時間：2022-05-27 19:36:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語訓練論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、交際性口語的特點
人際交往，是人與人相互聯系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。
和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。
1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。口語交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。
2．時間的突發性。口語交際的發生，不是事先預約好的，有很強的突發性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。
3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。
4．能力的綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現的是一個人的綜合素質，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭技巧等。
從以上特點可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內功”、“外功”一起修煉。教師在對學生進行口語交際訓練時，要有意識地做到：①訓練學生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓練學生的言語應變能力，對突發性的口語交際能夠“應對自如”。③訓練學生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養學生的綜合素質。
二、創設情境，雙向互動
人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關健是創設情境和雙向互動。
1．創設情境。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上，多發揮自己的聰明才智，大膽創新，因時。因地、因人制宜，創設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓會上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動物》一課時，創設了一個“記者問答”的情境，就頗有新意。創設情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養訓練學生的口語交際能力為目的。
2．雙向互動。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。
（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。
（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。
（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。
三、規范口語交際，培養良好習慣
這部分內容主要是技能及操作上的問題。口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養和提高學生的口語交際能力，這是一個逐步習得的過程。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態度，忽視教師的引導規范作用，培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。
1．規范口語表達。
（1）普通話語音要標準；語氣語調要能準確地表情達意。
（2）語義要清晰完整；語法要符合現代漢語的語法習慣；修辭要運用得當。
2．培養良好的聽話能力和聽話習慣。
（1）聽清音節和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實，理解內在的感彩和分量。
（2）要能快速而準確地理解語義。
（3）對話語的品評能力要強。
（4）聽話時要能迅速抓住中心和重點；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。
（5）聽話的態度要認真、有禮貌要尊重他人。
以上的前三點是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。
3．養成良好的態勢語運用習慣。
加強學生口語交際訓練是每個語文教師不客忽視的重要問題。
一、加強口語交際訓練的意義
1．是語文教學整體結構的需要。
聽說讀寫是小學語文素質中的基本能力，口語交際訓練是聽說讀寫四項任務中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，它可以通過語音、語調、體態語言表達比書面語言更廣泛的內涵，因而更能直接地表情達意。口語交際不能像寫文章那樣字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之成理，甚至出口成章，不經過認真訓練是不行的。然而，長期以來，在應試教育的影響下，我們語文教學“重文輕語”的現象十分嚴重，教師對學生的讀寫訓練抓得很緊，對學生的聽說訓練基本放任不管，從而導致學生基礎知識和基本技能脫節，語文能力跛腿，高分低能。
2．是社會發展進步的需要。
隨著科學技術的不斷進步，人類對交際活動的速度和效率要求越來越高，口頭語言(口語交際)在交際中越來越顯示出比書面語言更加快捷的特點，衛星電話，可視電話的應用，電腦語音輸入系統的誕生，都為口頭語言在遠距離交際表達領域拓展了廣闊的應用空聞，因此，對學生加強口語交際訓練，具有重要性和迫切性。
二、加強口語交際訓練的方法與途徑
1．對學生進行口語交際訓練，必須要求明確、訓練達標。
九年義務教育語文課程標準中規定的小學各年級口語交際要求非常明確，低、中、高各年級都有不同的目標。低年級說一句完整的話，能用完整的語句口答老師的問題，口齒清楚；中年級能復述課文討論問題時能說清楚自己的意恩，能清楚明白的講述一件事，高年級要求能創造性的復述課文。能當眾作簡短的發言，能明白講述自己的所見所聞。這些要求．充分體現了從易到難，循序漸進的原則，教師既不能盲目拔要要求，也不能草鞋無樣，
邊打邊相。
2、要創設輕松平等的口語交際環境，讓學生說得自在，說得輕松。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語官要親切和藹。學生口語交際時要耐心點拔，熱情鼓勵，創造一種平等、輕松的課堂氛圍，平等的另一個合義是每個學生的訓練機會均等，要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到發展。
3．拓展口語交際訓練空間，增強口語交際訓練力度。
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，口語交際的空間狹小，訓練量也不大，這與口語交際訓練所要達到的要求是不相稱的，困此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可以有以下幾種
方武：
(1)在平時的課堂教學中擴展口語交際訓練。
系統論認為：整體不等于部分的簡單相加，整體大于部分之和。語文教學中聽說壤寫是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語交際訓練從這個整體中分離出來，因此把口語交際訓練與聽、讀、寫訓練有機的結奮起來，必然會取得最好的效果。
從日常生活中的應對交談到課堂上的提問答問，從簡單的見面問好，到敘述一件事情的經過，都耍求學生有聽話、口語交際的能力，因此，口語交際訓練必須與聽相結合，讓學生在聽中學說，可以聽老師講述之后學生說，可以聽廣播、錄音之后說，可以
聽故事后談自已的看法．可以在課堂提問后討論．可以由老師講述生活中最近發生的某些有代表性的人或事，由學生進行評判，同學之間展開討論，既聽同學們的發言，又發表自己的見解，即練習了聽話又練習了口語交際。這種訓練方式要求教師善于
預設矛盾，創設獨特的問題情景，引起爭議．讓每位學生各抒己見。
與讀相結合，在讀書的過程中練練口語交際。朗讀課文是口語交際的另一種形式，指導學生有感情的朗讀課文，背誦課文都對口語交際訓練有所促進”復述課文則為口語交際訓練奠定堅實的基礎，復述的方式可以多種多樣，可用講故事的方式復述課文。可以變順序，補充情節，創造性的復述課文。小學語文教材圖文并
茂，形象生動，有很強的故事性，如果指導學生用演課本劇的方式進行表演，既可以加深對課文內容的理解，又可以對學生進行口語交際訓練，如《田忌賽馬》、《苦柚》等課文就很適于表演，如《奴隸將軍》本身就是劇本，更不必說。
與寫相結臺，要求學生在作文之前打好腹稿先說后寫，可以說中心，說提綱·說主要內容，說全篇(口頭作文)；也可以寫后再說，說選材的方法，評價作文的得與失，說寫作的體會等等。
2、在課外活動中練習口語交際
口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，
如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，春游、秋游，校內外重大慶祝紀念活動都是進行口語交際訓練的好契機。活動之前，老師要提出學生觀察的要求，活動之時要指導學生觀察，活動結束后要馬上組織學生口語交際。如我校學生參加‘新溝大橋通車
典禮”之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學生有親身的生活體驗，活動中又有意識地進行了觀察，所以這次口語交際課上得很成功，大家爭先恐后的發言，有的同學幾乎出口成章。有些語文課外l活動本身就是極好的口語交際訓練方式．如：故事會、詩歌朗誦會、演講會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學生創造口語交際訓練的機會。
4．口語交際訓練中要培養學生的語感。
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言也很重要。小學生口語交際不規范不正確是難免的，在訓練過程中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。要培養學生的話序感，指導學生說得有條理，有順序。教師可以出示一段語序混亂的話，
讓學生進行調整性的復述，也可以出示順序錯亂的口語交際提綱，讓學生自己調整順序·然后圍繞提綱口語交際。要培養學生的語意感，在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自已的意思。教師耍及時糾正學生口語交際申使用不恰當的近義詞，表
示肯定、否定的然否副詞，表示主動、被動的介詞。還要注意在訓練中指導學生刪除口語交際時重復哆嗦的詞，培養他們用最簡潔的語言表情達意。要培養學生的語情感，要求學生通過語音的輕童緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態
語言表達自已的感情·要能把握好幾種常用句武的語調、語速。對學生的口語交際要專注的傾聽，及時的給予評價，既糾正錯誤，又熱情鼓勵。鼓超他們向新的目標不斷邁進的勇氣。
作為小學語文教師，我們只有站在素質教育的高度，充分認識加強學生口語交際訓練的重要性，并以認真的態度，開拓的精神把學生的口語交際訓練抓緊抓好，才能徹底走出應試教育的誤區，真正提高學生的語文能力與素質。
5．口語交際訓練要注意發展學生思維。
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強
關鍵詞：語文教學，口語交際，培養
“口語交際”是中學語文教學的重要組成部分，對初中學生口語交際能力的培養是初中語文教學中不可缺少的一個環節,課標中明確指出口語交際能力是現代公民必備的能力。那么如何在語文教學中培養口語交際能力呢?
一 培養傾聽能力
傾聽在《語文課程標準》中被列入口語交際的三大能力，只有先聽然后才能說，所以傾聽能力的培養在語文教學中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽才能理解對方要表達的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么如何培養他們的傾聽能力呢？
首先在課堂上培養學生的傾聽能力。1.以多媒體視聽材料作為訓練傾聽能力的先導。新課前播放課文朗讀視聽材料，讓學生認真聽，并說說都聽到了什么，說說文章的大概摘要引導學生去聽，弄明白所提問題的癥結，讓他們聽別人的發言，并對此進行點評或總結，這樣的訓練效果會更好些。3.強化詞語聽寫環節的訓練。這是中學語文教學必不可少的一環。語文教學中字詞的掌握是最基本的一環，檢查字詞鞏固情況，聽寫是最常用的手段之一。采用多種形式的聽寫方式能激起他們的興趣，培養學生的注意力和記憶力。
二 培養口語交際能力的策略
如何在交際中更準確的理解對方的意圖并得體地表達自己思想，提高溝通效果和形成合作的人際氛圍，這就需要具備適當的策略。心理學家格里諾（Greeno）和西蒙（Simon）等認為，策略性思維實際上是受規則指導的行為，可以使用傳統的教學技術進行訓練。①進行專門的口語交際策略教學，能使學生的注意力集中于口語交際方法上，這不僅能增強學生在策略認識上的意識性和敏感性，而且可以大大縮短日常生活中習得策略的進程。因此，培養初中學生的口語交際策略能力非常重要。
1.注意交際場合、對象的得體性。論文寫作，培養。
言語的交際要因情設景，要因景用情，要懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上說什么。表達的意思要根據實際情況來選擇詞語，選擇句式，選擇句調語氣等。首先是場合不同說的話應該不同。在家說的話應該是輕松的、活躍的，因為面對的對象是自家人，可以很隨便。面對的交際對象不同即使同樣的場合表達也應不同。因為不同身份，不同年齡，不同性別的人觀點、立場、喜好會不同。如主考官是要選拔人才，要考慮方方面面，所以會根據對方的言語、舉止去判斷他是否有真才實學，是否品德純正等。并且會很苛刻。而老人則喜歡謙虛、穩重的人，所以在和老年人交談時一定要注意表現出穩重的個性，否則令他們生厭。女性一般都是溫柔的，所以和她們交談要注意用語委婉、溫和、雅致。見到商人要祝其發財，見到老人祝其長壽，見到女士夸其年輕等等。總之面對不同的人，在不同情況下要用語恰當即要得體。對于這些可以在課堂上對學生講明確，結合課本中的“單元口語交際”中有相關的內容設置問題或情景進行練習。
2.明確交際的目的性。論文寫作，培養。
人們在交際過程中，一般都具有一定的目的性。所以在交談的過程中要根據對方的性格、身份等有針對性地交談。培養中學生的口語交際能力就是要使他們明確交際的目的性。要懂得選取學生較為熟悉的材料對學生進行訓練。比如以大家較為熟悉的諸葛亮為例進行設例訓練。孫劉能夠聯合抗曹，諸葛亮立下了汗馬功勞。因為他目標明確，就是要想方設法說服孫權抗曹，所以他針對孫權的個性，選擇恰當的地點，用眼、用耳、用腦去接收對方信息。現在中學生迷戀網絡荒廢學業的很多，顯然和這類同學交談的目的就是讓他們認識學習的重要性，安心學習，重新回到教室來。
3.表述連貫、話語形象
要使說話清楚、連貫、有條理，說話時必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說下去，這樣才能夠使得話語的表達具有形象生動的特點，正如口才大師卡耐基所強調的“你應該緊守自己說話的主題”。論文寫作，培養。在談話的過程中要動腦子想，不可漫無目的的東扯葫蘆西扯瓢，像無頭蒼蠅一樣沒一定。萬一偏了主題要及時的糾正，回到主題上來②。
說話除了要連貫還要形象，口語交際有時需要質樸，老老實實地敘述事理不加渲染，但有時也需語言生動形象。語言生動形象使說的話具有立體感，更具魅力。清人唐彪說過：“詞不雕刻則不工，然過于雕刻則傷氣；詞不敷演則不腴，然過于敷演則傷骨。氣辯在毫厘，而遠在千里，故昔人不廢修辭，而亦不重修辭也。”艾青也說過:“口語是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我們感到無比的親切。”要做到生動形象首先是要緊扣人、事或物的特征，力求讓語言有鮮明的形象感、立體感。再則要富有感情。其次運用多種修辭手法，常見的比喻擬人等。
4.遵循禮貌、合作的話語交際原則
禮貌、合作的話語交際原則是中重要的交際原則之一。在日常交流中禮貌原則、合作原則是話語交流的基礎。誰都喜歡和彬彬有禮的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交際，首先必須有人愿意和你交談，那么有人和你交談的前提是有好的品質。所以要不斷完善個人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲熱諷，出言不遜等等。
三 創設情景，鼓勵多開口
在日常生活中，學生生活的范圍小，參加的課外活動少，所以大多數學生存在害怕、羞于開口的心理，以至不愿意開口甚至是消極地面對。如有的同學站起來一個字不說，問他會還是不會仍然是不回答。有的同學語文成績很不錯，可是只會寫不會說一站起來就面紅耳赤的。有的站起來說話了，可聲音如蚊子叫一般，除了他本人外沒人能聽到。針對此現象，在平時教學中我們應進行合理的心理調節，消除心理障礙。對他們多鼓勵，不管表達的如何都不應該批評，而是應當以表揚的態度進行鼓勵，這樣就會取得較好的效果。通過諸多的鼓勵把他們的興趣和信心引導出來。人們常說興趣是最好的老師。正像偉大的思想家、教育家孔子說的那樣:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以只有激發學生對口語交際的興趣，才能使教師所教、學生所學達到良好的效果。因此要給學生一個輕松活躍的交際氣氛，創造一個愉悅的說話情境，讓他們通過氣氛的感染自覺、主動地開口說話，把他們的想法大膽的說出來。情境教學是當前心理學界公認的有效方法之一，它能激發學生的興趣和求知欲。論文寫作，培養。比如，上學期一個晚自習突然停電了，教室一片漆黑，我就說，同學們請安靜想一想，如果你現在是被埋在地震的廢墟里面，周圍一片漆黑你會想些什么？是想著未完成的某件事，還是想你最親的人亦或是對以前的所作所為后悔。因為當時汶川地震剛發生不久，所以同學們是頗有感觸的，發言非常積極，以前問題沒人回答，需要點名才慢騰騰地站起來三言兩語地應付一下，可今晚這個問題足足討論到下課才結束。除此之外，我們在平時的訓練中注重使用多角度創設情景進行訓練，可根據課文自由安排。如《皇帝的新裝》可讓學生分角色表演，用自己的話組織對話。這篇通話很有趣，學生們都很喜歡很容易進入情景。或者提出一個學生中出現有爭議的話題讓他們討論，如 中學生該不該愛美等等。
總之，要讓學生克服不敢說話的膽怯心理。首先要讓他們感到輕松，感興趣。有興趣才愿意參與，身心放松了才會無拘束自由發揮。
四 日常積累，拓展視野
具有熟練的口語表達能力不是一下就能辦到的，這需要一個長期的訓練和培養。我們講懂得交際非常重要，可以準確理解對方的意圖，委婉地表達自己的想法以達到交際的目的。但只知道那些條條框框還不行，還要進行長期的實踐。這就要學生平時多讀多記，多參加活動③。口語交際是充滿我們整個日常生活的活動，只要稍加留心注意，就能從這無處不在的真實情景性活動中觀察學習，正如美國社會語言學家A·赫德森所言，“應用它（言語）的有關規則或技巧絕大部分是從他人那里學來的。”古人云：慧于心而秀于口，為了讓學生胸中有物，言之成理。要引導學生多閱讀中外名作，如《西游記》、《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等，多背誦優秀散文、詩歌及名言警句。多讀報紙，養成愛看書、看報的好習慣，并知道作摘抄。論文寫作，培養。另外還要鼓勵學生多參加各種有益的社會活動以鍛煉膽量，像社會募捐，社會或學校組織的演講比賽等。論文寫作，培養。
現代的語文教學已不是單純的老師講學生聽的獨角戲，而是師生互動。在素質教育和新課改的指導下，教師改變以往的滿堂灌，把時間、講臺留給學生，啟發學生學。教師起引導作用，學生做真正的主體，通過這樣的教學方式才能使得中學語文教學的口語交際能力的培養得到大幅度提高。
注： ② 蘇教版七年級語文課本（下冊）115頁，江蘇教育出版社2008年
①、③［轉貼］彭杜宏劉電芝《中學生口語交際策略的培養內容及要求》
參考文獻：
1、于漪主編：《語文教育藝術研究》，山東教育出版社1999版。
2、李朝輝：《口語交際教學應避免的幾種傾向》，《小學語文教育》2002年第5期。
3、諸葛亮說吳成功的奧秘——一個運用言語交際規律的范例[J];江漢大學學報(社會科學版); 1990年02期; 85-90
4、黃桂茂《如何培養中學生的口語交際能力》素質教育論壇2008年6月
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）05-0033-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.009
1 . 引言
EGP是大學階段英語教學的主要模式，即以學習任務為基本學習單位，學生通過聽、說、讀、寫、譯五部分完成學習任務，并且在實際操作中不斷提高語言運用能力，掌握語言的基本運用知識（羅運琴，2010）。碩士研究生英語教學的目標是培養學生的EAP能力，即綜合運用英語和以英語作為工具，進行學術研究和交流的能力，那么EAP就成為了研究生英語教學的重點。當今社會需要的碩士研究生必須是精通專業業務又有較強的外語能力的復合型人才，EAP教學在研究生英語教學中應運而生。然而依附型動機和工具型動機哪種是碩士研究生普遍具有的學習動機？在此動機指導下哪些英語應用能力是碩士研究生所共同關注的？這些被關注的能力能給EAP教學帶來什么啟示？本研究通過對江蘇大學碩士研究生問卷調查，探討碩士研究生學習動機與EAP教學效果之間的關系。
2 . 研究背景
上世紀60年代ESP課程逐漸被大家所關注，學生學習動機及需求分析成為了課程設計中不可或缺的一步，因此在課程開設前ESP從業人員就需要了解和關注學生的動機及需求（蔡基剛， 2012）。對于作為ESP最大分支的EAP課程來說，擺在所有課程設計者面前重要的任務同樣是有效的需求及其動機分析。國外這方面的研究起步早，也一直是外語教學研究的熱點，如Ostler（1980），Johns（1981），Ferris & Tagg（1996），Bacha & Bahous（2008）等。在我國，盡管有些高校為碩士生開設了學術英語寫作課程，但對很多理工科碩士研究生來說，他們的諸多EAP需求長期沒有得到應有的重視（羅娜、陳春梅，2012），不重視學生的學習需求即是忽視學生的學習動機，這說明以EAP課程設計為目的的學習動機分析是我國從事應用語言學研究的學者們很少關注的部分。
江蘇大學是一所以理工科為主的教學研究型綜合類大學，學校學科門類涵蓋10大學科門類如工學、理學、醫學、管理學、經濟學、法學、文學、歷史學、教育學、藝術學等，學校綜合排名（2014年）列全國高校第63位，近年碩士研究生年度招生規模近2000人。該校研究生英語教學改革一直走在江蘇省高校前列，該校“研究生英語課程”被評為江蘇省優秀研究生課程。為進一步深化研究生英語教改，完善研究生英語課程設置，特進行研究生英語學習動機與EAP課程教學關系的研究。
3 . 英語學習動機調查
“動機”是指導人們去實現目標的心理狀態，外語學習的動機對促進語言學習起到了關鍵的作用（商學君、魏婉姝，2002）。在外語學習動機的理論中，動機被Gardner分成歸附型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation），前者指以適應外語環境社會生活為目的的學習動機，后者指為了某一特殊目的，如通過考試、尋求到合適的工作或提高自身社會地位為目的的學習動機（Gardner， 1985）。Dornyei（1990）認為歸附型動機對中等水平以上的外語學習者更為有效，而工具型動機對中等或次中等水平的外語學習者更為有效。
3 . 1 調查目的
本研究旨在回答兩個相互關聯的問題：（1）歸附型和工具型動機中哪一種是研究生普遍具有的英語學習動機？（2）在此動機激勵下，哪些英語應用能力是研究生所共同關注的？希望本研究的成果能夠給研究生EAP教學提供參考。
3 . 2 調查對象
選取江蘇大學2012年入學的碩士研究生1400名，作為研究對象。這些學生根據研究生入學英語水平被分入普通班、提高班和擴展班，每班約50人。拓展班英語基礎最好，一般研究生入學英語考試成績60分以上并且通過CET-6考試，第一學期學習18周《英語學術論文寫作》課程，第二學期學習9周《外教學術交流口語》和9周《托福/雅思訓練》，每周4課時。提高班的英語基礎稍差，第一學期學習9周《英語文獻閱讀與翻譯》和9周《外教中級口語》，第二學期學習18周《英語學術論文寫作》，每周4課時。普通班英語基礎最弱，第一學期前9周學習《基礎英語》，后9周學習《英語文獻閱讀與翻譯》，每周4課時；第二學期學習《英語學術論文寫作》18周，《外教基礎口語》9周，每周4課時。
3 . 3 調查過程
我們采用問卷形式，調查了研究生的英語學習動機和對課程的滿意度。這三種班級的問卷題目基本一樣：1道主觀題和19道客觀題。擴展班的問卷少了1道有關《英語文獻閱讀與翻譯》課程效果的選擇題。學生的學習動機調查，以及有可能影響動機的因素是這次研究的重點。本次調查進行時間為2014年3月份，共發出1400份問卷，回收1081份。數據收集與統計工作于4月底完成，采用人工操作進行數據統計與分析。
3 . 4 結果與討論
下面對問卷中部分問題的調查結果做有針對性的分析。
3.4.1 被調查學生學習英語的基本情況
Q（1）在您的課程學習中，英語學習所占用的時間比例：
Q（2）您認為，現在的研究生英語課程的設置，總體上：
Q（3）英語課程學習對您來說：
可以看出，碩士研究生對現階段英語課程設置總體上較滿意，英語課程學習壓力也基本在學生的承受范圍內。雖然總體情況較樂觀，但為了探究為何部分學生對英語課程的設計仍不滿意，認為英語課程的學習恰到好處的同學寥寥無幾，這和學生學習動機有何內在聯系，我們需要進一步分析。
3.4.2 碩士研究生普遍具有的學習動機
Q（4）您學英語的主要動機是為了（僅選一項）：
受調查的碩士研究生中持有“進外企工作”“學術研究”和“順利畢業”這些工具型學習動機的人數要遠遠多于持有“出國深造”的歸附型學習動機的人數。
3.4.3 各類班級學生學習動機分析
Q（5）您學英語的主要動機是為了（僅選一項）：
從上表可以看出，三個班級選擇“出國留學”的學生寥寥無幾，選擇“進入外企工作”和“學術研究”的人數大致持平，其中拓展班較其他兩種班級對進入外企有較大的意愿的同學居多；三個班級選擇“順利畢業”的人數最多。拓展班學習動機為了“順利畢業”的學生比例遠低于普通班和提高班，主要因為英語課程對拓展班學生而言相對較容易。
整體而言，學生出國深造的動力不足，另兩個數據也反映了這一點。僅3.15%的學生曾參加過TOEFL、IELTS、GRE、GMAT或其他留學英語考試，僅2.16%的學生正準備出國，54.78%的學生從沒考慮過出國。
4 . 研究生EAP課程效果分析
江蘇大學2012年9月頒布的《江蘇大學非英語專業碩士研究生英語課程教學改革實施方案》明確指出，要提高碩士研究生能夠更加精確以及流暢閱讀本專業英文文獻的能力，培養獨立撰寫英語學術論文和英語口頭學術交流的能力。為研究生開設的充分體現EAP要求的課程已經過一輪教學實踐，實際效果如何呢？
4 . 1 普通班
《英語學術論文寫作》所用課時最多，《綜合英語》《文獻閱讀與翻譯》和《口語》這三門課程課時相當。那么這樣的課程設計效果如何，與學生的學習動機有何關系，我們從問卷中針對普通班的相關問題的答案可以得出結論。
Q（8）《英語文獻閱讀與翻譯》課程對您的專業學習和研究幫助：
Q（9）《英語學術論文寫作》課程對您的專業學習和研究的幫助：
Q（10）外教口語課對您的幫助：
分析結果表明，在普通班，認為《英語文獻閱讀與翻譯》和《英語學術論文寫作》課程對專業學習和研究幫助小的學生比認為其幫助大的學生多，而認為外教口語的幫助大的學生比認為其幫助小和沒幫助的學生多。這就說明現階段針對英語水平相對較弱的普通班，《英語文獻閱讀與翻譯》和《英語學術論文寫作》這兩門課程還未達到對課程的預期效果，而外教口語課程取得較明顯的效果。
4 . 2 提高班
和普通班一樣，《英語學術論文寫作》所用課時最多，《文獻閱讀與翻譯》和《口語》這兩門課程課時相當。學生對這些課程效果反饋如何？
Q（11）《英語文獻閱讀與翻譯》課程對您的專業學習和研究幫助：
Q（12）《英語學術論文寫作》課程對您的專業學習和研究的幫助：
Q（13）外教口語課對您的幫助：
統計表明，在提高班，認為《英語文獻閱讀與翻譯》和《英語學術論文寫作》課程對專業學習和研究幫助小的學生比認為其幫助大的學生多。而認為外教口語課的幫助大的同學比認為其幫助小的同學相差不大。這也說明這兩門課程的教學還未達到學校預期的效果。而外教口語這門課程取得了一定效果，但仍需完善。
4 . 3 拓展班
對拓展班的課程要求是：能夠掌握英語學術期刊論文的語言規范與結構特點，熟練撰寫符合學術規范的英語專業學術論文并且能夠基本沒有障礙地進行相關的國際學術口頭交流。課程教學的實際效果和設置該課程的預期也有一定差距。
Q（14）《英語學術論文寫作》課程對您的專業學習和研究的幫助：
Q（15）外教口語課對您的幫助：
拓展班將近50%的學生認為《英語學術論文寫作》和《外教學術交流口語》的幫助不大，說明這兩門課程還不能完全滿足他們學習英語的需要。擴展班的學生相對于其他兩個班，英語水平相對較高，而已經開設的兩門課程對其幫助差強人意。
比較這三類班級的反饋可以發現，越是英語基礎好的學生，越覺得外教口語課的幫助小，其部分原因可以根據學習動機的分析得出。拓展班選擇“進外企工作”這一選項明顯高于選項“出國留學”和選項“學術研究”，也高于普通班和提高班的同一選項。這也就說明了為什么拓展班與普通班和提高班在對于外教口語這個問題上總體意見不一致了。因為拓展班的學生有更大的進外企工作的需求，而外企工作對英語水平的要求較高，特別是對口語的要求較高，所以現有的外教口語課程并不能完全滿足同學們的需求。當然，另一部分原因在于拓展班學生英語口語基礎較好，外教的口語教學局限于日常口頭交際而不是更富有挑戰性的口頭學術交流英語，學生不滿足于“低層次”的口語教學。
雖然相當部分研究生學習英語的動機僅為了順利畢業，但作為一所綜合性大學，英語教學應關注所有學生的學習動機。針對打算畢業后進外企工作的研究生，英語教學應以交流為導向，可以增加口語課程，提高外教的質量、豐富教學形式，特別是文化交流方面，可以適當增加跨文化交際的內容。對于打算畢業后出國深造的研究生而言，應熟悉外國的EAP教學模式，該模式以提高學習者運用英語進行學術交流的能力為教學目標，選擇與學習者所學專業、從事工作相關文獻作為教學內容（丁玲玲，2013）。可以通過英語教師與專業教師的合作教學，以加強針對性和實用性。對打算畢業后在國內一直從事學術研究的研究生而言，重點提高英文文獻閱讀能力，培養英文學術論文寫作技巧。當然，這種劃分不是絕對的，相互有重疊交叉。
口語教學和單純的以傳達意義為重點的交際訓練都不是以學生為中心、注重實用性的EAP教學的重點。碩士研究生是國家培養的高級專門人才，他們應掌握的英語應用能力依次為：專業相關文獻的閱讀和學術寫作能力、職業協調合作能力和日常交際能力。這對研究生EAP教學是一種啟示：首先應該提高學生獲得專業知識和寫作的能力，其次應該培養學生具有與專業相關的語言能力，最后應該對學生進行日常口語方面的訓練（張琦，2011）。
一、口語訓練的層次
基于以上考慮，根據《標準》對高中各年級“說話”的要求，我們認為，高中口語教學可以大致分為三個層次：能說、會道和善辯。現簡述如下：
（一）能說
首先要落實初中各年級對“聽說能力”中的“說話”部分的要求。初中三個年級“聽說能力”要求共有九條，其中五條關于“說”的要求，兩條關于“聽說”的要求，這些都是“能說”方面的，其核心要求是“清楚”，高中在此基礎上還要加上連貫和流暢。具體而言，要求發音正確，音量適中，沒有方言音和方言詞，沒有口頭語；不出現倒字、重字，不說半截話；要符合語法、邏輯的基本要求；能完整地敘述一件事情，清晰地說明一個事物，鮮明地議論一個問題，即能用記敘、說明、描寫、議論等表達方法有條理地表述一段內容；從內容上講，能即席作一些簡短的發言，而且做到基本流暢。
（二）會道
在能說的基礎上要求說得再好一些，給人以一定的美感。說話者要像好的節目主持人主持節目那樣榫嚴縫合，流暢自然；像技藝純熟的評書演員抑揚頓挫，聲情并茂。大致包括以下幾個方面的要求：能根據感彩說一段抒情的話，曲盡其情，褒貶有度；能在談話中突出語體色彩，或莊重典雅，或親切自然；能根據具體語境確定談話技巧，符合人物身份；能正確使用一些常用辭格和句式，如長短句、整散句、一般句式與特殊句式等；能夠突出談話時的風格，如簡約與繁豐、絢斕與平實、典雅與通俗以及纖巧與雄渾等；能表現談話者的情趣、機趣、理趣、諧趣的特點；能展現作者的知識面，并能很好地體現說話者的意圖。
（三）善辯
善辯包括善于演講和善辯兩個方面，這是高中口語訓練的重點和難點。要求說話者能利用各種演講技巧，正確把握中心，善于抓住聽眾心理，把自己的意圖傳達給聽眾，并引起共鳴；能正確立論，論述時左右逢源，言之鑿鑿，詞真意切；能在班級乃至更大的場合脫離演講稿且神態自若；能捕捉對方觀點或論據的漏洞，反駁時或一語中的，或淋漓盡致，能及時調整自己的論述或反駁。演講雖不能像著名演說家那樣語出驚人、感人肺腑，辯論雖不能像獅城舌戰那樣唇槍舌劍、咄咄逼人，但經過訓練，有一部分學生也應該而且完全可以達到演講時中心明確、言之有據，辯論時旗幟鮮明、伶牙俐齒的程度。
以上三個層次各有側重且密切相關。能說，是解決語法求“通”的問題，使說話合“法”，這是會道和善辯的基礎和前提；會道，是解決修辭求“好”的問題，使說話注意修“辭”，這是能說和善辯的橋梁；善辯，是能說和會道的綜合運用和進一步升華，它是高中口語訓練的最高境界。
二、口語訓練的主要方法
（一）口語訓練與閱讀教學同步進行
從讀跟講二者的關系來看，讀是輸入，說是輸出。閱讀教學實質上是按照一定要求通過信息輸入、信息反饋，從而達到信息調節的過程。它是在教師指導下的思維過程，而這個過程思維外化的形式就是語言，從某種意義上講，閱讀教學實際上是以教材為載體，以課堂為陣地，在教師指導下對學生進行有效的語言訓練的過程。從形式上看，朗讀、答問、分析、概括、復述等都是語言訓練的好形式、好機會，均對口語訓練有重要作用。《標準》對現代文閱讀的具體要求也完全適應于口語訓練的要求。例如，“對內容作出闡釋”一條中要求學生能將“具體的能加以概括，抽象的能加以闡發，含蓄的能加以解說”，完成這些要求就首先要對材料進行分析歸納、整理概括，然后形成有條理的語言，這可以看作是說的積累，說的前奏，平時可以讓學生先說后寫，以便順利地完成這類題目。因此，我們在進行閱讀訓練時要注意讓學生學習一些基本知識，讓學生積累說話的素材，以便“說”之有物；使學生學會分析、概括、提要、勾弦，以便“說”之有序；使學生學會鋪張渲染，烘托對比，以便“說”之動聽。
（二）口語訓練與作文教學同步進行
說與寫有著密切的關系。說和寫都是信息輸出，但說有隨意性、應變性等特點，寫是推敲、選擇的過程，能說清楚，用文字寫出來也一定通順。而有些口頭作文，本身就是作文的一種形式。同時，寫作又是說話的系統化的結果，它又反過來促進說話的條理化。因此，口語訓練同作文教學相結合，從縱的方面看，可以說審題立意、謀篇布局、結構提綱乃至全篇梗概；評講作文時也可以就作文的諸多方面讓學生充分發表意見。從橫的方面說，可以說“說”記敘文的要素和人物，“說”說明文的特征和順序，“說”議論文的觀點材料和結構方式。
（三）口語訓練與各種活動相結合
例如，上課前五分鐘讓學生說一段話：可以讓學生介紹一首詩，要求學生課前做好準備，包括選擇作品，查閱資料，摘抄要點，背誦作品，把作品抄在黑板一角，介紹詞句大意、思想內容、藝術特點等。筆者曾進行介紹詩詞活動，有的同學口齒清楚，表述準確流暢，聲聲入耳。再者，可以讓同學介紹一些社會新聞，要求完整準確，介紹完以后，要有分析評論。另外還可以結合開演講會、辯論會來練習說。葉圣陶在1980年致魯寶元的信里就主張通過“舉辦演講會、辯論會來練習‘說’”。教師要充分利用學校舉辦的各種活動來訓練學生的“說”。
環境問題全球化，環境工程專業學生與國際接軌，需閱讀大量的英語材料來增加專業知識及拓寬專業視野，專業英語的訓練顯得尤為重要。專業英語教學主要指導學生在專業領域上學會用英語直接查閱專業信息以及在國際上應用英語進行專業交流。因此環境工程專業英語的主要內容是讓學生多掌握該專業英語詞匯，科技英語的特點和表達方式，提高學生的閱讀、書寫以及與國際同行的交流能力，為學生出國深造或者考研打好基礎（錢家忠，2009）。
1 專業英語的特點
專業英語不同于基礎英語，需要一定的專業知識作為基礎，課程一般設置在大三的下半學期，學生已初步掌握基本專業知識為好。然而，與其它學科的專業英語相比， 環境工程專業英語亦非具有很強的專業性，環境問題全球化，專業詞匯在平時生活中也有接觸，專業文章與科普文章相近，看懂National Geographic和Discovery等媒體的文章即可基本掌握環境工程專業英語知識點了（錢家忠，2009）。
2 現狀及存在問題
2.1 學生基礎差
環境工程專業英語開始于大學三年級，經過前期基礎英語學習，本該有一定的基礎，然而，目前的大學基礎英語教學基本上都是四六級的應試教育為主，導致學生的英語綜合應用能力差，大部分學生喪失英語學習的熱情。學生專業英語翻譯、會話能力較差，很多學生不敢開口說英語，聽力更是強差人意，總的來說，學生的英語基礎水平偏低，缺乏實踐與綜合能力（顧愛軍，2009）。
2.2 教材與授課模式落后
教材體現著教學大綱的合理性，教材內容的深淺、多寡以及前沿性等問題決定了專業英語的教學質量。然而，目前環境工程專業英語教材內容多為節選英文報刊、文獻片段作、早期國際會議內容介紹和陳舊的環境處理工藝等，內容枯燥乏味，無法與時俱進。
2.3 授課時間和考核方式不合理
與其他院校一樣（孫娟，2013；王志偉，2010），本學院的專業英語課程時間為32課時，短課時出現的問題亦與其他院校一樣，有限學時內無法把專業英語中的聽力、翻譯、閱讀、書寫和口語全部講完，學生難以提高專業英語的綜合應用能力。閉卷考試考核，以專業詞匯的掌握和長句子的中英文翻譯為主，使學生大部分時間花在背誦專業詞匯的誤區中，同時大部分學生受基礎英語水平的影響，使學生更失去學習專業英語的熱情，因此專業英語的考核方式如等同于基礎英語的考核方式是相當不科學的。
3 專業英語教學改革的方法
如上所述，專業英語目前面臨的問題是學生綜合利用能力較差、教材落后、授課方式和考核方式不科學等，根據這些不足之處，本人在授課時，改革了專業英語的授課方式、多增加專業知識實踐的內容，創造學生聽力與口語的學習機會，從而提高學生的英語綜合利用能力。具體內容如下：
3.1 設置專題報告
該部分內容主要為了增加學生的會話能力，兼培養學生查閱英文文獻的能力。列出環境專業的熱點內容，讓學生課后查閱相關的資料，以英語報告內容，設定答疑時間，保證學生對報告內容熟悉掌握。
3.2 增加外文閱讀量
專業英語的其中一個基本能力就是需要閱讀大量的外文文獻，為了提高和加強學生的閱讀能力，布置課外內容，給學生閱讀文章名單，讓學生三個月內讀完并撰寫綜述，同時，教授科技論文的基本寫法，講述科技論文各部分的書寫特點。
3.3 提高專業知識的綜合利用能力
學生在大三的上半學年已經掌握了一定的專業知識，教會學生綜合應用專業知識與國際接軌是專業英語中的一個重要任務。參照國外的靈活授課的方式，讓學生動手，多接觸專業知識，給學生設置研究題目，讓其展開研究。如讓學生調查研究中山市城區的垃圾分類現狀，以居住小區為單位，設計問卷進行訪問，最后歸納總結調查所得數據，撰寫科技論文。
3.4 聽力與書寫能力的培育
中國學生的英語中，聽力是一大的弱項，如要增強國際交際能力，聽力是一個基本的素養。課堂讓學生完成專題報告，訓練學生口語的同時也在訓練的聽力；同時善用互聯網資源，推薦一個英語口語學習網站（http：//elllo.org），網站上提供全球各區域的英語口音。為學生篩選相關的科研視頻資料，如TED網站，有專業相關的視頻，播放提前下載的視頻，刪除英文字幕，讓學生根據觀看內容，用英文寫出簡單的綜述性論文，訓練學生的綜合寫作能力。
3.5 改變考核方式
改變考核方式，以過程考核的方式，讓學生提高英語學習的興趣和熱情。把考核內容按照改革內容分成四部分，即專題報告、平時考核小測、閱讀與論文寫作訓練和課后分組調研作業，根據學生的學習態度，工作熱情以及學習效果等情況具體評分，既能夠鍛煉學生的綜合利用能力，亦可杜絕因閉卷考試而致的作弊現象。
關鍵詞: 專業英語 需求調查 醫學英語
1.前言
隨著國際交往的日益增多,外語的學習的工具性和應用性都顯著增強了,學生學習外語的目的性和實用性也隨之大大增強,此外,國際化的交流對大學生的學習交流(如、參加學術會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現,在很多時候也是專業英語的體現,在這種背景下,專業英語的教學顯得格外重要。
2.文獻綜述
Richterich(1972)第一個提出了外語教學中的需求分析的模式,從那以后,很多學者都意識到了需求分析在語言教學中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學者為中心的需求分析模式。國內關于專業英語的研究為數不少,大多數文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學的性質及與大學英語教學的關系都作了較為深入的探討。在實證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調查發現教材的實用性和趣味性至關重要,學生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網絡的ESP課程擁有廣闊的發展前景。
總結目前的研究結果,我們發現下述問題:
(1)運用需求調查來分析專業英語教學的文章少之又少。
(2)學生需求與參與度在專業英語教學中發揮的作用沒有得到關注。
筆者通過在某大學醫學專業展開需求調查,以醫學英語作為案例來分析專業英語教學所涉及的問題并提出相應的建議,希望給目前的專業英語改革提供一些依據和建議,最終達到提高學習專業英語的興趣和能力的目的。
3.調查結果與分析
本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設計問卷,在某大學醫學院2004級和2005級醫學生中展開需求分析的調查,我們隨機抽取73名學生參與問卷調查,輔之以訪談,有效問卷數是69份,有效率為95.5%。
3.1學生對英語語言能力的需求
表1 英語語言能力的需求
如表1所示,對學生來說,專業英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因為步入高年級的學生日益認識到專業英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達到58%,他們無論是查閱文獻獲取最新的國際上醫學領域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業英語在本專業學習中的重要性。在問到專業英語在從事本專業研究的重要性時(單選題),認為“重要”、“非常重要”和“至關重要”的學生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學生都一致認為專業英語在本專業的學習和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內的英語教學一直重視閱讀能力的訓練和培養而忽視口語技能,所以大多數學生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強自己的口語交流能力。
對大多數學生來說,閱讀專業文獻或資料是專業英語學習中主要的學習任務(88.4%選擇閱讀專業文獻或資料的能力),因為對國內學生或是將來的從業人員來說,閱讀文獻在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。
3.2對專業英語教學的需求
表2 專業英語教學的需求
在專業英語教學的需求方面,如表2所示,有將近70%的學生認為專業英語的教學應突出實用性,這里實用性主要指的是進行醫療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業的英語文獻。有超過50%的學生認為專業英語應有相關學科的側重點,這就說明專業英語還要進一步細化到具體的醫學領域。除了經典的專業文獻外,也有不少學生認為最新的專業文獻應該在專業英語的教學中得到體現。在問到專業英語的題材時,分別有58%的學生認為國外醫學優秀期刊論文,42%的學生選擇國外醫學教科書選讀,34.8%的學生傾向于經典醫學文獻。
4.調查結果對專業英語教學的啟示
4.1課程設置
公共英語(EGP)之后的醫學專業英語(ESP)除了要培養和訓練專業英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養學生的專業英語寫作能力,此外,學生的口語能力也要得到加強。因此,筆者建議:醫學英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業英語基礎課,選修課包含一般口語課、醫學英語口語課、外國醫學期刊選讀、醫學應用寫作等。學生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學生非常重要,所以開設醫學應用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點等,筆者認為加強醫學英語基礎課和豐富醫學英語選修課將是今后的改革方向。
4.2教材
醫學專業英語基礎課的教材選文要注重實用性,最好改編自國外醫學優秀期刊論文、國外醫學教科書和經典的醫學文獻。王蓓蕾(2004)在調查中發現教材的難度系數和實用性在專業英語的教材建設中很關鍵,在訪談中,學生也多次提到實用性在醫學英語的重要性,期望專業英語教學加強針對性,著重培養他們閱讀原版文獻、撰寫英語論文的能力及真實場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學生的實際英語水平,還要體現聽、說、讀、寫的訓練。閱讀和翻譯是傳統專業英語教學的重點,寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫學期刊文獻、儀器和藥品的說明書等有針對性和實用的材料,寫作課教材要著重培養學生撰寫病例和醫學論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓練學生的醫學會話,比如醫生和病人、醫生和護士、醫生和醫生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。
4.3教法
學生普遍反映英語教學氣氛不活躍,教學模式、教學媒體單一,跟不上時代的步伐。把網絡與多媒體引入到專業英語教學當中是21世紀專業英語課程建設的制高點(馬雁,2009),在課堂內,教師可以運用多媒體來展現自己搜集到的醫學英語學習資料,可以是醫學對話音頻或視頻剪輯,可以是網絡上搜索到的醫學期刊文獻等。將最新而又實用的專業英語材料展現在課堂上,這樣不僅增強了教學內容的多樣性,還大大提高了實用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務教學法把學生課外的學習與課堂學習緊密結合,使課外學習成為課堂學習的補充和延伸,比如教師布置任務讓學生把課外網絡上搜索到的英文版的醫學知識帶到課堂上分享展示輔之以談論,這樣學生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。
4.4師資
醫學英語教師不僅要有扎實的英語語言能力,還要有一定的醫學知識基礎。目前醫學英語教師主要有兩種類型:英語專業出身的教師,英語水平較高的醫學專業教師,前者雖然有扎實的語言基礎和良好的英語教育素養,但由于缺乏醫學知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻和撰寫英語論文,但面對英語教學,也感到捉襟見肘。調查中,超過70%的學生希望外語教師與專業教師合作來完成醫學英語的教學,筆者也認為這是將來ESP教學發展的方向,加強和雙語課程的專業課教師的業務合作,結成對子,在專業知識和語言知識方面相互協商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業英語合作教學模式,即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同承擔專業英語的教學,但如何在實際教學中合作,這值得進一步地探討。
5.結語
ESP教學強調以學生為中心,這就要求我們把學生的需求納入到專業英語教學的過程中去,這對我們的教師和教學管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結合學生的需求作了一些探討,專業英語教學任重而道遠,需要從事專業英語教學與研究的人士不懈地追求和探索。
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論文摘要：有心智，有靈性，創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力，我做了如下的嘗試：（一）創設交際情境，讓學生自然交際；（二）指導方法，讓學生學會交際。
新的小學語文教學大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”。口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。
口語交際，這過去甚至現在仍經常被忽視的教學部分，為什么老師會疏于對它的重視，我想并不是老師們不重視，不知道口語交際能力的培養對于學生來講的重要意義，同行們在教學中也教學這部分，只苦于對口語交際課如何上，或如何讓學生真正學到交際的本領而困惑，所以實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要。那么，如何有心智，有靈性，創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力呢？在新語文課程標準啟示下，我做了如下的嘗試：
（一）創設交際情境，讓學生自然交際
一、由圖導說，激發學生的想像。
都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。
如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸。”看得多仔細，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。又如《李時珍》（六冊）課文配有一幅插圖，畫的是李時珍手拿一棵草藥向爺孫倆請教。上課時，可以出示插圖讓學生觀察，引導學生思考：李時珍怎樣詢問老爺爺?老爺爺又怎樣介紹那棵草藥的?旁邊的小女孩又說什么?先引導學生借助插圖進行合理想象，然后讓學生分角色對話表演，再現畫境，訓練學生口語，從而深刻體會李時珍嚴謹的科學態度和不怕艱辛的精神。
學生的思維一旦被激活，就能點燃創新的火花，出現意想不到的精彩。這種教學設計大大激發了學生的思維和想像能力，有效地進行口語交際訓練。
二、從文導演，激發學生的興趣。
教學中，根據課本的特點，創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。要充分利用學生的各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗和理解，教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。努力通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。
如：我在教《丑小鴨》這篇課文時，先引導學生找出各種動物角色，它們的動作和語言，進行感情朗讀后，請幾個同學分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達到了。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。 轉貼于
三、學文仿說，培養學生創造力。
學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。如《我愛故鄉的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學生運用課文按一定順序抓特點寫的方法來介紹家鄉的一種水果，并且鼓勵學生大膽發揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學在原有文本內容的基礎上，拓寬教材內容，創設情境，學生學文仿說，既培養了學生的口語交際能力，又使學生的想像得到進一步的提升。
（二）指導方法，讓學生學會交際
新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。
1、有序觀察，按序交際
學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。
2、認真傾聽，靈動交際
傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。
3、清楚表達，出色交際
在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。
對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。
參考文獻
1、《小學語文課程標準》，國家教育部制訂；
關鍵詞：高中語文 素質教育
一、什么是高中語文素質教育
筆者認為高中語文素質教育有如下特征：
第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。
第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優劣之別。傳統應試教育把重心放在少數升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發展。
第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業教育中。
第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發式教育。素質教育具有創造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。
二、如何進行高中語文教學的素質教育
1、教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質
素質教育是符合教育規律和學生身心發展規律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發展性和實效性原則，以現代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。
2、改革教材體系，優化課程結構
1）、閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內容、要求和規律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現各自訓練的規律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。
2）、閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現代文和淺易文言文，主要培養理解分析現代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。
3）、寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練。可分為三個階段：高一上期，在寫作全過程中培養學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續訓練實用文寫作能力的基礎上，培養文科生、理科生和預備就業生各具特點的寫作能力。
4）、說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養口語單向表達能力，訓練內容有即席發言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養口語雙向交際的能力，訓練內容有體態語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。
論文關鍵詞:英語口語訓練 語言氛圍 策略
論文摘要:英語作為一種語言，其語言的特點決定了學英語必須要訓練口語表達能力。使用新教材以來，口語訓練已能引起足夠的重視。但在實際的教學活動中，我們往往會遇到一些困難，本文擬從研究學生口語表達困難入手，探討如何成功開展英語口語課堂。
在英語教學中，口語不僅是教學目的，也是學習語音、語法、詞匯和培養閱讀、寫作能力的教學依托。試想，如果英語學習了多年，筆試成績也很好，可是在日常交際中卻不知所措，這樣的英語學習當然不能說是成功的。使用新教材(中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語1——基礎模塊》)以來，口語訓練已能引起足夠的重視。但在日常教學中，我們發現很多學生感到掌握口語困難重重，表現得非常被動和無奈，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。筆者認為要想有效提高學生的口語表達能力，首先要了解學生在口語交際中存在的困難，然后針對學生的實際情況對癥下藥，在課堂上實施切實有效的訓練方法。
一、制約學生英語口語表達的因素
1. 心理障礙
有些學生性格內向，面對老師和同學非常害羞，不愿積極參與課堂口語活動;有些學生由于英語基礎較差，如語音語調不夠標準規范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，而產生自卑心理，不敢開口說英語，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學譏笑，也怕受到老師批評，越怕就越不敢開口，口語水平就越低。
2. 詞匯貧乏
詞匯是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多東西不能表達，但語言離開了詞匯就不能表達任何東西。對學生來說，擴大詞匯量是十分必要的。然而，許多學生在學習英語的過程中，感到詞匯學習很傷腦筋，經常是記過的單詞沒幾天就又忘了。因此，不少學生即使語法學得不錯，但由于詞匯量不足，不能用英語和別人交流，給交際帶來障礙。
3. 班級規模
多年以來，學校基本上實施的是大班英語教學，一個班級有45個學生，有的甚至更多，教師在課堂上組織口語訓練十分困難，那么多的學生，如何才能讓每個學生在短短的40分鐘時間內都有機會參與英語口語的練習呢?且學生的程度參差不齊，如何才能夠面面俱到，讓每個學生的口語表達能力都得到有效的訓練呢?
4. 語言氛圍
我們的學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課堂內學生做的一點聽說訓練，也難以在課外得到復習鞏固。他們并不需要為使用英語購物或問路等實際生活問題而產生語言障礙，這樣的英語語言氛圍嚴重地影響了學生聽說能力的發展。
二、提高學生口語表達能力的策略
1. 培養學生說英語的興趣，讓每一個學生敢說愿說
興趣是最好的老師。一旦學生對英語產生了興趣，就會自覺主動參加英語學習活動。在口語教學中，教師要注意培養學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，激發學生講英語的熱情。教師要精心設計教學過程，使學生興趣盎然，樂于開口。對于一些英語基礎較差的學生，要多多鼓勵，幫助他們減輕思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說愿說，對他們的表現要給予及時充分的肯定和正面評價，最大地調動他們說英語的積極性，幫他們樹立起講好英語的自心信。 轉貼于
2. 加強學生語言基礎訓練，讓他們能流利地講英語
正確地發音是語言交際的基礎。在教學過程中，應重視對學生語音的訓練，不但要教給學生語音、語調的知識，更重要是要讓學生不斷地模仿、操練。教師應讓學生多聽，多模仿，不但要聽老師、同學的發音;還要聽磁帶、廣播;看英語電視節目;觀賞一些優秀的英文電影。不斷地進行語言刺激，大量的進行語言輸入，久而久之，耳濡目染、潛移默化，學生便會自然地進行語言輸出，講一口標準、流利的英語。
3. 組織多樣的課堂活動，增加口語練習機會
(1)值日生報告。值日生報告歷來是英語教師喜歡的一道課前“開胃菜”。這種訓練活動一般在課前幾分鐘進行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語氛圍。學生輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。活動內容可以是對話表演、故事講述、新聞報告、即興演講等。因為是當眾表演，學生課前就要精心準備，這樣可以促使學生開口說英語。
(2)情景對話。情景是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。我們現行使用的新教材(中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語1——基礎模塊》設計了形式豐富的練習活動，學生可以在比較真實的情境下進行口語訓練。如在聚會上招待客人(UNIT 4 Welcome to our party!)、在餐廳點菜(UNIT 6 Would you like to order?)、打電話(UNIT 7 Can I speak to Wang Yang?)等。上課時，如讓學生單純模仿、機械背誦就會使他們失去學習的積極性。我們應在模仿的基礎上有所創新，要創設情景，培養學生在真實情景中的口語表達能力。
(3)角色扮演。新教材圖言并茂，情景交融，內容貼近學生生活，很適合學生進行角色扮演。例如，UNIT 3 How much is it?(book1)是英語口語訓練的極佳素材。教師著力創設交際活動情境，即虛擬商場。教師按照學生自己的意愿和口語訓練的需要將學生分成若干個角色(顧客和店員)，店員又可分成不同的種類:文體店的、百貨店的、水果店的、服裝店的、食品店的等，顧客自由穿梭于各商店之間并購買自己所需的商品。這樣，顧客和店員之間就展開了對話，個別角色甚至還進行了“討價還價”。這有助于學生深入認識英語，有助于學生創造性地運用英語口語。
(4)小組討論。每個學習小組4～6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在上新課之前會自覺預習，這樣一來學生的預習習慣得以養成，真是一舉多得!
英語口語是一種技能，尤其是依照當前社會的發展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，學習實用的口語知識，可以幫助我們學生以后從容應對工作、商務、出國、深造等方面遇到的問題。“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。我們要堅持不懈，不斷學習，有效地開展英語口語課堂，幫助學生在英語口語學習道路上取得成功。
參考文獻
[1]許國璋.許國璋論語言[M].北京:外語教學與研究出版社，1991.
[2]朱明炬.英語口語教學中的輸入與輸出[J].外語電化教學，2000(3).
本文作者：孫娟 趙東風 趙朝成 李石 劉芳 單位：中國石油大學化學工程學院
如何活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性
在課堂教學活動中，增加與學生互動的環節，采用啟發式教學，利用學生已有的專業知識作為基礎，提出問題，并靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與到課堂互動、交流當中來，積極回答老師提出的問題，并通過小型報告會等形式實踐課堂所學的內容。環境工程專業英語的考核以結課考試形式為主，考試成績受基礎英語水平的影響較大，部分學生對于專業英語學習的理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯［3］。為充分發揮學生日常學習的能動性，在課堂教學過程中，要給學生強調課堂的學習內容是和課程考核緊密聯系的，這樣就在無形當中增加了學生課堂學習的積極性。比如，考試內容如果側重于閱讀和翻譯，那在平時的教學活動中就要增加閱讀和翻譯的比重;如果考試內容有口語部分，那在平時課堂的訓練過程中也要增加口語的環節。這樣就使學生學習的時候更有目的性，自然也就提高了學習的積極性。另外，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生學習的積極性和主動性。
環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應注意專業知識的傳授，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將重要專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，就便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學過的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用［4］。
如何提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力
對于我們專業英語的設置，很大程度上是為了滿足學生在大四畢業設計環節外文文獻的查閱和閱讀，以及就業后和研究生階段利用專業英語進行專業領域內信息的查找以及利用專業英語進行溝通和交流的目的。利用專業英語進行閱讀和寫作就成為專業英語教學的一個核心的內容。我們主要從以下幾個方面來提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力。在環境工程專業英語的課堂教學活動中，要注重增加學生閱讀和寫作的練習。但是，目前環境工程專業英語大多數學校僅設置32學時［5］，在這樣緊張的課時安排下，要增加學生課堂閱讀和寫作的練習，就一定要對教學內容進行有針對性、突出重點的安排。在專業文章閱讀方面，要鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢譯英和英譯漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并按要求翻譯英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力。
在寫作方面，可以充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草———老師講評———學生修改———老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。為提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力，進一步推進考試方式方法改革，例如:筆試試卷適當減少詞匯的考試分值比重，重點考核學生英語文獻的讀寫能力。期末考試可采用開卷與閉卷、客觀題和主觀題相結合的方式。對于平時強調的重要知識點、重點詞匯和表達方式采用閉卷方式;對于閱讀量大、有一定難度的翻譯資料以及寫作等則采用開卷形式，綜合考核學生各方面的專業英語水平。
如何提高學生專業英語口語的能力
目前由于對外交流的加強，需要學生提高利用專業英語進行口語交流的能力，但是目前的實際情況是一些學生基礎英語就講不好，講專業英語就更難了。如何提高學生專業英語口語的能力也成為我們教學過程中一個重要的難點。我們主要從以下幾個方面來提高學生專業英語口語的能力。對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，盡可能地采用英文原版視頻，不僅訓練學生的英語聽力，更使學生學會地道的英語表達;其次，對于不容易找到原版音像材料的章節，要堅持在課堂上運用英語對學生進行學習要點提問，鼓勵學生大膽發言。考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時應結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生熟悉了課堂內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。通過豐富環境工程專業英語的授課形式，例如通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者，在課堂的參與活動中不斷提高自己利用專業英語進行溝通和交流的能力。
結論
以上教學方法的改革和創新，在提高環境工程專業學生英語科技論文閱讀和寫作、運用專業英語查找信息以及熟練進行科技交流的能力方面起到了積極的作用。在今后的教學工作當中，將進一步總結教學經驗、深化教學模式改革，從而實現專業英語在環境學科國、內外接軌過程中的具體運用。#p#分頁標題#e#
論文摘要：幼兒教師職業口語在幼兒園教學中具有重要意義，因此，有必要探索更加有效的幼師職業口語訓練模式。
語言是人類表達思想、進行交際的工具，也是幼兒教師組織日常活動，對幼兒進行教育的重要工具，幼兒教師的職業口語應符合幼兒的思維方式和接受能力。“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感知形象來認識事物。所以，給幼兒傳授知識的話語要有鮮明性，從而有助于對他們進行教育和熏陶。”與此同時，幼兒學習語言的基本方法是模仿，這就要求幼兒園教師能夠提供正確的言語范例，而正確的言語范例也應該注意“口語清楚明確，文理通順、有文學修養，富于表現力；在表達方法上要適于幼兒的接受水平。”
幼師生雖然在學校學習期間可以通過教師職業技能訓練、學前語言教育、聽話與說話等課程的學習接受職業口語的訓練，但是收效普遍不明顯。
幼兒教師職業口語在幼兒園教學中具有重要意義，因此，有必要探索更加有效的幼師職業口語訓練模式。
一、以真實感與信念訓練為基礎的職業口語訓練模式
“真實感與信念”是斯坦尼斯拉夫斯基戲劇表演體系中的術語。真實感與信念由此互為條件、相互作用，并同時存在。“演員在舞臺上和鏡頭前的每一瞬間都會充滿信念，相信所體驗到的情感的真實和所進行著的動作的真實”。在教育情境中，我們可以把“演員在導演的啟發引導下”變成學生在教師的啟發引導下，通過想象等心理手段相信自己就是故事中的人物，相信所體驗到的情感的真實和所進行著的動作的真實，從而進一步理解角色，使自己的口語表達更加真實、生動、形象。運用“真實感與信念”這一表演技術，可以對學生進行如下分步驟的職業口語訓練：
1、原位坐姿進行不同角色口語的分解訓練
一般來說，可以首先進行不分角色的一般口語訓練，即教師指導學生用成人正常的音色、語氣和語調，而不必考慮兒童文學作品中角色的性別、年齡等來朗誦或講述，而后進行分角色的口語訓練，如可以選用小班故事《下雨的時候》中的小白兔角色，讓學生用較為稚嫩、急切的語氣練習故事中的兩句對白。接下來，可以根據人物的不同性別與年齡進行角色訓練，如要求學生用柔和的語調但不同的音色、音高、表情來表現不同年齡的白兔，仿佛自己就是兔妹妹，或兔阿姨，或兔奶奶。然后，可以進行不同性別、年齡的角色對比訓練。教師可以根據幼師生的實際水平，選擇兒童文學中常見的對比明顯的角色進行訓練，要求學生達到從音色、語氣及語調上把各個角色區別出來的水平，仿佛自己就是故事中那些不同年齡、性別和情緒體驗的人物角色。
2、移位站姿進行分角色的口語與體態語配合的分解訓練
在前面描述的、原位坐姿進行的不同角色分解訓練的基礎上，教師可以引導學生進行移位站姿的不同角色分解訓練，這就需要一塊方便學生伸手動腿的、相對較大的空地，如教室的前面、后面或過道等。這一訓練要求學生將口語與體態語配合使用，以使角色的形象更加鮮明、生動。
作為準幼兒教師，學生也應該善于自然、得體、適度地運用體態語。為此，教師可以先讓學生利用體態語與無聲語言來配合體現角色的年齡。如對白兔的“蘿卜真好吃啊”這句話，可以先讓學生只動口型但不振動聲帶來說，不過要求有適宜的體態語，以使看者明白這個白兔形象的年齡：在姿態上，身姿應由白兔妹妹的挺拔到白兔阿姨的略微前傾，而表現白兔奶奶時則應是明顯前傾并微微彎腰；頭部應從表現個頭矮小的半仰頭到成年個頭的逐漸微微低頭；在手勢上，從豎起放在頭部一側的表現激情的上區的食指逐漸變成放在中區表現平穩的豎在胸前的大拇指；表情上由于面部表情的中心是目光，所以在目光上，由表現年輕活力的視線短而硬到表現年高體弱的視線長而軟；嘴部則從年幼的嘴角上翹甜美地微笑到年老嘴角下垂嘴巴干癟包著牙等。接下來，教師再引導學生進行體態語與有聲口語配合的訓練，以使表達效果繪聲繪色、鮮明生動。
3、原位坐姿進行完整作品的訓練
前面個別角色的訓練旨在增強學生口語表達的表現力與感染力，增強其口語的鮮明性，但是一部兒童文學作品并非只由對話或形象化的語言組成，還有其他描寫、記敘或議論性的語言，所以還應對作品的情節發展、角色性格進行整體把握，以全面熟悉并分析作品內容。為此，教師可以先引導學生采取原位坐姿的方式全面熟悉作品，引導學生特別注意從一開始就帶著真實感與信念去朗讀。如對“突然，下起雨來了，小白兔連忙摘了一片大葉子頂在頭上當作傘”這一情節，雖然作品采取的是陳述語言，但是學生在朗讀時應體現情節轉折的突發性及小白兔的靈活可愛。
二、運用“真實感與信念”訓練應注意的問題
1、教師在訓練中應鼓勵學生學好相關的藝術類課程
相關的藝術類知識及技能的學習對口語訓練很有幫助，如舞蹈、音樂等相關知識的學習，它們可以使學生的肢體動作、面目表情更具有藝術表現力。
2、教師應根據條件創設“虛擬現場”
教師應該對訓練場所進行精心的布置。從墻壁裝飾、桌椅擺放到播放音樂等全方位地創設虛擬仿真的幼兒園，以使這些“準教師學會以幼兒的視野看待事物……找到‘童心’”，同時更易獲得幼兒教師角色的職業口語體驗。
3、教師在訓練中應充分利用現代化的教學手段
教師在訓練中如能利用微格教室或錄音、錄像等現代化教學手段使學生及時看到或聽到自己的訓練情況，根據反饋調整訓練的角度和內容，將有助于提高訓練效率。
4、教師在訓練時應考慮幼師專業學生未來職業對象的年齡特點
由于幼師專業學生未來的職業對象是幼兒，所以在訓練中對消極情緒的表達應適度，有時還要主動把程度減弱一些。如果將恐怖的、悲傷的、痛苦的等消極情緒表現得太過真實，會使幼兒受到刺激而產生不良后果。
【參考文獻】
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