開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人英語教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、實驗背景

隨著經濟的發展和社會的進步，信息網絡日新月異，國際競爭日趨激烈。英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現其特有的價值。現行的英語教育正經歷一場變革，英語素質教育變得越來越重要。在全面推進我國外語教學改革之際，針對目前我國外語教學“費時較多，收效較低”的問題，筆者對學生學習英語的現狀展開調查（見表1、表2），旨在尋找學生學習英語的真正困境及根源，從而采取合理對策，提高英語教學質量，為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基礎。

表1．10所學校校園英語環境調查表

表2．100名學生家庭英語環境抽樣調查表

通過對100名中小學生英語學習的問卷調查得出：95%的學生認為英語學習的最大困境是沒有學習和運用語言的環境，100%的學生希望學校成立英語禮儀隊、英語向導、英語沙龍等，希望常到公共場所進行英語語言交際活動。

調查分析一　聲音是英語的真正靈魂。回到我們的英語教育現實，學生語音語調大都未過關，詞匯量也不足，原因何在？教師、學生、教學內容、教學環境是構成教學活動的四大要素，然而長期以來，我們總是只關注前三者的重要性，而忽視學習環境的因素。很多人把英語教學收效較低的原因歸咎到教師教學方法的問題上。的確，教師的教學方法、好的教材以及學生的接受能力都會影響學生的學習效果。但是，依據十幾年的中小學英語教學及教研工作的經歷，筆者以為，此結論是片面的。理由有三。第一，目前大多數英語教師的專業水平是較高的。英語教師一般畢業于師范專業，具備教育學、心理學的基礎理論知識，懂得教育規律，有一定的教學水平。他們一般能唱能畫，能熟練掌握現代教學媒體的操作技能，可以閱讀外文書籍，了解外國文化，思路開闊，綜合素質較高。第二，英語教材目前更新較快，且經教育部教材審定委員會嚴格把關，被確定為義務教育課程標準實驗教材后方能使用。第三，每個人都有學會語言的天賦，因為人人都是社會的一分子。那么，到底學生學習英語的困境何在？我們還是要從研究英語的“靈魂”──“聲音”入手分析。我們的教學環境、家庭環境和社區生活環境中，是否為學生提供了無處不有、無時不聞的英語語言聲音？是否為學生學習英語提供了語言的主觀和客觀的環境？從以上有關校園主、客觀英語環境的調查資料顯示，中小學生學習英語的困境在于缺乏學習和實踐英語的語言環境。

調查分析二　外語學習要有濃厚的語言環境。語言在生產和生活實踐中產生，當然還需在生產和生活實踐中運用和發展。這是不可違背的語言學習規律。所以，離開了語言環境，語言學習也就成了無源之水，無本之木。

調查分析三　僅靠課堂教學難以實現教學目標。許多年來，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質量”，以及“課堂解決一切問題，課下不占學生時間”的思想和做法是有偏差的。因為外語學習不同于其他學科，它是一個著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動過程，這些任務的完成絕不是靠單純的課堂教學就能解決的。所以，英語教師應根據語言學習的特點，從創設立體的英語語言學習環境方面采取對策。

調查分析結論　缺乏英語學習環境是目前學生學習英語的最大困境之一，也是我國外語教學“費時較多，收效較低”的一個根本原因。

根據以上調查分析我們認識到，抓住“語境”關鍵，采取得力對策，開展英語語境實踐教學是英語教學改革的突破口。只有這樣，才能根本轉變英語教學“費時較多，收效較低”的被動局面。

二、實驗理論依據

“英語語境實踐教學”是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，張揚學生個性，激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環境對人的心智活動的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學說交互滲透的時代產物。

1．皮亞杰的合作學習論和維果茨基的最近發展區理論。英語學習是一個合作互動的學習過程。在談到中學生的一般性發展時，皮亞杰認為，中學生所接受的社交活動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。維果茨基的最近發展區理論也強調高質量的交往互動，如成人引導下的互動或自己跟優秀的同齡人的互動至關重要。

2．克拉申的語言習得理論。克拉申認為，人們使用外語的能力主要來自習得。在自然環境習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用于交際中。他的這一理論啟示我們，語言要在盡量接近自然的語言環境中學，才能取得最佳效果。

3．布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料。”

4．信息論、系統論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對客觀世界的反映也就越及時、精確，實踐是加大信息量的途徑。系統論和控制論指導實驗教師按照科學的方法、程序組織、實施實驗。

三、實驗目的

教師通過語境實踐教學的具體實施，徹底轉變教學觀念。在教學目標上實現從“應試型”“統一型”向“素質型”“個性型”轉變，使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養方面得到整體提升。在教學手段上實現同質化、靜態化向多樣化、動態化轉變，充分利用CAI現代化教學手段，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生感官，提高學生興趣，激發學生思維，最大限度地發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。在教學策略上實現從注入式、管制式、封閉式向啟發式、民主式、開放式的轉變。體現師生雙邊互動關系的平行性、民主性、磋商性和合作性。

學生通過參與實驗活動，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。

四、實驗原則

（一）整體性原則

語言環境、詞、句、語言規則等語言要素的有機結合構成了語言整體，形成了豐富多彩的語義和一定的語言功能；詞不離句，句不離篇，語言不能脫離一定的語言環境，這就是語言的整體性。整體性也是人在語言學習過程中的基本心理特征之一。我們在語境實踐教學中必須遵循語言本身的整體性原則和人的語言心理活動整體性原則，在設計語境時必須保證語言環境與語言材料和學生的語言心理活動和諧統一。

（二）實踐性原則

人的語言能力與語言的實踐活動有著不可分割的聯系。語言交流活動既是開啟大腦語言機制的鑰匙，是人們學習語言的動力之源泉，又是人們學習語言的根本途徑和方法。語言教學如果脫離了語言的實踐活動，語言本身就必然被肢解，語言教學也不可能成功。我們在語境實踐教學中只有遵循語言教學的實踐性原則，將語言當作交流思想的工具，設置情境，在語言交流活動中組織教學，才能保持語言本身的整體性，也才能真正培養和發展學生的語言能力。

（三）以人為本的原則

以人為本，是語言教學的出發點和歸宿。英語語境實踐教學必須強化教師的指導作用和學生的主體作用，讓學生通過多層面、多形式地感知、體驗和實踐語言材料，了解不同民族的風情習俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學生與學生之間的交流和討論中，自然而然地學習語言知識，培養語言能力，同時感受社會文化的熏陶，培養高尚情操，形成鮮明個性。

（四）交互性原則

英語語境實踐教學的目的是通過拓展語言實踐的空間，豐富語言實踐活動，切實提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就要求我們結合學生的年齡特點和生活實際，根據不同階段的目標層次和要求，創設豐富的交際活動情境，使學生在交際互動的教學活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。

（五）實效性原則

教師設計語境時，要貼近社會實際和學生生活，活化對話、課文等材料內容，進行開放性延伸，增強課堂交際活動的真實感和實用性，使學生進一步體會英語作為交際工具的實用價值，獲得用英語解決實際問題的成功體驗。

五、實驗因素分析

自變量：教學思想、教學原則、教學方法、教學評價體系

因變量：學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識

相關變量：教師素質、教學條件、內外語言環境

實驗班級由隨機編班，平行安排教師工作量，隨機安排教師任課班級，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實驗過程中，以常態自然實驗為主要方法，盡力優化實驗因子，控制相關變量的影響，使因變量達到最佳值。

六、實驗過程及措施

（一）以現代教育理念為先導，健全領導機制，構筑教研網絡，打造語境實踐教學的實驗平臺

我市“英語語境實踐教學”課題實驗從1998年起步到現在，主要遵循“系統設計──分步實驗──整體優化──協調發展”的模式，本著“分項研究，專項突破，知行共振”的思路穩步開展實驗。為保障實驗順利進行，由學校強化對實驗流程的區位管理。按照市、縣兩級“英語語境實踐教學”課題實驗方案，成立實驗領導小組、專家指導組和課題實驗組，出臺《學校課題組工作職責》《教師聽課評課制度》，量化評估與考核、職務晉升掛鉤，有效地保證了實驗運作與縱深發展。依據實驗方案，確立每個輪次的實驗班和對比班，并確立分步實驗的八個課題研究，以期專項突破，整體優化。

1998.7.～1999.7．（準備階段）：

A．活動課的開展模式及設計技巧

B．活動課對學生言語能力的培養

1999.9.～2000.7．（探索階段）：

C．教師在語境實踐教學課堂的角色定位

D．英語語境實踐教學與差生的轉化

2000.9.～2001.7．（實踐階段）：

E．如何建立英語語境實踐教學的評價體系

F．英語語境實踐教學對學生情感、語感的影響

2001.9.～2002.7．（發展階段）：

G．英語語境實踐教學與學生個性心理特征的形成與發展

H．英語語境實踐教學中任務實施的原則與策略

同時，加強集體備課管理，明確“三課（滲透課、實踐課、活動課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語境實踐教學的知識主題，尋找滲透點，實現教學內容相互滲透；界定語境實踐教學的能力主題，利用切合點，實現知識與能力同步發展；界定語境實踐教學的情感主題，培植生長點，培養學生的高尚情操和鮮明個性。

（二）以課堂為主陣地，優化語境教學模式，培養學生的自學能力和創新能力

倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程，是語境實踐教學的指導思想。

英語課堂教學是進行語境教學的主陣地，教師應該突破“為考而教，為考而學”的教學模式，從學生的學習興趣出發，通過活動途徑，創設真實語境，突出實踐特色，最大限度地發揮學生的主觀能動性。語境的設置可以采用CAI展示的圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設，也可根據課前對主題的啟發點撥，鼓勵學生自主獨立地大膽想象與創設。學生經過充分準備，期待著施展自己的表演才華，教師應抓住這一契機，努力營造表演氛圍，將學生的表現欲望外化為參與教學活動的行為，并幫助學生準備一些簡單的道具，如手機、電話、風箏等，使表演更加有趣、逼真。學生通過表演，內化了所學語言知識，發展了言語技能；通過與別人的合作與交流，產生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語境相關的語言點，從而不斷地開拓自己的思維；同時又通過自身的分析，去處理和應用相關的語言信息，最終對所學語言點形成深刻的理性認識。每個學生在參與表演、展示自己學習過程的同時，也是在進行創造性的自學活動，這種互動式學習方式就像是一座立交橋，通過動態活動為學生的創造性注入活力，有利于培養學生的發散性思維和創造個性。當然，在互動式的語境教學實踐活動中，教師要注重新舊知識的結合，預先做必要的鋪設，并估計到學生可能使用的語言材料，以便在適當時機幫助學生順利地進行交際活動。教師要精心組織，加強引導，善于捕捉個別學生的創見，隨時就提出的問題發表自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。

（三）以英語教學活動為載體，延伸語境實踐教學的空間和時間

我們在語境教學課題實踐中，根據“室內與室外并重，課內與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項教學活動，初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發展、單學科向多學科滲透的發展格局，確保在培養學生的英語綜合語言運用能力方面，使他們“得法于課內，受益于課外”。實驗證明，開展英語語境實踐教學實驗，培養學生的創新意識與實踐能力，僅靠課堂教學是不夠的。課堂的方寸之地和有限時間在一定程度上制約著語境教學的深入發展，學生參與語境教學實踐的人數受到限制，語境教學內容的單一性也難免使學生產生厭倦情緒。因此，我們將課題實驗范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透語境實踐教學綜合教育模式的研究，組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內容，也優化了學校英語櫥窗的創辦質量，使其成為一道靚麗的校園風景線。幾年來，我們一直堅持“建立一個英語活動室” “辦好一份英語手抄報” “抓好節日英語活動課” “設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動，使學生學習英語的熱情高漲，教師參與課題實驗的熱情倍增。

（四）以學生的發展為目標，實施“雙結合”評價模式

1．建立個人英語學習檔案制。

為了激勵和促進學生的學習，記錄學生成長歷程，我們為學生建立了“個人英語學習檔案”。檔案主要收集學生在學習過程中的作品，如制作的英語手工品、英語手抄報、表演劇本、學生作文、錄音帶或錄像帶等，將它們在英語活動室展示出來，運用學生自評、小組互評、教師點評等多種方式，肯定與表揚學生的參與積極性和創作成果。

2．階段性評價。

為了總結取得的成績和存在的問題，調整師生雙邊的教學活動，對英語語境實踐教學活動進行階段性綜合評價是必要的。階段性評價主要針對學生的情感態度、口頭作業、書面作業、小品表演、基本學習策略等，采取自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，以達到全面評價一個學生的目的。表格設置如下。

表3．階段性評價表

3．終結性評價。

在實際操作中，我們采取了聽力、筆試和口試三種終結性評價方式，采用ABC三等級制記載。

七、實驗效果

（一）整體優化了教學功能，提高了辦學檔次

“英語語境實踐教學”課題實驗，依據全新的教育理念，構建了“一二二三五”整體實驗框架，即一個學年周期，開發兩個課題研究，隨機抽兩個平行班參與實驗，力爭三年形成氣候，五年創出特色；推出了“三三三三”實驗策略模式，即堅持“三個界定”原則（界定知識主題、能力主題、情感主題），立足“三個點”（滲透點、切合點、生長點），確立“三課模式”（滲透課、實踐課、活動課），達到“三個目標”（知識目標、情感目標、行為目標）；形成了“兩結合”實驗評價體系，即形成性評價與終結性評價相結合，自我評價與相互評價相結合，從而整體優化了教學功能，提高了辦學檔次。

（二）促進了學生個性協調發展，培養了英語語言綜合運用能力，大面積提高了教學質量

實驗激發了學生學習英語的興趣，學生智能素質得到提高，個性特長得到發展。我們通過對學生的學習興趣、學習習慣、學習策略等進行調查，發現100%的學生熱愛英語學習活動，75%的學生通過參與實踐，形成了積極的學習態度和良好的學習習慣。調查結果見下表。

表4．“英語學習興趣調查”統計表

表5．“英語學習策略調查”統計表

依據《教育科學研究方法淺說》一書的統計原則，通過對學生英語學科的前測成績和終測成績進行數據統計處理后，從P 值可以看出實驗后實驗班學生的英語成績與對照班存在著顯著差異。其結果見下表。

表6．前測（初一第一學期期中檢測）

表7．終測（初中畢業會考）

（三）造就了一批思想和業務素質優良的教師隊伍

三年的實驗研究，促進了教師教育觀念的轉變和教學策略的創新，實現了從理論到實踐的轉化。在“英語語境實踐教學”課題實驗中，教師們以課題實驗促課堂教學，勤思考，勤研究，勤總結，教科研水平不斷提高，出現了一批教學和科研相結合的“科研型”英語教學能手。在全國初中英語優質課競賽中，我市英語教師劉艷獲全國一等獎，鄧迎新獲省一等獎；先后有150余篇教學經驗論文分獲國家、省、市級獎勵，并在省級以上刊物發表；60余篇有價值的教案入選各類優秀教案集；20多個優秀課本劇獲省級編劇和表演一二等獎；輔導的學生有130多人獲得全國中學生英語能力大賽一等獎。

（四）將“以人為本”的教育理念引入教學，實施素質教育

英語語境實踐教學體現了學生在教學活動中的主體地位，保障學生的主體作用得以充分發揮。其價值在于不僅提出了一種教學形態、教學方法和教學原則，而且提出了一種有助于學生整體性發展的教學思想，體現了一種全新的教育價值觀。它打破了傳統僵化的語言教學模式，使素質教育在英語教學中得到落實。

在整個實驗操作過程中，我們體會到，教師靈活應變的指導是突出學生主體地位的保證，學生在活動中的角色互動是促使全體學生積極參與的關鍵，提高語境實踐活動的質和量是保證學生學習成效的核心，建立科學、全面的評價機制是促進學生整體發展的根本。我市初中英語語境實踐教學實驗在現代教育理論的指導下，幾年來朝著既定目標有計劃、有步驟地實施，取得了階段性成果。但在實驗的各個層面上還缺乏廣度和深度，這就需要我們進一步探究實驗的理論依據，在探索和實踐中不斷優化和完善實驗操作模式和評價體系。我們相信，在總結過去三年實驗經驗和教訓的基礎上，我們一定能百尺竿頭，更進一步。

參考資料：

1．教育部： 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年7月版。

2．章兼中： 《外語教育學》，浙江出版社1993年版。

3．馬相明： 《現代外語教學方法研究》，經濟管理出版社2001年版。

4．潘小華、劉伏初：《讓學生真正成為課堂的主人》，《中小學外語教學與研究》2002年第8期。