時間：2022-02-27 01:10:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小教高級教師教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各位家長：
大家下午好！
非常感謝大家在萬忙中抽空到我校指導工作！我校是一所百年老校，在大家的關注下，他一步步走向成功，走向輝煌，從縣級文明單位到縣級最佳文明單位，從教學工作先進單位到連續七屆的縣級教學工作先進單位，從縣一級甲等學校到縣級示范學校，他的每一步，都離不開鄭公人民的關心與支持，尤其是在座的各位。為回報家長、回報社會，值此學校被縣政府教育督導室評估為縣級示范學校的今天，我們決定舉全校之力、興辦特色班。
下面，由我隆重向各位家長推介此屆五年級特色班的教師。
五年級擬任的班主任兼語文老師雷三玲老師也生于1977年11月，94年以高于一中錄取起分線二十多分榮錄洪湖師范，96年以優異的成績畢業并分配到原松桃小學任教。
2000年6月和2004年9月通過自己刻苦自學獲得湖北大學專科和本科文憑，小學一級教師、是公安縣小學語文教育學會會員，學校語文教研組長。
雷三玲老師到參加工作以來，長期擔任高年級班主任及教學工作，有著扎實的教學功底，豐富的教學經驗，有著母親般的愛心，善待自己的學生。她致力于教研教改，她撰寫的多篇教學論文在省、市、縣級獲獎。她還參加了國家級課題的研究，她在吸取他人先進教學經驗的同時，努力在形成自己的教學風格。
2004年11月28日，公安縣小學語文教學比武在縣胤陵小學舉行，來自全縣二十六個縣、鄉鎮直小學參加了角逐，雷三玲老師代表我校。一節征服全縣教育家及各校代表，榮獲縣一等獎，而縣一等獎僅有8名，其中縣直實驗小學、實驗二小、胤陵小學、斗湖堤小學共占有一等獎名額6名，而我校雷三玲老師就是鄉鎮獲一等獎的兩名教師之一。
數學科任老師劉華，1974年出生，公安縣明星教師，公安縣小學數學學會會員，學校電教中心主任，小學高級教師。
劉華主任92年參加工作，一走上工作崗位，就一致力于小學數學教學研究，他在國家級刊物上發表教學論文近三十余篇，輔導學生參加國家級奧林匹克數學競賽，近百名學生獲國家、省、市、縣級獎，他自己也被中國小學數學教育學會評為國家二級教練。
劉主任與時俱進，在新的世紀，他致力于電教工作，用三年時間迅速成長為市級電教專家，二00四年十月，全市教育專家在荊州濟濟一堂，聽劉華主任的匯報表演，當聲演示自己做的課件，贏得全市專家嘖嘖稱贊，他制作的課件、腳本屢獲省、市、縣大獎。
憑著自己出色的教學業績，劉華主任在全縣八千名教師中脫穎而出。二00四年被評為公安縣明星教師，公安縣獲此殊榮的教師僅五十名。
家長們，我代表學校給各位推薦的兩位特色班教師，大家表示滿意嗎？就讓我們用熱烈的掌聲對這兩位老師擔任五年級特色班教師表示熱烈的歡迎吧!
下午好
先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調入xx中學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年
任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員.?
今天,我競聘的崗位是教導主任，20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，xx年xx年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，xx年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
我是一名農村學校的小學語文教師，教書六年了，沒有突出的成績，也沒有什么激情。一次偶然的聽課改變了我，點燃了我的激情。
那是去年下學期的事，我正在上三年級上冊第17課《孔子拜師》，按照慣例，先新課導入，板書課題后，正準備引導學生讀課文時，學校分管教學的副校長和教導主任一行人闖進了我的教室，來聽隨堂課。咋辦?不慌，按慣例繼續上課吧……
下課了，分管教學的副校長找到了我，和我聊起這堂課來。“我這堂課問題可多了，每個問題都是我要解決的，比如課堂上不會關注學生，提問不明確；我講得多，學生讀得少……”我自我先剖析起來，免得校長指出不好意思。沒想到校長微笑著說：“小向，其實也沒有你說的那樣糟糕，你缺乏的只是經驗和激情，你有豐富的知識、青春的活力，還有聰明的頭腦，而且你也看到自己課堂所存在的不足，再好好梳理一下，確立一個最急需解決的問題，進行深入研究怎樣?”正是這個“最急需解決的問題”點燃了我的思緒，點燃我的激情。
放學回家，我細細反思，羅列了所要解決的問題：1.如何合理準確擬定教學目標?2.如何準確捕捉學情?3.課堂上如何實施以學定教順學而導?4.如何培養學生自主提問?5.如何引導孩子讀書?第二天，我迫不及待地找到分管教學的副校長，讓他幫我參考參考。分管教學的副校長看后，語重心長地說：“解決的問題不在多，就從如何培養學生自主提問開始吧。”對，就從這兒入手。從此，我就鎖定“如何培養學生自主提問”進行小課題研究。首先，查閱資料，找理論依據。其次，我自己把整個研究分成三個階段：前診階段，也就是先搞個調查，看看班上有多少人想過課堂上要主動提問，分析過后再進入初步訓練階段，最后是提高階段。
作為一線教師，進行小課題研究比較方便可行，因為自己的班級、自己的課堂就是小課題研究很好的試驗田。我把研究問題放在課堂進行實驗，一晃四周過去了，怎么一點起色都沒有呢?正在我百思不得其解的時候，熱情開朗的張老師一語提醒了我，她說：“我也在搞關于學生想問、敢問、善問方面的研究，我覺得我班現在搞的課前5分鐘學生自主提問，效果不錯喲。”我眼一亮：“哦，我知道了，首先要給學生們創造提問的機會。”從此，課堂上，我很少給學生講課文，主要是讓學生多讀，讀后多提幾個問題。開始學生讀課文后所提問題都是一些膚淺的、不成問題的問題。面對學生低層次提問，我很懊惱，但我不死心，我繼續查找資料，請教老師和學校分管教學的副校長。分管教學的副校長談了如何有效引導孩子高質量提問的話題，并且指出：“課堂上，教師要多給學生創造提問空間和寬松的環境，當學生還未養成提問的習慣或者所學知識難度較大而無法提問時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內提問。讓學生在小組中消除畏難心理。”他還特別強調了課堂上學生的學習活動主要是由教師引起的，教師的提問，指向了學生的學習，教師首先要精心設計提問，引導學生模仿老師提問。聽后，我又一次豁然開朗，原來自主提問和聽、看、想、說是分不開的。
少講多讀，讓學生多讀多問，逐漸成為我語文課堂教學的一大特色。轉眼一年過去了，我校組織的中青年教師賽課，我上的《去年的樹》一舉奪冠。讓學生自主提問成為該課的一大亮點，得到學校評委高度好評和稱贊。此后，學校推薦我參加縣級語文骨干教師培訓學習，并被評上縣級小學語文骨干教師。
兒童文學家秦文君說過：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信和快樂。”“自主提問”就是一扇門，學生推開它，就會有閱讀的信心和興趣。事后，我認真反思我搞的小課題研究，我把有關資料收集起來，進行歸納總結，形成了多篇教學論文并在報刊上公開發表，我也從一名普通語文教師成為一名縣級小學語文骨干教師。
回想起我的成長歷程，真得感謝分管教學的副校長，感謝“問題”，“問題”促使我研究，“問題”促使我成長。
作者簡介：重慶市開縣趙家街道中心小學副校長。小學語文高級教師，在各級報刊150多篇。
一、傾心教育，為人師表
身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的目標，崇高的品德修養，自覺遵守國家法律和法規立足，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想。同事之間能做到相互尊重、相互學習、互幫互助。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，幫助學生樹立正確的人生觀。每天堅持早到晚歸，嚴格遵守學校的各項規章制度，按照學校的要求做好各項工作。
二、精心施教，形成特色
在教學業務上，我始終將做一個好教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發學生的興趣，優化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入學習了新課程標準的相關理論，努力更新自己的教學理念，并把這種理念貫徹到自己的課堂教學實踐中。然后虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的長處，克服自己的不足，并經常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。經過多年的課堂教學的實踐、研究、探索和積累，逐漸形成了自己的教學風格。
從教以來，我一直擔任語文教學工作。工作中，我積極鉆研、勇于探索、不甘落后、虛心學習。每學期初，我都積極地鉆研教材教法、新課程標準，并根據學生的基礎實際，編寫出具有針對性、導向性的教學計劃，以確立學期目標、明確階段目標，把握好教學重難點。課前，我積極鉆研教材、教法、學生、學法，結合自身實際及現有的教學設備，認真備好每一節課。課上，我充分利用現代化教學手段，采用靈活多樣的教學方法，生動了課堂教學，優化了教學質量；此外，我還以新課標提出的：“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，積極開展課堂教學改革。通過改革，課堂教學體現了學生的主體性和教師的主導性，提高了學生學習的參與度，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量。課外，我認真批改作業；積極反思教學，認真寫好教學隨筆，通過總結得失，爭取不斷提高自身的業務能力。
近三年來，我除了擔任小學語文教學工作，還擔任了小學班主任工作。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢業業，孜孜以求。通過工作實踐，我總結出了一些行之有效的經驗。
在班級管理中，我主要做到勤管、嚴管、善管，培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。我在班級中經常引導學生溫習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，為他們指明了紀律方向；通過引導他們自查自糾，變“他律”為“自律”，又使準則內化為他們自覺的外在行為。這樣既起到了教育個體的作用，也為形成良好的班級輿論奠定了基礎。同時，在班級建設中，我善于引導學生對班級生活中一些現象進行評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。并注重學生的行為規范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。班集體形成了良好的班風、學風，紀律良好，常常受到學校和各科老師的稱贊。
三、潛心鉆研，完善自我
近三年來，我在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1、評優課比賽：
2、撰寫教學論文：
3、課題研究：
積極參加課題研究，本人參加研究的課題《道德教育的層次性》被評為市德育課題研究一等獎。
4、繼續教育
年暑假，參加了“全國中小學教師新課程遠程培訓項目”的培訓
年參加了縣班主任培訓
化學科組是我校一支年輕而又充滿朝氣和活力的教學隊伍，經過科組教師的多年來的共同努力已成為了一個富有務實奉獻、開拓進取精神的和諧團結的集體。科組教師與時俱進,努力地學習和掌握現代教育理論和現代教育技術，不斷地提高教育教學的理論水平和和實踐能力。以教科研促教學,大力推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。大面積地提高教育教學質量、培養化學尖子生。全體全體教師勇于創新，爭創一流。在教科研和教學等方面取得了輝煌的業績。20xx年被評為廣州市“優秀化學科組”。
新課程的實施，掀起了新一輪的教育教學改革，給每個教育工作者都帶來了新的挑戰，同樣也是對我們化學科的教育教學帶來了新的新的挑戰和機遇。化學科組全體老師乘課程改革的東風，滿懷豪情地投入到新課程改革的大潮，勇當弄潮兒，勇創教學水平的新高，三年來在教科研和教學質量方面取得了令人矚目的成績。科組教師承擔了“十五”市、區教育科研立項課題，并已順利結題，獲得了三等獎；撰寫教學論文和教學設計獲獎或發表的有115篇次。先后有42人次獲得校、區、市、省級單位的表彰。
1、教師基本情況
科組現有教學人員共19人，全部本科學歷；高級教師11人，一級教師4人。高級教師占化學教師的57.9%。
2．實驗室配置與設備
為了適應新課程標準的要求，XX年學校在區電教站的大力支持下對理、化、生實驗室進行了徹底改造，現共有化學實驗室6間，分上下兩層。其中一間是化學探究室，主要供輔導學生參加化學競賽及化學課外活動用，所配儀器設備先進。五間配備了抽風裝置，可進行一些有毒氣體產生較多的實驗；全部實驗室都安裝了先進的、帶電腦的多媒體平臺。配備了兩名專職實驗教師，各種儀器、設備、藥品、模型齊全，完全符合新課程改革的需要。演示實驗和學生分組開出率均達到了100%。
3.教師教學硬件與軟件情況
全科組老師人人通過學校電腦水平測試，每人都配備了臺式電腦，可在寬帶網上縱橫馳騁，大部分老師可自行開發多媒體課件，實現了信息技術手段與本學科教學的整合，提高了課堂教學效率。
隨著教學改革的深入，特別是信息化教學在我校的迅速發展，本學科組教師在貫徹直觀性教學原則方面，在重視化學實驗教學方面，在以實驗為引導、探索啟發式教學、做好演示實驗、分組實驗、探討性分組實驗等方面，全面啟動信息化教學資源，利用網上的化學實驗資源，把研究性學習貫徹到每一個課堂教學中。利用一系列成功的實驗教學為學生學好化學打下堅實基礎。
二.教學理念與教學目標
風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。這是自古以來歷代教師孜孜以求的精神境界，我們仿效之.！
計利應計天下利,求名當求萬世名，我們敬仰之！
30年前我們忽視了智育，30年后我們又走向了另一個極端---應試教育，忽視了德育和體育，如何撥亂反正，實施使學生在德智體美勞全面發展的素質教育，我們探究之！
堅持以學生為本的全面、協調、可持續發展的科學發展觀，我們實踐之！我們以為教書育人的科學發展觀的四大基本元素是：
以人為本---以學生為本全面---德智體美勞五個方面
協調---知識、方法、價值觀三維教育可持續發展---自學方法、終身學習
素質教育的核心是培養學生的實踐能力和創新意識，為了促進素質教育的全面實行，我國進行了新課程改革，它以促使學生發展為根本，以提高學生的科學素養為主旨，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導科學探究，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力，體現了科學精神與人文精神的滲透和融合，構建新的高中化學新課程體系。我校化學組的各位教師，自廣東省開展新課程標準以來，積極參加省、市、校各級的培訓，各位教師還努力學習有關新課程的理論，本組主要學習了《走進新課程》、《新課程的理念與創新》、《廣東省普通高中新課程學科教學指導》和《化學課程標準（實驗）解讀》等四本書。按照新課程實驗全員培訓，不培訓不上崗的規定，我們連續三年組織化學教師參加市的新課程培訓,還參加了市教研室化學科在教研活動中的理論學習和觀摩課學習。每位化學老師都取得了新課程培訓證書。建立新的教學模式，形成了新的教學理念。主要有以下幾個方面：
1.學生為主體
新課程理念下的化學課堂教學，作為教師應在教學過程中與學生積極互動，共同發展，要正確處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格、關注個體差異、滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。只有促使學生積極、主動地參與教學過程，才能使教學更好地促進學生的智力發展。布魯納認為：認識結構是指在感知、理解客觀事物的基礎上，在頭腦中形成的心理結構，是學習和理解知識的內部因素和基礎。學習不是被動形成刺激與反應的聯結，而是積極主動的信息加工過程。學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認識、主動獲取教學內容，主動吸收人類精神財富，他們才能認識世界，從而推進了素質教育的發展。
2.創新教育
舊教材中，化學課程內容偏重于學科知識專業化、系統化，講究知識結構的合理性，存在著“繁難偏舊”的弊病，這是以知識為中心教學和片面追求升學率所導致的必然結果。有鑒于此，新課程立足于21世紀公民科學素質的提升，著眼于課程內容與學生認知特點和發展需要的內在聯系，提出新的學習主題和相應的內容標準。由此出發，新課程標準對作為課程內容具體體現的化學教材提出了一系列的建議。首先，教材應符合學生身心發展的特點，密切聯系學生的生活體驗和社會發展的現實，展示化學對推進社會文明所起到的巨大作用，才能扎根于學生的心靈深處。其次，教材內容的安排也體現科學探究的特點，注重學習方法的指導，教材內容的信息傳遞也用文字陳述，圖形、表格和各種醒目的欄目等多種途徑，從而增添化學知識的魅力，讓學生喜歡化學和主動學習化學。最后，教材在知識安排和版面設計上富于開放性和彈性，給老師和學生留有個性化創造的空間。總之，化學課程內容豐富多彩，充滿了個性活力，體現了濃郁的人本意識。
3．研究探索
新課程開設了一些研究性學習的課題，如高一化學有調查家庭所用燃料的性能價格、資源情況及燃燒物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法。高二化學調查常用電池的種類、使用范圍、性能和價格以及電池中的氧化劑和還原劑。調查廢舊電池如何處理以及回收廢舊電池的意義和價值。在教師的引導下，學生自己從生活、自然界和社會現象中選擇他們感興趣的問題或化學學科內一些適合于通過探究來學習掌握的基本問題，這種方式要求學生在進行科學探究活動時，要遵循科學和進行科學研究的步驟和過程，要敢于面對困難和障礙，科學探究更注重學生在探究中表現出的創造性，學生進行探究活動的空間不局限于教育和實驗室，他們還要到工廠、社區、科研所、圖書館等地進行調查、訪問和查資料。經歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發起探索、創新的興趣和欲望，建立一種主動宏觀，獨立思考并重視實際問題解決的積極的學習方式。
4．學以致用
新課程更好地體現了化學在生產和生活中的作用，更加貼近社會、貼近生活、貼近實際，能使學生更加全面地認識世界，也正確認識人與自然的關系。首先，貼近生活，由近及遠，由淺入深認知事物的有效途徑，結合日常所聞，并由此得出科學的認識和解釋，使學生掌握知識更加便捷，更有感性認識的基礎。因此，新課程中編寫了一些課外小實驗或家庭實驗，讓學生自己動手，在課余利用日常生活用具或物質就可以完成一些簡單的實驗。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，他們是十分高興的，并有一些成功感，由此，可以進一步激發起對知識的渴望，并有助于提高學生用所學知識解決實際問題的能力，這對學生的素質培養很有好處。
5．環境保護
21世紀隨著現代科學與技術進步，給人類社會帶來了高度的物質生活和精神文明，但同時也給人類生存的環境造成了極大的污染和各種公害。在眾多的環境污染問題中，以大量化學物質進入環境、破壞生態、影響人體健康最為嚴重。為了預防和解決我國環境問題，新教材高一化學《氧族元素，環境保護》開辟了專門的章節，來讓學生們學習環境保護。首先教材告訴我們如何分析造成污染的原因的方法；其次教材介紹了常見的污染及其防治；再次教材以生動的圖片向我們展示了環境污染和造成的危害，從這些觸目驚心的畫面我們得到了感性認識。在高三化學教材的《化學實驗方案的設計》章節中，進一步要求學生在設計或進行實驗操作時，均應考慮到環境保護問題，對于廢氣、廢水、廢渣及有害物質不能任意排放到空氣中。另外，在侯氏聯合制堿法，燃料的緩慢燃燒、甲烷、煤、石油等章節內容中，也充分滲透環境教育思想。總之，保護環境人人有責，新教材在內容上的編排，體現了社會的進步和時代的要求。科組長盧克老師的《關于綠色化學教育的實踐與探討》的論文在《中學化學教學參考》雜志上發表。
關鍵詞：物理 自主實驗 探究 創造人格
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.002
當今社會飛速發展，社會競爭日益激烈，而社會的競爭主要是人才的競爭，人才競爭的實質就是人才創造力的競爭。創造型人才的培養日益受到社會和學校的重視。物理學科是一門重視實驗探究，崇尚科學思維的基礎學科。這就要求我們在物理教學中，特別是在進行實驗教學中，要注重引導學生通過觀察、實驗、比較、分類、歸納等探究方法來發展學生的探究意識和創新精神。實驗教學在物理教學中舉足輕重的作用和物理實驗重探究的特點，決定了實驗探究在物理教學中培養學生創新能力方面無可取代的重要地位。基于中學生的心理特點和認知規律，通過直觀具體、形象生動的物理實驗來培育學生的創新精神，無疑是一種良好的方法。新奇有趣的物理實驗不但可以激發中學生學習物理的興趣，同時還能培養中學生的動手能力和觀察能力，增強中學生學習的主動性。在物理實驗教學中，不僅能夠使學生通過自己親手做實驗體會到發現和成功的樂趣，而且還能讓學生在在配合、探究、融合的過程中，鍛煉勇氣、信心和意志，從而培養學生的合作談究精神。
開展物理課外自主實驗探究，培養學生的創造人格可以從以下六個方面入手：
1 任務設計
新穎多樣、具有適當挑戰性的學習任務可以引導學生培養創造人格。因為這樣的任務可以激發學生對學習活動的內在興趣。在開展物理課外自主實驗探究活動中，我們不妨多安排一些探究性活動課，讓學生通過探究逐漸獲得觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。這六種能力的提高對于培養學生的創造性人格大有裨益。
2 權利分配
在物理課外自主實驗探究活動中，給予學生較多的自主選擇、主動參與的機會，可以引導學生培養創造人格。因為傳統的教學模式中教師是主導，學生的學習很大程度上是被動的，缺乏一種個人控制感。新課標中強調師生互動，教師是導演，學生是演員，把學習的主動權還給了學生。開展物理課外自主實驗探究，我們可以從新課程理念出發，以“自主”為主題，開展多種自主活動，比如，讓學生自主選擇探主題，自主設計實驗方案，自主選擇實驗器材，自主進行實驗操作，自主進行實驗總結和交流，等等。通過這些自主活動的開展，不但可以沖破以前學科間無法逾越的壁壘，打通了課堂和教科書的限制，使學生能夠在更加自由的時間和空間中自主地進行活動，從而讓物理實驗教學從課內延伸到課外，從校內拓展到校外，更加強了與其他學科的交叉與融合。通過課外自主實驗探究活動，學生在自主完成一些小實驗、小制作過程中，不斷強化了學生的自主參與意識和探究意識，培養了學生的創新精神。如義務教育初中教材中設計的“紙盒燒開水”、“筷子提米杯”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，既有趣味性，又具知識性，還貼近學生的生活，能夠激發學生自主設計小實驗、小制作的熱情。不少學生除了完成課本上的小實驗和小制作外，還創造性地進行改造和發明，如：“最簡單的電動機”、“馬德堡半球”、“水透鏡”、“小風輪”等。不少小制作猶如精美的玩具，讓學生愛不釋手。小制作一旦成為玩具，更容易促進學生“玩”進物理世界，“玩”出物理規律，“玩”出學習方法及趣味。通過開展物理課外自主實驗探究活動，將學習的主動權還給學生，使學生在主動參與、互動交流討論中獲得提高。
3 活動認可
盡可能獎勵學生而不是批評，獎勵要基于學生個人的進步和提高，并且盡可能在私下里進行。這樣學生會更多地關注自身能力的提高、關注任務本身的掌握，而不是與別人的比較。教育的目的在于最大限度地發展人、開發人的潛能，不同的學生由于存在著差異，我們不可能像工廠生產標準件一樣，對他們提出統一的要求，只要每人學生都獲得了最大程度的發展，教育就是成功的，學生本人就是認可的。
4 小組安排
以小組的形式進行課外自主實驗探究活動，比學生之間展開競爭更能引導學生培養創造人格。因為在合作探究的情況下，成績是基于整個小組的表現，個人之間的能力差異被淡化，這促使學生將注意力放在對任務的掌握上，而不是與別人的比較上。物理課外自主實驗探究的各項活動都以小組的形式進行，特別是討論和交流都發生組與組之間，通過淡化個人之間的能力差異，使學生最大限度地實現對任務的掌握。
5 活動評價
對學生進行個體化的評價，即基于每個學生的努力和進步來對學生作出評價，而不是對每個人使用同樣的標準。在物理課外自主實驗探究活動中，最重要的不是要學生探究到什么，而是要養成探究的態度，養成敢于探究、樂于探究、堅持探究的心理品質。這樣可以避免學生進行比較，轉而關注自身能力的提高。
6 時間分配
在布置課外自主實驗探究任務時，教師可以考慮學生在學習能力、接受新知識的速度等方面的差異，采取不同的任務分配方案。學生根據自己的興趣、愛好和實力，自主選擇探究課題。學生根據自己的能力水平，自主完成，沒有時間的限制，沒有統一的標準，淡化了個性差異，最大限度地開發學生的潛能。
現有教職員工47名，專任教師45名，其中女教師14名，具有大專以上學歷30名，占專任教師66.8%；本科學歷5名，占教師數11%，6人正在進修大專或本科學歷，小學高級教師19名，占42%，小學一級教師24名，占53%，學歷達標100%，適齡教師均取得教師基本功合格證明和小學教師資格證書。
下面從五個方面向大家作匯報，如有不當請指正。
一、加大投入，積極完善學校辦學條件
開發區中心小學擇址興建于上世紀90年代，但由于種種原因，基本設施并不是一次到位，近幾年來，在開發區黨工委、管委會的大力支持、開發區教辦的多方努力下，我們先后投入資金近上百萬元，用于完善學校的辦學條件，添置了近百臺電腦，建起了兩個網絡教室和一批電化教學設備，通過后勤社會化興建了一幢330m2的多功能教室，此外借助“六有”工程新砌了較寬敞的水沖式廁所，澆筑了校外紅領巾一條路，方便了師生上下班，并澆筑混凝土操場1300m2，新砌了東面圍墻，為常規管理創造了條件。
在校園布置方面，我們將環境布置與學生的學習生活緊密結合，利用樓梯、走廊墻壁，布置“知識墻”，展示師生的書畫作品。目前學校圖書2萬多冊，生均22冊，增添了學校的文化氣氛。學校非常重視加強校園綠化的補充與管理工作，每學期期初和期末，邀請校外綠化專業人士來校管理、指導，安排相關人員對綠化地帶專業管理，使整個校園優雅美觀，努力為孩子創造優美的學習環境，使他們接受校園文化的熏陶。
二、群策群力，積極加強師資隊伍建設
1、依法治校，健全各項規章制度
學校切實實行校長負責制，充分發揮教職員工民主管理學校的職能，實行教務會制度，討論并審議學校的各項工作。幾年來，學校完善了各項規章制度，包括教師、學生、衛生、安全、后勤、收費等多個方面，力求使各項制度成為一個系統、一個序列，較好的規范了教師的言行，使良好的教風得以不斷彰顯。近幾年來，學校全面實施了全員聘用合同制，使教師有了緊迫感、時代感，進一步深化了學校內部管理體制改革。近年來，陸續出臺并完善了各項工作的管理制度，制度中體現了科學化、規范化的基本原則，體現了在制度面前人人平等、不卑不尊的公平原則，體現了多勞多得、獎勤罰懶的分配原則。制度使學校各項的工作的開展有法可依、有章可循，極大地調動了教職工工作的積極性、主動性和創造性，提高了工作效率，促進了工作質量的提高。學校在少先隊工作、綜合實踐課教育、美術課教育等方面形成明顯的教學特色。
2、培訓教師，促進整體實力提升
構建一支德才兼備的高素質教師隊伍是學校管理工作的重中之重。首先，學校配備了一個年富力強、搭配合理、敬業愛崗的領導班子。制定了領導班子成員的學習制度、工作制度、會議制度，不斷提高領導班子的決策能力、組織能力、指導能力。領導班子成員能夠深入教學第一線，在教育教學改革中發揮領頭羊作用。
學校十分重視教師的職業道德建設，成了固定的周一下午教師政治學習制度，廣大教職工能時刻注重《衡水經驗》、《基礎教育課程改革綱要》、《新課程與教學改革，讓我們共同走進新課程》等深化理論學習，以“敬業、愛崗、奉獻”的精神開展各項工作，鑄就了“積極、向上、拼搏、進取”的師魂。*等同志先后分別被省、市、鄉評為先進工作者和優秀輔導員。
學校始終把提高教師業務水平工作放在重要位置。一是加強學習，不斷“充電”。積極鼓勵支持教師參加社會自考及本科學歷考試，努力提高教師的知識素養。二是走出去開眼界，請進來抓提高。學校想方設法為教師創設學習提高的機會，每學期選派教師外出參加各類培訓、聽講座、聽課活動。學校還先后邀請文游臺小學優秀教師上課，請市、區教研室的教研員來校聽課、評課，實行手把手、面對面的指導。三是扎實開展各類教研活動。教研活動由教研組長負責，開學初制定計劃，每人一節，定期活動。內容有集體備課、說課、上課、評課、觀看教學錄象、教師基本功競賽等，使教研活動成為教師獲取理論知識、鉆研教學業務、相互交流、提升教學水平的重要途徑。
幾年來，通過努力，學校已擁有一支自己的骨干教師隊伍，其中有區、市級骨干教師2人，教壇新秀3名，鎮鄉級學科帶頭人8名，市先進教育工作者和市先進班主任各多人。青年教師在市、區組織的各項比賽中獲獎近20多人次。
三、德育為首，積極促進師生共同成長
德育機構健全，有分工德育工作的校長、主任、大隊輔導員；學校對班主任工作有明確的職責要求，班主任有較高的素質，工作得力。學校對德育工作的相關人員有定期的培訓、完善的考核方案和健全的德育工作常規制度；每學年、學期均制定出比較具體的可操作的，突出實效的德育工作計劃，做到了學期有分析研究。定期召開德育工作會議。
五育并舉，德育為首。學校重點抓好學生的思想教育、道德教育、養成教育和陣地建設，使學生在德智體美勞等方面得到全面發展。在工作中，我們不斷完善德育管理機制，精心配備班主任，優化班主任隊伍，充分發揮少先隊組織作用，學校建立“東小之聲”廣播臺，由少先隊員自征、自設、自編節目，反映身邊新人新事，進行自我教育，自我約束，自我發展，自我管理，幾年來，先后開展“保護母親河”、“洪水無情人有情”、“情系西部大開發”、“抗擊非典，眾志成城”等多個主題隊會，確立了敬老院等多個少先隊活動基地。加強各項常規評比制度，堅持規范每周一的升旗儀式，國旗下講話有計劃、有內容，形成序列，利用櫥窗、板報，定期展出國情圖片資料，向學生介紹歷史上的重大事件、重要人物。充分挖掘地方傳統文化、節慶文化對學生的教育功能，利用各種傳統節日、法定節日、紀念日，在學生中大力弘揚愛國主義和傳統美德。
學校德育工作堅持面向社會，建立了多個德育基地，定期組織學生開展各種活動。每學期正常開展家長學校工作，通過定期上門家訪、定期召開家長會等形式，密切與家庭、社會的聯系，使學校教育、家庭教育、社會教育更好地形成合力，促使學生健康成長，幾年來，學校沒有發生一起師生違法犯罪事件。學校先后榮獲“全國紅旗大隊”、“省紅旗大隊”光榮稱號，兩次被評為“*市紅領巾示范學校”，多次被*市少工委評為“先進集體”，是*市社會治安綜合治理合格學校，*市合格家長學校，*市優秀家長學校。
四、嚴格常規，努力提高教學質量
1、落實素質教育，規范教育行為
學校嚴格執行《*省義務教育階段學校學籍管理規定》，按規定辦理入學、轉學等手續，學校按課程計劃開齊上足課時，學生在校時間不超過6小時，回家作業符合規定時間，節假日不補課，每學期進行一次期末考試。不體罰和變相體罰學生。全面推行素質發展報告書，對學生的評價采用等級制。
2、學習新課程標準，轉變教學觀念
*年秋季，隨著市全面實施新課程，新的課程標準和實驗教材開始使用，引發了教學領域一場深刻的變化。為了切實加強對新課程改革的領導工作，學校成立了課改領導小組，有校長親自掛帥，印發數學、語文等學科的課程標準材料，組織全體教師認真學習，組織各種培訓、知識競賽。中心小學成立了課改沙龍，在課堂教學、教學模式及評價制度等方面進行探討研究，對全區進行了現場教學觀摩，逐步使新課標的基本理念滲透到教師的日常教學中去。
3、做好六認真”，提高課堂質量
學校制訂并不斷完善“‘六認真’工作要求”。在實施“六認真工作要求”中我們把工作重點放在“上課”上，課堂教學是“六認真”工作的根本，是提高教學質量的根本。為此，我們通過平時的骨干教師的公開課、青年教師的評優課等形式，有目的、有計劃進行研討指導工作，不斷改革課堂教學方法，優化課堂教學結構，努力打造寬松情景式的、自主開放式的課堂教學，督促教師提高四十分鐘的效率。
每學期，我們都要在期中、期末組織兩次“六認真”工作檢查，學校行政人員通過聽課、查備課、作業、測試、召開座談會等形式，了解并指導教師的教學工作。
隨著教育現代化工程的不斷推進，學校要求教師充分利用電教手段、運用多媒體進行教學。青年教師大都能自制簡單課件，借鑒信息技術手段，更好地發展了師生的能力，提高了課堂教學的質量。
五、開展科研，努力提升學校辦學水平
1．有較為健全的學科教研組織，根據本地教育現情，建立了鄉、片、校三級教研組，有年度、學期教研活動計劃和總結，堅持每周活動一次，有校領導深入活動，有明確的中心內容，有中心發言人，有記錄；圍繞教學理論、內容、方法進行課程改革，有明顯的教學效果。加強和完善六年級集體備課制，組織二語、二數、四語、四數、三語、六語、六數等學科的同課異教，效果良好。
2．積極開展課題立項研究工作，目前已被省市教育學會立項課題達4個，其中“小學生生態文化教育的實踐”課題的研究，被列為省重點課題，初步成果受到上級部門表彰。“小學生生態文化教育的實踐”課題的研究被列為省重點課題，初步研究成果獲省一等獎。
3．有教科研小組，個人教科研計劃和課題，在全區開展了研究，狠抓寫字教學，培養自主探究能力，安排了全區低中年級教師進行寫字、數學自學教學同課異教研究。
4．積極開展“新課標下”的新課程教學研究，如綜合實踐課的研究，孫玉富老師“無公害蔬菜”教學案例獲首屆*市綜合實踐課教學設計一等獎，幾年的努力編輯了全區綜合實踐課優秀教案集2本，實現了資源共享。
六、其他方面
幾年來，由于狠抓校園常規管理工作，優化課堂教學，向課堂要質量，強化思想教育，強化紀律教育，強化良好校風、班風和學風的養成。近年來，六年級會考語、數總均分呈上升趨向。*年*同學獲*市“三好小學生”稱號，幾年來，郭雯等4人獲*市“十佳少先隊員”以及“優秀少先隊員”稱號，在“雙龍杯”全國少兒書畫以及市“六?一”等書畫現場比賽中有近50人獲獎。
*年周靜同學在*市青少年奧林匹克應用素質競賽中獲壹等獎，實現我區在市以上數學競賽中獲壹等獎的“零”的突破。陶莎、凌麗等3位同學在市“中保杯”讀書征文活動中分獲
二、三等獎，數十名學生在第十四屆國際科學與和平周金鑰匙科技競賽中獲獎。王詠等近25多名學生在市公民道德教育征文中獲
一、
二、三等獎，3年來*、郭雯等8名同學獲市集郵征文
一、
二、三等獎，魏巍獲演講一等獎，*年*同學還獲全市計生征文一等獎，*年王瑾同學獲全市小學生現場作文競賽一等獎，全區6名學生參加區法律知識競賽獲二等獎。連續3年舉辦了“我是校園小歌手”卡拉OK比賽和“詩歌朗誦比賽”。
幾年來*等有近20名教師參加市、臨城區青年教師“新課標”的賽課，分獲
一、
二、三等獎。
*才藝展示中獲
二、三等獎，趙群等2位老師獲市輔導員基本功大賽優秀獎，*等8名教師的教學案例獲省、*市、*市
一、
二、三等獎。
*評為市中青年教學骨干，*等3名教師獲市教壇新秀稱號，趙忠、李萬清近20名教師在市教育學會論文評選中獲
一、
二、三等獎，孫玉富、趙從明老師的電化教學論文分獲市
一、二等獎。教師積極參與師德師風建設，學衡水經驗的大討論，參與市局公民道德建設征文，共收集論文20多篇，湯珺、周麗等近10名教師獲市
馬慶榮 河北省秦皇島市新世紀高級中學校長，中學高級教師，河北省骨干教師，河北省教學成果一等獎獲得者，曾被評為河北省中小學教師培訓工作先進個人、河北省創新教育工作先進工作者、秦皇島市優秀教育工作者等，著有《教育管理變革新思考》，在國家、省級報刊發表教學論文十多篇。
黃亮升 廣西河池高級中學校長，中學高級教師，廣西優秀教育工作者，曾任廣西壯族自治區羅城仫佬族自治縣高級中學校長。在教育管理方面，他以成功教育思想和多元智能理論為指導，前瞻性思考，創新性求索，在多方面進行了富有創新性的探索，建立了多元成才渠道，構建了人才成長的立交橋。
本刊編輯：通常講，校本教研就是以校為本的教研，是立足于學校實際，立足于解決問題的教研。校本教研需要研究的內容與范圍也很寬泛，這讓一些校長和教師們感到茫然，其中存在著研究重點的問題。那么，校本教研應著重研究什么呢？
陳少峰：我認為，校本教研應著重研究教師成長。課程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變了教育教學觀念與教學行為，進一步提高了業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。同樣，學校的教學質量提升的關鍵也在教師。在擁有同理念、同教材、差別不大的學生群體的前提下，只有教師個人的教學技能、教學水準、教學藝術提升了，學校的教育教學質量才能得以提升。
黃亮升：我認為，每所學校校本教研研究的重點都有所不同，這要根據自己的實際情況而定。可以說，校本教研是欠發達地區學校提高辦學質量的必經之路，基于學校實際情況的校本教研的理性選擇是欠發達地區學校縮小與發達地區學校距離的唯一途徑。鑒于此，我們需要正確理解校本教研的概念，科學分析學校的具體情況，尊重校本教研主體，即教師的職業特點、從業發展情況等，樹立科學發展觀，探索出適合學校實際的校本教研機制，從而實現以校本教研帶動學校發展、進一步提高教育教學質量的目的。
馬慶榮：我們認為，校本教研的重點應該是學校真實的教學改革，要在學校真實的教學情境中發現問題、研究問題和解決問題。如我校在開展高效課教學改革的過程中，重點圍繞改革急需解決的問題，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，取得了顯著成效。
本刊編輯：那么，校本教研在對這些重點問題進行研究時，有哪些亟待我們解決的難題呢？
黃亮升：我認為，應從校本教研概念的正確理解出發，縱橫分析學校內部的具體情況，對校本教研的重點作出理性選擇。對此，應著重考慮以下三個方面的問題。
一是校本教研的涵蓋。很多論著都基于單個學科而提出校本教研的要求，實際上，校本教研涵蓋了學校的方方面面，涉及的不僅僅是教學的問題，更大范圍應該是學校的教育問題，是學校大教育、大課程的問題。如果我們把校本教研僅僅限制于教學領域，學校就會失去德育這只腳，造成跛腳走路的現象。
二是校本教研的重心和落腳點。校本教研是尊重實踐、從實踐出發、以解決實際問題為目的的研究，不能與教育科學研究相提并論，這是與以往所倡導的科研有不同的內在要求。如果把校本教研的重心和落腳點拔高，就違背了校本教研的定位——直用性和微觀性，有可能造成校本教研“穿新鞋，走老路”，無功而返。
三是進行校本教研之人的因素差異。為了宣傳校本教研的重要性，很多先進發達地區學校要求教師“人人有課題”。這是否考慮到教師個體專業發展的差異性，以及教師從業過程中有些不可抗拒的主客觀因素的制約呢？如果不假思索地“一刀切”，校本教研可能是“一句美麗的空話”。
只有上述問題得到了解決，我們才能作出的理性選擇。
同時，校本教研的主體是教師，基于此，作為學校層面，可通過研究教師群體和個體類型的差異與性質，參照葉瀾、白益民等著的《教師角色與教師發展新探》一書，著重解決好以下問題。
第一，弄清教師個體或群體的走向，為進行校本教研的人的因素提供選擇依據。誠如《教師角色與教師發展新探》一書所言，在教師專業發展過程中，存在著三種發展性質、四個發展方向和六種發展可能。據此，我們再結合學校現時教師情況，大致分出如下教師群體。
一類群體——“正向-高強”教師群體。因為他們屬于上升型教師，學校應該不遺余力地支持他們，賦予其高度的權益，要求其校本教研水平達到一定的高度，使他們成為學校校本教研的領頭羊和榜樣，從而拉動其他教師的“內需”。
二類群體——“中性-次強”教師群體。他們屬于高平緩型教師，其自我專業發展意識比較強，如果給他們提供強有力的支持，幫助他們提高解決問題的能力，引導他們加強自我發展意識，他們也會成為學校校本教研的主力軍。這樣，校本教研就可全面鋪開。
三類群體——“中性-次弱”教師群體。他們屬于低平緩型教師，如果校本教研已形成“大氣候”，學校又給他們以幫助和支持，這類教師的相當一部分人將會上升到二類群體，有些甚至到一類群體。
四類群體——“負向-氐弱”教師群體。此類群體又分為“前高后低”型和“前低后低”型教師。前者還有發展的時空，雖然不大，但也可挽救，他們仍然是校本教研不可或缺的參與者，絕不可拋棄。后者似不可救藥，但學校也應給予幫助和人文關懷，讓他們參加一般性校本教研活動，使他們得到一定的提高。
基于上述教師類型群體的差異與性質，我們需要把校本教研的落腳點根植于一類群體，繼而過渡至二類，再帶動三類，從而觸動和促進四類，使整體參與。這樣，校本教研才能有序、有效地實施和落實。
第二，把握教師專業發展的規律，為校本教研的最佳時段提供選擇依據。一般而言，人的職業生涯不可能一帆剛頃，期間有高峰、有低谷，也有激情或泄氣的時候。如葉瀾教授等提出的職業周期中，給我們提供了一個在教師生涯中實施校本教研的最佳時段——人職后的第一、二階段為我們提供了選擇依據，盡可能地避免了職業泄勁和職業退出階段才呼喚校本教研。同時，在教師職業受挫和穩定停滯階段要給予大力支持和幫助，使校本教研貫穿于其職業生涯的始終。
第三，適時抓住關鍵事件和關鍵人物，整合人力與資源，深化校本教研。所謂關鍵事件（critical inci-dents），就是影響學校教育教學質量提高的事件或問題；所謂關鍵人物（critical persons），就是那些能夠解決問題的教師（包括領導或專家）。只有兩者的有效結合，才能使問題得以解決，使校本教研開花結果。按照校本教研的操作程序，我們應把握各個階段的特征和要求，挖出典型問題，并投入相應的人力、物力，把校本教研不斷推向成功的彼岸。
陳少峰：我認為，要實現上面所說的那一目標，應從以下幾個方面努力。
首先，校本教研應基于新課改理念下的教師成長。校本教研強調在理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展。校本教研包含三方面的涵義：第一，校本教研必須以學校發展為本，必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務；第二，校本教研必須以教師發展為本，必須確立教師在校本教研中的主體地位；第三，校本教研必須以學生發展為本，必須確立教育是培養人、發展人的事業，為學生的身心發展服務。校本教研所注重的教師成長，應基于以上三點來逐步深化。
其次，校本教研應注重研究教師成長的方式多樣化。在校本教研中，由于教師是校本教研的主體，他們的專業發展水平與研究水平的高低，決定著校本教研的成敗，及其成果能否轉化為具體的課堂教學、班級管理等多方面的教育實踐。因此，利用多種不同的方式開展校本教研，以提高教師專業發展水平、研究水平是提升教育教學質量的前提。
最后，校本教研應注重研究教師成長的過程常態化。教師這個特殊的職業，決定了教師的成長除了開展教學研討外還在于學習。提高教育教學質量是教育的永恒主題，促進教師的成長是一切教研活動的根本目的，也是提升教學質量的基礎，而校本研修又是促進教師專業化發展的有效形式。
馬慶榮：我校的高效課堂建設是從2011屆高一年級開始的。我們構建高效課堂遇到的第一個急需解決的問題就是，如何讓教師們感受到高效課堂的魅力，從而產生強烈的改革沖動。
遇到的第二個急需解決的問題是，如何讓教師們在初步了解高效課堂的基礎上，搞清高效課堂的核心理念、操作模式、文化內涵、評價標準等，從根本上轉變教育思想，樹立以學為主的教學理念。
遇到的第三個急需解決問題是，如何解決高效課堂推進過程中遇到的操作層面的問題，使高效課堂能夠順利實施。
我想，只要我們解決了以上三個問題，那校本教研一定會步入快速前進的軌道上來。
本刊編輯：貴校在您認為的應著重研究的領域開展了哪些研究，取得了什么樣的成效呢？
黃亮升：這幾年，校本教研的理性選擇讓我們嘗到了一些實質性的甜頭，也縮小了與發達地區高中學校的距離，每年高考我校均穩居廣西前幾位。這主要得益于校本教研的兩大工程，即“提高普通班競爭力工程”和“青藍工程”。
“提高普通班競爭力工程”是全方位著力提升普通班的素質，涉及全校2/3的班級、學生和教師，由校長帶領教學領導小組成員、普通班全體教師和學生以及部分家長共同實施，從德育人手，以教學為抓手，以各種各樣的互動方式為推手，開展各種類型的感恩教育活動、交心談心活動、樣板活動等，使得全校在各方面形成良好的局面。
“青藍工程”是強化對青年教師的培養力度。我們從青年教師的入職校本培訓、入職初期業務指導、入職一年總結與反思、個人人生規劃等方面，都做了一一指導，并給5年教齡以下的教師壓擔子，即在學期內必須代表學校或者河池市參加賽課并獲獎；同時，還讓他們擔任重點班的教學和德育工作，使他們能盡早地接觸和感觸到學校教育“制高點”。4年間，學校總共有11位教師獲得市、省級賽課一等獎，2位獲得國家級一等獎，還有1位教師獲得“全國五一勞動獎章”。如今，學校青年教師的論文質量和檔次、教學效果等各方面均優于中、老年教師。
由此可見，校本教研是我們縮小與發達地區距離的唯一途徑，是欠發達地區學校教育質量騰飛的翅膀。當然，校本教研的成功實施或者開花結果需要一個漫長抑或是痛苦的過程，唯靠持續不斷的學習與實踐、反省與矯正來逐步實現和提高。
馬慶榮：我校是在2011年5月市教育局召開全市教學工作會議后開始謀劃高效課堂教學改革的，這次會議重點提出要“創建高效課堂，全面提高教學質量”。經過學習我們感到，高效課堂能大大提高學生課堂學習效率，促進學生全面、健康成長，符合國家課程改革的要求。因此，我校毅然實施高效課堂教學改革，力圖改變以往課堂教學重教不重學、重分不重能、重知識不重實踐的弊端。
我校通過一系列的專題校本教研活動，從感受高效課堂到感悟高效課堂再到實踐高效課堂，推動高效課堂建設在堅實的校本教研基礎上全面展開并深入推進。
首先，開展高效課堂觀摩學習，感受高效課堂魅力。
2011年11月，我校選派高一年級9位備課組長，由我和主管校長及教務主任帶隊到山東杜郎口中學和昌樂二中學習觀摩，現場聆聽課改專家的專題報告。當看到洋溢著生機與活力的高效課堂時，教師們受到了強烈的震撼。回來后我們趁熱打鐵，馬上組織校本研討活動。首先，讓備課組長在教研組內談學習體會，介紹高效課堂，與學科教師共同分享學習觀摩收獲；然后，組織學科教師觀摩高效課堂視頻，研究高效課堂的特點與操作模式；接下來，主管校長結合高效課堂的觀摩學習，從理論與實踐兩方面對教師和學生進行培訓。以上活動使學科教師全面系統地學習了高效課堂的基本理念與教學策略，不同程度地感受到了高效課堂的魅力，使他們產生了強烈的改革沖動。這標志著我校高效課堂改革正式啟動。
其次，開展高效課堂校本課例研討，感悟高效課堂精髓。
我們先組織高一年級九位備課組長率先開展高效課堂研究課，從操作層面上研究高效課堂，感悟高效課堂的精髓。之后又陸續組織開展了50多節研究課、觀摩課，每節課后都進行充分的評課、議課，扎實做好多視角的專業分析，從理念與行為層面人手深入剖析落實高效課堂的關鍵因素，找出努力的方向。這些課例研討起到了示范引領作用，將學校的改革意圖深入到每一個教師的內心。隨后各學科教師相繼主動采用高效課堂教學模式，這標志著高效課堂在我校高一年級已全面展開。
再次，抓重點環節突破，深入實踐高效課堂。
一是創新導學案編制。導學案是指導學生自主學習的重要載體，它既是學生學習的路線圖，又是學生思考問題的路標。我校從學情、師情出發確定導學案編制的基本要求，歷經3個月嘗試解決了編制導學案的基本模式，形成了自己的導學案“模版”。此外，學校還規定了導學案的編寫流程，制定了導學案發放制度。
二是規范課堂展示。課堂展示是高效課堂的—個重要環節，組織不好就可能會出現“不充分”或“失控”問題。我校通過“兩步走”規范課堂展示：第一步，明確課堂展示的重點環節——討論交流、展示成果、點評質疑、總結提升，讓師生對課堂展示的具體環節做到心中有數；第二步，根據學科特點明確各個環節的具體要求，并對學生進行專門培訓，有效地解決了課堂展示不充分或失控的問題。
三是加強集體備課。集體備課是團隊研討導學案的重要方式。首先，學校強化集體討論、共同研究、合作攻關的備課模式；其次，強調備課內容由“備教師”如何教轉向“備如何指導學生學”，保障了學生在課堂上積極主動、動而有序。
四是建設學習小組。學習小組是學生互幫互學的合作實體，直接影響自主合作學習的效果。我校以6到8人一組組建合作學習小組，以便于組內結對互學。組建小組要考慮到學生的學科學習情況、性別、性格特點、興趣愛好等。同時，還要考慮“組內異質、組間同質”的原則，以保證組與組之間公平的競爭；小組長要選擇有熱心、有責任感，組織能力較強的人來擔任。學校還不斷加強小組的文化建設，有效地激發了小組的凝聚力。
五是構建合理的學生課堂學習評價機制。課堂學習評價機制對保持高效學習的持續動力至關重要。我校課堂學習評價機制包括三方面內容：評分細則、晉級規則、晉級表。我們每天依據評分細則評價學生及小組，每周按照晉級規則晉級，周日班會課在晉級表上展示表彰。評價時，從各組學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等方面進行總體考察，注重小組成員參與合作的過程。
學校還結合課例研討，針對導學案編制、學習小組建設、評價機制建設、班級文化建設等開展了四次經驗交流活動，對突破以上五個重點起到了積極的促進作用。
在校本教研強有力的支撐下，我校的教育改革正在積極、穩妥地向前推進，高效課堂理念漸漸深入師生內心，高效課堂教學模式改革也取得了如下成效。
一是課堂呈現生機與活力。由于學生被解放了，現在的課堂，氣氛活躍，學生活動和同學之間的交流多了，笑聲與掌聲多了，因碰撞而產生的火花也多了……過去那種沉悶的課堂消失了。
二是學生整個生命在成長。學生的學習興趣提高了，主動成長的愿望更強了；學生敢說了、會說了，自信心大大提高了；他們不僅掌握了知識，還鍛煉、提高了各種能力。
三是教師專業素質在提升。教師的教學觀念更新了，促進學生全面、健康發展的理念得以加強；教師的教學能力提高了，更注重引導學生自主學習；多個參與改革的教師在省、市教學大賽中獲獎……這使教師的職業幸福感增強了。
在高效課堂教學模式改革實踐中，我們深切地感到，校本教研不僅是促進教師專業成長的重要途徑，更是教師教學生命的加油站，是學校課堂教學改革的助推器。
陳少峰：我校校本教研注重教師的成長，確立教師在校本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人。我們一開始就立足本校實際情況，依靠學校的全體教師，面向全體學生，在充分理解課改理念的基礎上，注重課堂教學中教師思想觀念、教學行為的轉變，切實研究課堂教學中出現的最實際問題。在此基礎上，我們按照學科組織教師參與集體聽課、評課、經驗交流及問題討論，共同研究問題的解決辦法，逐步促進教師的專業成長，最終達到提升學校教育教學質量的目的。
一是教研行為制度化。我校校本教研由研訓室負責安排，具體活動由各學科部在每周星期三上午為文綜、理綜、計算機及音體美學科教研活動開展日，以及每周星期四下午為語文、數學、英語學科教研活動開展日。教研活動中要求做到“三個有”，即有活動主題、有中心發言人、有活動記錄。同時，學校要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流教學中的成功經驗和存在的問題。廣大教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”。
二是教研內容豐富化。開展系列的教研活動，有助于教師更加系統地研究教學，因此，我校每學期由學校指定骨干教師先上“示范課”，同學科教師必須參加聽課。課后，授課教師先進行說課，然后由一名教師開始主評，隨后同學科的其他教師開始評課；每個學科部每學期選5位骨干教師上好“同課異構的研討課”；3年教齡以上的青年教師每學期必須上好一節以同級同學科為單位的“互聽課”；3年教齡以下的教師每學期必須上好一節以同級同學科為單位的“新教師匯報課”。我們規定每學期每位教師聽課、評課不少于15節，學科組長、學科部主任每學期聽課、評課不少于20節。
三是教研形式多樣化。為增進學校對教師教學的全面了解，激勵和促進青年教師的教學積極性，探索同伴互助，新老互促的途徑和方法，營造濃厚的校本教研氛圍，全面提高課堂教學質量。每學年學校都組織“優質課”評比、“青年教師教學基本功”評比等形式多樣的專項活動，并從中總結經驗，發現問題，研究進一步提高教學質量的對策。
四是教學研究專題化。在開展教研活動時，學校要求各學科部圍繞教師發展確定學科研究小專題，通過開展小專題研究，把大課題的研究逐步分解落實到實際教學中。這樣，一方面有效地濃化了校本教研氛圍；另一方面，化整為零地開展課題研究，既促進了教師研究能力的提升又使研究結出了累累碩果。
一、教師發展性評價的實踐
自2007年以來，天津市寶坻區第一中學（以下簡稱“寶坻一中”）依據教師發展性評價理論，逐步構建和完善了多項發展性教育教學評價方案。下面以“教師考核方案”為例說明方案制定與實施的情況。
1.確定教師綜合評估內容。
寶坻一中在考核教師時，結合學校教學總體目標，充分考慮教師工作的特點，把對教師的綜合評估確定為“五個角度”“二十二項內容”，具體如下：
（1）學生評估五項內容：工作態度，教學水平，教學方法，課下輔導，作業處理。
（2）領導評估五項內容：思想覺悟，學識水平，組織紀律，工作能力，團結協作。
（3）學科組長、備課組長評估五項內容：思想覺悟，學識水平，組織紀律，工作能力，團結協作。
（4）教學成績評估三項內容：期中考試成績，期末考試成績，會考成績。
（5）教學檢查四項內容：出勤（上班出勤、會議出勤），工作量，組織活動，教學常規。
2.以學生評估教師為例說明評估方案實施情況。
（1）學生評教的過程。
學生評價教師的內容包括工作態度、教學水平、教學方法、課下輔導、作業處理等五項，實施中我們又根據課堂教學的特點將這五項進一步細化成18條，包括：
①責任心強，對學生要求嚴格，管理到位，方法得當。
②關心、愛護、尊重學生，不體罰學生，師生關系和諧。
③上課及早晚自習值班不遲到、不早退、不拖堂、不擅離教室、不使用通訊工具。
④專業知識扎實，無科學性錯誤。
⑤說普通話，教學語言準確、簡明、生動、條理清楚。
⑥寫規范字，字跡美觀、大方，板書布局合理，書寫工整。
…………
每個學生依據這18條對任課教師進行客觀評價，每一條標準分為A、B、C、D，其中，A：非常滿意（10分），B：比較滿意（8分），C：一般（6分），D：不滿意（4分）。每個學期在期中考試后由校領導和中層干部負責讓學生填寫問卷，問卷用讀卡器快速處理之后，每位教師都會收到一張密封的類似工資條那樣的長紙條，紙條上清楚地列出了該教師的總成績排名以及18條中每一條的得分與名次。
（2）學生評教的特點。
“18條”內容涉及到課堂教學中師生關系方方面面的問題，“18條”的產生是學校領導帶領教學和科研部門對教師和學生進行調研的結果，又在教代會上經過了認真審議，代表了全校師生對寶坻一中教師的基本要求。“18條”評教有以下四個特點：
第一，尊重教師隱私，體現評價的人性化。除了校領導和負責問卷處理的教務處相關人員外，任何人都無法接觸到教師的排名信息。這在最大程度上解除了教師對評價的抗拒心理和焦慮情緒，為評價促進反思與發展創造了前提條件。
第二，評教結果與實質利益掛鉤，體現評價的實效性。評優、職稱晉升、崗位聘任等均與評價掛鉤，特別是在崗位聘任中，評教結果解決了以往困擾我們如何搭建合作性強的搭班教師團隊以及如何分流少部分教師的難題。
第三，對成績排名靠后的教師采取幫扶措施，體現評價的目的性。我們認為，“18條”為多數教師自我反思提供了一面很好的鏡子，不需要過多外力的干涉就會起到促進行為改進的作用。但是對于少數排名非常靠后的教師，主管教學的校長會分別與他們談話，幫助他們尋找問題所在以及改變的辦法，幫助他們盡快成長。
第四，為學校發展提供數據，體現了評價的積累性。評價結果累積起來，就成了學校珍貴的數據庫，我們可以根據需要，隨時調出相應的數據，例如分析某個學科組的時候，我們可以馬上把每個年級中該學科的數據以及該學科在不同的學期發展變化數據調出來；分析各年齡階段教師們的情況時，也可以很容易地得到相關數據。這些過程性的數據與教師優質課大賽之類活動中獲得的資料相結合，使學校領導能夠準確地把握每一位教師發展的動態。
（3）學生評教的意義。
從教師的角度看，起到了幫助教師學會自我管理與自主調節的技能，從而不斷對自己的教學實踐進行監控與反思的作用，使教師們能夠針對優化學生學習的目的而不斷改進自己的教學行為。
從學生的角度看，一是激發學生參與教學的積極性和創造性，利于培養學生主人翁意識和民主意識，是培養學生評價能力的有效途徑；二是能反映出學生對教師的認可程度和教師水平的高低，促使教師不斷提高與發展，使學生最終受益。
總之，“18條”不僅促進了學校課改的深入開展，促進了教師專業發展，也促進了學生的成長。
除了學生對教師評估外，方案還有領導評估、備課組長評估、教學成績評估、教學檢查內容等。隨后將各項評估項成績按相應比例，進行累加，得出每一位教師的本學期的教學評估成績。
（4）“教師考核方案”的實施效果。
通過幾個學年的考核評估，我們對大量數據進行了分類匯總、逐層分析，先后分析了3個年級組、9個高一備課組、10個高二備課組、9個高三備課組，從統計數據中我們發現了一個驚人一致的現象，就是這些部門的教師考核成績都在逐學期提高。這說明全體教師通過評估成績的反饋，都認真分析研究了考核方案的具體內容和自己的表現，特別是對課堂教學過程中各個環節的表現，進行了深刻的反思，找出了自己存在的問題，并在以后的教學過程中揚長補短，逐步得到了學生的認可、領導的認可。這個過程是全體教師不斷反思的過程；是全體教師專業素質不斷提高和發展的過程；是全體學生學習效益遞增的過程；也是學校教學工作不斷進步的過程。我們看到了評估的正向導向功能。
二、教師發展性評價的成效
除了“教師考核方案”之外，該校還有“班主任考核方案”“備課組考核方案”“青藍工程老帶新結對子考核方案”“班集體考核方案”“備課組長考核方案”“教科研先進個人考核方案”等，并在實踐中逐步完善。這些方案的制定均依據了發展性評價理論，不僅關注了學生的發展，更關注了教師的成長與校園文化的建設，實施幾年來受到了廣大教師的普遍歡迎。
1.教師主體性作用得到了有效發揮。
方案的實施極大地調動了教師工作的積極性和創造力，促進了教師個體較充分的發展。
2.評價方案強化了評價的目標性。
各個方案的實施，加強了教師隊伍的科學管理，實現教師隊伍的整體優化。管理考核的時效性和過程性明顯增強，極大地強化了正面效應，暴露了教師工作中的失誤，消除了一些不良的苗頭，調動了教師工作的積極性。
3.評價方案體現了評價的激勵性。
各方案的實施提高了教師工作及學校教育教學工作的實效。由于教師個體受到了尊重，個性得到有益的張揚，教師工作主動性大大增強，工作效率和質量大大提高。自學校的各種評價機制實行以來，教師的形象在這樣的評價中鮮活起來，教師為評價的相對客觀、公正而信服，為人性化的管理而喝彩。
4.促進了青年教師的快速成長。
在“青藍工程老帶新結對子考核方案”中，實施了師徒雙方成績的捆綁考核，促使老教師對青年教師毫無保留地傳授指導，無疑促進了青年教師的快速成長。據統計，2007年以來，青年教師獲獎論文和累計在400篇以上，區級以上公開課在60節以上，有40人能夠勝任畢業班教學工作，有27人擔任了班主任。
5.緩解了教師的職業倦怠問題。
我們知道，在現行教育體制下，中老年高級教師，如果事業上追求動力不足，就容易產生職業倦怠感。而學校實施的“備課組考核方案”“青藍工程老帶新結對子考核方案”等都是捆綁式考核評價，這些評價發揮了老教師的長處，從客觀角度講，激發了他們的事業心，調動了積極性，為他們提供了展示自身價值的平臺，這種考評是克服職業倦怠感的一種很好的方式。
6.濃厚教研氛圍、加深教師友誼。
“備課組考核方案”“青藍工程老帶新結對子考核方案”等多個考核方案，實施的都是捆綁式考核評價，進一步濃厚備課組教研氛圍。備課組組長引領的備課組教師之間、師徒雙方之間，都積極地切磋、交流與指導，無疑使教研氛圍變得濃厚。同時，教師之間真誠的交流與互相幫助，拉近了彼此的距離，將原來同事間的競爭對手關系，轉變為互幫互助、共同提高的朋友關系，加深了彼此的友誼。
7.評價方案使學科科研氛圍變得濃厚。
“教科研先進個人考核方案”的實施，使學科科研氛圍變得濃厚。學校進一步開展了“草根式”教科研活動，調動了教師從事小課題研究的積極性。幾年來，全體教師累計在1200篇以上，學校編輯了9冊《寶坻一中教育教學論文匯編》。由于學校重視科研課題研究工作，目前已有7項國家級科研課題、9項市級科研課題、63項區級科研課題順利結題，還有3項國家級課題、5項市級課題正在研究當中。
8.評價方案提升了教育教學質量。
學校實施的教師發展性評價方案，體現了以人為本，尊重了教師評比的隱私需求，促進了教師自身的反思，有效地提高了教師的專業發展水平。同時也促進了學校整體教育教學水平的提高。2007年以來，學校在奧林匹克學科競賽中，先后有7人獲得國家一等獎、91人獲得國家二等獎、462人獲得國家三等獎；高考生累計有64人被清華和北大錄取，一本上線率達到85%以上。學校的教育教學聲譽與日俱增，影響也越來越大，現在的生源已遍及整個華北地區。
三、教師發展性評價的啟示
教師發展性評價實施幾年來，促使我們對教育評價進行了深入的思考，實踐的過程也給我們很多有益的啟示。
1.以發展為核心，充分發揮教師的主體積極性。
馬斯洛需求層次理論認為，自我實現是人的最高層次的需要；學校管理者應充分認識到，發展性教師評價應“以人為本”“以發展為核心”，使每位教師在發展性評價過程中，具有成功的心理體驗，從而發揮工作積極性，使自身向更高層次發展，最終形成教師發展的良性循環。學校要更多地把評價活動和過程作為教師展示自我的平臺和機會，使評價成為促進教師最好發展與自我實現的工具。
2.評價方法要多元化，適應教師個性差異。
不同的教師個體具有不同的成長背景、不同的性格特征、不同的教學風格等，學校管理者在實施發展性評價過程中，應多制定幾套不同的標準，更好地促進每一位教師的發展。特別需要注意的是，用同一條標準去衡量不同教師的時候，可能忽略個體差異性，使部分教師受到打擊，削弱工作積極性。所以，學校管理者在評價方法上要實現多元化，適應教師個體差異，使每一位教師都得到發展。管理者還應鼓勵教師自我評定與反思。
3.促進教師個體發展目標與學校發展目標相融合。
學校的發展要靠教師的努力工作，離開了教師的努力工作，學校無從發展；教師的發展要靠學校提供平臺，離開了學校的教師，也將失去發展的土壤。因此，學校與教師二者的發展密不可分。要使得學校與教師均得到長足發展，就需要教師個體發展目標與學校發展目標相融合。學校管理者要將學校發展目標規劃向廣大教師講明講透，要得到廣大教師的充分理解與支持，這樣教師制定出來的自身發展目標才能與學校目標一致，二者的發展才能夠匯聚成最大合力，才能夠得到最大發展。
4.科學利用學生的學業成績。
小學校長，寧德市第二屆十大杰出青年，寧德市首屆名教師，
寧德市小學數學骨干教師市級培訓班特聘授課教師。
“有人說，羅鳴亮有太多的機會。但我認為，機會不如用心，機會只給有心人、用心人。要問他為什么能夠全力以赴地潛心教學、專心教研，他的回答很樸素，也很簡單：學生怎么學能輕松、能快樂、能學會，我就怎么教；讓學生喜歡我，喜歡上我的課是我最高的追求。或許，這樣的目標沒有課標描述的概括和高度，但是，我們從中可以領悟到推動他不停地向前奔跑的力量源泉。”
――福建省普通教育教學研究宣 彭曉玫
我生在農村、長在農村，從農村學校走出來，學歷不高，專業理論造詣不深，如果僅僅滿足于自我實踐，最終肯定要受到環境的局限和思想的束縛，登不高走不快也走不遠。于是我努力探求發展之路，通過讀書、學習、交流、反思，把自己的教學實踐搭建在偉人的理論基礎、他人的經驗教訓和自己的深刻思考上，使自己的視野更加開闊，思維更加活躍，方法更加多樣，從而不斷提升自己的教學水平，不斷地在理論與實踐的結合中探索自我發展的道路。
其實，我的學習方式挺簡單。跟一般教師一樣，有現場教學觀摩課的，我都要爭取機會參加。我既觀摩本校教師的課，也觀摩農村學校教師的課，還爭取機會跨縣、市、省觀摩優質課，特別是名師的課。沒有機會時，我就尋找光盤，獨自靜靜地觀摩，逐個環節琢磨。在觀摩過程中，我注意理解與教學內容緊密相關的教學目標、教材使用、教學過程等關鍵問題，揣摩教學細節的處理動機和方法，與自己可能的處理方法對照比較，從中發現示范教師的特點和自己的差距。有機會，我還面見名師請教，尋找教學背后的東西，諸如個性、文化、追求等。因此，我結識了許多省市的名家名師，無形中擁有了更多的教學教研資源，為我的持續發展提供了堅實的后盾。
學習教育理論和他人經驗，都屬于間接的知識，我常在自己的教學實踐中回顧總結。當遇到困惑要尋求新的努力方向時，通過學習理清發展思路，回過頭來，還是要在自己的教學實踐中去驗證、整理、吸收，把教育理論和他人經驗變成自己的財富。
磨課是我屢試不爽的方法。對要重點突破的課例，我都要一次次準備，一遍遍試講，一次次修改，直到“無法”再修改。為了了解學生的情況，豐富自己的教學方法，積累教學生成的經驗，我借班教學時常常把本校的平行教學班教完，爾后從城關再到熟悉的農村學校借班教學，把能借的班全部教完。到實在沒班可教時，我還把眼睛盯向了省城學校。
教學設計是教師的基本功，我在教學設計上下了很大功夫。通過學習課標、學習教材，理解和領悟教學目標，對不同內容的教學過程采取相對應的處理方法。在反復修改教學設計以后，就開始試上課，并請同事們一起聽課、評課，接著再改、再上，直到達成階段目標。
在此基礎上，我逐步把自己從磨課中獲取的經驗總結成帶有規律性的東西。如針對不同教學內容構建不同教學模式。《圓的認識》設計構建“提出問題――解決問題――應用問題”教學模式；《0的認識和有關0的加減法》設計構建“創設情境，提出問題”教學模式；《加法交換律和結合律》設計構建“獲得數學信息――提出問題――合作交流――實踐――發現運算律――解決簡單的實踐問題“教學模式等。最后，我又從關注一般課型到實踐難度較大的問題教學，提升自己的認識水平和教學水平。如在《解決問題的策略》內容教學中，我就經歷了逐步提高的過程。起初，我認為”解決問題的策略”就是傳統意義上的應用題教學，就把教學的著眼點落在創設情境、改編例題呈現方式、幫助學生理清數量關系上。教學過程中，我產生了疑問：是解決問題重要還是形成策略重要?無疑，形成策略才是本節課的落腳點，而解決問題只是為形成策略服務。于是，我重新進行教學設計，取消了一開始的數量關系的復習訓練，但教學中發現學生仍然不能主動地比較各種策略去幫助解決問題。如何讓學生體會解決問題策略的多樣性是問題的關鍵。第三次調整時，首先把目標更改為確定解決問題的正確思路，其次在教學過程中先讓學生說，讓他們思考，再來解決問題，讓學生在解決問題的過程中學會用直觀示意圖的方法整理有關信息，能借助所畫的直觀圖分析實際問題中的數量關系。在依靠學生對解決問題過程的不斷反思中，體驗畫示意圖的好處。最后，學生在解決問題的過程中，體驗到數學的魅力，自然形成了解決問題的策略。
多年的教學實踐讓我深深體會到，課堂教學如能關注學生的內心體驗，順應學生的認知規律，如何把握教材、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰。同樣重要的是掌握學情，適應學生需要，促進學生發展，讓課堂教學從單純的知識傳授過程成為讓學生主動學習的參與過程。這樣的教書，才能更好地育人。
“像樹一樣向上，如水一般向前。”
――同事邱燕老師筆下的我，
一個見過我和老師們一塊兒做課情景的同行， 曾說：“以為看到的會是羅校長的‘一言堂’，這么和諧的交流氛圍讓人感動。”每次做課，我總是把“話筒”遞到老師們的面前，“有不同的聲音了，真好!”鼓勵他們說理解，談感想，側耳傾聽的同時我愛在筆記本上記錄，也提出自己的想法。
也曾有同事說，最享受的是聽我的“現場直播”一位老師在上課，我小聲地對課堂做出各種點評，因為如果到了課畢，細節被遺忘之后的交流就會大打折扣。我們對“現場直播”都習以為常，上課老師也并不因此受到影響。禮節不約束我們這個熟悉得如同家人般的團體。
指導年輕教師上課，不能只從純理論的高度出發，加以精辟的闡述與分析，讓老師們心悅誠服的同時卻仍不知所措：也不能僅止于神來之筆式的靈感，猶如羚羊掛角，無跡可尋，讓老師們拍案叫絕之余卻無從借鑒。我的做法是帶領著年輕教師們共同經歷為了什么，該怎么辦，為什么這么辦，有沒有更優方案，再加上我親自的嘗試、示范，努力讓老師們聽得明白，說得清楚，上得流暢。
我還常把自己讀到的一些優秀教育教學論文或是聽到的好課與老師們交流，和年輕教師一起走近名師大家，拜讀教育佳作，了解教育前沿思潮……
“淺者流行，深者不測，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇”，讓我想到了徜徉在數學教學藝術王國里的眾人對數學孜孜不倦無怨無悔的探索與追求。想到了十多年來在教學上，我經歷的“復制”、“模仿”和“思考”等階段，從跟“師傅”、照搬“師傅”方法開始，慢慢地擴大“師傅”隊伍，從眾多的“師傅”身上優選特長。最后在教學實踐探索中，在優秀教師的示范激勵下，開始建構自己的教學思想，構建有效的數學課堂，找到目標，找到自己，關注自己，審視自己，追求成熟。
如水一般向前，教育的腳步不曾停滯，因為，我還在成長中。
“區區40分鐘，請善用你的每一句話!”
――特級教師林雄對我的要求
語言是一門藝術，語言在課堂上的作用是不可小覷的。幽默詼諧的老師，課堂氣氛輕松；熱情洋溢的老師，激發學生思維。語言不單能在語文課上能得到淋漓盡致的發揮，在數學課上，它也能推波助瀾，撥開迷霧。近期我在“數學課堂的語言與教學的有效性”課題的研究中也真正感悟到作為一名數學教師，要從有利于學生學好數學出發，關注學生的成長與價值，讓數學語言更優美、更出彩，讓數學課堂煥發生命的活力。借此結合自己執教的《解決問題的策略――畫圖》一課談談如何在數學課上更好地利用、發揮好語言功用，使教學更有效。
一、形象的趣味性語言，打造良好的開端
巧妙的新課導入是一節課成功的良好開端，一個精心設計的富有藝術性的新課導入，像磁石，深深地吸引學生的注意；像序幕，預示著后面的和結局。
[片段一]為了能在上課伊始就激起學生一種強烈的求知欲，我一走進課堂就用親切的口吻說：“同學們，今天我們先來玩‘我說圖案你來猜’的游戲，看誰猜得又對又快。”1、有個長方形里面躲著三個小正方形，上面豎著一個小長方形，小長方形旁有三個圓，大長方形底下還有兩個圓。知道是什么圖案嗎?謎底猜出來后，新的學習活動也開始了。學生在猜想第一個圖案的過程中自然而然產生畫圖幫助競猜的心理需求，從而引導學生初步建立畫圖果然有用的認識。2、“第二個圖案還是一個長方形，下面有兩個小長方形，左右兩邊各是一個小長方形，上面有個圓。畫音剛落，學生早在本子上畫出答案。3、最后一個圖案是：一個圓，左右兩邊各是一個半圓，里面有個小圓，小圓里躲著兩個小圓點。學生在猜到結果時，將一個詼諧的豬頭形象展示在屏幕上，學生哄然而笑，“對了，羅老師祝福在座各位同學豬年如意、開心快樂!”就這樣在輕松又不乏數學思考的語言描述中師生一起步入新授環節。
二、精確的啟發性語言，引進數學的殿堂
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”因此在數學教學中教師應該用精煉而富有啟發性的語言，啟發學生的積極思維。
[片段二]出示例：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米?
師：請同學們先想一想，做一做，我們再交流。 (學生匯報做法)
師：這個同學是用畫示意圖的方式幫助解決問題的，誰也是這樣的?
師：你們為什么都用畫示意圖來解決問題?
生：畫示意圖讓我們把題目理解得更透。
師：做對的請舉手。沒有舉手的同學如果再給你一次機會，你會怎么做?
新授教學撇開華麗形式的幫襯，以文字直接呈現例題，“請同學們先想一想，做一做，我們再交流”――放手讓學生自己選擇解決方案。在多種方法展示中，讓學生影響學生，自然產生比較的需求與畫圖策略的需求，使大部分學生感受到：畫圖是個好辦法。教師始終站在一個引導者的位置上，并不否定小部分學生的個性化的理解方法，畢竟畫圖這種策略是為了讓學生更好地理解抽氟的問題。在肯定小部分學生此時仍能通過空間想象直接解決問題的同時，引導學生使用恰當的方法表述自己的解題思路，并將策略的選擇權交予學生，特別是解題有困難的學生，讓他們在傾聽他人見解中內化理解。教師適時追問“如果再給你一次機會，你會怎么做?”給予學生二次反思和選擇的機會。這樣的語言好比國畫寫意的留白，使學生有更多想象、領會的思維空間，策略是因人而異的，不強求，重感悟。
“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”。教學中幾句精確的啟發性語言，引領學生置身數學殿堂，它的引導性、鼓勵性和啟迪性，也讓我們感受所謂“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。
三、精致積極的評價語言，促進學生情感的發展
課堂教學中教師的評價性語言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態度的橋梁。(數學課程標準)(實驗稿)明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。“有效的評價性語言，體現教師課堂教學的引導性，促進學生學習的主體性、探究性；有效的評價性語言，能激發學生學習興，調動學生積極思維，培育良好的情感。學生是學習的主人，教師評價是否得當、到位及有效，決定一堂課的成敗。因此，要讓積極的評價語言適時適度地出現在數學課上。
[片段三]在拓展練習時：
師：請看，一個長方形的長是10厘米，剪去一個最大的正方形后，剩下的長方形的周長是多少厘米?
師：(讓學生先獨立思考一段時間后)我很佩服動腦子想的同學，雖然你們還沒想出來，但你們能說出自己的疑惑也是非常好，說吧，有什么疑惑?
生：長方形的寬是多少?
師：其他同學呢?的確，寬多長沒有告訴，怎么辦呢?再從示意圖中找一找剩下的長方形的周長在哪兒，好嗎?
師：確實有困難的同學，我想尋求別人的幫助也是一種良策。誰需要我的幫助，請勇敢站起來。(一學生猶豫著站起來)
師：好的!我欣賞你的勇氣，(師從口袋里摸出一張小字條)這是我送給你的，悄悄打開看看，現在有辦法嗎?
生：有辦法了。
師：祝賀你!
(有更多的學生站起來)
師：其他同學也想要，都有勇氣了，好吧!(分別送給學生寫著寬是9、8、7、6、5、4、3、2、1厘米的字條，讓生同桌合作完成)
師：(三四個學生用示意圖匯報后)還要繼續匯報嗎?有什么新的發現?
生：寬的長度不一樣，但剩下的長方形的周長都是20厘米。
師：是呀!為什么都是20厘米呢?再從圖中找找看有什么奧秘?
特級教師錢希有聽了《解決問題的策略》一課后這樣評價：羅老師每個環節的過渡語言是那么的自然，他是一位智慧型加實力型的老師。特別是當拋出這樣有很高數學學習價值的問題后，學生充滿困惑，而教師既鼓勵又保護了學生的自尊心：“我很佩服動腦子想的同學，雖然你們還沒想出來，但你們能說出自己的疑惑也是非常好”“確實有困難的同學，我想尋求別人的幫助也是一種良策。誰需要我的幫助，請勇敢站起來”“好的!我欣賞你的勇氣”“祝賀你”……這些語言不同于“你真棒”“你太聰明了”之類，卻層層遞進地喚起學生最樸素的內心體驗，當最后大家達成共識“不管寬是多少，剩下的周長一定是20厘米”，課堂里響起了熱烈的掌聲。這掌聲，源于學生內心的一種欣賞與激勵，一種接納與認可，是一種真情流淌。
