時間：2022-03-04 04:24:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高考；加分；減分；教育；革命
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0054-03
一、高考改革與人才培養戰略的調整
國際上普遍地把高等學校適齡人口入學率在15%以下的教育稱為精英教育，其余則為大眾教育。大眾教育和精英教育在教育目標和價值取向上有較大的差異。前者強調的是通識，教育的目的主要是培養學生適應未來社會的最基本的生存和發展能力；后者更強調研究能力，主要是為學生未來從事高端領域的工作和研究打基礎。高考改革，學科分值權重的調整預示著我國基礎教育將由服務精英為主的“精英模式”，轉向服務大眾為主的“大眾模式”。
長期以來，我國的基礎教育特別是高中教育，基本上是為精英教育服務的，教學目標、課程設置、考試命題圍繞精英教育的需要設計，課程、教材、教學和高考較好地適應了一部分有可能進入精英階層的學子上名牌大學和畢業后進入高端研究領域的需要，但是，也忽視了80%以上普通學生的需求。一方面，這種以服務精英為主的教學，以高考應試為目標，課程難度往往超出課程標準的范圍，教學廣度、深度加大。對于一部分非精英學生，他們花費大量心血學習的一些高難知識，在他們未來工作實踐中，可能終身不用一次。非母語地位的英語，在學生未來的工作實踐中用到的機會也很少。學校對大眾類學生，用培養精英的方式來教育，讓學生在人生最重要的時期，花費大量時間學習高難的、對他們后續的人生不能產生多大作用的內容，造成教育資源的巨大浪費。另一方面，學生未來生活和工作中大量需要的語言交際知識和運用能力，人文素養，作為國人必須具備的民族精神和信仰又沒有得到很好的教育，造成另一種低效。這種非對稱的低效教育，嚴重影響了大部分學生的學習積極性，引發廣泛的疲勞效應。對此，國家和教育部門自身一直都在尋求改革，試圖通過頒布課程改革文件，通過行政手段從正面推動。然而，課程改革實踐證明，以服務精英為主導的應試教育模式根深蒂固，不從高考制度上改革，根本難于撼動，教育部又啟動了新一輪高考改革。這場改革，表面上是高考語文學科的加分，英語學科的減分，但其背后有著深遠的用意，實際上是國家人才培養戰略的重大變化，意在引導整個基礎教育由以往重點關注少數精英的利益，轉向關注全體受教育者的利益，從而帶動整個基礎教育領域的教育目標、價值觀念、課程教學和評價手段的全面改革。
部分省市高考改革以后，語文學科增加分值，考查內容與社會生活實踐相聯系，并加強對中華民族優秀傳統文化的考查，充分體現語文的基礎性和作為母語學科的重要地位，滿足基礎的語言運用、民族文化傳承等大眾教育需求，發揮語文學習促進學生邏輯思維能力發展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發展。英語學科降低分值，回到學科應有的地位，引導學校教育關注基礎知識、基本能力，落實課標的基本要求，重視語言的實用訓練，避免對大多數學生不切實際的過高要求。考級制度，又為名牌大學錄取學生提供了一項重要參考，為一部分學生進入精英教育預留了空間，而社會化的考試，又避免了學校對學生的統一要求，留給學生自由選擇的權力。這種改革必將很好地兼顧少數精英和最廣泛的教育大眾的利益，促使基礎教育回歸本原。
二、高考改革與基礎教育課程的重構
作為學校實現教育目標的課程，不是一成不變的，而是一種動態的存在。課程的內容往往隨著不同時期教育目標的變化而變化，課程結構和功能也會因教學目標的差異，在不同的時期呈現出分化或整合的趨勢。歷史上，我國課程經歷過多次的解構和重建，其中每一次變化都曾引發相應的教育變革。這次高考改革，學科分值權重的變化，也必然會帶來基礎教育領域課程體系的解構和重建。
現代課程論認為，課程設計的不同種類和方式是由不同的設計思想產生的，一般分為四種類型：一是按學科領域設計的學科課程；二是按生活活動設計的活動課程；三是打破學科界限把有關學科合并為廣闊領域的綜合課程；四是以專題為中心設計的核心課程。分化和整合是其中兩種最基本的設計思想，也是兩種最重要的課程調節功能。經過大量的考察，我們發現課程的整合和分化對教育類群的價值指向非常明確。課程越分化，它的專業化程度就越高，就越適合對精英的教育；課程越整合，它的專業性越弱，綜合教育價值就越高，就越適合大眾教育。有一個著名的案例：幼兒園的教師問孩子“雪化了是什么”，孩子答“是春天”；小學老師問學生“雪化了是什么”，學生大多答“是水”；初中老師問學生“雪化了是什么”，他們回答會更專業“是H2O”。很多人在考證這一現象的時候，往往只看到現象本身，片面地詆毀我們的中學老師扼殺了學生的創造性，殊不知這正是不同課程所產生的不同教育功效的反映。幼兒園選擇的是綜合性課程，教育過程不追求專業知識的準確性，重視的是精神教育，因而促進了孩子們綜合創造能力的發展。中學課程，學生開始接受精細化的專業教學，學生的專業能力得到發展，所以他們大多能從專業的角度來回答。這個案例，對于我們今天的課程改革很有借鑒意義。青少年階段學生未來的專業方向還不確定，學校教育并不需要那么高的專業要求，課程設置不宜過早的分化，應該更多的采用綜合化方式，追求綜合的人文教育價值。
古代課程是高度綜合化的課程，老師給學生講“六藝”（禮、樂、射、御、書、數），講經（四書五經），講史（二十四史），講辭賦，很難有絕對的分科。每講授一項內容實際上都包含著音形義、文史哲的成分在里面。現代學校把古代綜合化的課程分化為政治、語文、歷史、地理等多個分科課程，課程的專業性得到加強，課程的綜合教育價值則大打折扣。舉一個例子，傳統課程分化為語文和政治兩門課程后，語文課變成了語文知識的學習課、語言技能的訓練課，喪失了原來的人文情趣；政治課變成空洞的道德說教課，失去原來的文學魅力。結果讓兩門課都變得不是課，學生怨聲四起。所以在基礎教育階段課程的設置不能過細，要走綜合化的路子。
2014年4月7日，中央電視臺新聞聯播在頭條以近5分鐘時間，破例報道了重慶市謝家灣小學的課改。該校將過去的十幾門課程整合成數學與實踐、閱讀與生活、科學與技術、運動與健康、藝術與審美五門“小梅花”課程，打破專業界線構建新的綜合性課程。這種改革有益于消除中小學教學將課程過度分化，重復設置，占用學生大量課外閱讀、社會實踐和體育鍛煉的時間的痼疾。國家頂級媒體的強力關注，實際上暗示了國家對在中小學推行課程資源重組的高度重視。我們認為部分省市的高考改革，將語文學科分值提升到180分，也是要推動語文課程資源的重新組合，實現語文課程的綜合化，促進語文學科在語言知識技能學習、國民基礎人格培養、民族精神和傳統文化教育方面的整合，為學生的終身發展奠基。如果語文課程在高考分值提升以后，仍然拘泥于以往的語修邏文、字詞句篇、聽說讀寫等純粹的語言技能，進行重復累贅的訓練，對語文學科、對基礎教育、對廣大學生勢必都是災難，唯有推動語文教學的深層改革才是正道。
三、高考改革與課程教學的深層變化
高考學科分值的變化，考試題型結構和考查內容必將隨之發生變化。這種變化又會極大地促進基礎教育階段課程的解構和重建，帶來語文課程資源的重組、英語課程的分級，從而引發這兩個學科教學的深層改革，進一步帶動其他學科的整體改革，促使整個基礎教育的教學更加趨向理性，走向務實，從根本上消除應試教育賴以產生的土壤。
部分省市的高考語文增加到180分、英語降到100分以后怎樣考，是現在社會各界最關心的問題。要解決這個難題，首先要從現階段這兩科高考的利弊說起，從高考對中學課程教學的影響說起。語文高考基本的考查范圍是語言基礎知識，現代科技文閱讀，古詩文閱讀、翻譯和默寫，文學作品閱讀，語言運用和寫作，題型模式相對固定。這種考試，考生可以不必通過扎實的語文學習，只須進行有針對性的應試訓練就能取得較好的成績，從而造成學生對語文課程學習的輕視。舉一個簡單的例子，學生拼盡全力進行一個學期的語文學習，最終不一定能取得較好的成績。相反平時不認真上語文課，考試時投機取巧，有時也能取得好成績。古典詩文、文化經典這些千百年來流傳的民族精華，照理學生應該背誦得越多越好。遺憾的是我們在課堂上經常看到的卻是另外一番景象：政治、歷史、地理的考題答案，學生背得津津有味，但只要一轉向語文，書聲就戛然而止。語文高考要求背誦的內容太少，太單一，對學生缺乏吸引力，導致一門最需要誦讀的學科沒有誦讀。除此以外，長期以來語文高考只考語言知識和語用技能，基本上不考文化，又使一門最應該有文化的課程，變得越來越沒有文化。高考改革，就要從這些痼疾開刀：一是要大量增加默寫內容，分值可以增加到50分左右，涉獵要廣，考查范圍應該涉及中國傳統文化經典，歷代詩文、史志，重要作家、作品，通過這項改革拉動語文課程重建，豐富語文的學科內涵，還語文課堂和語文早讀以朗朗的書聲。二是要選擇優秀的古代經史著作設題，或章句注疏，或題解墨義，促使教師在平常的教學中，引導學生開展真實的、有價值的經典閱讀，真正提高學生的閱讀能力，充實學生的文化內涵。三是要改革文學閱讀的命題形式，注重引導學生思考文學形象的自然屬性、生命意義和社會價值，自由地發表見解，促進教師在教學中引導學生廣泛地開展真實的課外閱讀。四是聯系現實生活來設置作文題，作文命題要從現實生活中選材，讓學生發表見解，表達對社會問題的態度。引導學生關注社會、關注生活，推動中學作文教學的全面改革。讓語文課程通過一次次的寫作實踐來引領學生修養品性，歷練人格，激發他們積極參加改良社會的偉大實踐，實現美好的人生。我們深信隨著語文學科高考分值的增加，高考題型的優化設計，語文學科一定會重回母語學科應有的地位，回歸語文教學的本原，采用語文學科固有的方式對學生進行真正的語文教育，肩負起傳承祖國語言文字和中華民族優秀文化的神圣使命。
關于英語學科的改革，主要是課程教學要區別對象、分別對待。對于大眾教育對象要降低難度、防止學科過度擴張。對于精英教育對象，可以通過社會化的考級來滿足他們的學習需求。學校主要負責基礎知識的教學、語言運用能力的訓練，為學生提供基礎的教育服務，同時，通過設置不同級別的社會化考試，供有學習能力的學生自由選修，使整個學科回到一種應有的狀態。
基礎教育實現從“精英模式”向“大眾模式”的轉變，學校課程由分化走向整合，是我國教育從古典主義走向現代主義，又擺脫西方現代主義回歸民族本原的一次重大革命，是中國教育的偉大復興，其作用和意義不亞于從傳統的學堂教育走向現在的學校教育，我們熱情地呼喚現代教育的第。參考文獻：
[1] 金一超.論精英和精英教育的邏輯起點[J].現代教育論叢，2008（8）.
一、“現代教育”是與“傳統教育”相對而言的
20世紀初，美國教育家杜威提出了現代教育與傳統教育的概念。1899年，杜威在《學校與社會》一書中第一次使用“傳統教育”與“現代教育”的概念。認為以他為首的教育理論和教育實踐是“現代教育”，而以赫爾巴特為代表的教育理論和教育實踐則屬于“傳統教育”。現代教育和傳統教育無論是在教育思想，還是在教育內容和方法上，都具有明顯的區別。傳統教育強調：教育是生活的預備，是接受知識、掌握本領為將來的生活打好基礎的過程。而現代教育則認為：教育本身就是生活和生長，學習的過程也就是生長、生活的過程。也就是杜威所說的“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的不斷改造”、“學校即社會”和“從做中學”。在教學方面，傳統教育強調教師的主導作用，強調書本知識（間接經驗），強調課堂教學（班級授課制）；而現代教育則主張以學生為中心、以經驗（兒童的親身體驗）為中心、以活動為中心，要求用這新的“三中心”來取代傳統的教師中心、書本中心和課堂中心。“傳統教育”與“現代教育”概念的提出，使人類對教育的認識更進了一步，有助于人們更加準確地把握不同時代教育的特征。要強調的是，杜威本人并沒有把“現代教育”和“傳統教育”當作特定概念而加以限制和約束，沒有說“傳統教育”只能指代以夸美紐斯、赫爾巴特等人為代表的教育主張，“現代教育”只能指代以他本人（杜威）為代表的教育主張；而是呼吁人們把這兩個術語作為普通名詞來使用，賦予更加廣泛的涵義。因此，我們可以說“傳統教育”或者“傳統的教育”，不僅指以赫爾巴特為代表的教育理論和主張，而是指一切舊的、過時的、與社會發展不相適應的教育觀念、思想、理論、主張和實踐。同理，“現代教育”或“現代的教育”，也不僅僅指的是以杜威為首的教育理論或主張，而是指一切新的、先進的、代表社會發展方向的教育觀念、思想、理論、主張和實踐。
二、“現代教育”是與“古代教育”相對而言的
資本主義制度的建立，工業革命的完成，科學技術的發展，使人類社會的生產力有了一個突飛猛進的變化。生產力的飛速發展，對勞動者的素質提出了新的更高的要求，當然也對教育提出了新的更高的要求。適應于機器大工業生產的需要，人類的教育走向了一個嶄新的階段，現代教育誕生了。現代教育與古代教育，是適應生產力發展不同水平的教育，是不同的生產力發展水平在教育上不同表現。現代教育建立在以機器大工業生產為標志的現代生產力水平上，適應于現代資本主義和社會主義的生產方式；古代教育建立在以青銅器和鐵器為標志的古代生產力水平上，適用于古代奴隸社會和封建社會的生產方式。與古代教育相比，現代教育具有民主性、普及性、科學性、生產性和世俗性等等特點。———從辦教育的根本目的來說，古代教育是統治階級的禁臠，單純地為統治階級服務，把統治階級的子弟培養成為統治階級的接班人；而現代教育則打破了統治階級的壟斷，不再單純地為統治階級服務。現代資本主義教育不但把統治階級的子弟培養成為新的統治者，而且要把勞動者的子弟培養成為新一代的勞動者，現代社會主義教育則把全體青少年培養成為社會主義事業的建設者和無產階級革命事業的接班人。———從教育者來看，古代教育的教育者主要是中小官吏、教會教士和不第文人，而現代教育的教育者則是受過專門訓練的專業教師。———從受教育者（教育對象）來看，古代教育的對象主要地是統治階級上層子弟，而現代教育的教育對象則是社會的全體成員。———從教育內容來看，古代教育主要是“統治術”的教育，在西方是“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂，在中國是“四書五經”：《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》，《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》；現代教育則主要是普通文化科學技術知識及現代生產的一般原理和基本技能。———從教育手段來看，古代教育是筆墨紙硯、粉筆黑板，而現代教育則利用了一切可以利用的現代化教育手段。現代教育技術的廣泛應用，衛星電視教育和互聯網學習，從根本上改變了我們的教育理念和教育方式。———從教育方法來看，古代教育主要的是口耳相傳、死記硬背；而現代教育則有多樣化的方法。現代教育教學方法主要有：以語言傳遞為主的講授法（講述、講解、講演）、談話法、討論法、讀書指導法，以直觀感知為主的演示法、參觀法，以實際鍛煉為主的練習法、實驗法、實習法、社會實踐活動法，以研究探索為主的研究性學習、探究性學習，以情感陶冶為主的暗示教學、情景教學等。———從教育管理制度來看，古代教育往往是政教合一、宗教與教育不分；而現代教育則是有獨立的教育行政體系。———從學校教育制度來看，古代教育往往是由比較簡單而互不聯系的幾種學校來實施；現代教育則由多層次、多類型、具有完整結構的學校系統來實施。現代教育與古代教育的不同特征，反映了社會生產力發展水平對教育的不同需求，反映了經濟基礎對上層建筑的制約作用。也反映了教育的生產性，反映了社會發展水平對教育的制約性。
三、“現代教育”是與“近代教育”相對而言的
通常，我們把從1640年英國資產階級革命到1917年俄國十月社會主義革命的這270多年的歷史稱為世界近代史，把從1840年到1919年這80年的歷史稱為中國近代史。相應地，這一階段的教育就被稱為近代教育，其后的教育就稱之為現代教育。在這里，現代教育是近代教育的自然延伸，是近代教育的擴充、豐富和發展。所以，現代教育和近代教育在本質上沒有區別。然而，由于社會生產力不斷發展、科學技術不斷進步和社會政治經濟制度不斷變革，現代教育相對于近代教育，在程度和水平上則有很大的差異。———教育普及的程度更高、范圍更大、年限更長。從普及的程度來說，現代教育打破了近代教育僅普及小學的限制，逐漸普及了初中、高中，甚至要“普及高等教育”、實現“高等教育大眾化”。現代“義務教育”制度的普遍建立，使世界上絕大多數國家和地區的兒童少年普遍享受到現代文明的洗禮。———教育的民主化程度在日益提高。隨著“受教育權平等”、“教育機會均等”等觀念的進一步深入人心和“綜合學校”運動的轟轟烈烈展開，資本主義國家學校的“雙軌制”逐漸向“單軌制”過渡，世界范圍的教育民主化程度在不斷地提高。———教育的宗教性不斷減弱，世俗性不斷加強。教會被徹底地趕出了教育領域。———教學內容更加豐富，課程體系不斷完善。現代社會，科學技術的飛速發展，使人類的知識總量以幾何級數增加，出現了所謂的“知識爆炸”、“信息爆炸”，也使學校教育的內容不斷充實，更加豐富。———教師隊伍不斷擴大，教師素質不斷提高。從“蘭－貝制”到師范學校的建立，從單一的師范學校發展為師范專科學校、師范學院和師范大學，從師范教育的“專門化”到師范教育的“非專門化”，培養和培訓教師的機構越來越多，構成了一個多層次、多類型的完善的教師教育體系。———教育手段更加現代化。電腦網絡的迅猛普及，現代教育技術手段廣泛而深入的應用，遠距離教育，開放教育，帶來了人類教育方式和手段的徹底革命。———教育觀念進一步轉變。素質教育、終身教育的觀念日漸深入人心。———教育規模迅速擴大，結構日趨完善。
四、“現代教育”是與“當代教育”相對而言的
通常，人們把“二戰”之后稱為當代，我們中國把“中華人民共和國”成立以來稱為當代。相應地，這一階段的教育也就被稱之為“當代教育”。當人們把“現代教育”與“當代教育”相提并論的時候，“現代教育”就是一個特指的概念，僅指從1919年到1949年或1917年到1945年的中外教育。這樣劃分的意義，在于強調第二次世界大戰之后人類教育的發展與變革。的確，“二戰”之后，人類社會進入了一個相對和平的時代，也進入了一個飛速發展的時代。以原子能、計算機為代表的科學技術革命，使人類的生活發生了翻天覆地的變化，也對人類的教育提出了嚴峻的挑戰。因此，適應社會變革需求，改革教育內容、調整教育結構、更新教育的方法和手段，就成為戰后教育發展的主旋律。半個多世紀的教育改革和發展實踐，充分地說明了這一點。可以看出，“當代教育”仍然是一種探索中的教育，是一種尚未定型的教育，是一種充滿了生機而又沒有充分展露其特征的教育。
五、“現代教育”就是最新的教育
在更多的情況下，人們所說的“現代教育”并沒有嚴格的時間限制，既未與“古代教育”相對應，也未與“近代教育”或“當代教育”相對應，而是泛指最新的教育或最先進的教育，或指目前我們正在探索研究和組織實施的教育，是新近、最時興的教育。從這個意義上，我們可以說“現代教育”其實也就是“當代教育”的代稱。在這個意義上，“現代教育”有著許多“別稱”：21世紀教育，新時期教育，轉型期教育等等。現代教育就是一個進行時。
六、“現代教育”就是最先進、最理想的教育
往往，當人們在談論現代教育應當如何如何的時候，其實談論的就是未來的教育或理想的教育應該是什么樣子，談論的是教育向何處發展的問題。也就是說，在這里人們所說的“現代教育”，其實指的也就是“現代化教育”或“現代化的教育”，是一種理想的教育或未來的教育。“現代化”是一個不斷發展變化、充實豐富的概念，不同的時代有著不同的標準。原有的現代化標準實現了，又有新的現代化標準提出來。人類就處于實現現代化的不斷奮斗之中。因此，現代化始終是人類追求的理想，現代化的教育或現代教育，就是理想的教育，最為美好的教育。從這個意義上來說，“現代教育”也就是“未來教育”或“理想教育”的代稱。
教育信息化重在應用。教育部相關文件以及教育信息化專家都強調：要在應用上狠下功夫，在應用上有所創新；要善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過典型引路，最終達到廣泛應用。
我們期待著教育信息化應用早日花開遍地。
思考一：使用與效果“用”得怎樣？
在今天，已經不會有人再去爭論學校計算機要不要買，或者要不要建校園網的問題了。但學校的現代教育技術依然存在一個最大的問題：用得如何？
其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規范”的標準來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準確的角度審視學校現代教育技術應用的最大困難。
但“用”實在太重要了，作為以應用為主的學校管理和教學，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。那么，在現代教育技術較為普及的今天，讓我們從更深的層次來思考下列問題。
電腦在課堂：真的以教學為中心了嗎？
從調查來看，除了信息技術學科本身，目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，也有少部分以網絡交互學習為主的輔助教學。當我們坐進課堂仔細地分析這些設備使用的情況及效果時，我們立刻就發現了不少的問題。
1.公開與觀摩課：課件成為“裝點彩車”。似乎不用現代教育技術的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點這些課堂的重要“彩頭”。其實大家都很理解教學中得根據需要來設置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力，嚴重的甚至把課堂弄得支離破碎。
2.日常課堂教學：教學跟著課件轉。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題。現在的課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉”。我們發現，有一些教師是根據課件來備課的，而不是根據學生的需要來備課，讓自己的教學思路跟著課件走，讓課堂適應課件，讓學生圍著課件轉，這樣的課堂教學，必定會存在各種各樣的問題。另一個問題是，由于各種原因，目前教學課件提供的開放性不夠，導致個性化應用比較少。有的教師拿到一個課件后想根據自己的思路進行修改，但有些課件沒有源程序，加上一些教師技術能力不夠，用之不到位，不用則可惜，所以經常被課件所困。
3.課件本身：不成系列單獨作戰。目前我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學內容的，有計劃有系列地根據教學內容呈現的體系而設計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統化運用的一個瓶頸。
因此，以教學為中心的課件運用還沒有達到理想的狀態，這也就為我們今后的研究提供了挑戰與更大的空間。
網絡在校園：給我們帶來怎樣的改變？
校園計算機網絡是為學校各類人員服務的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學、通訊、學習、查詢、交流、娛樂……看來功能強大的網絡到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？
似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網絡，過去寫的教案放到了網絡上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網上的那么多錢帶來了多少回報？估計是許多人都要出一身汗的。因為投入太多，而真正“產出”的卻太少了。
至今，還有不少人認為，校園網的應用是一項“多出來的工作”，這倒并不是否定校園網應用的重要性，而是要做好校園網應用是在正常工作之外的一件“多余事”，它算不進工作量也不能給自己的業務帶來實質性的改變。于是，在許多學校，校園網的應用還是成了幾個人的事，學校建網站也無非是個“宣傳窗口”而已。
從這個角度看，校園網的真正應用還“遠得很”，因為我們還沒有走過最原始的階段，我們無法預料網絡以后會發展成什么樣的形態，但如果沒有全員應用的意識，那么校園網就不會給我們的校園帶來實質性的改變，校園網也就成為只是“建在校園里的網絡而已”。
資源為教學：我們解決實質的問題了嗎？
凡是建成校園網的學校，或者以區域為單位建成的城域網，多少都有教育資源集中在服務器上，而這些資源的使用情況卻不容樂觀，一方面我們花了不少力氣，購買了服務器把那些我們認為有用的資源整理出來，另一方面，這些資源卻在比較長的時間里沒有在學校教育教學中得到較好的應用。這當然不是因為教師們不需要這些資源，真正的問題是，資源建設與實際運用似乎是“兩張皮”，這就如同火車的兩條鐵軌，始終“各走各的路”。
資源為學校解決了實質性的問題嗎？答案至少是不完全肯定的，因為很多需要在教育教學中應用的資源并不能快速且方便地找到，而其中要強調的是，“校本”資源的建設更是一個亟待解決的問題。我們必須“給教育資源打上學校的烙印”，一方面讓我們建設的資源“校本化”，另一方面根據應用的需要去選擇資源的積累。
思考二：管理與成效“管”得如何？
以我的理解，學校中的“管理”二字實際上在很大程度上都是以“理”為主的，“理”在很大程度上可以理解為“服務”或“幫助”，現代教育技術的應用事實上更是如此。
學校現代教育技術應用的管理過程中，有幾個比較突出的問題值得思考。
首先是學校建設的規劃問題。以我們建設的經驗來看，對學校來說，三年或五年的“現代教育技術運用和發展規劃”對學校來說無異于一份宏大的發展藍圖，其中不僅涉及到數十上百萬的資金問題，更涉及到人才培養、資源建設及應用效果等多項綜合的涉及學校發展的整體數據與成效，一份合理且適度超前的規劃與學校整體規劃一樣，不僅能指引學校現代教育技術建設與應用的發展，而且能大大有助于學校的整體發展。
學校的現代教育技術專項規劃很難做，做好了要實施更難，但如果沒有規劃就會處于“今年不知道明年”的狀態之中。在我看來，這份規劃不僅要做，而且要校長親自參與。
與此同時，無論從建規劃還是實施規劃，無論是搞培訓還是抓應用，都要從校長開始一級級往下落實。如果校長重視且有法，那么現代教育技術的應用就會一天一個臺階地向上走。
其次就是過程性管理的問題。要搞驗收了，熱火朝天地抓一通，要抓考核了，夜以繼日地忙幾天，或者為了某個什么證什么牌之類的加班加點，這些都容易做到，糟糕的是，并沒有太多實質性的進展，這是許多學校普遍存在的問題，甚至有些學校給全部的教師配發了計算機而整體應用的水平和效果還是不見得怎么好。
原因何在？那就是過程性管理的問題。針對教師整體或個別的問題而采取的管理措施，就是過程性的管理。遺憾的是，許多學校并沒有過程性的管理制度，或者有沒有制度不重要，而是有沒有這樣的措施，哪怕是計劃中定下來要做事都行，只有這樣，才能一步步地去落實。
最后還有一個持之以恒的問題。持之以恒的問題就更簡單了，“常抓不懈”，把要求與考核消化在日常的各項行政管理與教學管理之中，這樣的落實才能有效與長效。
思考三：培訓與成效“學”到哪里？
在學校現代教育技術運用的過程中，必須讓每一位教師都參與，培訓更是如此，用都不會，怎么能談用好呢？無論是分層培訓還是統一的培訓，都必須遵循這個原則，這樣才能真正“讓每一只菜鳥都起飛”。
教師的現代教育技術“學到哪里”？換句話說，必須要學會哪些本事呢？我們可以來概括一下。
1.熟練的計算機操作技能(媒體技能)。這是一切的基礎，對計算機本身的熟悉程度在很大程度上決定了相關的一切操作技能，包括會進行系統的基本處理與維護，能對文檔進行基本處理，能進行圖片的一般處理，能比較熟練地運用計算機在各項工作中的運用等。
2.熟練的網絡運用技能。網絡操作技能包括的范圍很廣，就教師來說，網絡操作技能除了能熟練地進行網頁瀏覽并進行下載上傳之外，還應該能進行有關FTP的熟練操作、網絡查詢與基本的處理技能，如果能自己制作網頁就更好了。
3.特別的軟件處理技能。在掌握一般共用軟件的基礎上，每一位教師應該至少掌握一項比較特長的項目，比如能熟練地掌握圖片處理的某一軟件技能（例如PhotoShope），或者能運用某個軟件比較熟練地制作個人主頁。
4.專業的學科整合與研究能力。對于教師來說，只有把技術與學科教學有機地整合在一起，才能讓技術發揮充分的活力，技術的價值也才能得到體現。
5.綜合的信息處理能力。綜合的信息處理能力包括對可用信息的敏感程度，對信息的分類處理能力，以及對信息的綜合運用能力等。這些能力可以幫助教師很好地把現代教育技術融會貫通地運用于自己的各項工作之中。
現代教育技術怎么學？兩句話可以回答這個問題：
一是“學以致用”。基于教師工作的特點，我們必須強調“學以致用”，一方面學了不用會忘記和生疏，另一方面學了不用就不必學。反過來，只有學以致用才能鞏固，才能越學越好。
二是“邊用邊學”。在用的過程中，我們會發現自己的很多“不會”，因為用了才發現不會，發現不會而又想用，所以就會去學，而這時候學的動力就會特別足，學得也會特別快。
思考四：應用與特色“強”在何處？
學校的現代教育技術特色其實就是應用特色，或者說應用程度的問題。應用要成為特色其實很難，但在目前的情況下，要用好是完全有可能的。用句簡單的話來說，讓所有的技術為教學服務，就是學校最應有的特色。具體地說，我們可以以校園網應用為核心，從以下幾個方面來思考。
校園網與學校管理
學校管理可以讓以網絡為核心的現代教育技術應用無處不在，把應用推向學校管理的各個角落，鋪滿整個校園；反過來，校園網絡也可以讓學校管理無處不在，用網絡的觸角把管理推向縱深。學校管理的網絡化，一是管理自身的網絡化，二是管理手段的網絡化。管理自身的網絡化是指按照學校管理的規律，科學地組織管理程序、內容和方法；管理手段的網絡化是指管理的實施與過程的網絡化，計算機網絡可以在較大程度上實現網絡化的管理，并逐步使管理在網絡中從“有序”走向“無序”，這里所說的無序，是指自動化狀態下的無序，即學校管理的最高境界，那么學校管理也會從線性的管理到非線性的管理，而這正是我們的管理希望實現的目標，最終使學校管理成為立體的管理網絡。
比如，校園網絡管理平臺的建設，可以把學校管理的方方面面都規范起來，而科學規范的網絡管理又可以在很大程度上推進學校管理工作的實效性的產生。
校園網與教學應用
真正要在教學中用好校園網，不是一件容易的事，解決了觀念問題，解決了硬件與設備問題，解決了技術問題，解決了軟件與教學軟件問題，解決了應用的問題，才有可能讓網絡走向教學；只有讓網絡走向教師、走向學生、走向課堂、走向評價，我們才有可能真正地談走向教學。
1.教師備課。教師備課的網絡化問題已經不是一個陌生的話題，我們可以從網絡化的程度不同把備課的網絡化分為以下兩類。
一是教師備課資料的網絡化檢索，即教師個體在進行備課時，通過網絡查詢并利用網絡上的各種資源，豐富自己的教學準備，完成教學設計的過程。只要教師愿意并堅持這樣做，這是比較容易做到的。
二是教師備課過程的網絡化。備課過程的網絡化，是指通過網絡來實現備課過程的共享，這種“示眾”式的方法，對教師的壓力是比較大的，但放下思想包袱，精心地設計網絡載體，可以達到非常好的效果。
當然教師備課的網絡化還可以有其他的很多方式，這也有待于我們進一步地研究與實踐。
2.課堂教學。網絡進入課堂，作為嘗試，已經有很多教師成為先行者。但要真正實現網絡教學，在中小學，還需要長期的努力與實踐探索。
首先還是網絡建設的問題，網絡要能夠進入普通的教室，當然也包括硬件設備；另外，學生機房的建設在中小學還遠遠不夠數量，不同類型的課需要不同類型的建設方式。其次是網絡資源問題，網絡資源現在盡管很多，但雜而亂，真正適合中小學的網絡教學資源并不多，這需要各級教育行政部門與業務部門一起努力，當然學校需要做的工作更多。第三是教師技能與整合能力的問題，這也成為網絡教學的關鍵因素。
無論如何，盡管網絡化的課堂教學還存在許多困難，但從不斷的嘗試中我們體會到，應用得當，計算機網絡可以讓課堂成為生動的、開放的、交互的課堂，讓課堂真正成為學生的課堂。
論文關鍵詞：現代性教育現代性后現代性新現代性
論文摘要：教育現代性是世界現代化過程中教育表現出的過程和本質特征。以教育現代性為主導價值的現代教育有其存在的合理性；新全球化時代背景下的教育發展觀要求我們在理解教育現代性的思維方式上發生相應變革，超越經典現代性、后現代和第二次(反思)現代性的視域，走向一種獨特的新現代性教育發展觀。
在現代社會中，以人的理性與主體性為本質特征的現代性，無論是對歷史還是人類的現實生活及行為都發生著積極和消極的雙重普遍影響。作為整個社會發展奠基工程的教育，在這個新世紀的開端，也需要對教育的現代性問題加以審視，以更加合理和健全的價值取向和觀念形態來指導現實的教育改革。
一、教育現代性及其內涵
現代性是一個描述現代社會的文化總體特征的概念，它表征的是一種文化形態。當代英國社會哲學家吉登斯這樣來闡釋現代性：“現代性指社會生活或組織模式大約17世紀出現在歐洲并且在后來的歲月里程度不同地在世界范圍內產生著影響。”對現代性的研究涵蓋了哲學、政治、社會和文化等不同領域，因而對其理解也就有了學科上的差別。哲學上理解的現代性，一般認為是伴隨著歐洲世俗化過程和資本主義制度化過程中對時代意識的覺悟，是關注現在的一種精神，是大寫的人對理性和主體性的追求，是一系列的理性化的制度安排。自2O世紀70年代以來，西方興起了對科學、自由、進步等啟蒙運動以來的現代性核心思想的批判，隨之而來的是現代性的教育觀也受到了后現代主義的批判與挑戰，我國教育理論界出現了批判現代性、崇尚后現代性的傾向。那么，究竟如何看待自啟蒙運動以來教育的現代性，怎樣看待后現代的批判，應該確立什么樣的教育觀，是擺在我們面前的一個重要問題。
現代性的核心理念首先是理性。理性是啟蒙運動用于替代上帝，作為價值資源與對現實事物批判的標準，是人們判定一切存在的合理性法庭。理性是人之為人、區別于動物的內在的規定性”。理性主要體現在人改造自然、改造社會的能力，即人的主體性上。按照理性的原則構建人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并用理性原則規約人的情感、欲望、意志。人類的歷史是以理性為主體的歷史，歷史是由理性的人創造的，人類最終能夠戰勝野蠻、自私，走向文明。現代性的典范就是做理性的人。現代性強調人類中心與自我完善。只有人才有主體性，只有人才是世界的中心和主宰”。人是萬事的目的，即世界的存在都要服務于人類。人是能夠自我完善和自我發展創造的，這是人的主體性最鮮明的體現。創造性和自由是人類自我完善的兩大動力。人是理性的存在物，也是為其理想奮斗的存在物。所以人在創造、改造世界的同時也在改變自己。
教育現代性是世界現代化過程中教育表現出的過程和本質特征。現代教育與現代性及其社會運動的過程有著密切聯系：一方面，表現在編年史意義上，自現代性迄始，教育就進行著文化價值的現代性轉向，就開始了教育現代性的文化精神的啟蒙和教育現代性的展開或教育現代化，文化現代性啟蒙、發端之際，也就是教育作文化現代性的轉向、開始進行教育現代化建設之時；另一方面，表現在文化價值上，現代教育與社會整體的現代性具有同質性，文化現代性的價值主張規定著教育現代性的價值目標，同時教育現代性的展開或教育現代化也自覺地以現代性的文化價值主張作為自身的價值追求、推動現代性的發展。
作為教育現代化運動在教育領域思想、觀念、制度上的體現，其核心和本質依然是人的理性和主體性，其教育價值是注重和發展人的道德、理性和崇尚獨立人格。哲學家梯利概括道，近代在文化領域也是思考精神的覺醒，人們批評活躍、反抗權威、要求自由。“理性成了科學和哲學的權威”，人們的注意力從超自然的事物轉到研究自然事物，從天上轉移到人間，堅定地相信理性的能力，獨立地尋求真理，強烈地渴求文明和進步。近代科學對人的理性思維能動性的確信促進了自然科學的發展，而科學的進步又進一步強化了人的理性的能動作用。就這樣“人是理性的動物”再一次在近代科學的發展中得到弘揚，理性本身具有了價值的意義。這對教育的影響是深刻而持久的，它突出了人的理性的重要性，使追求、發展人的理性成為主導的教育價值。人存在的理性意義在學校教育中對象化為知識、智力、能力。教學價值是追求知識、技能，并發展人的心智能力，包括杜威所提倡的反省思維的訓練。在發展人的理性的同時，世界各國的教育家沒有忽視年輕一代的道德教育。從夸美紐斯的、洛克的紳士修養，到赫爾巴特的教育的最高目的是道德，乃至杜威重視的民主主義社會中公民的素質和美育，都表現出對道德的重視。
世界現代化的進程是伴隨著市場經濟而發展的。市場經濟使人類走出以群體為本位的生存方式，進人到以個體為本位的生存方式，它創造并要求個人具有獨立人格。教育現代性張揚人的理性、弘揚人的主體性，尤其是學生的主體性，將教育活動視為學生的主體，有效地確立了學生在教育過程中的主體地位，對于糾正傳統教育的教師中心論有著積極意義。但另一方面也存在著問題：這樣的教育結構模式將實踐主體“個體化”和“自我化”。同時，教育主體容易形成單一的主體中心論。而這卻是現代教育實踐觀的最大缺陷。現代教育實踐觀在把學生看作主體之時，容易忽視教師的成長，容易使學生形成對象性的思維方式、世界觀和單子式的“占有性的個人主體人格”。一旦以這種人格對待自然、社會和他人，必然會造成“人類中心論”、“個人中心論”、“自我中心論”，導致人與自然、社會、他人關系的對立和緊張，從而也有礙于和諧社會的建設與發展。
同時，教育現代性張揚科技理性，追求標準化的答案，崇尚線性的思維模式，泯滅了學生的個性、興趣、愛好，扭曲了學生的人格，使學生成為應試的機器，學校也成為戕害人性的文化監獄。其悖論在于：一方面它確實需要培養有能力有教養的專門科技人才，但同時又存在著使人工具化、奴隸化的陷阱與危險。因為我們現存的教育一方面是使知識能力的訓練陷入了“繁瑣哲學”，而另一方面它又忽略、排除了作為教育根本的對人的心靈、智慧的開發，對人的性情的陶冶，對學生人格個性的培養以及學生獨立、自由精神的養成，甚至有可能走向窒息和控制求學者心靈的反面。隨著后現代社會的來臨，后現代主義的興起，形成了所謂后現代性，出現了聲勢浩大的對現代性的批判，與此相應也出現了對現代性的教育觀的批判。
二、教育現代性審視
現代化的過程同時伴隨著現代性的批判，教育領域也不例外。隨著教育現代性問題的出現，人們開始對之予以批判和超越。這種批判最為激烈的當數產生于20世紀60年代興盛于70～80年代的解構性后現代哲學思潮。從德里達的“解構”、福柯的“人是近代的一個發明”到利奧塔的“向總體性開戰”、羅蒂的“后哲學文化”，其矛頭直指現代性的核心理念。與此相應，后現代主義者倡導教育無目的論，認為現在與未來沒有必然聯系，如果有目的，也是生成目的、差異目的。他們反對教育培養理性人、總體性的人和大寫的人，倡導培養游戲人、生態人和小寫的人。后現代主義反對科學主義、本質主義的教育研究觀，認為科學主義、本質主義所追求的認識的“確定性”和“可靠性”不過是一種對其追隨者、本質信念的心理安慰。后現代主義者倡導質的研究和敘事研究相結合(質的研究從知識論和方法論上看，明顯地采取了反本質主義的立場)，倡導復雜性、多元化的研究。他們認為教育無本質、規律和真理可言，反對對教育中本質、規律和真理的研究，認為教育研究的結果不具有一般性和推廣性，強調教育研究的本土化、地方化、差異性、個案性和啟示性。后現代主義認為知識主要是個人建構的，強調識的建構性、社會性、情境性、復雜性和默會性；認為知識是發展的、是內在建構的、是以社會和文化的方式為中介的、學習者在認知、解釋理解世界的過程中建構自己的知識，在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構。后現代主義教育觀主張師生之間人格上的尊重、平等，師生在教育過程的對話、交流、體驗和理解中實現完整人格的和諧發展。如當前的合作學習、體驗學習、對話教學，理解、共生、動態生成尤其是新課程改革等即是后現代教育理念的體現。應當承認，這種用多極主體取代單一主體，強調師生之間的交往關系是一種“主體～主體”之間完整的精神交往關系，強調教育回歸生活世界，強調學生在學習中的體驗和主體地位，強調課程的本土性、地方性和學校特色性，強調教育評價的描述性、多元性、動態性和個性化，強調終身學習必備的基本能力的培養，強調建立民主、平等和諧的師生關系，無疑都是有積極意義的，對于改變我國在基礎教育方面存在現代性危機有重要的積極作用。但是，這種教育實踐觀同樣存在著問題。它強調主體的理解、體驗，突出了多元和差異性，忽視了客體本身對理解、體驗的制約、檢驗和規范，“表現為沒有客體底板的‘主體一主體’兩極或多極主體模式”，“一元真理觀、元理論和元規范、反映論、理性論等等統統被掃地出門。多極主體無拘無束，可以自由地憑需要、信念來行事或理解”，不再有元評價標準，即后現代主義所倡導的“沒有人擁有真理，而每個人都有權利要求被理解”。而由于這種教育教學過程取消了標準和真理，只有多元、差異和獨特性，“消解中心”、“反標準”、“反真理”，于是就走向了相對主義、虛無主義，最終走向了交往的唯心主義。目前這種現象在新課程改革中已經突出地表現出來了。新課改出現了極力倡導后現代知識觀、過于強調知識的不確定性、模糊性和非建構性的傾向，認為新課改就是要玩中學、做中學。這些主張已經給教育實踐造成了一定的混亂，出現了“教師不敢在課堂上明確研究的內容……不敢給予學生必要的否定”的怪現象。那么，究竟應當怎樣看待教育的現代性?
我們認為，正如現代性沒有喪失其存在的合理性一樣，現代性的教育，也沒有喪失它存在的合理性。現代性是一個未竟的事業。哈貝馬斯認為：“現代性是一種精神指向，它指向人類的進步、幸福、自由與和諧，它主張通過發展科學，提升文化、促進生產來實現這種完整的精神指向；現代性是一種思維方式或思想原則，它堅信人類的理性能力，堅信邏輯思維原則的普遍性和有效性，強調理論思維對現實的建構性指導作用；現代性是行為準則，它主張人類行為應當按照理性原則和價值目標而展開，在不同行為領域應當遵循不同的理性原則和價值目標，真、善、美是不同層面社會行動和交往行動的不同準則與追求目標；現代性是動態性概念，它沒有確定的時間分期，它的內涵隨著時代的變化而不斷變化，它因此而具有辯證性和否定性，它的開放性和擴展性意味著它永遠不會過時，人類應當為這個未竟事業而持續奮斗。”哈貝馬斯贊同對現代性的批判，但目的是為了發揮現代性的潛能，把啟蒙思想家的理想實現出來，而不是走向相對主義，走向非理性。利奧塔曾高唱全盤拒斥現代性的后現代主義的贊歌，但在后來他卻提出后現代“毫無疑問是現代的一部分，一部作品首先是后現代的，才是現代的”。但利奧塔由于在對現代性批判的反思中，找不到后現代性所提倡的“合法性”，最后迫使他承認康德的“現代性”思想——承認理性主義，承認統一性、普遍性和總體性。事實上，現代性依然很強勢，“現代性”仍統治著我們的“公共生活”，而且全球的發展還依賴于現代性的發展。現代性、現代資本主義的充分發展是產生后現代主義及其教育思想的現實土壤。離開了現代性、教育現代性在西方的充分的發展，離開了人們對現代主義及其教育的充分發展所帶來的后果的質疑批判，也就談不上后現代主義及其教育思想，任何后現代主義的捍衛者都是現代性的捍衛者的孿生兄弟。盡管雙方的側重點不同，或以解構為先，或以重建為先，都是對“現代”的不同理解和態度。
我國是發展中國家，現代化依然是我國當前和今后發展的重要目標。現代性的教育仍是實現現代化的重要手段，也是現代人生存發展的重要手段。現代化、教育現代化對于我們來說還起步不久，整個社會、包括教育的前現代性還十分濃重，我們還處在由文化教育的前現代性向現代性轉變過程中，處于南傳統向“早期”或“簡單”現代性、啟蒙的現代性的轉變過程中。如果我們將產生后現代主義及其教育思想的西方社會背景置換到發展中的中國，進而主張當代中國文化教育的取向應是后現代主義的，那是不切實際的。對于我們這樣一個后發型現代化國家，教育現代性的發展仍然是有必要的，教育現代性目前仍然是中國教育的“未競事業”，以教育現代性的主導價值為標志的現代教育的存在仍然有其合理性。對于中國這樣一長期落后并渴望迅速趕上西方發達國家的后發型現代化國家來說，我們是無法繞過現代化教育這種教育形態的。盡管文化的現代性與后現代性目前同時并存于我們這樣“后發型”現代化國家，但教育現代性與前現代性之間的矛盾仍是我國教育文化生態的主要矛盾，發展教育現代性是我國教育發展的主體目標。如果我們發生身份誤置，不注重教育現代性的啟蒙、培育，將導致中國教育發展的主體目標的缺失，進而導致教育整個發展進程的混亂。就此而言，我們所要做的應當是踏踏實實地清理自身的教育現代性論域和論說基地。
【關鍵詞】現代教育技術；主體教育
一、現代教育理念需要培養學生學習的主體性
現代教育技術實現了由應試教育向素質教育的轉變，由傳授知識過渡到主向能力培養的轉變，由以教為中心向以學為中心的轉變，由一次性教育向終身教育的轉變，從而使人的主體性得以實現。“應試教育”本質上是客體教育觀的體現，把考試視為最終的目標，應試教育的誤區導致迷信權威、思維定勢，導致學生負擔過重、興趣喪失。“素質教育”則以主體教育觀為主，把教育評價體系作為整體，使之最大程度上促進學習者的發展。“素質教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發展的需要；“應試教育”中有“素質”發展，但這是選拔的需要和“副產品”。現代教育技術的介入，使教育以人的素質智能培養為目的，知識技術的傳授是基礎，重在培養學習者的思維方式、學科素質和研究創新的意識與能力，以及全面素質。
二、現代教育技術與主體教育兩者的密切關系
高等教育的目的是造就具有學習、研究、創新能力并且知識面寬的多向型、復合型人才，培養和促進學生學習主體性的發展是高等教育的根本出發點，也是素質教育的精髓所在。現代教育技術是運用現代教育理論及信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐，追求最優的教學效果本身就體現出主體教育的內涵。現代教育技術正朝著多媒體、網絡化、智能化的方向發展，對培養與完善學生學習主體性具有重要作用。因此，教育技術的廣泛應用對于明確學生的主體地位，認識主體在教學過程中的作用，并由此建構有效體現主體教育的新型教學模式、教學方法、教學手段及多樣化的學習方式具有積極的意義。
三、應用現代教育技術構建新型教學模式是培養與完善學生學習主體性的關鍵
傳統的教育模式通常以教師為中心，教師借助書本教材和其他媒體將教學內容講授給學生。傳統教育模式的優點就是，教師可以充分發揮自己的主導作用，這對于教師組織、管理和控制課堂教學有很大幫助；同時傳統教育模式有一個嚴重的缺點就是，缺乏對學生主動性、創造性能力的培養，極大的阻礙了學生認知主體作用的發揮，導致大多數學生在學習上缺少主動思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。現代教育技術的提出極大的改變了教學環境，有利于學生主動性能的培養。它強調在教學過程中學生處于中心的位置，教師應圍繞著學生轉。在現代信息技術環境中，多媒體技術按照人腦的聯想方式，非線性地組織教學信息，這和人類思維的聯想特征相符合，有利于培養學生的自主創新能力。同時，學生還可以根據教學信息非線性化的特點自由聯想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學內容的學習，從而實現因材施教。
四、應用現代教育技術形成多樣化學習方式是培養與完善學生學習主體性的保證
現代教育技術環境中，由于網絡技術的大量投入，使教學不再受到地域和時域等因素的限制，這樣使學者在學習時可以選擇自己喜歡的內容、并根據自己的性格找到更加有效的學習方法，甚至學習時間、學習地點都可以自由安排。有利于人類整體素質的提高應該是現代教育技術的最大目標。目前的網絡教學過程中，很多時候采用的是協作學習、小組討論等教學策略，更有利于師生之間的情感交流。網絡技術使課堂教學環境更加有活力，可以激發學生的學習興趣，有利于教學效果的實現，學生不再是受控制的對象，而是變被動為主動，學生可以同教師一起成為教學的設計者和控制者，有效的發揮了師生的主體性作用。
五、應用現代教育技術與學科課程整合是培養喝完善學生學習主體性的有效途徑
隨著信息化時代的發展，多媒體和網絡技術已應用到各行各業，小到家庭、個人。因此信息技術已成為現代人類社會發展的創造性工具。現代教育技術在課程整合中是一個非常重要的有機組成部分，在教學課堂上或者是其他學科中，信息技術的巧妙的運用可以更好的實現課程教學目標。在這里需要強調的是，在課程整合中，教師需要對信息技術有一個比較正確的認識和把握，科學分析信息技術的優點和缺點，不可過分依賴信息技術，充分利用信息技術的優勢幫助學生提高學習成績。同時，對學生而言，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。培養學生具有終身學習的態度和能力；培養學生具有良好的信息素養；培養學生掌握信息時代的學習方式。
參考文獻：
[1]黃濟.教育哲學通論.山西教育出版社[M].1997.
作者：李月娥 李麗芬 劉斌焰
【論文摘要】素質教育是當前院校教育改革的重點工作，運用現代教育技術，推動素質教育深入發展，是擺在我們面前的一項重要任務。本文主要從知識與智能等方面，論述了現代教育技術在素質教育過程中所發揮的重要作用。
【論文關鍵詞】現代教育技術 素質教育 改革
現代教育技術是先進教育思想與先進科學技術相結合的產物，是人類在教育活動中所采取的一切技術手段的總和。現代教育技術在人才培養中具有重要的作用，大力發展現代教育技術，使其在創新人才培養及教育現代化進程中真正位居制高點。研究現代教育技術，推動素質教育深入發展，是擺在我們教師面前的一項迫切任務。教育是傳授知識技能和培養具有一定道德素質的人的社會活動，是一項有目的、有計劃、有組織的行為，現代教育技術在教育中的作用日益顯著，已經成為教育發展的推動力量。對于大學教育來講，素質教育就是要突出對大學生進行人文素質的培養，使科學教育與人文教育協調發展，從而為他們奠定做人和做學問的基礎，并具有較高層次人格的文明程度。具體地說，素質教育對大學生素質發展的要求體現在三個方面：一是要進行知識和智能的培養；二是既要使其具有專業指向性，又要使其全面發展；三是既要注重近期效益，更要注重長遠效應。
1將知識教育轉向智能培養
當前，新知識大量涌現，一個人即使拼命地攻讀也難以讀完或記住他將從事的工作所必須掌握的知識。因此，今天的大學教育已不能再把單純傳授知識作為教育的唯一職能，而是要在傳授知識的同時注重培養學生的智能、各種能力和創新精神，歸根到底是要提高學生的全面素質。現代教育技術運用了現代教學媒體，如幻燈、電視、計算機等，使信息的載體發生了變化，用數字、語言、圖形、摹擬和圖像形式完成教育任務，極大地刺激學習者的眼、耳、口、手等器官，可同時發揮左右大腦的作用，使學生的大腦得到最佳的利用。現代教育技術把有關未來的種種情況以令人可信的形式模擬展示出來，從而激發學生的創造性思維，訓練學生對待未來的能力。可見，現代教育技術培養了學生高度的注意力、觀察力、分析判斷能力、思維能力、綜合概括能力、想象力和記憶力，提高了學習效率，縮短了掌握知識的時間，培養了學生的智能。
2將專業培養轉向雙向培養
隨著科學領域的擴展和研究的深入，學科間相互滲透、相互交叉越來越密切，這就需要培養雙向人才，即培養既具有專業指向性，又具有全面發展的人才。要滿足人才培養的需要，就必須采用現代教育技術，加快學生的學習速度。在教學過程中，教師可根據教學目標和教學內容去編制和選擇各種電教媒體，將眾多能有效傳遞教學信息的媒體加以選擇和組合，使之能最有效地提高教學效率。現代教育技術在使學生學好專業的同時，又促進了學生的全面發展。 可利用錄音機、語言實驗室、計算機等教學媒體，將學生自我訓練的技術、技巧與標準示范對照并矯正，使學生迅速掌握技術要領，培養了學生的技能技巧。另外學生通過對視聽教材及多媒體課件的學習，還能從圖象的畫面、構圖、色彩以及音樂中得到美的啟迪。現代教育技術還能及時反映現代技術的新成果，不斷充實學生的學習內容，使其知識水平能夠跟上社會發展的步調。將現代教育技術運用于素質教育中，使學生成為整個教學過程的中心，成為教育活動的主體，既提高了學生運用知識的能力和啟發學生的主動性和創造性，又增強學生智力、思想品德、技能技巧全面均衡地發展。
3將近期效益轉向遠期效益
在科學技術飛速發展的今天，專業領域的知識更新率不斷加快，人們為了工作的需要而進行繼續學習和終身學習尤顯重要。一個人不掌握豐富的現代科學知識，不能及時地更新自己的知識結構，就不能滿足社會生產的需要，就會被社會淘汰。因此，要接受繼續教育、終身教育，把受教育的機會分散在人的一生中，使學習和工作交替進行，使知識不斷更新，以滿足現代科學技術發展的需要。在學生素質的發展中，有些方面如專業技術、專業知識技能等，是為了適應學生畢業后任職需要培養的，具有近期效益。現代教育技術的應用，不僅使教育規模得到了擴大，而且使教育的資料與途徑從一元化向多元化發展，如利用廣播、電視、衛星轉換、計算機網絡等途徑傳送教育信息，使人們可以進行選擇性的隨時隨地的學習。通訊衛星電視和計算機網絡的發展，使各種函授學校、廣播學校、電視大學、開放大學、遠程教育等教育機構與教育形式大量涌現，為人們選擇受教育方式提供了極其便利的條件。在多元化的教學體制中，學習者可以按照自己的意愿，有目的地自由選擇和變更學校以及所學的學科內容。各個年齡、各個層次的人都能根據自己的需要進行學習。現代教育技術拓展了人才素質教育的空問，為人才素質的繼續教育、終身教育(遠期效益)提供了便利、快捷的教育條件，是一個非常有發展前景的教育手段。
總之，現代教育技術在素質教育的方方面面都發揮著重要作用。現代教育技術在現代社會中的影響是廣泛的，它不僅使教育本身發生了巨大變革，而且影響到社會、經濟、文化、政治、生活方式等諸多領域。因此，要搞好素質教育，就應充分發揮現代教育技術的優勢，充分重視研究現代教育技術。
通過新型教育的及時運用，不僅促進學生聯想思維的發展以及促進學生與學生之間的合作與交流，而且有助于發現式、啟發式的教學方式的實現。此外，探究自主學習在各種學習方式的選擇方面，對于學生思維能力的激發、主動性和積極性的提高都起到重要的作用，從而讓學生在智能發展以及知識技能學習的掌握過程中獲得極其寶貴的情感體驗。促進人才的雙向培養人才雙向培養最主要的途徑就是現代教育技術的采用，從而加大學生學習速度的提高幅度。在教學矛盾的解決方面，相關教師則可以通過系統化的方法來對其作出相應的協調，從而借助多媒體這個中心來完成教學的組織、設計以及評價等過程。此外，在教師進行具體的教學過程中，由于教學內容和教學目標往往不一樣，因此，教師也可以據此來對不同種類的電教媒體作出選擇。在電教媒體的選擇方面要注重其教學信息傳遞的有效性，從而使得教學效率不斷提高。此外，關于教學媒體的利用方面，還可以通過相關的視頻和視聽資料以及其他方面的學習資源來對學生的學習進行指導。而學生個人方面，在學習進度和內容方面還可以結合自身的進度和需要來進行，從而讓學生變被動為主動。而多媒體的學習也使得學生在傳統的學習方式中所存在的自卑感、緊張感和壓迫感得到解除，并對自己的學習能作出輕松自如的安排。這樣就使得學生在學習方面的積極性得到大幅度提高。
使得學生獲取信息的能力增強在學生獲取信息的過程中涉及很重要的一個方面就是學生的信息道德素質，其涵蓋的范圍會很廣，不僅包括了人生觀和道德觀，也包括了信息觀等，而這些在學生信息素質的形成方面都產生了重要的意義。隨著社會的高速發展以及信息量的增長速度的加快，信息在給社會創造了很大的價值的同時也造成了很多負面的影響，如計算機網絡犯罪、網絡虛擬游戲以及計算機病毒等，尤其是網絡上所出現的不良詞匯和不良信息更是日益浸染著學生的心靈。而現代化的教育技術可加強師生之間的溝通和交流，通過把道德素質滲透到日常的教學活動中，并利用專題課以及相關的課程活動來為學生的價值觀、人生觀以及信息素養的樹立創造良好的環境。
2素質教育與現代教育技術的聯系
現代教育技術是素質教育最重要的實施手段應試教育一直是我國傳統教育中最重要的模式，而在具體的教學實踐中，所采取的是以教師為重的單向式教學，過分注重學生的學習成績而不注重學生在知識方面的應用能力，使得學生學習主動性的發揮受到極大制約。因此，要真正獲得教學教育的結果，則必須對應試教育誤區進行突破，主要用以學生和實驗為中心的模式來取代傳統的以教師和書本為中心這樣一種教學模式。而通過多媒體教學等現代教育技術的利用，不僅能為學生的實踐提供更廣闊的空間，而且創造了更大的學習平臺，使得學生探究知識和發現知識的能力都得到極大的提升。而隨著新興教學模式的提出，也必須要求所采取的教學模式與實際的素質教育需求相符合，使得學生在學習方面的主觀能動性能有效發揮出來，并通過多媒體以及其他教學輔助手段來培養學生知識認知的全面性，使得素質教育得以實現，如討論式教學法、情境式教學法以及良好學習氛圍的構建等。
先進的教育技術能夠為素質教育實踐提供最有力的支持教育的新型模式主要是借助數字化以及現代化的教學輔助工具，并在教學過程中實現現代教育的方式。而現代教育技術在教學進行的過程中能夠把教學內容變得更加具體、虛擬以及實體化，從而降低學生對知識的理解難度，促進學生對知識的吸收。而信息教學模式教學的中心在于學生，這樣一來學生的自主創造精神以及學習的創造性和積極性都得到充分的發揮，使得學生由被動的角色地位轉為主動的角色地位，并在具體的學習過程中鍛煉了對問題的獲取、分析和處理能力，而教師在這樣的教學模式中由主動地位轉為指導和輔助的地位。現代教育技術不僅廣泛拓展了教學的范圍，同時也拓寬了整個教學空間，使得知識傳遞的方向更加具有多維性，不僅為學生對科學文化知識的學習提供了很多的機會，而且使得學習內容在有限的教學時間和空間中得到了極大的豐富。此外，素質教育對于學生對知識應用的能力會更加重視，而現代教育由于其所含的教學資源極其的豐富多樣化，因此對于學生素質教育的實施也具有了巨大的促進作用。不僅能夠使得學生的學習得到平衡，而且對于學生發展需求和創造力方面也很好地實現了平衡，從而使得學生的綜合素質得到普遍的提高。
3利用現代教育技術促進素質教育發展的具體措施
拓寬技術的應用范圍教學模式的轉變并不是一下子就能完成的，它必須經過很長的過渡期，特別是對于那些已經具備多年教學經驗的老教師而言，很少掌握新媒體技術，大多把現代教育技術方法放在輔助地位，對于現代教育技術的作用和意義還沒能充分認識到。對于這樣的情況，應對這部分教師加強培訓，讓其把教學經驗的優勢與教學多媒體技術的運用有效結合起來，通過利用先進的教育技術編排出有利于學生實現自主學習的教學方式和內容，全面促進學生素質教育的實現。對于教學過程中出現的難點和重點，教師應對課程的知識進行深度的拓展，并利用多媒體技術，讓教學內容通過課件或者視頻的播放更加突出其層次性和重點難點，把抽象枯燥的知識生動化、具體化和多維化，從而形象地展現在學生面前。此外，教師還要在具體的教學實踐中進行知識的衍生，并把實際的生活內容連接起來，充分激發學生的好奇心、求知欲以及探索的欲望，使得全新教育理念得以樹立起來。
實現教學資源的充分利用隨著社會的發展，國家對教育經費的投入也在不斷加大，尤其是學校的硬件設備方面也在不斷得到更新和完善，很多學校的課室都已經開始配備多媒體平臺.因此，教師在進行課堂教學活動過程中，不應該浪費這一資源，通過不斷提高自身對多媒體平臺的使用水平，使得教學模式能夠實現真正意義上的轉變。通過多媒體技術的利用，使得整個課堂的教學氛圍變得更加融洽，在提高學生興趣的同時，還能讓學生的課堂注意力得以集中，最終在學習的過程中大大發揮自己的創新能力。
激發學生的學習自主性要對學生的自主性發展進行推動。學生素質發展不僅具有很大的自主性，而且其發展的程也是十分漫長的。而現代教育技術應用的最終目的就是使學生學習的自主性被最大程度地激發出來，讓學生在思考和實際操作能力的鍛煉中，能夠結合自身的安排、計劃和學習情況對自主性學習的方式作出選擇，并進行遠大目標的設立，從而使得學生在學習的過程中不斷超越和激勵自我，最終促進自我價值的實現。
4結束語
【關鍵詞】教育技術定義 教育影響
一、教育技術的定義
1．教育技術的定義
1994年美國教育傳播與技術協會（Associationfor Educational Communications and Technology，AECT）從1989年開始，花了五年的時間，組織了上百名教育技術領域的著名專家進行調研，先后召開了12次教育技術會議，特別是教學設計領域的專家教授參加的高級研討會，對教育技術的定義及其研究領域、研究內容進行了深入的、專門研討。在此基礎上，由西爾斯（Seels）和里奇（Richey）將討論中達成的共識加以總結、整理、提高，并寫成專著《教育技術的定義和研究范圍》。該書由AECT審定通過后，于1994年以AECT的名義對教育技術作出了最簡潔、最全面的表述，提出了有關教育技術的新定義。(Seels,B.B.and Richey, R.C.1994Instructional technology: The definitionand domains of the field AECT)AECT 1994新定義的原文：Instructional technologyis the theory and practice of design，development，utilization，management，andevaluation of processes and resources forlearning.
這個定義有如下特點：
•明確提出了教育技術的研究對象是“學習過程”和“學習資源” ；
•明確提出了教育技術的研究內容包括“學習過程”和“學習資源”的“設計”、“利用”、“管理”、和“評價” ；
•強調教育技術的研究要同時注重“理論”和“實踐”的研究。
2．教育技術的研究領域
教育技術的研究領域包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價五個方面。
（1）設計主要針對教學系統中不同層次的教學設計，包括設計學習過程，教學軟件、教學環境和教學模式。
為達到預定的教學目標，在設計之前，需要分析學習者的水平和特點，制定教學策略，然后再對教學系統與教學信息進行設計。
（2）開發是指將相關的理論和技術，尤其是新興的信息科學和技術加以整合和集成，用于教學系統和其他相關系統的開發研究，包括開發教學軟件、硬件、課程和教學模式。
（3）利用是指對各種信息資源的利用，尤其是對新興技術（包括新型媒體和各種最新的信息技術手段）的利用，如多功能教室，遠程教育及計算機網絡等。
（4）管理是指對所有學習資源和學習過程進行計劃。組織。指揮。協調和控制，主要包括教學系統管理、教學資源管理和教學研究項目管理等。
（5）評價是指對相關系統制定科學的評價標準并進行測量，給出定量和定性的判斷并及時反饋，以使相關系統達到最優化。
二、現代教育技術對教育產生的影響
由于現代信息技術應用到教育和教學領域，使教育的觀念、內容、手段和管理都發生了深刻的變化，引起了人類思維方式和學習方式的變革，對教育的各個方面都產生了深遠的影響。具體表現在：
（1）使教與學的模式和教與學的方法發生變化：
（2）使學校的教學環境和教學手段發生變化；
（3）使教材的觀念和教材的形式發生變革；
（4）使教育超出了學校的范圍，帶動教育體制發生變化；
（5）使教育觀念、教育思想和教育理論發生變化。
1．對教育體制的影響
中國的教育體制目前分為四大塊，即普通教育、職業技術教育、高等教育和成人教育。隨著現代教育技術的不斷發展和深入，各部分將逐漸趨于融合，實現四大教育一體化。
2．對學校教育的影響
在現代教育技術中，計算機網絡的應用使學校之間的聯合變得非常容易，且不受地域的限制。一方面使具有優勢互補條件的學校加強聯合；另一方面進一步加強了學校之間的競爭，因為地域的影響已經不是主要的因素，更多的是取決于它能提供給學生的信息質量和數量。
3．對教師的影響
將現代教育技術應用到課堂教學之中，可以加速學生對事物的感知過程，促進認識的變化，加深理解、增強記憶和提高應用能力，使學生對學習的內容、時間、難度及進度的選擇都具有更大的自由度。此時，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學生學習的幫助者或指導者。教師角色也從原來以教師為中心的“講解者”，轉化為以學生為中心的“指導者”和學生活動的“導演者”。
4．對學生的影響
現代教育技術提供的個別化、多媒體化以及網絡化的學習環境，可以使學牛根據自己的特點和水平選擇合適的學習進度，在輕松的環境中學習，實現真正的“教育平等”。學生也由原來單純聽講、接受灌輸的被動地位，轉化為有機會主動參與、發現及探究的大體地位。
5．對教學模式的影響
現代教育技術的應用使學生的學習方式由單一的課堂學習方式向多方式和多途徑方向發展。教材和教師不再是學生獲取知識的唯一對象，通過多媒體與網絡技術，學生不僅可以在課堂上通過教師講授及多媒體計算機教學方式獲取知識，也可以通過多媒體課件或信息網絡進行個別化學習。借助信息網絡學生不僅可以在課堂、實驗室及圖書館等場所學習，還可以在家中或其他場合學習。個別化學習將與集體學習有機地結合，以往單一的班級授課模式會被靈活多樣的教學模式取代。
6．對學習方式的影響
現代教育技術的發展，使人類的學習方式發生了根本性的變革。
（1）閱讀方式的變革
從文本閱讀到超文本閱讀。電子出版物向人們展示了全新而高效的超文本閱讀與檢索方式。
（2）寫作方式的變革從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入及語言輸入等；從單純的文宇寫作到圖文并茂、聲形并茂的多媒體方式。
（3）計算方式的變革
文字的數字化使計算機從語言上升為文化，并使讀、寫、算融為一體。圖像、聲音及影視的數字化使人類逐步進入了“虛擬現實”的計算機仿真世界。
7．對教學媒體的影響
將現代信息技術應用到教育領域中，使教學媒體具有新的特點，表現在：
（1）教學信息顯示多媒體化；
（2）教學信息處理數字化；
（3）教學信息儲存光盤化；
（4）教學信息傳輸網絡化；
（5）教學過程智能化。
三、小結
現代教育技術對教育產生的影響不僅僅表現在以上這些方面，按照教育技術的94定義，它還應表現在教育改革的深層次領域，如教育改革、學校管理和教學評價等多個方面。就教育改革而言，它將體現在下面幾個方面：
l．更新思想觀念，建立全民教育觀
教育不應只局限于學校內部。人類的學習應成為終身的學習形式；也就是說，學習要按照個人的需要和可能，貫穿于人的一生，并使每個人都有盡可能多的選擇機會。所有的教育機構和教育手段都將為終身學習提供條件和幫助。
2．課程結構和教學內容的改革
由于科學技術的發展促進了學科的不斷分化和整合，使新知識、新技術的更新速度明顯加快，因此要求學校的課程體系與教學內容不能以不變應萬變，應該不斷更新。
隨著學科和專業間的相互滲透以及逐漸普及深入，應該重新認識傳統學科的劃分和學科的系統性，使其調整到適應信息社會發展的需要。
3．尋求新的教育模式和傳播手段
充分利用信息技術給教學帶來的方便條件，促進學校教學向個別化學習模式和培養能力方面轉化，使更多的人獲得學習的機會。
總之，建設以多媒體技術為核心的現代化教學環境，培養一支熟練掌握信息技術的教師隊伍。加強教學信息資源中心的建設，大力發展網絡技術，把信息技術廣泛應用于教學過程之中，是現代教育技術發展的基本內容。
參考文件
[1] Barbara B. Seels, Rita C. Richey,“ Instructionaltechnology: The definition and domains of the field”Association for Educational Communications TechnologyWashington, DC
[2] 吳疆王潤蘭21世紀現代教育技術北京：人民郵電出版社2001
進入二十一世紀以來，世界科學技術更是突飛猛進，知識更新的速度也在逐步加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異，現代通信技術、計算機技術以及電子技術飛速發展并迅速滲透到學校教育教學中來，使現代教育方法和教學手段日趨多樣化，從而誕生了現代教育技術。
現代教育技術，作為教育手段，就是利用科學技術，使用多媒體等技術手段來輔助教學，更好地幫助學生掌握知識，也為了讓學生更好地適應融入生活，在中小學教育中，以“信息技術”作為一門學科來體現。
中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質。培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力，所以說中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。
中小學信息技術教育包括兩個層面，一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其他課程的整合。當前我國正在加快中小學信息技術課程的開設，同時注意信息技術課程與其他課程的整合問題，二者同時前進。
一、作為學科教育，信息技術著重的是技能培養，目的是讓學生掌握技能，更好的為生活和學習服務
信息技術是指信息的獲取、分析、處理、創造和傳遞。計算機作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術教育中具有重要的位置，但我們決不以計算機知識與技能的學習、掌握代替信息技術的學習與掌握，只能將計算機作為信息獲取、分析、處理的工具進行學習。對計算機技術的學習應從信息技術的高度、信息技術的角度進行學習，而不是脫離這個前提進行學習。
生活是學生的終身課堂，源于生活的知識更容易引起學生共鳴進而理解和掌握。在信息技術教學中有許多比較單調而且枯燥，但又必須了解的知識。例如，在《信息的編程加工》，我們以電視節目購物街猜物品的價格的環節導入，整節課以此為核心，來引導學生對問題的分析，對算法的理解，從而讓學生了解計算機的編程是為了幫助我們解決日常生活中的問題，將教育和生活相融合！例如：在講“使用我的電腦”這一節，有關“文件夾和文件”是比較抽象的概念。計算機硬盤中為什么會有這么多的文件夾，文件夾中為什么還有下一級文件夾或文件？這些學生很難理解。如果此時教師打這樣一個比方：全校學生都集中在操場上自由活動，你爸爸來找你，就會很不容易找到你。如果你在自己所在的班級中上課，你爸爸就會根據你所在的年級、班級、第幾小組，很快地找到你的。計算機硬盤里存放了很多功能不一樣的文件，我們也需要一組一組分開來保存。然后通過一張“生活事物與信息概念”的對照表，來幫助學生理解概念、理清關系。
又如，在講到Word文字處理中“繪制圖形”時。教材中采用繪制一個三角形，然后經過旋轉等處理組合成一個類似菱形的形狀，這樣學生感覺到比較枯燥。而筆者則先向學生展示大量的日常生活中的常見標志符號，如：交通標志、安全標志、禁煙標志等，然后簡要介紹繪制圖形的基本方法，放手讓學生利用插入自選圖形來繪制其中的一個，這樣既讓學生掌握了本節課的知識，又讓學生知道了生活中各種標志的含義。這樣聯系生活的學習，自然效果要好得多。信息技術教育不是單純只讓學生掌握計算機或者其他相關的信息技術，更多的是和生活相結合，以現實生活中信息技術的使用為例，最終要達到的目標是以掌握的信息技術更好的生活。
二、信息技術學科的特殊性，著重的是學生創新能力和合作能力的培養
信息技術不同于其他學科，是技能學科，而是否掌握技能的考核方法就是作品，而一件作品的最終完成需要大家的合作。而一件作品從制作到完成，特別是網頁等比較大型的作品，不是學生一個人可以獨立完成的，而作為老師，我們能做的也只是在技術上提供指導，更多的是學生之間的合作完成，需要學生自主去創新。
在教學中教師應因材施教，耐心地指導學生學習的方法，使學生養成自主學習的習慣，促進學生自主能力不斷地得到強化。要改變強迫性、指令性模式，采取積極參與模式，給學生自己支配時間的權力。鼓勵、支持學生發表不同的意見，提倡求異精神，鼓勵質疑問難，使學生在實踐、探索中多思，不斷生疑、質疑，在深入探索中解疑，從而獲得新知，積極主動而富有創新地學習。
根據教學需要，由學生自愿或教師根據學生基礎狀況把學生分成若干合作小組，并進行分工，由基礎較好的學生當小老師，他們在聽完老師講課后進行操作時，在小組里邊做邊講解，談自己的認識和體驗，介紹學習方法。其他學生遇到問題時隨時向他們請教。小組遇到問題時，一方面教師組織學生討論，互相啟發、交流，一方面由每個小組自主探究，大膽提出設想，敢于各種嘗試，靈活解決實際問題。教師及時對小組學習的情況進行總結、評議，讓學生交流自己的經驗、體會，老師對學生自己發現或摸索出來的方法、知識、竅門予以表揚鼓勵，指導其他小組掌握方法，提高學習效率。
例如“信息集成與信息交流”這一章節，主要是要讓學生將之前學習知識整合成網站的形式，并和交流。對于這樣比較大型的作品，讓學生獨立完成幾乎不可能。因此，本章節開始，教師先展示已經做好的網站，激發學生興趣，然后讓學生仔細觀察、思考在網站中在使用哪種工具，一個網站的設計到應該注意哪些（比如顏色，布局等），然后讓學生分組，并進行分工合作，隨時質疑、探討、交流。此時，教師只是進行技術上的指導，組織學生交流心得體會。對發現、摸索出好方法、小竅門的學生或小組予以充分的肯定，并指導其他學生學習。雖然教師講得較少，看上去教室里場面有些混亂，但只要學生在積極自主地學習探究，就能從中體會到自己來完成一件作品的樂趣，并從中獲得與人合作的樂趣，以便于更好地適應生活中的合作。
三、作為教育手段，現代教育技術與其他學科的整合，可以給學生帶來更直觀的感受
隨著信息技術的發展，在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力，還可進行如火如荼的在線討論交流。實踐證明，課堂講授與適當組織討論相結合，可以加深學生對學科知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發展。現代網絡技術的發展，為更有效地組織討論提供了便利條件。這樣的討論，充分地調動了每一個學生的積極性，讓每一位同學都能夠充分發表自己的看法。通過教師在網上啟發性的點撥、開導，可以使學生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價值所在。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命，促進教學改革。
特別是虛擬現實技術在教育中的應用，可以讓學生更加真實地體驗到生活中的各種實際問題。例如虛擬青蛙，學生可以做非常逼真的青蛙解剖實驗；虛擬診所里，學生可以斟酌情況對不同的病情做出診斷。
目前很多西方文化傳到我國，使得我國的文化向多樣化發展，這也是社會發展的一個趨勢。藝術教育同樣也被時代的發展影響到，很多觀念以及體系都發生了變化，傳統的僵化的思維模式被大大的擴展，包括藝術教育在內的各科教育都發生了變化，但是也可以看出，藝術教育的變化有些滯后于社會的變化，僅僅局限在國內，無法很好地結合傳統藝術教育和新興思想潮流，存在很大的弊端便是無法把大眾化的文化轉變為國際化的文化。我國普通院校傳承了傳統藝術的精華，也逐漸吸收了大量社會中現代元素，但是藝術教育需要更多地創新和發展，需要不斷的進步才能夠更好地延續下去，面對越來越多的教育媒介，藝術教育的趨勢便是數字化教學。隨著科技的發展，人們逐漸進入到了數字化時代，很多學科如自然、社會以及人文等學科的劃分變得越來越模糊，各科目的交叉變得越來越大，出現了很多綜合性的科目，如服裝設計等，面對高科技的挑戰設計領域變得更加的寬廣，各種科技被使用在教學中，本文主要講述藝術教育中的藝術教學的創新性研究。藝術教育的發展趨勢便是數字化的雙語教學。
二、藝術教育在現代教育媒介的創新研究
1、教育媒介對藝術教育的影響
（1）雙語教學對藝術教育的重要性所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異，目的是讓學生掌握兩種語言，隨著經濟的發展，普通院校藝術教育的方向以及培養對象等都有了很大的改變，傳統的藝術教育越來與不適用于社會的發展需要，而藝術教育更是面臨著巨大的挑戰，傳統藝術教育培養的學生往往都是一些泛泛人才，難以滿足質量的要求,因此針對于藝術類學生而言，雙語教學顯得越發重要。很多學生都認為外語對于藝術而言起不到什么作用，因此在思想上就顯得不夠重視，但是必須看到英語的學習是我國適應經濟化全球發展的必然選擇，很多的計算機軟件通常都是英語編程，若是掌握不了這門語言，就會無法精通計算機，很多的創新就無法及時的表現出來，因此無論是學校教師還是學生都應重視起來。
（2）數字化對藝術教學的影響主要表現在以下幾方面。隨著社會科技的發展，計算機網絡等被廣泛的使用，社會快速的進入到數字化時代，電腦的普及使得教育媒介中加入了網絡媒介，實現了文字、圖像以及聲音的數字化，而且逐漸成為了一種不可替代的發揮重要作用的教學媒介。數字化是十分具有高效性的技術工具，已被廣泛使用在各科教學與實踐中，藝術教育的一個衍生學科便是美術教育，在傳統的教育中，從構思到設計建模分為好幾個極端，在數字化時代，傳統的學習行為被計算機所改變，很多的手工繪制以及模型工具等都變為了計算機制圖，使得設計速度大大提高，尤其是一些專業化的電腦軟件更是使得教學內容變的更加的多樣化、系統化以及層次化，非常有利于藝術教育的深入展開。第二數字化促進了新的造型以及表達方式，這也是計算機對藝術設計的最直接的貢獻，在構造物體以及圖像處理方面，計算機具有很大的特點，使得藝術設計開辟了新的領域，在設計領域中電腦設計采用的是非物質實體，克服了手繪表達不清的缺點，更加方便表達內容。在傳統的藝術教學中教學的重點通常都是理論和技能的掌握，因此學生的思維往往也都十分的傾向于專業課程的技能訓練，計算機的引用使得以往繁雜的技能訓練變得更加的豐富多彩，表現方式不拘一格，學生可以憑借自己的感受來進行設計，激發學生的靈感，這也是現代藝術教育的核心問題。
2、藝術教育在現代教育媒介的傳新性研究
（1）針對于雙語教學開展的創新教育藝術教育歷史發展的必然結果便是雙語化的教學模式，針對于雙語教學的創新性教學，主要從以下幾方面做起。首先是修改教學大綱，更加深刻的理解雙語教學內涵。明確不同年級、不同階段的雙語教學內容與模式，實施更加有效的課程資源開發、整合、教學策略等，以便更好的幫助教師確定正確的雙語教學理念，在這里應該指出的是雙語教學應該包括雙文化的教育，對雙語教師有著比較嚴格的要求，這類教師必須能夠非常清楚的明白不同語言所承載的文化以及文化背景、內涵和差異，并且在教學中能夠很好地組織語言利用多媒體等教學手段來教授學生了解不同的文化風俗，使得學生在學習中，不僅能掌握專業性的技能知識，更能吸收多層次的世界文化，擴大學生的知識面。其次教師應運用多種教學手段來營造出良好學習氛圍，為創新性思維的展開提供教學環境。實施雙語教學的主渠道便是課堂教學，藝術教育的雙語學習目標、藝術教學目標以及之間的矛盾等都需要進行完美的解決，在教學中教師應注重學生的知識面的擴展，在這里并不是說，專業技能不重要，而是說在這個基礎上盡量是學生獲取更多的新信息和新知識，逐漸培養學生主動探索和主動建構的精神。第三是普通院校應加強藝術雙語教育的師資培訓，可以在寒暑假期間對教師采取集中培訓，專門進行外語能力的綜合培訓，尤其是藝術類專業的教師，也可以組織一些教師去國外進行培訓以提高教師的外語口語水平以及教學水平，并且學校還應定期舉辦一些藝術教育雙語教學論文評選活動以及一些教師之間的交流研討活動，提供給學生更加具有專業化的師資力量。
（2）數字化模式下的藝術教育創新性研究在數字化發展越來越寬的影響下，人們可以利用計算機網絡等更快的創作藝術作品，更新藝術觀念。教學模式從傳統的單一的教學變為與計算機相結合的數字化教學模式，數字化教學模式在創新性教育研究中應從以下幾方面著手。首先學校應重視培養學生的獨立自，鼓勵學生自主進行選擇，著力培養學生的創新性思維方式，最大限度的激發學生的思維創新能力。第二實施創新性的教育，教師首先要把創新教育理念盡在心里，逐漸改變自己在教學中的作用，努力發現學生的不同思維模式以及創造能力，是傳統的復制教育轉變為創新性教育。在教學管理方面，要在教學目標中加入學生創新能力的培養，對于計算機網絡的配置也要本著寬口徑、高素質、求創新以及重發展的原則，建立一套更加適合社會發展的知識結構，具體而言表現在以下幾方面，首先把課堂作為培養學生創新意識的主陣地，在教學中教師不僅僅講述一些藝術理論或是基本技法，而是更加深刻的講述知識的文化、歷史以及觀念等，尤其是理論所包含的人文內容，堅持把學生作為教學的主體，在教學中運用辯論等多種教學模式，更好的使用一些探究性的工作如專場音樂會以及藝術評論等，存在學生進行學科間的交流，光看開展社會活動，使學生在實踐中豐富知識。在教學中充分利用多媒體教學手段增加學生的知識面，以便更好的激發生生的創新意識。
三、結語
一、堅持以兒童發展為本，服務于兒童的發展
現代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發展為本，教育要充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展。”《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”[1]教育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實為最終目標，從而實現人類發展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內容與要求”部分，在每個領域的指導要點中突出體現尊重幼兒身心發展特點的這一重要教育原則。幼兒科學教育是當前幼兒園五大領域中的一個非常重要的領域，在科學教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒的發展為本”的教育理念。不論是集體科學教育活動，或是區角里的科學教育，或是日常生活和游戲中的科學教育，都要注重幼兒積極參與科學活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結果；要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發展，真正實現使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發展。
二、貼近幼兒生活，促進幼兒生動、活潑的發展
教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內容的教育，強調利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅于教育活動，而要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現科學精神和態度、科學方法和能力、科學認知和經驗的發展。[3]
三、與家庭、社區配合，優化教育資源，形成開放式教育
人的活動總是在一定的環境中進行的，環境是支持與影響人活動的外部條件。科學教育環境是指幼兒科學教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區資源，要充分發揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學教育的開放性，具體表現為在科學教育活動時間、空間、材料、內容、形式、方法、師幼關系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學教育活動可以根據幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環節，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區環境中進行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學活動內容更是廣泛，來源于幼兒周圍環境與生活的萬事萬物，根據幼兒特點選擇最基礎和最具有代表性的內容，并體現啟蒙性教育的特點；科學教育活動在方法上也要靈活，或對物體或現象進行觀察、或進行主動地探究、或根據觀察現象和發現及探究的過程與結果進行多樣化的表達和記錄；科學活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結合；在師幼關系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區中的多方面表現進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學素養早期培養的終身價值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導思想，終身教育也就是終身學習。這一聯合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學教育。
終生教育是現代社會人發展的條件，現代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發展使教育成為現代化社會人的發展需要和條件，面對信息化、數字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發展中產生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎階段。幼兒園教育不僅是為入小學做準備，而且是人的發展的需要，是為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展是積極愉快、健康、真實、全面、可持續的發展，向前進一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學、會學、會用有益于幼兒終身學習和發展的大價值。[5]
為此，幼兒科學教育應將保護幼兒的好奇心，激發探究激情，激發幼兒的創造精神，引導幼兒逐步形成關愛和保護環境的意識，逐步形成尊重事實的科學態度，養成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習慣等目標放在首位，追求以促進幼兒科學素質早期培養的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發展。五、倡導幼兒科學教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發展觀基礎上的，也是以兒童身心和諧發展為本的具體要求和體現。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。
如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。具體表現為幼兒科學教育目標、內容、方法、形式及領域的整合。
（一）教育目標的整合
幼兒園科學教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發展為根本目的；為培養有探究性、創造性的全面發展的人才奠定基礎；使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學習和發展服務。
（二）教育內容的整合
幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下，主動地進行科學探索和學習、親身經歷探索過程、感受和體驗科學精神、通過與周圍環境的相互作用獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。它是幼兒科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育的協調統一。應將自然環境和生活的關系、身邊事物的特點和變化規律、科學技術對生活的影響等整合到幼兒科學教育中。
（三）教育方法和形式的整合
科學教育活動要體現幼兒學習方式的多樣化，將科學探究和多樣化的藝術表現、社會性參與等方式相結合，在進行科學探究過程中引導幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結合，重視集體科學活動的同時，也關注游戲和生活活動中的科學教育、關注區角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果、擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學習表演的興趣。
（四）與其他各領域活動有機整合
1.1、高校教育的硬件設施建設為現代教育技術的應用提供了物質保障
體育教育改革離不開先進科學技術的支持,在國家的大力支持下,我國高校如今已經加快了教學設備和教學資源現代化的進程,大部分高校的教學硬件設施已經逐步完善,可以滿足多媒體教育、遠程教育等多種新型教學模式,基本上實現了互動式教學。
1.2、高校教育軟實力的加強推動了現代教育技術的應用
軟實力是指教師自身教學水平和對于現代教育技術的掌握程度等,主要是教學理念和施教方法層次上的內容。為了適應高校體育教育硬件水平的上升,高校體育教師軟實力也相應的得到了一定的提升,比如教師對于使用新技術進行教學有了創新并在實踐中得到了很好的效果;教師在通過網絡進行教學的過程中編寫電子課件,同時也逐漸完善自身知識體系的不足之處等等。
2、應用現代教育技術的優勢
2.1、激發學生的學習興趣
學生以往一直處于被動式的學習環境中,進入高校之后往往不能很快適應自主學習的方法,容易被外界環境分散注意力,影響學習;而且傳統的體育授課方式通常偏重于練習,表現得枯燥乏味,無法引起學生的興趣。應用現代教育技術對學生進行體育教育具有新穎獨特的特點,可以通過現代科技手段吸引學生的注意力,激發他們的興趣,提高學習熱情,進而起到更好的教學效果。
2.2、提高學生自主學習能力
應用現代教育技術對學生進行體育教育,減輕了傳統教學方式對于學生的束縛,給學生留下了更多的自主學習的空間,這樣學生可以根據自己的興趣進行選擇性的學習,這在提高了學生學習效率的同時也更加人性化,促進了學生的獨立自主的學習態度的形成,更加有利于學生的成長和發展。
2.3、完善體育教學管理制度
