時間：2022-02-01 06:59:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會學小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：德育課 考核方法 改革
伴隨著教育改革的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進，傳統(tǒng)的德育課學生考核方式日益暴露出諸多弊端。而德育學科的學科特點，更講究的是“知、情、信、意、行”5方面的和諧發(fā)展，不但要求學生了解有關(guān)法律、道德、經(jīng)濟、政治、社會等方面的專業(yè)知識，更要求學生能靈活運用職業(yè)、法律、道德、經(jīng)濟、政治、哲學的相關(guān)知識來明確正確價值取向、思索社會熱點問題、指引自身發(fā)展方向。筆者結(jié)合自身對德育課程《經(jīng)濟政治與社會》課程考核的一點探索和嘗試，從考核方式、考核內(nèi)容、評價主體三個方面小議德育課考核方法的改革。
1 考核方式：鼓勵多樣化
除傳統(tǒng)筆試試卷試題類考核外，寫材料分析、小論文或調(diào)查報告、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都越來越多的成為德育課的有效考核形式。多樣化的考核方式與內(nèi)容日趨豐富的德育課程相輔相成，必然要求打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結(jié)合，鼓勵更為考察學生能力運用的新穎方式。
傳統(tǒng)德育課評價常以筆試試卷考查學生對書本基礎知識的掌握程度，從而分出分數(shù)、等級。特別是傳統(tǒng)的期中期末考核往往以試卷測試為主，學生只要掌握知識點，考前突擊，就能獲取高分。學生學習一門課程一年半載，“成果”就集中在用時1～2個小時的考試上，教師通常只能依靠最后一兩道主觀題分出分差，同時客觀題分值過大也會降低學生作弊難度。這些都不利于培養(yǎng)學生學習的興趣。
材料分析、小論文、調(diào)查報告類考核方式以往在課后練習、單元測驗中經(jīng)常使用，針對專門問題往往效果較好。大作業(yè)通常可以采取階梯式提問，參照高考材料分析題方式，采用經(jīng)濟、政治、社會熱點問題，增強學生新奇感，參與感。與之配套的批改則可放寬尺度，對符合立意的新觀點給予鼓勵，突出對事件的客觀、全面、理性分析，合理聯(lián)系書本所學內(nèi)容，充分體現(xiàn)學生獨立創(chuàng)新意識。
小組活動、辯論、表演也是新穎、有效的課程考核方式。比如筆者展開的“學生繪制校園周邊生活地圖行動”（針對我國的基本經(jīng)濟制度部分）、“了解學校規(guī)章制度制定及實施”、“校園部門大探索”（針對我國的基層管理部門部分）都能引起學生們的興趣，促使他們踴躍完成。學生都能充分參與，各抒己見，運用現(xiàn)場采訪、影像資料等方式，做出各具特色的作品。同學們很有參與感、成就感。
對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以輔以辯論、知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試。對較為抽象的規(guī)律、原理則可采用表演、演講等方式，學生在表述表演的過程中還能二次加深認識。
2 考核內(nèi)容：由知識強化轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)
改變“知識本位”，確立“能力中心”，是當前職業(yè)學校德育課程改革的共識。德育課考核方法的改革也必須圍繞考查能力來展開。在考核內(nèi)容上，不僅要考查學生對理論知識的掌握程度，而且還要考核學生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現(xiàn)實問題的能力以及個人思想道德素質(zhì)的綜合水平。
德育考核注重能力培養(yǎng)，要求教師善于挖掘教學內(nèi)容中的合理因素，創(chuàng)設多種情境，使學生積極參與、體驗，完成成果，體現(xiàn)能力。如筆者講授《經(jīng)濟政治與社會》課程關(guān)于我國社會保障制度的內(nèi)容后，要求學生課后自己搜集相關(guān)資料，說明我國社會保障制度的作用。有學生實際陪同父母共同辦理低保手續(xù)，行勝于言，自己也受到精神觸動；有學生收集汶川、玉樹地震災區(qū)等的圖片、故事，突出前后對比變化，詳實有據(jù)；更有學生采訪五保戶、了解領(lǐng)取國家助學金等等，貼近現(xiàn)實，有真實感。
現(xiàn)行的考評過于偏重對知識的考核，教師對學生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別的差異。我校雖都是建筑類專業(yè)，但不同專業(yè)對學生知識、能力要求均有差異。這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，更要“因材施考”。以筆者一次開放性期末考核為例，針對建筑工程施工專業(yè)學生必須具備一定觀察、檢測、分析和形成報告能力的特點，布置給該專業(yè)學生的任務是：調(diào)查某一社會現(xiàn)象，運用政治理論分析、撰寫小論文；建筑裝飾專業(yè)學生已經(jīng)具備一定美術(shù)設計和電腦編輯能力，即要求該專業(yè)學生就某一經(jīng)濟學原理制作一份思路清晰、排版美觀的電子經(jīng)濟學小報；工程造價專業(yè)學生要求具備較強的邏輯能力，縝密認真，作業(yè)要求該專業(yè)學生組織蘊含社會學原理、符合我國實際的“小品演繹”、“辯論賽”等。實踐證明，這類凸顯專業(yè)特色的差異化考試有效融通了專業(yè)課和德育課教學，不僅培養(yǎng)了學生分析、解決經(jīng)濟、政治、社會問題的實際能力，而且強化并提高了學生的專業(yè)基礎能力。
3 考核主體：由單一走向多元
學生、文化課教師、專業(yè)課教師都可以參與到德育課評價中來。評價主體多元化是考核形式多樣化和考核內(nèi)容能力化的必然要求。《經(jīng)濟政治與社會》教學大綱中指出“評價的主體包括教師、學生、家長和社會實踐單位的相關(guān)人員。評價學生的學，包括教師對學生的評價考核、學生的自評互評、家庭和社會的評價。”可見，評價主體絕不應該僅限于德育課教師，家長、學生和教師都應該參與評價體系，特別是組織學生積極有效地參與自評和互評。
具體到實施層面來看，辯論、演講、知識競賽等考核方式中學生自評與互評效果較好，評判的過程中還能加深印象，二次學習。主觀性較強的材料分析、小論文等考核方式則需要老師進行事前專門考核培訓，確定評閱標準，傳輸解題思路，經(jīng)過訓練后也能較好地完成互評工作。學生充分參與自評互評，能消除考核神秘感、增強其重視性，體現(xiàn)考核的公平、客觀。
要改變教師是唯一評價主體的傳統(tǒng)做法，實行評價主體多元化，充分尊重學生在考核體系中的重要地位，給學生提供自評互評的機會。班主任，其它課程教師以及家長等都來參與評價，使評價的結(jié)果更加公正合理，有利于促進學生的全面發(fā)展。
考核是整個德育課程教學過程的重要組成部分。由于它具有導向作用，所以應從學生發(fā)展角度出發(fā)，樹立科學發(fā)展觀，探索出既符合新形勢下課程、學生要求，又具備現(xiàn)實教學可操作性的中職德育課考核評估方法。
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摘要：本文分析了計算機專業(yè)教學中的“五種方法”及課程設置中“五類問題”，旨在闡述師生在教學中的職責，通過雙方配合達到共贏的目的。
關(guān)鍵詞：教學方法；課程設置；合作；創(chuàng)新
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1現(xiàn)狀分析
用“日新月異”來形容計算機的發(fā)展應該是不為過的，這體現(xiàn)在時間空間上，更滲透在計算機的教育教學中。目前國內(nèi)諸多高校都設置了計算機或與之相近的專業(yè)，一曰是人才的需求，二曰是應用的廣泛。現(xiàn)代的高校猶如一個教育工廠，計算機專業(yè)的教育教學，使用的是大致相近的教材，重復著相似的教學內(nèi)容和進度，無法彰顯計算機的發(fā)展速度和人才培養(yǎng)的特點，無法適應用人單位的要求，導致大學生就業(yè)的專業(yè)對口率偏低。
縱觀中西方的教育，我們注重的是“外塑”，西方重視的是“引發(fā)”；我們的管理是“圈養(yǎng)”，西方的管理是“放生”；我們的教育“包辦”為多，西方的教育“自主”為多。因此，學校的繁榮，并未帶來教育的繁榮，進入大學后的學生存在的困惑與迷惘是可想而知的。
2探索方法
筆者擔任02計算機應用本科班數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學時，有學生提到：“老師，計算機的課堂教學為什么不能像講故事一樣講解？”這讓我們想起了多年來計算機教育教學的“固化”模式：教師課堂講，學生機房練；想起了為什么總是有學生要逃課或課堂開小差；想起了我們的學生雖經(jīng)過四年的“苦讀”，卻得不到“委以重任”；想起了計算機專業(yè)的學習是那么枯燥，為什么游戲軟件又是如此的“深入人心”。
學習是學生的主業(yè)，學習是學校教育的主要活動。設想若我們能把學習變成游戲，聽課如似聽故事，學生豈不像熱愛游戲一樣熱愛學習，像愛聽故事一樣愛聽課，學習也就像游戲、像故事一樣充滿魅力。在筆者多年從事計算機軟件專業(yè)的教學實踐中，體驗有些方法值得探究：
2.1工程背景法
“軟件工程”是計算機軟件專業(yè)必修的一門專業(yè)課。根據(jù)學生沒有工程背景的現(xiàn)狀，若僅按教材講方法其收效是不佳的。教師可考慮在開課之前，讓每個學生自己找一個項目，找不到者教師為其確定一個項目。以所選項目為工程背景，隨著軟件工程課程學習的深入，不斷完善自己的項目內(nèi)容。到課程結(jié)束時，每個學生自行總結(jié)在自己的項目中所用到的軟件工程方法，并在全班組織一次交流。雖然學生在背景知識以及對所講專題的準備方面差別較大，但從整體效果上講，一是提升了學生自主學習、主動學習的興趣，二是培養(yǎng)了學生一定的分析解決問題的能力，三是鍛煉了學生思考及表達能力。
2.2小論文總結(jié)法
學過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的人都知道，在各類教材的敘述中，除描述的工具不同外，內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法上幾乎相近。教師在教學過程中，不但要做各類方法的對比，更重要的是讓學生自己體會算法的異同，其體會的多少與深淺，可以用小論文的形式表現(xiàn)出來。小論文的寫法要求，其格式上可不像正式論文要求，只要將學習中的想法，特別是算法的改進反映出來即可。通過上機驗證，課程結(jié)束后將小論文整理成冊。這讓學生們對實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法，體驗人機的結(jié)合，分析算法的優(yōu)劣，做到學懂弄通，舉一反三收效甚大。
2.3游戲設計法
計算機軟件專業(yè)的基本功是程序設計，其對軟件專業(yè)后續(xù)課程影響頗大。遠的不講，從77年恢復高考后進校的大學生學過的算法語言，無外乎有ALGOL60、BASIC、FORTRAN、COBOL、PASCAL、C，C++，名稱雖不同，適用的對象有所差異，但語言核心體未變。教學實施過程中的難點在于，語句的功能易理解，語句的靈活運用猶如“大難臨頭”，讓學生產(chǎn)生畏難情緒。聯(lián)想到游戲之所以吸引人，除了其內(nèi)容和效果外，還有一種精神，游戲不是表演，游戲是自己。玩游戲雖然累，但其樂融融。設想將游戲設計法引入教學中，也會讓我們的語言課出現(xiàn)事半功倍的效果。教師可以帶領(lǐng)學生，從解剖簡單游戲入手，講解語句的功能和作用，學生入點門后，其“修行”轉(zhuǎn)入學生個人，教師加強引導，留下思考空間。在學習的過程中，拉開了學生間的距離，出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象；教師因勢利導，學生的學習熱情更高了，相互間有了比學趕幫，這樣更利于學生的個性發(fā)展。
2.4學生講解法
教師講、學生聽，教多少、學多少，怎么教、怎么學，這是傳統(tǒng)的教學活動模式。學無條件服從于教。計算機軟件的許多課程，并無標準答案可言，訓練的是學生的邏輯思維，教師的講課，融入學生的資源，改善學圍著教轉(zhuǎn)，通過多種形式，給學生自主表達的權(quán)利和機會，這樣的教學只會是“百利而無一害”的。一是在師生角色互換過程中，讓學生感受到“一桶水”與“一碗水”的含義；二是學生講、教師聽，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時給予調(diào)整修訂；三是學生在承擔“壓力”的同時，更加激發(fā)學習的動力，為自己所“教”的部分博覽群書，學懂弄通；四是通過“合作”教學，使師生共同成長進步，教師也將從單一的教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧簩W生學習過程的指導者，課堂教學情境的設計者、學生學習活動的合作者、學生全面發(fā)展的靈魂工程師。
2.5邊學邊用法
邊學邊用，學用結(jié)合，立竿見影，這是一個很適用的教學方式。首先是將枯燥的計算機理性教學變成“看得見摸得著”的感性教學。如由加法指令演變?yōu)槔奂悠鞯倪^程。其次是加深理解，促進教學。如通過算法過程學習完成一個管理系統(tǒng)。再之，計算機的應用大到國家，小到個人，無處不有。在教師的教學過程中，聯(lián)系實際，捕捉學科發(fā)展前沿，對開闊學生視野很重要。
3解決問題
教學方法的改進固然重要，但對專業(yè)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)，社會的需求，在課程設置上也需要持一種后現(xiàn)代的課程觀。這是一種師生依據(jù)課程要求動態(tài)生成的而非預先設定的課程。它更利于因材施教，因需施教。這樣做明確了教師與學生的責任定位，達到師生共同合作完成教學之目的，改變以往以獲取知識為核心的課程設置。在計算機專業(yè)的課程設置中，筆者認為以下幾類問題值得思索：
3.1因人設課程問題
計算機發(fā)展迅速，應用廣泛，但專業(yè)尚屬年輕。獨立學院計算機專業(yè)如何造就社會需要的人才，在課程設置上，師生均有發(fā)言權(quán)。這不僅是對課程的挑戰(zhàn)，更是對人的挑戰(zhàn)。課程安排要變教師會什么就教什么，為專業(yè)發(fā)展需要什么就學什么，旨在引導學生成長，而在學生成才的過程中教師也能有所收獲和進步。
3.2因知識設課程問題
教育的目的是培養(yǎng)人，而不僅僅是一種存貯行為，它是讓人在獲取知識的同時更幸福地生活。反之，若生活的目的是為了學知識，是為了知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，那么出現(xiàn)的“高分低能兒”，“分分分學生的命根”就不足為怪了。人類文化的傳承和發(fā)展，人的知識的積累和豐富，體現(xiàn)的是社會的進步，是人們精神的富足。計算機知識的更新，較其他精典課程更為迅速，探討一種實時性強，動態(tài)靈活，以“不變”應“萬變”，真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程體系已迫在眉睫。
3.3因?qū)W分設課程問題
完全學分制，自主擇課，對承認并遵循學生的個體差異，滿足學生的個性發(fā)展起到了良好的作用。若課程僅為學生修滿學分而設，那也只能是形式上的學分制。計算機專業(yè)課程門類繁多，與專業(yè)發(fā)展迅速有關(guān)，也為實施完全學分制埋下了“伏筆”。教師的科研能力對專業(yè)教學的影響更是不言而喻的。在商業(yè)主義、市場主義和管理主義頗為盛行的今天，計算機專業(yè)課程的設置在培養(yǎng)人才工程中能有自己的特色品牌，對社會無疑是一種貢獻，同時對學校的管理及教師的教學提出了更新更高的要求。
3.4因?qū)嶒炘O課程問題
動手能力、實驗技能是計算機專業(yè)學生必備的素質(zhì)，是計算機專業(yè)教學的特點所在，在一定程度上顯示著學校的辦學能力。目前專業(yè)實驗室如同雨后春筍，不斷滿足著學生專業(yè)發(fā)展的需要。然而，緣于人力財力的緣故，實驗室發(fā)展?jié)M足專業(yè)建設、滿足專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決，這涉及到計算機專業(yè)人才培養(yǎng)特色問題，涉及到提升專業(yè)競爭力問題，也涉及到社會對計算機專業(yè)的認同度問題。
3.5因需求設課程問題
需求主要來自學生與社會。為滿足市場要求，不少高校絞盡腦汁考慮計算機專業(yè)與課程設置問題，在吸引生源方面有一定的視覺效果。然而四年的計算機專業(yè)培養(yǎng)，學生普遍感到什么都學了，什么都沒學“好”，自覺功底不足，無法在編程、網(wǎng)絡開發(fā)、數(shù)據(jù)庫等方面能有一技之長，甚至出現(xiàn)了為了就業(yè)去職業(yè)培訓機構(gòu)再“回爐”的現(xiàn)象。計算機專業(yè)的發(fā)展如何與市場接軌，計算機專業(yè)的畢業(yè)生如何受到社會的“青睞”，留給了我們思考與遐想的空間。
4展望未來
大學是時代的產(chǎn)物，代表著進步的時代精神，推動著社會向前發(fā)展。本文研究的重點在于獨立學院計算機專業(yè)課的教育教學方法的創(chuàng)新及課程設置有關(guān)問題的探討，旨在通過計算機專業(yè)的發(fā)展變化，讓我們的高校在專業(yè)人才培養(yǎng)上更具核心競爭力。通過建立健康有序的保障機制，促進計算機專業(yè)教育的不斷發(fā)展，促進計算機專業(yè)人才的輩出。科學的、實用的、發(fā)展的、有效的新型的計算機專業(yè)教學體系和課程體系的研究與探索，學生探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，相配套的教育教學管理體系的完善，向我們計算機教育界的同仁們提出了挑戰(zhàn)。文中“五種方法”及“五類問題”的提出，是讓學生在教師正確方法的指導下，在計算機專業(yè)學習上擁有探討、懷疑、批評、主動的思想，擁有自主選擇的自由，擁有自我發(fā)展的追求，隨著學習個體化時代的到來，大學強調(diào)的綜合、廣博、人文底蘊的精神，營造了計算機專業(yè)的教師理論聯(lián)系實際的廣闊空間，提供了與學生共同迎接未來挑戰(zhàn)的寬廣舞臺。
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摘 要：在新課程的背景下，高中歷史作為一門人文學科，必須打破傳統(tǒng)的教學方式，在新的形勢下，采取創(chuàng)新的教學方式，重視教育資源的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，談了高中歷史教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；開放式；高效
一、在教學中采用創(chuàng)造性教學理念
傳統(tǒng)的高中歷史教學往往是采取單一的教學模式、教學方式和教學手段，不能引起學生學習的興趣，使得教學的內(nèi)容不能取得理想的效果。這就要求在新課程標準下，轉(zhuǎn)變教學觀念，使用新的具有創(chuàng)造性的教學方法，讓學生主動投入學習。在教師的教學過程中，要樹立現(xiàn)代教學理念，設計具有創(chuàng)新型的課程教學教案，采用多種教學媒體，激發(fā)學生自主學習的積極性，從視覺、聽覺等多個感官上讓學生體驗到歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、把握歷史規(guī)律。與此同時，教師應深入鉆研教材和課程，設計有針對性的教學主題。比如，在進行“工業(yè)革命”的課程講解時，教師就要通過各種渠道收集相關(guān)材料，讓學生去探索，去回答一些具有廣泛性的問題，主要問題是：工業(yè)革命總共進行了幾次？工業(yè)革命給世界造成了什么影響？工業(yè)革命對現(xiàn)代的生態(tài)環(huán)保產(chǎn)生了什么不利的影響？等問題。在教學中讓學生采取討論等多樣性的學習方式，讓學生自由發(fā)言，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和參與性，在遵循歷史的基礎上，探討歷史和現(xiàn)實的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新認識和實踐能力。
二、在教學中實施開放式教學
傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應當前高中歷史教學形勢的需要，所以就要打破原有的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，在教學中采取開放式的教學，讓學生帶著問題去積極尋求解決的途徑，通過不斷地解決問題掌握知識，也可以引導學生通過多種途徑獲取有效的知識信息（如網(wǎng)絡、圖書資料、圖片、相片等），培養(yǎng)學生主動學習、社會學習、終身學習的學習方式，這也是新課程標準下對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學要求。所謂開放式教學就是指教師要求學生在規(guī)定時間內(nèi)，按照教師提供的內(nèi)容，完成必要的學習任務，實現(xiàn)理想的學習成果。比如，在“楚漢之爭”的課程教學中，教師就可以安排學生總結(jié)楚漢之爭“為什么項羽會失敗，劉邦會獲勝？”“假如你是項羽，你如何處理好當時的人際關(guān)系？”等觀點，并要求學生寫出小論文，要論點鮮明、論據(jù)清晰、句子流暢，要從正面去分析，并根據(jù)當時的歷史事件總結(jié)現(xiàn)代企業(yè)（團隊）用人之道。
在實際的教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須要把握好教學質(zhì)量，注重學生的思維培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性人格、發(fā)散性思維和獨創(chuàng)性思維等。只有這樣，高中歷史教學對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能收到良好的效果。
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（作者單位 赤峰市寧城縣八里罕中學）
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“加強教育改革和發(fā)展理論研究和試驗”，“發(fā)展教育科研對教育改革和發(fā)展有極大的促進作用，鼓勵和支持學校、教師和教育工作者積極進行教育改革和試驗”。要加強理論研究，發(fā)揮教育科研的作用，讓學校和教師進行教育改革，就必須加強學校圖書館建設。圖書館本來就是標準化學校的組成部分，是教師教學教研、學生充實知識、師生提高素質(zhì)的必要條件。因此，搞好學校圖書館建設，是中小學校深化教育改革、實施素質(zhì)教育的必要條件。
教師是進行教育改革、實施素質(zhì)教育的主力軍。教改要想有突破性進展，就必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。這就要求教師不斷地充實自己，經(jīng)常更新知識。教師知識的充實與更新，除了定期培訓外，主要還是教師自學。因此，學校必須建好圖書館，為教師創(chuàng)造一個良好的學習、提高、深造、創(chuàng)新立說的環(huán)境，讓教師在工作中學習、提高，并結(jié)合教學實踐進行教改，在推進素質(zhì)教育的實踐中作出貢獻。通過圖書館的作用，教師可以隨時為自己充電，保證自己的能量充實，從而為學生的教育事業(yè)更好的奉獻。也能夠為使學生受到更加良好的教育及時查找資料，滿足學生的求知欲望，促進教師教學任務質(zhì)的提高，不斷改善自己的教學方式，完成新時期教學模式改革的歷史重任。
教師身居教育第一線，掌握第一手材料，如果教師完成了教學任務后，進圖書館認真閱讀，收集資料，獲得信息，結(jié)合自己的教育實踐專心研究，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論，那么很可能會成為教育專家。正在飛速發(fā)展的中國社會，需要數(shù)以萬計的教育專家，必須讓他們參與實施素質(zhì)教育改革，培育新一代，發(fā)展教育事業(yè)。這就需要政府加大投資，建設好中小學圖書館，讓學校成為教育改革的策源地。使學生在學校圖書館得到良好的閱讀，提高他們的閱讀量，滿足學生對于知識的渴望，增強學生的知識的積累，拓寬學生的知識面都是具有很好的促進作用，所以把中小學圖書館建設好是必然選擇，是現(xiàn)代化教育教學的必然要求。
進行教育改革、實施素質(zhì)教育的最終目的是為了更好更快地培養(yǎng)出適應社會需要的各類人才。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，更需要自主型人才。法國社會學家富爾指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”為迎接挑戰(zhàn)，在中小學建好圖書館、閱覽室，給學生一個良好的自學環(huán)境，拓寬學生視野，變單純的灌輸為教師講解、誘導加學生自學的教書育人方式，如：教師安排好學生閱讀的內(nèi)容和時間，讓學生自己找書讀，在此基礎上進行專題知識競賽，或?qū)懶≌撐牡龋贿€可以由教師擬好題目，讓學生查找資料，在這一過程中進行愛國主義教育、理想教育、品德教育、紀律教育等。總之，要采取靈活多樣的方法、高妙的技巧使學生成為有知識、有能力、能創(chuàng)新的自主型人才，為未來在工作中根據(jù)工作需要隨時更新知識、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)打下基礎。
中小學教育是基礎教育，必須大力加強。我們的教育事業(yè)發(fā)展的目標、戰(zhàn)略和指導方針之一就是“發(fā)展基礎教育，必須繼續(xù)改善辦學條件，逐步實現(xiàn)標準化。中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促使學生生動活潑地發(fā)展”建設好學校圖書館，采用靈活多樣的方式教書育人，能為素質(zhì)教育奠定物質(zhì)基礎，隨之而來的是學校的面貌將大為改觀，學生更會像雨后陽光下的花、苗，在園丁的培養(yǎng)下茁殉沙ぁU馕學生進行學習和加深課堂知識的理解與拓寬知識的深度與廣度都具有非常實際的意義，促進了我國中小學的教育事業(yè)的發(fā)展，為以后的人生道路的選擇提供了更加有力的支撐。
【關(guān)鍵詞】初中綜合文科 “生態(tài)作業(yè)” 輔助評價
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0081-02
一 問題的提出
新課程理念的核心是以人為本，將教學定位在人的發(fā)展上，強調(diào)學生能力和個性的發(fā)展。新課程改革推動學生學習評價的價值取向變化。評價的功能向著促進學生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變：評價不是為了給學生劃分檔次和指出其在群體中所處的位置，而是為了給學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們明確現(xiàn)有能力基礎并在此基礎上獲得進一步發(fā)展。評價的主體正走向多元化：評價的革新關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，方式之一是評價過程中的溝通和協(xié)商，讓評價對象最大限度地接受評價結(jié)果。
美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納的多元智能理論認為，人的智力是多元的，學生與生俱來就各不相同。基于多元智能理論，“生態(tài)作業(yè)”應關(guān)注學生的興趣愛好，幫助學生實現(xiàn)個性發(fā)展和共同發(fā)展。以促進學生科學精神、創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
二 作業(yè)完成的方式
1.個人作業(yè)與集體作業(yè)相結(jié)合
思品課要教會學生學會合作，建立和諧關(guān)系，創(chuàng)設良好的人際氛圍。為了提高學生合作意識，增強合作能力，教師將個人作業(yè)與集體作業(yè)相結(jié)合。八年級下冊內(nèi)容是法律知識，為了增強學生的法律意識，提高學習興趣，嚴肅法律觀念，設計了“模擬法庭”作業(yè)。
“模擬法庭”作業(yè)是在教師的指導下，學生個人按照自選的角色，分別完成各自的任務，最后小組合作模擬完成法院的庭審過程。
通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用。通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系。準備過程中有每個學生自己的任務，也有小組的合作交流。
對學生進行模擬審判訓練，在具備理論素養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)實務操作能力、表達能力、應變能力和團結(jié)協(xié)作能力，讓學生對法律有更深層次的理解。學生學會了協(xié)作配合，多交流、多協(xié)調(diào)、互相幫助、共同提高。
2.短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合
對學生思想的引導不僅僅在課堂上，更不能是一節(jié)課能完成的。設計短期與長期相結(jié)合的作業(yè)，有利于循序漸進地影響學生。為了讓課堂知識延續(xù)，為了學以導行，針對八年級上冊的思想品德課程，以與人交往為主題，設計了作業(yè)“足跡”，在老師的指導下，根據(jù)學習需要和學生情感需要，由點滴作業(yè)積累，定期整理，共同完成“足跡”這本成長記錄冊。
例如：八年級上冊思想品德內(nèi)容為與父母交往，與師友交往，與社會交往，提高交往能力。以第一單元與父母交往為例，老師根據(jù)學習需要分多次設計了如下短期作業(yè)：（1）帶一張全家福，向同學介紹你的家庭成員和家庭關(guān)系。（2）寫張卡片，記錄你感受到家庭最溫馨的畫面或場景。（3）完成表格，了解爸爸媽媽的生日、個性、喜好等。（4）寫給爸爸（媽媽）的信，抒發(fā)自己對父母的愛與期望。（5）畫一幅理想中的家庭場景的畫。（6）講述與父母有意見分歧的事及你自己的解決方法。
這些作業(yè)分布在每節(jié)課前，老師以此為上課素材。學習完成一個，組織同學們把這些照片、卡片、漫畫、信件等小作業(yè)粘貼成冊，完成了“足跡——我愛我家”部分。每個單元這樣整理一次，一學期便完成了“足跡”——我的成長記錄冊。
一個學期完成一個成長記錄冊，點滴的記錄，有利于學生不斷積累情感，當學生翻閱自己親手制作的記錄冊時，會體會到父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，感受家的溫暖，當把處理同學與父母關(guān)系的方法付諸行動時，同學們感受到了快樂。
3.必選作業(yè)與自選作業(yè)相結(jié)合
尊重學生個體差異，注重學生的個性發(fā)展，讓學生可以自主選擇作業(yè)，引導學生主動探究、體驗。關(guān)注學生的全面發(fā)展，淡化單一的終結(jié)性評價，注重教育的過程，更注重學生的體會與感受。作業(yè)呈現(xiàn)形式必選和自選相結(jié)合，重要內(nèi)容為必選，培養(yǎng)能力的內(nèi)容為自選。
例如：如何針對不同層次、個體差異顯著的學生，自主習得、主動內(nèi)化所學知識，我們改變了傳統(tǒng)的作業(yè)方式。在七、八年級思想品德學科，嘗試了期末評價的改革。用超市菜單的形式，列出了一學期所學的內(nèi)容。
八年級上冊思想品德期末評價自選超市
菜單一：自制小報（必做）
要求：圖文并茂，內(nèi)容貼合主題，要結(jié)合課本相關(guān)知識點。要求自創(chuàng)，8K紙打印和手繪均可。版面色彩鮮明、設計美觀。
菜單二：自繪漫畫
要求：內(nèi)容貼合主題，要結(jié)合課本相關(guān)知識點，寓意深刻，配創(chuàng)作說明（字數(shù)200以上）。自創(chuàng)手繪。
菜單三：策劃活動
要求：內(nèi)容貼合主題，可實施性強。具有教育意義。A4紙打印稿，正文宋體五號。
菜單四：撰寫小論文
要求：觀點明確，要結(jié)合課本相關(guān)知識點。論證有理有據(jù)，并有自己的觀點。800字以上。
4.書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合
在不增加學生學習負擔的前提下，將書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合，有利于學生的全面發(fā)展。
例1：八年級學生，好奇心重；有自己的看法、主張，并希望得到認可。為培養(yǎng)其對事物的認知、評析能力，在思想品德課堂上開設了“時政小講堂”。
演講要求：（1）內(nèi)容為近一個月發(fā)生的國內(nèi)外大事。（2）要求事件表述翔實，六要素齊全（時間、地點、人物、事件起因、發(fā)展、結(jié)果），字數(shù)400以內(nèi)。（3）有自己獨到的評價，要求原創(chuàng)，字數(shù)400以內(nèi)。（4）語言流暢、語音抑揚頓挫，有感染力，可互動。（5）演講稿要提前一周上交給老師指導。
學生自選時政內(nèi)容整理后加入一定的評價，談一談個人的思考，由摘抄進入札記的境界，即不僅“摘”，而且“思”。這樣書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合，有利于提高學生思維的品質(zhì)、評判的能力和演說能力。
5.文字作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合
我們提倡“小課堂、大社會”，在生活中尋找教學素材，啟發(fā)引導學生感悟生活，在實踐基礎上，整理成文，內(nèi)化知識，進而受到啟發(fā)和教育。
例2：2012年暑假，學生調(diào)查電影票的處理方式。老師指導學生調(diào)查了各大影院一年售出的電影票數(shù)量。從浙江時代院線的網(wǎng)站中了解到僅2月20日～2月26日一周，僅是十部熱門影片，浙江時代院線旗下的電影院共放映6070場，售出電影票286800張。從這個數(shù)據(jù)來看，每年因電影票而浪費紙張所產(chǎn)生的碳排放量絕對是一個驚人的數(shù)字！
通過查找資料和小組討論，學生們提出了一些建議：（1）電影票要做得盡量小而薄，節(jié)省材料。（2）電影票循環(huán)使用，組織回收，二次利用。（3）仿照地鐵票，重復使用。（4）使用電子電影票，用市民卡來購買。
這次的調(diào)查讓學生們有了很深的感觸：低碳生活，應從我做起，從小處做起！
三 作業(yè)評價的策略
在作業(yè)改革中，思想品德社會教師必須扮演好“評價者”這一角色，建立起一套及時、多元、賞識的評價機制，以完成過程中綜合能力、情感態(tài)度價值觀為評價的切入點，對每一份思想品德社會學科實踐作業(yè)進行反饋評價。
1.激勵具體化，引領(lǐng)學生進步
由于思想品德社會學科不計入中考分數(shù)。思想品德社會學科的作業(yè)改革更應注重激發(fā)學生的積極性。除及時反饋評價外，思想品德社會教師還應努力為學生搭建體驗成功的平臺。但是和音體美勞等學科相比，思想品德社會學科學生比賽較少，學生對外展示的舞臺也就相應不足。因此，在作業(yè)改革中，思想品德社會教師應積極開發(fā)團委、大隊部的各項比賽資源，推薦優(yōu)秀學生作品參與比賽，為學生搭建各種體驗成功的平臺，將激勵具體化，從而引領(lǐng)學生進步。有效整合團隊和其他學科的資源，為學生搭建了大量的才華展示平臺，使得學生的參與熱情空前高漲，促進了學生綜合能力的增長。
2.方式多樣化，過程結(jié)果兼顧
從成人的眼光來看，初中生的作品一定充滿了稚嫩。因此在對中學生實踐類作業(yè)進行評價時，不要指望他們的作品能創(chuàng)造多大的社會價值。而更應該注重過程，讓學生能通過這個活動，學會一些研究性學習的方法和理念。因此，在評價機制中，教師應該側(cè)重學生的過程評價。以社會調(diào)查報告為例，主要應注重學生的選題評價、方法評價和成果評價。
3.主體多元化，突出參與意識
多元智能理論要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的“因材施教”。除了比賽平臺之外，我們應以課堂為陣地，以交流會等為載體進行多元評價，為每一位學生搭建展示的平臺，重點關(guān)注每一位同學的參與程度，尤其是在合作作業(yè)中，要特別關(guān)注每一位成員的參與度。如為了幫助學生了解世博會，世博前夕布置了一項“世博活動策劃”作業(yè)，要求學生以小組為單位，策劃一個世博活動。最后在展示評價里，設計了一個環(huán)節(jié)。評委現(xiàn)場就策劃內(nèi)容提問小組任意一位成員，這就保證每一位同學必須全程參與、了解策劃的整個過程。確保“一個都不能少”，以引導學生的參與意識。
四 問題與啟示
在探索“輕負高質(zhì)”的路上，我們按照多元智能理論，落實新課程理念，以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展，設計“生態(tài)作業(yè)”，引導、指導、輔導學生有效進行自主學習。在合理開發(fā)和利用課程資源的基礎上，通過活動、閱讀、摘抄、演講等方式進行從“傳統(tǒng)型作業(yè)”向“生態(tài)作業(yè)”的轉(zhuǎn)化。在老師們設計的個性化作業(yè)中，根據(jù)學生的特點、特長、學情，努力指導學生完成“生態(tài)作業(yè)”。在此過程中，教師尊重學生個體的差異，關(guān)注每位學生的能力差異，因材施教，發(fā)揮學生特長。同時做到了根據(jù)教育教學需要和生活實際設計作業(yè)，不讓“生態(tài)作業(yè)”流于形式。教師設計“生態(tài)作業(yè)”，激發(fā)了學生的潛能，提高了學生的綜合素質(zhì)，賦予了學生高品質(zhì)的學習生活，促進了學生全面而自由的發(fā)展。
參考文獻
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摘 要: 歷史與社會活動課設計要著重抓好三個環(huán)節(jié):活動目標的設置要力求具體明確;內(nèi)容形式的選擇要適合學生特點;活動進程的安排要做到有序而進。
關(guān)鍵詞: 歷史與社會活動課 活動目標 內(nèi)容形式 活動進程
在歷史與社會課教學中,活動課占有十分重要的地位。而活動課的質(zhì)量如何與教學設計直接相關(guān)。要保證歷史與社會活動課的高效優(yōu)質(zhì),首先就要優(yōu)化活動設計。我們不要把活動設計簡單地看作只是一項活動前的準備工作,而應該把它看做是一個研究的過程,是對如何上好本節(jié)活動課的一個預設性研究過程。那么如何才能真正體現(xiàn)活動課設計的優(yōu)化呢?我認為要著重抓好以下三個環(huán)節(jié)。
一、活動目標的設置要力求具體明確
歷史與社會活動課目標設置的直接依據(jù)是課程標準,而課程標準所確定的三維教學目標的陳述是抽象的,需要對其作細化處理,使其指向更加具有明確性。設置目標導向行為,使操作更具有明確的方向性和目的性,目標越是細化就越具有可操作性。就三位目標的整體性而言,要把知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀目標進行有機整合,使智能提升、人格塑造和策略運用融為一體。就活動目標的具體陳述而言,要把握以下三點:一是行為主體學生化。也就是說在歷史與社會活動課目標設計時,要把每項目標描述成學生的行為而不是教師的行為;二是行為動詞準確化。在課程目標的陳述中,所使用的行為動詞應反映歷史與社會活動課目標,使得活動目標具體、明確,具有可檢測、可操作性;三是行為條件具體化。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制和規(guī)范。這些條件的提出要明確而具體。
例如:人教版《歷史與社會》七年級下,綜合探究八《探尋身邊的歷史》的活動,我們可以把活動目標設定為:(1)通過動腦想、動手找、動眼看、動口講等多種途徑親身體驗感受歷史的過去性、多樣性、連續(xù)性特點。通過自己的實踐,發(fā)現(xiàn)歷史在我們身邊,歷史和我們今天的生活是緊密聯(lián)系的,昨天的一切即今天的歷史,今天的一切即明天的歷史,從而得出“歷史就是過去的一切”這樣的簡單結(jié)論;(2)通過搜集各種資料和整理資料的過程,以及和同學交流資料和信息的過程,親身體驗學習歷史的積極情感,激發(fā)學習興趣,感悟身邊處處有歷史,歷史與生活分不開的重要觀念;(3)通過分組分類收集資料,明確活動課的責任分工,通過對自己收集的內(nèi)容的分析和思考,領(lǐng)悟到歷史與社會學科的某些特點;(4)通過在課堂上的各種解說、展示和介紹活動,通過討論與交流,進行同伴互助,合作學習,多維互動,培養(yǎng)樂于同他人合作,積極參與活動,積極思考問題的學習態(tài)度,養(yǎng)成自覺關(guān)注身邊的歷史與社會的良好習慣。
二、內(nèi)容形式的選擇要適合學生特點
人教版歷史與社會教材中每個單元都安排了綜合探究的主題,這當然是歷史與社會活動課內(nèi)容的首選。在實際教學中,我們還需根據(jù)學生學習的需要開展更多的主題探究活動。盡管這些活動的內(nèi)容和形式可以是多種多樣的,但如何選擇卻有一個總體的規(guī)定性,這就是其內(nèi)容和形式的選擇一定要適合學生的特點。第一,從學生實際出發(fā),針對學生的心理特點,尊重學生的興趣與選擇。如,我在教學第三課《多元文化的交融與世俗的時代》的“文人的世界”這一主題后,組織了一次以唐宋文人的故事為主題的故事會,要求學生自己收集資料,熟記相關(guān)內(nèi)容,而且選擇的內(nèi)容必須是唐宋時期發(fā)生在文人身上的故事,要求明確之后,學生課下準備,經(jīng)過篩選,優(yōu)秀的學生在課堂上進行演講,這種以講故事為形式,具體內(nèi)容又由學生自己選擇的主題活動,富有趣味性、知識性、思想性和競爭性,適應初中學生喜歡在活動中顯示自己的心理特點。學生從搜集材料,熟悉材料到經(jīng)過競爭展示材料的整個活動過程中,不僅獲得了許多歷史知識,更重要的是增強了參與意識,并從思想感情上走進了歷史故事,受到了深刻的教育。第二,選題時不宜過大,要與學生的思維水平與認識水平相適應。適合學生的特點,除了適合學生的思想特點外,還要適合學生的認知特點,要充分尊重學生已有的知識水平和已有的生活經(jīng)驗,在此基礎上選擇活動的內(nèi)容和形式。例如《我陪乾隆游龍游》這一活動,是學生學習了從地圖上獲取信息,學習了感悟身邊的歷史后進行的。學生在知識與技能上有了一定的積累,已會繪制旅游線路圖,更重要的是學生對家鄉(xiāng)龍游歷史有了比較充分的了解。傳說乾隆六下江南,游過此地,故取名龍游。我們把主題活動取名為《我陪乾隆游龍游》,就十分自然地把傳說聯(lián)系了起來,增加了學生的興趣。學生對自己家鄉(xiāng)比比皆是的文物古跡耳熟能詳,通過“陪乾隆游玩”,把家鄉(xiāng)的自然風光、歷史古跡、人文景觀等整合在一起,內(nèi)容雖然比較繁多,但對學生來說容易入手,能引起他們的興趣,活動形式也深受學生歡迎,這樣的活動就容易成功。
三、活動進程的安排要做到有序而進
在活動進程的安排中,要從全局出發(fā),通盤考慮,做到有序而進,有條不紊。第一步確立活動主題。除了教材安排的綜合主題探究外,根據(jù)學生學習的需要科學地確立活動主題。歷史與社會活動課的主題,要體現(xiàn)人文性、綜合性和實踐性,并具有一定的探究價值。如《我陪乾隆游龍游》這一主題,就很好地體現(xiàn)了上述這些特性。第二步是展示活動目標。活動目標要體現(xiàn)三維目標的有機整合,特別要凸顯過程與方法目標,注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。向?qū)W生展示活動目標,最主要的是要以目標作為導向,讓學生明確自己在活動過程中的價值取向,讓目標指引學生的每一項具體的活動。在讓學生了解活動內(nèi)容及活動方式時要緊緊圍繞三維目標進行。如《我陪乾隆游龍游》這一活動的目標是通過小組合作設計旅游路線,提高地圖知識的應用能力,關(guān)注并參與社會生活,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的山山水水、熱愛家鄉(xiāng)的文化的積極感情。第三步分配學生角色。讓學生選定自己在活動中的角色,明確其活動中的任務。如果是以小組活動為方式的活動課,還須學生自行組織活動小組,進行分工。每個小組成員在不同活動中,角色分配應該有所不同,以便每位學生都能熟悉各種不同的任務和角色。要把小組合作中的任務和責任具體落實到每一位學生,既要充分尊重每一位學生的個性,又要善于發(fā)揮學生的集體智慧。第四步感知活動階段。從直觀感知出發(fā),讓學生初步接觸所選活動主題的內(nèi)容,以活動實例演示、實地考察、資料搜集、小組討論等方式豐富學生對活動主題的感性認識,引發(fā)學生對活動主題的思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出解決問題的方法。第五步形成活動成果。學生根據(jù)自己在活動實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題,運用所學的知識或通過進一步的學習提出解決問題的方法,并將自己的觀點組織成活動成果,如:小論文、調(diào)查報告等。第六步活動的總結(jié)反思。活動總結(jié)可分為活動成果展示、活動評價反思和活動延伸三個部分進行。其中最重要的評價反思,通過學生自己對活動進行反思,教師評價,同學互評等手段進行全面總結(jié),以提升活動成果。
關(guān)鍵詞：開放課程；資源共享；精品課程
一、引言
為貫徹落實總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務學習型社會建設，教育部在2011年10月的“關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見”中提出了開展國家精品開放課程建設工作的決定。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術(shù)講座。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。“十二五”期間，教育部計劃建設1000門精品視頻公開課（其中2011年建設首批100門，2012—2015年建設900門）和5000門國家級精品資源共享課。自2011年11月9日首次的20門視頻課程以來①，中國大學視頻公開課已通過“愛課程”網(wǎng)()和其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)易同步向社會免費開放了包括文藝、哲學、經(jīng)管、基礎科學、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)學等學科在內(nèi)的75門課程。國家精品課程建設項目在建設和應用等方面都取得了一定成績，精品課程建設成果的好壞應該由教師、學生和社會群眾在內(nèi)的廣大資源受眾者進行評價。從網(wǎng)絡點擊率一項可以看出，國內(nèi)高校課程與國外開放課程建設水平上還有一定差距。研究國外開放課程的課程開發(fā)模式以及學習國外開放課程建設的成功經(jīng)驗，對我國建設精品開放課程可以起到良好的借鑒作用。
二、精品課程建設中普遍存在的問題
在國外開放課程盛行之際，我國教育部和各高校也一直在建設精品課程。為什么大學生在“逃課”的同時卻網(wǎng)上“淘”國外開放課程，國內(nèi)高校課程為何難出精品、少人問津？我們不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校課程普遍存在如下一些問題：
1、教學方式方面。教師大都采用PPT+板書的灌輸式說教授課方式，教師是知識傳授者，學生是知識的被動接受者，這種教學模式下的課堂基本是老師一個人在唱獨角戲，形式刻板，內(nèi)容乏味，從而容易使正處于青年時期的大學生對課堂有逆反心理，因此逃課現(xiàn)象比較嚴重。
2、教學內(nèi)容方面。教師授課內(nèi)容基本選自某本國內(nèi)經(jīng)典教材或自編教材，教材內(nèi)容往往陳舊，教師在講課過程中不僅沒有很好地對教學內(nèi)容進行設計和組織，而且很少加入最新前沿內(nèi)容，學生在課堂上聽到的內(nèi)容完全可以通過其他渠道輕松獲取。還有一些課程存在所講即所考的現(xiàn)象，教師授課內(nèi)容僅僅圍繞期末考核點展開，為了提高及格率，教師會在考前劃分考試范圍并給出復習題，學生的學習任務就是把教師所給資料弄懂或背下來即可。國內(nèi)的應試教育方式使學生對科學沒有興趣和好奇心，從而抑制了學生的創(chuàng)造能力。
3、教師教學態(tài)度方面。目前我國的教育體制很難調(diào)動教師的教學積極性，學校對教師的評價主要看SCI了幾篇、成果獎有哪些、經(jīng)費有多少，在這樣的一種評價體制下，教師沒有內(nèi)在的動力去推動課程改革。很多老師并不熱衷于教課，也沒有想如何把課程教好或者使教學效果達到最好，而是把心思用在競爭項目、競爭經(jīng)費、提職稱上，他們熱衷于搞社交、搞科研發(fā)表文章。當然，實際上很多科研也不是教師自己在做，而是由手下的學生在做。
4、考核方式方面。據(jù)調(diào)查②，國內(nèi)大部分高校課程的考核方式為平時30%（出勤+作業(yè)）+期末筆試70%，基于這樣的一種重結(jié)果輕能力的應試教育考核方式，作業(yè)抄襲、期末突擊復習或考試抄襲的現(xiàn)象在國內(nèi)各高校就不足為奇了；即使學校想盡了把學生拉回課堂的辦法（有的學校已經(jīng)使用指紋記考勤），也很難從根本上解決逃課問題。相比于國外開放課程大多在課程的緒論部分明確指出考核方式以平時學習表現(xiàn)為主（占70%左右，包括課前準備情況、課上討論、課后研討、EMAIL交流、獨立作業(yè)完成情況、PPT展示情況、小論文寫作情況等等），考試和測驗部分成績所占比例不超過30％。
5、課程國際化方面。很少有外國學生或?qū)W者觀看和訪問我國高校的精品課程視頻和網(wǎng)站，原因在于我國高校課程現(xiàn)在幾乎全部都在用中文上課（英語或留學生課程除外），而英語則是科技界的國際語言，如果一個高校要國際化，你要多用英語講一些課，學生的英語水平要足夠高，這樣才會有真正的外籍教授、留學生來，學校才能夠真正的國際化。目前我國在國際化方面還很欠缺，還有很遠的路要走。
6、課程資源方面。課程資源不夠豐富，課程網(wǎng)站主要包括教學大綱、PPT課件、授課錄像、作業(yè)上傳下載等幾部分構(gòu)成，很難找到課堂內(nèi)容以外的其他補充材料，如教師講課相應的講稿、有針對性的推薦閱讀材料等。
三、國外開放課程特色
相比于國內(nèi)精品課程重評獎實用性差的現(xiàn)象，國外開放課程成為國內(nèi)很多學生的新選擇，其流行的原因有如下幾點：
1、搜狐、網(wǎng)易等提供的國外大學公開課都是人文社科類基礎課程，不涉及太多專業(yè)詞匯，容易聽懂，人們通過這些課程可以很好地訓練聽力。
【關(guān)鍵詞】高中政治教學探究式教學問題應對措施
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0056-01
新課程要求教師教學時提高學生自主探究能力。傳統(tǒng)高中政治教學中,教師常以題海戰(zhàn)術(shù)和講授法引導學生學習知識，學生學習興趣不濃，許多學生學習狀況較為被動。高中政治學習重在理解，探究式教學能夠讓學生開展自主學習，逐步成為課堂主體。教師是課堂參與者，應當重視學生創(chuàng)新意識，以學生角度分析問題。學生學習知識若要學習的透徹，不能單單學習表面知識，而是將學習到的理論知識和實際相聯(lián)系進行應用。
1.高中政治探究式教學存在的問題
1.1探究目的不明確
高中政治知識的涉及面較為廣泛，特別是社會學和經(jīng)濟學方面。多數(shù)政治教師因為自身理論深度、知識廣度和專業(yè)素養(yǎng)差異，探究目的不夠明確。一些教師為了探究而進行探究，沒有做好備課準備。目標不明確，導致教學過程盲目開展。一些教師探究問題缺少深度，學生很容易完成任務。設置的這種問題，不僅達不到提升的目的，而且浪費了課堂教學的時間。提出探究性問題后，教師未對學生進行指導，學生探究毫無目的。等到探究結(jié)束，教師不能進行探究總結(jié)，學生無法明確探究的目的。
1.2探究內(nèi)容陳舊
政治教學內(nèi)容要及時更新，其時效性較大。政治教材應當適合時展，將社會中的一些時效性內(nèi)容融入教學中。政治高考試卷中也經(jīng)常涉及新近發(fā)生的重大事件和新聞。學生了解時政，以所學理論知識分析時政實現(xiàn)探究。但是多數(shù)教師探究教學內(nèi)容設置時，用陳舊老化教材進行教學，學生很難理解，教學難度也很大。若在舉例分析過程中采取陳舊資料，學生的心理上會覺得厭煩，很難帶動學生的學習興趣。
1.3探究主體錯位
開展素質(zhì)教育要求教學時轉(zhuǎn)變教師的角色，盡量發(fā)揮出學生的主體地位。探究式教學要求學生獨立的發(fā)現(xiàn)、調(diào)查和處理問題，以表達和交流的方式探索政治課問題，得到技能、知識和情感的培養(yǎng)。由于高中政治知識的內(nèi)容較多，偏離于實際生活，探究式教學存在較大困難。如果有效探究要求發(fā)揮出教師指導性作用。但許多教師更重視教學內(nèi)容實現(xiàn)，教學按照擬定好的教學方式開展，學生只是輔學習，教學目的變成教學內(nèi)容完成，并未培養(yǎng)學生的實踐能力。
1.4探究方式單調(diào)
若要帶動學生學習的積極性和主動性，需要保證探究教學方式的多樣性。多數(shù)教師課堂教學時將生動的探究式教學變得較為單調(diào)，無法開展教學工作。由于缺少對學生個體差異的探究，教學模式固定開展。只通過分析、提出和解決問題的方式教學，制約了學生自主探究。個體化教學下放權(quán)力，許多課堂學生孤立的發(fā)揮作用，合作化探究缺乏實質(zhì)性效果。若是全個體探究形式開展，也不利于探究目的實現(xiàn)。
2.高中政治探究式教學存在問題的應對措施
2.1精心設計探究過程
每一堂政治課都是以導入、傳授基本知識、提升重難點、概括課堂知識、分析時政的方式進行，比較符合學生的掌握能力和知識結(jié)構(gòu)。探究式教學應當精心設計整個過程，取得教學流水式發(fā)展。開展教學時，教師應當注重規(guī)劃、問題式、提問式，用興趣化和多變化的方式將學生引入課堂。傳授基本知識時，學生進行自我研究。而在理論教學中，教師適度講解。例如經(jīng)濟學教學中，教師指引學生理解供求關(guān)系理論，讓學生了解市場供求關(guān)系的難點，對此進行探究。重難點探究時，體現(xiàn)了教師的主導作用。教師應當在教學時引進時政分析，在講解供求關(guān)系時提出我國物價上漲的現(xiàn)象。學生采用經(jīng)濟學供求關(guān)系進行分析，會提高自我分析問題能力。總結(jié)課程時，要在總結(jié)評價內(nèi)融入學生探究過程，讓學生明確本節(jié)探究的目的和內(nèi)容。
2.2創(chuàng)建情境開展探究互動
創(chuàng)建情境教學能夠?qū)崿F(xiàn)教師和師生之間的互動。教師應當創(chuàng)建合理的情境，讓學生對所學知識感興趣。創(chuàng)設情境的素材可來源于社會生活和學生生活，教師以創(chuàng)建情境提出探究問題后，學生帶著問題將教材知識結(jié)合生活實際，不斷深入探究。每一個學生都有不同的解題方法，教師應當鼓勵學生探疑、解疑。在課堂探究結(jié)束之后，教師點評學生探究中提出的觀點，肯定其中的創(chuàng)新價值，并指出其中的缺陷。教師不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)果，還要進行及時的點評，對學生探究過程中的意志、態(tài)度、能力進行點評。
2.3創(chuàng)造和諧的課堂探究氛圍
學生在良好的探究學習氛圍中才可以相互啟發(fā)和相互影響。教師需有意識的創(chuàng)造一個和諧、輕松的課堂探究氛圍，提高自身政治修養(yǎng)，以自身人格魅力感染學生。對學生肯定的贊揚，會提高學生學習的自信心。而幽默的語氣會活躍課堂氛圍。實際教學時，教師還可采取多媒體技術(shù)提高學生對學習政治知識的興趣，打破師生的隔閡。
2.4拓寬探究空間
高中政治課探究空間和時間較為有限，除了平時課程教材知識探究，教師還應讓學生參與社會更多探究活動，比如社會調(diào)查、參觀博物館、社會公益服務和資料研究。高中政治課探究涉及面廣，包括文化生活、政治建設、經(jīng)濟生活等。教師若選題不當，會造成少部分學生參與而多部分學生陪探。開展課外的主題探究，學生會有許多新收獲和探究成果，比如文字資料、錄像、圖片等。教師可引導學生將這些探究成果寫成小論文、調(diào)查報告或制作為PPT課件。學生學習了新知識，并鍛煉了自身能力，突破了課堂教學局限性。
新時期新形勢下，高中政治必須要加強探究式教學的研究。高中政治的探究式教學能夠提高教學效率，但實際運用還有許多問題和不足。必須有針對性開展教學計劃。落實新課程需要開展探究式教學模式，這是傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學的平臺。教師應當改變傳統(tǒng)教學觀念，為學生營造和諧輕松的探究式環(huán)境，提高學生的學習積極性。通過創(chuàng)建情境和拓寬探究空間，增加學生的社會實踐經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]孫宇華.高中政治教師探究式教學存在問題及解決策略[J].讀寫算：教育教學研究,2011，（23）.
一、課堂合作學習的概念
學習方式是決定學習質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學習方式造成不同的學習結(jié)果。《高中語文新課程標準》提出：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
1.合作學習的概念
我國山東省教育科學研究所所長王坦認為：合作學習又稱協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。
2.課堂合作學習的概念
在傳統(tǒng)的課堂教學中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成標準，以小組整體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。
3.語文課堂合作學習的概念
在語文課堂教學中，學生在4～8人合作學習小組中，互助合作、分工互賴，共同達成學習目標，然后通過測驗或展示、交流學習成果，最后教師和全體學生根據(jù)學生小組學習的成果給予及時評價、獎勵的一種學習方法。它通過各種機制讓學生全身心地投入學習，獲得知識，發(fā)展技能，提高各方面素質(zhì)，培養(yǎng)情感。
二、高中語文課堂合作學習中存在的問題
1.教師應用課堂合作學習教學法的意識薄弱
高中語文課里有些內(nèi)容本來需要課堂合作學習才能達到很好的教學效果，加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學習的應用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學一度低迷。
2.教師在課堂合作學習中角色定位不當
教師在課堂合作學習中的不當角色表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在合作學習中充當仲裁者；二是教師成為旁觀者。教師只布置任務小論文，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂，導致學生從心里就不重視這項活動，這樣的教學結(jié)果肯定是失敗的。
3.學生缺乏合作學習的技能和技巧
現(xiàn)在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立一個端正的態(tài)度。在合作學習中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學校教育和教學中，學生以取得好成績?yōu)槟康模嗷ラg學習競爭很激烈，雖然競爭可以促使學生學習，但是過度的競爭就會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。
4.分組不合理
在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，沒有考慮到學生的個體特征、能力傾向、學業(yè)水平等因素。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有多大的促進作用。所以，分組是否合理關(guān)系到課堂合作學習的成敗。
三、高中語文課堂合作學習的策略
1.培養(yǎng)教師課堂合作學習的意識
首先，教師要從觀念上、根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展學習活動。其次，教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學習教學方法，學習其他教師在課堂合作學習中效果較好的，多交流、多合作，博采眾長，取長補短。最后，教師發(fā)動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。
2.準確定位教師在課堂合作學習中的角色，并適時介入引導和調(diào)控
在合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據(jù)學生的特點和分析課程內(nèi)容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時，教師還要注重靈活的教學方法，調(diào)動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養(yǎng)學生的合作習慣。
3.提高學生的課堂合作學習態(tài)度、技能和技巧
首先教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產(chǎn)生認同感之后，再要求學生掌握合作學習的技巧。教師要引導學生認真聆聽別人的發(fā)言，多為他人、集體著想，培養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。
4.合理分組
關(guān)鍵詞：鑒賞教學 欣賞與表現(xiàn) 創(chuàng)作 創(chuàng)造 創(chuàng)新 創(chuàng)寫 創(chuàng)想
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0201-01
現(xiàn)象一：在展覽館里，據(jù)統(tǒng)計參觀者每七秒鐘就看完一幅畫，而在學校藝術(shù)節(jié)的展覽室里，學生都流連忘返。分析其原因：大多數(shù)參觀者對名畫大作不理解，無法更深層地了解作品的內(nèi)涵。但他們又迫切需要藝術(shù)的欣賞活動，對發(fā)生在身邊的藝術(shù)事物倍感興趣。
現(xiàn)象二：在美術(shù)鑒賞教學中，教師往往注重將自己的認識或借鑒他人的見解對作品進行分析、講評，忽視了學生個體差異的存在。導致結(jié)果：（1）學生根本無法自主接受作品所表達的思想性和形式美。（2）教師過早地介入評價，造成學生認識和思考作品內(nèi)涵的阻礙。
因傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，在中小學校以上現(xiàn)象并不鮮見，美術(shù)教育認識滯后的狀況亟待改變。作為美術(shù)教育工作者更應存有這種使命感。下面就以上現(xiàn)象談談我的一些思考與分析。
1 強化美術(shù)鑒賞教學，提高學生的學科綜合力
近年高考文科綜合試卷有一則試題：欣賞北宋偉大的風俗畫《清明上河圖》后回答問題，（1）根據(jù)所學知識分析……（2）當時經(jīng)汴河……分析……；（3）導致該城市衰落的原因；（4）北宋后……分析該河段經(jīng)常泛濫的原因；（5）如今……分析……無獨有偶，在一份高考信息雜志上，也出現(xiàn)了一則賞析列賓的《伏爾加河上的纖夫》后回答問題的試題。由此，我們至少捕捉到兩個方向的信息：一是美術(shù)所隱含的各科知識日益凸顯出來，且已引起教育考查者的重視并有進一步發(fā)展的趨勢；二是國民經(jīng)濟日益發(fā)展的需要對教師尤其是美術(shù)教師的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。
為此，在美術(shù)教學中我認為應該強化中學階段的美術(shù)鑒賞教學，以提高中學生的知識綜合能力。“人天生可以成為藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育”（毫澤爾《藝術(shù)社會學》）。我們?nèi)粘Ｉ钪幸渤３０l(fā)現(xiàn)許多智力出眾的人卻在美術(shù)鑒賞力方面表現(xiàn)出十分低下的能力和水平。可見鑒賞力決不是一蹴而就的事，它是各種基本能力的交叉與升華。
那么，欣賞教學中應注意的問題是什么呢？美術(shù)欣賞的過程可以由淺入深地分為美術(shù)作品的感受、對作品相關(guān)知識的傳授、對作品的評價等。所以，針對開篇出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師應該在教學實踐中注意以下幾點：
（1）美術(shù)欣賞者的差異性。
美術(shù)欣賞是一種與個人主觀因素有著緊密聯(lián)系的再認識活動。學生在這一活動過程表現(xiàn)出的差異性直接影響著欣賞的效果，教學時不容忽視。那種一開始教師直接對作品進行評價是不科學不公正的，這樣或多或少會限制學生的主動性，抹煞學生獨立思考的權(quán)力。因而，教師應允許學生在課堂上各抒己見，不能將批評家的解釋當做作品本身唯一的信息，并以此代替學生對作品的直觀感受。
（2）欣賞與表現(xiàn)的關(guān)系
欣賞并非只是單純的觀賞而已，只有與表現(xiàn)聯(lián)系起來的欣賞活動，才能真正體現(xiàn)和達到欣賞目的。同時，不斷地欣賞藝術(shù)作品或優(yōu)秀學生作品，也會喚起學生潛在的創(chuàng)作沖動。為此，我特意對參加美術(shù)專業(yè)培訓的同學做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學生來參加訓練九成以上是因為觀賞了課堂上教師的范作，說明欣賞的沖動直接影響了學生表現(xiàn)的欲望。
（3）美術(shù)欣賞與各學科的滲透，即與人文精神的關(guān)系。
美術(shù)是一門人文學科，欣賞作品能使學生更多地參與文化傳承和信息交流，共享人類社會的文化資源。據(jù)此，教學中應以傳播美術(shù)文化為使命，讓學生像欣賞“唐詩、宋詞”一樣體驗藝術(shù)意味。“詩、書、畫”三位一體說明美術(shù)從淵源上就不是孤立存在的。各學科的綜合是我國基礎教育課程改革的趨勢。我想不久，美術(shù)在物理、數(shù)學、生化等自然學科中存在的元素也將會引起重視。這可說是另一個值得研究的課題。
2 美術(shù)欣賞與創(chuàng)造思維的形成
美術(shù)作品的產(chǎn)生是創(chuàng)作者思想感情的物態(tài)化結(jié)果，欣賞者要充分調(diào)動主體能動性，利用已有知識對作品重新做出闡釋。就是說學生在欣賞過程中離不開創(chuàng)造性思維，教師要善于激發(fā)學生的潛力不要隔靴搔庠泛泛讀些有關(guān)作品的解釋。而要引導學生如何把欣賞的新體驗表達出來，并使之采取自己的方式將審美感受物態(tài)化，我認為這種物態(tài)化形式可以綜合為以下三種：
一是審美意識的語言表現(xiàn)―― 創(chuàng)想。
“以人為本”是現(xiàn)代教學基本理念，在美術(shù)欣賞課堂教學中表現(xiàn)為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對作品直抒胸意，各持已見。因為個性差異，對作品的闡述也就不會相同，有人喜歡壯美，有人追求優(yōu)美，有人醉心于華美，還有人以樸素為美，以奔放為美，以奇巧為美，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”我國自古就有“詩無達詁”的主張，教師應多鼓勵學生大膽用語言表達自己的感受、評價等心理過程，這也是創(chuàng)造性思維最直接最簡捷的物化方式。
二是審美意識的造型表現(xiàn)―― 創(chuàng)作。
由于個體文化底蘊、知識面、生理特點等因素，對于某些學生僅僅用語言還不能完全表達欣賞者對作品的全部感受和理解，何況美術(shù)創(chuàng)造本身就具有“只可意會不可言傳”性，學生在欣賞中一旦喚起了潛在的創(chuàng)作沖動，他們就會主動地運用線條、形體、色彩等造型要素以及各種材料把審美想象表現(xiàn)出來，這也是創(chuàng)造性思維最集中的表現(xiàn)方式。被譽為法國“浪漫主義獅子”的德拉克洛瓦在觀賞藉里柯的《梅杜薩之筏》后，“像發(fā)了瘋一樣”跑回家，在這種強烈感受之下，他“發(fā)出了第一聲吼叫”―― 即創(chuàng)作了《生命之舟》。我以為把欣賞與表現(xiàn)合理結(jié)合起來是優(yōu)化美術(shù)鑒賞課堂教學的理想途徑。
三是審美意識的文字表現(xiàn)―― 創(chuàng)寫。
在教學中我每年都會舉行學生藝術(shù)小論文競賽活動。這是因為把審美意識、審美感受表現(xiàn)出來抒發(fā)他們在欣賞中的情感體驗，這樣不僅能讓欣賞者心靈得到凈化、精神得到緩釋，獲得悅志悅神的人格層次上的愉悅，而且是欣賞主體把作品內(nèi)在的藝術(shù)意蘊用文字表現(xiàn)出來，使藝術(shù)欣賞個體的直觀感受達到理性升華，真正獲得美術(shù)鑒賞的效果。
全面綜合的美術(shù)教育關(guān)注的是學生的全面發(fā)展。只有認識到這一點，我們的學生才會樹立起藝術(shù)的自信，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。這也是我在美術(shù)教學中的點滴思考，不成章法，權(quán)作拋磚引玉之用。
參考文獻
論文摘要：中職學校教師要力求實現(xiàn)德育課的功能，必須提高教師的綜合素質(zhì)，以提高德育課課堂教學的靈活性、多樣性、達到德育課的實效。
中職學校德育課作為中等職業(yè)學校不可缺少的公共課之一，它對于幫助學生正確的認識社會，樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀起到十分重要的作用。但由于種種原因，難以實現(xiàn)德育課的雙重功能。因此，務必加強德育課教學的探討、提高教師素質(zhì)，改進方法，提高質(zhì)量。下面就中職學校德育課教學淺談體會。
一、德育課效果不佳的主要原因
(一)教師素質(zhì)不高
一是教師知識面狹窄。德育課是屬于綜合性的社會學科，概念較多，而且比較復雜、抽象。這就要求德育課教師必須要具備豐富的思想政治理論知識，必要的科學知識和對社會現(xiàn)象有較深刻的理解，才能在教學過程中恰當?shù)胤治鼋虒W過程中出現(xiàn)的疑難問題。否則因理論缺乏，知識單簿，必然出現(xiàn)照本宣料、內(nèi)容單調(diào)、課堂枯燥乏味現(xiàn)象。二是中職學校德育課教師對時變化不夠敏感。當今社會政治經(jīng)濟發(fā)展變化之快，青年學生非常關(guān)心，如果教學過程缺乏時政資料的收集和教學引人，必然造成“理論空調(diào)”，學生漠不關(guān)心，調(diào)動不了學生學習的積極性。
(二)教學缺乏藝術(shù)
教學是一門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動。中職學校的德育課教師必須按照教學規(guī)律和學生身心特點進行教學。德育教師不僅要有淵博的理論知識，還要有善于把自己掌握的知識有效地傳授給學生的教學技巧，不僅要懂得教育學，心理學，而且要善于把教育理論運用于實踐。但是，由于一些中職學校的德育課教師一直還沿襲傳統(tǒng)的教學模式，采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方法，堅持以教師為中心，忽視了學生是學習的主體，忽視教學活動的雙向性，導致教學模式僵化單一。
(三)德育課程不受重視
事實上，德育課在很多中職學校并沒有得到足夠重視。一是中職學校教育重專業(yè)課，輕普通課;重技能、輕理論的現(xiàn)象比較突出，輕視德育課現(xiàn)象，是造成德育課教學效果欠佳的原因之一。二是中職學校的教學探究較差。他們既不象高中政治教師，也不象中職學校專業(yè)課教師，可以有很多培訓的機會。德育教研活動很難得到正常開展，教師很少參加課改培訓，校內(nèi)也很少組織教研、教改活動，外出參觀少，見識少;教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要靠自己收集，教學方法也多靠教師本人自己去摸索。
二、塑造教師行為
在德育課課堂教學中，教師是“主導作用”是教與學矛盾的主要方面。“打鐵先要自身硬”，實施素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，要提高教師素質(zhì)，必須扎扎實實地做好如下幾點:
(一)堅持學習。作為德育課教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，要不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識和知識適應時展的需要。老師只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三、得心應手、柔韌有余，使課堂教學生動風趣，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望，盡而達到德育課的教學教育目的。
(二)設計教案。備好課是上好課的關(guān)鍵，如何備課、設計課型，選擇教法十分重要。要備教材、備學生、備案例、備環(huán)節(jié)，力求做到科學性、思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。
(三)講究教法。課堂教學是一門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動。要求教師結(jié)合技校學生身心特點和教學、教育規(guī)律進行教學。課堂教學中教師要運用教學語言直接影響教學效果，教師的語言應簡明、準確、有邏輯性。在闡明理論觀點時，要深人淺出，通俗易懂;在聯(lián)系實際時，應力求真實感人，生動形象;在啟發(fā)學生思維時要富于思辨性，哲理性。切忌“一言堂”，“填鴨式”教學，充分調(diào)動教與學的積極性。
(四)為人師表。正人先正己，老師必須以高尚的師德感染學生，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。作為教師要時時處處為人師表，要求學生做到的，老師必須首先做好。
(五)善于反思。要提高自己的業(yè)務能力，老師有淵博、深厚的科學知識是不夠的，還要善于反思。這就要求老師積極參與教學研究，結(jié)合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結(jié)，不斷探索和改進教學方法，有效地推行素質(zhì)教育。
三、激活教學方法
實踐證明，相同的教學內(nèi)容常常會引發(fā)學生不同的學習態(tài)度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學藝術(shù)。德育課教師只有不斷改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，改變“填鴨式”“一言堂”的教學模式，才能增強德育課教學的效果。 轉(zhuǎn)貼于 (一)重視課堂導人藝術(shù)
一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開講得好，能先聲奪人，激發(fā)起強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究心理”，開講一般從“情、趣、疑”人手，教師應以飽滿的熱情、生動的語言、恰當?shù)姆绞剑瑢诵抡n，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。
(二)重點抓住教學的主體環(huán)節(jié)
教師在教學中抓住教學的主體環(huán)節(jié)，以靈活的教學方法點撥釋疑，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。抓住了教學的主體環(huán)節(jié)就是抓住了本次教學的中心和關(guān)鍵，達到德育教學的根本目的。在這個階段教學方法很多，下面談本人教學中常用的幾種方法:
(1)啟發(fā)式教學法:就是在課堂教學中、教師通過正確的引導、啟發(fā)、激發(fā)學生去探索問題，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種方法。啟發(fā)式教學它調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)學生的思維。教師在教學中切忌不能照本宣科，“一言堂“。
(2)茶話式教學法:它是課堂的一種民主教學形式，師生在民主、平等的氣氛中進行教學。這種教學法在教學過程中顯得活躍、輕松、自由。教師提出問題，以對話的方式進行教學，體現(xiàn)了學生的主體，充分發(fā)揮學生的個性和智力。
(3)幽默教學法:它是增強德育課教學吸引力的相當可取的方法。幽默是一種心靈的機智，一種表達的藝術(shù)，一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。教師課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛。如果教師教學平淡，只能加速學生腦疲勞，注意力分散，勢必影響教學質(zhì)量。
(三)運用現(xiàn)代教學手段
德育課有許多深奧抽象的概念、原理，學生學習起來很吃力。因此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，采取計算機多媒體輔助教學手段，使抽象化、理論化的知識具體化、感性化，同時增加信息量，擴展知識面，活躍課堂氣氛，加深學生對教學重點的理解和掌握，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。
(四)利用好社會大課堂，與社會實踐相結(jié)合
論文摘要：作為21世紀的新型教師，要適應考試改革的時代要求和素質(zhì)教育的發(fā)展，必須及時更新自己的考試觀念。本文分別從考生、考試質(zhì)量和考試評價三方面，對教師考試觀念的轉(zhuǎn)變過程中應注意的問題以及如何從教學目的觀、教學內(nèi)容觀和教學評價觀這三個角度實現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變，進行了探討。
在當代的高考制度背景下形成的“一考定終身”的考試觀念深深地影響著一代又一代的中國人，很多考試專家和學者也已經(jīng)開始反思這種應試教育存在的弊端。作為21世紀的現(xiàn)代型教師，應該樹立怎樣的考試觀念？如何實現(xiàn)這種考試觀念的轉(zhuǎn)變？這些問題都是教師們需要認真思考的問題。
一、樹立怎樣的考試觀念
1. 考生的全面發(fā)展和個性差異相結(jié)合。目前，大部分的考試都把重心放在考生的智力發(fā)展上，忽視了考生的德體美勞等能力的發(fā)展和個性差異，這是有悖于新課改的教育理念和考試改革的時代要求的。對于教書育人的教師來說，我們不僅要關(guān)注考生德智體美勞能力的全面發(fā)展，同時也要關(guān)注考生的個性發(fā)展。
（1）不僅要注重考查學生的智力發(fā)展，更要注重學生的德育、體育、審美和勞動技能的培養(yǎng)和考查。一個優(yōu)秀的學生，不僅能夠掌握和運用學科知識，更應該具有良好的身體素質(zhì)、道德品質(zhì)和審美能力以及具備基本的勞動技能，這樣才能全面適應社會對于人才素養(yǎng)的要求。因此，教師平時除了對學生知識的傳授，還要定期開設思想道德教育課程和審美教育課程，鼓勵學生平時多多鍛煉身體和提高自身的勞動技能，并定期進行學生的考核評估。
（2）不僅注重考生整體的全面發(fā)展，也要注重考生的個性發(fā)展。每個考生都具有自己的個性，教育不僅要注重培養(yǎng)考生的各項能力的全面發(fā)展，同時也要針對學生的個性差異，鼓勵他們順應自己的個性去發(fā)展，充分發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，鼓勵個性發(fā)展，即是每個學生根據(jù)自己的興趣和愛好，自由地安排課余時間，去學習和培養(yǎng)他們的特長。在評價過程中，教師不應該用統(tǒng)一的標準去評判所有的考生，尤其是那些具有專業(yè)特長的考生，更不能把那些特長生和學習上處于弱勢的學生劃分為一個特殊群體來對待。
2. 考試質(zhì)量的公平性和有效性相結(jié)合。考試的公平性和有效性是衡量考試質(zhì)量的兩個重要指標。考試必須具備公平性和有效性，才能正確地、客觀地評估每個考生的知識能力技能水平，選拔出符合社會要求的人才。但是，目前考試仍然存在著很多不公平的、無效的現(xiàn)象，比如考生享有教育資源的區(qū)域不公平、高科技考試作弊現(xiàn)象，以及考試的效標維度單一等，都會使考生處于不公平的競爭。
（1）城鄉(xiāng)之間、東中西部之間的經(jīng)濟發(fā)展存在巨大差異，導致所享有的教育資源也存在巨大差異。與城市和東部地區(qū)的考生相比，農(nóng)村和中西部地區(qū)考生的教育基礎也相對薄弱一些。如果教師或考官用同一套標準去衡量和比較他們的能力水平，并進行鑒別和篩選，這對教育發(fā)展水平落后的農(nóng)村和西部地區(qū)的考生來說，是很不公平的。因此，教師要多了解學生，給家庭經(jīng)濟條件較差的學生提供學習方法的指導和學習資料的幫助，多關(guān)心他們的學習和生活，盡量減少城鄉(xiāng)學生之間出現(xiàn)的學習資源享有的差異性。
（2）對于屢見不鮮的考試作弊現(xiàn)象，教師要遵循學校考試監(jiān)督管理制度，對待考試作弊的學生，要采取“一教育二處罰三處分”的處理方案，嚴格維護正常的考試秩序，促進學校的考風建設。同時，平時要加強對考生誠信考試的教育，幫助他們樹立正確的考試觀，并采取成績綜合評定的方法，將學生平時的課堂表現(xiàn)、考試違紀表現(xiàn)和成績評定掛鉤，以鼓勵他們加強平時的學習，減少作弊現(xiàn)象的發(fā)生。
（3）一個“好”的考試，就是要在某方面能夠有效地測量出考生真實水平的考試，它直接反映了考試目的的達成程度，能夠直接將考生的學習效果反饋給教師。因此，教師應通過各種途徑盡量編制效度高的測驗，使命題更科學，并且建立多種效標標準，提高評分的客觀性，對考生的知識水平進行檢驗和衡量。
3. 考試評價的多元性和綜合性。目前，考試評價方式主要以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，評價標準主要以考試分數(shù)衡量學生整個階段的學習情況，這種以偏概全的評價方式和標準很可能會導致學生的畸形發(fā)展或片面發(fā)展，從而使學生形成錯誤的考試觀，阻礙考試改革的進行和素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，教師應該改變單一的考試評價方式和標準，注重考試評價的多元性，以便全面地評估學生的整體狀況和綜合素質(zhì)水平。
（1）在考試評價方式方面，應將定性和定量評價相結(jié)合，除了采用傳統(tǒng)的紙筆測驗和考試分數(shù)作為衡量學生的學習效果的定量指標外，還可采用調(diào)查報告、小論文、活動觀察、成長記錄袋和綜合素質(zhì)評價等質(zhì)性評價方法作為定性指標，這樣才能全面、客觀地評價學生的整體學習效果。
（2）在考試評價標準方面，作為教師，我們不能單憑一張試卷去預測學生所有的知識能力水平，同時還應記錄學生平時的課堂表現(xiàn)、小測驗的成績、日常作業(yè)的完成情況，以及考生平時的排名等，來綜合評估每個學生的學習過程和學習效果。這樣有助于及時發(fā)現(xiàn)每個學生出現(xiàn)的學習問題，并給予正確的指導。
二、如何實現(xiàn)考試觀念的轉(zhuǎn)變
1. 教學目的觀的轉(zhuǎn)變。目前，很多教師都受到應試教育觀念的深刻影響，把學生的考試作為自己教學的唯一目的，同時也把這種觀念灌輸?shù)綄W生的腦子里，因此，形成了“考什么，教什么，學什么”的局面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的真正原因是社會和學校只是一味地追求其升學率的高低，教師和學生都只注重考試的結(jié)果，而忽略了學生知識技能的真正掌握和運用程度。這種功利性過強的心理，往往會影響教師的教學動機和教學內(nèi)容，從而阻礙學生的身心全面發(fā)展。
作為教師，要建立考試只是評估學生知識技能掌握程度的手段之一的教學意識，考試的作用在于把學生所學到的知識和教師的教學效果反饋給教師，使教師全面地了解怎樣才能提高教學效果，而不是把考試作為教育的終極目的。真正的教學目的應該是通過教學這個途徑，使學生真正獲得將來進入社會時所需要的知識和技能，懂得如何運用這些知識技能去適應社會的發(fā)展需求，而不是讓他們成為考試的機器，成為應試教育的受害者。所以說，教師的教學目的觀需要及時更正，以便促進考試觀念的轉(zhuǎn)變和考試改革的進行。
2. 教學內(nèi)容觀的轉(zhuǎn)變。目前，教師的主要教學內(nèi)容是圍繞考試這個中心點，按照教材的基礎知識按部就班地進行教學。他們過多地倚重教材，片面地強調(diào)書本知識，忽視了實際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師不僅要傳授書本上的知識，也要傳授課外的知識，強調(diào)學生實際能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容要多與實際生活相結(jié)合，鼓勵學生在生活中進行學習、在游戲中進行學習和在合作中進行學習。
此外，由于考生是考試活動的主要參與者，因此教學內(nèi)容還應該包括對學生考試心態(tài)的調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。考場上有勝利者，必然就會有失利者，如何讓學生在得失之間維持心態(tài)上的平衡，緩解學生的怯場現(xiàn)象和考試焦慮心理，這也是每一個教師所必須做的。因此，教師還應定期對學生進行考試觀念教育的課程。給學生講述包括考試觀、應試策略、考試焦慮及干預等方面的知識，幫助他們養(yǎng)成良好的考試心態(tài)，學會正確地認識和對待考試，淡化并最終消除學生錯誤的考試觀念，樹立正確的、科學的考試觀。
3. 教學評價觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考試功能主要強調(diào)它的區(qū)分與選拔功能，這樣就人為地把學生劃分為三個群體：成績好的學生、成績中等的學生和成績差的學生，這種標簽化的行為很容易使那些成績差的學生產(chǎn)生自卑心理，打擊他們的學習積極性和主動性，同時也容易引起師生間的對立和沖突，不利于師生關(guān)系的和諧。因此，這種單一的教學評價觀應該得到及時地更正。
（1）要做到教學評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，由單維的評價內(nèi)容擴展為多維的評價內(nèi)容。不僅評價學生學科知識的考試分數(shù)，更要注重對學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、獨立探索能力和人生觀價值觀等綜合素質(zhì)的評價，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
（2）要做到教學評價方式的轉(zhuǎn)變，由單一的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價方式。傳統(tǒng)的教學評價只注重對結(jié)果的總結(jié)性評價，對學生的獨立思考能力、探索能力和創(chuàng)新精神等缺乏重視，忽視了對學生的形成性評價，從而限制了學生的全面發(fā)展。因此，在評價方式上要將考試的診斷性評價、總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，真正發(fā)揮評價對學生發(fā)展的促進作用。教師的傳統(tǒng)教學評價觀的轉(zhuǎn)變對于糾正唯分數(shù)論和建立多元評價考試體系也具有重要作用。
總之，教師要及時轉(zhuǎn)變錯誤的考試觀念，更新教學目的，豐富教學內(nèi)容，改進教學評價，樹立以學生的個性差異為中心，以考生的全面發(fā)展為目的的考試觀，注重考生的綜合素質(zhì)評價和考試分數(shù)的科學使用，實現(xiàn)考試評價的多元性，盡量使考試做到公平、有效，從而促進考生的發(fā)展和素質(zhì)教育的順利實施。
參考文獻：
[1]郭凱.實施素質(zhì)教育的首要前提：觀念的轉(zhuǎn)變[J].西南師范大學學報，1999(2).
