時間：2022-11-29 13:52:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級上冊英語書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一節英語復習課：（壓力大得受不住）Miss Chen一走進教室便讓我們打開五年級英語書上冊，齊讀U1，沒有書的和同桌一起看，總之人人都要讀！我們班大聲地朗讀著（大聲應該是極大聲，有些同學張大喉嚨去讀分明是鬧著玩）
當同學們一讀完U1，Miss Chen便又讓我們讀U1的單詞（每個單詞都要讀，不分黑體與星號。讀兩次拼一次）好不容易才讀完單詞，“把這新本子發下去，這是聽寫本，發下去以后寫好名字，每一頁折好四折，寫上日期，準備聽寫！”哇！真爽快我不禁嘆道。“老師！沒有組長！”這時，梁**大聲地叫到，“是啊是啊”同學們齊聲應道。“以前的英語組長發本子！”……
聽寫好以后，Miss Chen讓我們同桌互相批改好以后，沒有問錯與對，只是又讓我們讀所聽的單詞。“有沒有搞錯？成天讀讀讀讀，真的想毒（讀）死我們呢！”我的同桌不高興地說道。我望著Miss Chen的身影，我發現自己也開始討厭Miss Chen了。
同學們所盼望的下課鈴終于歡快地響了起來，可Miss Chen沒有讓我們下課：“同桌互相檢查單詞是否能過關！”就這樣折騰了五分鐘，同學們開始不耐煩了，梁**首先開口：“老師，我好急啊！要去小便啦！哎喲，快要……”同學們也分別開口說話了：“能下課沒？”“人家不用下課嗎？”“……”Miss Chen終于停止了我們的單詞檢查：“今天晚上的作業：1、背誦U1全部內容，家長簽名第一頁，注明日期2、聽寫U1單詞3、抄寫U1Let read全部、譯中。英語科代表把作業抄出黑板。好，下課！”“老師辛苦了！”（那老師也的確很辛苦）同學們站起來拖長聲音說，這是同學們和諸位老師下課的習慣。
預知后事如何，且待下集分解。
【關鍵詞】小學英語；課堂教學；調查；思考
隨著小學英語課改的深入，小學英語課堂教學在教學氛圍、過程，教學方法和評價方式等方面都有了較大的改進。筆者從2003年9月開始，深入全區多所小學進行教學調查，本次調查的內容主要包括：教學設備、教學管理、教材使用、課堂教學方法、學生學習英語的動機與興趣、方法與效果等。通過訪談、測試、聽課的方式，旨在找出小學英語教學中存在的主要問題，并思考對策。
1 小學英語課堂教學現狀
1.1 現代教學設備未能普及。
調查中發現：全區大部分學校電教設備遠遠滿足不了新理念下小學英語教學的需要，沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料。落后地區的學校僅有一些質量差、已老化的錄音機和幻燈機。條件較好的學校雖配備了一些多媒體電教設備，但這也僅限于教師上觀摩課，平時利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學。
1.2 教材的處理不夠恰當。
PEP教材，每單元按“A＼B＼C”三個大課型設計。其中C部分是供選擇的教學內容。但是，調查中，發現有的教師把C 部分的Let’s check ＼ Story time 等到期末時和總復習合在一起進行。出現這種情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，教學中沒有努力將“話題、功能、結構、任務”結合起來。
1.3 “寫”的教學不夠落實。
從408份測試卷調查中發現：字母“j”“f”書寫的正確率為98%，字母“H”和“M”書寫的正確率為62%。其中，“H”的書寫錯誤均在筆順上，而“M”的錯誤均在筆畫上。簡單問候語書寫：33%的學生單詞拼寫錯誤，50%的學生存在詞間距太寬、太窄或時疏時密的問題。32%的學生有標點符號錯誤，且都遺忘了句號。23%的學生字母書寫不規范，有的把“Hello”中的兩個“l”寫成“u”，也有的把k寫成了印刷體，有的學生把“r”寫成了“v”，等等。描述實物：48%的學生存在表達的錯誤。
這是當前小學英語課堂教學普遍存在的情況，針對此情況，筆者結合個人多年的教學實踐，談談個人的思考。
2 幾點思考
思考一：現代教學設備及教具的運用。
要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
要充分運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。如PEP小學英語五年級下冊Unit 1，教師播放雨天課件，學生聽課件中的聲音：從小雨沙沙到大雨傾盆。師生進行有關雨天的對話，“T：What’s the weather like？/S：It’raing./T：Let’s sing a song./S：There is thunder . There is thunder . ...”聆聽雨聲、演唱歌曲有助于營造雨天的氣氛，讓學生身臨其境地感受大自然，激發學生的想象力。
適時適度運用教具，激發興趣。如在教學句型“ How many___ can you see？”時，教師把大小不等的盒子套在一起，讓學生猜一猜“ How many boxes can you see？”大盒套小盒，學生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。
思考二：教材的使用。
教師具備整合教材的能力在目前一個標準、多套教材并存的新形勢下，顯得特別的重要。首先，教師要了解 PEP這套教材的特點。本套教材以三年級為起點，直至六年級進行整體設計。PEP教材的安排是以話題功能劃分的，每個單元都有一個相對固定的話題。每個單元劃分為六個課時，其中又分為A、B、C三個教學部分，A、B教學部分又劃分為單詞、對話、閱讀教學三個教學課時，C部分為選學內容，應穿插于A、B教學課時之中，以培養學生的語言綜合運用能力。
新課程指出“重視靈活擴展”。在一定程度上，PEP這套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內容，使教師能夠充分發揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發展的需求。在新課程理念下，課本不是教學的全部內容。教材是可變的、發展的和開放的。因此教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地創造性地使用教材，對教材內容和各個板快進行重組和整合。如PEP小學英語四年級上冊共6單元，在學完 Unit3 My friends后，可安排學習Unit 6 Meet my family，學生學習介紹 Friend后，再讓他們學習介紹家庭成員，相對簡單，知識結構也更有系統性和整體性。
其次，教師還要適當拓展和補充。依據教材內容，把握好基礎目標和發展目標之間的關系，加大語言的輸入量，幫助學生提高語言技能，獲得自主學習的能力。如PEP小學英語五年級下冊Unit 5，學生了解了“Monkeys”之后，教師可以繼續提問相關動物的知識。“T：Do you like kangaroos？/S： Yes./T：Where are they from？ Are they from America？/S：No. Australia. ...”通過這個問題拓展有關動物產地的知識，整合相關學科的知識。學生可以通過問答獲取更多的常識，同時也提高自己的英語表達能力。
當然教師在拓展和補充教材時，應以學生為本，充分考慮學生的知識水平，同時保持教材的整體性和連貫性，不能違背和偏離教材本身。
思考三：關于“寫”的教學。
寫的能力是表達能力的又一種表現形式，比說更難。“寫”的教學包括書寫和寫作。
（1）培養學生良好的書寫習慣。
要把握好“寫”教學開始的契機。如PEP三年級下冊Unit 2“Let's say”的教學。教授的是“Ff、Gg、Hh、Ii”字母作為單詞首字母的發音。表面上看，“Let's say”與“寫”無關，實則不然。與本書配套的教學參考書上明確要求教師在教學字母的發音之余要“指導字母的書寫”。這就要求教師在字母教學開始時注意自己板書字母的速度、自己所寫字母的規范程度，并運用一定的技術引導學生把注意力轉移到對“寫”過程的觀察上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the blackboard！”“five，six，seven，eight，look，look at my hand！”配合手打的節奏，這些有韻律的指令自然而然地吸引學生，越來越多的學生開始一起拍著節奏和教師誦讀這些指令。循環反復幾次，結果，全體學生都注意觀察教師板書的過程了。當然，教師應放慢書寫的速度，在四線三格上示范正確的書寫過程。
五年級上冊開始，教材不為學生提供四線三格。因此，部分教師放松了對學生書寫規范的要求，只側重于學生對對話或短文的理解。教材不提供四線三格并不等于不強調書寫的規范，不表示對規范書寫的不重視，而是提升了對規范書寫的要求和難度。因此，這時教師更要關注學生書寫的規范，通過多種手段強化學生對規范書寫的重視。批改作業時要仔細檢查學生的書寫是否規范，尤其是大小寫、詞間距和標點符號的運用，以培養良好的書寫習慣。
（2）采用形式多樣的讀寫活動。
課堂教學是最重要的一項教學工作。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，“在活動中學”是義務教育階段英語教學的主要特征，教學中教師要指導或引導學生積極地通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，讓學生感受成功。
PEP小學英語四年級下冊Unit 5，教學“boots，sandals，slippers”時可以做“變魔鞋”的活動。教師在黑板上呈現sneakers的簡筆畫，添加或減少幾筆，逐漸變出其他鞋子boots，sandals，slippers邊畫邊問：“What is this？”學生猜測：“Is it ...？”給學生一些圖片背景并結合活動，讓學生進行語音擴展描述：“I wear sneakers to play football. In rainy，I wear boots. I wear slippers at home. I wear sandals in hot days. ...”利用簡筆畫展示直觀的鞋子引出了新知，學生既掌握了單詞，又提高運用語言的能力。此外，教師還可以讓學生做英語書簽、卡片并寫上祝賀語；給實物貼英文標簽；看圖寫話、辦英語手抄報等。這樣，采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，真正做到“聽說領先，讀寫跟上”。
在信息化時代的今天，作為一名一線的教師，我們應認真分析教學中存在的問題。樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，改變陳舊的教學模式和教學方法，增進教學效果，把思考的快樂給予學生，發揮和發展學生的智力，讓英語教育顯示更無窮的魅力。
參考文獻
[1] 張鶯，付麗萍. 小學英語教學法[M]. 長春：東北師范大學出版社，2002.8.
[2] 廣東省義務教育新課程實驗學科指導意見[M].廣東省教育廳教研室，2004.2.
【關鍵詞】高效課堂、小組合作、合理分組、合作過程、合理評價。
全面實施素質教育是教育發展的根本導向。深入推進課程改革，優化課堂教學，改進課堂教學方式，實施有效教學，高效教學，實現課堂教學效益最大化是我們追求的目標。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，所以，創建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。
所謂小組合作學習(Cooperative Learning)就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的以合作學習小組的形式，系統利用教學中動態因素之間的互動來促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準共同達到教學目標和要求的教學活動。
目前的課堂教學，雖然不少教師應用了小組合作學習方式進行教學，但從其組織到實施，很多都帶有形式性，缺乏實效。甚至形成了可有可無的態勢。本文指在新課程實施中，教師在使用合作學習的過程中，能根據實際情況，有針對性開展使用小組合作學習，使之不流于形式，而使學生在其中不僅學會交往、合作、競爭、協調，而且能學到知識，掌握技能，情感、態度、價值觀等方面也得到發展，還能培養學生的創新意識和實踐能力，提高人格素養和多方面素養。
一、小組合作學習的操作
1、學習小組的劃分
（1）英語學習小組人數要合理，為了達到人人參與，小組的人數不宜過多，一般為四～六人，通常視班型及教室面積大小而定。例如我今年教的三二班共有32人，其中男生21人，女生11人。我們共分成了7個小組，其中5個是4人一組，2個是6人一組。同時這7個小組又隸屬于3個大組，這樣即便于在課堂上對各小組控制，同時又能調動每個小組的積極性。
（2）小組活動座位的安排可根據情況而定。如果在課堂上，那要根據合作的內容不同采取T字型、環型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。
2、小組之間的競爭機制
小組之間的競爭可以有多種形式。如口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。例如三二班的王晨曦，由于膽子小，每次如果讓他單獨做什么總是扭扭捏捏，可是放在小組一起時卻表現的非常活躍。
這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。
二、適時合作，追求合作學習的最佳效果
合作學習是新形勢下教學的需要，但應避免為了合作學習而合作的現象。合作探究應該在必要時進行，有些問題淺顯易懂，學生合作討論起來雖然場面熱烈，然而實則浪費教學時間，合作學習有利于集思廣益，優勢互補，但如果過于頻繁，則會適得其反。
那么什么時候需要進行協作探究呢？我們在教學實踐中體會到：
新知識，需要新能力時可讓學生討論探究。比如英語課中的對話課和閱讀課可以適當加大合作學習的力度，因為學生已經認識了新單詞，這時采取合作學習，既可以加強學生對新知識的理解，同時加深了對單詞的印象。但是對低年級的單詞課則不可過多的運用合作學習的方法，因為學生剛剛接觸英語，對發音規則、單詞拼讀等都沒有經驗，如果只是一味的進行合作學習則會影響教學效果。但高年級時，由于學生有了一定的基礎，則可以適當運用。
遇到大家都希望解決的問題而且有一定的難度時，讓學生合作探究。比如在教授五年級上冊Unit 2 My Favorite Season PartB 第三課時時，由于本課時為閱讀課，課后的問題又有一定的難度，這時可以讓學生進行合作學習，小組一起探討1、 What is Zip’s favorite season? Why?2、Which season does Zoom like best? Why?
當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓學生進行合作探究。特別是在一些練習課時，適當的合作學習即可以增加趣味性還可以提高學生學習的效率。
實踐活動是合作學習的理想情境，教師可以好好把握，不少綜合實踐活動的成功進行，需要依靠共同努力，抓住這種機會，讓學生能體驗到合作成功的喜悅，有所感悟
三、結束語。
就小學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在小學英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；但切忌讓合作學習流于形式，而要切實發揮合作學習的優越性。
參考文獻：
[1] 董奇.《教學中的測驗與評價》[m].中國輕工業出版社，2003.
[2]《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》[m].北京師范大學出版社,2001
[3] 王坦《合作學習的原理與策略》，學苑出版社2001年版
