時間：2022-10-20 07:01:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學前教育 教學創新 評價機制 幼兒教師 銜接
我校學前教育專業已開辦了二十多年，是學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，作為培養幼兒教師的搖籃和基地，我校學前教育專業擔負著重要的歷史使命。多年的教育教學實踐探索和畢業生的信息反饋表明，我校學前教育在校生的培養與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視了專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視了開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學生一旦進入幼兒園，一下子難以適應崗位要求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標，以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面實施系統的教育。如何做好學前教育學生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結合多年的教育教學實踐經驗，總結出以下幾方面的體會：
一、抓好課程改革，注重實踐教學
近年，我校學前教育招生規模不斷擴大，就業市場不斷變化，給教學工作帶來了新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入開展培養學生創新精神和實踐能力的研究和實踐，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎。
學前教育專業調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變了過去教學與實踐脫節的現象。
學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體帶班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進了學生專業技能的提升。
二、改進學習機制，提高學生素質
要培養適應現代幼教需要的幼師學生，必須培養學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗，因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，采取相應的教學策略和方法。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環境，提高學生發展水平
學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平，在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關
考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性地做好學生綜合評價。
關鍵詞：學風建設；學前教育；路徑
在筆者看來，“課前唯一的準備就是手機滿格電”、“上課不聽，考前一背，及格分飄過”，眾多學風問題之所以多發，很大程度上源于大學生對本專業認可程度不高。因此，建設優良學風除了進行課堂教學約束之外，還應創設良好的專業學習氛圍。本研究以濱州學院90名學前教育本科學生為研究對象，以提高專業認識、提升專業熱情為核心，開展學前教育本科專業的學風建設之路。
一、做好職業生涯規劃，多方面普及專業認知
普及專業認知就是帶領大學生充分認識“我的專業是什么”這一問題。在大學一年級，我的主要任務就是帶領學生認識“我的專業是什么”，分為三步走：“我未來做什么”、“我需具備哪些素養”、“我的發展之路”。1.第一步——我未來做什么。這個問題其實是幫助學生認識自身專業的就業前景。以學前教育專業為例。2015年底，我國全面開放二胎政策，自此，適齡青年便走上了備孕、生育的道路。對于2014級的本科生來說，2017年畢業之時，正是學前教育蓬勃發展之時，正是各幼兒園急需人才之時，正是幼兒園遍及每個社區之時；另外，從教育部近年制定的一系列教育政策來看，學前教育納入義務教育階段將是大勢所趨，這就意味著適齡兒童的入園率將達到100%，公辦園加速發展的同時，民辦園會同時受益。除此之外，學前期的啟蒙教育愈來愈受到家長的關注，各類早教機構如雨后春筍，以強有力的勢頭入駐教育市場，據統計，幼兒教育培訓機構的就業率高達95%以上。[1]通過多次開展“我未來做什么”行業發展專題報告，90名研究對象中，99.8%的同學認為“我的專業很受歡迎”；98.4%的同學認為“我未來的就業前景很樂觀”。2.第二步——我需具備哪些素養這里的“素養”包含幼兒園教師所需的知識與技能。幫助大學生清晰梳理本專業在走入社會之前需積累哪些知識與技能，是克服學習迷茫，確立目標的基礎。對于學前教育專業來說，自大一下學期，筆者便為同學們提供了“幼兒教師素養表”，表內包含學前教育專業的基本理論和基本技能的要求，其中基本理論指學前教育學心理學等專業必備的基本理論知識;技能指幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能[2]。另外，表中除了羅列學生在校期間應著重學習的知識與技能之外，還注明了每項知識、技能的重點學習階段。3.第三步——我的發展之路學前教育專業有幾大特點：女生所占比例很大、專業學習中知識與技能同等重要、未來從事教師行業者居多、社會重視程度逐漸提高。綜合分析90名研究對象的特點及學前教育的專業特征，筆者建議同學們選擇在編教師或考研兩條道路。當然，選擇考編還是考研，需要結合每位同學的自身情況。同學們進入大學三年級之后，只有明確了畢業方向，才能踏實前行。2014級跨學前(專升本)于2016年7月畢業，45名同學中21名成功考取教師編，6名同學考取學前教育專業研究生。
二、深入了解教育對象，實踐與理論充分結合，培養專業熱情
1.在課余時間搭建“師幼互動”活動平臺所謂“知己知彼，百戰百勝”，提前熟悉3-6歲幼兒，了解該階段學生的年齡特點、心理特點、認知特點等，在能在師往中游刃有余。所以，建設學前教育專業的優良學風，必不可少的一步，就是在師往中，深入了解教育對象。結合學前教育的專業特征，在我院各類大型活動中，邀請學前兒童的參與，隨時隨地搭建“師幼互動”的平臺。例如，運動會前，各系院的專業展示中，我院邀請30名幼兒，與30名學前教育大學生一起進行舞蹈表演《左手右手》；畢業晚會的12個節目中，4個節目融入了“師幼互動”的元素，由學前兒童與學前教育專業大學生共同參與設計、剪裁、漂染、展示服裝、師幼共同表演兒童劇、兒童舞蹈。在長時間的排練過程中，學前教育專業的大學生深入理解3-6歲幼兒的心理特點、認知特點，并能夠處理“師往”過程中的突發事件。2.在課余活動中融入專業技能訓練元素我院根據學前教育專業的技能要求，開設“巧手益師”手工課堂、“小蜜蜂”繪本故事講堂、“學為人師”教師素養提升工程，并結合“三每訓練”——每周開展豐富多樣的專業技能訓練、每月進行專業考核、每學期進行專業技能展示，以提高學生專業技能，增強專業本領。3.讓幼兒園成為學前教育專業學生成長的“教學場”[3]將幼兒園變成學前教育專業成長的“教學場”有兩大意義。第一，提升教師專業情意；第二，拓展學前教育專業實踐性知識。教師的專業情意是教師專業行為的心理傾向，是教師專業發展中非常重要的方面。我們應改變單一的“教學場”，讓學生盡早走進未來的工作現場去親身感受和發現是切實可行的教學方法、讓教師在師生互動中感受學生的純真與可愛，感受來自學生對自己的愛戴，這常常能改變一名教師對其職業的態度，提升專業情意。在幼兒園這個“教學場”，學生通過對具體的教學情景和教學事件的關注和反思，逐漸總結經驗，進而將事件的特殊性轉化為規律的一般性。這是實踐知識形成的必然環節。因此，讓學生進幼兒園必須從當前的“偶然行為”轉變為“必然行動”，才能使學生有機會去嘗試與幼兒相處，從而認識到自己的不足，并在理論與實踐的反復體驗中掌握實踐性知識，以避免學生產生“學了這么多依然不知道怎么跟孩子相處”、“很恐懼去幼兒園”、“不知道孩子需要什么”等心理。
作者:劉鑫 單位:濱州學院
參考文獻：
[1]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J].學前教育研究,2009.8:22.
關鍵詞：學前教育；專科人才；培養目標
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.026
由于學前教育的受關注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養基地，高職高校的學前教育專業對于學前教育人才的培養起著至關重要的作用。學前教育專業專科人才的培養目標一方面受到培養性質的影響，另一方面也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要充分考慮和結合當前的新時代背景，堅持學前教育專業專科人才的培養目標，提高對學前教育人才的培養意識，加大對學前教育專業人才的培養力度，創新人才培養方式方法，為社會培養更多、更優秀的學前教育人才。
一、積極應對學前教育專業挑戰，培養富有創新和創業精神的專科人才
教育的實質是不斷改革和創新，新時代背景下學前教育也需要進行創新。從大環境的發展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要面臨的是更加嚴峻的就業壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業畢業生尤其是專科學生就業率表面成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業率背后的其實是低端就業。大部分學前教育專業畢業生只能選擇民辦幼兒園就業，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環境。
因此，針對這種環境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職專科院校學前教育專業，必須要從從長遠的角度出發，積極應對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業學生創新和創業精神的培養。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業學生創造了一個良好的創業空間。高職院校對于學前教育專業要積極拓展學前教育專業課程的設置，為學生提供像學前教育的法律法規、人事管理、課程管理、財務會計、資本運轉、人際關系、市場營銷等，培養學生了解和明白幼兒園的創辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創業精神和創業觀念，并且積極鼓勵學前教育專業學生的創業行為①。比如說，高職院校可以邀請從學校學前專業走出來的并且在創辦學前教育機構方面取得成功的畢業生，定期回到學校和在校學生進行溝通交流，將在創辦學前教育機構所遇到的困難及成功的經驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業的良性循環。
此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業意愿的其他專業學生提供選修學前專業作為第二專業的機會，充分提升學前教育專業的人才培養厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎上，高職院校要積極探索學前教育專業專科人才的培養新模式。比如說，高職院校可以和一些本科院校或者師范類院校進行合作，將學前教育專業納入“校園專業合作計劃”，為其他專業學生選修第二專業創造良好的條件。通過多樣化的知識構建有助于拓寬學前教育專業專科學生的就業領域，加深學前教育行業的資源積累，從而有效提高學前教育專業學生進入社會的適應能力。
二、提高學前教育專業專科學生的基礎教學能力
當前關于學前教育領域的改革方面，傳統觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環境對于在校的學前專業學生來說無疑會帶來很大的影響②。所以說，學前教育專業的改革目標更加注重提高學前教育專業課程內容的適應性和教學的有效性，從而保證學前教育專業的教學質量。因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業學生專科人才的綜合素質，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方面的要求，從而在新時代環境下明顯區分于目前傳統的幼兒教師的素質和能力，凸顯出專科學歷層次學前專業人才的優勢。
一方面，要注意培養學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質量。當前很多關于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結構作用，在日常表現中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養學前教育學生養成細致、耐心的優秀品質，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。
另一方面，提高學前專業學生的組織教學與應用教學方法的能力。當前學前教育專業的課程設置和內容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設計幼兒教學活動的能力，無法真正實現教學的生活化，提高幼兒學習的趣味性③。因此，在學前專業的教學過程中，要整合其他科目、領域的教學方法，并在此基礎上提高自身的組合和應用能力，多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結優秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業學生的組織與應用教學方法的能力。
三、轉換學前教育專業的教學方式，培養學生的學習主動性
學習同樣也是學前專業學生的主要目標，其不僅要理解專業課程的內容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉變對學前教育專業的培養方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業要重新構建教學體系，豐富和深化專業內容，要引導學前專業學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于專科學生，更要積極主動探求自身技能的提升。
學前教育專業專科學生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經驗能力作為教學的參考依據。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關于數學題目中的加減法都是依靠記憶實現。所以說，學前教育專業教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎。
受傳統應試教育模式的影響，學前教育專業在專業考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者④。因此，學前教育專業作為相對獨立的教育專業，可以對自身的教育內容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為專科學生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發揮，無論是口頭講述、制作PPT、開展游戲等都可以，教師再根據學生的表現進行綜合測定。
四、全面提高學前專業學生的綜合素養
按照常理來說，幼兒教師都是學前專業畢業的優秀人才，接受過正規的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經常看見有幼兒教師體罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響著幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業學生綜合素養的高低至關重要⑤。
活躍的課堂氛圍、積極向上的精神面貌、愛崗敬業精神、細心耐心的優秀品質等都是優秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業學生的培養，要注意提高學生的基礎素質，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業學生的素養。
總而言之，學前教育在基礎教育中發揮著越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業專科人才的培養，豐富和創新對學前教育學生的培養方式，為社會輸送更多的學前教育專業專科人才。
注釋：
① 趙南. 新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J]. 學前教育研究，2009，08：22-27.
② 張謙. 新時代背景下對學前教育專業人才培養目標的構想[J]. 新課程學習（中），2014，03：1.
③ 趙麗英. 高職高專學前教育專業學生職業能力狀況及對策研究[D].河北師范大學，2014.
隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質，專業化、高素質的幼師隊伍對于提高實際教育質量，促進兒童健康成長具有極其重要的意義。本文重點以就業為導向，探討了在市場需求變化下對學前教育專科人才培養進行的相應調整，對幼兒園教師相關專業標準進行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關學前教育方面專業人才的培養提供相關政策性、理論性方面的支持，促進未來相關的改革及快速發展。
一、學前教育人才培養的再定位
現階段我國教育事業空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發展的角度看對于學前教育人才的市場需求發生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養模式重新調整和創新。人才培養方式和內容決定了學前教育專業畢業生是否能與社會需求實現良好的對接，學前教育人才的培養必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。
1.對專業課設置重新進行調整，完善專業課教育體系
強化專業課學習是培養學前教育專科人才相關專業技能的重要途徑，專業課設置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業課設置和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業理論課以及專業技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。
師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養內容。《幼兒園教師專業標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發育不成熟、情感和行為能力發展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業人才培養過程中。除了《教師職業道德》這門課之外，學前教育專業的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。
2.創新特色教育
教育事業的發展日新月異，特別是在經濟社會高速發展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學前教育面臨更多的選擇和更好的發展機遇期。傳統教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業素質過硬的全面發展的人才。
2.1培養雙語教學能力
幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學法
相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對于有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，并考取相關的蒙氏教師資格證書。
2.3組織情境課堂教學
我們根據相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發現和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業的學生們都能具備課堂教學的工作能力。
2.4提高相關保育技能
對于學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在于做好學前教育相關專業的學生實際保育技能的培養工作：
（1）學前教育相關專科人才的培養計劃中要實際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;（2）將保教并重的相關現代保育觀逐步在學前教育相關專業的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能;（3）將保育技能的考核列入學生畢業考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關課程結構的再調整
各高師院校可嚴格按照國家相關要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優化。
1.對課程類型相關結構進行重新審視
長期以來我國師范院校對于學前教育專業的課程設置側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業后在實際的幼師工作中出現專業基礎不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對于學前教育專業的重要意義，對優勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數，倡導相關藝術素養，相對于技能在可持續性發展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現精選和實用原則。
2.調整選修課相關設置以及課程內容
建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：（1）藝術類相關內容，偏重于對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生;（2）教育類相關內容，偏重于有進一步深造打算的學生;（3）管理類相關內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生;（4）學科類相關內容，偏重于有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發展有利的原則。
3.對教育實踐相關課程進行重新規劃
與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養水平的綜合體現，關系到學生今后的職業表現。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總周數為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業前做好充分的準備。
三、就業導向下學前教育專科人才培養的新思路
1.以就業為導向的相關技能訓練
在實際工作中我們始終以就業為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握;在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽;第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽;第5學期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽;在畢業生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發展，更好的促進學生就業。
2.下大力度建設好學生實習基地
實習是學生正式工作前最為重要的實踐環節，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。
3.開設專項教學提高學生的應聘能力
我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。
4.就業渠道不斷拓寬，幫助學生選擇自己適合的就業崗位
學前教育是為了使學生了解和適應中學階段的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務，培養良好的道德品質和規范的行為習慣，全面提高學生的綜合素質而開展的活動之一。
二、開展學前教育應注意把握的原則
1.早準備，早著手，我每次開展的學前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。
2.針對性強才能出實效。學前教育絕不簡單地等同于收心教育，一定要根據學生上一學年存在的問題，發生的變化，面對新學年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準備，備課時都應圍繞這幾個方面精心準備。
3.要有層次性。初中三年的學習生活可大致分為三個大的階段：初一階段，確立目標，熱愛班集體，邁好中學學習的第一步。初二，防差轉差，提出決不拖班級后退，決不讓一位學生掉隊。初三，創建優秀的班集體，人人爭當合格的畢業生。
4.做好形成性評價。學前教育既是常規工作，也是一次極好地開展德育主題活動的機會，學前教育結束后，一定要從工作的角度，班集體建設的角度對整個活動計劃，活動過程，全班同學的參與度，積極性等方面進行總結，總結做到三全：一，全過程總結，如目標制定，活動情況，結果分析等。二，全班參與檢查總結，組對總結，個人總結。三，全班總結，總結活動對學生身心，思想等方面的影響。三、操作策略簡介
1.精心設計班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關系到學生在心理上是否愿意認同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠的心態出現在學生面前。如：初一新生報名，我一般會比報名時間早到一小時，當新生出現時，我會主動到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對陸續到來的學生，我會與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個小學，對新學校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。
2.根據學前教育的目標，營造積極向上的學前教育氛圍，比如：20**屆9班的學前教育，我為本班取名為“陽光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽光之旅”八個大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽光之旅，預祝你們旅途愉快而充實！在后面的黑板繪了一座險峰，還配了一句詩：無限風光在險峰。學生一進教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學生在學習生活中無論有多大的困難，我們都要以陽光的心態去克服它并戰勝它。
3.開展學前教育的形式手段及內容
手段：問卷式，座談式，交流式，講座式（請家長，往屆的學生）等。
內容：我針對初一的學前教育舉列，初一的學前教育主要由我主持，一般分三步走：第一步確立本屆班級的名稱，引導學生正確認識初中學習生活，邁好初中生活第一步，不失時機地有目的地向學生全面介紹初中階段的各種要求，引導幫助學生確立在初中階段的學習規劃，明確奮斗目標，順利開始初中階段的學習生活。第二步，班級文化的傳承，由上一屆學生代表把班徽，圖書，班規傳給本屆學生代表，并介紹上幾屆班級的優良傳統，然后教唱班歌，與同學們當場擬定班級誓詞：我決心做一位合格的**實驗中學的人，熱愛學校，熱愛20**屆9班，決不拖班級的后腿，決不讓一位同學掉隊，健康豁達，自律自強，我堅信因我的存在，9班會更精彩，因我的拼搏，9班會騰飛。第三步，初步擬定班規組規。
論文摘要:幼兒教師職業認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業的師資培養是密不可分的。職業學院學前教育類學生對本專業的興趣與其生源地、高考前專業相關;有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業興趣及職業愿望。
學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS 10.0版本軟件進行分析。
1.專業興趣及原因
問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。
另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。
我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行X2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。
2.專業壓力與壓力來源
問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3.職業愿望
問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.
4.分析與思考
4.1專業興趣
從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致。可見學生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。
這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。
另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。
4.3專業壓力
本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?
4.4職業愿望
學前教育是為了使學生了解和適應中學階段的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務，培養良好的道德品質和規范的行為習慣，全面提高學生的綜合素質而開展的活動之一。
二、開展學前教育應注意把握的原則
1.早準備，早著手，我每次開展的學前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。
2.針對性強才能出實效。學前教育絕不簡單地等同于收心教育，一定要根據學生上一學年存在的問題，發生的變化，面對新學年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準備，備課時都應圍繞這幾個方面精心準備。
3.要有層次性。初中三年的學習生活可大致分為三個大的階段：初一階段，確立目標，熱愛班集體，邁好中學學習的第一步。初二，防差轉差，提出決不拖班級后退，決不讓一位學生掉隊。初三，創建優秀的班集體，人人爭當合格的畢業生。
4.做好形成性評價。學前教育既是常規工作，也是一次極好地開展德育主題活動的機會，學前教育結束后，一定要從工作的角度，班集體建設的角度對整個活動計劃，活動過程，全班同學的參與度，積極性等方面進行總結，總結做到三全：一，全過程總結，如目標制定，活動情況，結果分析等。二，全班參與檢查總結，組對總結，個人總結。三，全班總結，總結活動對學生身心，思想等方面的影響。
三、操作策略簡介
1.精心設計班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關系到學生在心理上是否愿意認同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠的心態出現在學生面前。如：初一新生報名，我一般會比報名時間早到一小時，當新生出現時，我會主動到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對陸續到來的學生，我會與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個小學，對新學校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。
2.根據學前教育的目標，營造積極向上的學前教育氛圍，比如：屆9班的學前教育，我為本班取名為“陽光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽光之旅”八個大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽光之旅，預祝你們旅途愉快而充實！在后面的黑板繪了一座險峰，還配了一句詩：無限風光在險峰。學生一進教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學生在學習生活中無論有多大的困難，我們都要以陽光的心態去克服它并戰勝它。
3.開展學前教育的形式手段及內容
手段：問卷式，座談式，交流式，講座式（請家長，往屆的學生）等。
【摘要】隨著我國幼兒教育事業發展的日益壯大及未來教育市場的需求，學前教育專業已開始注重實用英語口語的教育，實用英語口語教育不但能培養幼兒的聽說能力，還可以啟發幼兒英語啟蒙，因此，本文通過對中職學前教育專業實用英語口語的現狀進行全面分析，對實用英語口語教學所面臨的問題提出解決對策。
【關鍵詞】中職；學前教育；英語口語
一、中職學前教育專業實用英語口語教學的現狀
1.教師英語口語教學問題。(1)教師教學內容不豐富。教學內容是指學校老師傳授給學生的知識，包括基本知識，基本技能，思想觀念，行為習慣等。對于學前教育專業實用英語口語的內容沒有大量專業的相關書籍，教程視頻及專業教科書，只能通過幼兒英語口語學前教育的不斷發展的經驗中去獲取知識點，總結教育內容及經驗，因此，教師教學的內容需要有專業化的教科書及實用性的素材來完善。(2)教師教學方法不新穎。大部分教師在英語口語中的教學方式方法較單一，學生主要以聽為主，老師以講為主，雙方缺乏互動性和溝通性，老師應以學生為主體，自己為主導來帶動學生們以英語口語交談的積極性，通過情景教學，拓展式教學使學生對英語口語教學能全面理解且提升興趣。(3)教師專業素質不過硬。對于學前教育專業實用英語口語教學，相關的教師既要了解學前教育專業理論知識，又要懂得英語口語教育，但就目前而言，這樣專業的教師是非常缺乏的。良好的教學環境和教學方法離不開專業素質過硬的教師。在學前教育專業實用英語口語的教學過程中，大部分的教師只有其中一面，雖懂得學前教育教學，也能做出相關的引導和教育，但卻沒有較強的英語口語表達能力，而英語口語表達能力較強的，卻又不了解學前教育專業知識。而這一現象阻礙了我國學前教育專業實用英語口語在教學方面的發展。2.專業學生自身問題。(1)學生英語口語基礎能力差。英語基礎知識包括三個知識點，一是語音基礎知識，二是詞匯，三是語法。而大部分的學生對于語音基礎知識沒有通過專業的訓練和學習，對于后面兩個知識點更是難上加難了，因此，學生英語口語的表述能力就更差。(2)學生英語口語表達存在心理障礙。學生英語口語教學因在初高中沒有得相關重視，缺乏良好的口語教學環境，因此導致大部分的中職學前教育專業的學生英語口語表述能力較差。大部分的學生只會寫卻不會讀，由于沒有教師的專業訓練和引導，缺乏良好的英語口語交流環境，導致學生在開口說英語時往往不能放開自己，出現害羞，膽怯的心理，從而不敢說，不敢講。
二、解決中職學前教育專業實用英語口語教學問題的對策
1.提高教師專業素質。為提高教師的專業素質，學校可針對教師的不同情況安排不同的培訓，針對學前教育專業畢業的老師可讓他參與英語口語表達的培訓，而對于英語教育專業的老師則可讓他參與學前教育理論知識的培訓，為他們提供專業的培訓機構，使其能兩方面都能進行完善，成為一名合格的專業教師。使中職學前教育專業實用英語口語教學能進一步完善和規范。2.加強學生英語口語表達能力。加強學生的英語口語表達能力，首先需要讓學生加強學習英語基礎知識，只有扎實的英語基礎知識才能使英語口語的表達能力穩步提升。英語基礎知識可從語音開始，英語口語首要的條件就是準確的語音，它是英語口語中的重要標志，學生針對英語單詞應多讀，多看，多寫，通過了解音標，再到音的發音及變化，逐步上升到對語音語調的了解和正確讀法，來加強英語基礎知識中的語音能力。3.教學模式多元化。教學模式多元化必須堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則進行，首先需從教師自身開始，使教師的教育理念能全新化，把英語口語作為一門單獨的課程來對待，重點提出英語口語的教學，而不是將英語口語用在英語課程中的讀寫方面。其次教師可在英語口語課堂上設計新穎的課堂任務，通過書中的單元話題設計出合理的情景，使學生分成不同小組進行模擬，通過英語口語的交流，使其提升英語口語的表達能力，從而提高學生對于英語口語學習的積極性。4.學習和實踐相結合。學習和實踐需結合，對于學前教育來說也是必然的。為使學生的英語口語能運用到實踐中，可為學生提供實踐的機會。中職學前教育專業雖有模擬課堂，但模擬與現實還是有較大差別的，在心理上，英語口語表達上都會因環境的不同而發揮出不同的效果，為提升學生的英語口語表達能力，可為學生提供實踐的機會。5.制定合理的評價機制。對于中職學前教育專業的學生評價，結合英語口語這一特點，評價應從總結性評價和形成性評價這兩方面進行。總結性評價是指學生在考試中的結果，不注重過程。而形成性評價是指學生學習的過程。
三、結論
本文通過對中職學前教育專業實用英語口語教學進行了探究，分析了中職學前教育專業實用英語口語教學中所面臨的問題，如專業教師問題及學生自身問題，并對以上問題提出了解決方案，如提高專業教師素質，加強學生英語口語表達能力，以學習和實踐相結合，制定多元化的教學模式和合理的評價機制等。
參考文獻：
[1]夏寧.探討任務型教學法在中職英語口語教學中的運用[J].校園英語,2016(30):68-68.
作者：甘代棟 單位：政和縣職業中專學校
【關鍵詞】學前教育專業；教學計劃；德育；生活實踐；實踐能力
學前教育專業是我國教育學領域中的重要組成部分，主要探討對兒童入學前的教育教學的一門專業科學。在我國高等院校的學前教育專業中，其教學課程包括兒童教育學、兒童心理學、音樂、美術、舞蹈、器樂、手工制作等等，它是從促進兒童各個方面發展來實施教學計劃的。目前，我國高等院校的學前教育專業更多是注重培養學生們的理論知識和專業技能，卻忽略了將專業教學與生活聯系起來，忽略了對學生思想道德品質的教育，并出現“重理論輕實踐”的現象。這樣，學生們畢業走上工作崗位后的很長一段時間都不太適應，呈現出“紙上談兵”的狀態。為了改變這樣的現狀，筆者認為可以從“學前教育專業教學與生活相鏈接”的視角去研究，注重培養學生的生活觀察與實踐能力，讓學生走出理論的束縛，踏入生活實踐之中，更好地適應未來的教學生涯和社會生活。
一、在專業教學中滲透生活德育
學前教育專業的目標是要培養出一批思想道德高尚、專業理論扎實、師德素養優秀的學前教師，再通過教師的教育、引導、熏陶去影響下一代、培養廣大兒童。如果一名教師專業功夫再扎實，但卻缺乏師德，對學生不負責任，那么他就不是一名好教師。換句話說，一名優秀的教師，首先要具備優秀的道德品質。而在學前教育專業教學中滲透生活德育，注重培養學生的專業道德、職業道德就顯得至關重要了。
那么如何滲透生活德育教育呢？一方面，可以在學前教育專業教學計劃中專門開展一門有關“教師思想道德”的課程，從理論上加強對學生的教育和灌輸，讓學生深刻認識到良好的思想道德素質是成為一名教師的必備和前提條件。另一方面，在進行專業課程教學時不斷滲透生活德育教育。例如，在學前教育專業的音樂課程中，教師可以抓住歌曲內容中的德育部分進行教學；在學前教育專業的美術課程中，教師可以結合教學素材、內容進行德育滲透。還可以通過創設情境來對學生進行德育教育，培養學生的優良品德。
總之，在專業教學中處處滲透生活德育教學，讓學生學習專業理論知識和技能的同時，更養成了良好的思想道德品質，擁有優秀的師德素養，能引導學生以后更好地開展學前教育實踐。
二、在教學計劃中強化實踐環節
當前的學前教育專業教學中有“實踐或實習”的環節，不過由于種種原因，這一環節多變成了“走過場”、“流于形式”等，對于學生生活實踐能力的培養作用不大。所以，實施教學改革、強化實踐環節勢在必行。
首先，要制定完善的實踐實習計劃，比如課程實習和教學實踐實習的時間、周期、地點的安排，實習內容、任務目標的結果考察與評估等等。然后，對課程實習和教學實踐實習有針對性地進行輔導。課程實習，是指在傳授理論知識的同時，進行實習演練、模擬。比如學習了學前教育教學中的課堂組織理論和原則時，就可以安排學生進行現場情境模擬，讓學生在模擬過程中強化對如何組織課堂、如何實施教學、如何進行保教等技能的訓練。實踐實習，則是指學生在掌握一定的專業理論知識和技能之后，經過學校或教師的安排、推薦，或者是通過自己聯系，找到一些幼兒園進行實習。實習的內容，既可以包括對兒童的日常保育工作，也可以是基本的文化知識教育工作，還可以是聲樂、舞蹈、繪畫、鋼琴、游戲活動等文藝課程的教學工作。讓學生將校園里所學的知識帶到實習之中去，并通過實習活動來反思理論知識中的缺陷和不足。最后，也是不可或缺的一點，就是對實習環節進行評估總結。在目前的教學過程中，許多師生都忽視了這一點，認為達到了一定時間的實習就算完成任務，對于實習過程、實習的效果卻關注甚少。評估既包括學校教師的評估，也包括實習單位領導和同事的評估，還包括學生自我的評估。通過評估，學生可以總結出自身的優缺點，并可以針對缺點部分進行加強、彌補。
總之，在高校學前教育專業教學過程中，注重教學與生活的鏈接，將理論與實踐有機結合起來，是全方位培養人才的重要手段。正所謂教育源于生活，更服務于生活，教育教學更是離不開生活。良好的思想道德素質，是學前教育的重要內容，更是從事學前教育事業的基本素養；較強的實踐能力，是學前教育的重要環節，更是鍛煉學生動手能力、思考能力、技能練習強化的有效措施。當然，除此之外，在學前教學專業教學中還要與時俱進，培養未來教師的計算機技能、外語技能、現代多媒體使用技術等等，促進未來的學前教師變得多才多藝和全面發展。教育強則國家強，學前教育不僅關系著孩子的一生，更關系到國家未來的繁榮發展，所以高校學前教育專業正肩負著一個十分神圣的使命！
參考文獻：
[1]曾杰.論學前教育專業教學中學生實踐能力的培養[J].漳州師范學院學報，2006（3）.
摘 要 本文采取文獻資料法、實地考察法、訪談法進行研究，分析發現目前的五年制學前教育體育課程與傳統的體育課程教學內容、教學目標非常類似，沒有體現專業特色，學生體育活動的組織能力沒有得到培養。將具有學前教育專業學生的職業需要融入到體育教學內容中，讓學生的體育能力、體育活動的基本教學能力得到提升，五年制學前教育專業體育課程的改革非常必要。基于幼兒教師的職業需要，結合從教經驗，歸納總結目前五年制學前教育專業體育課程的現狀，發現問題，找出改革對策，提高學生的職業能力。
關鍵詞 學前教育 職業需要 體育課程改革
我國從上世紀80年布了關于教育體制改革的決定，堅定不移的推進教育改革，到目前以同志為核心的黨領導集體提出“全黨全社會要關心支持教育改革和發展，深化教育領域綜合改革。我國的教育從不同的層面進行了改革，也取得了卓越的成績。高職院校五年制學前教育專業的體育教學也是職業教育的重要內容和組成部分，對于幼兒教師體育教學基本能力的培養，幼兒教師的發展也是很重要的。
一、五年制學前教育專業體育課程現狀
（一）體育課程內容與幼兒教師職業需要脫節
目前的五年制學前教育專業體育課程內容設置沒有體現專業的特色，也沒有與幼兒教師的職業需要相銜接，還是與以往傳統的體育課程內容設置基本一致，以至于學生見實習時沒有辦法參與到幼兒園體育活動的組織中去。五年制學前教育專業的體育課程只是在單純的讓學生進行體育鍛煉，增強體質，但是幼兒園體育活動需要的幼兒基本體操、游戲、基本身體活動等內容較少，在進行改革時可以根據實際情況讓學生在七個學期的體育課中必修結合選修，這樣可以增加學生學習的興趣和專業的針對性。
（二）體育課程目標設置與幼兒教師職業技能偏離
幼兒教師教育的對象是幼兒，幼兒的心理和生理都具有一定的特殊性。這些特殊的心理、生理特點決定了作為幼兒教師應具備區別于其他年齡階段的基本體育教學能力。目前五年制學前教育專業體育課程的目標與傳統的是鍛煉學生的體質、增進學生的身體健康目標基本一致，幼兒教師所需具備的基本職業技能沒有得到培養。我們要根據學前教育專業學生的職業需要和職業發展，制定專業特色目標：掌握一定的體育技能、幼兒體育教學基本能力，游戲活動組織能力等幼兒教師職業技能。
（三）中職體育課程與高職體育課程沒有貫通
五年制學前教育專業體育課程有體育課程和體育課程，然而中專階段和高專階段的體育課程沒有很好的貫通，有些體育項目中專階段開設過而大專階段又以大量課時開設，這樣一來學生學習的項目少了，能力也就相對比較局限，所以我們要結合五年制學前教育專業特點將五年制學前教育專業中專和高專的體育課程以發展鍛煉學生身體素質、增進學生身心健康、培養學生基本體育教學能力等目標合理統籌體育課程內容。
二、五年制學前教育專業體育課程問題
（一）課程內容設置缺乏師范性
學前教育學生作為未來的幼兒教師，她們擔負著教育祖國花朵的重任，所以作為教師她們需要具備一定的教學能力。在五年學前教育的學習過程中，學生們不僅要掌握一定的專業知識，還要會利用自己所學進行教學。目前五年制學前教學專業的體育課只是局限于身體鍛煉和技能的學習，而對于學生們如何進行幼兒體育活動的基本教學、幼兒心理生理知識等內容卻沒有涉及，所以學生們五年畢業后只是鍛煉了身體，然而對于幼兒園的體育活動組織卻一無所知，導致學生們畢業后不能夠很好的適應崗位需要，限制了她們的職業發展。
（二）課程目標設置缺乏針對性
目前，五年制學前教育專業根據人才培養計劃的總目標進行了體育課程目標的設置，目標是通過體育教學活動的方式鍛煉學生身體，增強學生身心健康，培養學生在未來幼兒教師崗位中的基本體育能力，然而對于學生應具備哪些基本體育能力沒有明確提出，且多數教師在教學設計中也沒有根據五年制學前教育專業特點設置教學合理的教學目標，以便發展學生們的進入崗位所需要具備的幼兒體育活動基本教學能力。
（三）課程評價標準的不科學性
我國教育倡導學生的主體地位，我們在教學過程中要充分體現學生的主體性。傳統的評價標準是：過程性評價，評價指標簡單，評價理念有礙于學生身心健康發展。在教學中教師要采用過程性評價方式對學生的學習情況進行評價，提高學生的學習積極性；評價指標要多元化，能充分激發學生學習的潛能，學生的主體性得到發揮；評價理念要有利于學生身心健康發展。
三、基于幼兒教師職業需要，五年制學前教育專業體育課程的改革
（一）幼兒教師職業發展的需要
幼兒教師不僅要具備基本的體育活動教學能力還有具備幼兒教育學、心理學、衛生學等知識。但是幼兒教師的身體健康也是非常重要的，身體健康是幼兒教師從事教學等社會活動的基礎，所以五年制學前教育專業學生的體育課程不僅要增強學生體質，增進學生身心健康而且要具備基本的幼兒體育活動教學組織能力。然而幼兒的心理和生理特點都具有一定的特殊性，在進行教學時要區別于其他年齡段的體育教育方法和手段，這就決定了對于五年制學前教育專業學生體育課程教學設計中要對學生未來的職業需要增加相應的教學內容，使學生能夠在畢業時快速適應崗位需要，對于以后在崗位上的發展也起到推動作用。
（二）學前教育專業學生職業能力的培養
五年制學前教育專業的體育課程在中職階段主要進行發展學生體質和基本技能的學習，到高職階段結合幼兒園的實際需要和幼兒教師的職業能力發展需要，體育教師對學生進行幼兒體育活動基本教學能力的培養、幼兒健康知識講解、學生教學實踐能力的指導，幼兒園體育活動的組織等，實現園校結合的教學模式，增強學生的社會競爭力，加快學生作為幼兒教師的崗位發展。
四、五年制學前教育專業體育課程與幼兒教師職業能力的銜接
五年制學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，師范行與職業性的學前教育專業的特征，體育課程不應再繼續傳統的教學內容，應該根據幼兒園教師的職業需要，不斷的優化體育課程內容，以滿足學前教育專業學生將來作為幼兒教師的職業需要。五年制學前教育專業體育課程第一年以發展學生身體素質為教學目標，可以開設一些田徑跑步類的項目和武術項目，還可以加些隊列隊形內容；第二年可以開設幼兒基本體操，幼兒廣播操，幼兒運動衛生知識，球類等內容，可以結合地區實際情況開設民族傳統項目；第三年可以開設健美操和啦啦操項目，在教學過程中增加創編和訓練基本知識，用以幼兒園日常早操的指導和創編，還可以有幼兒體育游戲、幼兒體育教學方法、幼兒體育課程設計等與幼兒園課程相關的課程；最后一個學期進行教學實踐，體育教師對于學生的教學實踐給予指導，以便學生的職業能力得到提升。
參考文獻：
[1] 楊明.論職業核心能力的培養策略和方法[J].職業技術教育.2007（22）：17-21.
學前教育專業以培養能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才為主要目標。我校學前教育專業招收初中畢業生，學制五年，分定向班和統招班，其中統招班入學分數較小教、英語專業低，且班級人數一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數寥寥，僅0-5人不等。學生普遍畏懼理科的學習，尤以物理為甚。問卷調查顯示，入學時約50%的學生不希望開設物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學生認為物理難學，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學帶來相當的困難。由于男女學生的思維特征及物理學科本身的思維特點，理論上男生對物理課程的學習應該是較有熱忱和期待的，但學前教育專業僅有的幾個男生的實際情況實在讓人大跌眼鏡！學前教育專業的學生將來的服務對象是學前期兒童，學前期是人格發展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學知識、科學態度、對科學方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學的情感及科學思維方式的養成！作為科學課程之一的物理學課程，它的研究范圍、獨特的研究方法和思維方式對萌發幼兒對科學的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應該想方設法培養學前教育專業的學生對物理等科學課程的興趣，使學生愉快地接受科學課程的學習和科學思想的熏陶。
本課題試圖通過對學生物理學習現狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。
二、課題研究的理論依據
（一）興趣
教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術去持續的激發；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，支配自己去堅持學習。
（二）激勵
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。
（三）情緒
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以說讓學生產生高昂的情緒十分重要。
（四）科學類
彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美。”同樣的，如果能夠讓學生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。
三、課題研究設計
（一）本課題的核心概念
1.學前教育專業
學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業招收的是初中畢業生，學制五年，目的是培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。
2.物理學課程
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。
3.對策
對付的辦法或應對的策略。
（二）課題研究的目標、主要內容
1.研究的目標
本課題結合高等師范學校學前教育專業學生的實際情況，從間接興趣出發，使學生領悟物理課程學習的意義，從而產生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養學前教育專業的學生對物理課程學習的興趣。
2.研究內容與重點
（1）現代學前教育對教師科學素養要求的研究
（2）學前教育專業學生物理課程學習現狀分析
（3）學前教育專業男生學習現狀分析研究
（4）應對學前教育專業學生物理課程學習困難的策略研究
其中重點是探討提高學前教育專業學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略
（三）課題研究的實施步驟
1.研究的思路
本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養學生學習興趣為目標，針對學生的學習現狀，將“有用”和“有趣”有機結合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。
2.研究的過程
研究分三個階段進行：
（1）理論研究和信息收集階段
主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。
（2）實踐研究階段
深入學前教育專業及幼兒園等教育實踐的第一現場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。
（3）總結階段
總結實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。
3.研究方法
訪談法、問卷調查法、實驗研究法、行動研究法等。
四、實施的具體策略
（一）整合梳理教材，優化教材結構
1.補充幼師教材亮點，凸顯專業性
2.適當調整教材的編排結構，降低學習難度
3.重新定位難、重點，適當降低數學要求
（二）采取各種手段，激發學習興趣
1.加強教育引導，激發學生學習的間接興趣
（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感
（2）強化目標意識教育，激發間接興趣
（3）利用幼教實例，激發學生學習的自覺性
2.注重各個環節，激發學生學習的直接興趣
（1）利用序言課的積極影響
（2）采用直觀教學手段
（3）挖掘玩具的教育功能
（4）增強師生交流，密切師生關系
（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻
（四）遵循教學原則，著眼全體學生
1.循序漸進，逐步提高
2.因材施教，嘗試分層作業
3.加強個別輔導，解決實際困難
五、研究成果
（一）教師方面
通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：
論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《現代學前科學教育對教師科學素養的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養不盡如人意”這個現象出發，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養，讓大家看到了學前教學專業開設物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比二等獎。
論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創設情境、強化目標教學、明確要求等培養學生對物理學的興趣，從而培養學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《化解學前教育專業新生物理學課程學習困難的策略〉發表于《高等函授學報》2012年第3期。
（二）學生方面
問卷調查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業的學生對開設物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養”和“為將來從事科學活動課程打基礎”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態度明顯端正。
六、遺憾和思考
學前教育專業男生學習狀態研究是本課題的一項研究內容，確定這一研究內容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數，“男生學習狀態糟糕”的現象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態糟糕”的現象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結論。
實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業一年級的大部分學生而言它的持續性不夠。如何在教學中鉆研教學內容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。
參考文獻：
摘 要 實習實訓是學前教育專業聲樂教學的重要組成部分，是培養學前教育師資的關鍵環節，也是對該專業學生思想品質、知識水平和教育教學能力的綜合檢驗。因此，在教學中要高度重視并努力實現實習實訓與教育教學的有效進行。
關鍵詞 實習實訓；中職；學前教育專業；聲樂課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0154-02
中職學前教育專業聲樂課是一門技能課，也是重要的必修課。中職學前教育專業培養的學生將來主要從事幼兒教育工作，學前教育專業聲樂教學的目標是為適應社會的發展需求，為社會培養合格的優秀幼兒教育工作者。學前教育專業教學要在不斷加強聲樂技能訓練的同時，更要注重實際應用能力的提高和培養。因此，在教學中，實習實訓環節顯得尤為重要。
實習實訓是學前教育專業聲樂教學的重要組成部分，是培養學前教育師資的關鍵環節，也是對該專業學生思想品質、知識水平和教育教學能力的重要途徑。沈陽市旅游學校高度重視學前教育專業聲樂教學的實習實訓環節，為了給學前教育專業學生提供實習實訓場地，在建校之初就創辦了兩所幼兒園，作為學前專業實習實訓基地；同時在本市及外埠相應開辟多家幼兒園作為實習實訓場所，以滿足學前教育專業學生實習實訓的需求。學校本著高度重視、充分準備、強化管理、注重實效的原則，與各個實習單位密切配合，在學校教師和實習單位教師的共同幫助與指導下，努力提高教育實習實訓質量，確保實習實訓工作的圓滿完成。
1 結合專業方向進行教學，重視學生應用技能的培養
學前教育專業與聲樂表演專業的學生在教學中有很大的不同，在教學中不僅要解決“怎么唱”的問題，更主要的是要解決“怎么教唱”的問題。為了適應社會對幼兒教師的技能要求，必須充分重視學前教育專業的聲樂教學，并且通過有效的課堂教學方法促進其技能的提升。學前教育專業聲樂教學培養的是幼兒教師，因此，不要把學前教育專業聲樂教學當成音樂專業的聲樂教學，只重視培養學生專業的聲樂演唱技巧，而忽略了學生就業所面向的群體需求。學前教育專業聲樂教學培養的學生不應該只能是很好地演唱藝術歌曲，還要會唱并且會彈唱幼兒歌曲。
目前，如果在學前教育專業聲樂教學中完全摒棄傳統聲樂教學也是不正確的，因為傳統的學前教育專業聲樂教學在學生的聲音訓練上已形成一套體系，應該繼續傳承，在此基礎上再融合學前教育專業特點的聲樂教學方法。只有這樣，才能培養出適合學前教育專業的優秀幼兒教育從業人才。
中職學前教育專業聲樂教學以會彈唱幼兒歌曲為教學目標。怎樣才能讓學生聲情并茂地演唱幼兒歌曲，并且正確處理和把握歌曲內容是教學的關鍵。教學中一定要按照正確的聲樂教學方法進行訓練，并且能正確運用呼吸、共鳴、咬字等歌唱技巧，這些是聲樂學習的基礎，必須要重視。另外，豐富的文化知識是學唱聲樂不可或缺的條件，歌唱的目的不僅僅是要唱出聲音，更重要的是表現出情感，學生對于作品的理解是否透徹、深刻，直接影響到歌唱的藝術性。具備較豐富的文化知識和音樂修養，才能正確表現出歌曲的內涵和風格。所以，在教學中一定要注重聲樂演唱技巧的訓練，同時要注重文化知識的學習，二者相輔相成，缺一不可。
質量是畢業生就業的生命線，著眼于全方位專業人才的培養模式，是適應日益激烈的市場競爭的有效途徑。以能力為本位，學前教育就是在教學中注重培養學生的應用能力，拓展他們的想象力和創造力，以培養合格的學前教育工作者為基本出發點。在此基礎上，進行教育教學目標的實施。在教學中充分利用網絡平臺，把相關教學內容讓學生在網絡平臺上進行查找并進行視聽，使學生在課前對聲樂作品有初步的認知；組織各種聲樂比賽，鍛煉和提高她們的聲樂表演能力；利用課余時間組織學生進行幼兒歌曲演唱觀摩活動，培養她們聲樂教學的實際表現能力。通過以上各項活動的開展，促進學前專業聲樂教學工作，為實習實訓奠定基礎。
2 注重實際訓練和實訓基地的建設
加強實訓基地建設是職業學校彰顯辦學特色，提高教育教學質量，實現培養高技能專門人才的必備條件。學前教育專業實訓基地主要承擔實體教學、模擬實踐、教育科研三項職能。學前教育專業實訓室的主要功能是滿足專業教育教學實訓的需要。為了進一步提升學前教育專業的整體實力，培養具備滿足社會需求的基本技能及教學技能的優秀幼兒教師，建設以先進理念為指導、以學生專業發展方向為基點的具有示范價值的實訓體系。
沈陽市旅游學校以遼寧省示范校建設為契機，以“功能齊全、布局合理、設施先進”為原則，2016年重新翻建學前專業實訓場地。新的實訓場地功能齊全，設施設備一應俱全，堪稱一流。其中全景幼兒園的建設可以說獨具匠心，為學前專業更上一個臺階奠定了堅實的基礎，從而大大滿足了學前專業教學實訓的需要。
學習聲樂的過程，有教師的“教”，也有學生的“學”。這種教學過程多靠教師的指導，但是培養學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力非常重要。只要依賴教師就可以使學習進步得到保證，這是不切合實際的想法，因為聲樂教學是實踐性很強的專業，教師不能代替學生歌唱，學唱進步的關鍵在善思考、勤動腦、多練習。在教學中注重學習與訓練相結合，聲樂教學更多的是強調自我練習，讓學生在練習過程中多動腦筋、善于總結，并且努力使自己成為一個會唱會教的幼兒教師。教師也要在學生實際訓練中不斷總結完善，使其更快地提高專業能力，為企業和社會服務。
3 配合實習進行目標教學
教育以服務為宗旨，中職學前教育專業為幼兒園培養應用型技能型人才，因此，實習成為檢驗教育教學質量的重要環節。實習是學生從“學者”到“教者”角色轉換的預演，實習前做好充分的心理準備是完成實習工作的前提條件。為此，圍繞實習開展聲樂教學，帶領學生對幼兒歌曲進行學唱、分析、彈唱，對歌曲進行藝術加工再創造等技能訓練，使她們在實習中能獨立完成幼兒歌曲的教唱，成功駕馭課堂，勝任幼兒音樂活動課程的教學工作。
在聲樂教學中，除了培養學生歌唱和表演能力外，還要培養她們的實際應用能力，在為期一年的實習中讓她們真正體會到知識應用的重要性。在實習工作中，音樂教學活動是幼兒教師技能展示的重要組成部分。學生在本校教師和實習教師的指導下，嘗試去完成音樂活動示范教學觀摩課是非常必要的。課前準確掌握歌曲的內容，并能熟練彈唱，廣泛聽取指導教師、實習教師的合理化建議，并進行各項環節的指導檢查，幫助學生完成備課準備工作；課上通過給幼兒彈唱、表演及其他輔助教學手段的運用，吸引幼兒的注意力，讓他們喜歡并且和教師互動，達到寓教于樂的教育目的；課后總結經驗，實習教師和指導教師針對上課出現的問題進行分析、歸納、總結，幫助學生提高教育實習能力。通過教育實習，學生將所學知識和技能運用于幼兒園教學實踐，技能得到鍛煉和提高，同時也檢驗了課堂教學的成果。
以大班曲目《娃哈哈》為例，這首歌曲教學的主要特點是：新疆少數民族歌曲，情緒活潑、歡快、熱烈；讓幼兒掌握八分音符和后十六分音符的節奏特點；此歌曲適合載歌載舞的表演形式演唱。圍繞這三個基本特點，幫助學生設計活動目標、活動過程，寫出活動教案。在導入新課環節中，以新疆富饒美麗，盛產哈密瓜、葡萄，以及民族服裝的特點等入手，通過視頻、掛圖等手段，引導幼兒，使他們產生好奇心，對學習歌曲產生興趣，激發學習興趣。引導幼兒用歡快的情緒學唱歌曲，用鈴鼓、三角鐵敲打八分音符和后十六分音符節奏。在學唱后期，結合新疆舞蹈的基本元素“腳墊步”“轉手腕”等肢體動作進行表演，使幼兒在學中動、教師在動中教。最后達到既會唱又會跳，載歌載舞地表演歌曲《娃哈哈》，實現預期的教學目標。
4 結語
總之，中職學校學前教育專業的聲樂教學一定要從實際出發，為社會培養合格的優秀人才。因此，在教學中一定要重視實習實訓這一教學環節，鍛煉和培養學生的聲樂歌唱技能，以社會需求為目標，以先進的教育教學理念為指導，培養出更多更好的幼兒教育工作者，為學前教育服務。■
參考文獻
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