時(shí)間：2022-10-17 00:48:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 微課 應(yīng)用
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
隨著人們生活節(jié)奏的加快，使得我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語文教學(xué)方面，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為語文教學(xué)開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。為了促進(jìn)初中語文教學(xué)水平的提升，本文對微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期能為初中語文教學(xué)提供一定的參考。
1微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)
微課在國內(nèi)有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學(xué)習(xí)”、“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認(rèn)識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關(guān)鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用建構(gòu)理論在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)方法。而在國內(nèi)，對“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發(fā)現(xiàn)，通過制作研究小視頻來展現(xiàn)“三小”研究的方法和成果效果不錯(cuò)，并開始在教師群中試驗(yàn)、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個(gè)微視頻時(shí)長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個(gè)微課程內(nèi)容相對獨(dú)立，可獨(dú)立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點(diǎn)，微課是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)展示及資源的有機(jī)整合。微課的資源構(gòu)成可以是微教案等單一類型的教學(xué)資源，也可以是多種資源的有機(jī)組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學(xué)習(xí)方式，微課既支持傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學(xué)習(xí)的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學(xué)靈活等優(yōu)勢，被越來越多的教師運(yùn)用于教學(xué)。
2微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用
微課具有在較短時(shí)間內(nèi)講解某一知識點(diǎn)的極大優(yōu)勢，因此教師可以將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)列出制成微課件或微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，又可以給語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供兩次甚至多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。下面筆者以具體的教學(xué)案例說明微課在語文教學(xué)中的運(yùn)用。
2.1 教學(xué)案例一
《繁星》是一首極富詩意和詩情的現(xiàn)代詩歌，教師在講授這一課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟蘊(yùn)含于其中的詩意與詩情，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詩中極富韻味的意象很多，學(xué)生要讀懂這首詩歌，就要學(xué)會(huì)對詩歌中的意象進(jìn)行賞析，在體會(huì)詩歌意象美的基礎(chǔ)上感悟詩人的情懷。教師如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法教授這些內(nèi)容，很難讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。為了解決這個(gè)問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機(jī)整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會(huì)詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受知識、消化知識，最終實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現(xiàn)、詩歌的誦讀等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有聲有色的課堂，讓學(xué)生真正感受到詩歌的美與詩人的情。
2.2 教學(xué)案例二
完整的教案設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等內(nèi)容。但就目前教師的教案設(shè)計(jì)來看，很多教案設(shè)計(jì)都趨于形式化，未能起到應(yīng)有的作用。鑒于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微教案，將教學(xué)過程細(xì)化、科學(xué)化，以便為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個(gè)知識點(diǎn)比較難掌握，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動(dòng)地向?qū)W生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等。學(xué)生一邊聽著詳細(xì)的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會(huì)到蘇州園林的美感，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者和工匠們的技術(shù)高超。這樣一來，既可避免了教學(xué)過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學(xué)效率。
微課的傳授既可在相對固定的時(shí)間和空間中進(jìn)行，也可不受時(shí)間、空間的限制，這便在很大程度上為學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時(shí)，既可接受教師的傳統(tǒng)式教學(xué)，又可利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學(xué)習(xí)做個(gè)補(bǔ)充。如此，既能鞏固學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生的第二課堂知識，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
3結(jié)語
綜上所述，微課對現(xiàn)代教育有著重要的意義，它可打破了初中語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，在語文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)重視微課在課堂教學(xué)中的作用，通過微課的靈活應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問題，所以我們應(yīng)加強(qiáng)研究與創(chuàng)新，使微課這種教學(xué)方式更好地服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙世波.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014.
在實(shí)施新課程的過程中，我縣初中語文寫作教學(xué)凸現(xiàn)的問題是：1.學(xué)生寫作積極性不高，思維方法單一;真情難抒，真意難表。2.初中語文教材編排缺乏寫作教學(xué)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的序列性、連續(xù)性和可操作性，導(dǎo)致教師教學(xué)無本可依，無章可循，盲目性、隨機(jī)性較大。3.學(xué)校對作文教學(xué)的評價(jià)很少關(guān)注，更缺乏基于問題的有主題的寫作教學(xué)教研活動(dòng)，對促進(jìn)教師的寫作教學(xué)水平起不到引領(lǐng)、激勵(lì)和督促作用。4.作文教學(xué)在某種程度上依然被忽略在語文教學(xué)的邊緣，或者說只停留在應(yīng)考作文的高度，更沒有把它與學(xué)生生命的提升相結(jié)合。于是功利性影響了作文教學(xué)乃至語文教學(xué)的真正使命。學(xué)生的作文能力長期得不到提高，也影響學(xué)生身心健康成長。
基于以上思考，我縣初中語文課題組申報(bào)了省級課題“基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，并于2014年3月立項(xiàng)實(shí)施，取得了較好的實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的整體設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學(xué)有效性的積極探索。
基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施。“初中語文寫作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫作教學(xué)（7-9年級）?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫作教學(xué)模塊綱要的對接;二是寫作教學(xué)模塊綱要與單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的對接;三是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對接。
具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：
1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無完善的寫作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評價(jià)時(shí)也只是單一地選幾篇寫得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對策、有效評價(jià)四個(gè)方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語文教師進(jìn)一步明確了寫作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。
2.從打磨寫作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語文寫作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語文每冊六個(gè)單元的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內(nèi)化寫法――運(yùn)用寫法、妙筆成文”的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評價(jià)、反饋調(diào)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動(dòng)關(guān)系，建立了師生、生生互動(dòng)的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了方法，基本的寫作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。
3.遵循寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫作教學(xué)向多方位寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。
4.貫徹以評促行、評價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成了寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評價(jià)等一系列評價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了由單一評價(jià)向多元評價(jià)的轉(zhuǎn)變。以評促行、評價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)貫穿始終的理念，營造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，關(guān)注過程評價(jià)和多元評價(jià)。用評價(jià)規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫作教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法獲得和情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流平臺，使學(xué)生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
5.從教師和學(xué)校發(fā)展入手，形成了集觀課、議課為一體的寫作教學(xué)教研模式，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的聽評課向有主題的觀課議課教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。從教師發(fā)展入手，以研究課、觀摩課為載體，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)（同課異構(gòu)）、教研沙龍（觀課議課）等系列活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷反思，不斷調(diào)整教學(xué)行為，形成了基于問題的有主題的寫作教學(xué)教研模式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長，提升了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位，促進(jìn)了教師和學(xué)校的發(fā)展。
王文蓮，語文教師，現(xiàn)居青海大通。
關(guān)鍵詞：初中語文教師；專業(yè)素養(yǎng)；對策
一、初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
（一）語文專業(yè)知識安常守故
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大多語文教師目前的知識儲(chǔ)存量貧乏老化，對專業(yè)知識的掌握并不充分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象從一方面而言是因?yàn)槲覈踔袔熧Y隊(duì)伍多由?？剖痉秾W(xué)校畢業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而來為主要來源，這些學(xué)生畢業(yè)后仍深受應(yīng)試教育觀念的影響，真正涉及語文多方面知識的人少之又少，這就導(dǎo)致任教后依舊刻板死守課本知識，切身實(shí)地的去感受經(jīng)典文學(xué)讀物的教師歷歷可數(shù)。從另一方面而言，初中語文教學(xué)過于重視功利化，教師把大部分的精力花在課堂紀(jì)律的維持和考試成績上，從而影響教師知識結(jié)構(gòu)得不到創(chuàng)新，同時(shí)知識面的擴(kuò)充又得不到改善，專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升途徑就更加受到限制。
（二）缺乏自我專業(yè)發(fā)展的信念
教師樹立自我專業(yè)發(fā)展的信念是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要條件，是教師專業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。可以明確的是，教師最自我的關(guān)注和關(guān)注學(xué)生是同等重要的，而語文教師專業(yè)知識面的不斷擴(kuò)充是教師責(zé)無旁貸的硬性要求。但目前初中語文教師在自我專業(yè)發(fā)展的意識認(rèn)知上十分薄弱，多數(shù)教師依舊認(rèn)為自己掌握的專業(yè)知識足夠應(yīng)付學(xué)科內(nèi)容，再花時(shí)間提升自我完全沒有必要。除此之外，教師的專業(yè)發(fā)展的自也受限制與外界環(huán)境，例如教學(xué)任務(wù)重、追求考試成績、科研經(jīng)費(fèi)有限等原因，導(dǎo)致很多自我信念較充足的教師也無法自主參加培訓(xùn)、提升專業(yè)水平。
（三）認(rèn)證形式單一，缺乏監(jiān)控、評價(jià)體系
由于我國教師資格證的考評仍舊處于初級階段，存有多處缺陷。首先是教師資格認(rèn)定方式單一化、形式化，要求放的較低，不利于掂量教師的綜合素質(zhì)及心理狀況等。其次，對教師資格認(rèn)證制度過于籠統(tǒng)缺乏針對性，忽略了教師專業(yè)的差異性、地域性以及任教科目的獨(dú)特性。除此之外，針對教學(xué)成效若缺乏一定的監(jiān)控體制和評價(jià)體制，在很大程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。
二、促進(jìn)初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)有效提升的有效對策
（一）豐富專業(yè)科學(xué)知識和實(shí)踐性知識
1.主體知識的鞏固。所謂的主體性知識旨在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備的語文基礎(chǔ)知識，其中囊括課本內(nèi)容、知識大綱、學(xué)科特色、課程目標(biāo)等，穩(wěn)固的主體性知識是語文教學(xué)得以順利開展的重要保障。
2.廣博文化知識。隨著信息時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，知識的數(shù)據(jù)量不斷更新和增加，知識的更新周期特別快，學(xué)科之間的相互影響、作用、滲透越加明顯。因此，教師在專業(yè)知識不斷的擴(kuò)充同時(shí)，還應(yīng)對學(xué)科以外涉及的自然科學(xué)、人文社會(huì)、藝術(shù)分享都進(jìn)行廣博汲取，有目的性的實(shí)行知識整合，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面性。
3.豐富實(shí)踐教學(xué)案例。實(shí)踐性知識在語文教學(xué)實(shí)踐中有客觀背景的價(jià)值，通過教師的實(shí)踐案例分析，逐漸豐富課堂信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。對于一個(gè)受^高等教育的語文教師而言，基礎(chǔ)知識理論的掌控不在話下，那么豐富的實(shí)踐知識積累一定是促進(jìn)教師專業(yè)化知識發(fā)展的重要因素。
（二）量身定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
初中語文教師的職業(yè)目標(biāo)從“生存”走向“生涯”，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，教師的職業(yè)規(guī)劃是對教學(xué)未來發(fā)展目標(biāo)各個(gè)途徑進(jìn)行合理設(shè)置，其中包括對任教崗位、科目，所在學(xué)校、班級的期望。采取自我認(rèn)識和反思，制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，實(shí)際行動(dòng)探討，從而進(jìn)行總結(jié)分析的模式來規(guī)范自己的教學(xué)生涯。完整的發(fā)展規(guī)劃有助于教師不斷的處于緊迫感，時(shí)刻要求自己的綜合專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
（三）完善認(rèn)證體制，加強(qiáng)監(jiān)控力度
由于我國教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀，統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證體制不符合具體情況，使教師之間的評估存在不合理的現(xiàn)狀。因此，對教師資格的認(rèn)證體制必須遵循國家教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化、預(yù)備再認(rèn)證制度，實(shí)現(xiàn)針對地域性、文化差異性、學(xué)科特性不同的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對任崗授教的教師給予后期的監(jiān)控和跟蹤，時(shí)刻了解他們的現(xiàn)狀，積極開展在職培訓(xùn)工作以彌補(bǔ)專業(yè)素養(yǎng)所缺少的部分。
三、總結(jié)
新課改下變革影響下，初中語文教師不論從自身?xiàng)l件或外在條件都逐漸提出更高的要求，教師應(yīng)不斷的更新專業(yè)知識、豐富課外知識、提高技能水平，逐漸使自己的專業(yè)水準(zhǔn)更加完善和鞏固。雖然初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)要得到全面的提高還有很長的一段路要走，但為了語文教學(xué)更加輝煌，教師們必定會(huì)全力以赴，結(jié)合多方面人力、物力、精神資源，積極主動(dòng)豐富自我修養(yǎng)，開拓自身的學(xué)習(xí)實(shí)業(yè)，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣！
參考文獻(xiàn)：
[1]林潤之主編.新課程下教師自我發(fā)展設(shè)計(jì)能力[M].新華出版社，2005.
【關(guān)鍵詞】 初中語文；古詩詞教學(xué)
【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
古典詩詞是中華民族文化寶庫中的精粹，代表了文學(xué)藝術(shù)的最高水平，是古典文學(xué)中最為精彩的一筆。中學(xué)是接受母語教育、接受民族文化熏陶的重要階段，如何讓學(xué)生從中獲得豐富的感受、汲取精神的養(yǎng)料、提升其鑒賞水平和審美情趣呢？初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識其重要性，要求學(xué)生理解和準(zhǔn)確背誦名篇或名句的同時(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)自己的感悟，最終到達(dá)運(yùn)用古詩詞的層次。
一、初中語文古詩詞教學(xué)存在的問題
雖然在初中語文教學(xué)中古詩詞的地位毋庸置疑，但教學(xué)現(xiàn)狀卻并不令人滿意。我國優(yōu)秀的古典詩詞作品浩如煙海，但對中學(xué)古詩詞教學(xué)卻很少有系統(tǒng)的研究，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞普遍缺乏興趣，部分學(xué)生感覺到很難體會(huì)老師所說的古詩詞中的“美”。中考對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用極其明顯，許多同學(xué)只是“誦讀”。一些學(xué)生認(rèn)為存在理解上的障礙，覺得背誦大量的古詩詞是一件很枯燥乏味的事，很多學(xué)生除了用以應(yīng)付考試外，不能學(xué)以致用。
二、加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)教學(xué)的必要性
讀者的主觀體驗(yàn)和認(rèn)識是詩歌鑒賞的主要環(huán)節(jié)，古詩詞講究語言的凝練、含蓄，追求“韻外之致”，“味中之味”，追求“言有盡而意無窮”的境界。中國古典詩詞的特點(diǎn)決定了對它的鑒賞要求讀者的積極介入，因此，鑒賞古詩詞，必須要求審美主體深入其中，并且要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
因此，初中教師不僅僅要在古詩詞課程中把作品的光彩呈現(xiàn)給學(xué)生，還要注重滲透鑒賞方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握基本的鑒賞方法，這樣才能把詩歌教學(xué)落到實(shí)處。在引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞的時(shí)候，促使學(xué)生在潛移默化中提高鑒賞能力和自我學(xué)習(xí)的能力，不斷拓展閱讀視野，把學(xué)生的審美潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的審美能力。
“感悟”是較高層次的教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己對作品的主觀體驗(yàn)，這也給教師的教學(xué)提供了很大的自由度。
三、加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)的教學(xué)模式探究
在初中古典詩詞的教學(xué)中，教師可以通過兩種方式來加強(qiáng)學(xué)生對作品的主觀體驗(yàn)，即感悟古詩詞的形象美和誦讀。
1、結(jié)合生活，感悟古詩詞的形象美
中國古典詩詞凝練、含蓄，語言富于形象性和表現(xiàn)力，詩（詞）人往往是以某種隱喻象征的方式來表達(dá)他對宇宙、社會(huì)和人生的感悟與體驗(yàn)，欣賞者需要調(diào)動(dòng)的是經(jīng)過長期相關(guān)審美實(shí)踐后形成的一種能夠敏銳感知作品形式美和形象美的能力。
因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美實(shí)踐的過程中，有意識地讓學(xué)生不斷積累相關(guān)知識和有效的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高他們對古詩詞的鑒賞能力，使他們能順利進(jìn)入審美過程，并產(chǎn)生較高的“閱讀期待”。
在陸游《游山西村》一詩中，其中“柳暗花明又一村”一句就給呈現(xiàn)了鮮明的村落美景。在教學(xué)，我讓學(xué)生扣住“暗”和“明”兩個(gè)字來體會(huì)詩句所描繪的優(yōu)美的畫面，并結(jié)合身邊農(nóng)村的見聞，寫一段賞析文字。作為農(nóng)村的孩子，學(xué)生們很容易理解了詩詞的意境和美，濃郁蒼翠的樹林重重疊疊，耀眼的野花點(diǎn)綴其中，而臨近的村落就在這片濃郁中和炊煙中若隱若現(xiàn)，并寫出了很棒的賞析文字。在解析學(xué)生理解時(shí)，我把詩詞中兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞，“明”和“暗”點(diǎn)出來，一明一暗，看似普通，卻讓人有意境鮮明、豁然開朗的感受，作為對孩子們自己結(jié)合生活理解的補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅充分體驗(yàn)了詩歌語言所表現(xiàn)出來的畫面美，更感受到了家鄉(xiāng)農(nóng)村的真實(shí)美。
2、放聲誦讀，領(lǐng)會(huì)作者思想感情
在初中語文教材中，誦讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它在語文教學(xué)特別是古詩文的教學(xué)中具有重要的地位。對于許多淺顯而意蘊(yùn)豐富的古詩詞，古詩文的誦讀對全面提高學(xué)生的語文能力。
對于作品，通過誦讀語文素養(yǎng)得以提升，對學(xué)生的人格境界、審美情趣具有不可估量的作用。同時(shí)，學(xué)生通過誦讀古詩詞，能產(chǎn)生較強(qiáng)的主觀體驗(yàn)，教師只需加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
在語文教學(xué)中，我特意在每天的早讀給學(xué)生安排了古詩詞誦讀時(shí)間，此外，還鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多看、多讀，并推薦了課外書籍，讓學(xué)生更深入的理解和學(xué)習(xí)古詩詞。
關(guān)鍵詞：開放式；教學(xué)體系；初中語文
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0125-02
一、初中階段學(xué)生的語文思維特點(diǎn)分析
初中階段學(xué)生的語文思維有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①形象思維占主導(dǎo)，對于抽象的語文概念難以理解。②邏輯思維失衡，在初中階段雖然學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)水平的提高，其分析能力、綜合能力、抽象邏輯思維也在不斷提升，但是卻存在發(fā)展不平衡的特點(diǎn)。③思維存在定勢，初中生由于綜合能力缺乏，在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，總是受到思維定勢的影響，抑制了發(fā)散思維的發(fā)揮。
學(xué)生的這些特點(diǎn)使其在學(xué)習(xí)語文過程中，往往不能靈活掌握，使思維受到限制。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中占主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程被忽視了，影響了對語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、構(gòu)建初中語文開放式教學(xué)體系理念
1.教師要以學(xué)生為本，樹立師生平等的觀念。開放式教學(xué)中教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠得到自我的發(fā)展和提升，所以學(xué)生必須是教學(xué)中的主體，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和能動(dòng)性，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使其成為知識的主動(dòng)接受者，充分凸顯學(xué)生的主體地位。
2.創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出生活化?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，也就是說語文教學(xué)要讓學(xué)生在日常的生活中去學(xué)習(xí)，這樣通過學(xué)生已具備的一些經(jīng)驗(yàn)，再加上已有的知識，就能夠輕松地探索出語文的規(guī)律，這樣不僅使學(xué)生對學(xué)到的語文知識印象深刻，還能夠做到學(xué)以致用。
3.互動(dòng)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。語文的學(xué)習(xí)不是死板的，在語文教學(xué)中注重的是對發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生之間相互交流、合作，形成互動(dòng)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)生抒發(fā)自己的見解，共同解決一道難題，彼此之間就會(huì)增進(jìn)感情，課堂氣氛就會(huì)和諧，課堂效果也會(huì)達(dá)到良好的狀態(tài)。
4.分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力、思考能力等存在差異，在進(jìn)行開放式教學(xué)時(shí)，要對這些進(jìn)行充分考慮，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上應(yīng)按照不同類型的學(xué)生予以分類指導(dǎo)，以求做到尊重每位學(xué)生的發(fā)展，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、初中語文開放式教學(xué)的構(gòu)建
1.開放式的課堂導(dǎo)入。開放式的課堂導(dǎo)入，具有重要的作用。第一，快速集中學(xué)生的注意力。例如，在講授《閑情記趣》時(shí)，教師可以通過一些與之相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、笑話等多種手段導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的有意注意或無意注意，使學(xué)生快速地轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中。第二，逐漸引起學(xué)生的興趣。在講授《閑情記趣》時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生們回憶、分享自己小時(shí)候的有趣事件來導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，引導(dǎo)學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。該優(yōu)點(diǎn)在復(fù)習(xí)式導(dǎo)入的課堂更能明顯的體現(xiàn)，例如，在講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以結(jié)合席慕容先生的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行導(dǎo)入，建立學(xué)生對于“鄉(xiāng)愁”的情感聯(lián)系。第四，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入課題，這是導(dǎo)入最直接的作用。例如，講授《五柳先生傳》時(shí)，教師可以直接導(dǎo)入“五柳先生”的相關(guān)內(nèi)容。
2.開放式的課堂內(nèi)容?，F(xiàn)代語文教學(xué)與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，并且學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源頭在于其能夠直觀地感受到語文在生活中的存在。教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的語文，以解決學(xué)生的疑惑，滿足學(xué)生的求知欲，就能夠極大地刺激學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，使其能夠較為積極和主動(dòng)地融入到語文的學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力。教師要善于時(shí)刻捕捉生活中的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取一些具體和實(shí)際的生活材料作為教學(xué)案例。例如，在講授《我兒子一家》時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约杭业纳?，說一說自己眼中的爸爸媽媽，通過學(xué)生的回憶與描述，可以將學(xué)生自身的家庭生活與文章中的內(nèi)容和情感相結(jié)合。
3.開放式的課堂形式。在新課改背景下，多樣、靈活的課堂組織應(yīng)逐步替代填鴨式的課堂組織形式，成為當(dāng)前的重要模式。在具體教學(xué)中，組織不同的教學(xué)形式，進(jìn)行交互教學(xué)、集體教學(xué)等，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，加強(qiáng)師生、生生的交流，引導(dǎo)學(xué)生之間形成自由討論、自由爭論的學(xué)習(xí)氣氛，營造了良好的語文教學(xué)氛圍，構(gòu)建了豐富多彩的課堂。例如，在講解《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生共同討論以下問題，來引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的深層意思：①分別概括第一段、第二段的中心意思；②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？③胡屠戶“教導(dǎo)”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。④“體統(tǒng)”的實(shí)質(zhì)是什么？
⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？⑧找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
4.開放課堂式的實(shí)踐。開放式教學(xué)不僅要在課上進(jìn)行開放教學(xué)，還要延展課堂，突破課堂的時(shí)間限制，以及空間的封閉。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走入社會(huì)，將小教室與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由單面向立體轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在獲得語文知識的同時(shí)最終能夠?qū)W以致用。例如，講授《岳陽樓記》時(shí)，教師可以將文中的景色與學(xué)校周圍的某個(gè)景點(diǎn)相結(jié)合，可以將作者的政治抱負(fù)與學(xué)生自身的人生觀相結(jié)合。
5.開放學(xué)生式的評價(jià)。開放式的評價(jià)通過重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，考察學(xué)生的合作交流能力、思考能力，觀察學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力等對學(xué)生進(jìn)行全方位地考量評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語言，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要當(dāng)面對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)，教師在課堂開展學(xué)生之間的作業(yè)互評，讓學(xué)生參與到評價(jià)之中進(jìn)來。例如，《范進(jìn)中舉》課文講解完畢后，教師可以提出“如果這次范進(jìn)還沒中舉”的設(shè)想，要求學(xué)生對其各個(gè)人物表現(xiàn)進(jìn)行描述與寫作，通過學(xué)生即時(shí)的描述與寫作，對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)地了解其學(xué)習(xí)中的不足。
參考文獻(xiàn)：
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隨著新課改進(jìn)程的加快，教育一直都在不斷地改革，不斷地變化。而對于語文這門具有工具性、人文性的學(xué)科，建立較為高效的教學(xué)模式可以說很重要的。根據(jù)目前的現(xiàn)狀，初中語文課堂較為枯燥，還在采用傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，教師講課學(xué)生思考，這種方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的學(xué)子，找到一種新模式可以說是很重要，但現(xiàn)階段創(chuàng)新型的教學(xué)模式?jīng)]有被有效地利用?；?dòng)式教學(xué)模式可以說是這種新式模式之一，它可以改變語文課堂的枯燥乏味，提高學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，不忽略每一個(gè)學(xué)生。
二、初中語文建立互動(dòng)式教學(xué)的原因
（一） 傳統(tǒng)教學(xué)方式出現(xiàn)弊端
針對現(xiàn)有的初中語文教學(xué)狀況，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生已經(jīng)接觸到了社會(huì)的方方面面，對于課本上的知識并沒有太大的興趣，如果還用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免會(huì)讓他們感到無趣，即使教師用再多的人文熏陶，也無濟(jì)于事。如果換一種角度看問題，變換一種方法教學(xué)，建立互動(dòng)式教學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)，那么我們將會(huì)解決這一現(xiàn)狀。
（二） 受語文學(xué)科特征限制
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，語文學(xué)科也發(fā)生著巨大的變化。現(xiàn)階段的初中語文有以下三個(gè)特點(diǎn)： 其一，語文是一門以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用為基礎(chǔ)，熏陶學(xué)生情感為目的的學(xué)科。其二，語文學(xué)習(xí)的過程是課程的重要環(huán)節(jié)。其三，語文來源于生活，運(yùn)用于生活。這三個(gè)重要特點(diǎn)將決定初中語文運(yùn)用何種教學(xué)模式。我們不是說傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是錯(cuò)誤的，而是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。根據(jù)語文課程的特征，我們必須要讓學(xué)生融入到課堂中，親身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，這才是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、如何建立初中語文互動(dòng)式教學(xué)模式
互動(dòng)式教學(xué)模式可以說是一場心與心的交流，情感與情感的碰撞。心與心的交流是指學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流； 情感與情感的碰撞是指教師與學(xué)生的情感碰撞，學(xué)生與語文人物的情感碰撞，教師與語文人物的情感碰撞。這種碰撞將擦出知識的火花，火花的綻放將讓學(xué)生感受到知識的美妙。
（一） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)往往以教師為主體，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以說是很薄弱的。而互動(dòng)式教學(xué)中教師的講解將變得更少，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分做好課前的預(yù)習(xí)工作。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己的思考將變得更多，在產(chǎn)生了問題之后還要以自己解決為主。
（二）教師創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵
互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，課堂上的有效互動(dòng)才是關(guān)鍵。這一點(diǎn)可以說是對教師的要求，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，在這種情境中學(xué)生才能進(jìn)行有效的思考。比如說，蘇教版初中語文中的《社戲》一課，這是魯迅的名篇，教師可以通過多媒體技術(shù)播放類似的視頻，讓學(xué)生真切地感受，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。
（三）自主探索是目標(biāo)
根據(jù)新課改的要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考積極探索。社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須從各方面抓起，不能一味地空喊口號。現(xiàn)代的教學(xué)模式已經(jīng)將參考答案變成了標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的思考，許多學(xué)生明明有想法卻不敢說出口。而想要改變這種現(xiàn)狀，就從語文課堂開始。如何開展自主探索呢？ 由于互動(dòng)式教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)許多的疑難問題，這些問題就是學(xué)生進(jìn)行自主探索的素材，教師在這一過程中只是起到輔助作用，把握大的方向。
四、經(jīng)典教學(xué)案例
好的論述需要實(shí)際案例的支撐，下面就以初中語文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用為經(jīng)典案例。以人教版初中語文中的《十三歲的際遇》為實(shí)例。這篇文章并沒有那些名家的著作出名，但表達(dá)的情感卻是初中生的實(shí)際心理。這篇課文運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式可以說是很正確的選擇。首先，教師在上這篇文章之前，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，由于這篇文章內(nèi)容較為豐富，并且貼近生活，學(xué)生很愿意自己課前閱讀，因此，就要求學(xué)生要將自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題羅列出來。接下來，就是教師在授課過程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，這篇課文所表達(dá)的情感都是與夢想有關(guān)，讓學(xué)生積極地發(fā)言，敘述自己心中的夢想，這樣很有利于理解文章。接下來，學(xué)生探討分析才是語文課程的重中之重。教師可以讓學(xué)生采用分組的形式，探討大家都出現(xiàn)的問題，討論解決文中的精辟語句，充分體會(huì)作者田曉菲對北大的眷戀及對夢想的追隨之情。這篇文章采用互動(dòng)教學(xué)的模式可以說將會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，并在他們的腦海里留下深刻的印象。
七年級上冊第11課《春》，作者為朱自清。注釋①：選自《朱自清全集》（江蘇教育出版社1990年版）。
七年級上冊第12課《濟(jì)南的冬天》，作者為老舍。注釋①：原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。作品收在《老舍文集》里。
七年級上冊第21課《風(fēng)箏》，作者為魯迅。注釋①：選自《野草》（《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版）。
何謂注釋？現(xiàn)代漢語詞典中有“解釋”之義，而百度百科解釋為“對書籍或文章的語匯、內(nèi)容、背景、引文作介紹、評議的文字”。大多數(shù)學(xué)生除了課本，課外輔助資料較少。在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，我認(rèn)為這樣的注釋簡單化，在教學(xué)過程中沒有起到較好的解釋和助讀作用。最好將課文下的注釋①進(jìn)行拓展延伸，增加“資料助讀”一項(xiàng)，以知識卡片的形式出現(xiàn)，附于課文之后。學(xué)生閱讀時(shí)再加以教師的生動(dòng)解說，這樣做不僅可以幫助學(xué)生了解文學(xué)常識，拓展閱讀視野，深入文本閱讀，而且在培育民族精神方面有一定的作用?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)案例談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。
一、 了解文學(xué)常識
注釋①的一兩句話對于幫助學(xué)生了解作者作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在接觸文本之前，應(yīng)該讓學(xué)生對相關(guān)文學(xué)常識有初步且較為全面的了解。如教授朱自清的《春》，可在課文之后附上“資料助讀”，以知識卡片形式呈現(xiàn)。教師介紹時(shí)，可結(jié)合朱自清的生平作簡單介紹，通過老師的介紹，讓學(xué)生對朱自清先生有一定的了解。
魯迅的作品在初中課本中出現(xiàn)頻率較高。七年級學(xué)生第一次接觸魯迅作品，就應(yīng)該全面了解魯迅的相關(guān)文學(xué)常識，為今后學(xué)習(xí)魯迅其他作品作鋪墊。另外《風(fēng)箏》一文涉及魯迅的弟弟，所以資料助讀中也應(yīng)該增加相關(guān)知識，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
二、 拓展閱讀視野
在介紹一些作家作品時(shí)，資料助讀的內(nèi)容是可以進(jìn)行延伸拓展的。有的資料介紹可能與文本無關(guān)，但對于學(xué)生拓展閱讀視野，提高語文素養(yǎng)是很有幫助的。新課標(biāo)明確指出初中學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著” 。如學(xué)習(xí)九年級下冊第7課《變色龍》，可以在課文后附上資料助讀，將作者契訶夫與另外兩位世界短篇小說巨匠莫泊桑、歐?亨利的簡介及代表作品并為一起進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生對短篇小說的喜愛。
三、 深入文本閱讀
資料助讀在課堂教學(xué)中最大的作用是幫助學(xué)生解讀文本，理解文本內(nèi)涵。如在教授陶淵明詩歌時(shí)，可做知識卡片，簡介陶淵明一生為官的經(jīng)歷及東晉社會(huì)的背景。了解相關(guān)背景之后，學(xué)生自然能夠體會(huì)到詩人在《歸園田居》中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的熱愛自然、躬耕田園的情趣，也能感受到詩人在《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自得，寄情山水的情懷。
又如，在教授冰心《荷葉母親》時(shí)，如果不作資料助讀，只能引導(dǎo)學(xué)生理解到這個(gè)層次：文章寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，感受到母親對子女的呵護(hù)，以此抒發(fā)子女對母親的愛。如果作資料助讀， 則既可以幫助學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)常識，又可以推薦學(xué)生閱讀冰心代表作品――散文詩集《繁星》《春水》，拓展學(xué)生的閱讀視野，還可以使學(xué)生進(jìn)一步地了解到冰心作品的思想內(nèi)核，即“愛的哲學(xué)”。
四、 培育民族精神
《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》明確指出：“各學(xué)科有機(jī)滲透民族精神教育，把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入中小學(xué)教育全過程，貫穿在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面?！贝藭r(shí)，資料助讀可以不是文學(xué)常識的積累，不是課外閱讀的推薦拓展，也與文本解讀沒有緊密的聯(lián)系，但它卻有著更重要的作用，即弘揚(yáng)和培育民族精神。如在教授朱自清作品時(shí)，資料助讀中可以介紹“朱自清不領(lǐng)美國救濟(jì)糧的故事”，這一點(diǎn)正體現(xiàn)他作為民主戰(zhàn)士不屈的尊嚴(yán)和骨氣。
如果沒有這樣的資料助讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)恐怕只能停留在故事、人物、寫法的層面上。然而，語文應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。它不僅僅是知識的傳授，還應(yīng)叩擊學(xué)生的心靈，讓語文真正走進(jìn)學(xué)生的生命。
關(guān)鍵詞：初中；文言文教學(xué)；問題；改善對策
文言文教學(xué)對于初中學(xué)生而言意義重大，它不僅能夠幫助學(xué)生近距離地接觸古典文化，還能夠使學(xué)生通過對于文言文的學(xué)習(xí)得到精神的熏陶。此外，學(xué)生在初中時(shí)期對于文言文的學(xué)習(xí)將直接影響其后對于文言文的態(tài)度。因此，初中語文教師必須在最大程度上落實(shí)高水平的文言文教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)地提高對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，以及自己的文言文解讀能力。本文通過簡單分析目前初中文言文教學(xué)中存在的問題，著重談?wù)摿颂岣咂浣虒W(xué)效率的相關(guān)對策。
一、目前初中文言文教學(xué)存在的問題
初中時(shí)期，學(xué)生開始正式接觸文言文，并對中國古典文學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生今后對于中國古典文學(xué)的接受。因此，初中語文教師必須不斷地改變自己的教學(xué)策略，使文言文的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典文化興趣的目的。
文言文是經(jīng)歷過幾千年的積淀，而在歷史中沉淀下來的文學(xué)精華，先人們在這些文章中寄予了自己最美好的思想情感以及道德情操，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)可以在很大程度上使自己的精神得到美的熏陶。但是，由于文言文距離現(xiàn)代生活時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到一系列的困難，因此，初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)成為了一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。而就文言文的教學(xué)的教學(xué)效率低下的問題而言，除了學(xué)生自身的因素，初中語文教師也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，往往更側(cè)重于對于聞言字詞以及文言文句法的講解，整個(gè)文章的意思以及其中蘊(yùn)含的含義通常得不到良好的疏通。這樣以來，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)就只能局限于一種比較片面的字詞句的接受，而不能真正感受到文章的魅力，因而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
再者，初中語文教師對于文言文的教學(xué)還多側(cè)重于向?qū)W生傳達(dá)自己的理解，將自己對于文章知識認(rèn)知嚼碎了喂給學(xué)生，學(xué)生根本就沒有時(shí)間自己去總結(jié)文章的韻意，也無法形成自己獨(dú)到的見解。這就導(dǎo)致了學(xué)生對于文言文教學(xué)接受程度的低下，甚至在一定程度上還會(huì)造成學(xué)生對于文言文的厭倦，使學(xué)生一提起文言文就會(huì)覺得枯燥乏味。
二、提高初中文言文教學(xué)水平的對策
初中語文所選取的文言文尚處于比較淺顯的水平，經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生完全可以自己去欣賞接受，所以，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意將課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文接下來就從幾個(gè)方面簡單談?wù)撘幌鲁踔姓Z文教師提高文言文教學(xué)水平的相關(guān)策略：
1、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
文言文的教學(xué)具有一定的難度，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將課堂放歸給學(xué)生。語文教師在講述文言文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，欣賞文章傳達(dá)的美好情感和意境，使學(xué)生形成對于文言文的第一感受。如在講授劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，文章簡短且頗具韻味，學(xué)生通過自己朗讀完全可以理解，從而在腦海中勾勒出一種氛圍，這樣更容易加深學(xué)生的理解力。此外，語文教師還必須引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)文章中出現(xiàn)的字詞意思，使他們形成自己歸納學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在講述《愚公移山》時(shí)，學(xué)生第一次接觸“諸”字的“之于”意思，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在其他文章里發(fā)現(xiàn)找尋“諸”字的用法，使學(xué)生自己總結(jié)其字詞用法的異同。
2.、文言文教學(xué)加入趣味學(xué)習(xí)的方法
初中的文言文教學(xué)文章多具有一定的情境，情境中人物角色及心理變化都比較簡單，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，可以設(shè)置一定的情境，使學(xué)生選擇其中一個(gè)角色來對文章來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如語文教師給學(xué)生講授《出師表》，可以讓學(xué)生作為其中角色，或者是解說人員，去感受文章中人物的心理變化以及其卓絕的風(fēng)華。再者，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生去猜測文章接下來的內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。比如教師在講授柳宗元《黔之驢》時(shí)，可以先自己把課文的開頭部分讀給學(xué)生，讓學(xué)生一邊聽其中自己不明白的字詞，一邊感受文章所傳達(dá)的基本意思，然后到關(guān)鍵地方給文章來一個(gè)停頓，讓學(xué)生去猜測文章接下來會(huì)發(fā)生什么事情，黔之驢到底會(huì)有什么樣的命運(yùn)，并引導(dǎo)學(xué)生采用文言的形式表達(dá)自己對于文章內(nèi)容的猜測。這樣勢必會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生愛上文言文。
三、結(jié)語
文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸中國古代文化的必要途徑，因此，初中語文教師在教學(xué)過程中一定要充分調(diào)動(dòng)師生雙方的力量，積極地找尋適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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語文教學(xué)中有閱讀感悟，學(xué)生能主觀判斷是活躍課堂氣氛的根本，也是語文素養(yǎng)形成的根本。作為語文教學(xué)，在預(yù)設(shè)時(shí)多思考學(xué)生的深讀文本，教學(xué)時(shí)多留給學(xué)生時(shí)空去深讀文本，這不僅僅需要思考而且應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行實(shí)踐和反思。
一、革新理念，學(xué)生需要深讀文本
筆者雖然從未與錢夢龍先生謀過面，也并非就是錢先生的QQ好友，但先生的多少話語浸潤著我的心田，啟迪著我的思考，促進(jìn)著我的成長。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們都有這樣的感覺，初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)具有一定的智能，怎么就在課堂中很少有主觀判斷的表現(xiàn)呢？更缺失的是即使有著相關(guān)的主觀判斷，總無法讓人給予比較充分的肯定。是學(xué)生的智能滿足不了閱讀感悟的需要？應(yīng)當(dāng)說就是完全意義上的不是。到底是什么原因所致？錢夢龍先生所執(zhí)教的《愚公移山》給了我很大的啟示。先生教《愚公移山》不是教，而就是讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀、深讀中學(xué)，讓學(xué)生理解文言字詞靠的就是學(xué)生讀書，學(xué)生讀出了“年且九十”的“且”，讀懂了“始齔”中的年齡，讀懂了“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”的省略句式表達(dá)的含義。學(xué)生在讀時(shí)，先生也插上一問，那問可顯得精彩了。精彩在何？先生那精彩的問也就是為了學(xué)生能夠去扎扎實(shí)實(shí)的讀。先生在回答相關(guān)弟子的提問時(shí)，所給的答復(fù)是那樣的樸實(shí)，但令人驚訝，給人啟迪。能夠形成學(xué)生之主觀判斷能力的閱讀教學(xué)過程，必須就是一個(gè)個(gè)學(xué)生都能從讀向著深讀去逐步邁進(jìn)的過程，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生邁實(shí)深讀步伐的過程。
二、細(xì)品教材，文本需要學(xué)生深讀
入選于初中語文教材的篇篇目目，都來自于大家之大手筆。如果從色彩角度去說，那篇篇目目就是一個(gè)姹紫嫣紅的園圃；如果從質(zhì)地角度去說，那篇篇目目就是一座質(zhì)地優(yōu)良的富礦；如果……從諸如此類的教材特色去看，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀文本之主觀判斷，是必須讓學(xué)生去深讀的。在平時(shí)的語文教學(xué)中，學(xué)生之所以主觀判斷努力不得以提高，就是學(xué)生沒有去深讀文本。學(xué)生只是草率了事地讀著，只是囫圇吞棗地讀著。尤其最大的問題是，本是讓學(xué)生去個(gè)性化閱讀感悟的，而我們卻就在自不自覺地讓自己的講授去替代著學(xué)生的感悟。此時(shí)，學(xué)生所形成的是一種自覺無需進(jìn)行深讀的思想。因此，無論在平時(shí)，還是到中考沖刺，乃至就是到了離開學(xué)校的繼續(xù)和終身學(xué)習(xí)上，學(xué)生永遠(yuǎn)看不出文本的一字一世界和一句一天地的奧秘。這怎能去形成學(xué)生主觀判斷的能力？又怎能讓學(xué)生去主觀判斷？由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，也完全必須在自身的教學(xué)中去踐行這樣的結(jié)論：初中教材文本的篇篇目目都需要去深讀。在平時(shí)的語文教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生去深讀，學(xué)生便從語言的魅力中讀到了語文的魅力，形成了諸多比較正確的感悟。如教學(xué)諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生去讀，并就是重要意義上的深讀，學(xué)生便讀懂《出師表》反復(fù)提及劉備的“遺言”、“遺德”、“遺詔”的原因，讀懂了在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝的原因。
三、深讀文本，必須興趣引領(lǐng)學(xué)生
初中學(xué)生雖然有了一定的思想，但對深讀文本還多不能正確地理解，其主要原因是現(xiàn)在教輔資料就是那樣的普遍，即使不讀文本，只要進(jìn)行相關(guān)的查詢，那對文本的閱讀感悟即使比較難以解決的問題也會(huì)迎刃而解。對初中學(xué)生的深讀文本，講大道理也應(yīng)當(dāng)無濟(jì)于事，學(xué)生就不理你這一套，也沒辦法。憑著平時(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)生深讀文本，還完全必須興趣引領(lǐng)學(xué)生。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一代偉人的《沁園春?雪》時(shí)，讓學(xué)生比較廣泛地閱讀革命戰(zhàn)爭年代的不朽故事，并利用微課程將20世紀(jì)30年代后血雨腥風(fēng)的革命戰(zhàn)爭史的文字、圖片、畫面呈現(xiàn)出來，學(xué)生所耳濡目染的是中國革命諸多無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的光輝足跡和血染的風(fēng)采。學(xué)生在得以一定意義上的形象感染后，再神游于《沁園春?雪》的字里行間，學(xué)生是如何神游的呢？學(xué)生神游時(shí)，讓學(xué)生抓住描寫、議論、抒情，抓住融描寫、議論、抒情于一爐的技法，抓住虛實(shí)相結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，所表現(xiàn)出來的壯美的意境、磅礴的氣勢、奔放的情感、豪邁的氣度。學(xué)生在充分神游的基礎(chǔ)上，便比較有意義地做出這樣的主觀判斷，《沁園春?雪》不僅僅就是那樣的語言美，也不僅僅就是那樣的結(jié)構(gòu)美，更為重要的是充盈著理想的融合美。作品多種表達(dá)方式的有機(jī)結(jié)合，形成一種渾然一體的融合美。當(dāng)學(xué)生自感到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”時(shí)，深讀文本的興趣才會(huì)建立起來。如果再去不斷地加強(qiáng)實(shí)踐，那么學(xué)生深讀文本無論是興趣還是功夫，也才可以比較完全地建立起來。
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關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 自主 合作 探究
引言
我國優(yōu)秀的古詩詞文化，成為提升文學(xué)素養(yǎng)的重要資源。古詩詞通常是作者通過文章表現(xiàn)內(nèi)心比較含蓄的情感，他們將自己的心情與感受表現(xiàn)在詩詞中。為了提高教學(xué)效果，在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作、探究等方法挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的情感，提升古詩詞學(xué)習(xí)的效果。由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自己掌握古詩詞的內(nèi)涵，了解詩人對祖國的熱愛之情、對美景的欣賞、贊譽(yù)等情感，了解某些處事之道，提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
1自主閱讀來強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解
學(xué)詩詞首先從讀開始，教師必須充分重視這一點(diǎn)，所謂“詩讀百遍、其義自見”，“三分詩，七分吟”就是強(qiáng)調(diào)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生感受力方面的重要作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生多讀詩詞，通過反復(fù)朗讀，達(dá)到體會(huì)古詩詞內(nèi)涵的目的。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)：首先，學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)盡情投入，大聲朗讀；其次，要掌握詩詞的節(jié)奏，找出詩眼或詞眼；此外，閱讀需要融入相應(yīng)的感情，只有自己投入，才能理解詩人的情感。學(xué)生通過正確的方法反復(fù)進(jìn)行詩文閱讀，一定可以從中獲得感悟，讀出古詩詞的內(nèi)涵。
2自由想象，理解古詩詞描繪美景
古詩詞與現(xiàn)代文章有著很大的不同，語言尤其精煉，基本上字字珠璣。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，可能比較急迫的想要對其進(jìn)行翻譯，理解詩文的字面意思，所以，學(xué)生非常喜歡教師直接進(jìn)行字面翻譯，但是這種學(xué)習(xí)方法不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且翻譯過程較為枯燥，學(xué)生也很難由此進(jìn)入詩人所創(chuàng)作的意境。通過使用一些現(xiàn)代化的信息方式，在課堂教學(xué)的過程中開展朗誦、表演等活動(dòng)，使詩詞從遠(yuǎn)古走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)心靈，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而保證學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)與詩人、作品與讀者的精神交匯。在學(xué)習(xí)了詩歌以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生生活需要詩情、詩意、詩韻。只有把詩詞融進(jìn)日常的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，才能獲得更為良好的教學(xué)效果。
3 探尋向往，提升古詩詞學(xué)習(xí)興趣
為了提高古詩詞的教學(xué)效果，應(yīng)通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，或者說將古詩詞的題材進(jìn)行改變，將古詩詞的意境串成優(yōu)美的散文，從而理解古詩詞之美。我國豐富的古詩詞浸潤著各種不同的審美意趣，比如詠物詠史之美，邊塞江南之美，友情愛情之美，經(jīng)常運(yùn)用虛實(shí)相生、動(dòng)靜互見、映襯渲染等不同的表現(xiàn)手法，因此需要通過學(xué)生充分的想象，才能真正體會(huì)古詩詞之美。在教學(xué)的過程中，教師要注重將這些優(yōu)美的古詩詞向?qū)W生進(jìn)行傳授，讓學(xué)生掌握古詩詞欣賞的方法。
4相互欣賞，掌握古詩詞情趣內(nèi)涵
語文古詩詞教學(xué)必須重視學(xué)生的積累過程，由此提高學(xué)生欣賞水平以及審美情趣。為了使學(xué)生能夠充分的領(lǐng)略古詩詞之美，提高閱讀能力，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，通過課外實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)，享“漁”而得魚。在閱讀中學(xué)會(huì)欣賞古詩詞的意境。《丑奴兒?書博山道中壁》是宋代大詞人辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時(shí)所作的一首詞。全詞突出地渲染了一個(gè)“愁”字，以此作為貫串全篇的線索，構(gòu)思精巧，感情真率而又委婉，言淺意深，令人回味無窮。在教學(xué)的過程中，語文教師要通過深入的解讀辛棄疾所處的社會(huì)環(huán)境和遭遇，幫助學(xué)生感受作者寫這首詩的心情，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)《丑奴兒?書博山道中壁》這首詞表現(xiàn)出的內(nèi)涵。
5 強(qiáng)化學(xué)生參與的主動(dòng)性
在初中語文古詩詞教學(xué)的過程中，只有學(xué)生能夠“主動(dòng)參與”學(xué)習(xí)的課堂，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂要素的平衡和民主，例如：在課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，在處于一個(gè)民主與和諧狀態(tài)的時(shí)候，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，才能夠使學(xué)生的生命價(jià)值得以升華，才能對人乃至人類的關(guān)注首先在教育對象上得到體現(xiàn)，人文精神的滲透在課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》這個(gè)文件里面， “主動(dòng)”這個(gè)詞語的出現(xiàn)頻率是非常高的，如“積極參與”，“積極......學(xué)習(xí)”等等都是“積極的”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“活躍”來進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)語境分析的。類似詞語的使用，表明一個(gè)根本轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)教育的體現(xiàn)為：變“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的觀念，這是致力于加大對學(xué)生主體地位這一理念的發(fā)展。
6 提升合作，探究古詩詞之外延伸
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)注重師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的合作與對話。因此，這就要求教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候，需要以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行詩歌理解廣度、深度的拓展。學(xué)生主體之間就合作探究的期望和需求，需要教師在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的心理特征，就詩詞的流派、風(fēng)格等進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，通過合作的力量實(shí)施研究學(xué)習(xí)。并把探究形成結(jié)果并進(jìn)行交流。多肯定多激勵(lì)不苛求。同時(shí)教師可以安排讓學(xué)生自己動(dòng)手，推介名家、賞析名篇名句等方式，來提升詩歌教學(xué)手段的豐富性。
結(jié)語
綜上所述，在初中語文古詩詞教學(xué)的過程中，語文教師在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)探索合作與對話學(xué)習(xí)的實(shí)施力度。在課堂上通過在自主合作中互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞，激發(fā)學(xué)生與古詩詞文本對話的興趣、欲望，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到探究的進(jìn)程中來，讓學(xué)生在古詩詞的大海中遨游，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)初中語文詩詞教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；課堂氛圍；學(xué)生；興趣
影響學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的因素除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生關(guān)系、教師的引導(dǎo)方式、學(xué)生的探究方式都是主要因素。因此，要營造趣味的課堂氣氛，就必需以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中能主動(dòng)地構(gòu)建知識，最終形成一定的技能，這樣的課堂才算得上是高效而動(dòng)態(tài)的課堂。下面就結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡單探究。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生從課前到進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過程中，需要一個(gè)過渡，在這個(gè)過渡過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響著學(xué)生是否能積極而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程。因此，在語文教學(xué)中，通過有效的導(dǎo)入方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起探究的欲望是學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中，導(dǎo)入的方法較多，如利用多媒體制作的動(dòng)畫、圖片或文字、動(dòng)畫、圖片相融合的方式來導(dǎo)入，用故事來引人入勝，通過背景介紹來引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入探究過程等都是常用的方法。但無論采用哪種方法，關(guān)鍵是要能緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，尤其是要圍繞學(xué)生這一主體來進(jìn)行。
以《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)中需要讓學(xué)生領(lǐng)悟海燕的形象無疑是難點(diǎn)，文章雖然寫得優(yōu)美，但要學(xué)生能有興趣初讀文章，能在讀的過程中初步感受海燕的形象，就必須讓學(xué)生將海燕這一形象和生活相聯(lián)系起來。為此，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先說出自己最喜歡的一種動(dòng)物，再簡單說明理由。當(dāng)學(xué)生說出自己所喜歡的動(dòng)物后，教師根據(jù)他們說的理由，抓住所喜歡動(dòng)物所代表的某種精神來進(jìn)行引導(dǎo)。如：
生A：我喜歡牛！因?yàn)樗┖窭蠈?shí)，能吃苦耐勞。
生B：我喜歡翠鳥！因?yàn)樗芷痢?/p>
生C、生D……
同學(xué)們喜歡的動(dòng)物還真多?。÷犕瑢W(xué)們那么說，老師也喜歡你們所說的動(dòng)物了。而今天我們要認(rèn)識的動(dòng)物可能大家都認(rèn)識，它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基最喜歡的一種動(dòng)物，你知道它是什么嗎？（海燕）高爾基為何那么喜歡海燕？這就需要同學(xué)們?nèi)フn文中找答案了。現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這個(gè)問題去和海燕一起搏擊海浪吧！
從這一教學(xué)案例中不難看出，雖然教師沒有用多媒體，但通過問題引導(dǎo)來讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生由生活中的動(dòng)物過渡到課文中的動(dòng)物，在問題的引導(dǎo)下激發(fā)其朗讀課文的興趣，為深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。
二、調(diào)節(jié)關(guān)系，和諧互動(dòng)
當(dāng)然，光是讓學(xué)生有興趣去閱讀課文還不夠。在課堂教學(xué)中，因?yàn)檎麄€(gè)過程都是圍繞著教師和學(xué)生這兩個(gè)主體而進(jìn)行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀，那么，在這個(gè)引導(dǎo)過程中，教師的態(tài)度、語言等就直接影響著學(xué)生是否能接受教師的引導(dǎo)而去積極的閱讀。因此，在語文教學(xué)過程中，師生關(guān)系的調(diào)節(jié)也是尤其重要的。
和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行的保障，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先教師必須尊重學(xué)生。師生間的互動(dòng)是人與人之間的情感交流活動(dòng)，而不是簡單的信息傳遞與信息接收的關(guān)系，尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生理解。其實(shí)，語文閱讀是富有個(gè)性化的生成過程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重從“我”的角度來“引導(dǎo)”學(xué)生，于是，學(xué)生更多的則是隨著教師的步伐而去閱讀，如果學(xué)生的思路和教師有些不同，那么，這就可能被看作是錯(cuò)誤。其實(shí)不然，尊重學(xué)生就體現(xiàn)在這里，要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。還是以《海燕》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師通過問題“從黑色的閃電一句中你讀到了什么”來引導(dǎo)學(xué)生理解海燕的勇猛和矯健，但學(xué)生不一定就能一下子感受到這一點(diǎn)，而說出其他的一些理解，此時(shí)，教師就需再通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，而不是單純以教師的“答案”為標(biāo)準(zhǔn)。
其次，尊重學(xué)生還體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵(lì)上。學(xué)生個(gè)體之間客觀地存在差異，這無法改變，教學(xué)中教師就要做到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而因材施教，而不能一刀切，讓學(xué)生陷入痛苦的境地。以最簡單的生字詞的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可在數(shù)量上多一點(diǎn)，在理解和應(yīng)用上要求高一點(diǎn)，而對基礎(chǔ)差一點(diǎn)的則可在數(shù)量上少一些，在理解和應(yīng)用上要求低一點(diǎn)。這樣，當(dāng)教師所提要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)了，興趣才會(huì)被激發(fā)出來，同時(shí)，師生間的溝通也才能更和諧。
三、引導(dǎo)探究，逐步深入
當(dāng)學(xué)生滿懷激情，在和諧的師生關(guān)系中去學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就應(yīng)得到較好地體現(xiàn)。在新課改下，語文教學(xué)更注重讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，但這并沒有忽視教師的主導(dǎo)性。新課標(biāo)中提出課堂教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是要讓課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加自主地學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來看，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)方面還不足，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待進(jìn)一步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法上還需繼續(xù)，這些都決定了學(xué)生無法擺脫教師的引導(dǎo)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。換言之，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的，但這并不意味著教師的指導(dǎo)就是對學(xué)生的控制。
在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)并不是告訴學(xué)生多少知識，而是要讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法。以八年級下《藤野先生》第一段教學(xué)為例，教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課后提出問題“為什么稱為‘清國留學(xué)生’？寫清國留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來寫？”來引導(dǎo)學(xué)生“辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。”這一主題，然后圍繞這一主題進(jìn)行討論。緊接著提出問題進(jìn)一步引導(dǎo)：這些清國留學(xué)生對辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這根辮子……）這里作者用了一個(gè)詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實(shí)際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反）事實(shí)上，反語在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？（同學(xué)們很可能會(huì)舉出一些很有趣的例子）。
如此，通過逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生從讀到逐步理解，在問題的引導(dǎo)下去合作交流，在交流中去理解，從而做到對文章深入理解。當(dāng)然，在引導(dǎo)閱讀中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來交流自己的閱讀感受。
四、拓展延伸，培養(yǎng)技能
在合作交流中，學(xué)生通過和教師的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了掌握，接下來就需要讓學(xué)生學(xué)以致用，將掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，雖然很多教師都嘗試以新的理念來指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，但總顯得有些浮夸。其實(shí)，語文并不和生活割裂的，語文教學(xué)在提倡追求工具性的同時(shí)同樣關(guān)注人文性。拓展延伸，就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，讓語文成為生活的一部分，成為人生的一步分。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語文知識應(yīng)用于生活具有較多方法。以閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對所提供的文本的理解程度，而沒有讓學(xué)生將閱讀中的感受、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的東西。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后去寫讀后感、或就文章中的某一人物、某一主題、某一觀點(diǎn)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，辯論也可，討論也可，只要學(xué)生能根據(jù)自己的感受來進(jìn)行抒發(fā)，那就是一種成功。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的內(nèi)涵，以此來熏陶自己，讓其精髓成為自己的東西。
其次，在語文教學(xué)中，活動(dòng)是非常重要的應(yīng)用方式。常見的如作文比賽、演講比賽、板報(bào)、班刊等都是不錯(cuò)的方法。但在活動(dòng)中需要注意，一方面教師要充分為學(xué)生提供展示自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面活動(dòng)開展要以任務(wù)的形式去進(jìn)行，從而保證學(xué)生能按計(jì)劃去完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)，還要保證整個(gè)活動(dòng)的有效性，能長期進(jìn)行。
總之，在語文課堂教學(xué)中，課堂氛圍對教學(xué)效率有直接影響作用，但課堂氛圍受多種因素影響，教學(xué)中教師還要立足學(xué)生主體，多角度、多方法地來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的氛圍內(nèi)喜歡上語文，學(xué)好語文。
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小組合作學(xué)習(xí)的無序
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。此要求就是倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地去參與教學(xué)過程中的探究活動(dòng)，在探究中通過動(dòng)手去獲取和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，然后再對信息進(jìn)行分析及處理。為了達(dá)到這種效果，很多一線的教師采取了小組合作的模式來組織課堂教學(xué)。但是在實(shí)際操作的過程中，部分教師只是在“作秀”，并沒有明確小組合作的必要性。小組合作過程的學(xué)生分工是如何協(xié)調(diào)的？小組合作會(huì)給學(xué)生帶來哪些效果？同時(shí)，教師在小組合作過程中應(yīng)該起著什么樣的作用？教師該如何發(fā)揮自己的作用？這些問題都沒有得到很好的體現(xiàn)。
在小組合作過程中，雖然給了學(xué)生更多的探究時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生作主的教學(xué)理念，但是小組成員根本不知如何進(jìn)行合作探究，在合作探究中根本不知其“需要”是什么？有些學(xué)生在小組中雖然經(jīng)過了思考，經(jīng)過了交流，但是在交流中并沒有形成共識，其討論無價(jià)值而言。
所以，在小組合作中，并不能把它作為一個(gè)虛設(shè)，而一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，使學(xué)生的小組合作走上正軌，同時(shí)也要發(fā)揮教師在小組合作中的作用，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛力，有效地為教學(xué)服務(wù)。
課程整合的無序
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實(shí)現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求?！边@就對教師提出了課程整合的要求。可是，教師在進(jìn)行課程整合時(shí)并沒有嚴(yán)格按照課程與課程的特點(diǎn)去整合，只是盲目地按照自己的意愿去整合教學(xué)資源，對教學(xué)沒有起著正面的作用，反而起著“負(fù)教學(xué)”的作用。
我曾聽過一位教師執(zhí)教《散步》的課堂教學(xué)，這位教師對課程整合的要領(lǐng)就沒有掌握好。授課的地點(diǎn)是電腦房，他把本課的教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)告訴學(xué)生后，簡單地讓學(xué)生誦讀了課文，然后就要求學(xué)生去網(wǎng)上搜集有關(guān)的資料，提出相關(guān)的問題，安排學(xué)生給文章尋找朗誦的配樂，把本文的主要內(nèi)容――“我”背著媽媽，妻子背著兒子，通過電腦繪畫出來。在這樣的教學(xué)過程中，看似把語文教學(xué)和音樂、美術(shù)進(jìn)行課程整合，但是這樣的整合對于語文教學(xué)來說，是無效果的。這是一堂無序的課程整合教學(xué)，學(xué)生只是在電腦上作了一些無用功，并實(shí)際教學(xué)沒有任何幫助。這樣的課堂算不上是一堂真正的語文課，它沒有讓學(xué)生去朗讀課文，去品味語言，沒有培養(yǎng)學(xué)生的語感，也沒有啟發(fā)學(xué)生對課文情感的思考，只是讓學(xué)生去討論一些問題，做些表演、畫些畫，將語文課堂演變成了一堂音樂課、美術(shù)課。
所以，在課程整合時(shí)，要突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。語文課的特點(diǎn)不能削弱，脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)去進(jìn)行無目的整合教學(xué)是違背新課程要求的。
賞識教學(xué)的無序
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程實(shí)施方面作了如此的規(guī)定：“強(qiáng)調(diào)變‘要學(xué)生學(xué)’為‘學(xué)生要學(xué)’，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奮斗在一線的教師充分利用各種教學(xué)手段及方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中賞識教學(xué)得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同。但是，在實(shí)施過程中，有些教師沒有把握這種教學(xué)方法的尺度，運(yùn)用不當(dāng)。例如下面的教學(xué)案例：有位教師在講授《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道：“他是個(gè)愛美的人?！边@位老師說了聲“好”，示意她坐下。筆者認(rèn)為，教師所設(shè)計(jì)的問題無可置疑，但是學(xué)生的回答偏離了問題的方向，可是教師仍然對她的回答作了表揚(yáng)。這樣的賞識教學(xué)不值得推廣，作為一個(gè)初中的學(xué)生，在回答這樣簡單的問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師如果給予鼓勵(lì)，一定會(huì)使學(xué)生在思考問題時(shí)迷失方向，而他們根本意識不到自己回答問題時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，更不用說知道錯(cuò)在哪里了。
所以說，在賞識教學(xué)時(shí)，積極的肯定對于提高學(xué)生參入教學(xué)的熱情是可行的，但要注意“度”的掌握，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能籠統(tǒng)地以一個(gè)“好”來表述，而要注意評價(jià)的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考。讓學(xué)生對自己的結(jié)論有正確的認(rèn)識，在否定之中提高自己對事物的認(rèn)識能力和解決問題的能力。
