(jìn)行剖析，并擬出可選可行的拙見(jiàn)。
1小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題
近十幾年來(lái)，我縣小城鎮(zhèn)職業(yè)教育從無(wú)到有，由小變大，迂回曲折，不斷發(fā)展壯大:從踩著破舊木板辦職高，學(xué)生寄宿在農(nóng)戶(hù)家，到擁有可容納500人的學(xué)生住宿公寓;從只有一個(gè)財(cái)會(huì)職高，演變?yōu)樵O(shè)有計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、衛(wèi)生保健、藥劑、工藝美術(shù)、幼師等專(zhuān)業(yè)，還兼辦“閩侯電大”的市重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校。職業(yè)教育一路蹣跚走來(lái)，卻實(shí)現(xiàn)了零的突破與質(zhì)的飛躍!然而，時(shí)至今日，職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)宗旨與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展比較而言，就顯得很不相襯了。目前，職教健康發(fā)展的軟、硬件“生態(tài)基礎(chǔ)”仍然相當(dāng)薄弱，主要表現(xiàn)在:
1.1 辦學(xué)條件差，經(jīng)費(fèi)投入不足，校園校舍建設(shè)遲滯
小城鎮(zhèn)職業(yè)教育辦學(xué)起點(diǎn)較低，一般都是初中學(xué)校改制而成，或仍兼辦初中校(或高中課程試驗(yàn)班)，職校不過(guò)只是隸屬關(guān)系而已，辦學(xué)條件差，規(guī)模普遍較小，無(wú)論是學(xué)校占地面積，教學(xué)用房，還是學(xué)生宿舍、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等硬件設(shè)施都存在巨大的差距。本來(lái)職教需要更多的資金投入，但事實(shí)正好與此相反。社會(huì)有限的公共資源配置傾向于普高教育，財(cái)政經(jīng)費(fèi)資金投入相當(dāng)有限，特別是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科目不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需求，職業(yè)教育技能特色的物質(zhì)基礎(chǔ)極為薄弱，與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)形成了鮮明的反差。職業(yè)教育的教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力不強(qiáng)，“雙專(zhuān)型”、“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。
1.2 社會(huì)認(rèn)同度低，存在著鄙視職業(yè)教育的傾向
1.2.1受“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，重理論，輕實(shí)踐。由于獨(dú)生子女引發(fā)的對(duì)子女教育期望過(guò)高等因素，使全社會(huì)包括教育界對(duì)職教的認(rèn)同感偏低，鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見(jiàn):三等生入職高，職教匯集著太多的“落榜生”。這無(wú)疑影響了職教的聲譽(yù)與質(zhì)量，職校的收費(fèi)又一般高于普高;家長(zhǎng)也認(rèn)為職教只是“次等”教育，“次品”教育，“學(xué)”的沒(méi)有，“用”的沒(méi)學(xué)。再者，這幾年，企業(yè)轉(zhuǎn)制、職工下崗、大學(xué)生難就業(yè)、學(xué)歷高消費(fèi)等一系列社會(huì)問(wèn)題，致使職教遭受沖擊，職業(yè)教育面臨極為嚴(yán)峻的“重重困境”。
1.2.2中央文件沒(méi)有很好落實(shí)，政府組織、教育職能相關(guān)部門(mén)重視不夠。2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，具有深遠(yuǎn)的意義。2004年9月，教育部、國(guó)家發(fā)改委等七部門(mén)又聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》。正是由于相關(guān)政策的指導(dǎo)和推動(dòng)，大大推進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)程，然而各地方對(duì)于文件精神的實(shí)施仍存在巨大的空間差異性和隨意性問(wèn)題，其結(jié)果往往是“口惠而實(shí)不至”。
1.2.3職業(yè)教育的層次定位問(wèn)題，“專(zhuān)科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校”。 職業(yè)教育也應(yīng)該有專(zhuān)科、本科和研究生層次。西方國(guó)家的職業(yè)教育目前已發(fā)展到博士教育階段，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)50年代開(kāi)始發(fā)展中等職業(yè)教育，逐級(jí)上移，現(xiàn)在已形成了中等職業(yè)教育、技術(shù)專(zhuān)科、技術(shù)本科、以及技術(shù)碩士和博士的多層次職業(yè)教育體系。我國(guó)對(duì)職業(yè)教育這樣的定位，其結(jié)果是，由于繼續(xù)深造無(wú)望，不少學(xué)子熱衷于“專(zhuān)升本”，走繼續(xù)升學(xué)的道路，側(cè)重于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，不重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能又大打折扣。
1.3 社會(huì)支持職業(yè)教育的服務(wù)體系薄弱、人才培養(yǎng)模式滯后
在歸口管理方面，模糊不清，職能交叉錯(cuò)位。特別在縣級(jí)教育行政職能部門(mén)里，普教掌管著涵蓋所有的教育工作，職教機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。
職業(yè)教育發(fā)展定位和目標(biāo)不明確，盲目攀高升格，套用普高辦學(xué)模式，重學(xué)歷、輕技能，并參照傳統(tǒng)的課程教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位”的辦學(xué)特色，沒(méi)有緊密結(jié)合實(shí)際需要，未能形成適合本土鄉(xiāng)情的、區(qū)別于普高、具有職教特色的人才培養(yǎng)模式。
2推進(jìn)小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策
2.1 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位
職教到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，如何定位培養(yǎng)目標(biāo)，這是亟需解決的問(wèn)題。職業(yè)教育的本質(zhì)就是解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題。人才具有層次性，社會(huì)需求呈現(xiàn)多樣性。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化應(yīng)該是職業(yè)教育的主流，職業(yè)教育必須改革單一的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求，確立以就業(yè)為核心，就業(yè)、升學(xué)二者互相結(jié)合的目標(biāo)模式。職業(yè)教育尤其應(yīng)該注重實(shí)踐操作能力、就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.1.1實(shí)行彈性學(xué)分制
職校學(xué)生的職業(yè)理想大致有兩種:一種是學(xué)到專(zhuān)長(zhǎng)，快速就業(yè)，自謀發(fā)展，在社會(huì)廣闊的天地里充分發(fā)揮自己的“一手絕活”;另一種繼續(xù)升學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。職校特別應(yīng)該注重幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展自我評(píng)估與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。目前，職校的學(xué)制基本上都是2~3年，但實(shí)際上，許多職校都是在兩年內(nèi)就將學(xué)生推薦就業(yè)，學(xué)生就業(yè)后以實(shí)習(xí)生的身份保留學(xué)籍，等3年后再取畢業(yè)證。由此看來(lái)，普遍學(xué)生及其家長(zhǎng)都認(rèn)為當(dāng)前的“3年制”太長(zhǎng)，從經(jīng)濟(jì)、時(shí)間上都不合算。但如果只是2年，對(duì)于想?yún)⒓印案呗殕握小笨荚嚨膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，又可能時(shí)間不足。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該實(shí)行彈性學(xué)分為妥，“留得住、送得出”。在校期間，學(xué)生只要修完規(guī)定課程的學(xué)分，取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)即能夠獲得畢業(yè)證書(shū)。
2.1.2 重視就業(yè)推薦工作
搞好畢業(yè)生的就業(yè)推薦，解決學(xué)生的出路問(wèn)題，是職業(yè)教育辦學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題直接關(guān)系到職校的命運(yùn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生就讀職校的目的就是學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，將來(lái)能夠外出謀生。學(xué)生就業(yè)受挫，必然導(dǎo)致學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)職校辦學(xué)的不滿意。因此，職校必須高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，逐步建立和完善學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生這一學(xué)校“產(chǎn)品”出口通暢，使職校辦學(xué)朝著“訂單式”的教育方向發(fā)展。
2.2 政府及職能部門(mén)加強(qiáng)立法、統(tǒng)籌管理，形成合力，加大資金的投入
職教就是培養(yǎng)“數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者”與“數(shù)以千計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才”的結(jié)合部，加強(qiáng)職校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、器材建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。
政府組織及教育職能等部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的立法、統(tǒng)籌管理，采用政策引導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)資金直接補(bǔ)助或貸款貼息補(bǔ)助、建立職業(yè)教育公積金等宏觀手段，經(jīng)費(fèi)上適度傾斜，切實(shí)改善職校的辦學(xué)條件，扶持城鎮(zhèn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)?shù)卣疇款^，聯(lián)合教育、人事、勞動(dòng)保障等部門(mén)，共同形成合力，開(kāi)創(chuàng)多部門(mén)合力解決職教發(fā)展問(wèn)題的格局，在縣城依托職校進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，整合優(yōu)化職業(yè)教育的資源，建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體、資源共享的“縣級(jí)職教中心”，實(shí)施“陽(yáng)光工程”，實(shí)施緊缺人才培訓(xùn)，擴(kuò)大縣級(jí)職教中心的幅射力度，以加快職業(yè)教育的應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
教育主管職能部門(mén)應(yīng)研究出臺(tái)一系列優(yōu)化技能人才培養(yǎng)，有利于技能人才成長(zhǎng)并發(fā)揮其作用的政策措施。包括:⑴大力弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，形成尊重技能人才，爭(zhēng)當(dāng)技能人才的良好社會(huì)氛圍。⑵加強(qiáng)建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，并注重職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)水平的技能人才評(píng)價(jià)新體系，改變對(duì)技能人才重使用、輕重用的傾向。⑶尊重、提升職教專(zhuān)業(yè)課教師的地位，吸納優(yōu)秀的畢業(yè)生充實(shí)職教隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建人才庫(kù)，沉淀適合職業(yè)教育工作的優(yōu)秀人才。⑷健全、規(guī)范激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)制度。在職稱(chēng)評(píng)、聘上打破條條框框，鼓勵(lì)具有真才實(shí)學(xué)的技能型人才脫穎而出，使得各類(lèi)人才迅速成長(zhǎng)。如每學(xué)年的年度考核，應(yīng)側(cè)重對(duì)教師的敬業(yè)態(tài)度(誠(chéng)信、操守)、教學(xué)教育能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力(教研、課改、進(jìn)修等)、學(xué)生評(píng)教等方面評(píng)價(jià)，并與職稱(chēng)晉升相掛鉤。⑸著力機(jī)制創(chuàng)新:鑒于縣級(jí)職校專(zhuān)業(yè)課教師人數(shù)少，其所教學(xué)科的技術(shù)更新快，業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)、教研、課改等活動(dòng)又沒(méi)有與職稱(chēng)、工資掛鉤，職教專(zhuān)業(yè)課教師的管理機(jī)制不夠順暢，可考慮將專(zhuān)業(yè)課教師的人事、職稱(chēng)、業(yè)務(wù)考核等納入省(市)級(jí)職教中心統(tǒng)一管轄，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)的前瞻性、時(shí)效性與統(tǒng)一性。
2.3 辦學(xué)模式上突破
技能、技藝、技術(shù)是職業(yè)教育的主線與主軸，職業(yè)教育與技術(shù)永遠(yuǎn)是緊密相連的，可以說(shuō)技術(shù)是職業(yè)教育的核心，職教脫離了技術(shù)，則行將成為“空殼”。所以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一定要由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，貫徹“夠用、實(shí)用、能用、會(huì)用”方針，充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及器材、器具，根據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)適應(yīng)能力的要求，制訂出一系列具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)和相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。
2.3.1改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵。職校的實(shí)踐教學(xué)必須具有明確的目的性與時(shí)效性，要針對(duì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)生未來(lái)崗位所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，本著“必需、夠用”為原則，刪“繁”就“簡(jiǎn)”，確定每學(xué)年(學(xué)期)實(shí)踐教學(xué)大綱的具體內(nèi)容。每學(xué)期適時(shí)調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，重在實(shí)訓(xùn)，逐步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
2.3.2搭建競(jìng)賽平臺(tái)
技能競(jìng)賽是各類(lèi)技能人才脫穎而出的有效載體。開(kāi)展技能競(jìng)賽，既向社會(huì)、廣大的學(xué)生展示各類(lèi)技術(shù)人才的精湛技藝，也為技能優(yōu)異者脫穎而出提供一個(gè)崗位成才的平臺(tái)。職校應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽(每一學(xué)期最少一次)，使一些技能能手脫穎而出。
2.3.3建立有效的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系是構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的以卷面考試為主要手段，以考試分?jǐn)?shù)為指針的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系，建立起與理論教學(xué)評(píng)價(jià)等值的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是推行實(shí)驗(yàn)考試制度，每一課程的成績(jī)以實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果為主，要求學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)所、時(shí)間、按項(xiàng)目要求內(nèi)容測(cè)試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能。二是加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的時(shí)數(shù)，從易到難、從簡(jiǎn)到繁，從單元到綜合實(shí)訓(xùn)逐步展開(kāi)、著力提高實(shí)訓(xùn)效果。
2.4 加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)
“教育大計(jì)，教師為本”。師資人才是學(xué)校的第一資源，建設(shè)一支學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是辦好學(xué)校的根本，注意創(chuàng)造寬嚴(yán)適度、人人奮上的人事管理制度，形成尊重各類(lèi)人才的良好氛圍。建立一整套適應(yīng)中職教育的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系(可涉及教師資格認(rèn)定、遴選任用、職務(wù)聘任、進(jìn)修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎(jiǎng)懲、教師流動(dòng)等環(huán)節(jié))，發(fā)揮教育教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、診斷性、激勵(lì)性等功能，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研改革的正常進(jìn)行，使廣大教師都能安心教學(xué)，樂(lè)于育人。正所謂“三尺講臺(tái)，能者居之” ，繼而“名師出高徒”，職校才有勃勃的生機(jī)與活力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)要注意培養(yǎng)“雙師型”教師，注意聘請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，發(fā)揮技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)方法。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。選調(diào)心理健康專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師，充實(shí)職業(yè)教育師資隊(duì)伍，針對(duì)職校學(xué)生普遍存在的自卑、狹隘、封閉、缺乏誠(chéng)信等不良品格，對(duì)職校的學(xué)生進(jìn)行心理健康課教育，校正職校學(xué)生不良的心理陰影，并適當(dāng)開(kāi)展心理健康咨詢(xún)，到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。
2.5 不斷擴(kuò)大職業(yè)教育宣傳，努力培植生源
2.5.1加大招生宣傳的力度，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展職教師生技能大賽、職校生風(fēng)采展示、宣傳日等豐富多彩的活動(dòng)，以及組織文藝宣傳隊(duì)，優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡宣傳，深入開(kāi)展咨詢(xún)、宣傳工作，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其陳舊的觀念。
2.5.2調(diào)整招生政策，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，推廣對(duì)初三分流學(xué)生實(shí)行“整體移動(dòng)、集中培訓(xùn)”等措施。
此外，把職業(yè)教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤，“迫使”從業(yè)人員走進(jìn)課堂;打通職業(yè)教育與普通教育之間的“壁壘”，使職教與普教實(shí)現(xiàn)“互通”，發(fā)揮“縣級(jí)職教中心”幅射作用，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，發(fā)展多種多樣的職業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)創(chuàng)辦學(xué)主體多元化的格局。
3結(jié)語(yǔ)
職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，構(gòu)建和諧社會(huì)，給我們描繪出區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，迫切需要千千萬(wàn)萬(wàn)有素質(zhì)、有技能的勞動(dòng)大軍。職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代的召喚，方能昭示嶄新的希望。然職教渴望汲取養(yǎng)分，企盼著社會(huì)、政府、有識(shí)之士的呵護(hù)與人文關(guān)懷，職教自身也須不斷求實(shí)創(chuàng)新。惟有如此，職教方能吐露幼芽，萌發(fā)新枝，終成大樹(shù)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；現(xiàn)狀；策略研究
“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。職業(yè)學(xué)校以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，使職業(yè)學(xué)校發(fā)展具有了一定規(guī)模。學(xué)生就業(yè)情況是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在就業(yè)中對(duì)就業(yè)渠道存在不正確的認(rèn)識(shí)，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就業(yè)工作中專(zhuān)業(yè)對(duì)口的不多，對(duì)口就業(yè)的僅為25%，且就業(yè)后的工作很不穩(wěn)定，就業(yè)變動(dòng)率為49%。[1]因此，更進(jìn)一步研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)情況，提升高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
面對(duì)日趨激烈嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職學(xué)生既不具備學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，又沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)绾尾拍茉诟?jìng)爭(zhēng)中順利踏入職場(chǎng)，實(shí)踐自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，這是值得重視和思考的問(wèn)題。學(xué)生越早接觸職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能越早清晰制定自己的人生目標(biāo)，能提高學(xué)習(xí)的積極性，能更好把握三年的學(xué)習(xí)時(shí)光，畢業(yè)后能較好較快的融入職場(chǎng)。因此，高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是社會(huì)發(fā)展的要求
據(jù)媒體及國(guó)家勞動(dòng)和保障部提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，今后幾年，我國(guó)新進(jìn)入人力資源市場(chǎng)的勞動(dòng)力將達(dá)到1500多萬(wàn)人，加上900萬(wàn)失業(yè)人員和結(jié)構(gòu)調(diào)整、節(jié)能減排等因素新產(chǎn)生的失業(yè)人員，全國(guó)城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的總?cè)丝趯⒊^(guò)2400萬(wàn)人。如果國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）增速保持在8%左右，預(yù)計(jì)2011年新增就業(yè)和補(bǔ)充自然減員增加就業(yè)會(huì)在1200萬(wàn)人，這樣，城鎮(zhèn)就業(yè)供求缺口仍然還有1200萬(wàn)左右，矛盾十分尖銳。特別是在中西部地區(qū)、資源枯竭的城市，就業(yè)問(wèn)題更加突出。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職生應(yīng)該做好準(zhǔn)備才能謀得一份理想職業(yè)呢？
（二）高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自身發(fā)展的要求
社會(huì)上部分人對(duì)高職存在一定的偏見(jiàn)和誤解，認(rèn)為高職是托管所。高職很多學(xué)生對(duì)學(xué)校和自己都認(rèn)知也存在一定偏差，對(duì)自己的未來(lái)充滿迷茫，學(xué)習(xí)中比較消極，不知道自己能否順利獲得一份理想職業(yè)。
通過(guò)對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得高職生在設(shè)立人生目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)立足整個(gè)人生來(lái)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)和生活，立足于社會(huì)發(fā)展的需要，制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的機(jī)遇，積極鍛煉自己各方面的能力，使自己成為全面發(fā)展且具有終身學(xué)習(xí)能力的人才。
二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及學(xué)校教育存在的問(wèn)題
開(kāi)展職業(yè)生涯教育是促進(jìn)高職學(xué)校及學(xué)生發(fā)展的重要舉措，然而，目前我國(guó)高職學(xué)校的職業(yè)生涯教育研究尚未受到社會(huì)、學(xué)校的足夠重視，生涯教育融于職業(yè)指導(dǎo)或德育課程之中，存在較多問(wèn)題，影響中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
（一）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查分析
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展實(shí)施效果不明顯，學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力有重要影響。目前，學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育中主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。把握高職學(xué)校生涯教育中的問(wèn)題，并提出針對(duì)性改進(jìn)策略，是提升高職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要途徑。
（二）學(xué)校在職業(yè)生涯教育工作中的存在的問(wèn)題
1、學(xué)校不重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教學(xué)過(guò)程流于形式
高職學(xué)生更多關(guān)注的是學(xué)生的就業(yè)情況，積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，而忽視了前期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前高職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務(wù)一般是由德育組負(fù)責(zé)，一方面對(duì)學(xué)生的思想政治進(jìn)行教育，一方面對(duì)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，提供就業(yè)服務(wù)，組織參加面試等。
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育比較多，只是學(xué)生在三年級(jí)快要畢業(yè)時(shí)候會(huì)對(duì)其進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，此外，由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在觀念上沒(méi)有得到足夠的重視，沒(méi)有相應(yīng)的考評(píng)制度、活動(dòng)制度、激勵(lì)政策，使得教師對(duì)生涯規(guī)劃教育也不夠重視，再加上學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，上課的時(shí)候課程流于形式。
2、教學(xué)方法、內(nèi)容、途徑單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差
高職生處于職業(yè)生涯的準(zhǔn)備與探索階段，對(duì)社會(huì)缺乏全面、深入的了解，對(duì)自己不能正確認(rèn)知，身心不完全成熟，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)高職生主要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)生涯教育主要開(kāi)展的是就業(yè)指導(dǎo)、講座，而學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)課程、職業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)參觀等實(shí)踐安排的比較少。高職學(xué)校教學(xué)方法、內(nèi)容、途徑過(guò)于單一，直接影響高職生接受內(nèi)容的多少。目前大多數(shù)學(xué)校采取的教學(xué)方法是講座或課堂講授的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容安排的是如何認(rèn)識(shí)自我、如何認(rèn)識(shí)職場(chǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，課程結(jié)束后學(xué)生能了解規(guī)劃的重要性及如何做生涯規(guī)劃的一些理論性知識(shí)，但是很少能真正把這些理論具體應(yīng)用到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中。學(xué)生在這類(lèi)模式的課堂教學(xué)中，以接受為主，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐性和互動(dòng)性[2]。純粹職業(yè)生涯理論知識(shí)和單一的課堂講授教學(xué)內(nèi)容既不符合中職生的心理特點(diǎn)和接受方式，不能輕易喚起高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，更不能讓高職生形成自我職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
3、職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教師較少，專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱
目前雖然很多學(xué)校開(kāi)展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，擔(dān)任該課程的老師有班主任、德育課老師，這些老師有豐富的管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，但明顯缺乏職業(yè)生涯教育指導(dǎo)方面的培訓(xùn)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，有少部分老師學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)理論，大部分教師只是學(xué)習(xí)過(guò)該課程配套的教材和參考資料。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)課老師去企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較多，安排職業(yè)生涯指導(dǎo)教師去企業(yè)實(shí)踐的比較少，因此職業(yè)生涯指導(dǎo)教師缺乏第一手的職業(yè)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等資料，所以在教學(xué)工作中缺乏鮮活的職業(yè)生涯教育素材，影響職業(yè)規(guī)劃課程與實(shí)踐接軌的效能[3]。而在一些發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、美國(guó)、日本等，從事職業(yè)生涯教育的教師一般擁有教育、心理、人力資源管理等相關(guān)的教育背景和豐富的職業(yè)經(jīng)歷。并且要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核和培訓(xùn)后才可上崗。而我國(guó)職業(yè)學(xué)校由于缺乏專(zhuān)業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃課教師及系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程，難以在教學(xué)工作中開(kāi)展針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)工作[4]。
三、高職學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策
（一）學(xué)校重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在課堂教學(xué)中貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃理念
有了提升職業(yè)生涯課程的層次作為基礎(chǔ)，可以在高職學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，全面提升高職生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)意識(shí)。在高職生的課堂教學(xué)中，采取有效的教育策略，對(duì)文化課、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置做出一定的調(diào)整，突出職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)各種課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)更新，保證課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。
第一，在專(zhuān)業(yè)課中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)。高等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，安排大量專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于該行業(yè)的就業(yè)方向和發(fā)展空間是比較了解的，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課教材中有很多職業(yè)生涯成功的案例，高職專(zhuān)業(yè)教師抓住教育契機(jī)，巧妙的在專(zhuān)業(yè)課課堂中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立切實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的積極性，將起到良好的教育效果。
第二，在實(shí)踐環(huán)節(jié)重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅能學(xué)到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，還能在頂崗實(shí)習(xí)中體驗(yàn)職業(yè)生涯，切實(shí)體會(huì)感受到的以后的工作環(huán)境、企業(yè)文化，工作崗位需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作情況，修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師更應(yīng)該抓住社會(huì)實(shí)踐的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)生的熱情，進(jìn)而提高職校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生積極性
教師在課程的實(shí)施過(guò)程要注意，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和授課形式。面向全體學(xué)生，有重點(diǎn)、有步驟的向高職生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與技能。使中職生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和具體步驟，科學(xué)地開(kāi)展自我職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)教育部有關(guān)文件要求，我們把生涯規(guī)劃課分解為以下幾個(gè)主題：興趣探索、性格探索、能力探索、價(jià)值觀探索、工作世界探索、職業(yè)生涯決策與行動(dòng)計(jì)劃、求職準(zhǔn)備模擬面試、團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通八個(gè)主題。
可采取以下教學(xué)形式：課堂教學(xué)、活動(dòng)課程。要注重理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性，將課堂延展到課后的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)課程的安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容都采用“科學(xué)的多感官學(xué)校法”，即包括深度對(duì)話、分組探究、場(chǎng)景再現(xiàn)、角色扮演、辯論比賽、活動(dòng)指南等方式，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得自己的親身體驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)能有較快進(jìn)步。具體的教學(xué)方案包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)：活動(dòng)第一步：由教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)課程讓學(xué)生參加，如“異性人緣”活動(dòng)課，學(xué)生評(píng)價(jià)出自己班級(jí)中的人緣較好的“男神”“女神”，讓同學(xué)體驗(yàn)為什么有些人在職場(chǎng)人緣好受人歡迎？成長(zhǎng)：活動(dòng)第二步，讓同學(xué)們分組討論總結(jié)出你們所欣賞的異性身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)分享小組同學(xué)欣賞的異性身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后大家一起討論總結(jié)出異性欣賞的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每位同學(xué)反思自己身上有多少異性欣賞的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。升華：活動(dòng)第三步，通過(guò)今天活動(dòng)，總結(jié)自己的收獲。
（三）專(zhuān)業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)
要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師隊(duì)伍，首先必須具有相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、人力資格管理、社會(huì)學(xué)等方面相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)，具有專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)能力。其次，參加企業(yè)實(shí)踐，了解職業(yè)就業(yè)環(huán)境，職業(yè)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，行業(yè)的發(fā)展前景和趨勢(shì)，在企業(yè)中不斷豐富自己的實(shí)踐素材。
目前高職學(xué)校普遍存在的情況是：職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教師多是由德育課教師來(lái)兼任，缺乏一支專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍。所以，要想職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的順利開(kāi)展，培養(yǎng)一批熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有豐富的實(shí)踐知識(shí)的教師隊(duì)伍，是做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)目前高職學(xué)校教師隊(duì)伍情況，我們可以對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王麗，高職院校體驗(yàn)式生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]，中國(guó)成人教育，20102（7）
一、引言
教育是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的前提，隨著社會(huì)的進(jìn)步，高職院校在社會(huì)中的作用也越來(lái)越大，畢業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多，這就進(jìn)一步加大了就業(yè)壓力。從整體上看，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)還存在很多問(wèn)題，需要相關(guān)人員不斷進(jìn)行研究，切實(shí)提高其就業(yè)率，下面對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)的分析。
二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量概述
1.內(nèi)涵：從當(dāng)前我國(guó)各個(gè)高職院校所推薦的就業(yè)工作中，我們可以看出，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行反映的指標(biāo)有很多，但是卻缺乏系統(tǒng)性和全面性，所以，就需要使用一個(gè)綜合性指標(biāo)――就業(yè)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行體現(xiàn)和展示。就業(yè)質(zhì)量從定性的角度來(lái)說(shuō)，就是對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)的層次、感受、流向和待遇等綜合進(jìn)行反映，以便有效的展示學(xué)生的就業(yè)水平和效果。從定量的角度出發(fā)，可以使用量化形式體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，也就是選擇多種可以對(duì)高職院校的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行衡量的指標(biāo)，分別考核與測(cè)算，然后得到不同指標(biāo)的具體數(shù)據(jù)，使用科學(xué)、合理與實(shí)際的手段，對(duì)其進(jìn)行綜合的分析和計(jì)算，得出可以量化、具有可比性的綜合數(shù)據(jù)信息。
2.指標(biāo)構(gòu)成。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)推薦工作的現(xiàn)實(shí)情況，就業(yè)質(zhì)量由一系列指標(biāo)構(gòu)成。主要的指標(biāo)有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)生畢業(yè)率，主要是按照高職院校中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和考核的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以獲得畢業(yè)證書(shū)的具體情況，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)會(huì)不同，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率也會(huì)不一樣，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的畢業(yè)率如果高，其就業(yè)率也會(huì)更好，但是也不一定，要視具體專(zhuān)業(yè)而定。第二：專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，就是說(shuō)畢業(yè)生可以從事的行業(yè)與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)之間符合的程度。應(yīng)該注意行業(yè)和專(zhuān)業(yè)之間對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如果畢業(yè)生工作的行業(yè)屬于某個(gè)職業(yè)群體，那么這一職業(yè)就可以列入職業(yè)群對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，也就是專(zhuān)業(yè)對(duì)口。第三：薪酬水平值，是指用人單位給畢業(yè)生初期工作時(shí)工資水平的平均數(shù)值，可以按照專(zhuān)業(yè)分別進(jìn)行計(jì)算，這樣有相當(dāng)?shù)目杀刃浴５谒模汗ぷ鬟m應(yīng)性：是指畢業(yè)生對(duì)從事的具體工作和單位適應(yīng)的情況，可以對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查和座談的形式，對(duì)其適應(yīng)性進(jìn)行研究與分析。第五：學(xué)生就業(yè)率，就業(yè)率主要是由高職院校畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)減去等待就業(yè)的人數(shù)，再除以畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)，乘以100%，其中，待就業(yè)的人數(shù)包括在該年八月底還沒(méi)有就業(yè)的畢業(yè)生和申請(qǐng)不參加就業(yè)的人數(shù)。第六：職業(yè)穩(wěn)定性，主要是畢業(yè)生就業(yè)后，在工作單位工作和上崗的穩(wěn)定狀態(tài)，一般把工作時(shí)間為半年作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)生跳槽現(xiàn)象進(jìn)行考察，以便反應(yīng)其就業(yè)的穩(wěn)定性。第七：雇主滿意度，主要是指錄用、接收畢業(yè)生的單位對(duì)其工作和表現(xiàn)滿意與否的程度，通常在畢業(yè)生就業(yè)滿三個(gè)月后，借助對(duì)單位的人事主管或者領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查而得到。
三、提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的措施
1.首先從思想上出發(fā)，從認(rèn)識(shí)上加強(qiáng)畢業(yè)生工作就業(yè)的責(zé)任感與緊迫感，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與高職院校的生存和發(fā)展有重要的聯(lián)系，學(xué)校必須加大重視力度，做到統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一思想與統(tǒng)一意志，利用就業(yè)促進(jìn)招生，利用就業(yè)促進(jìn)教學(xué)，利用就業(yè)促進(jìn)管理。由于目前高校學(xué)生獨(dú)生子女越來(lái)越多，在父母的保護(hù)下缺乏磨煉，獨(dú)立生活的能力也相對(duì)較弱，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)比較自由，對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)不太重視，不注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)間的鍛煉，因此也造成就業(yè)難的問(wèn)題。所以，要把學(xué)生的就業(yè)當(dāng)作重點(diǎn)工作來(lái)抓，統(tǒng)一進(jìn)行部署，并分別進(jìn)行工作。還要做好學(xué)生的思想工作，幫助他們端正自己的就業(yè)態(tài)度，把就業(yè)工作指導(dǎo)做實(shí)、做細(xì)和做早，對(duì)學(xué)生心理的健康進(jìn)行關(guān)注，減輕學(xué)生就業(yè)的壓力，使他們放下包袱，進(jìn)而積極的投入到工作中，提高就業(yè)質(zhì)量。
2.要調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)外全部力量，參與到畢業(yè)生就業(yè)工作之中。高職院校要解放思想，實(shí)事求是，調(diào)動(dòng)所有力量幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其中最重要的就是發(fā)揮出教師的力量，教師和輔導(dǎo)員是學(xué)校中和學(xué)生關(guān)系最密切的群體，對(duì)學(xué)生的想法比較理解，需要充分發(fā)揮出教師的作用，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生面臨的各種問(wèn)題與困惑。還可以調(diào)動(dòng)各種社會(huì)關(guān)系，尤其是學(xué)校的校外關(guān)系，為畢業(yè)生的就業(yè)推薦進(jìn)行服務(wù)，切實(shí)發(fā)揮出學(xué)校作用，具體來(lái)說(shuō)有以下方面：第一，學(xué)校的教師為學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)，提供各種就業(yè)信息。第二，教師可以借助自己的資源，在大學(xué)期間，幫助學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。第三，學(xué)校可以加強(qiáng)校企合作，和企業(yè)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，以便為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。
3.提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平。要充分使用學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)施，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的技能管理，在具體教學(xué)時(shí)，要做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，努力做到3個(gè)零距離，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和社會(huì)的發(fā)展需要之間零距離；教學(xué)的內(nèi)容和職業(yè)的需求之間零距離；實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)崗位之間零距離，以便展示出高職院校教育的特點(diǎn)。還要切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能和水平，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)生在畢業(yè)時(shí)期的特別教學(xué)方案，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分提高其就業(yè)能力，以便使他們能夠順利畢業(yè)，順利就業(yè)。
4.要建立健全完善的就業(yè)工作責(zé)任制度。可以按照職能的分工和目標(biāo)管理的需求，建立起有效的責(zé)任制度，具體任務(wù)到具體部門(mén)，責(zé)任則具體到個(gè)人。學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)需要起帶頭作用，系、部主任是第一負(fù)責(zé)人，要切實(shí)發(fā)揮作用，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要明確自己的作用和地位，切實(shí)發(fā)揮出對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)行管理的作用。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心要發(fā)揮出主導(dǎo)的作用，做到整體部署和安排，需要有行之有效的方案計(jì)劃，要使每個(gè)學(xué)生都有可以進(jìn)行聯(lián)系的責(zé)任人。
5.需要想辦法解決畢業(yè)生面臨的各種困難，以便讓學(xué)生能夠順利畢業(yè)和就業(yè)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和老師要加強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，千方百計(jì)幫助學(xué)生解決面臨的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。班級(jí)的輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確、全面的了解學(xué)生狀況，注意對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行收集和整理，建立起完善的就業(yè)預(yù)案，對(duì)就業(yè)的時(shí)間表進(jìn)行落實(shí)。還要加強(qiáng)校企合作的關(guān)系，建立學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)建平臺(tái)，并打下良好的基礎(chǔ)。
中職畢業(yè)生；就業(yè)質(zhì)量；對(duì)策；
隨著國(guó)家近幾年對(duì)中職教育的不斷重視，中職畢業(yè)生的就業(yè)率不斷提升。但中職畢業(yè)生高就業(yè)率的背后卻隱藏著就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較低這一巨大隱患。這一問(wèn)題既影響中職畢業(yè)生今后的工作和生活，同時(shí)也影響企業(yè)人員的穩(wěn)定和生產(chǎn)，最終甚至?xí)绊懼新殞W(xué)校的生存問(wèn)題。
一、中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的概念及研究指標(biāo)：
（一）就業(yè)質(zhì)量的概念：
在就業(yè)質(zhì)量的基本概念上，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者已達(dá)成一致意見(jiàn)，即：就業(yè)質(zhì)量是反映整個(gè)就業(yè)過(guò)程中勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇。【1】對(duì)這一表述，我們可以發(fā)現(xiàn)，就業(yè)質(zhì)量應(yīng)該是：衡量勞動(dòng)者就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度的綜合概念，它不僅要反映就業(yè)的量，同時(shí)在一定程度上還要反映勞動(dòng)者工作環(huán)境、穩(wěn)定性、滿意度以及所得報(bào)酬的優(yōu)劣程度等，是一項(xiàng)量與質(zhì)的綜合性范疇。
（二）就業(yè)質(zhì)量的研究指標(biāo)：
就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)綜合性概念，有著豐富的內(nèi)涵。評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理，更多、更全面地考慮人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的訴求。筆者認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量的研究指標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是薪酬水平。這是衡量畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量最直接的指標(biāo)，也是最核心的指標(biāo)。二是一次性就業(yè)率。即傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)生簽約率，一次性就業(yè)率= 非待業(yè)狀態(tài)學(xué)生數(shù)/ 應(yīng)就業(yè)學(xué)生總數(shù)*100%。[2]]三是對(duì)口就業(yè)率。對(duì)口就業(yè)率主要反映畢業(yè)生就業(yè)崗位與在校期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，是否在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案所列就業(yè)崗位群內(nèi)。四是就業(yè)穩(wěn)定率。主要考慮用人單位與畢業(yè)生之間是否簽訂勞動(dòng)合同，是長(zhǎng)期合同還是短期合同，工作的連續(xù)性是否能夠得到保證。五是勞資雙方滿意度。既包括用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)技能、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是否滿意；也包括畢業(yè)生對(duì)用人單位的工作環(huán)境、人際氛圍、職業(yè)發(fā)展前景等是否滿意。
二、中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提高的原因分析：
中職畢業(yè)生的就業(yè)行為是一種社會(huì)行為，關(guān)系到社會(huì)的方方面面，影響中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素既有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校，也有學(xué)生自身的原因。
（一） 社會(huì)原因
當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，在就業(yè)方面仍存在許多需要完善的地方。主要有以下幾方面：一是就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，受?chē)?guó)際金融危機(jī)影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速減緩，企業(yè)用工需求出現(xiàn)下滑，現(xiàn)有崗位流失嚴(yán)重。二是就業(yè)觀念歧視，目前社會(huì)普遍存在歧視職業(yè)教育，重視高學(xué)歷文憑，輕視體力勞動(dòng)，重視腦力勞動(dòng)等不正常社會(huì)觀念。
（二） 學(xué)校原因
中職學(xué)校只有提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與市場(chǎng)需求符的合格技能人才，才能確保畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量的提高。但中職學(xué)校在人才培養(yǎng)和畢業(yè)生的就業(yè)工作中，卻存在諸多問(wèn)題。
1.. 專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置不合理
專(zhuān)業(yè)是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需求是畢業(yè)生充分就業(yè)的前提。但當(dāng)前有些中職學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研和對(duì)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析，盲目的設(shè)置專(zhuān)業(yè)，造成了許多專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、不科學(xué)。
課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。當(dāng)前有些中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，教材使用陳舊，偏重理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐課程等等。
2.師資水平參差不齊
目前許多中職學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師較多，企業(yè)技術(shù)人員較少。由于職業(yè)學(xué)校偏重技能的講解，大多數(shù)青年教師都是由學(xué)校畢業(yè)直接工作，理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；同時(shí)由于中職學(xué)校待遇不高，造成高水平的企業(yè)技術(shù)人員很難吸引進(jìn)來(lái)。這樣就造成了教育教學(xué)內(nèi)容和手段、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展。
3、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善
隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前許多中職學(xué)校的實(shí)踐課都未能按質(zhì)量完成，而是變成了觀摩實(shí)習(xí)，這樣就造成學(xué)生的實(shí)踐技能水平大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)技能水平。
（三） 畢業(yè)生自身原因
由于過(guò)去應(yīng)試教育的影響，中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，平時(shí)在校學(xué)習(xí)不努力，對(duì)一些機(jī)器設(shè)備操作不熟練甚至根本不會(huì)；有些畢業(yè)生缺乏良好就業(yè)觀念，固守舊的擇業(yè)觀念，導(dǎo)致學(xué)生想去的地方不要人，要人的單位沒(méi)人去的矛盾局面；同時(shí)部分學(xué)生自信心不足，認(rèn)為自己到中職學(xué)校就低人一等，自暴自棄，不積極進(jìn)取。
三、中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提高的對(duì)策研究：
1、 優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，健全中職學(xué)校就業(yè)評(píng)估機(jī)制。
各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)把職業(yè)教育發(fā)展納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，加大公共財(cái)政投入，改善辦學(xué)條件；同時(shí)要制定相關(guān)政策調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性多吸收中職畢業(yè)生；充分發(fā)揮廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體的傳播功能，大力宣傳技能型人才尤其是高技能人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用和貢獻(xiàn)，改變長(zhǎng)期形成的對(duì)技能型人才的偏見(jiàn)，在全社會(huì)營(yíng)造一個(gè)尊重技能型人才的良好環(huán)境；與此同時(shí)，教育主管部門(mén)應(yīng)制定合理的就業(yè)評(píng)估體系，對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要從數(shù)量上考核中職學(xué)校的就業(yè)，又要從質(zhì)量上考核學(xué)校的就業(yè)情況，促使學(xué)校重視學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
2、深化中職學(xué)校的教育教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)模式。
中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求，建立與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相符合的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率；進(jìn)一步完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師深入生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加快教師成為“雙師型”人才；改革人才培養(yǎng)模式，大力推行項(xiàng)目化教學(xué)及案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3、千方百計(jì)幫助學(xué)生，千方百計(jì)為學(xué)生著想。
由于中職生年齡和心理的特殊性，中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題需要社會(huì)、政府、學(xué)校、企業(yè)的共同關(guān)注。不管是政府部門(mén)還是學(xué)校乃至企業(yè)都應(yīng)當(dāng)對(duì)他們投入更大的關(guān)心、更大的投入：教育部門(mén)要像抓基礎(chǔ)教育和高等教育一樣抓好職業(yè)教育，保證各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；職業(yè)學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量；企業(yè)應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待職業(yè)教育，畢竟受過(guò)職業(yè)教育的技術(shù)工人總比沒(méi)有受過(guò)職業(yè)教育的工人會(huì)更高效、高質(zhì)地完成工作。
相信只要多管齊下、堅(jiān)持不懈，一定能夠有效改善中職畢業(yè)生的就業(yè)狀況，并逐步建立起有利于技能型人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：雖然中等職業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了二十多年，但社會(huì)認(rèn)知環(huán)境的變化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異、學(xué)校分布不盡合理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同、辦學(xué)定位和觀念上的分歧以及學(xué)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量不高等一系列問(wèn)題，使中等職業(yè)教育的發(fā)展多年來(lái)處在一個(gè)困惑和尷尬的境地。近幾年來(lái)，隨著國(guó)家發(fā)展中等職業(yè)教育政策的調(diào)整，尤其是國(guó)家對(duì)中職學(xué)生資助政策的逐步落實(shí)，中等職業(yè)教育方興未艾，進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。但如何挑戰(zhàn)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，如何在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下吸引學(xué)生、擴(kuò)大規(guī)模、提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，這是各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校面臨的重大課題。因此，現(xiàn)基于社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的需求，探討中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)如何加強(qiáng)自己的教育品牌建設(shè)，并對(duì)中等職業(yè)學(xué)校如何規(guī)劃、進(jìn)行學(xué)校教育的品牌建設(shè)提出意見(jiàn)和建議。
l中等職業(yè)教育的背景與現(xiàn)狀
我國(guó)的職業(yè)教育體系包括2個(gè)部分：一是學(xué)歷性的職業(yè)學(xué)校教育，分為初等、中等、高等職業(yè)教育；二是非學(xué)歷性的短期職業(yè)培訓(xùn)，近幾年對(duì)農(nóng)村富裕勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)就屬此類(lèi)。中等職業(yè)教育是在具有初中文化基礎(chǔ)的群體中進(jìn)行的，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，有一定綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，掌握一定的技能、技術(shù)的應(yīng)用型操作人才的學(xué)歷性職業(yè)教育，基本學(xué)制以三年制為主。近些年來(lái)由于市場(chǎng)對(duì)人才技術(shù)、技能的要求越來(lái)越高，中等職業(yè)教育的學(xué)制有了創(chuàng)新，即出現(xiàn)“2+1”或“1+1+1”學(xué)制。不論實(shí)行什么學(xué)制，這類(lèi)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教育的同時(shí)，都在根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。Www.133229.COm
1．1國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的政采
中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)了教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略意圖，促進(jìn)了高中階段教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是教育工作落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。
2005年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招100萬(wàn)；2006年在2005年擴(kuò)招總量的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)招100萬(wàn)，人數(shù)達(dá)到750萬(wàn)。力爭(zhēng)2007年高中階段教育職普比大體相當(dāng)，達(dá)到1：1。就國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而言，現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要一大批科學(xué)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
2005年以來(lái)，國(guó)家相繼啟動(dòng)并實(shí)施了“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”、“縣級(jí)職教中心建設(shè)計(jì)劃”、“高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”、“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》頒布后，從2007年起，國(guó)家對(duì)中專(zhuān)學(xué)生每生每年資助1500元，資助2年；從2009年起，甘肅省政府對(duì)中專(zhuān)學(xué)生每生資助500元。
1．2甘肅省中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀
2001～2002年是甘肅省中等職業(yè)教育發(fā)展的低谷期，個(gè)別中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)年的招生人數(shù)僅為4o多人。從2003年起，甘肅省中等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)始止跌回升，并迅速進(jìn)入快速發(fā)展階段，中等職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境得到了前所未有的改善，特別是2005年以后，中等職業(yè)學(xué)校在聯(lián)合招生、聯(lián)合辦學(xué)、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件和辦學(xué)效益等方面有了很大的改善。2007年底，各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校共344所，招生人數(shù)達(dá)4．8萬(wàn)人，在校生人數(shù)達(dá)到31．8萬(wàn)人，招生人數(shù)和在校生人數(shù)分別比2003年增長(zhǎng)了129．12％和73．37％。2007年高中階段教育的職普比達(dá)到了4．2：5．8，2008年則達(dá)到了4．5：5．5，實(shí)現(xiàn)了職普比大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。具體體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。(1)中等職業(yè)學(xué)校迅速發(fā)展，尤其是縣級(jí)職教中心的發(fā)展如雨后春筍；(2)一批骨干示范性中等職業(yè)學(xué)校(國(guó)家級(jí)重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn))脫穎而出；(3)招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，出現(xiàn)了一批萬(wàn)人中等職業(yè)學(xué)校；(4)辦學(xué)條件和辦學(xué)效益明顯提高；(5)中等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)，“雙師型”教師隊(duì)伍逐步形成；(6)針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策得到了有效落實(shí)。
值得一提的是，一些國(guó)際教育援助項(xiàng)目對(duì)甘肅省中等職業(yè)教育的發(fā)展也起到了推動(dòng)作用，如德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)在促進(jìn)甘肅省中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革、輻射推廣“雙元制”教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等方面提供了很大支持。
1．3中等職業(yè)學(xué)校面臨的問(wèn)題
(1)招生困難，招生投入太大，成本太高。
(2)生源質(zhì)量差，大多數(shù)學(xué)生的中考成績(jī)只有200分左右。
(3)辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)教育特色不明顯。
(4)教師數(shù)量不足，尤其是“雙師型”教師匱缺，教師素質(zhì)有待提高。
(5)課程設(shè)置不合理，教材陳舊，教學(xué)方法落后。
(6)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所欠缺，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少。
(7)教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)困難或就業(yè)質(zhì)量不高。盡管各專(zhuān)業(yè)、各類(lèi)學(xué)校或各地區(qū)學(xué)校的發(fā)展不均衡，存在差異，遇到的問(wèn)題有大有小，但上述問(wèn)題是普遍存在的。
1．4中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀
高校連續(xù)擴(kuò)招帶來(lái)的主要社會(huì)問(wèn)題就是大學(xué)生就業(yè)難。然而，就在本科生、研究生找工作困難的情況下，中專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)情況卻有了越來(lái)越好的發(fā)展勢(shì)頭，絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率都能達(dá)到95％以上，醫(yī)、工類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更好些，畢業(yè)生的就業(yè)率甚至能達(dá)到100％。以財(cái)經(jīng)類(lèi)的甘肅銀行學(xué)校為例，該校畢業(yè)生的就業(yè)崗位情況及就業(yè)崗位行業(yè)分布情況見(jiàn)表1、表2。
從表1、表2我們可以看出以下幾點(diǎn)。
(1)自2008年以來(lái)，盡管?chē)?guó)際金融危機(jī)對(duì)國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)的沖擊很大，農(nóng)民工返鄉(xiāng)率高，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，但中專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)卻依然看好，為他們提供的就業(yè)崗位數(shù)呈上升趨勢(shì)。
(2)就業(yè)質(zhì)量(專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè))逐年轉(zhuǎn)好。銀行學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入各類(lèi)銀行、非銀行金融機(jī)構(gòu)以及商業(yè)企業(yè)的人數(shù)逐年增多，甚至出現(xiàn)畢業(yè)生主動(dòng)放棄或盡量不到電子企業(yè)生產(chǎn)線去就業(yè)的現(xiàn)象。
(3)就業(yè)當(dāng)年的流失率逐年降低。以往由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)崗位不對(duì)口，就業(yè)環(huán)境不好，畢業(yè)生就業(yè)后不到3個(gè)月就有一半的人流失了，給企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了損失，也對(duì)學(xué)校造成了不好的影響。近3年學(xué)生就業(yè)后的穩(wěn)定性越來(lái)越強(qiáng)，2年內(nèi)學(xué)生就業(yè)后很少有流失的。
(4)技能特色和技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)是提高就業(yè)質(zhì)量、改善就業(yè)環(huán)境的重要前提。
通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的分析，我們得出結(jié)論：“三百六十行，行行出狀元”，不論哪一類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校，要搶占就業(yè)市場(chǎng)，靠的就是你的“狀元特色”，即“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”。如果是工科學(xué)校，就要能出“汽修狀元”、“焊接狀元”：如果是醫(yī)科學(xué)校，就要能出“護(hù)理狀元”、“藥劑狀元”；如果是農(nóng)科學(xué)校，就要能出“種植狀元”、“園藝設(shè)計(jì)狀元”；如果是財(cái)經(jīng)學(xué)校，就要能出“點(diǎn)鈔狀元”、“營(yíng)銷(xiāo)狀元”等。這樣，良好的就業(yè)市場(chǎng)和最好的就業(yè)崗位就是你的。這里說(shuō)的“狀元特色”就是“品牌”。
2對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育品牌建設(shè)的建議
面對(duì)既復(fù)雜又單純的社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)，各中等職業(yè)學(xué)校都開(kāi)始策劃起了自己的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，其中學(xué)校教育品牌建設(shè)便成了“先行官”。這里就中等職業(yè)學(xué)校如何設(shè)計(jì)和打造自己的教育品牌提些建議和設(shè)想。
2．1著重考慮的一些因素
(1)學(xué)校地點(diǎn)：指學(xué)校所在地交通的便利程度。
(2)學(xué)校設(shè)備：包括完善的公共設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。
(3)學(xué)校環(huán)境：包括校園生活環(huán)境、校舍布局、學(xué)校景觀和讀書(shū)環(huán)境等。
(4)學(xué)校特色：包括學(xué)校的名聲、學(xué)校的形象特色、學(xué)校的知名度、學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校教育發(fā)展水平、學(xué)校定位等。
(5)學(xué)校的營(yíng)銷(xiāo)能力：學(xué)校的營(yíng)銷(xiāo)方法有公共宣傳、提升學(xué)校形象的活動(dòng)等。從媒體角度，增加電視媒體、平面媒體等的廣告宣傳，增加電話招生等。
(6)學(xué)生及家長(zhǎng)：學(xué)生對(duì)本校的滿意度，對(duì)教育活動(dòng)的滿意度，受關(guān)心的程度等因素影響學(xué)生和家長(zhǎng)的滿意度。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)外界的宣傳、學(xué)生的認(rèn)同、同類(lèi)學(xué)校中優(yōu)先選擇本校的理由，這些均屬于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)本校品牌的忠誠(chéng)度。學(xué)生因素方面還包括學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)等。
(7)教師：教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)與服務(wù)能力、師資陣容(“雙師型”教師所占比例)、教師經(jīng)驗(yàn)、教師的實(shí)際操作能力等均屬于教師素質(zhì)方面因素。對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，教師在業(yè)內(nèi)的聲譽(yù)、擁有的社會(huì)資源也是重要的因素。
(8)行政服務(wù)：行政支援的提供、行政服務(wù)的品質(zhì)以及行政效率都屬于行政服務(wù)質(zhì)量的范疇。
(9)領(lǐng)導(dǎo)者：包括領(lǐng)導(dǎo)者的支持度、辦學(xué)理念、對(duì)績(jī)效的監(jiān)控能力等。
(1o)社會(huì)大眾：大眾的良好評(píng)價(jià)、對(duì)口企業(yè)的好評(píng)、政府主管人員的支持、與媒體以及政府的關(guān)系也是學(xué)校品牌發(fā)展的重點(diǎn)。
(11)獎(jiǎng)、助學(xué)金：各類(lèi)獎(jiǎng)、助學(xué)金的提供和提供金額均屬于學(xué)校品牌管理的范疇。
(12)學(xué)費(fèi)：合理的學(xué)費(fèi)也是學(xué)校品牌管理的指標(biāo)。
(13)校友聯(lián)系：校友在工作中表現(xiàn)杰出也會(huì)給學(xué)校贏得好的聲譽(yù)。
(14)就業(yè)率：包括該校學(xué)生未來(lái)的就業(yè)潛力、畢業(yè)生的出路、畢業(yè)生的畢業(yè)進(jìn)修和求職是否順利、學(xué)生畢業(yè)后對(duì)學(xué)校的態(tài)度、畢業(yè)率和就業(yè)率等。
2．2重點(diǎn)建設(shè)的幾個(gè)方面
2．2．1觀念品牌凸顯辦學(xué)特色，明確辦學(xué)定位，形成特定的辦學(xué)理念及有特色的教學(xué)模式。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)的教育教學(xué)理念尤其重要。
2．2．2教材課程品牌獨(dú)有的校本教材和合理的優(yōu)質(zhì)課的比率。
2．2．3專(zhuān)業(yè)品牌具有一定時(shí)期內(nèi)占據(jù)領(lǐng)先地位的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。
2．2．4管理品牌具有在同類(lèi)學(xué)校中更有特色的管理模式。
2．2．5就業(yè)品牌企業(yè)信任，對(duì)口就業(yè)率高。
2．2．6教學(xué)方法品牌有學(xué)校自己探索、創(chuàng)造出的特色教學(xué)方法。
2．2．7技能品牌各類(lèi)、各級(jí)別技能競(jìng)賽中均有能手產(chǎn)生。
