時間：2023-02-22 11:30:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學生期末評語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
河南了河南省初中學業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質(zhì)評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務(wù)求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。
周口中考科目、內(nèi)容
初中學業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學校為主實施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學生的綜合素質(zhì)評價中。
在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學科課程標準確定初中學業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機械訓練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。
周口中考時間安排
【重點】
初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)
初中學業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數(shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據(jù)。
【變化】
綜合素質(zhì)評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質(zhì)評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發(fā)豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內(nèi)容和評價程序
評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當?shù)亟逃虒W實際，科學確定學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。
河南了河南省初中學業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質(zhì)評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務(wù)求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。
平頂山中考科目、內(nèi)容
初中學業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學校為主實施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學生的綜合素質(zhì)評價中。
在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學科課程標準確定初中學業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機械訓練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。
平頂山中考時間安排
【重點】
初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)
初中學業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數(shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據(jù)。
【變化】
綜合素質(zhì)評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質(zhì)評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發(fā)豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內(nèi)容和評價程序
評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當?shù)亟逃虒W實際，科學確定學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。
構(gòu)建符合首都特點的學生綜合素質(zhì)評價制度
研制了北京市小學生、初中生、普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案，作為全市推進的指導性文件；形成定量和定性方法相結(jié)合的評價方法體系，突出描述性評價語言運用；構(gòu)建絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合的評價標準體系，特別重視發(fā)揮個體內(nèi)差異評價標準的作用；呈現(xiàn)學生本人、教師、學生、家長，以及相關(guān)社會機構(gòu)人員參與的多主體評價體系，學生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分別研發(fā)初中和普通高中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺、小學生評價手冊，供北京市所有中小學生使用。
市、區(qū)（縣）、校級層面的主要推進舉措
1.市級層面學生綜合素質(zhì)評價推進舉措
基本形成了市、區(qū)縣兩級教育行政部門統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，市、區(qū)縣兩級教育科研部門專業(yè)支撐，學校領(lǐng)導和教師全面組織實施和管理、全體學生和家長參與的組織管理機制；組織中小學生綜合素質(zhì)評價全市培訓，區(qū)縣教委、信息管理人員、學校領(lǐng)導、教務(wù)人員、德育主任、教學主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓；分別研制了小學生、初中生、普通高中學生綜合素質(zhì)評價指導手冊，加強對實踐的專業(yè)引領(lǐng)和支持；構(gòu)建評先表彰激勵機制，實施先進單位和個人的評選，挖掘區(qū)縣、學校、班主任和任課教師的新舉措，發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用；采用調(diào)研指導、專題研究、經(jīng)驗交流等方式，積累經(jīng)驗、把握現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)穩(wěn)步推進。
2.區(qū)（縣）級層面學生綜合素質(zhì)評價推進舉措
建立了學生綜合素質(zhì)評價組織機構(gòu)保障體系，部分區(qū)縣教委要求學校提出制度管理和保障具體實施意見，如順義區(qū)采用區(qū)、校、班三級管理體制共同推進；建立、健全學生綜合素質(zhì)評價監(jiān)控指導機制，部分區(qū)縣教委將評價納入到教育督導，每三年對全區(qū)此項工作進行督導，如通州區(qū)建立“理念認同與過程支撐相結(jié)合”的培訓機制、“分層負責與信息溝通相結(jié)合”的監(jiān)控機制、“重點指導與典型示范相結(jié)合”的基地校輻射引領(lǐng)機制、“搭建平臺與整合組織相結(jié)合”經(jīng)驗共享機制等；開展學生綜合素質(zhì)評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點探索，以點帶面，如房山區(qū)開展學業(yè)評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學校選擇并納入?yún)^(qū)“十二五”課題申報規(guī)劃。
3.學校層面學生綜合素質(zhì)評價推進舉措
加強對學生綜合素質(zhì)評價的組織領(lǐng)導，多數(shù)學校組建了以校長為組長，德育干部、教學干部為副組長，各年級組長為成員的“學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組”，統(tǒng)一規(guī)劃、組織實施、監(jiān)控調(diào)整。
組織相關(guān)人員培訓，如班主任、任課教師學習領(lǐng)會評價的核心思想，明確評價內(nèi)容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應該評價什么，提高家長思想認識，理解和支持評價工作；學生學習和理解評價內(nèi)容及其要求，掌握評價方法和技巧。
開展富有特色的以校為本的學生綜合素質(zhì)評價模式，如北京育才學校探索了高中學生綜合素質(zhì)評價在班級管理中的應用，探索班級管理層面借助導師制、班主任牽頭協(xié)調(diào)等推進策略。
將評價內(nèi)容與學生日常行為、養(yǎng)成教育、班級建設(shè)、校外教育等相結(jié)合，將評價納入學校教育教學常規(guī)，如大興第二小學將感恩、合作、誠信、責任、包容、快樂作為評價內(nèi)容并分年級實施。
開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質(zhì)評價與教育教學有機結(jié)合起來，精心設(shè)計主題教育活動，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、環(huán)保活動、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實資料信息，提高了評價的實效性和真實性，如大興第二小學通過舉辦科技節(jié)評選“科技小明星”，讀書節(jié)評選“讀書小狀元”，體育節(jié)評選“最佳投籃手”“運動健將”等。
對評價中的難點和重點做系統(tǒng)研究，如北京市匯文第一小學的“小學生作業(yè)評價”，研究形成了作業(yè)總量監(jiān)控體系、評價方法和方式有了“微創(chuàng)新”，對作業(yè)內(nèi)容進行改革，初步建立學校作業(yè)評價監(jiān)控體系；北京市趙登禹學校的學生成長檔案袋評價研究，增加了教師學科診斷評語、期末總結(jié)及素質(zhì)評價的自評和他評、不同階段的學習成績表等內(nèi)容；通州三中探索了綜合素質(zhì)評價服務(wù)班級自主管理研究，細化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。
推進成效
第一，引導各級教育管理者形成正確的教育質(zhì)量觀和評價觀，帶動學校管理、教育模式、學生活動等一系列改革，廣大的中小學教師、學校管理者以及學生家長的教育合力明顯增強。
第二，構(gòu)建了具有首都特點的、較科學的評價體系（包括指標體系、評價標準、電子平臺、組織領(lǐng)導管理模式等），為學生綜合素質(zhì)評價的科學、可行提供根本保障。
第三，率先建立了“北京市普通高中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺”“北京市初中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實、客觀的定量和定性依據(jù)。
第四，學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平得到了較大提升。學生逐步認識和理解了學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，并不斷地內(nèi)化為自己的知識和行為表現(xiàn)，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學會客觀地看待自己，促進了自我發(fā)展能力的提高。
第五，教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。教師逐步轉(zhuǎn)變評價意識，學會從不同視角、不同層面看待每一個學生，教師們認識到“我們追求的不是給學生下一個簡單的結(jié)論或與他人比較，而是通過評價來讓學生了解自己在發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，不斷形成并完善自身的素養(yǎng)，使綜合素質(zhì)評價為學生指明前進的方向，并成為學生進一步發(fā)展的動力”。
作文教學是初中語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個難題。我們經(jīng)常聽到“作文，作文，作得我頭疼”“作文，作文，不吹不成”等口頭禪，這些口頭禪反映出初中生對寫作的怨煩之情和畏難心理。愛因斯坦說過：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”確實，興趣能使人帶有積極的情緒，是探求知識的直接動力。那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？
一、指導觀察，激發(fā)興趣
觀察是思維的基礎(chǔ)，是學生認識世界的重要途徑，是學生發(fā)展感知能力的重要手段；它對學生開拓視野、積累知識、豐富想象都有直接作用。作文的內(nèi)容來自哪里？主要來自我們生活的這片土地。從學生習作的現(xiàn)狀看，學生缺少生活體驗，活動范圍僅限于學校與家兩點一線。作為教師，要指導學生學會觀察，要讓清新的空氣吹進作文教學園地，讓教學走進廣闊的天地。春天，萬物復蘇，百花盛開，教師可帶學生到田野去感受一下春天的氣息和大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，教師可帶學生到田間地頭、果園公園里去感受秋天的絢麗多彩，與農(nóng)民伯伯分享豐收的喜悅。此外，教師也可以帶領(lǐng)學生到商場超市、農(nóng)貿(mào)市場去逛一逛，讓學生用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現(xiàn)的美與丑。學生有了感受與體驗，才會提起寫作興趣，打開話匣子。如果沒有親身體驗，學生怎么會寫出具有真情實感的作文呢？因此在寫作之前，教師必須引導學生仔細觀察生活，激發(fā)學生的寫作興趣。
二、設(shè)計題目，激發(fā)興趣
寫作的內(nèi)容應該是學生所感興趣的。教師在作文教學中要了解學生的心態(tài)，把握他們的心理特征， 盡可能地使作文話題契合學生的心聲，設(shè)計好作文題目。七年級的作文命題要富有情趣，因為這個時期正是學生童年與少年的過渡時期。許多剛?cè)氤踔械膶W生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀小學的快樂時光。根據(jù)這種情況，教師可以設(shè)計“童年的夢”“童年趣事”“我上中學了”“我是中學生了”等題目，學生對這些題目非常感興趣，這就為學生以后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。八年級是初中生思想最活躍的時期，他們敢于發(fā)表自己的見解和主張。教師可以設(shè)計這樣的題目：“我入團了！”“清澈的小溪，你哪兒去了？”“我，真的長大了”“難忘的一堂外語課”等。命題既形象具體，又可以激發(fā)學生的寫作欲望。到了九年級，學生的思想日趨成熟，教師所布置的作文應該是學生所熟悉的與學習生活相關(guān)的內(nèi)容。當今學生的生活不夠精彩、不夠豐富，這就需要教師、家長真正走進學生的內(nèi)心世界。教師要從對中學生的學習生活、社交活動等橫向探索，轉(zhuǎn)向?qū)χ袑W生內(nèi)心世界、思想品德、審美情趣的縱深揭示，明確作文教學的方向，從而使學生通過寫作將真實的內(nèi)心世界展現(xiàn)在教師或家長面前，通過與家長或教師進行心靈的交流產(chǎn)生寫作的興趣。
三、適當評價，激發(fā)興趣
作文評改對學生具有鼓勵、導向和制約的作用。因此，改革評改方法，構(gòu)建創(chuàng)新作文機制顯得尤為重要。首先，教師應多鼓勵學生。要尊重學生的個性，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定鼓勵。其次，評價作文的標準不求統(tǒng)一。若教師用統(tǒng)一的標準去評價所有學生的作文，既違背“面向全體，因材施教”的原則，又影響學生的寫作熱情。第三，教師批改作文的形式要靈活多樣。可采取師評、班評、互評相結(jié)合的方法。在作文講評課上，對一些比較優(yōu)秀的作文可以進行范讀或進行深入仔細的評價，從而使學生獲得榮譽感和成功感。如果學生的某篇文章比較糟糕，但是在一處景物描寫，一兩句語言、動作、外貌等描寫，甚至于一兩句修辭手法的運用上有閃光點，教師都要對其進行表揚或肯定。對學生作文的不足之處，教師要及時指出并使其改正。教師在指導學生作文的過程中態(tài)度要誠懇，要有耐心，做到曉之以理，動之以情。反之，如果教師在批改學生作文中發(fā)現(xiàn)其中的缺點就粗暴批評，挖苦譏諷，會嚴重地挫傷學生的自尊心，使學生喪失寫作的積極性，這樣不利于激發(fā)學生的寫作興趣。
四、佳作展示，激發(fā)興趣
教師可以在教室辟一“佳作展示欄”，把每次優(yōu)秀的作文連同評語一同展示出來，讓學生共同評價作文的得失與優(yōu)劣，力求使學生從各個方面得到啟發(fā)，同時形成一種積極的心理暗示：“這些佳作都是來自本班學生中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，也可以激活其他學生的情感，增強其寫作信心，使學生體會到成功的。同時，教師還可以編輯班級優(yōu)秀作文選。在班級中成立優(yōu)秀作文評價小組，每個班級以學期為單位出一期作文選，每周選擇本班學生的兩三篇優(yōu)秀的作文，由學生組成的評價小組評選，教師作適當?shù)闹笇А５綄W期末，教師再組織學生將所有的優(yōu)秀作文整理成冊。這樣，學生的成果得到了展示與認可，他們寫作的興趣就會大大增強。
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”在寫作教學中，教師可以采用多種方法，但激發(fā)學生的寫作興趣是最重要的，興趣會使學生在寫作時精神振作，情緒高漲，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，進而寫出更高質(zhì)量的文章，從而提高寫作水平，增強寫作能力。
一、深化“改革”認識
（一）實施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價必須注重學生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學生的素質(zhì)發(fā)展狀況，以適應未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。
（二）推進課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
（三）特殊地理區(qū)位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優(yōu)秀學生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質(zhì)評價改革是一條重要的路徑。
二、實現(xiàn)“改革”探索
開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學生綜合素質(zhì)評價改革”扎實真干的步履。
（一）開發(fā)載體
1.學科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的成長需要，開縣東華初級中學開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運動改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規(guī)劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。
2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導管理，引導學生主動參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。
3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。
4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動的保留表演節(jié)目。通過學生會設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監(jiān)督，并將其納入學生個人評價、班級考核。
5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學生發(fā)展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動去創(chuàng)造美。
6.主題活動的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。
（二）實施評價
1.構(gòu)建評價體系
依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標準》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》四個部分。
①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。
②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經(jīng)驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。
③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態(tài)（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執(zhí)行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。
④《本期學生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養(yǎng)（5個二級指標13個三級指標），公民素養(yǎng)（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現(xiàn)（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優(yōu)、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業(yè)成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項目。
2.規(guī)范評價程序
學生綜合素質(zhì)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結(jié)性評價為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價。
過程性評價主要采用三級評價相結(jié)合的方式：一是學生自評互評。依據(jù)《學生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價標準，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標完成情況作出自我評價，成長小組內(nèi)同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關(guān)欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎(chǔ)上，班委考核小組以學生的日常表現(xiàn)和履行班級責任情況為依據(jù)，對學生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當周優(yōu)秀小組和個人，將考核評價結(jié)果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結(jié)果統(tǒng)計表匯總，調(diào)閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。
終結(jié)性評價主要采用家長委員會監(jiān)督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業(yè)時，學校評價委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標準》的規(guī)定及程序，參考學生每個學期的發(fā)展情況和評價結(jié)論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價，存入學生綜合素質(zhì)評價檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價信息平臺，報縣教委相關(guān)部門審批認定。
3.嚴格評價管理
每位學生每期發(fā)放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎(chǔ)、班級評價為主體、教師評價為依據(jù)、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質(zhì)評價檔案，將每學期的考核評價結(jié)果作為學生畢業(yè)時綜合素質(zhì)評價的直接依據(jù)，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質(zhì)評價報告書》。
（三）初顯評價成效
通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。
1.促進了學生綜合素養(yǎng)的提升
通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質(zhì)評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。
2.促進了教師專業(yè)水平的提高
通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。
3.促進了學校的良性發(fā)展
通過實施綜合素質(zhì)評價改革，學校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學校”“教育科研先進單位”“課改實驗先進學校”“初中教育工作考核二等獎”等數(shù)十項榮譽稱號。
三、強化“改革”反思
（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發(fā)展
要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價促進學生提升道德素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標。
（二）評價思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長
開展學生綜合素質(zhì)評價，要以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養(yǎng)能力，以促進學生的主動成長與全面發(fā)展。
（三）評價重心要更關(guān)注學生成長與發(fā)展過程
在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的過程中，要重點關(guān)注學生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動學習、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價促進學生發(fā)展。
（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評
科學有效地開展學生綜合素質(zhì)評價，既要注重學生成長過程的真實再現(xiàn)，又要做到評價結(jié)果的公平公正；既要重視學生行為習慣的養(yǎng)成，又要關(guān)注學生的全面發(fā)展；既要有效調(diào)動學生的自評、互評的積極性，又要重視學校、部門、教師的正確引領(lǐng)。
發(fā)展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價由于目標單一，方法唯量，
功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生
的綜合素質(zhì)評價相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發(fā)展迅速，德育工作者對學生綜合素質(zhì)評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評價轉(zhuǎn)向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉(zhuǎn)
向定性與定量相結(jié)合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展
，為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭
、社會教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學生綜合素質(zhì)評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結(jié)合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素
質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出
的目標和內(nèi)容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學
生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學
生德評不達優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格
的形式，每節(jié)課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結(jié)評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現(xiàn)”其中學生表現(xiàn)(從
思想品德、學習態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現(xiàn)、情
緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其
中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現(xiàn)”(
內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學生按要
求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐
帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發(fā)展
，發(fā)揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯(lián)系筆記本，學生
在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班
主任。學生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通
，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空
”時間也得到有效控制，學生上網(wǎng)玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關(guān)標準用陳述句的
形式，對學生進行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學生本人根據(jù)評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調(diào)動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動
其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力
。我校學生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據(jù)評價目標的要求，把學生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格
、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不
給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學生素質(zhì)能說明每個學生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內(nèi)容，學生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學生對自己的優(yōu)缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數(shù)相加所得分數(shù)為測評總分，再從總分數(shù)中折算成優(yōu)、良、合格等
幾個等級，把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，
結(jié)合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發(fā)展
”的宗旨，既關(guān)注每一個學生，又關(guān)注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學生綜合素質(zhì)評價實踐中，我校將評價與教學緊密結(jié)合起
來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據(jù)不同評價目
標，應用多種評價方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優(yōu)化了教學效果，促進了學生發(fā)展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行
為，讓綜合素質(zhì)評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人
才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)
”。
2．總評“優(yōu)”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯(lián)系簿”報給家長。
針對上述特點，在實際工作中，我作為職業(yè)高中學校的班主任，主要從以下幾個方面展開了工作，并取得了一定成效。
1了解學生、把握學生，尋找教育的突破口教師需要有母親對孩子般的溫存，和父親般的嚴格。處于高中階段的學生，他們的思想正處于向成人發(fā)展的階段，已經(jīng)能夠觀察身邊的事物，有著一定的感性認識，但是，他們的觀察又常常是片面的、孤立的，他們的思想不成熟，情感體驗單一，思維方法不穩(wěn)定。正因為如此，他們對于老師一般地、傳統(tǒng)的刻板教育方式是不屑于接受的。他們做事往往不考慮后果，甚至違規(guī)違紀。因此，班主任對工作不能僅僅是簡單的說教，而是要了解班級學生的現(xiàn)狀，要對具體情況進行具體分析。對于那些有上進心，但基礎(chǔ)較差的學生，用母親般的愛心和耐心給予幫助和鼓勵，逐漸增強他們的信心，激發(fā)他們的求知欲望，指引他們不斷進步；對于那些單親家庭，缺乏家庭溫暖，缺乏家庭有效的誘導，心理認識偏激、心理不成熟的學生，班主任要給予他們母親般的溫存，用愛心去溫暖孩子的心，循循善誘地矯正孩子的思維；對于偶爾犯錯誤的學生，班主任應該講明道理，指出危害，啟發(fā)他們認識自己的不足，提高他們思想認識水平，自覺地改正錯誤。
2要突出教育重點
2.1要安撫新生的波動情緒:經(jīng)驗告訴我們，新生在入學后的1~2個月內(nèi)，許多學生失落心態(tài)相當突出，總覺得上職高不理想，情不自禁處在消極觀望狀態(tài)，不思進取，紀律性差，學習不專心。此時班主任要及時開導，婉轉(zhuǎn)教育，“對癥下藥”，說服他們“既來之，則安之”，并主動適應新環(huán)境，懂得學習越努力拼搏前景越光明，否則，將被時代所淘汰。
2.2要抓好班干部的思想教育:班干部是班級的核心，是班級的組織者和管理者。班主任要教育他們要從小事做起，樹立小因素大改變的觀念，要嚴以律已，以身作則，做好表率，要帶領(lǐng)全班同學一起良性發(fā)展。
2.3要抓好后進生的思想教育，積極引導，喚回信心:職業(yè)高中學生大多是初中時期的“文化差生”，在長期的“笨蛋”“不可救藥”等斥責聲中，他們的自尊心、自信心幾乎蕩然無存。如何幫助這些學生找回自信心呢？首先，教師必須克服職業(yè)高中學生智力低下的錯誤思想。其次，要幫助學生克服“低人一等”的心理，走出“上職中沒出息”的陰影，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。做這類學生的思想工作，班主任一定要有耐心和細心，要有信心和恒心，要特別關(guān)心和體諒，要經(jīng)常與他們交談，不能盲目批評處罰，要“軟硬兼施”。
3加強班級管理和學生德育教育職業(yè)高中的學生往往都是雙差生，不但學習差，而且品德差。這就要求我們班主任要建立完善的班級管理機制，而且經(jīng)常要對學生進行德育教育。
3.1從班委、班團支部開始抓起，充分發(fā)揮班委和團支部的作用。在深入了解、考察并經(jīng)全班同學充分醞釀的基礎(chǔ)上選舉班干部，成立班委，明確各個班委的職責。然后根據(jù)班級工作計劃有條理、有步驟地開展工作。
3.2注重對本班學生進行思想政治教育，提高學生政治思想素質(zhì)。利用每周班會課學習有關(guān)政治、時事理論，開展形勢教育、法制教育和理想信念教育，提高學生的政治覺悟和認識，加強政治觀念，使每個學生都有一個清醒的政治頭腦。
3.3耐心做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。對表現(xiàn)較差、學習較差的學生不歧視、不冷落、不嫌棄、不傷其自尊心。努力尋找后進生的閃光點，要經(jīng)常找后進生談心，盡力感化他們。
3.4搞好學生操行評分，按學校操行評分條例嚴格執(zhí)行。每周、每月、每學期都進行公布。對學生的思想、紀律、學習、衛(wèi)生各項帶來很大促進。學生操行分作為評先進、三好生、加入共青團的依據(jù)。
3.5主動爭取科任教師對班級管理的配合和支持。班主任要經(jīng)常與文化課、專業(yè)課老師交換意見，從不同側(cè)面了解學生的思想動態(tài)和學習情況，以共同抓好本班的思想教育和提高學習質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：寫作；興趣；策略
《義務(wù)教育英語課程標準》要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能，要求初中畢業(yè)生應達到五級水平，對寫的技能目標要求是：能根據(jù)寫作的要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能依照學過的體裁或話題，根據(jù)所給情景清楚、連貫地表達自己的思想。而在教學中多數(shù)學生寫作只是為了應付老師，寫作的內(nèi)容表達不清，語句缺乏連貫，語法、詞匯錯誤率高，中文式英語現(xiàn)象嚴重，學生對寫作訓練普遍有畏難情緒。學生對英語寫作從開始不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫、最后拒絕寫。因此，英語作文便成為初中學生英語學習的一大難點。那么，怎樣才能改變這樣的現(xiàn)象，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生英語寫作能力呢？
一、激發(fā)學生學習詞匯的熱情
猶如磚塊、基石之于高樓大廈。頭腦中如果沒有一定數(shù)量的、且處于鮮活狀態(tài)的詞匯，就無法寫出好文章。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎(chǔ)工作。教師在平時的教學中應采用“語音教學法”“直觀教學法”“語境教學法”等教學方法進行多方位詞匯教學。不僅讓學生用眼看，用耳聽，而且讓他們用手寫，用腦記，用心學。教師在教學生單詞和短語時一定要講清、講透每個詞語的單獨用法和搭配用法。每學完一個單元，要求學生根據(jù)本單元的單詞、短語造句，舉一反三，幫助學生擴大詞匯量，使學生詞不離句。同時，將密切相關(guān)的常用詞匯、習慣搭配適當集中教學，不斷循環(huán)和強化，豐富和擴大學生的詞匯量，激發(fā)學生學習詞匯的熱情，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學生說英語的能力
“寫”的前提是“說”，所以，教師要十分重視培養(yǎng)學生說英語的能力，首先要指導學生進行遣詞造句，讓學生用最常見的動詞、課文中出現(xiàn)的重點詞匯、詞組進行口頭造句。然后讓學生自由說英語，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高，激發(fā)學生表達的愿望，從而提高學生的英語運用能力。例如：我班有一個叫李斌（化名）的學生，因為小學英語基礎(chǔ)較差，加上性格比較內(nèi)向，所以上課時既不開口讀英語，也不回答老師的問題。我針對他的情況給他進行課外輔導。先教他讀單詞，然后讀句子，讀課文，在此基礎(chǔ)上指導他利用課文中所學的單詞、短語造句。經(jīng)過長期訓練，李斌同學從可以說一句話、幾句話逐步過渡到能說一段話。從此，他對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅每天自覺地讀英語，而且上課積極舉手回答老師提出的問題，英語口頭表達能力得到極大提高，為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、多渠道培養(yǎng)學生的寫作興趣
1.充分利用教材，將聽說訓練落實到寫的技能上
課堂上利用課文中的聽力材料，引導學生先聽，再通過記關(guān)鍵詞、列表格、主題句或板書問題等形式把線索呈現(xiàn)出來，讓學生口頭復述，反復訓練，確保絕大部分學生熟練后再進行書面形式的訓練，增強學生的書面表達能力。
2.對課文進行改寫、仿寫、縮寫訓練
初中英語教材內(nèi)容豐富，難易適中，適合學生進行改寫、仿寫、縮寫等訓練。例如：七年級（下）Module12 Unit 2 The city of music教師在教完這篇文章后，要求學生根據(jù)課文part5給出的材料進行仿寫，介紹我國著名的音樂家、作曲家Xian Xinghai。首先，教師指導學生進行口頭介紹，然后再要求學生書面表達，這樣學生就會感到用英語介紹人物是一件非常容易的事情。所以，對于學生的每一次習作，寫作前教師對所寫內(nèi)容的體裁、格式、時態(tài)及構(gòu)思進行適當指導，學生在寫作時就會做到要點齊全，心中有數(shù)。通過長期訓練，學生的寫作能力會得到進一步提升，寫作興趣也會進一步增強。
3.摘錄妙詞，背誦佳句
從學生的作文中可以發(fā)現(xiàn)很多學生寫作的內(nèi)容表達不清，語句缺乏連貫，語法、詞匯錯誤率高，中文式英語現(xiàn)象嚴重。為了減少文章中的病句，杜絕文式英語，增加文章的色彩，我要求學生讀一些課外優(yōu)秀的英文作品，經(jīng)常摘錄課文、課外的一些妙詞、佳句，背誦課文中的一些優(yōu)美片段，指導學生將這些妙詞、佳句恰當運用在寫作中。經(jīng)過長期積累，我班大多數(shù)學生在寫作的時候都不會感到很困難，期末考試書面表達得高分的學生也比其他班多，學生寫作興趣大大增強。
四、以多種形式激勵學生產(chǎn)生寫日記的愿望
“常說口里順，常寫口不笨。”學生在學習的過程中積累了大量字詞、妙句，學到了許多寫作方法，學生要想把這些知識內(nèi)化為自己的能力，寫日記是最好的方法。但是要讓學生堅持寫日記并不是一件容易的事情，必須注重以多種形式激勵學生產(chǎn)生寫日記的愿望。
教育心理學研究表明，尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經(jīng)常得到負面評價的學生，就會產(chǎn)生負驅(qū)動力。所以教師要特別注意對學生日記的評語，在每次日記的評價中，要盡量找出每一個學生日記寫作中的優(yōu)點和閃光點，肯定學生的點滴進步，用充滿期待的評價使他們時刻感受到教師對他們的關(guān)注與鼓勵，讓每個學生都能體驗到寫日記后的成功與喜悅，使之成為幫助學生在寫作之路上自由馳騁的“加油站”。
同時，教師還可以將學生優(yōu)秀的日記作品在課堂上朗讀或展示在教師英語角的墻上，讓全班學生閱讀、學習，促進學生之間的相互學習、相互幫助，增強寫日記的興趣和寫好日記的信心，從而提高寫作水平。
總之，提高學生寫作能力不是一朝一夕的事情，它需要教師循序漸進，持之以恒地進行。它需要教師在教學過程中采用各種方式、有計劃、有步驟，多渠道地培養(yǎng)學生寫作興趣，增強學生學習英語的自信心，從而提高學生的寫作技能。
參考文獻：
一、課程設(shè)置：選課多樣化
加拿大的中學實行學分制。每門課都有相應的學分，累積了規(guī)定數(shù)量的學分才可以畢業(yè)。除去一些必修課外，其他的科目都由學生自己選擇。學生年級越高，自由越多、限制越少。加拿大高中給學生提供廣泛的選擇空間。比如數(shù)學，同一個年級分為兩個級別：一是基礎(chǔ)數(shù)學課；二是強化數(shù)學課。學生根據(jù)自己的能力及未來發(fā)展方向選課，學習能力強的學生還可以通過學校的考試測評跳級選課。除了平時在學校上課以外，學生還能利用暑假選修教育局開設(shè)的課程。暑期課程各科都有，分為3類：一類是復俢課程，給上學年成績不理想的學生重學的機會；第二類是預習課程，提前預習新學年要選修的課程；第三類是正式學分課程，也就是在5周內(nèi)集中上完整個學年要學的內(nèi)容。許多學生暑期都會選一到兩門課，每門課注冊費30加元，教材押金100加元。學生上完這些課，只要還回教材，就會得到全額退費，等于是免費使用。
舉個例子，筆者初二結(jié)束后到加拿大就讀9年級（相當于國內(nèi)初三）。因為加拿大9年級數(shù)學實在太簡單了，于是筆者參加了學校的升級考試，數(shù)學從9年級跳到了10年級。但是10年級數(shù)學還是比較簡單，所以在9年級的暑假，筆者又報名上了11年級數(shù)學暑期課，學完了11年級數(shù)學。當筆者上10年級時，筆者的數(shù)學已經(jīng)與12年級的學生一個班了。11年級時筆者在學校讀完了大學預科數(shù)學。在教師的建議下，筆者現(xiàn)在已經(jīng)準備在高中的最后一年去本地的大學上微積分。等筆者真正成為一名大學生時，可將大一的學分轉(zhuǎn)入筆者要上的大學，便可以直接選大二的數(shù)學了。有在大學選課的經(jīng)歷會幫助中學生提前了解大學生活，并提高自己申請大學的競爭力。特別值得一提的是，很多加拿大的大學提供類似這種無學位的課程，給提前完成高中課程的學生以及愿意選俢大學課程的成人一個挑戰(zhàn)自我的機會。申請時只需提交高中成績單、學校推薦信和家長同意書并支付課程費，一門課250加元。
由于學分制和選課自由，有的同學提前畢業(yè)，有的同學側(cè)重自己的專長。筆者有個同學，雖然和筆者同一個年級，但她通過上暑期課程已經(jīng)修完了高中要求的全部學分，所以她提前一年高中畢業(yè)上大學了。還有一個同學立志要成為設(shè)計師，所以她在高中最后一年除去必修課外，一共選了5節(jié)和美術(shù)有關(guān)的課程。
而在課程設(shè)置方面，除了語言、文史、數(shù)學、物理、化學等學術(shù)課程外，還設(shè)有音樂、陶瓷、珠寶設(shè)計、五金、木工、攝影、食品等技能課程。大多數(shù)選修課沒有年級限制，就算是12年級“老”生也可以和8年級新生一起學初級西班牙語。如此多樣化的課程鼓勵學生多多嘗試，尋找自己的興趣所在，不要為日后的選擇后悔。
二、教材：內(nèi)容詳盡、循環(huán)利用
記得在中國國內(nèi)，每到開學時桌子上就由一本本嶄新教科書壘成“寶塔”。在國內(nèi)的學校里，課本都是一次性的，期末考試后大家該扔的扔，該賣的賣，就連不怎么用的書也一并“清理”了。而書本上的內(nèi)容往往是基礎(chǔ)知識，拓展內(nèi)容少。所有的重點難點都在教師給的筆記里，上課記筆記，下課抄筆記，考試復習筆記。
在加拿大，所有的教材都是循環(huán)使用的，也就是說每一學年結(jié)束后學校會回收教材，再在第二學年開始時發(fā)給新生。如果學生弄丟了書，每本書要按平均100加元賠償。筆者使用過最舊的教材是經(jīng)手過14個學生的《社會》書，從1997年就開始用了。相比之下理科教材更新更頻繁，所以普遍看起來比較新。教科書上不僅僅有很多圖片例子，每一個知識點都解釋得很詳細。有的書除了學術(shù)以外，字里行間不乏幽默調(diào)侃，還配有漫畫說明。也有的教材非常詳細，從一個知識延伸到其他領(lǐng)域，各種資料應有盡有，還會附上相關(guān)網(wǎng)站以便學生參考查閱。正因為教材詳盡，紙張也厚，教科書普遍都很厚很重，像百科全書一樣。這讓筆者總結(jié)出了一個結(jié)論：中國國內(nèi)復習看筆記，國外復習讀課本。
三、評估考核：全面評估、動態(tài)考核
說到對學生的評估，大多數(shù)人腦海里冒出的第一個詞一定是“考試”。考試無處不在，說外國學生沒作業(yè)、沒考試，那是不可能的，但唯一的不同就是考核的方法和各種考核所占的比重。
記得在國內(nèi)上學時，每到期中期末來臨之際，所有人都會拼了命學習，一切的副科也全部讓位給數(shù)學、物理、化學、語文、英語這幾門主科，因為大家知道不論平時表現(xiàn)如何，最后的成績單都是由這幾門最重要的考試決定的。
所謂自我教育，是指學生在充分了解、認識自己的基礎(chǔ)上，提出一定的奮斗目標，監(jiān)督自己去實現(xiàn)這些目標，并評價自己實踐結(jié)果的過程。我在三十多年的班主任工作中苦苦探索出自我認識、自我監(jiān)督、自我評價三個重要而又緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。從而指導學生進行自我教育，培育學生自我教育的能力。
一、自我認識
這是指通過指導學生運用一定的世界觀和方法對自己主觀世界的認識，結(jié)合自身條件及能力，從而提出奮斗目標，確定進步的方向和途徑。自我認識是自我教育的基礎(chǔ)和起點。我在班主任工作中總是首先抓學生自我認識的教育工作，通過對未來的希望和憧憬，以此激發(fā)學生自我教育的愿望。
我曾帶過一個初中班，由于是一所農(nóng)村初級中學，生源質(zhì)量不高。加上前幾屆升學率較低，導致小學成績較好的學生又舍近求遠的到其他學校就讀。因此，這個班級的學生大多數(shù)人帶著“做一天和尚，撞一天鐘”的情緒來學習。于是，我決定以自我認識為突破口，讓學生在充分認識自我的基礎(chǔ)上增強自己信心，從而對其他同學造成影響，以此來推動班級的建設(shè)。開學不久，我便以“我為誰學習”的主題班會揭開自我認識的序幕，這次班會開得很成功，同學們都很踴躍的參與了討論和學習。接著組織學生討論“中學生應塑造怎樣的自我形象”并請校領(lǐng)導作“國家需要什么樣的人才”的報告，使學生從道德規(guī)范、文化知識、社會需要和社會責任等方面深刻認識自己對社會的影響，明確前進方向。因而全班學生思想穩(wěn)定，學習風氣蒸蒸日上，一個新的班集體很快就形成了強大的凝聚力，期末便被學校評為“優(yōu)秀班級”。
二、自我監(jiān)督
這是指學生在意志力的支配下，檢查和督促自己向奮斗目標不斷邁進的一種自我教育的方式。也是自我教育得以堅持下去并最終實現(xiàn)目標的必要手段和保證。我主要從三個方面指導學生進行自我監(jiān)督。
1、進行自我反省
古人倡導“吾日三省吾身”。讓學生隨時反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚；找出缺點，加以改正，這是自我監(jiān)督的有效方式。我曾指導學生設(shè)計了一個“學習生活自我檢查表”，對每天的課堂學習、課間休息、課外活動、完成作業(yè)分享并作出評估，然后每天一小結(jié)，周末一總結(jié)，要求學生實際求是地填寫，教師隨時抽查，這種自我監(jiān)督的方式深受學生歡迎，特別是一些自制力較差、意志力薄弱的學生在這種有效的自我監(jiān)督下，違反紀律的現(xiàn)象明顯減少，自覺學習的習慣逐步養(yǎng)成。
2、開展自我批評
讓學生掌握自我批評這一思想武器，可以使他們的不良行為受到抑制，逐漸養(yǎng)成襟懷坦白，謙虛誠實的良好品德。在具體指導中，我采取了“三帶動”的做法，即教師勇于自我批評，從而帶動班干部展開自我批評，從而帶動班集體的自我批評；先進學生虛心自我批評，從而帶動后進生的自我批評。這樣，自我批評的風氣很快在班級中樹立起來，形成一股強大的自我監(jiān)督力量。
3、建立規(guī)章制度
主要目的在于讓學生在自己管理自己的過程中，能夠有章可循，有規(guī)可依的進行有效的自我監(jiān)督。規(guī)章制度先由班干部擬定，然后交給同學們討論、修改、補充，最后由老師定稿進行執(zhí)行，班干部監(jiān)督實施。
三、自我評價
它就是正確衡量、評估自己實踐的結(jié)果，有利于下一個階段的進步。它是自我教育能力形成的標志，是自我教育過程的高級階段。
心理學原理告訴我們，學生的自我評價活動是在個人與同學、個人與集體間的相互關(guān)系中對他人的評價中逐步發(fā)展起來的。對他人的評價能力發(fā)展在先，自我評價能力在后。因此，在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，我分為兩步走。首先利用團員民主評議，評選“三好學生”、“優(yōu)秀干部”、期末通知書的評語及畢業(yè)時的“鑒定”等活動，引導學生正確評價別人，并作為參照對象與自己比較，從而逐漸認識自己，為過渡到自我評價搭好橋梁。其次，在學會評價別人的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自我評價的能力。我特別重視期末的學生的自我鑒定工作，因為它既是本學期學生實踐結(jié)果的評價，又是新學期學生奮斗的基礎(chǔ)和起點，具有承上啟下的作用。我在工作中指導學生主要從以下五個方面進行自我鑒定。即重溫目標，總結(jié)成績，找出差距，分析原因，提出下期奮斗目標，同時要求鑒定的結(jié)果必須是實事求是。
重溫目標，即隨時提醒自己的終點的所在，努力的方向，防止思想開小差，以至于迷失自我；總結(jié)成績，猶如農(nóng)民在秋后清點自己勞動的果實，一分汗水，一份收獲，是應該帶著愉悅和期望的心情對各科成績進行總結(jié)；找出差距是通過自己的成績來對比優(yōu)異學生的成績更甚對比滿分，找出差距點在哪里，到底有多大的差距；分析原因，要了解如何失掉了這些分數(shù)，是由于自己粗心大意或者是自己知識點沒有吃透，又或者是自己缺乏舉一反三的能力；提出下期奮斗目標是最重要的，既然找出了自己的不足點，那就要為自己設(shè)立一定的高度，通過改正自己的缺點或錯誤，以及鞏固已學習的知識，去超越自己為這一階段設(shè)立的目標。
培養(yǎng)學生的自我評價能力，對于優(yōu)生，能夠讓他們找出差距，發(fā)現(xiàn)不足。而對于差生，則能夠使他們看到希望，增強信心。如我輔導的上屆畢業(yè)班的張某，剛轉(zhuǎn)學到我班時，抽煙、打牌、進游戲廳等不良習慣樣樣都有。上課想來就來，想走就走，目中無人，態(tài)度極為傲慢。后來在老師和同學的幫助下作了長遠的規(guī)劃，分步實施，不斷推進行為規(guī)范的目標的實現(xiàn)。他每進步一點，我就指導他認真評價自己的每一點成績，使他嘗到了成功的甜頭，增強了上進心，最后不但順利的考入了高中，還光榮地加入了共青團。
綜上所述，自我認識，自我監(jiān)督，自我評價構(gòu)成了一個教育的系統(tǒng)。自我認識是這個系統(tǒng)的基礎(chǔ)和起點，自我監(jiān)督是這個系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的保障，自我評價則是這個系統(tǒng)最終形成的標志。近三十年來，我堅持指導學生進行自我教育的實踐，取得了理想的效果，凡是我輔導的班，年年被評為“優(yōu)秀班級”，多次被評為鎮(zhèn)、縣的先進集體、學生多人被評為校、縣的先進個人。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將繼續(xù)沿著這條路子走下去，進一步探索育人之路。
【摘要】：本文只就當前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質(zhì)教育問題，針對教育評價的導向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。
【關(guān)鍵詞】：教育評價 九年義務(wù)教育 新大綱 導向作用 初中英語教學 素質(zhì)教育問題
國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》，從宏觀上對初中英語教學改革起到了很好地推動和指導作用。但從新教材的具體實施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學全過程，把大綱規(guī)定的目標和要求作為每個教師和教學管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會出現(xiàn)這種情況?英語教學論文要回答和解決這個間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質(zhì)教育問題，針對教育評價的導向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務(wù)教育新大綱，顯然是按照現(xiàn)代目標教學理論結(jié)合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學目標依層次明確規(guī)定了出來。它在前言部分規(guī)定了總目標:“把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。”具體表述為“發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)”。在這個總目標下，列出了具體的教學目標，就是使學生:(1)獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力;(2)，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎(chǔ);(3)受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育;(4)發(fā)展思維能力和自學能力。隨后大綱將這些目標量化為一級、二級具體要求和應注意的幾個問題。如果認真研究新大綱這些層次目標，不難看出它要求的是素質(zhì)教育，而且是最基本的素質(zhì)教育。它不同于以前的中學英語教學大綱，過去基礎(chǔ)教育把初中與小學分段，而新大綱把初中同小學教育連接起來，組成一個九年制義務(wù)教育的有機統(tǒng)一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數(shù)人的應試教育，迅速地轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來。‘這里所說的素質(zhì)教育，是指依照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)為核心的教育。應該看到，素質(zhì)教育最大的特點是面向全體學生，它同我們一直習以為常的旨在培養(yǎng)選拔少數(shù)英才的應試教育有原則的區(qū)別。應試教育是在傳統(tǒng)教育思想指導下的一種教育模式，它強調(diào)選拔功能，注重少數(shù)尖子，主張分數(shù)至上，片面追求升學率。根據(jù)這個定義，讓我們看看在當前的初中英語教學中，施行的究竟是素質(zhì)教育還是應試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實施，對此作終結(jié)性評判為時尚早，但正是在教學過程中，對教學思想、教學行為、教學效果、師生反應予以充分的關(guān)注，才有利于及時調(diào)整與改進，可避免失誤和偏差。據(jù)筆者在中學調(diào)查搜集到的資料看，素質(zhì)教育尚未被完全接受和推行。大多數(shù)教師和教學管理人員在貫徹新大綱、執(zhí)教新教材過程中，仍習慣于應試教育那一套模式，其具體表現(xiàn)為:1、教學思想難以轉(zhuǎn)變適應。自1977年恢復高考，尤其是1982年全日制中學英語教學大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對外開放政策的推進，中學英語教學一直受到普遍的關(guān)注，成為教學的熱門，是選拔人才、升學、就業(yè)考試的重要科目。初中與高中緊密相關(guān)。初中英語教學，一是為高考打基礎(chǔ)，二是為中考作準備，這幾乎是所有人的共識。現(xiàn)在初中與小學銜接，共同構(gòu)成九年義務(wù)教育，目標是根據(jù)兒童特點，通過模仿、游戲等愉快的活動形式，達到初步運用英語的能力，重點放在全面發(fā)展的素質(zhì)教育上。有的教師說，“素質(zhì)教育我贊成，但它含有許多軟性指標，怎樣才算我提高了學生的素質(zhì)呢?實在難以判定。”2、教學行為方面，仍習慣于按考試分數(shù)抖略次，側(cè)重培養(yǎng)尖子，提倡優(yōu)勝劣汰。教務(wù)管理部門則極力主張在教師之間引進競爭機制，以從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣，其標準也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強化了教師在教學中選優(yōu)汰劣的功利行為。3、教學效果方面，學生未能全面發(fā)展。盡管新教材有許多視聽說練習，仍有部分學生開不了口。初一下學期剛開始，就有兩極分化現(xiàn)象，差生已出現(xiàn)，并開始慶學。因為新教材以功能一意念為綱編寫，難易梯度起點較統(tǒng)編教材高，教師不宜于用傳統(tǒng)的考試方法來檢驗學生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會使兩極分化提前，挫傷一部分學生的學習積極性，引起不良后果。應該承認，要系統(tǒng)地貫徹新大綱，迅速地從優(yōu)勝劣汰的教學行為轉(zhuǎn)到面向全體學生的素質(zhì)教育上來，客觀上存在一定難度.主要因為:(l)我們不象發(fā)達的工業(yè)國家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級義務(wù)教育這個目標，而義務(wù)教育結(jié)束即初中畢業(yè)恰好是學生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業(yè)，又不可能全部進入高中或其它職業(yè)學校學習，因此學校和家長關(guān)心中考，追求升學率可以理解。(2)由于素質(zhì)教育是面向全體學生、把學生的全面發(fā)展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學的教學方法，更大的耐心和更多的投入，因此實施素質(zhì)教育需要教育者本身比一般應試教育的教師具有更高的素質(zhì)，它包括職業(yè)道德、專業(yè)技能和人格個比三方面。而目前承擔初中英語教學的教師，相對來說，比較薄弱。這還排除了當前商品經(jīng)濟沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設(shè)備對素質(zhì)教育的諸多軟性指標，進行定性定量的評價，加上班級規(guī)模大，學生人數(shù)多等這一客觀現(xiàn)實，促使執(zhí)教人員更求助于易操作的筆頭考試評分。這樣做的結(jié)果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質(zhì)教育目標的實施，而強化了應試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質(zhì)教育的教育評價體系，我們對教育評價的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質(zhì)教育緊密相關(guān)的教育評價及其導向間題，便很有必要。這里所說的教育評價，是指依照新大綱和新教材的目標和要求，對初中英語教育教學活動的價值與成就進行的一種檢測和認定，它有定性、定量兩種測定方式。作為學校和教師，必然十分關(guān)心自己的教學成就和價值，希望得到很高的評價。換句話說，凡是著重評價的對象、過程和評價方式的本身，對教學活動都有直接的影響和誘導作用。新大綱規(guī)定的教學目的和要求，按照目標教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識、領(lǐng)會、應用等基本認知目標，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個要素，又增加了新的能力成分。“用字母表示，知識(a)，領(lǐng)會(a+b)，應用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評價》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級要求進行量化評價。另一類諸于學習習慣、思想品德、愛國主義、自學能力屬于情感領(lǐng)域的目標，這些只能通過觀察、制作量表進行定性式的評價。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設(shè)備及足夠的教學人員。比如檢查學生聽說能力，就需要個別提問或口試錄音。如果這些評價方式能夠確立，包括檢測手段所需設(shè)備條件能夠跟上，便可推動素質(zhì)教育順利進行。 從當前新大綱、新教材實施的情況看，要達到上述評價條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認為熟悉和了解教育評價理論具有重要的實踐意義。在當前的初中英語教學中，我們樂于施行的是旨在獲得學生學習成績的總結(jié)性評價。無論是單元測驗、期中考試還是期末考試，命題指向都是強調(diào)結(jié)果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時了解教程及各個學生實際情況的診斷性評價和形成性評價。這里的評價，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個別訪談、學生自測在內(nèi)的各種評價方式。我們知道，當前中學英語教學中絕大多數(shù)差生的出現(xiàn)，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學生在學習過程中某一失誤和缺漏，未及時發(fā)現(xiàn)予以糾正補救累積而成。加上習慣上的“成績抖略”的負面效應，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環(huán)，以至形成兩極分化.如果教師能在各個教學環(huán)節(jié)和過程中運用診斷性評價和形成性評價，準確了解自己教學進程中的偏差、學生學習過程中的疑難與遺漏，從而進行及時調(diào)整和補救，是可以盡量避免差生出現(xiàn)，做到大面積提高的。在評價方式上，教師如果能盡力改變對學生喜歡采取常模參照評價的習‘質(zhì)，轉(zhuǎn)而采用標準參照評價方法，就更有利于初中學生全面的發(fā)展。前者由于傾向于同班學生之間的參照比較，容易忽略各個學生個體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學生的積極性;后者基于正確認識了學生個隆差異，充分發(fā)揮學生各自特長，鼓勵學生向標準靠攏而不是向某個尖子看齊，便有利于素質(zhì)教育的目標實現(xiàn)。九年義務(wù)教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對我們的教師和教學管理人員應該說是一種新的挑戰(zhàn)。我們不得不轉(zhuǎn)變教育教學思想，改變舊的習慣，改革教學方法體系，以適應新形勢。除此而外，本文認為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學管理人員還須認真研究和熟悉教學評價理論，了解和掌握它的導向作用，從而在新的教學環(huán)境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進素質(zhì)教育的評價體系，以改變應試教育的現(xiàn)狀。
學生英語學習評價體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的主體地位，忽視學生的創(chuàng)新能力和人文精神的現(xiàn)象。優(yōu)化學生英語學習評價體系，無論是對于英語教學的進步，英語課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應以全面提高學生英語綜合素養(yǎng)為宗旨，盡可能做到評價內(nèi)容全面化、評價方法科學化、評價主體多元化、評價標準靈活化。以前的初中英語學業(yè)評價存在著較為明顯的片面性：重學科知識系統(tǒng)、輕英語綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣。評價內(nèi)容的片面性不利于學生英語素養(yǎng)的形成和提高，使學生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學生英語素養(yǎng)的目的出發(fā)，初中英語學業(yè)評價內(nèi)容的思路應該是：對知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等方面。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價，既要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發(fā)展水平的測評 對此，教師應以《英語課程標準》提出的評價內(nèi)容為評價重點：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評價學生掌握英語音標的能力，從形、音、義的結(jié)合上評價學生課內(nèi)朗讀單詞及課外環(huán)境朗讀單詞情況，從而全面評價學生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學生平日鋼筆寫單詞作業(yè)及家庭書面作業(yè)情況為評價內(nèi)容。(2)閱讀方面。主要評價學生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語課本的所有內(nèi)容。(3)寫作方面。既要重點評價學生語言表達水平，還要評價學生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學生平日作文情況作為評價內(nèi)容。(4)口語交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評價學生在課堂上聽說能力以及與教師及學生語言交流情況。此項內(nèi)容的評價隨堂進行，對于課堂上表現(xiàn)好的學生發(fā)給小五星，并把五星貼在學生的課本上以便統(tǒng)計作為評價標準。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行英語學習的動力，也是初中英語教學評價的重要內(nèi)容。結(jié)合《英語課程標準》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學生評價學生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習慣；重視學生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結(jié)合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態(tài)度和習慣等。(3)作文方面。評價學生寫作的態(tài)度、興趣、習慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。(4)口語交際方面。應重視考察學生的參與意識與情意態(tài)度，評價學生的文明禮儀素養(yǎng)。注意突出對學生主體精神和情感品質(zhì)的評價。在評價操作過程中，教師可將這些內(nèi)容與認知領(lǐng)域的評價內(nèi)容融合在一起一并評價。例如，在講“Greeting”這個單元時，不但要考查學生問候語的應用，而且要評價學生文明禮儀素養(yǎng)。在“Why doyou like koala?”這個單元中要注重學生熱愛動物、熱愛大自然情感品質(zhì)的評價。
科學的評價方法是正確實現(xiàn)評價目的，全面落實評價內(nèi)容，靈活選擇評價標準的保證。科學的評價就是過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。此結(jié)合要以過程性評價為主。過程性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要指診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題。大力加強過程性評價，可以強化評價的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進學生主動積極的發(fā)展。為此應加強平時評價的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平日的形成性評價可從四方面人手：一是寫單詞評定；二是閱讀評定；三是寫作評定；四是口語交際評定。平日形成性評價基本反映了學生英語學習的全程。逐月累積的“小五星”數(shù)，既可橫向了解學生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學生每月英語學習的綜合表現(xiàn)。對于分項及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進幅度較大的學生，可采取獎勵的辦法進行激勵，比如獎勵一張喜報等。學期末累計每月成績，即為學生平日學業(yè)成績。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學中許多不可測的內(nèi)容變?yōu)樵u價的有機組成部分，促使教師在教學中高度重視學生英語發(fā)展的綜合素質(zhì)。定性評價和定量評價相結(jié)合。定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內(nèi)的相對位置。定性評價是檢查評定學生的學習表現(xiàn)與既定的學習目標之間有無差距，是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度，它以某種預定的目標為標準，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭的矛盾轉(zhuǎn)化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生英語綜合素養(yǎng)的提高。定性評價可以根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的；可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。結(jié)合實際情況可在每學期的定性評價中，主要采取評語式，重點對用定量評價無法衡量的學生的非認知領(lǐng)域方面，如學習態(tài)度、習慣、興趣等進行評價。
總之，評價要有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的發(fā)展，有利于社會的發(fā)展。掌握了正確評價這一工具，且用得到位，學生就一定會在不斷的激勵下取得更大的進步。
參考文獻：
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我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話就是養(yǎng)成習慣。”凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。學生的學習習慣不是與生具有的，而是逐漸培養(yǎng)起來的，這就要求我們當教師的要有相當?shù)哪托模磸妥ィシ磸停v究一定的技巧和方法，才能有效地促進學生形成良好的學習習慣。下面就自己從教多年的體會談?wù)勔恍┳约旱淖龇ā?/p>
1. 明確學習的意義，激發(fā)學習興趣
教師要經(jīng)常教育學生，學習是人一種重要的需要。正如古人說的：“活到老，學到老。”尤其是今天社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，科技不斷更新，知識不斷飛速增長，英語的重要性日益突出，英語已成為人們生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。同時英語是當前升學考試的必考科目之一，所以學好英語是社會的要求，也是個人自我實現(xiàn)的需要。要明確想要學習什么和獲得什么，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
2. 教師以身作則，做好表率
俗話說：“親其師，才能信其道。”實踐證明，教師的行為習慣經(jīng)常是學生模仿的對象。因此，在英語教學中，自己首先養(yǎng)成良好的教學習慣，規(guī)范自己在課堂上的教學言語和課堂行為。例如，要求學生寫英語要規(guī)范，自己在寫時就不能龍飛鳳舞。自己以身作則，學生自然就會潛移默化，自覺遵從教師的意愿，積極主動地參與到課堂教學中來。
3. 預習的習慣
“學起于思，思起于疑。”課前預習就是尋“疑”。預習，好比火力偵察，是探求新知識的前奏，它如鋪路之基石，能為學好新課打下牢固的基礎(chǔ)。通過預習，能初步了解課文的重點、難點、疑點。預習時，可借助工具書，生詞表和課文的注釋，對疑難問題作標記，熟悉詞義，整個課文內(nèi)容，做到心中有數(shù)。這樣可減少聽課的盲目性，增強聽課效果，提高學習的有效性。
4. 認真聽課的習慣
中學生所獲得的知識大部分來自課堂，如果上課時不認真聽課，課后即使花成倍的時間去自己彌補，也難達到課堂學習同樣的效果。因此，上課時，教師一定要求學生認真聽課，拋開與聽課無關(guān)的雜念，多看老師的口型，仔細聽老師的發(fā)音，緊跟老師的思路，不走神。除了聽老師讀課文及聽力練習外，還要養(yǎng)成聽與課本相配合的英語磁帶的習慣。總之，要做到“四到”即眼到、耳到、手到、心到，養(yǎng)成手腦并用的好習慣，做到邊聽邊想邊記，積極的思考回答問題。
5. 獨立完成作業(yè)的習慣
老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的獨立完成作業(yè)習慣，做作業(yè)時，應先復習當天的功課或復習與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨立完成作業(yè)，嚴禁抄襲別人的作業(yè)，在抄寫過程中，努力做到書面整潔，書寫美觀，字體規(guī)范，行文正確。對書寫較認真的同學在評語上給予表揚，并提出努力方向，對書寫不太認真的同學婉轉(zhuǎn)地提出批評和建議，對作業(yè)困難的學生多加幫助。老師在教學過程中，要經(jīng)常給學生布置一些課內(nèi)外筆頭練習，讓學生每天堅持寫幾句話，日積月累，學生的英語寫作水平就會逐漸得到提高，會妙筆生花。
6. 課后復習的習慣
心理學家指出：人的遺忘是有規(guī)律的，它是一個先快后慢的過程。學生在學過知識后，如果不及時復習鞏固，很快就會所剩無幾。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識。而且還可以幫助學生把平時所學的零散知識系統(tǒng)化、條理化。復習的方法要多樣化，如抄寫、朗讀、背誦記憶等。復習可分為階段復習和期中、期末復習。
7. 大膽開口說英語的習慣
語言首先是有聲的，中學英語教學的首要目的便是使學生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，如果學習平時不大膽開口說英語，就變成學“啞巴”英語。“交際運用英語”就成了一句空話。那么，怎樣使得學生樂于開口呢？可以運用這樣的做法：（1）借助多媒體，提供生動直觀的形象和視覺效果，創(chuàng)設(shè)教學情境，刺激學生的感觀。還可運用實物、圖片進行現(xiàn)場教學，使學生看得見，摸得著，自然會產(chǎn)生一種想說英語的沖動，使樂于開口了。（2）反復高聲朗讀課文，訓練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。（3）堅持每天進行英語值日生報告活動，就是讓學生把自己想說的事情用學過的英語來表達。（4）每天同學間堅持用簡單的英語進行交流，用英語問候，會話，把所學英語用到日常生活中去，這樣就很大程度上促進了學生的口語能力和演講水平的提高。久而久之，學生就可以說一口流利的英語，達到朗朗上口的程度。
8. 課外閱讀的習慣
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”新修訂的九年制義務(wù)教育初級中學英語教學大綱明確提出，課外閱讀量的最低要求不低于10萬字。學習英語僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，在努力上好每一節(jié)課的同時，也要進行大量的課外閱讀，多種渠道獲取和篩選信息。每個學生可根據(jù)自己的實際情況到圖書館、閱覽室選擇閱讀材料，拓寬閱讀的范圍，在書報中看到的好的句子，好的段落、諺語、名言警句等摘抄下來，豐富所學知識。要持之以恒地讀下去，不斷總結(jié)經(jīng)驗，就一定能提高英語的閱讀理解能力。
9. 自律自查的習慣
知識的掌握重在落實，做完題目并非大功告成。而要從三方面去深入思考，探索。（1）怎樣做出來的，（2）為什么這樣做，（3）為什么想到這種方法。要有一本錯誤記錄本，那種題型失分較多，分析錯誤原因，以避免重復犯同樣的錯誤。能夠摸索出一套適合自身的有效學習方法，保證其學習循規(guī)蹈矩地進行，從而提高學習效果，成為學習的主人。
10. 總結(jié)歸納的習慣
教材各模塊的知識是相對獨立的，每節(jié)課的知識點是分散的，孤立的。課后自己必須及時做好小結(jié)，及時分類整理，包括課本、筆記、練習等，要把分散在各模塊中的知識連成線，輔成面，結(jié)成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。
