時間：2023-02-12 22:38:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師職稱申報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現將這些年來主要技術工作總結如下：
一、船舶建造檢驗工作
船舶建造質量的高低，直接影響到船舶的使用壽命和營運安全。船舶建造質量主要由圖紙設計、建造工藝和檢驗監督三方面決定，而船舶在建造過程中是否按圖施工、是否按認可或先進工藝施工，等等，這些都與驗船師的責任心和業務水平有關，可見驗船師的檢驗工作直接關系到船舶的建造質量。在1993年至1996年實習和工作初期，我分別在XXXX船廠、XXX船廠、XX船廠對船舶設計、放樣、裝配焊接等等船舶的工藝流程進行了實踐。并跟隨驗船師對包括千噸級“XXX五運司8”等幾十艘建造船舶進行了實踐檢驗，掌握了轄區內船舶的建造檢驗技能。在任助理工程師幾年來，獨立檢驗建造船舶二十余艘，其中包括客船、貨船、工作船等類型。在工作中，我充分認識到科學的工作程序和嚴格的管理是保證船舶建造質量的重要，原來部分船廠管理較為混亂，檢驗發現問題，產生返工現象較多，影響了船舶建造速度和船廠的效益，在工作中我經過思考，與船廠協商，制定出“技術工人-----船廠質檢員-------驗船師”的三級報檢制度，有針對性的把規范要求發放到技術工人手中，在船舶建造中的幾個重要步驟按三級報
任現職以來專業技術工作總結
檢制通過檢驗后，方能進行下步施工，實踐證明，采用這個措施后，返工現象大大降低，提高質量和效益，收到了船廠的歡迎。船舶檢驗過程其實是執行規范的過程，但執行規范決不是生搬硬套，而是在充分理解規范條文的基礎上對問題做出恰當的處理。在檢驗工作中，我常常在保證滿足規范的情況下，盡量考慮到船廠和船東的利益。一次在船舶改建檢驗中，該船進行加長、加寬，原實肋板強度不能滿足要求，設計圖紙原設計采用增加實肋板腹板高度的做法來滿足要求，但在實際施工中，該設計工藝復雜，施工難度大，質量無法保證。我經過研究，提出在原實肋板面板上增加一扁鐵，達到增加實肋板面板尺寸，滿足強度要求的變更設計，該變更設計得到上級檢驗部門的審核通過，施工上大大減少了強度，加快了施工進程，船東、廠方均很滿意。
在工作中我特別注意對發現問題進行研究，想方設法解決它。一次在“XXX181”傾斜試驗中，把移動到船舶另一舷的壓鐵移回原處時，船舶沒能完全回復到原先平衡位置，保持傾斜了一個很小角度。開始以為船上物體滑移所至，但檢查后沒有。雖然只是很小角度，我并沒有放過，相信其中必定有原因。打開艙室仔細檢查，發現該船在尾艙內有一隔離空倉，為了讓船舶試航時能在空載情況螺旋槳不露出水面保持航行性能，船東對該艙進行灌水壓載，使船尾部加大吃水。傾斜試驗前船舶曾進行排出倉底水但沒干凈。傾斜試驗時，該艙內積水移向了另一邊，在將移動到船舶另一舷的壓鐵移回原處時，由于船底縱向骨架的阻攔，雖然在骨架間有流水孔，但回流速度緩慢，致使倉內一邊積水使船舶沒能回到原平衡位置，保持了一個很小的傾斜角度。問題緣由找到了，我即要求船舶清空該倉內積水后重做試驗，結
任現職以來專業技術工作總結
果令人很滿意。在檢驗隆安船廠建造的“隆安水運12”船時，進行操舵試驗過程中，發現左右滿舵時舵桿明顯擺動，經反復試驗觀察，發現產生擺動的原因是由于尾封板結構布局不太合理，下舵承座安裝位置處于扶強材之間，在滿舵時舵桿牽拉尾封板產生較大彈性變形所致。考慮到內河船操舵頻繁，經常大角度操舵，受力較大，故提出在下舵承位置的尾封板內側加設艙壁水平桁的措施，廠方采納了我的意見。后經重新試驗，情況良好，該船營運多年來，舵系從未發生問題。
二、營運檢驗
營運船舶的檢驗是船檢工作的一個重要方面，在船舶檢驗的實際工作中，很大一部分工作是對營運船舶的檢驗，而且營運船舶的技術狀況較之新建船舶更為復雜，在業務技術水平方面對驗船人員的要求更高。因此，從事營運船舶檢驗的驗船人員不但要掌握和運用有關新建及營運船舶檢驗的所有規范規則和規程，而且必須具有豐富的實踐經驗和現場處理問題的能力。任助理工程師以來，我共對船舶進行營運檢驗1000艘次，包括客船、普通貨船、油船、工程船、拖輪、汽車渡船、砂石船、鄉鎮圩橫渡船等船舶類型，在工作中，一如既往的認真細致，善于思考，發現問題及時加與解決，清除了大量事故隱患，保證了船舶的安全航行。九七年十一月，我在檢驗“XXX水運001”船時，發現貨艙口縱桁有變形現象，仔細查看，發現艙口端橫梁尺寸較小，強度不能滿足規范要求，我提出在貨艙區左右增設支柱的辦法來進行解決，經過這些年的跟蹤檢驗，沒發現該船貨艙區出現變形現象。二00一年八月，我在檢驗“XXX水運188”船時，憑我對規范的熟悉和經驗，敏銳的感覺到這條長度在30余米的船舶所核定的B級300mm干舷值不能滿足規范要求，翻閱該船的干舷計算書，果然發
任現職以來專業技術工作總結
1、助理工程師 (初級職稱)：大學本科畢業后從事本工作滿半年以上；大學專科畢業后從事本專業工作滿一年以上；中專、高中、初中畢業后擔任員級職務三年以上。
2、工程師 (中級職稱)：大學本科畢業后，擔任助理級職務滿三年以上；專科畢業后，擔任助理級職務滿四年以上；中專、高中畢業后擔任助理級職務滿五年上。
3、高級工程師 (高級職稱):大學本科畢業后，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格,并從事中級職務工作 5 年以上；參加工作后取得本專業或相近專業的大學本科學歷，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格 5 年以上。
工程師分類：園林建筑工程師、風景園林工程師、園藝工程師、園林工程師、園林綠化工程師、古建筑園林工程師
三、材料要求
為了保證申報材料的真實性，凡涉及申報對象的學歷、專業年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業績、獎懲情況，須由申報單位核實后，按規定的要求提交以下主要材料：
1、《專業技術職務評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；
2、上一年度的《專業技術人員考核登記表》；
3、專業論文和業務工作總結；
4、其它能反映本人工作能力和重要業績的相關材料；
5、《專業技術人員水平能力測試合格證》；
6、一寸免冠彩照5張、身份證復印件2份、最高學歷證書復印件2份。
關于2011年度全國專業技術人員
職稱外語等級統一考試有關問題的通知
市人考中心函[2010]13號
各區、縣人力資源和社會保障局，市級各委、辦、局（公司）人事（職改）部門、有關駐地單位：
為做好西安市2011年度全國專業技術人員職稱外語等級統一考試工作，現將有關事項通知如下：
心
關于完善職稱外語考試有關問題的通知
各有關單位及個人：
（一） 國家及省部級有突出貢獻的專家、享受政府特殊津貼人員、新世紀百千萬國家級人選、陜西省“三五人才工程”第一、二層次人選；西安市有突出貢獻專家和青年專家申報中級職稱。
（二） 晉升正高級專業技術職務任職資格的人員，在評審副高級職稱時參加過國家職稱外語A級考試成績合格者。
（三） 年滿50周歲并長期從事專業技術工作的；女專業技術人員滿47周歲申報中級職稱的。
（四） 在縣屬單位從事專業技術工作的；在鄉鎮及以下基層單位從事專業技術工作的。
（五） 在野外長期從事農業、林業、地質、采礦、勘探、水利水電、水文勘測、測繪、公路施工、鐵路施工的專業技術人員；從事以上專業工作滿8年申報中級職稱的。
（六） 具有國家認定的相應留學經歷的。
（七） 取得博士學位的。
（八） 取得外語大專及以上學歷，包括申報職稱有第二外語要求的；通過全國出國培訓備選人員外語考試（BFT）的；全國公共英語考試五級（PETS5）的。
（九） 參加國家外語六級以上水平考試成績合格申報中級的。
（十） 獨立或作為第一作者出版3萬字以上的外文專著、譯著的。
（十一） 獲二項以上國家發明專利、并經推廣、轉化已經產生顯著經濟和社會效益的；業績突出，獲市政府二等獎以上獎勵前五名的；廳局級一等獎前三名的；獲市政府三等獎前5名申報中級的。
（十二） 申報各系列初級職稱的。
從事傳統中醫藥、民族醫藥的專業技術人員可參加醫古文考試；從事工藝美術、古籍整理、歷史時期考古、圖書資料、檔案、文學創作、群眾文化、表演藝術的專業技術人員可參加古漢語考試。
符合職稱外語免試條件的人員在申報高級職稱時，必須如實填寫《陜西省職稱外語考試免試申請表》，經單位人事部門審核后，逐級上報，由省職改部門審批；晉升中級職稱的外語免試，經單位人事職改部門審核后，區、縣及市級主管部門要嚴格按照免試條件，在評審表中填寫免試意見。加蓋公章，將有關獲獎證書或其他免試證明材料隨審批文件上報市職改辦。
這是我國的特有職稱評定方式，是從前蘇聯引進的，和國際通用的‘工程師’有區別；我國的是行業職稱，國外是執業資格；我國正在施行的‘建造師’、‘建筑師’、‘造價師’等等，會慢慢取代現有的技術職稱，都是向國際通用法轉軌。但是，在我國，不論在國企還是民企，目前仍然具有一定的價值，正如2#樓版主所說【有用，公司升級、組建公司，都有很大的用處，注冊證是你的上專業認證，工程師是你的通用技術水平認證】中級有用，考監理工程師就是要中級工作3年后才有資格考。現在公司升級還是需要的，有些要求技術負責人必須是中級或者高級職稱的。單位和個人都需要，個人主要是漲工資了。
工程師 (Engineer)
望文生義,便是指具有從事工程系統操作,設計,治理,評價能力的人員。實在,工程師是職業水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術員,助理工程師等職稱;其上有高等工程師,專家等職稱。該然,那也只是對于從事工程修設或管理人員技術程度的一種本定而已。
工程師的稱呼通常只用于在工程學其中一個范圍持有學術性學位或相等工作經驗的人士。
在歐洲海洋一些國度，工程師稱呼的使用被法律所限造，必需用于持有學位的人士，而其他出有學位人士使用，屬于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在專業工程測驗與得合格才可被稱為工程師，而法律的范疇普通只在蓄意欺詐的情形下才會施行。
技術專野（technologist）一詞有時取工程師同義，當詞是由技術（Techno-）和后綴（-ologist）組成，意義是研討技術的己，彼實稱普通正在歐洲海洋一些有規管農程師稱號使用的國度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程師取技術員之間的專業資歷。
迷信野摸索世界以發明廣泛規律，但工程師使用廣泛規律以設計實踐物品。
在好邦，Engineer一詞也用于指操作機械引擎（Engine）的己，好比鐵道 Engineer 是指火車司機，輪舟 Engineer 是指輪機員，流動引擎機械師通常是負責流動引擎。
因為工程項目有許多品種,那么,工程師也天然有良多類品種,例如:網絡工程師,電氣工程師,出售工程師等等等等。
綱前,農程師認證方法有良多類,測驗是最廣泛的一類認訂方法。
像針對于疑作工業的工程師方背認證考試便是又普及,露金質又高的-齊國計算機技術與軟件專業技術資格（程度）考試，俗稱軟考。
跟著國度科技開展天不時加快化，以及高新工業天沒有續尺度化。工程師職員仍是缺心很大的，大批的崗位須要使得如今如斯劇烈的便業環境帶來了春天的氣味。盡力吧，看諸位夢念成實。
按職稱(資格)高下,分為:學受級高檔工程師(正高職),鉆研員級高等工程師(正高職),高等工程師(副高職),工程師(中職),助理工程師(始職)
通常所道的工程師是指中級工程師，工程師職稱是要上級主管部分評定，齊國通用。其中要考中級英語職稱考和利用計算機考試。
中級工程師評訂準繩
《工程技術人員職務試止條例》劃定的任職基礎前提：
擔任工程師職務，當具有下列前提：
1、具有下列部分之一的前提
（1）出產、技術治理部分
①基礎控制古代出產治理和技術治理的方式，有獨立解決比擬龐雜的技術答題的才能。
②可以機動應用本專業的基本實際學問和專業技術學問，熟習原專業海內外隱狀和開展趨向。
③有必定自事出產技術治理的理論經驗，獲得有適用價值的技術結果和經濟效益。
④可以指點幫理工程師的工做和進修。
（2）研究、設計部門
①有獨立承當較龐雜項目標研究、設計工作能力，能解決本專業范疇內比擬繁雜的技術答題。
一、調整組建評委會，完善授權評審體制
（一）根據工作需要，調整組建20*年度專業技術職務中級評審委員會。繼續授權市教育局、市經貿委、市建設局等部門（單位）組建中小學教師，工程技術、建設工程等系列（專業）中級評審委員會，負責本市所屬的相應中級專業技術職務資格的評審工作。撤銷市食品藥品監督管理局藥品技術職務初、中級評審委員會，授權市匯才人力資源開發中心組建*市藥品技術職務初、中級評審委員會，負責組織全市藥品技術初、中級職務資格的評審工作。各系列（專業）技術職務中級評審委員會的調整、授權情況見附件1。
（二）各級評審委員會要嚴格按照國家頒布的《專業技術職務試行條例》規定的系列（專業）范圍、標準、條件和授權評審的要求組織評審，不得超越權限跨系列（專業）受理申報材料和進行評審。
（三）從今年起，山東省工程技術高級評審委員會只負責工程技術應用研究員資格的評審，不再負責高級工程師資格的評審。省各專業工程技術高級評審委員會，按照規定的評審范圍，分別負責本專業或相近專業高級工程師資格的評審。我市相關專業工程技術人員申報高級工程師的材料由市人事局會同有關業務主管部門審核呈報。
二、嚴格標準條件
（一）嚴格依據國家和省制定的專業技術職務資格標準條件組織申報推薦和評審。各級評審委員會要認真貫徹公正、公平和綜合評價原則，堅持把品德、知識、能力和業績作為評審的主要依據，突出業績、貢獻和自主創新能力，注重基層和一線專業技術人員。要把擁有自主知識產權、發明專利和轉化生產力的能力作為評審的重要依據，使具有自主創新能力的人才優先得到培養和重用。
（二）嚴格破格申報專業技術職務資格的標準條件。對符合《山東省高級專業技術職務任職資格破格申報指導條件（試行）》破格申報高級職務資格的專業技術人員，須由人事部門會同高級評審委員會辦事機構組織專家進行審核并測試或答辯后，單獨提交評審委員會評審。申報中級職務資格的，業績不十分突出、無特殊貢獻的，一般不予破格申報。
（三）硬件要求。晉升高級專業技術職務，一般應具備大學以上學歷；晉升中級專業技術職務，一般應具備大專以上學歷；晉升初級專業技術職務，一般應具備中專以上學歷。以上學歷必須與所從事專業相同或相近，凡是不相同或不相近的不能作為晉升的依據。取得第二學歷晉升高一級專業技術職務的，所學專業與從事專業相同或相近，并在取得學歷后繼續從事該專業工作3年以上。“專業證書”不能作為晉升專業技術職務資格的學歷。晉升中級的任初級職務滿4年；晉升高級的任中級職務滿5年。任職時間截止到20*年12月31日，事業單位的以聘書或聘文為準。因工作崗位變動，擬改系列的人員，應在變動后的崗位上從事專業技術工作一年以上，并具有與所從事專業相同或相近的學歷。對不具備晉升條件的申報材料，各級評審委員會辦事機構不予受理。
（四）根據省人事廳《關于完善職稱外語考試有關問題的通知》（魯人發[20*]19號）和《關于20*年度全國職稱外語等級考試成績使用標準有關問題的通知》（魯人辦發[20*]98號）規定，職稱外語等級考試全國通用標準為60分。達到全國通用標準的，外語考試成績有效期至評審通知相應的專業技術職務資格為止。申報正高級專業技術職務資格的，外語考試成績應達到全國通用標準。職稱外語考試成績的全省當年有效使用標準為55分。達到全省當年有效使用標準成績要求的，當年可申報副高級、中級專業技術職務資格。符合放寬外語成績要求的，全省當年有效使用標準放寬至45分，當年可申報副高級、中級專業技術職務資格。申報資格時須提供外語考試成績單和《專業技術人員申報專業技術職務資格放寬外語成績要求審核表》。符合免于職稱外語考試的專業技術人員，須提供《專業技術人員申報專業技術職務資格免于職稱外語考試審核表》。
（五）認真執行國家對專業技術人員計算機應用能力要求的規定。申報中、高級專業技術職務資格，須應按市人事局《關于專業技術人員計算機應用能力考試有關問題的通知》(臨人發[20*]3號)和《關于全國專業技術人員計算機應用能力考試擴充科目有關問題的通知》(臨人發[20*]33號)的規定，考取全國專業技術人員計算機應用能力考試規定科目(模塊)的合格證。符合市人事局《關于專業技術人員計算機應用能力考試有關問題的通知》(臨人發[20*]3號)和省人事廳《關于海外留學回國等部分專業技術人員申報專業技術資格免于外語和計算機應用能力考試的通知》(魯人發[20*]7號)中暫不參加考試或免于計算機應用能力考試的，應辦理免于考試審批手續，申報資格時提供《計算機應用能力免試審批表》。
(六)申報評審教師專業技術職務資格，須符合《教師法》對學歷方面的規定(小學高級教師晉升中學高級教師職務資格，須符合中學教師的學歷要求)，不符合規定的不得申報推薦。
(七)凡因違反計劃生育政策尚未解除處分者，一律不能申報或晉升專業技術職務資格。
(八)根據山東省《專業技術人員繼續教育條例》和市人事局《關于做好20*年專業技術人員繼續教育工作的通知》(臨人辦發[20*]25號)有關規定，申報晉升中、高級專業技術職務資格的，在任職年限內，繼續教育學分平均每年達到或超過20學分。事業單位的專業技術人員凡未參加繼續教育培訓或達不到規定學分要求的，不得申報晉升專業技術職務資格。
(九)省直駐臨單位委托我市評審專業技術職務資格的，職稱外語、計算機應用能力考試成績應符合山東省的有關規定。
三、認真做好申報和呈報工作
(一)繼續實行個人申報、民主評議推薦、單位審查、主管部門審核的辦法進行申報，單位組織申報推薦時，要成立7人以上在相應專業技術崗位上工作的人員組成專家委員會或學術委員會，對申報人的學術、技術水平進行評價，提出推薦名單。單位根據專家委員會或學術委員會提出的推薦名單，綜合考慮申報人的品德、業績、工作能力和工作態度等情況，確定推薦人選，經公示無異議后再推薦上報。受組織派遣赴四川抗震救災第一線工作的專業技術人員，在條件大體相當情況下可優先申報推薦。
(二)對企業人員申報中級職務資格的要單獨填寫花名冊。各系列中級評審委員會辦事機構在受理中級申報材料時要按企事業分類。各級各部門在組織事業單位申報推薦時，要認真研究該系列(專業)專業技術崗位需求情況，結合崗位設置情況組織申報。具有高、中級專業技術職務資格人數超過按實施崗位設置管理規定應設置的相應崗位數15％的，要從嚴掌握，一般不再推薦申報。其中，高等院校應在核準的相應專業技術崗位空缺數量內組織推薦申報和評聘。
(三)推薦評審高級專業技術職務資格，由市人事局會同有關業務主管部門審核呈報；市屬職業技術學院和省市共管的高等院校由市人事局審核呈報。申報中級的，縣區的由縣區人事局負責呈報，市直單位的由市直各業務主管部門(單位)呈報。民營、個體私營企業原則上應由企業所在地人事部門的人才服務機構推薦呈報。
(四)繼續推行網絡化申報和評審。申報高級的，各系列(專業)可根據擬推薦人數向省業務主管部門申請申報序列號。申報專業技術職務資格仍使用20*年省人事廳印制的統一規范表格(式樣見http：//www．sdrs．gov．cn的“職稱專家”欄)。報送專業技術職務資格評審材料的要求，仍按市人事局《關于報送專業技術職務評審材料有關問題的通知》(臨人辦發[20*]115號)的規定辦理。
(五)專業技術人員要實事求是地填寫申報材料和提供各種證明材料，并在《山東省專業技術職稱評審表》中“任現職后主要專業技術工作業績登記(或個人總結)”欄的最后填寫如下承諾語：“本人承諾：所提供的個人信息和證明材料真實準確，對因提供有關信息、證件不實或違反有關規定造成的后果責任自負”。
四、嚴格評審組織程序
(一)各級評審委員會辦事機構要認真做好申報材料的審查、整理、分析匯總工作，擬定《各級評審委員會評審工作方案》，并于評審會議召開前20日，中級(包括市直初級)的報市人事局審定，高級的報省人事廳審定。省市共管以市為主的高等院校的職稱評聘方案，須經市人事行政部門審核同意后實施，并接受其監督指導。《評審委員會評審工作方案》主要內容包括：申報材料受理情況、評聘委員會組建意見、評聘工作安排、評聘工作程序、保證評聘質量的措施、破格晉升人員測評辦法及工作安排、測評、考試成績的使用意見以及監督措施等。
(二)嚴格按照《山東省專業技術職務評審委員會組織辦法(試行)》的規定，調整組建各級評審委員會。各評委會辦事機構上報評審委員會調整組建意見時，同時報《專業技術職務評審委員會執行委員備選人員情況表》(附件2)。
(三)嚴格按照《山東省專業技術職務任職資格評審辦法(試行)》規定的程序組織評審。各級評審委員會辦事機構要認真履行職責，嚴格審查把關，全面客觀地向評審委員會匯報情況，提供材料；評審期間，評審委員會執行委員要認真細致地審閱評審材料，充分發表意見，根據申報材料和考試、答辯、考核、評議和量化賦分等情況，對評審對象進行綜合評價，嚴格按照規定程序和評審條件進行評審。
(四)繼續實行異議期公示制度。評委會辦事機構應將評審通過的人員名單、異議期公示通知及時通知呈報部門，逐級反饋到申報人員所在單位公示，并同時在辦事機構所在部門(單位)的信息網上進行公示。公示無異議的，報人事部門核準后行文公布。衛生副高級評審委員會評審通過的高級專業技術職務資格人員名單，須報省人事廳備案同意，賦予專業技術職務資格統一編號后，按規定權限行文公布。
(五)報送材料的要求。報送中級評審委員會評審通過人員的材料，仍按市人事局《關于報送評審委員會評審通過人員審核材料的通知》(臨人辦發[20*)116號)的規定辦理。衛生副高級上報核準或備案材料，仍按《山東省專業技術職務資格評審辦法(試行)》(魯人發[2002)26號)和《關于報送專業技術職務高級評審委員會評審結果有關材料的通知》(魯人辦發[2001]74號)的規定辦理。
五、精心組織實施
(一)專業技術職務資格評審工作政策性強，涉及廣大專業技術人員的切身利益，各級人事部門、各級評審委員會及辦事機構要高度重視，加強領導，明確責任，精心組織，抓好落實，確保專業技術職務資格評審工作有序進行。各級人事部門要認真履行職責，嚴格把關，加強對評審工作的監督、檢查和指導。各級評審委員會及辦事機構要嚴格執行國家和省有關職稱工作的政策規定，嚴格執行核準的評審工作方案，按照統一的部署和要求組織申報推薦和評審，不得另行制定標準條件和評審程序。各級評審委員會辦事機構下發涉及職稱工作安排的文件，須經同級人事部門聯署或會簽同意。
(二)各級人事部門及評審委員會辦事機構要認真辦理事項，按照山東省人事廳《關于規范職稱舉報事項調查核實情況的通知》及有關規定，對事項逐級調查核實。認真填寫《山東省職稱舉報事項調查核實情況表》，同時形成書面核實材料，提出明確意見，由調查人、有關單位負責人簽名后，一同上報。
(三)嚴肅評審工作紀律，加大對違紀人員的處罰力度。對違反規定程序及弄虛作假、營私舞弊的直接責任人及有關部門(單位)相關責任人員，要按照《關于處理專業技術職務評聘工作中違反政策紀律問題的暫行規定》(魯人職[1994]9號)和《專業技術人員資格考試違紀違規行為處理規定》(人事部令第3號)嚴肅查處。各級評審委員會辦事機構上報核準或備案材料時，要將本年度違紀違規人員名單同時上報，并通知所在單位按規定進行處理。各級人事部門要配合紀檢監察部門，對評審工作的全過程進行監督、檢查和指導。各級人事部門和各級評委會辦事機構要設立舉報箱，公布舉報電話，接受社會監督。市人事局舉報電話：8316997
根據《教育部職稱評審條例》第十四條規定，“國家教育委員會指導全國高等學校職務職稱資格評審工作”。省自治區、直轄市高等學校教師職務評審工作應在各地職稱改革工作小組領導下進行，省、自治區、直轄市成立高等學校教師職務評審委員會，負責在本地的高等學校教師職務任職資格評審工作。國務院有關部委根據所屬高等學校某些專業的特殊需要和教師隊伍的實際情況可設立高等學校教師職務評審委員會，負責所屬高等學校的某些專業教師職務任職資格的評審工作。這是高職院校“雙師型”教師職稱評審的直接依據。目前我國高職院校職稱評定分為四級體制：第一，國家教委負責總體指導；第二，省自治區、直轄市設立職稱改革工作領導小組，統一制定各地的評審政策；第三，省、自治區、直轄市設立專門的高等學校職務評審委員會具體負責本地區高職院校教師職務評審；第四，具備一定條件的高職院校成立教師職務評審委員會負責本校教師的相關職稱評審工作。高職院校“雙師型”教師職稱評審中，第一步是由學院按一定名額比例，學校組織職稱評審委員會對本校教師的職稱進行評審，將評審結果報省職稱評審行政部門審核，最后由省教育廳職稱評審行政部門進行職稱授予。這里先分析一下高職院校職稱評審委員會這一職稱評審主體的問題，如果其權力來源是國家或省級教育行政部門授予的，那么其評審主體就是行政主體，其行使的就是行政權，職稱評定就是行政職能的完全實施過程。由于我國教育法明確規定，高職院校的主體性質是自治團體組織，但實際上是直接受教育行政機關管理和指導的。這里的委托行為實際意義就是行政授權行為，正是中國的這種特殊性才是造成法律混亂運用的根源。但是從法律上認定這種評審委員會評審主體的權力來源，不難判定高職院校“雙師型”教師職稱評審行為是實際意義上行政主體實施的具體行政行為。那么由教育部或省教育廳評審部門或評審委員會對“雙師型”教師職稱評審，更明確的就是行政行為。教師職稱的評定實質就是明確的國家教育行政部門對教師的管理，它不是第三方組織或高校自治團體對教師資質的一種認定。
二、高職院校“雙師型“教師職稱評審行為屬性分析
判定高職院校“雙師型”教師職稱評定行為是一種什么性質的行為，要根據職稱評定行為的整個評審過程和這個過程中評審雙方權利與義務的關系來鑒定。
（一）高職院校“雙師型”教師職稱評審程序屬性
從各級職稱名額的確定、評審申報條件，被評審“雙師型”教師資格條件的認定，學院行政人員對被評審人員相關材料的審查、評審專家學科結構構成、學術委員會的人員組成程序，學校中級評委、高級評委的民主投票權、最后院務會對選出人員的確定、合格人員上報省教育廳評定、職稱授予和認定。這一系列流程都是嚴格按照省教育行政部門下發給高職院校職稱評審條例來操作的，其實質是高職院校行政部門代表省教育廳行使行政管理權，行使的是一種行政法規、規章授予的權力。有明確的授權機關、授權方式和授權范圍，脫離了指導的屬性。評審主體做出的是明確的具體行政行為，對象是“雙師型”教師，是一種國家統治層自上而下的管理行為，具有公共管理性，其性質是一種行政公務。行政主體依評審條例或省級會議精神將其行政意志通過語言、網站公告、文字、符號等具體的行動來告知相對人。高職院校“雙師型”教師一旦取得相對應的職稱，一旦授予不可依個人的意志隨意變更，如果變更要有相應的法定或行政程序。因此判定獲取職稱的這一行為具有法定的確定力。因此高職院校“雙師型”職稱評審的性質是一種具體的行政行為。
（二）高職院校“雙師型”教師職稱評審結果屬性
高職院校“雙師型”教師職稱評審程序結束后，評審結果都會按時地公示，授予相應的職稱聘書，因而具有因教育部門授予而產生與此對應的授權、行為能力和與職稱相對應的相關待遇。該教師在高職院校工作中其工作行為都與其職稱的高低有著千絲萬縷的關系，這種因行政部門授予的職稱具有證明力，是整個教師群體中明顯的身份認知。如果教師在職稱行為受侵害時受國家教育行政權力保護，同樣職稱一旦授予，該教師也承擔義務，服從行政部門和學校行政部門對其與職稱有關的行為的管理，職稱不可依個人的意志隨意變更，如果變更要有相應的法定或行政程序，職稱的變更或消滅都要按照法定的程序進行。因此判定這獲取職稱的行為具有法定的確定力。
三、影響高職院校“雙師型”教師職稱評定中教師權利保障實現的因素
（一）法律受案范圍的不明確性
高職院校“雙師型”教師職稱評定糾紛受案范圍分析，那么哪些糾紛屬于這類糾紛？在這里從“雙師”、“職稱評定中的糾紛”、“高職院校”三個關鍵詞方向來界定。也就是只有同時符合這三方面的糾紛才是研究的受案范圍。界定厘清哪些糾紛是屬于“雙師型”教師被侵權的行為類別可以節約法律成本，提高糾紛解決的效率。
（二）適用法律的不確定性
法律適用方面上，憲法、教師法、民法、行政法、勞動法中都有涉及對教師權力的維護，但具體可依據的相應法條缺失，試用準則模糊、混亂。例如《教師法》和相關規定，教師權益遭到侵害后其法律救濟途徑只有申訴和仲裁兩種，但《教師法》沒有對申訴的受理機構做出明確規定，教育部也沒有對申訴的受理機關—當地人事爭議仲裁委員會作出明確規定，當教師的權益受到侵害時，其申訴、仲裁、行政爭議和行政訴訟等維權途徑不暢通。
（三）現有維權的方式滯后性
高職院校“雙師型”教師在職稱評定時，具有自身特殊性，這里包括“雙師”身份的認同，教學成果、科研成果的獨特性，要求此類教師職稱評定時要有專門的適用標準，既要在同專業“雙師型”教師之間評定時有區別，又要在全校的各專業教師職稱評定時有其合適的區分標準。“雙師型”校企合作模式教學為主導的教學模式創新與發展，屬于新事物，教師職稱評定中由于評定條例自身的落后、維權途徑的單一滯后，都給“雙師型”教師遇到不公正待遇時的維權設置了障礙，因此這些新問題需要救濟途徑、救濟方法和評定規則能夠與時俱進、協調發展。
（四）科學救濟程序設計的缺失
救濟的橫向和縱向的程序設置混亂。在橫向程序上，由于對教師權利保障的救濟途徑具體權限的劃定不清，具體法律適用不清等原因，造成申訴、仲裁、訴訟等救濟程序設置的現行法律法規對教育行政部門或人民政府在處理教師申訴時的受理、調查、答辯等事項時，缺乏嚴格的程序性規定。實踐中，教育行政系統內部救濟仍然多采用行政方式，對事件的調查粗糙，不公開進行，對教師申訴的處理往往摻雜領導的個人感情和主觀判斷。另外，對提起申訴控告的緣由，受理機關、時限要求、處理結果的送達和執行等,具體事宜也仍未制定出明確的單項法規或相應的實施細則。教育行政部門或人民政府受理申訴或控告后，由于缺乏受理、審理、申訴、答辯、調查、處理的嚴格程序，勢必存在隨意性，難以保障教師的申辯權利。而且教育行政部門或人民政府在處理教師申訴過程中，教師和被申訴機構完全是“背靠背”。因此要科學合理地受理糾紛，實施救濟的橫向和縱向的程序設置成為亟待解決的問題。
四、完善高職院校“雙師型”教師職稱評定糾紛救濟的程序設計
（一）明確受案范圍
在此要解決糾紛的類型是針對“雙師型”教師這一主體的，所以要明確“雙師型”教師職稱評定中的糾紛類型，也就是受案范圍。
1.“雙師型”教師職稱評定中的程序性類型糾紛
教師在職稱評定中，對評審的資格審核程序不滿；評審委員會組建的專家組成員構成制度不合理；利益相關評審專家、服務人員回避制度沒有明確規定和提出異議制度；評審程序中出現選票公布程序時間沒有明確規定；對科研成果評判送審程序不透明、不科學；對“雙師型”教師的評審條件與其他教師項目沒有評審制度上的明確區分；不同學科評審程序沒有明確的區分標準；參與評審專家專業資質不夠或不同學科專家比例不科學；公示時間沒有按規定執行；選票制度不科學造成人為操作可能；對同等情況下教師的評審硬件提出特殊苛刻的要求，超出規定以外；變相限制教師的申報職稱人數；不同學科之間的教師申報名額比例分配不科學；高職院校學院內部評審程序未經教代會審議通過的，直接由行政部門以發文形式確定等。
2.“雙師型”教師職稱評定中的實體性類型糾紛
“雙師型”教師發表的核心論文、非核心論文、論文影響因子等有關論文評價認定引起的糾紛；學校設置門檻限制“雙師型”教師從事教學科研活動；“雙師型”教師培訓進修機會分配的比例不科學；“雙師型”教師年終考核、學期考核引起的糾紛；對不同國家機構組織的獎項認定標準不同引起的糾紛；對有關出版專著、合著、創作作品、專利、規劃教材、精品課程等級認定標準不同引起的糾紛；對“雙師型”教師進企業做訪問工程師時所產出成果的認定標準不同引起的糾紛；對“雙師型”教師主持或參與國家級、省部級、市級、院級教科研項目及課題認定標準不同引起的糾紛；不同系部”雙師型“教師參與專業建設等級引起的糾紛；學術報告水平層次認定引起的糾紛；實驗室建設、實習基地建設等級評定引起的糾紛；對教師教學質量考核、年度和考核優秀評定中不公引起的糾紛；教師帶學生參賽不同等級的成績評定標準不同引起的糾紛；教師做訪問工程師、指導社團數量的判定標準不同引起的糾紛。
（二）程序設計
1.申訴制度
第一，建立健全高職院校內部申訴制度。設置申訴救濟渠道、申訴委員會的建立和制定申訴程序，并在學院的教代會上審議、通過，以制度化的形式確定下來，確保這個通道常規化、合理化。當教師在職稱評定中有糾紛存在，可以依程序向教師申訴委員會提出申訴。在教師申訴委員會的人員組成上，應明確各部分人員的比例，保證教師代表數量、由教師代表提名相關專業的異校“雙師型”評審專家和上級教育主管部門人員監督，確保糾紛解決的民主性和科學性。要重視校內申訴制度的具體程序性規定，在有效的信息平臺上明確申訴程序的詳細步驟、在現有的法律法規中細化各個程序的規定，具有可操作性。第二，糾紛當事人向教育行政機構的申訴。各級教育行政機構都應該設立相對應的受理部門和處理機制，目前教育行政部門都設有這樣的部門，但是不乏存在公正受理的問題，具體體現在受理部門和人員與高職院校是否存在利益關系的問題，領導和領導之間是否有默契，因為高職院校的管理和運行也受當地教育行政部門管理和指導，兩者也有千絲萬縷的關系，因此受理程序科學設置，公開、透明和回避利益方就顯得相當重要。因此建議現有的機構的人員設置應選擇第三方輔助機構構成，應該從教育行政各部門抽掉各負責人與本地區或異地相關專業的教育專家共同組建，對糾紛進行民主合議，全程采用公開旁聽制度。這里為了維持解決糾紛成本，糾紛提起人應繳納一定的保證金，并且將保證金制度化。
2.行政復議
根據《中華人民共和國行政復議法實施條例》，復議法中的“行政機關”這一主體包括“法律、法規授權的組織”。而高職院校是由國家和法律授權，行使國家行政權力或公共管理權力，具有法人資格，能夠獨立承擔相應的法律責任，因此，高職院校具有行政主體資格。高校與教師之間的關系帶有行政法律關系的特征，高職院校享有授權執法主體資格，在法律上處于行政主體地位。因此，當“雙師型”教師職稱評定中權利受到學校有關行政裁定行為侵犯時，可依法向學校的上一級教育行政機關或法律、法規規定的機關提出復議申請，請求撤銷行政裁定或重新裁定等，這也是解決糾紛的一條有效出路。行政復議機關受理的范圍包括，教師的申訴行政機關不作為或行政裁定不公正、行政程序有問題的糾紛和申訴機關已經進行了處理但教師仍對處理結果不滿的案件等。
3.仲裁制度與司法救濟兩選一
作為最終救濟方式的設計，采用了仲裁制度與司法救濟兩選一的方式，即無論行政相對方采用了哪種方式都是對此最終的裁定。
第一，仲裁是仲裁機關根據雙方當事人的協議或有關法律規定，對當事人雙方發生的爭議，以第三者身份進行調解，做出判定或者裁決的一種法律制度。
應該是解決職稱評審類糾紛的首選，職稱評審要求的專業比較強，涉及方面多，中國教育方面的法官也是稀缺資源，仲裁的優勢在于其程序簡便、結案較快，能獨立、公正、迅速地解決爭議。但這里需要指出的是，建議組建教育仲裁組織，其性質應該是第三方非營利性組織，具有自主性、非營利性、非官方性質。其運營的方式通過供應政府教育行政機關教育仲裁服務、機構自身向高校等相關市場需要者提供服務以及通過社會或企業募捐、贊助等方式來維持運營。做到財務和服務公開透明，接受群眾監督。“雙師型”教師在進行職稱評定向該組織申請仲裁時要繳納一定金額的保障金，防止發生亂申述、無理申訴等現象。在非營利性組織建立糾紛專家庫制度，每次處理糾紛時都給予相應的經濟費用和根據每次糾紛解決的情況建立解決糾紛專家信用等級制度，建立透明的監督體系，相關專家一經被舉報，情況屬實便追究其法律責任并終身不得采用。同時在這個仲裁委員會中要建立一個輔助機構，其性質應該是第三方中立的。人員構成應該由兩部分人組成，第一部分是，同級別教育行政機關的代表，起到監督仲裁作用；第二部分，是各學科的同行專家組成。起到對相關專業性仲裁提出專業指導意見的作用。仲裁專家和工作人員應實行回避制度，以保證仲裁的公平、公正。仲裁委員會必須在規定的時間、地點內民主合議迅速處理糾紛；當教師未能或不愿通過申訴解決糾紛時，可以在申請仲裁和提訟之間進行選擇，除非有法定的事由，本次仲裁是一裁終局。
第二，司法救濟制度。
第一條為了加強特種設備行政許可鑒定評審工作的管理與監督，規范鑒定評審活動，保證鑒定評審質量，依據國家質檢總局《特種設備行政許可鑒定評審管理與監督規則》和《特種設備制造、安裝、改造、維修許可鑒定評審細則》等規定，制定本辦法。
第二條特種設備行政許可鑒定評審機構（以下簡稱“鑒定評審機構”）應當滿足《特種設備行政許可鑒定評審管理與監督規則》的有關要求，認真履行職責，嚴格按照有關規定、規范開展鑒定評審工作，對鑒定評審結論負責。
鑒定評審工作應當按照公開、公平、公正和便民高效的原則進行，嚴禁在鑒定評審中弄虛作假、牟取私利。
第三條鑒定評審機構應當主動接受各級質量技術監督部門的監督檢查，并應將鑒定評審程序、鑒定評審細則等材料報北京市質量技術監督局特種設備監察處備案。
第二章鑒定評審機構和人員的條件
第四條鑒定評審機構應當具備以下條件：
（一）有10名以上考核合格的鑒定評審人員，且每個評審項目至少有3名鑒定評審人員。
（二）鑒定評審機構的技術負責人應當具有高級工程師職稱，有5年以上特種設備相關工作經歷。
（三）具有必要的辦公場所、工作設施、文件資料保存設施等工作條件。
（四）建立與鑒定評審工作項目相適應的質量管理體系，編制質量手冊、工作程序和指南，建立人員管理、文檔管理等制度。
（五）具有滿足鑒定評審工作需要的相應法律、法規、規章、安全技術規范及標準。
（六）不得從事特種設備設計、制造、安裝、改造、維修以及銷售活動，不得與被鑒定評審單位存在資產、業務、管理等方面的利益關系。
第五條鑒定評審人員須具備以下條件：
（一）熟悉特種設備安全質量管理，掌握特種設備有關法律、法規、安全技術規范和標準。
（二）了解與鑒定評審項目相關的生產、檢驗檢測工作管理要求、工藝流程、檢驗試驗方法。
（三）具有工程師以上職稱，有5年以上與所從事鑒定評審項目相關的特種設備生產、檢驗檢測或安全管理工作經歷，了解國家和北京市特種設備安全監察的相關規定，能夠根據鑒定評審情況做出符合性判斷。
機電類鑒定評審人員除滿足上述要求外，還應具有電氣或機械類專業大學本科以上學歷和國家承認的工程師以上技術職務，或者具有電氣或機械類專業大學專科以上學歷和國家承認的高級工程師以上技術職務。
（四）鑒定評審組長應當具有高級工程師以上職稱，并有5年以上相關工作經歷和較強的組織能力。
壓力管道安裝單位鑒定評審組長由具有3年以上評審經歷的人員擔任。
（五）不參與特種設備生產和維護保養等經營性活動，能夠保守被評審單位的商業秘密。
（六）有較好的語言和文字表達能力。
（七）遵紀守法，堅持原則，客觀公正，實事求是，作風正派。
（八）符合《特種設備鑒定評審人員考核大綱》等其他安全技術規范的要求。
第三章鑒定評審人員的聘用
第六條鑒定評審機構應當向社會公布鑒定評審人員申報的依據、條件、程序、提交材料及其他要求。
第七條申請從事鑒定評審工作的人員，可以通過單位推薦、個人自薦兩種方式申報。在職的人員，需經本人所在單位同意并推薦（鑒于鑒定評審工作需要占用一定的工作時間）；非在職人員（含退休人員等），可以采取個人自薦的方式報名。
申請人員只能申報一個鑒定評審機構，對申報信息和資料的真實性負責。
第八條鑒定評審機構對申報材料進行初審。初審合格的，由鑒定評審機構推薦，參加國家質檢總局組織的考核。對于不合格的，應書面告知理由。
第九條考核合格人員，由國家質檢總局統一公布。鑒定評審機構與其簽署聘用協議后，將其納入鑒定評審人員專家庫。
第十條鑒定評審機構應當完善鑒定評審人員管理制度規定，加強對鑒定評審人員的管理。
第四章鑒定評審工作程序及要求
第十一條申請單位應當在取得許可受理后，約請鑒定評審機構進行鑒定評審。
第十二條鑒定評審機構收到約請后，應當對提交的資料進行確認，不符合規定的，應當當場告知申請單位需要補齊補正的全部內容；符合規定的，應當與申請單位商定具體的鑒定評審日期，作出鑒定評審的工作安排。
第十三條申請單位采取隨機抽取的形式，抽取選定鑒定評審人員。
鑒定評審機構應完善鑒定評審人員隨機抽取機制，采取信息化等手段，確保鑒定評審人員抽取工作的公開、公正和隨機。
第十四條鑒定評審機構應當在鑒定評審實施日期的7日前，向約請單位寄發《特種設備鑒定評審通知函》，并抄送市局及相應區縣局、分局。
第十五條鑒定評審工作按照有關安全技術規范的規定進行，工作程序應包括預備會議、首次會議、現場巡視、現場評審、情況匯總、交換意見、總結會議等。
第十六條鑒定評審組應當按照有關規定做好鑒定評審記錄。
現場鑒定評審工作結束，鑒定評審組應當向鑒定評審機構提交鑒定評審工作報告、鑒定評審記錄及其相關的見證材料，并對鑒定評審工作報告的真實性負責。
第十七條鑒定評審機構應當在實施現場評審的20個工作日內完成并出具鑒定評審報告，送交行政機關。
第十八條鑒定評審機構應當在鑒定評審時，向申請單位發送鑒定評審工作征求意見表，以便了解、分析、改進鑒定評審工作。
第十九條鑒定評審機構應當加強對鑒定評審工作的管理，確保鑒定評審工作能夠按照鑒定評審機構質量管理體系、相關管理制度的要求進行。并遵守以下規定：
（一）不準將鑒定評審工作轉給其他機構進行。
（二）不準聘用無資格的人員進行鑒定評審工作。
（三）不準對接受約請的申請單位進行有償咨詢。
（四）不準利用鑒定評審之機盜取或者泄漏申請單位的商業秘密。
（五）不準超出國家有關規定收取鑒定評審費用。
（六）不準參與申請單位特種設備生產、銷售等經營性活動。
（七）不準借鑒定評審之機推銷產品。
（八）不準借鑒定評審之機要求申請單位將型式試驗、監督檢驗、無損檢測等工作委托本機構進行。
（九）不準違反相關安全技術規范的要求，擅自增加或者減少鑒定評審內容，擅自提高或者降低鑒定評審要求。
（十）不準超出確定的范圍從事鑒定評審工作，或者不按照受理的許可項目進行鑒定評審。
第二十條鑒定評審人員從事鑒定評審工作時，應當嚴格執行《特種設備行政許可鑒定評審管理與監督規則》、《特種設備制造、安裝、改造、維修許可鑒定評審細則》和有關安全技術規范的規定。并遵守以下規定：
（一）不準接受申請單位贈送的任何有價證券、禮品和現金。
（二）不準要求申請單位報銷應當由個人支付的票據。
（三）不準參加任何由申請單位付費的經營性娛樂活動。
（四）不準以個人名義向約請的申請單位提供有償咨詢。
（五）不準泄露申請單位的商業秘密。
（六）不準參與申請單位的特種設備生產、銷售等經營性活動。
（七）不準借評審之機推銷產品。
（八）應當與申請單位沒有利害關系。
第五章監督管理
第二十一條各區縣質量技術監督局（分局）可以派代表赴現場監督鑒定評審工作過程，但不得參與鑒定評審工作，不影響鑒定評審結論。
第二十二條申請單位對鑒定評審過程、結論有異議時，可以向鑒定評審機構書面提出。鑒定評審機構應當予以調查，并將調查結果告知申請單位。
申請單位對鑒定評審機構的調查結果有異議的，可向市質量技術監督局書面提出，市質量技術監督局應當予以調查，并將調查結果告知申請單位。
第二十三條各區縣質量技術監督局、分局發現鑒定評審行為違反有關規定時，應當及時向市質量技術監督局報告。
關鍵詞職業教育職業化措施
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學研究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
參考文獻
1陳樹梅．實施創新教育教師應具備的素質［J］．職教論壇，2002（6）
關鍵詞：雙師型 職業教育 教師隊伍
高等職業教育擔負著培養數以千萬計的面向區域經濟、社會發展的，生產、建設、管理和服務第一線高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的生存與發展，而且也關系到國家建設的全局。國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》中的統計數據表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4％（西方發達國家達到40％），而企業需求的比例是14％以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的學生，就需要有高水平的教師，只能講不能練、沒有實踐經驗的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的。從事高等職業教育的教師和管理人員對此必須有一個十分清醒的認識。教育部周濟部長今年三月二日在全國職教經驗交流會上講話指出：“按照市場經濟的要求促進職業教育的開放性和多樣化。重點是要實行產教結合、校企合作，進一步完善職業資格證書制度，繼續大力推進雙證書制度，加強雙師型教師隊伍建設。”目前在高職院校內部仍有部分同志對此認識不足，在實踐中仍習慣于沿用普通高校的管理模式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴張和新校區的基本建設上，對高等職業教育的內涵建設注重不夠、研究不多、投入不足，其生存和發展充滿著內憂外患。唯有抓緊加快內涵建設、著力提高辦學質量，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質量贏得社會的認可和尊重，才能盡快樹立“高等職業教育”這個大品牌，其中，“雙師型”教師隊伍則是高等職業教育人才培養質量的根本保證。
1.
當前對“雙師型”教師理解上的誤區
“雙師型”師資隊伍建設的提出，反映了高職高專教育自身發展和人才培養的內在要求，“雙師型”教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設的一個重要的結構性指標，“雙師型”教師是指既具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，又有豐富的實踐經驗和較強的專業示范技能和較強科研能力的教師。目前，國家還沒有出臺“雙師型”教師資格認定條例，各院校都是根據自己的理解來制定“雙師型”素質的標準。當前對“雙師型”內涵的認識主要有二個誤區：
“雙證”即雙師。職教界對“雙師型”教師有一種理解，認為持有“雙證”（教師資格證和職業資格證）的教師就是“雙師型”教師，從形式上表明了“雙師型”教師要重實踐的特點，忽視了在職業資歷格認證不健全的今天，資格證書與實際能力水平是否等價，以此為依據作為是否是“雙師型”教師認證的標準值得商榷。在現實生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現象時有發生，甚至有個別培訓機構，利用辦學水平評估對“雙師型”教師有要求之機，搞所謂的速成培訓，這大大地削弱了職業資格考證的嚴肅性，也影響了“雙師型”教師培養工作的導向。
“雙師”即教師+工程師。認為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對象看，工程師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人；從知識和能力方面來看，工程師要熟悉生產、技術、工藝和管理，并能解決生產現場可能遇到的技術難題，而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和職業技能、職業素質吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識、技能和職業素質等方面的有機融合。
2．高職院校師資隊伍現狀和影響“雙師型”教師隊伍建設的因素
據中國職教師資狀況調查資料表明，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學門-高職院校門。師資隊伍的建設問題是關系到高等職業教育健康發展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊伍建設主要有如下幾個方面的問題：教師隊伍整體素質亟待進一步提高，專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差；師生比過高，大多數高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30以上；教師隊伍結構不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；高職稱、高學歷和具有工程實踐背景的高素質教師偏少；年齡結構不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓培養體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學校內部分配制度的改革相對滯后。究其原因，主要有以下因素：
傳統觀念作祟。我國自古把技術、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應有的尊重。我國當代職業技術教育起步較晚，高等職業教育起步更晚，職業技術教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領導大多是從普通高校選調，學科教育的背景較深。
師資來源的渠道單一。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要211高校的畢業生。應該看到的是，越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。
專業課教師從事實踐培養和訓練的機會較少。近幾年高等職業教育的擴招太快，教師普遍授課任務較重，一般周課時都接近20節課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數的增加，學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。
從事實踐教學的教師待遇偏低。許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個檔次，使得從事實踐教學的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。
“雙師型”教師培養投入大。“雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓的費用較高，目前高校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。
職稱評審的導向作用不突出。現行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。
3．加強“雙師型”教師隊伍建設應采取的措施
目前，高等職業教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學和實踐教學說起來并重，但實際上實踐教學還是比較薄弱。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認識的問題，缺乏足夠數量的“雙師型”教師也是影響高等職業教育的重要因素。高等職業教育要形成自己的辦學特色，要實現真正意義上的技術、技能型教育，就必須建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。筆者所在的淮安信息職業技術學院近幾年在“雙師型”教師隊伍建設方面進行了一些的探索和實踐，取得了一定的成效。下面就如何加強“雙師型”教師隊伍建設談幾點看法：
轉變觀念是培養“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學科教育的烙印較深，他們中的許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要對教師加強職業思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓之中。
要建立“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。在德國，政府要求職業教育師資報考人員要有一年以上工作經歷或在地方院校畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業后通過國家第一次考試，然后到職業學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業教師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學工作水平評估中對“雙師素質”教師的認定辦法執行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，這是 “雙師型”教師隊伍建設的核心所在。
產學研一體化的辦學路子是培養“雙師型”教師的關鍵。要逐步實現教師能夠從知識型向技術、技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動到科研設計單位兼職和與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業實踐課題。要辦好教學工廠，形成定型的產品，讓更多的教師有機會承擔產品的設計和工藝管理等專業技術工作。我院數控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產任務，結合學生實習，既鍛煉了教師產品設計開發能力又培養了學生的實踐技能，還為學校創收40余萬元。
“訪問工程師”模式是培養“雙師型”教師的突破口。學校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質。幾年來，我院與蘇州工業園區旭電科技有限公司合作，已連續四年安排教師到旭電公司手機生產線頂崗鍛煉，取得了很好的效果。教師在公司實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。教師回來在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高了課堂教學效果，受到學生的普遍歡迎。
“教師工作室”是培養“雙師型”教師的一個好方法。讓有豐富實踐經驗和專業技能的教師負責一個實驗或實訓室，可以將這樣的實驗或實訓室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強了教師的責任感和自豪感。例如，我院計算機系將網頁制作實訓室命名為“萬輝網頁制作工作室”，劉萬輝老師利用指導學生興趣小組活動和實訓的機會，指導學生先后為院招生就業處、宣傳部、市委組織部和部分系部精心設計制作了網站，并負責一些網站的日常管理，產生了良好的社會效益。
加強高職師資培訓基地建設。全國高職高專師資培訓基地于2001年底在天津成立，該基地在進行碩士等學歷教育的同時，開展教師培訓工作，培訓的重點是高等職業教育的理念、實踐能力、專業技能和現代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓“雙師型”教師的重要陣地，也應當成為高職高專院校師資的來源地。
拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，工程碩士要求具有2年以上實踐經驗的企業技術人員才能報考，應作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區學院兼職教師占教師總數的三分之二，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上。企業里也不乏博學善辯之才，要有計劃地聘請本地區、本行業的能工巧匠擔任兼職教師。我院通訊工程系聘請了市電信、移動和聯通公司的多位技術部門負責人擔任客座教授，并將這些企業建成院外實踐基地，安排師生到生產一線現場實踐。
要充分發揮職稱評審的導向作用。教育行政部門要根據高職院校的“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺高職院校獨立的教師職稱評審標準，要把技能考核作為高職院校教師職稱評審的主要指標，適當降低學術要求，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。
提高“雙師型”教師的待遇。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。我院近幾年申報的江蘇省“333工程培養對象”3人、省優秀青年骨干教師5人，市級有突出貢獻的中青年專家3人都是“雙師型”教師，對“雙師型”教師隊伍的建設起到了很好的促進作用。
當然，建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養過程比較復雜，因時間、因專業和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協調，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從本校實際出發、結合地方及區域經濟發展情況認真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處。
參考文獻
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主題詞：工地試驗室籌建管理
中圖分類號：G424.31 文獻標識碼：A 文章編號：
工地試驗室是為滿足建設項目現場施工需要，由施工單位或建設、監理單位設置的現場檢測機構。依據工程建設技術標準、規范、規程在施工現場對工程項目所用材料、構件、工程制品、工程實體的質量和技術指標進行自檢或抽檢。施工單位工地試驗室職責：進行施工單位的取樣檢測。監理單位工地試驗室職責：見證或平行檢驗施工單位試件。作為加強工程建設現場質量管理而臨時設立的試驗室，工地試驗室是工程建設現場質量控制和評判的重要基礎數據來源，是工程建設質量保證體系的重要組成部分，直接關系到工程質量和施工安全生產。工地試驗室在工程施工中起著至關重要的作用,為工程提供科學參數,為確保工程質量奠定了一定基礎。
交通運輸部出臺了《關于進一步加強公路水運工程工地試驗室管理工作的意見》（簡稱《意見》），規范工程建設現場試驗檢測活動，保證公路水運工程質量。工地試驗室開展試驗檢測工作，應由具有等級的母體試驗檢測機構有效授權，并建立完善的質量保證體系和管理制度。工地試驗室為工程建設項目提供試驗檢測服務，工地試驗室實行授權負責人責任制。下面從幾個方面淺談下工地試驗室的組建及管理： 一、工地試驗室功能區要求：
工地試驗室建設應滿足工程實際需要，滿足合同并符合有關的規定及業主的正當要求，因地制宜，勤儉節約。工地試驗室的地址選擇：根據業主指定或工程現場具體情況選擇交通運輸方便，水、電(三相電)使用方便、行政管理方便的地址籌建工地試驗室。
試驗室整體布置要求各項目部試驗室要求有足夠的建筑和使用面積，辦公區主要分為辦公室、資料檔案室、分析化學室、土工室、集料室、力學室、水泥室、水泥混凝土成型室、標準養護室等辦公操作室。
工地試驗室的環境條件應滿足其工作任務的要求：試驗室應設置在磚混結構的房間內，地面應鋪筑水泥地面，墻壁作簡易粉刷，同時應砌筑牢固平整的試驗操作臺。試驗室應清潔整齊，檢測設備的放置應便于操作，應按其功能要求，合理分類，避免互相干擾。室內采光好，管道、線路布置整齊，有安全管理措施。每一操作室均要求獨立一間，不得與其他操作間共用，每間操作室使用面積不得低于10M2，標準養護室不低于20M2。
二、工地試驗室資質要求：
工地試驗室為母體檢測機構的派出機構，是受母體監督和管理的，應具備獨立檢測能力。設定流程如下：1、工地試驗室土建工程完工、儀器設備到位標定后，由工地試驗室負責人，將工地試驗室的組建情況書面報母體檢測機構,并根據項目業主要求及有關規定，上報工地試驗室資質申請的材料。報母體檢測機構的工地試驗室資質申報材料主要是工地試驗室審查認定申請表，內容包括試驗儀器登記表、試驗人員登記表等。
2、母體檢測機構應對工地試驗室資質申報情況進行審查，合格后，審批工地試驗室資質認定申請，由母體檢測機構負責人對工地試驗室主任及其它試驗人員進行聘任授權，并附公司資質證書復印件，資質證書復印件上必須由母體檢測機構簽署用途日期等，并加蓋母體檢測機構公章后有效。工地試驗室應在公司授權范圍內開展試驗檢測工作，超出母體檢測機構授權范圍開展的試驗檢測工作無效。工地試驗室未經母體檢測機構審批、主任未經母體檢測機構經理授權聘任的，不得以母體檢測機構的名義開展試驗檢測工作。
3、得到授權后，工地試驗室要組織相關的資料，編寫資質申請書，向項目所在地業主提交能力證明材料，其中包括了母體信息，工地試驗室人員信息，儀器信息，能開展的檢測項目和類別等，證明已經具備試驗能力，然后由質監站能力核驗，核驗通過，即可開展試驗檢測。
工地試驗室人員要求：
工地試驗人員要熟悉建設工程試驗檢測的標準、規范、規程及儀器設備的原理、性能和操作等，具有一定的從事建設工程試驗檢測工作經歷和良好的業務素質。試驗員應持證上崗，一般工地試驗室應配置2師6員，條件允許還應增加試驗工。并且檢測工程師檢測資質應涵蓋項目所有類別，技術負責人應具備工程師職稱，并具有3年以上負責試驗檢測工作經歷。人員應該建立檔案，包括上崗資質(主要為試驗員或檢測工程師證)，身份證明，職稱證，畢業證，個人簡歷，有的還應有崗位合同文書等材料。
工地試驗室設備要求：
工地試驗室的儀器設備必須通過計量檢定（校準），儀器設備應滿足工地試驗檢測項目需要，儀器編號、建檔――檔案內容應包括儀器標定證書，儀器使用說明書，儀器設備管理記錄等；儀器設定專門保管人，建立標識卡，誰負責這部分主要試驗，誰就負責保養和維護儀器。儀器標定和自檢自校――主要儀器都由具有資質的計量部門標定，小型儀器或者規范無強制性要求的，可以由試驗室自校。工程未結束前，各工地試驗室不得將現場的試驗檢測儀器設備移作他用，確因試驗檢測項目結束，現場不需要的儀器設備，經本工程建設單位（項目法人）同意后，可移作他用。
工地試驗室的制度要求：
工作和管理制度健全，各種規章制度、操作規程、計量證書(復印件)等應張貼在相應的墻上。主要包括：
1、工作程序和質量管理
2、崗位責任制
3、試驗室的儀器設備管理制度
4、安全和衛生制度
5、樣品、資料、檔案管理制度
6、有關試驗檢測標準、規范、規程及技術文件等
六、加強母體試驗室對工地試驗室的管理
為了提高工地試驗室整體水平，確保試驗室出具數據的規范性、準確性、及時性、合法性，更好地發揮試驗室在工程質量控制方面的作用，母體試驗室要加強對工地試驗室的指導和監督，并對工地實驗室檢測結果的準確性和真實性負責，定期對工地試驗室檢查，規范操作程序。
七、增加試驗室在工程質量管理方面的權威性
建試驗室的主要任務是為工程提供試驗數據，為工程整體質量服務，所以加強與施工現場其他部門的聯系與溝通十分必要。應建立工作聯系和工作匯報制度，及時將檢測數據和報告結果提供給相關部門，定期召開工程質量分析會，試驗室全體試驗人員就重大問題加以討論、研究，反映問題和工作匯報。從試驗檢測角度分析工程質量控制情況，對試驗數據進行統計和分析，輔助質檢部門控制工程質量。同時，對于施工隊伍的計價，必須由試驗室相關負責人參加，以達到全員控制工程質量，增加試驗室在工程質量管理方面的權威性。八、結束語工地實驗室是工程質量保證體系的重要組成部分，是工程質量控制和評判的直接基礎數據來源，對于工程建設質量與施工安全越來越重要，工地試驗室管理也應該是工程施工管理中的重要內容之一，只有搞好管理工作，才能真正保證試驗質量。
參考文獻：
[1]、《鐵路建設項目工程試驗室管理標準》（TB 10442-2009）.北京：中國鐵道出版社.2009.
關鍵詞：建筑工程；材料質量；質量控制
建筑工程的材料種類型號等都有很大的不同，建筑過程中受到資金、技術、場地等各種因素的影響使得在施工過程中各種不同的材料分批次進場，導致各種不同型號， 不同批次的建筑材料、合格的以及待檢的都一起堆放在施工現場， 同時在施工過程中由于各種不同的材料處于搬運的狀態下， 于是對于材料質量的控制，需要建立其完備的監理控制，不僅要對每一種規格的材料在整個施工過程中得到清晰的分類控制，而且要形成明確的監理體系，實行多方面的控制。建筑工程材料的質量保證是建筑工程質量合格的關鍵因素，因而對建筑項目中材料質量的監理控制也就是建筑工程質量把關下不可缺少的重要環節。
1建筑工程項目中材料質量的監理控制的必要性
建筑工程的材料質量如何， 將直接影響到整個建筑過程的質量狀況以及等級、結構是否安全、建筑完成后的使用功能等。因此， 監理至關重要。常規建筑材料是建筑項目中所需要數量最多的主導材料，它的質量如何將直接關系到在建工程質量，同時新型的材料以及檢驗標準和使用方法的不斷更新，這就要求在監理過程中形成完善的監控體系，運用科學手段進行監理，在建筑工程的整個過程體現出監理工作對于材料控制的價值。
嚴格對材料質量的控制以及驗收程序，嚴格對材料進場以及報審和檢查驗收是確保建筑現場工程材料質量合格監理的基礎工作。建筑工程的監理就是應對建筑材料質量嚴把關，實現全方位、全過程、科學性的材料質量監控，使整個建筑材料的各個階段都能運行順暢，從而順利到達整個建筑工程的質量合格目標。
2加強建筑工程項目中材料質量的監理控制
2.1 監理建筑材料的采購過程
在承包商確定需要訂貨之前，應當先把廠家的有關的資歷條件、試驗數據、相關技術資料以及樣品交給監理工程師進行檢查。如果監理工程師審核之后認為廠家能夠滿足基本要求時，才可與該廠家訂貨。而缺乏相關的數據資料或者有疑問時，就需要進一步的對廠家的管
理方式、生產工藝、質量保障的方式和手段等進行了解，確定其具有可靠的保障才能訂貨。每年開春， 建筑材料往往呈現出一種供不應求的狀態，如鋼材、水泥。故而， 凡是對于計劃進場的材料， 監理者都要會同施工單位對廠家資質及質量保證措施加以審核， 并對需要訂購的產品樣品要求其提供質量保證書， 根據質保書所列項目對樣品質量進行再檢驗。樣品不符合規范、標準的， 不能訂購其產品。
2.2 對現場材料質量的監理
建筑工程材料進場后， 必須不斷加強對施工單位現場的嚴格監管各種材料的樣本和圖樣材料必須和實物進行比對。
材料堆放應符合施工組設計總體平面布置的要求，按規格、種類、不同的進場時間進行分類處理， 利用不同的標志區分，不同的材質應該有明確的界限， 以區分合格和待檢材料， 不合格的材料必須立即插上不合格標牌， 標出出場日期， 限期退場，防止錯用。
嚴格執行進場申報制度。施工單位一般按材料進場計劃組織材料進場， 應要求其提前一天書面通知監理， 以便安排見證人員見證取樣送檢， 沒有書面通知，沒有經過監理審核確認的進場材料， 必須無條件的清除出施工的現場，對于材料的進場必須建立相應的進場申報機制，并及時的獲取第一手材料進場情況，按照規定進行監理。
嚴格審核材料報表及相關的文件。審核必須要審查資質證明文件， 同時還必須在施工單位自檢的基礎上， 對材料實物、包裝、標志進行抽檢核對， 并檢查是否滿足設計要求。
施工過程和施工驗收時的材料質量監理控制。在施工的過程中對于那些來源不清的建筑材料，絕對不能使用， 并要追查出建筑材料的來源以及責任人員。在施工驗收的時候，必須對材料質保資料進行嚴格的把關，切實把握好審核關。加強工程材料的質量管理， 應從施工單位進場開始。督促自控主體建立完善的質量管理體系，從制度、責任制、計劃、現場管理著手監控施工、監理等單位的質量管理體系的運行， 把住材料申報、驗收關 ， 設立控制， 勤于檢查， 就能有效的控制材料質量， 從而確保在施工中使用合格的材料， 以達到設計、施工、驗收規范要求。
2.3 對新材料的監理
建筑工程使用新材料時，必須貫徹“嚴格”“穩妥”的原則。具體地講應滿足以下條件：①新材料必須是生產或研制單位的正式產品，有產品質量標準，并且達到合格等級。任何新材料的生產研制單位，除了應有研制的各種質保資料外，還必須具有產品標準。如果沒有國家標準、行業標準或地方標準，則應該制定企業標準，企業標準必須按規定履行備案手續。對于那些沒有按照質量標準的建筑材料，或者是那些沒有質保標準的材質，堅決不能在建筑過程中使用。②新材料必須通過試驗和鑒定。新材料的所有性能如何，必須通過相關的測試來確定。試驗單位必須具備相應的資質。為了確保新材料的可靠性與耐久性，在新材料用于工程前，應通過一定級別的技術論證與鑒定。對涉及地基基礎、主體結構安全及環境保護、節能、防火性能以及影響重要建筑功能的材料，應經過有關管理部門批準。③使用新材料應經設計和建設認可，并辦理書面認可手續。凡未辦理書面認可手續的新材料，監理工程師不得同意施工單位將其用于建筑工程之中。
2.4 明確材料監理程序、制定材料監理細則
雖然我國將作為國際慣例的工程建設監理的相關制度引入到建筑工程材料的監理中，但卻尚未形成統一規范的管理模式。因而必須在建筑工程項目整個過程中實施監理，使參與建筑各方明確了解監理工作的方法、性質與監理工作操作流程。詳細的規則就是要針對每個建筑工程的實際情況，制定出相應的具體材料監理的明細， 明確材料監理的一般程序。在對建筑材料的監理明細中，應詳細明確對材料監理工程師職責、步驟、手段、工作方法、以及對建筑材料的質量規定和保證質量應采取的措施等。監理過程中，監理工程師則嚴格按材料監理規劃、細則開展工作， 使材料監理工作逐步走向正規化的軌道。
2.5 規范監理程序，提高監理素質
規范的監理程序是提高監理效率的重要保證，而監理者素質的高低，技術水平的強弱則直接關系到監理的效率。因而，建筑項目中除了在材料本身的監理上要做到全程規范監理，同時對于監理程序的完善和監理人員素質的提高也需提到同等重要的位置上來。材料質量的監理是對建筑質量的保證，提高監理人員對材料質量的把握和要求，不僅在效率上得到提高，同時也確保了工程的質量。這就要求對監理員進行嚴格的技術培訓，持證上崗。做到每一個建筑工程都有合格的監理人員。并且在科學的管理機制下有效合理的確定監理程序，對建筑材料的質量能夠在第一時間內得到反饋，并對建筑材料的質量嚴格把關。這樣才能在建立過程中達到良好的經濟效益，同時又確保了建筑質量，達到社會效益的良好評價和口碑。總之，對于建筑項目材質的監理貫穿整個建筑過程的，必須在整個過程中得到充分的把關。
參考文獻：
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楊斌.徐駿建筑工程材料監理與檢測探究[J] .中國新技術新產品.2010
一、中小學教師心理不健康的原因
1.外因
中小學教師面對激烈競爭的工作壓力，百般繁瑣的生活壓力以及教育改革的無所適從等外部因素，直接導致其心理的不適應，從而影響中小學教師的心理健康。另外，由于中小學教師要忙于科研課題、以及職稱評定等工作，部分中小教師要參加學歷提升的學習與考試、應付日常教學工作檢查等種種事務；隨著人事制度改革的進一步深入，職務職稱晉升難度有所增加，教師評聘分開與競爭上崗還造成了職業不穩定感；在考核評優、提拔干部中出現的諸多不公正現象也會讓教師產生消極、焦慮等工作情緒，等等。上述諸多外部因素是導致中小教師心理問題的外部主要誘因。
2.內因
教師作為人類靈魂的工程師，具有多重角色定位，既是教學科研成果的創造者，又是知識的傳播者；既是班級的管理者，又是學生群體的領導者；既要做好學生的良師益友，又要與學習家長、教學同行、單位領導打交道，不得不面對復雜多變的人際關系。上述這些關系因素的協調與處理都要求中小學教師具有隨時進行角色轉換的能力以及較強的自我調控能力。而這兩種能力又是一般社會人難以具備的，這就要求教師的行為方式、思想觀念以及心理、情感適應等要強于一般人，如果中小學教師對自身心理健康問題缺乏系統、科學、全面的認識，往往會導致教師產生心理健康問題。
二、中小學教師心理健康存在問題的表現
1.態度冷漠，心存偏見和歧視
當所教學生沒有達到教學要求或者教師期望時，會激發教師觀念上的誤區和偏見，教師會自然而然地對學生表現出冷漠的態度。在教師看不起學生的大前提下，學生就會逐漸喪失學習興趣和求知欲望，更談不上主動學習、積極向上了。
2.動輒發怒，情緒難控
這種情況主要體現在中青年教師身上，因為中青年教師大都上有老、下有小，難免會在生活中、工作上以及學習方面遇到一些煩惱、挫折和遺憾。有一部分中青年教師不能合理疏導不良情緒，動輒發怒，并將這種情緒發泄到課堂別是學生身上，這種遷怒學生的作為不僅給學生的人格再塑帶來了不良影響，而且也大大拉開了師生的距離。
3.不敬業，不奉獻
在競爭日趨激烈的中小教師隊伍中，經常會遇到職稱職務晉升、表彰獎勵以及申報學科帶頭人等關系切身利益的事情，有些中小學教師在自身利益的驅動下為了一己私利，不思敬業、不講奉獻、急功近利，直接把日常教學當成副業，在教學工作中極度缺乏責任心，甚至在私下場合做出一些不道德或者不嚴肅的行為。
三、對策
1.打造和諧校園
促進中小學教師心理健康的基礎是打造建設和諧的校園環境。這就要求學校必須要摒棄一味追求形式完美的管理格局，努力營造管理正能量，進一步改進和深入教師評價機制。不應完全以學生成績作為衡量教師能力高低和奉獻程度的唯一標準，盡快研究更科學、更全面、更公正、更多元的評價考核機制。
2.改善工作生活環境
合理建立中小教師的待遇保障機制，切實提高教師待遇特別是農村教師的福利待遇和收入。努力根據新課改的要求，確保合理班額，促進教師個性化、差異化教學。這樣既可以減輕教師工作壓力，又可以促進學生的和諧發展。在此基礎上，還要不斷改善教師的工作條件，各中小學校要盡可能為教師配備電腦、投影儀等現代教學用品。
3.強化心理疏導
校級領導要充分理解和尊重每一位教師，多給教師正面的評價，盡可能地通過精神激勵的方式打開教師心結，要深入到教師中去，多與教師交朋友，協調教師的人際關系，及時調解矛盾；通過開展不同層面的知心懇談交流活動，減輕教師精神壓力與郁悶情緒，引導教師放開心扉，及時訴說心中的困惑，使教師獲得心靈安慰與心理平衡，要鼓勵教師之間多交流、多溝通，少攀比、少指責；開設心理健康講座，不定期邀請專家、學者開展有益于教師心理健康的活動，有針對性地組織教師進行心理健康測試與保健，著力為廣大中小學教師提供正常宣泄的渠道。
【關鍵詞】五位一體；組織；管理；過程控制
More on the project to create the organization and management of Luban
Zhang Chang-hong
（Shaanxi Construction Engineering Group Co.， Ltd. eighth Construction Xi'an Shanxi 710068）
【Abstract】Currently， green building， green construction has quietly into the meaning of Luban engineering； under sub-contracting of professional construction management model also enables the project to create Luban added new ideas. How to proceed under the new situation created Luban engineering， the paper analyzes the main construction units to create a project engineering role in Luban， proposed a "five in one" work together to build the idea of the total package units created under the auspices of emphasis discusses the "five in one" all parties to carry out activities to create the organization and management points.
【Key words】One of five；Organization；Management；Process control
創建魯班獎工程，是施工企業多年以來不斷追求的最高工程質量管理目標。有關創建魯班獎工程的論文也層出不窮，大都從自身管理的不同角度論述了創建魯班獎工程的作法和體會。隨著全社會對節能環保要求的提升，綠色建筑、綠色施工已悄然融入了魯班獎工程的內涵；總承包下專業分包的施工管理模式也使創建魯班獎工程增添了新的思路。新形勢下如何繼續開展創建魯班獎工程，我們還得再論創建魯班獎工程的組織與管理。
1. 新形勢下創建魯班獎工程，應樹立“五位一體”共同創建的理念
工程建設單位、設計單位、監理單位、總承包單位和專業分包單位通常是影響魯班獎工程的五個方面，過去說創建魯班獎工程必須目標明確，現在應確切的說就是這五個單位都要目標明確，統一思想、各負其責、共同形成創建魯班獎工程的合力。
1.1 建設單位應發揮好在創建魯班獎工程中的保障協調作用。
（1）使工程建設手續齊全合法，工程建設環節合規。一是要及時辦理工程建設的相關手續，證件齊全合法。二是在工程發包環節遵守招投標規定，并盡量不肢解工程，便于總包單位統一管理。三是在工程竣工前后及時對相關分項工程進行檢測驗收，按期完成竣工備案。
（2）選好設計單位，使工程設計先進合理，功能齊全，節能環保，活動省部級以上獎項，達到魯班獎工程對設計的基本要求。
（3）保證工程建設所需資金，理解優質優價的市場規律，合理控制工程成本。
（4）發揮建設單位雇主的作用，樹立總承包單位在創建魯班獎工程中的主導地位，協調好設計、監理、總包及專業分包單位相互協作的工作關系，使各相關單位形成目標明確，認識不統一，服從大局的創優工作局面。
1.2 設計單位應確保工程設計優良，積極配合施工單位及時完善和細化施工圖紙。
（1）組織設計理念新，工作能力強的設計人員，精心進行施工圖設計，避免出現國家明令淘汰的材料和產品，避免出現重大的設計變更。
（2）積極采用四新技術，優先選用綠色節能產品，使工程設計具有先進性，必要時組織專家對圖紙進行審查論證。
（3）積極參加省部級以上優先設計評選，確保設計獲獎。
（4）經常性深入施工現場，及時解決施工中發現的問題。
1.3 監理單位應在創建魯班獎工程中發揮好監管和指導作用。
（1）安排創優經驗豐富的總監和業務能力強的各專業工程師進行監理，并制定創建魯班獎工程監理計劃。
（2）加強對各個專業施工項目的創優協調指導，控制好各專業施工單位的技術資料，使各參建方技術資料與施工同步并具有可追溯性。
（3）加強材料、設備和分部分項工程的檢驗、檢測和驗收工作，確保過程控制，實現一次成優。
1.4 總承包單位應確保工程施工質量達到高等級標準，并充分發揮好引領與控制作用。
（1）組建一個優秀的項目管理團隊，建立一個自下而上的管理體系，形成一個全方位的創建魯班獎工程的管理機構。
（2）圍繞創建魯班獎工程目標，把握好專業分包和勞務作業隊伍的選用關，確保參建單位和人員具有良好的管理水平和較高的操作技能。
（3）當好創建魯班獎工程的主角，調動一切力量和各種資源，協調好各方利益和關系，以人為本開展好各項工作。
（4）認真做好申報魯班獎工程的各項工作。
1.5 專業分包單位應認真履行創建魯班獎工程的職責，確保分包工程質量優良。
（1）在創建魯班獎工程總策劃要求下，做好本專業工程創優策劃。
（2）選好現場管理人員和操作工人，做到嚴格管理和精細施工。
（3）把好材料設備采購驗收關，按規范收集匯編工程技術資料。
（4）服從總包單位統一管理，自覺接受監理工程師監管。
2. 總承包單位依然是創建魯班獎工程的主角，始終堅持抓好創建魯班獎工程的組織與管理工作
2.1 及時與建設單位就創優工作進行充分溝通并達成共識，做好對相關單位的組織與管理策劃。
2.1.1 和建設單位溝通的主要內容。
（1）創建魯班獎工程，建設單位是受益單位。一是建成了一個安全舒適、功能齊全、美觀耐用工程。二是體現了參建人員的工作業績。三是對城市建設作出了一份貢獻。
（2）創建魯班獎工程應注重材料和設備的優良性。優質環保的材料和先進良好的設備是魯班獎工程安全舒適、功能齊全、美觀耐用的基本保障。避免低價劣質材料、淘汰產品和落后設備用于工程。
（3）創建魯班獎工程應重視統一管理。盡量不指定分包工程，把工程各分部分項工作全部納入總包單位創優管理之中。
（4）創建魯班獎工程應有合理的工期和良好的資金保證。少壓縮工期，給創建魯班獎工程留有精細施工的必要時間；按時支付工程付款，保證物資供應順暢，施工人員安心工作。
（5）要樹立總包單位在創建魯班獎工程中的領導地位，嚴格要求各相關方遵守總承包單位的合理安排，形成總承包單位統籌安排，建設單位統一指揮的管理環境。
2.1.2 做好對相關單位的組織與管理策劃，依靠建設單位統一管理。
2.1.2.1 對于建設單位、設計單位、監理單位而言：
（1）組織工作的主要內容在于如何使各單位統一思想，如何調動各單位創優積極性，如何使各單位人員滿足創優要求，為創建魯班獎工程形成一個良好的綜合管理保障體系。
（2）管理工作的主要內容在于制定各單位實施創建魯班獎工作計劃及措施，如何檢查考核各單位工作進展和實施效果，實現穩步推進創建魯班獎工程計劃。
2.1.2.2 對于總承包和專業分包單位而言：
（1）組織工作的內容包括總承包單位如何括組建高效精干的管理機構及人員配備、如何選用優秀的勞務作業隊伍、如何選用技術過硬服從總承包單位管理的專業分包單位、如何選用材料設備供應商、如何統一各參建單位創優思想，為創建魯班獎工程形成一個總承包單位領導下的和諧統一的施工管理綜合體系。
（2）管理工作的內容包括質量計劃、創優策劃、專項方案、安全文明施工策劃、節能環保綠色施工策劃、新技術應用及技術創新策劃、建立健全管理制度，使各項工作始終保持在受控狀態，做到緊張有序、忙而不亂、科學管理。
2.2 以策劃文件為創優工作指南，鍥而不舍的做好各方面工作。
創建魯班獎工程的組織與管理策劃，是理論指導性文件，在具體實施中，往往會遇到諸如參建單位相互配合、施工環境、建設資金、創優成本等很多現實的具體問題。此時，總承包單位決不能灰心喪氣，失去信心。應堅持不懈、鍥而不舍的堅持執行創建魯班獎工程的組織與管理策劃，在保持創優思路和方向不隨意改變的前提下，著眼大局、抓大放小，積極采取各種有效措施。同時，充分發揮建設單位的協調優勢，爭取建設單位支持，聯手穩妥地解決有關具體問題。
2.3 切實做好施工過程控制，確保分部分項工程質量一次成優。
創建魯班獎工程，必須切實做好施工過程控制。施工過程不能局限于施工工藝過程，應從影響施工質量的“人員、機械、材料、方法、環境”五個方面的各個過程做好控制。
（1）人員，是指直接參與工程建設的決策者、組織者和操作者。對人的過程控制，一是要建立健全各項管理制度并落實工作責任，用制度約束和激勵人的行為。二是要加強學習和培訓，使管理水平和操作技能同時滿足創優要求。三是要加強監督檢查和驗收工作，控制不良行為和不合格產品發生。
（2）機械，是指用于施工的機械設備和儀器。一是應優先選用高效低耗、性能先進、精度高的機械設備和儀器。二是要安全正確的使用儀器設備，確保工程進度和施工質量。如，測量放線，用全站儀比經緯儀快捷精準；鋼筋加工，用數控設備比傳統的切斷機、彎曲機制作的鋼筋質量效果好；裝飾裝修施工，用高轉速水刀切割塊材比手提切割機裁切的邊口平整光滑。
（3）材料，是指用于工程的材料、半成品和構配件。對材料的過程控制，包括提取材料計劃，擇優選用供應商、合理組織供貨、現場驗收、送檢試驗等項內容。認真做好每一個環節的工作，確保滿足工程創優需求。
（4）方法，是指施工管理、現場操作和質量控制的做法，包括管理制度，工藝標準，操作要點，技術交底，檢查檢測手段等內容。不同內容的方法有不同的過程，其過程控制依然重要。如，管理方法不僅要有管理制度，還要考慮制度具有良好的針對性和可操作性，有了制度還要認真落實，這就是形成好的管理方法的過程。現場操作也是如此，不但要有工藝標準，還要明確操作要點，并且還要做好技術交底。無論哪個過程存在不足或失誤，都會影響該項工作的質量或效果。
（5）環境，是指工程創優的環境。包括施工環境和人文環境。施工環境包括施工場地、操作空間、腳手架、照明、氣候等等。人文環境包括管理理念、創優氛圍、價值取向等等。營造良好的施工環境和人文環境，就應重視其中每個環節，通過過程控制實現良好的創優環境。
2.4 加強對專業分包單位的組織與管理。
專業分包單位，其施工質量對創建魯班獎工程有較大影響，也難以統一管理，創優工程必須加強對專業分包單位的組織與管理。
（1）從選用好專業分包單位著手，一是優先選用管理水平高、創優業績突出且滿足資質要求的專業分包單位，避免人情關系因素影響選擇專業分包單位。二是專業分包單位的招標文件要明確創建魯班獎工程的質量目標和服從總包管理的要求。三是認真審核專業分包單位投標承諾及技術標的創優措施。
（2）簽訂好總分包施工合同。把創建魯班獎工程的總體策劃分解到專業分包單位的合同之中，明確專業分包單位創優管理流程，處罰辦法等約束條款，為實施對專業分包單位的質量創優管理打好基礎。
（3）把專業分包單位的質量創優、施工進度等項工作納入總包的統籌管理之中。認真審核專業分包單位的創優策劃，必要時請本專業專家進行論證。專業分包單位必須接受總包單位的創優管理制度。
2.5 積極開展綠色施工，努力創建綠色施工示范工程。
創建魯班獎工程項目，應積極開展綠色施工，承擔起可持續發展的社會責任。開展綠色施工，要從施工前期策劃到整個施工過程全面實施，按照“四節一環保”要求，統籌規劃、科學管理，改革傳統施工工藝、改變傳統的管理思路，在保證質量、安全的前提下，最大限度地節約資源、保護環境，爭創省部級以上綠色施工示范工程。
2.6 大力推廣“四新”技術應用，積極開展技術創新活動。
新技術的推廣和應用，以及科技創新是創建魯班獎工程的重要環節。在魯班獎工程評價中，特別強調科技進步、技術創新工作，要求應用建筑業推廣的十項新技術不少于六項。在工程創優策劃時必須有新技術推廣應用和創新的內容；在工程施工中積極開展四新技術推廣應用；在科技活動結束后認真總結并及時申報科技成果，具備條件的還應積極申報國家專利。
2.7 加大對創優工程的宣傳力度，不斷提升工程的社會知名度。
魯班獎工程評選實行按年度總量控制，每年分配到各省市的名額十分有限。因此，創建魯班獎工程還應做好宣傳推廣工作，提升工程社會知名度。其方法，一是走出去，創建單位要積極向自己的上級單位、政府建設行政機構、省市級建筑業協會等相關管理單位做好創優匯報，擴大影響、獲取支持。二是請進來，請專家或創優經驗豐富的同行來施工現場指導創優策劃和實施效果，既有利于創優工作，又通過專家、同行宣傳了工程。通過不斷提升工程的社會知名度，為爭取申報魯班獎工程資格創造好條件。
[關鍵詞] 專業認證；師資；骨干教師；教學能力；工程實踐
[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0064-02
2013年6月，我國成為規模最大、影響力最廣的國際工程教育互認協議――《華盛頓協議》的預備會員。《華盛頓協議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業。該協議提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準，是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求。
伴隨著高等教育大眾化的步伐的加快，社會對高等教育質量高度關注日益增加，工程教育專業認證制度在我國得到快速發展，這也是我國大力推進工業化進程，建設創新型國家，培養大量高素質、創新型科技人才的必然，更是在全球化浪潮和經濟一體化的發展趨勢下，我國推進高等工程教育改革，構建與國際接軌、實質等效的高等工程教育新模式的必由之路。
工程教育專業認證不是發掘某些秀學生的卓越品質，以此來昭示專業建設的成就和專業人才培養的突出業績，而是通過評價所有學生學習成果的達成度來評價專業辦學的有效性。那么與學生學習最直接相關的就是師資隊伍的建設情況，因此師資隊伍的建設是工程教育質量專業認證工作過程中一項非常重要的內容。學校從建校以來，始終把建設高素質的教師隊伍作為一項基礎性和戰略性的工作來抓，從加大人才引進力度、加快培養步伐、加強師德建設與師資管理以及引進行業或企業專家參與教學環節等多方面強化師資隊伍建設。學校堅持實施“人才強校戰略”，一是從自身實際和發展需要出發，明確了師資總量、隊伍結構、梯隊建設等主要建設目標；二是出臺了《關于進一步加強師資隊伍建設的若干意見》等文件，將師資隊伍建設落到實處。三是鼓勵和支持教師攻讀博士、碩士學位，選派教師到國內外高校參加培訓，不斷更新知識結構。
學校為了提高教師教學能力，推動師資隊伍良性發展，出臺一系列師資隊伍建設與發展的政策文件，強化隊伍建設，鼓勵教師發展。學院結合專業特色、專業發展和師資隊伍現狀，明確師資建設目標，成立學院教學指導委員會和教學督導組，制定了師資隊伍建設系列相關制度，為本專業師資隊伍健康發展提供制度保障。
一 學校成立教師教學發展中心
為完善教師教學發展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態化、制度化，切實提高教師教學能力和水平，建設高素質教師隊伍，提高教育教學質量，我校成立負責規劃設計教師發展的專門機構――教師教學發展中心。該中心以激發教師潛能、追求卓越教學、提升教學科研水平、開展合作交流、服務地方經濟建設為目標，在教師培訓，教學咨詢服務，教學改革研究，教學質量評估，提供優質教學資源以及建立適宜教師發展機制等六個方面開展工作。為今后教師的發展進行規劃設計。
二 嚴格人才引進程序
學校在人才引進的方面嚴把程序關，根據學校《河北科技大學人才引進暫行規定》和《化學與制藥工程學院人員調入、引進程序》等文件要求，學院根據本部門編制及學科建設需要制定本單位用人計劃，在上一年度上報人事處。人事處根據學校師資結構及編制狀況擬定我校人才引進計劃，經學校審議后，通過各種途徑向國內外公開招聘。對符合我校人才引進條件的應聘人員，由人事處會同有關部門對其個人基本情況、教學、科研水平及思想政治表現等方面進行考察。初選合格者須通過正規的試講和考核，由校院成立試講評判委員會，對試講人的潛質和對專業課的掌握情況進行評判，考察合格者，提交學校黨政聯席會研究審議通過后引進。并從住房補貼、科研啟動基金和配備辦公用品經費等方面提供優惠政策。近五年學院引進本專業博士共7人。
三 加強青年教師培養
為了加強對青年教師的培養，幫助他們盡快成才，充分發揮中老年教師的傳、幫、帶作用，學校實施了青年教師導師制，為青年教師配備導師，按照《河北科技大學青年教師導師制實施辦法》由導師在規定時間內在師德、教學、科研諸方面對其進行指導和培養，使其具備較強的教學和科研能力，從而更好地履行崗位職責，近5年共有5名青年教師進行了導師培訓。為了強化青年教師與學生的溝通能力，學院實行博士班主任制度，制定《化學與制藥工程學院博士班主任工作條例實施細則》，提高專業教師與學生的溝通能力，促進了青年教師的教學能力的提升，近5年共有8名教師擔任了博士班主任。為了進一步加強青年教師隊伍建設，鼓勵青年教師高質量完成教學工作，學校制定《河北科技大學青年教師教學競賽實施辦法》，該辦法規定學校每兩年在全校青年教師中組織開展一次不同形式、內容的教學競賽活動，使優秀的青年教師能盡快脫穎而出。
四 加強骨干教師培養
作為學校的骨干教師，學校采取相應的政策和措施，鼓勵和支持中青年骨干教師在職攻讀博士、碩士學位，并在教師在職取得博士、碩士學位后，按規定落實相關待遇。目前在全職教師中，共有16名在職攻讀并獲得博士學位，2名教師目前正在職攻讀博士學位。同時學校鼓勵和支持中青年教師申報國家留學基金項目和省人事廳優秀專家出國培訓項目，選送有發展潛力的中青年骨干教師出國研修，積極鼓勵老師參加學術會議，為他們創造置身國際學術前沿、了解本學科發展動態、開拓學術視野的機會，幫助他們增強創新能力，提高教學、科研水平，推進我校師資隊伍建設。學校出臺了《河北科技大學中青年骨干教師訪學工作暫行規定》，在本專業教師中，共有10人有出國學習經歷，近5年中有6位教師有出國學習經歷。
五 提高教師教學能力
為了教師之間相互觀摩、探討教學內容、教學技巧，督促教師提高自身的教育教學能力，特制定實施《河北科技大學干部、教師聽課查課制度》。對學院主要領導、相關處室中層干部、教學管理人員（含教務處部分人員、各教學單位教學秘書）、學生輔導員、系主任、普通教師每學期聽課次數進行了相關規定。
學院制定了《化學與制藥工程學院關于系部開展教研活動的有關規定》，文件要求系部每兩周組織一次全體教師的教研活動，針對本系部教學環節中出現的問題進行研討并解決。通過教研活動，加強老師之間的交流，給青年教師提供學習的機會，對促進本專業教師的教學能力的提高起到積極的促進作用。
六 加強教師的工程實踐能力的培養
作為工科專業的教師，工程實踐能力是非常重要的。近些年引進的教師中，主要是來自于一些985或211高校的博士研究生，他們的研究能力強，基本素質高，為我們的師資隊伍建設增添活力，但是由于這些青年教師都是出校門又進校門，缺少在企業的工程實踐的背景，這對于工科專業的高校教師來講，并不利于教學活動的開展。
因此，學校采取鼓勵青年教師參加3～6個月的企業工程實踐，參與化工企業項目中與本專業相關的化工設計、化工生產等環節的工作形式，提高其自身的工程實踐能力。
在專業認證的背景下，本專業建立起一支學緣結構、職稱結構和學歷結構合理的專任教師隊伍，師資隊伍建設情況良好。本專業教師隊伍具有很強的工程經歷背景和較豐富的工程實踐經驗。這些教師經歷過化工企業項目的工程建設、運行和管理等多方面工作，具有較強的工程能力和實踐經驗。他們通過了解及參與企業中與本專業相關的化工設計、化工生產等環節的工作，提高了自身的工程實踐能力。專業教師或具有企業工作經歷，或具有工程實踐經歷，或承擔（或參加）過一定量的企業合作課題。同時，本專業聘任了30名企業或行業專家作為兼職教師，深度參與培養方案的制定、教學環節和教學檢查。師資隊伍的建設為將來學生的培養奠定了良好的基礎。
參考文獻
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