時間：2023-01-12 19:00:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外貿實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高職教學 國際貿易 綜合實訓
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
高職高專人才培養目標的基本內涵是培養技術應用型人才，突出職業性、行業性的特點，教育應面向地方、面向行業，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高級專門人才。專業綜合實訓是提高學生的動手操作能力和培養學生成為技術應用型人才的重要手段，在專業教學上起著舉足輕重的作用，所以高職院校對專業綜合實訓都非常重視。
1 目前學院國際貿易綜合實訓現狀
1.1 校內實訓——用外貿軟件模擬實務操作
校內實訓由學校購買國際貿易相關軟件，在實驗室里進行，由實驗指導老師設置項目和任務，在規定的時間內完成，指導老師根據學生最后的操作情況給學生打分。
以世格軟件平臺的操作為例：首先，熟悉軟件及國際貿易流程，在平臺上注冊好公司；接著，在平臺中進行的廣告，信息，函電往來和報價核算；最后，按照流程繕制單證，完成整個業務的基本操作。校內實訓的教學方法以學生操作和教師指導為主。
1.2 校外實訓——采取學生自主實訓的方式
要想將學生培養成應用性專業人才，校外實訓必不可少。學校通過建立實習基地方式安排小部分學生進行校外實訓，大部分學生采取自主實訓的方式。校外實訓既可以讓學生走出去，與一些外貿企業、金融機構和相關職能部門，如海關、檢驗檢疫局、外匯管理局等，建立長期的合作關系，讓學生能親自參與國際貿易的實際工作，彌補了教材的滯后性和局限性，課堂教學比現實中缺少的豐富、復雜與變化。
2 目前學院國際貿易綜合實訓存在的問題
2.1 校內實訓與現實脫節
國際貿易實務專業的模擬實訓主要通過世格外貿實習平臺進行軟件操作。雖然每名學生都有機會扮演出口商、進口商、工廠、出口地銀行和進口地銀行五個相關角色，完整地完成一筆交易，但該軟件過分重視單證的制作和流程，忽視了國際貿易往來中最重要的商品交易和人際交往。外貿商品被抽象化，只有象征性的幾張圖片和一些簡單的描述，根本就沒有辦法表現出商品在實際國際貿易中所占的重要分量。跟單過程中組織生產這個需要外貿業務員認真計劃和跟蹤的過程在軟件中則簡單的以“組織生產—放貨”兩步就完成。外貿業務員只有對外貿商品的各項參數和生產工藝流程了若指掌，在對外銷售該類商品時才能得心應手，成功的幾率也會大大提升。另外，軟件“淘金網”中的內容長時間不更新，早已與實踐脫節，比如美元匯率長時間都是6.82，運輸費用也與現實不符。校內實訓能一定程度上促進學生的學習積極性和主動性，增加對理論的掌握，提高進出口貿易的實際動手能力，但是，由于實訓是在軟件上進行，所有的操作都是按照程序和模板，缺乏自主性和靈活性，導致學生的實訓與現實脫節，團隊精神得不到培養，無法提高自己的創新能力。這樣培養出來的學生無法滿足用人單位的需要。
2.2 校外實訓達不到應有的實訓效果
校外實訓大多采取學生自主實訓的方式，教師只能選取極少數學生對其進行指導和跟蹤。學院要求學生撰寫實訓報告和實習手冊，同時提交企事業單位聯系方式、實訓現場照片，在時序手冊上加蓋實習單位公章等內容作為事后的考核方式。對于無法找到實訓單位的學生允許他與有實訓單位的學生組成一個小組，共同解決實際問題。這種考核方（下轉第49頁）（上接第33頁）式主要看實訓報告和實訓手冊的成果，而對于學生的實習情況卻沒法做具體的考究和指導，也很難在頂崗實習和就業過程中進行調查訪問來評價整體的教學效果，無法根據反饋開展下一步的課程建設和改革。
3 對學院國際貿易綜合實訓改進措施
3.1 企業實地調研與課程建設相結合
經過對國貿專業畢業生相對集中的就業區域珠三角地區和粵東地區的生產型企業、外貿企業、國際貨代公司和報關行的調研，探討得出以下結論：目前珠三角地區和粵東地區外貿企業和生產型企業對外貿人才的需求缺口仍較大，主要的工作崗位是外貿業務員、跟單員、貨代員、報關員和報檢員等5種崗位，而用人單位最注重的是實踐經驗、工作態度、社交能力、專業知識、計算機能力和學歷，學歷要求基本都是大專以上而且大都要求持有國家通用的從業資格證上崗工作。為了滿足市場對國際貿易應用型人才的需求，國際貿易綜合實訓課程校外實訓項目可以設置為：根據職業規劃選擇一個崗位進行實習和體驗，做一份業務的操作流程的實習報告，對實習單位提出規范化的意見或改進措施。
校內實訓則可以設置為：以真實案例為背景模擬商品介紹，成本核算，磋商談判；利用世格軟件平臺熟悉國際貿易的基本操作流程；使用來自企業的全真模板進行電腦繕制商業單據。
3.2 模擬公司教學模式
模擬公司是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。根據產品的不同定位，學生在此可以進行貿易、營銷、儲運、稅務、海關、保險、結算等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其他如信用證、票據、商業單據、操作方式、核算辦法和銀行結算等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。模擬公司教學模式能使學生參與到具體的模擬中去，由原來的旁觀者轉為主演者，充分挖掘學生的學習潛能和調動他們的積極性。每個學生都認真思考，查找資料，設計策劃，核算成本，組織談判，模擬操作，讓學生熱愛學習主動思考將課堂所授知識與模擬實踐中所學的相結合，提高自身的知識綜合運用能力和事件處理應對能力。
3.3 深化校企合作
關鍵詞：獨立學院；實踐教學；國貿專業；實操能力
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.083
隨著我國外貿行業的迅猛發展，具備外貿綜合技能的復合應用型人才需求不斷增強，然而外貿專業技能屬于隱性知識，不同區域、不同企業有不同要求，高校國貿人才培養若只停留在校內進行專業理論學習，不真正接觸和了解社會，難以真正滿足外貿行業需要。因此，以培養應用型人才為目標的獨立學院國貿專業應加大實踐教學力度，探討多樣化實踐教學模式，為區域經濟貿易發展輸送應用復合型外貿類專業人才。
1獨立學院國貿專業實踐教學的現狀分析
實踐教學對于學生綜合素質的培養和職業技能的提高具有重要作用。國貿專業作為實踐性較強的應用型專業，涉及到國際商法、談判、營銷、跨境支付結算、跨境運輸與保險、報關與報檢等專業知識與操作技能，理論教學遠遠不夠，需要結合實踐教學，實現與外貿就業市場對接，因此，實踐教學已成為各獨立學院國貿專業教學改革的重點。
通過筆者調研，目前獨立學院國貿專業實踐教學主要有以下幾種模式。
1.1針對外貿類課程設置實踐學時、設計實踐教學環節
國貿專業開設有一系列外貿實務類課程，從基礎的國際貿易實務、外貿函電、報關報檢實務、國際結算，到綜合性的國際貿易單證、進出口操作實訓、國際貿易綜合模擬等，針對不同的課程，各學院設置不同的實踐學時，有針對性的設計實踐教學環節。主要分為課堂實踐環節設計和實驗室模擬兩大類。比如國貿實務課程，許多學校采取課堂產品項目教學法，要求學生根據所學知識，完成一種出口產品外貿合同條款的設計，以及運輸、保險、支付等基本流程的模擬及單據的繕制，這樣把外貿實際業務中的基本業務環節用“項目”的形式分成若干任務，讓學生帶著任務去學習，將有助于理論向實踐的有效轉化，提高學生的實操能力；綜合性較強的實務類課程，各學院一般會通過外貿模擬練習軟件在實驗室進行外貿仿真演練，學生通過軟件實現對進出口商、工廠、銀行等各個業務當事人的扮演，實現對跨境交易貨物流、資金流和業務流等運作方式的了解。
1.2組織校內專業技能大賽，參加全國性國貿實踐性比賽，以賽促學
通過筆者調研發現，大多數開設有國貿專業的獨立學院都會在不同的學期根據課程進展展開相關外貿類技能比賽，比如基礎性課程開設學期會開展營銷會戰、外貿函電寫作比賽、信用證操作比賽；綜合性課程開設的學期會開展外貿情景模擬大賽、商務談判大賽、Simtrade軟件操作大賽等。通過專業競賽能達到培養學生自主實踐意思的目的，提高實際動手能力。全國性的國貿競賽如POCIB全國大學生外貿從業能力大賽，是目前各大高校最為重視的學生從業能力大賽，涵蓋面廣、仿真性強，組織學生參賽對于促使其自主學習，完善外貿專業知識，了解外貿業務，增加實際操作經驗起到了很大的作用，有助于增強職業競爭力。
1.3開展專業見習及畢業實習等集中性實踐教學環節
目前，絕大多數獨立學院都在人才培養方案中對集中性實踐教學環節進行了學時學分設定，專業見習一般分布在1-7學期，通過組織學生參加企業參觀交流、外貿專題講座、假期企業實踐、社會調研、職業證書考試培訓等形式，實現課堂之外實踐技能的培養。畢業實習集中安排在大三暑假或大四，在為期12周的時間內采用分散與集中相結合的方式進行，即學生自行尋找實習單位和系里統一安排實習單位相結合的形式。
2獨立學院國貿專業實踐教學存在的問題分析
通過筆者調研整理發現，盡管實踐教學已受到獨立學院國貿專業的重視，實踐教學手段不斷更新，但在實施層面卻遇到諸如實踐體系不完善、實踐資源相對匱乏、學生基礎知識較差等問題，這往往會造成應用型人才培養目標流于形式，實際指導意義不強，具體表現在以下幾個方面。
2.1缺乏完善的實踐教學體系
首先，專業教育理念滯后，實踐教學不適應人才市場的需求。目前，中國外貿已經由貨物貿易為主的模式發展為涉及商品、資金、技術、勞務合作等各方面的全球性經營活動，但大部分獨立學院國貿專業在培養模式上未能做到與時俱進，課程設置未考慮到電商發展、跨境支付等貿易發展新元素，培養質量不能滿足社會需求，造成了畢業生就業競爭力不足，無法滿足外貿企業真正需要。
其次，實踐性教學環節不夠規范，過度依賴教學軟件。國貿實踐性教學環節應做到學校內外相結合、課堂內外相結合及四年循序漸進。而在實際組織實施過程中，實踐性教學環節往往受到忽視，僅作為國貿相關理論教學的延伸，選擇性地讓學生進行一些外貿實踐，且以計算機仿真實驗為主。盡管人才培養方案對各項實踐教學內容：課程實驗、實訓、專業實習以及畢業設計（論文）等實踐環節做出了相應的規定，各部分比較分散，整合不夠，未能使實踐教學形成相對獨立的體系。國貿專業實驗由課內實驗和綜合實訓兩部分構成。當前的課內實驗大多屬于簡單操作型，分散在不同的課程中，層次低、內容簡單，系統性較弱，而理論類外貿課程的課內實驗更是往往被忽略。在綜合實訓過程中，學生受到軟件設置的實驗流程影響，容易機械化地進行電腦操作，往往與復雜多變的外貿真實場景差異較大。這樣，以計算機模擬為主的校內專業實踐活動質量不高，與實習、實訓或畢業設計不能有效貫通，形成有機體，使實踐教學的效果大打折扣。再則，許多獨立學院對參與一些全國或地方性的“國際貿易技能大賽”往往缺乏相應的激勵機制，造成教師指導的積極性和學生參與主動性，課外項目的組織實施缺乏。
最后，實踐教學考核評價體系不夠健全。目前，大部分獨立學院并未建立或真正落實嚴格、規范的實踐教學考核評價辦法。實踐教學具有形式多樣，考核方式靈活的特點，大多數學院以學生遞交的實驗實訓報告作為實踐課程成績及學分獲得的評判基礎。但這種方式無法判定學生能否從實踐教學中真正有所收獲，報告是否存在抄襲。寬松的考核方式往往導致學生在沒有壓力的情況下忽視實踐課，難以保證實踐教學效果。對于課外的集中實踐教學環節比如專業實習、畢業論文，往往會由于學生本身實習意識淡薄、考研、找工作等因素，學校為保證就業率對畢業實習和畢業論文的考核有所放松，缺乏有效監督約束，導致畢業實習、論文隨意性較大、缺乏規范性和實際效果。
2.2缺乏具有實踐經驗的教師
實踐性教學活動的有效開展，離不開具備較高外貿業務水平和實踐能力的專業教師的指導。然而由于獨立學院建院歷史短暫，師資力量薄弱，外聘兼職教師占據一定比重，院聘教師大多為缺乏外貿工作經驗的應屆碩士博士，授課任務較重。院聘年輕教師往往理論知識過硬，實踐經驗及知識缺乏，實踐課往往也是根據書本進行演練，無法為學生構建一個循序漸進的實踐流程，最終校內課程實訓及專業技能實訓均無法得到有效實施，更不用說企業實際操作實踐的開展。據調研發現，許多學院也都下文鼓勵教師去企業掛職鍛煉，提高實踐技能，但在評職稱的科研壓力、教學任務繁重及激勵保障機制缺乏的情況下，愿意去外貿企業實地學習工作的老師少之又少。在外聘教師方面，外貿一線業務人員盡管實踐經驗豐富，但在排課時間、授課方式、薪酬方面往往難以與學院要求達成一致，能請到授課的外貿人員寥寥無幾。外聘教師大多為同樣缺乏實踐經驗的“大校”老師，往往對獨立學院實踐教學設計不關心，也不愿費心。綜上所述，獨立學院國貿專業實踐教學受到師資力量薄弱因素的制約，實踐效果不佳。
2.3學生英語水平參差不齊，實踐教學推進難度較大
獨立學院國貿專業招生錄取線較低，很多學生學習底子較差，缺乏對學業、職業的規劃，自主學習意識較差，缺乏對自身英語水平、計算機能力、創新能力和學習能力的提升意識，而這些正是外貿企業對學生專業能力及職業素養的核心要求。同時，國貿專業的國際性特點，大量專業主干課程涉及到英語的聽說讀寫應用，然而，通過對部分獨立學院國貿專業調研發現，英語成績能達到高考及格水平線的學生比重不到四分之一。英語水平的參差不齊，使得往往只有少數英語水平較高，學習意識較強的學生能夠完成相關實踐教學設計的目標，實踐能力獲得質的提升。從整體上來看，受到學生資質限制，獨立學院國貿專業現階段實踐教學效果不明顯，推進難度較大。
2.4校外國貿專業實踐教學基地缺乏
校外實踐教學基地作為專業見習及專業實習的場所，是實踐教學體系中培養學生實踐創新能力的重要平臺。然而，受多方面因素影響，能與獨立學院建立長期穩定合作的國貿專業實踐教學基地很少。從企業角度來說，主要是外貿企業規模大多較小，需要實習生數量較小；或是企業考慮到自身經濟利益和商業安全，不愿讓實習生深入其經營活動等因素。從學生、學院角度來說，獨立學院許多學生的外貿職業素養無法滿足企業崗位要求，見習實習時間又較短，企業也不愿意花時間精力進行培訓；當然，獨立學院的資源及名望相比“大校”來說較有限，無法吸引更多優質實習基地合作。這些因素，使得獨立學院校外實踐活動質量大打折扣，學生不能真正接觸實際業務的操作，無法真正體驗外貿經營的具體過程，大多成為“參觀”性質觀摩見習、“打雜”型實習，實踐實習質量不高。
3獨立學院國貿專業實踐教學優化思路
國貿專業的實踐教學對于創新應用型人才的培養具有重要作用，面對日新月異的外貿發展形勢，外貿產業鏈的升級，跨境交易方式及支付手段的更新，獨立學院國貿專業的實踐教學需要在現有條件下不斷進行優化完善，主要優化思路可歸納為以下幾方面。
3.1建立并完善服務地方經濟的實踐教學體系
首先，更新專業教育理念，實踐教學與市場需求相結合。獨立學院國貿專業的人才培養目標應突出特色及地方性，突出對“應用型人才”的培養，重視學生外貿專業技能的培養。這就要求國貿專業課程設置應與社會實際需求相結合，設置和改革相關專業課程群及實踐課程群，加大實踐學時，培養學生的自主實踐能力、應用能力、創新能力。實踐教學內容的設計要考慮到學生職業能力素養的提高，同時也注重學生創業能力培養，既提高學生的創業意識，又要通過實踐教學提高學生的創業能力。
其次，構建以行業能力為導向的實踐性教學體系，并不斷完善該體系。實踐教學體系要以提高學生職業素養、實操能力為目標。在確立與市場接軌的外貿類課程群之后，樹立專業技術課程的核心地位，在理論類與實務類課程中展開不同的實踐教學手段，利用好校內實驗室校外實踐基地，形成課堂、校內實訓與校外實訓的有機統一。設置四年連續性實踐教學環節，并做到循序漸進。大一以專業認知為主，通過參觀、講座等形式讓學生對外貿行業、經貿形勢有所了解；大二大三，根據外貿課程內容進行專業類實踐活動，如紙質單據及電子單據結合的形式，單一流程演練與全景實訓結合的形式，達到全方位提升學生外貿實操技能的目的；大三后期及大四，通過假期實踐、畢業實習，開展提高全面能力的綜合演練。由此，通過課堂、模擬軟件、校外實踐基地，實現國貿專業學生職業素養和實踐能力的全面培養。隨著經濟環境變化，國貿專業的實踐教學體系需要不斷調整變化，實訓內容、實驗軟件、實訓手段都需要做到與時俱進。
最后，構建科學有效的實踐教學考核評價體系。對傳統以遞交實訓報告的考核方式進行改革，對于課程的模擬實訓，要重視實訓過程表現進行評價，對于校外實踐教學環節，可結合企業導師的評價進行考核，專業見習成果可以通過實踐成果展示、職業資格證書考取、創業成果等多種形式來進行綜合性考核。
3.2建設合格雙師型實踐教師隊伍
高素質師資隊伍是國貿實踐教學成敗的關鍵條件。合格的雙師型實踐教師隊伍培養可從兩方面下手：一采取“走出去”模式。學校完善保障及激勵機制，為教師搭建提升實踐能力的平臺，安排國貿專業教師到外貿企業等相關單位進行掛職鍛煉，通過實地工作來提升專業實踐能力；二是采取“請進來”模式。定期從外貿行業中聘請一線人士到校指導實踐教學、開設校企合作課程；同時邀請外貿外運、海關、銀行等相關單位專家進行學術交流及講座，了解外貿最新動態。此外，學校應加強對教師的技能培訓，鼓勵教師參加職業資格認證等相關考試，實現理論與實操能力并重，構建合格雙師型實踐教師隊伍。
3.3設置不同專業方向，提升學生職業能力
在實踐教學中，教師應有計劃設置一系列實踐環節及方案提升國貿專業學生計算機及英語應用能力、交際溝通能力，創新能力、自主學習及實踐能力。在國貿大方向下設置不同專業小方向，進行區別性實踐教學，做到因材施教。對于英語水平差的學生，可以引導選擇英語要求不高的專業方向，如報關、報檢、跟單、貨代等，在實踐教學中側重本部分訓練；對于英語應用能力較強的學生，可在談判及外貿業務模擬中可設置雙語實踐教學，鼓勵其考取商務英語類證書，向外銷、國際商務方向靠攏。
3.4加強國貿專業校外實踐教學基地的開發與維護
實踐教學基地是專業見習及專業實習能否順利展開的重要保障，加強實踐教學基地建設是完善集中性實踐教學環節的重要內容。一方面，學校要落實相關激勵機制，動員一切力量與外貿企業、外貿相關單位建立合作關系。按地方產業的特色做好實習基地的規劃，通過校企合作平臺或已畢業學生的資源進行實習基地的開發。另一方面，要加強與現有實踐基地的合作，共同探討制訂出具體實訓、實習方案，使學生零距離接觸業務流程，真正了解并熟悉各項進出口業務的流程，讓學校的實踐教學與實際業務接軌，與企業人才需求接軌。同時，可聘請實習基地經驗豐富的外貿、外企人員參與國際貿易實踐性教學培訓工作，協助指導教師完成學生的專業實習、畢業實習和畢業論文的指導工作。
參考文獻
[1]胡煒.地方高校國際經濟與貿易專業實踐環節教學的困難與對策[J].現代商貿工業，2016，（2）.
[2]朱燕芳.民辦高校國貿專業實踐教學存在的問題與對策[J].對外經貿，2015，（7）.
關鍵詞：外貿英文制單；教學改革；商務英語；進出口貿易
隨著我國國力的強大，與國外之間的經濟交易增多。這一過程中涉及大量的交易規則，英文貨單，需要專業的人才才能完成這一任務。我國多個省市以外貿為主，需要人員具有極強的英語交際能力，并且要不斷的進行英文寫作和英文交流。高校作為外貿專業人才培養的主要場所，要將培養學生的外貿交際能力為主要目標，以商務英語特點和學生的職業潛能作為教學目標，進而提高我國高校相關專業人才培養效果。
1《外貿英文制單》課程教學中的問題
外貿英文制單是競技類和商務英語類學生的基礎課程之一，課程的難度不高，但是課程的重要性較高，且涉及的內容廣泛。目前，這一課程的教學存在滯后性，教學效果不理想，影響了學生職業能力的進一步提高，為此發現專業教學中存在的問題并進行適當的調整具有必要性。外貿英文制單專業教學的主要問題集中在教學方法、學生素質和教學設備三個方面。
1．1教學方法方面
首先，在教學方法上，存在基本的問題，由于對外貿英文制單實踐的忽視。導致專業人員畢業后一些細節上的操作與需求之間存在差距，采用的教學方法依然是基礎課程教學加上實訓教學，并且基礎課程的教學時間遠大于實踐課程的時間，在校內實訓過程中，學生所參與的實訓也與實際工作中存在差異，更新慢，內容重復，且學生的主觀能動性激發差，系列的問題影響了專業的教學效果。
1．2學生素質方面
學生素質存在較大差距，面對不同種類的單證，學生的填寫能力將存在差距，在變換格式的同時，將導致一些學生的單據填寫問題體現出來，忽視單據的個性差異以及多樣化特征將影響學生的單據填寫效果。這要求教師善于培養學生認真負責的態度，這是完成外貿英文制單課程教學的重要目標，當然也是學生職業能力中重要的一部分。
1．3教學設備落后
隨著多媒體時代的到來，多個專業開始引入多媒體教學，但是在外貿英文專業中，由于單據填寫主要采用傳統手段，教師擅長采用教授傳統的方法，這使得多媒體等電子設備的引入落后。對電子單據的填寫能力差是學生的主要特點之一。模擬軟件是當下外貿單據教學的主要方式，但是學生的能力有限，計算機打字速度較差，英語基礎也較差，直接影響了其單據填寫。為了彌補這一問題，還需要先提高學生的語言能力，但是高校在學科銜接上存在問題，在外貿英語制單課程中刻意去提高學生的英語能力是不現實的。
2《外貿英文制單》課程實踐教學體系的建立
《外貿英文制單》課程是由實踐體系是由校內仿真模擬實訓、校內綜合仿真模擬實訓與校外短期實習與校企合作實習構成。
2．1課內單項能力仿真模擬實訓
針對目前的教學現狀，應大量增加實訓課程，減少基礎課程教學，并且時間基礎課程與實訓課程教學的結合。并且幫助學生梳理制單過程，其中包括審單、制單、交單和歸檔等工序。課程體系的建立套從方針模擬實訓的程序化入手，設置相應的工作情景。不僅重視單向能力的培養，還要保證各個環節的銜接不出問題，準確而完整的完成外貿制單過程，增強課程實踐。校內單向能力仿真模擬實訓是課程構建的基礎，是學生職業能力提高的前提。
2．2校內綜合仿真模擬實訓
校內綜合仿真模擬實訓是對單項實訓的深化，是要求學生對不同付款方式下的單據整理，隨著科技的發展，付款方式已經增加，包括電匯、信用證或者托收等方式，電匯和托收方式主要應通過合同繕制全套單據。而信用證是一種特殊的付款方式，存在一定的風險性，是通過信用證的信繕制整套單據，要求學生熟練掌握，不將同國家在貿易交易中所使用的交易方式作為參照，這一參照不需要背誦，但是需要學生在長期的使用過程中熟練掌握，盡量減少資查閱的時間，提高其制單能力和準確性。
2．3校外短期實習與校企合作
僅靠校內合作無法滿足課程教學需求，要通過短暫的校外實習來進行補充，如利用寒暑假時間進行校外實習，盡量與發展前沿的企業合作，為學生爭取到工作崗位，并且獲得企業培訓，使學生的實踐能力提高，通過幾個學期的串聯可以保證學生的制單能力。對外貿單證的繕制和操作進行實際操作，打破以往課堂束縛，使教學延伸到課外以及企業，在具體是實踐過程中才能逐漸提高學生的制單能力，保證其職業能力的提高。
3《外貿英文制單》課程實踐教學改革實施策略
3．1加強實訓效果
在外貿英文制單中，要求教師和學生共同努力，來提高教學效果。為了保證這一點，學校應加強實訓，注重實訓效果。首先加強實訓教師隊伍建設，教師不僅要具有專業的知識，并且要具體外貿制單操作能力，深入企業，對企業需求具有深入的了解，在企業掛職或者有過工作經驗的教師應成為學校聘請的對象。另外，教師還可以向行業兼職教師學習，提高其實踐指導能力，拓展實訓基地建設，實現完善的實訓過程。在完善校內仿真實訓室功能的同時，建設校外實訓基地，與企業之間合作加大實訓基地的建設力度。建立長效機制，不僅可以為企業輸送人才，還能夠保證教學效率的提高，促進專業的可持續發展。在新課改過程中，需要教師把握教學難度，加大新課改的執行力度，保證教學過程的合理性。教師作為實訓和基礎課程的指導者，在任何一個環節都應起到主導作用，充分發揮其對學生的指導作用和對教學實訓的串聯作用。制單過程中，教師應秉承專業的素養。根據學生的能力和喜好來進行教學，讓學生在有條件下完成外貿英文單據的填寫，完成教學改革過程。合理的設置外貿交易場景，完成單據細節的填寫。
3．2加強制單課程理論與實踐的聯系
對于外貿英文制單課程而言，實踐與理論之間的差距是目前教學的主要特點，為此教師要明確教學目標，加強制單課程理論的強化以及其與實踐之間的聯系。在教學內容上，增加實踐內容，并且要在所涉及的基礎知識中滲透實踐內容，使學生明確學習目標和工作目標，激發其學習興趣。講解所涉及的所有英文單據的填寫方法，使用方法，尤其是細節上的講解。包括填寫規則，填寫變化等，從根本上促進教學實踐的進行。其理論教學過程中，依然要重視，扎實的基礎也是保證教學效果，培養專業人才的重要方法。這一過程中，教師的作用是關鍵，教師要具有先進的教學理念，善于打開局面，合理化教學內容和順序設置，并且促進教學執行過程。打破傳統教學束縛，正確理解教學過程，并且采用多樣化的教學方法，不斷的激發學生對于專業課程的理解。提高自身素養和專業實踐能力，注重教材實用性的發揮，始終做到因材施教，保證教學效率的最大化。
3．3革新教學方法
目前，多媒體已經在多個領域得到英語，外貿英語制單課程開發也要改變傳統的觀念。革新教學方法，將多媒體等先進的教學方法應用于教學中，使教學內容更加豐富，學生的主觀能動性更高。在教學中，還應采用具體的案例分析法，注重啟發學生和培養學生解決實踐問題的能力。如在模擬法教學中，學生被賦予不同角色，針對外貿英文制單的特點，進行真實環境的工作操作，這一教學過程的完成較大的促進了學生實踐能力的提高。這一課程的實踐性，以真實的工作環境模擬為基礎，保證教學任務的完成，模擬進出口方的任何一方，兩兩配合，完成實踐操作過程。學生在這一過程中的英文函電應用能力得以提高，并且相互之間可以通過角色切換來使學生掌握專業細節，尤其是對于外貿英文這一具有復雜性特點的教學課程而言，角色切換使學生的基礎知識更加扎實。在教師在實訓過程中要充當指導角色，幫助學生完成任務，糾正學生在方法和內容上從錯誤，提高方針實踐課的效果。保證學生日后職業能力的提高，以便于從各個角度去提高其實踐能力。具體上可以采用的方法如下。首先可以激發學生的主觀能動性，給予學生更多的空間，對于熟練掌握的知識可以要求學生到課堂上進行講解，并且側重于制單流程和制單細節，深化其對專業知識和實踐的理解。由學生來介紹行業背景也可以幫助其記憶，使學生積極的進入教學過程，保證課堂效率的提高。此外，教師可以幫助學生進行歸納，由于學生對于復雜的內容記憶能力差，客戶由教師進行引導，將知識進行全面的歸納，使學生了解信函和制單過程的慣用語言，給予學生固定思維的同時，提醒學生大量閱讀信函，并可以將學生分成若干個小組，在討論中使所有學生掌握專業知識和基礎知識，這一過程中還能應具有針對性，討論后形成報告。總之，總結歸納是教學方法改革的一大亮點，以往都是教師主動總結，忽視了學生自主總結對其知識內化的作用。因此教師認識到這一點，并且鼓勵學生進行自我總結。
4總結
外貿制單課程這一簡單且重要的課程需要教學中注意教學細節，采用正確的教學方法培養學生專業的能力，增加實踐時間和效率。就目前的教學方法而言，需要進一步對教學過程進行調整，激發學生的主觀能動性。文章對外貿英文制單課程教學進行了全面的分析。很多學生畢業后專業能力差，企業又不愿意從頭培養學生，這就造成了教學問題的存在，加強校企合作是解決這一問題的根本方法，是校內實訓也無法解決的問題。這一過程雖然強調多年，但是真正的實現效果幾乎沒有，企業出于自身發展需求，對學校畢業生的支持較少。學校在教學中忽視實踐教學，使學生無法完成企業要求的基本工作，制單能力差，英語基礎差，這是導致專業發展不理想的主要原因。為此，還需要教師以及所有專業教學人員不斷的思考，采用合理的方法使理論與實踐之間的距離縮短，進而保證教學效率的提高，為社會培養更多專業的人才，促進我國外貿的發展。
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關鍵詞： 國際經濟與貿易專業 實踐課程 教學模式
隨著我國對外開放程度越來越高，我國經濟和世界經濟的聯系越來越緊密，客觀上迫切需要有大批具有扎實專業技能的、從事國際貿易的人才。從連續多年來人才市場的需求狀況來看，經貿類的國際經濟與貿易專業人才需求量是較大的。但從國際經濟與貿易本科專業畢業的學生就業來看，大部分學生畢業后并沒有從事本專業工作，從用人單位的使用情況看，該類專業的畢業生并不能達到用人單位崗位實際需要的預期，主要原因是學生理論基礎不扎實，教師教學過程中輕實踐，嚴重影響了學生專業基礎能力、專業綜合能力、執業能力和就業能力的培養，并且從事實踐教學的老師大多是從高校直接畢業的，沒有外貿實踐工作經歷，沒有多少機會體驗外貿業務環境或參與實際操作，甚至從未接觸過真正的外貿合同、信用證、提單等單證，因此，難以培養出專業基礎能力、專業綜合能力、執業能力和就業能力強的國際貿易專業人才，致使培養的學生往往和用人單位的實際需要不相符合。鑒于這種情況，顯然需對國際經濟與貿易本科專業的實踐課程教學模式進行研究，以期提高學生的專業基礎能力、綜合能力、執業能力和就業能力。
一、實踐課程師資
目前各本科高校缺乏外貿實踐能力強的專業教師。調研發現，95%的國際經濟與貿易專業實踐課程教師都是大學一畢業就從事教學工作，這些教師學歷較高，理論功底扎實，科研能力較強，但缺乏實際外貿業務操作經歷。雖然各高校有工程實踐鍛煉，但多是流于形式，這些高學歷教師并沒有相應的外貿行業實踐，因此，在講授相關外貿實踐課程時偏重于書本，難以結合實際業務進行相應拓展，影響了實踐教學效果，難以培養學生外貿實戰能力。
二、實踐課程教學
調研中發現，目前所有高校國際經濟與貿易專業都很重視實踐課程教學，但是83%的實踐課程教學多是流于形式，并沒有把實踐課程教學落到實處，且幾乎所有實踐課程教學的開展主要通過各種國際貿易軟件模擬實訓，以學生做題的方式進行，但由于學生在實踐教學軟件上操作，教師難以監管與指導，學生在操作時并不會很認真，使得校內課程實訓效果不佳。同樣，調研發現，國際經濟與貿易專業本科學生校外實訓效果不理想，無論是重點高校還是一般本科高校的國際經濟與貿易專業學生，在生產實習和畢業實習時，大多流于形式，通常只是參觀外貿企業、海關、港口、碼頭等其中的一個或幾個，有的高校是帶學生去上述企事業單位聽外貿實際業務講座，很少有高校能讓學生去上述單位真正參與外貿相關實踐業務的開展，廣東外語外貿大學和廣東財經大學等廣州高校則利用廣交會鍛煉學生的外貿實踐能力。因此，如何把實踐課程教學落到實處是一個亟待解決的問題。
三、實踐課程考核
調研發現，目前絕大部分本科高校國際經濟與貿易專業本科實踐課程教學的考核方式仍采用傳統方式，就是對平時簽到、軟件系統做題和提交實驗報告三者賦予相應比例，折合成學生最終成績。這種考核方式不能體現國際經濟與貿易專業實踐課程“實踐性”的特點，使得學生將大部分精力放在做題和撰寫實驗報告上，因此，不能體現國際經濟與貿易專業學生的職業能力和外貿實操能力。
四、實踐課程教學反饋
調研發現，各高校均有實踐課程教學反饋環節，但對于學生的實踐課程教學反饋意見，由于眾多客觀原因，難以落實。如生產實習或畢業實習課程，外貿企業、海關、港口、碼頭等企事業單位不可能一次性接受國際經濟與貿易一個專業數十人的實踐，且很多實踐環節涉及商業秘密或者其他需要保密性的內容。因此，導致部分實踐課程教學環節難以真正落實，無法培養學生外貿實踐綜合能力。
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論文摘要：在國際貿易實訓測評方法的改革過程中，我們分模塊對專業能力和素質展開逐項的測評。建立了國際貿易實訓測評方法模式，構建了比較完整的實訓測評方法體系，為提升學生的綜合實踐能力做出了積極的貢獻。
為有效地推進國際貿易實踐教學的改革，提升學生國際經濟貿易方面的實踐能力，保障國際經濟貿易人才的培養質量，我校國際經濟貿易專業開設了國際貿易場景模擬實訓課程。為保障實訓效果，實訓課程教師致力于實訓教學測評體系的改革與創新，增強測評體系的實效性、科學性和準確性，培養具有較高綜合實踐能力的國際經濟貿易人才。
一、確立國際貿易場景模擬實訓測評方法改革的基本要求
根據國際經濟與貿易專業實踐教學的特點和國際經貿人才的培養目標，我們逐步確立了國際貿易場景模擬實訓測評方法體系改革的基本要求。
(一)測評模式及方法應能全面有效地檢測學生的專業能力和素質
國際貿易場景模擬實訓教學的測評是對學生專業實踐技能水平和專業綜合素質的評價，測評成績的高低應能準確地反映學生實踐技能水平和專業素質的狀況。成績評定要起到引導、督促學生積極有效地開展技能訓練，達到專業培養目標的作用。實訓考核應既能檢測基礎技能也能對諸如市場分析、決策能力、風險防范能力、貿易糾紛等綜合性高級能力進行檢測。實訓測評以對國際貿易基本踐行能力的評價為主，注重對國際貿易全方位能力的檢測。實訓測評的內容應主要包括：(1)國際貿易思維能力、行為能力和決策能力的測評；(2)進出口貿易業務流程操作的測評；(3)獨立解決實際貿易問題的測評；(4)綜合實踐能力和綜合專業素質的測評。
(二)采用按能力層次推進的測評方法
專業能力分為基礎能力和綜合能力兩個大層次。在基礎能力和綜合能力內部又分為許多小層次。技能測評應按照這些層次逐步進行。在考核思路的設計上，我們先進行單項技能訓練的考核，再進行綜合技能訓練的考核。我們認為由淺人深，由易到難，按層次考核，可推動技能實訓循序漸進地展開。我們須根據國際經濟貿易專業能力細化項目開展專項能力評測。通過邊測邊練，當學生掌握初級技能后，再進行較高層次的考核如商務談判、市場決策、風險防范等方面的考核。
(三)貫徹考練結合、以考促訓的考評原則
我們認為只有將技能實訓與技能考評緊密地結合起來，學生的實訓內容才有針對性和指向性；只有將技能實訓與技能考評緊密結合起來，我們才能使測評既能準確地反映實習實訓的效果，又能達到以考促訓的目的技能實訓與技能考評緊密結合是實訓的一種好方法，也是專業能力考評的一種好途徑。在國際貿易實訓教學測評中，我們圍繞能力培養之核心，始終注重將能力訓練與能力考核有機地融合起來，做到練中有考，考中有練，考練不脫節。考服務于練，練服務于能力的培養。我們認為技能訓練的要求與考核的要求本身就是統一的，不能人為地將之割裂開來。將技能訓練的要求與考核的要求統一起來，可以使訓練更有針對性，使考核更有依據，更有利于達到以考促訓的目的。根據實訓的要求來確定技能考核的要求，使考核的要求與訓練的要求保持一致，使實訓與考核形成良好的互動機制。
(四)技能考核與技能實訓同步進行，技能考核穿插在技能訓練的全過程
開展一個環節的訓練，就應同時對該訓練環節的教學效果進行考核。有多少項技能模塊實訓，我們就應就進行多少項考核。專項技能訓練完畢后，就要進行全流程的綜合演練和綜合測試。我們設計了國際貿易實訓的十關，即國際市場調研、國際貿易磋商(用英文進行)、國際貨運、國際貨運保險、進出口商品檢驗、進出口報關、銀行結算、外匯管理、涉外稅務、國際貿易風險防范等。與此相對應的是，對國際貿易專業技能的測評也設有十關在單項技能訓練考核完之后，還要對國際商務綜合運作能力進行考核。
(五)以技能實訓的效果作為考核的依據
在實訓教學中，我們以技能實訓的效果作為考核的依據。實訓的效果好、質量高，說明學生對專業能力掌握得好，運用得好，實訓考核成績就應該高；反之，實訓考核成績就應該低。所謂實訓效果好，就是指訓練操作準確、規范、熟練，效率高，實用性強，符合現代國際商務運作的要求。之所以以技能實訓的效果作為考核的依據，是因為我們重視實訓教學的過程控制，以每個環節的高質量實訓來保證整個國際貿易實訓教學的質量。我們將實訓環節與考核環節融為一體，以技能實訓的效果作為考核的依據，促進考核和實訓的良性互動機制的發展，促進實訓質量的穩步提高。
二、建立“一二三四五”、“過關斬將”式的實訓測評方法模式
由于實踐教學考評體系的復雜性，實訓的考評往往是實踐教學的薄弱環節。傳統的國際貿易實踐教學測評往往采用實習報告、實訓報告或其他單一的考核辦法一次性地完成實訓測評。整個考核的時間短，方法簡單，手段單一，考核的內容不夠科學，對專業能力素質的測評不到位這樣的考評方法當然不能達到優化能力結構，促進學生能力增長的目的。
為了彌補原有實踐教學測評方法的不足，我們通過教學改革研究與實踐，在國際貿易實訓過程中，逐步探索和設計出了“一二三四五‘過關斬將”式的實訓測評模式。我們從學生和教師兩個方面為國際貿易、國際市場營銷、國際電子商務類專業的實踐能力檢測提供了全新的測評方式與評價標準，改革和創新了該類專業實踐教學的測評方法。
“一”即“一條龍”考核法，又稱全流程考核法。在實踐教學的前期，我們重點對學生的專項基礎技能進行訓練和單項測評。在實踐教學的后期，當學生對基礎技能有了較好的掌握、能較熟練地進行單項業務操作后，我們再對受訓學員進行“一條龍”式的綜合演練。在接近實戰的場景中，要求學員將一單業務從頭至尾做到底。這樣可使學生實踐能力的培養切實符合現代國際貿易發展的需要，確保學生的綜合能力和素質的提高。
“二”即“二次模擬”考核法。在我們的實踐教學中，我們既設立了全景仿真模擬考核，也設立了全程實戰模擬考核。仿真模擬重點考查學員對國際貿易規則、慣例和業務流程等國際商務基礎技能的掌握情況。由于仿真模擬是在虛擬的計算機環境下進行的，它離國際貿易實際業務還有較大的距離。因此，我們還將在全程實戰模擬環境下對學生的專業能力進行更符合國際貿易實戰要求的考核。
“三”即“三分實踐考核法”。既有模擬實驗考核、場景實訓考核，又有畢業實習考核。在實習考核中側重考查學生職業品質、合作精神、國際溝通能力、心理素質、上崗就業能力等在模擬實驗考核、場景實訓考核中較少涉及的能力素質內容。
“四”即堅持“四個結合考核法”。在開展實習實訓測評時，我們注重將專項技能考核與綜合技能考核相結合，單個環節考核與全流程考核相結合，單兵作戰考核與團隊攻關考核相結合，模塊分割考核與模塊整合考核相結合，從而全面、系統地檢測學生的專業能力和素質。
“五”即“五級疊加考核法”。根據國際貿易專業培養目標要求，我們把學生所需要的專業技能細分為五級能力指標，這樣就建立了詳盡的專業能力指標體系，進而針對每級能力指標的訓練尋找適宜的考核方法和考核途徑。
為保證實訓質量，我們采用“過關斬將”式的測評方法。所謂“過關斬將”式的測評方法就是指，對于前后關聯性強的實習實訓環節，我們設立了諸多“關卡”，要求學生“過關斬將”，通過各個訓練關卡。例如，我們在國際商務實訓中心采用的實戰訓練“1o步”法，同時也是檢測學生專業實踐能力的“10關”，他只有在規定時間內順利通過第一關(即全面按時完成通過抽簽獲得的貿易實訓項目的作業)，才有機會進入第二關；只有全部過關后，他才能取得國際商務實訓實習的合格成績。
三、構建以專業技能考評為核心的測評方法體系
傳統的國際貿易實踐教學缺乏對國際貿易人才專業能力的分層次分等級的細化分解，缺乏對專業能力素質考核的深入分析，未掌握每項考核的能力要求，不知道應對哪些專業能力進行考評。因而，考核成績就不能準確反映學生技能、素質掌握情況。考核與能力培養基本脫鉤，考核起不到實踐教學的風向標的作用，不利于專業能力的培養。
有鑒于此，在國際貿易場景模擬實訓教學中，我們致力于改革傳統的項目式考評方法，確定以能力培養為導向、以能力構造體系為依據的實訓教學考核體系。我們認為實踐教學測評的基本前提是必須構造科學的能力測評體系，設計相應的能力測試方法。我們按國際經貿專業的培養目標要求，對“高級應用型”外經貿人才的能力指標進行了多級分解，對各項能力進行了詳盡描述并形成多級能力指標體系。我們把該專業必需的實踐能力分解為國際市場分析與決策、進出口貿易業務、國際貿易風險防范與管理、綜合實踐能力和綜合專業素質等四大模塊、81項五級指標體系。我們改革了傳統的不按能力分解模塊進行實踐教學測評的模式，制定出了科學可行的能力型實訓測評方法體系。我們按照專業能力模塊體系設置考核項目，首先進行單項技能考核，然后再進行綜合能力素質的考核。我們將國際貿易專業技能細分為許多項目模塊，按細化的技能模塊進行訓練。實訓以技能模塊為單位展開，實訓測評也按對應的模塊進行。由于各項技能訓練方式有較大的差異性，考核的方式也相應地有較大的差異。比如，若技能屬于思維分析類，我們就采取案例分析、答辯、小組討論等方式進行測評；若屬于業務操作類，我們就采用場景實訓、實驗室模擬等方法進行考核；若屬于貿易項目策劃類，我們就利用設計報告、預案等方式進行測試。
在實訓測評中，我們按照專業技能的分解項目逐一進行詳盡的實訓和測試。在預定的分值范圍內，給出各項技能水平的分值，以0．5分為一計分單位，統計出各部分的百分值，再按權重比例計人總成績。國際貿易實訓總成績的計算公式為：
實訓總成績一市場分析與決策技能測評成績x20+進出口業務踐行技能測評成績×40%+風險防范與管理技能測評成績×20%+綜合業務能力和素質測評成績×20%。
我們精心設計和實施了國際貿易實務實訓測評的“多環節、大周期”的過程模式。按照由簡單到復雜、由單項到綜合、由模擬練習到實際操作的能力培養規律，我們積極實踐，不斷探索，逐漸形成了國際商務實訓考核的環節體系：(1)教師在課堂對學生進行技能基礎知識考評。(2)國際商務專家培訓后的培訓考核。(3)學生就有關國際商務問題進行小組研討考評。(4)學生就易引起分歧的商務問題進行一對一的辯論考評。(5)實驗室模擬操作考評。利用全仿真軟件，在計算機系統上進行國際貿易各流程的模仿操作考核。(6)流程考核。利用我校的國際商務實訓中心的實訓場地，按照國際貿易的實際流程，在接近實戰的狀態下進行商務運作考核。(7)國際商務的方案設計。針對某些國際商務問題，要求學生制定具體的方案，如談判方案、風險防范方案等，以此檢測學生國際商務運作的策劃設計能力。(8)實訓體會交流，發表對技能訓練的體會和認識，每個學生都發言，學生互相評分。通過經驗交流，大家共同受益，共同提高商務運作能力。
四、分模塊對專業能力和素質展開逐項的測評
在對國際貿易專業能力素質進行分解研究的基礎上，我們按照市場分析與決策能力、進出口業務踐行能力、風險防范與管理能力、綜合業務能力和素質等四種能力模塊循序漸進地分別展開專業技能實訓測評。先按能力模塊分別考核記分，最后統計出國際貿易實訓的總分值。
(一)國際市場分析與決策能力實訓測評的方法
該模塊的測評內容分為國際市場分析技能與國際市場決策技能兩個方面。其中國際市場分析技能包括：國際市場分析能力、市場環境分析能力、競爭對手分析能力、目標市場分析能力、盈利分析能力等。國際市場決策技能包括：市場預測能力、市場進人策略選擇能力、貿易伙伴選擇能力、價格決策能力、市場應變能力等。按照國際市場分析與決策技能分項訓練模式，我們制定了國際市場分析與決策技能實訓的分項測評體系。對國際市場分析與決策技能的測評方法主要有：網絡信息收集，案例分析，小組討論，答辯，分組辯論，實驗室模擬實驗，流程實訓等。該部分成績占實訓總成績的20%。
(二)進出口業務踐行能力實訓測評的方法
國際貿易業務踐行能力由進出口業務兩方面的技能組成。對進出口業務踐行技能的測評也須從這兩方面展開。出口方面需要測評的技能項目包括：商務洽談能力、銀行業務能力、備貨出運能力、出口報檢能力、出口報關能力、辦理保險能力、外匯管理能力、辦理稅務事宜能力等。進口方面需要測評的技能項目包括：商務洽談能力、銀行業務能力、提貨分銷能力、進口報檢能力、進口報關能力、辦理保險能力、外匯管理能力、辦理稅務事宜能力等。我們按照上述國際貿易進出口業務踐行技能的訓練測試項目，制定了詳盡的國際貿易業務踐行技能實訓測評體系。在國際貿易實訓教學中，我們運用的國際貿易業務踐行技能測評方法主要有：外貿函電撰寫，繕制單證，單據審核，案例分析與錯誤查核，場景角色模擬等。該部分成績占實訓總成績的40%。
(三)國際貿易風險防范與管理能力實訓測評的方法
國際貿易風險防范與管理技能實訓測評包含兩大部分內容：一是對國際貿易風險防范技能的測評，二是對國際貿易風險管理技能的測評。風險防范的技能有包括風險識別能力、風險估測能力、風險評價能力等。風險管理的技能包括風險預警能力、風險控制能力和對無法控制的國際貿易風險作出財務安排的能力等。以上述分解的能力項目為基礎，我們開展了國際貿易風險防范與管理技能分項訓練和分項測評，制定了國際貿易風險防范與管理技能測評體系。在國際貿易風險防范與管理技能的實訓過程中，我們采用的測評方法主要有：案例分析，小組討論，答辯，估測報告，決策分析報告，觀測報告，預警報告，預案設計等。該部分成績占實訓總成績的20%。
(四)綜合實踐能力和專業素質實訓測評的方法
完成專項能力訓練考核后，要進行全流程業務綜合演練，同時要對學生的綜合實踐能力和綜合專業素質進行總體評價，其中綜合實踐能力主要指學生國際溝通能力、國際貿易全流程操作能力、國際貿易決策規劃能力、組織管理能力、綜合協調能力、仲裁訴訟能力等。綜合專業素質的考核主要包括實訓出勤、人格品質、工作態度、責任感、誠信度、交往合作、業務能力、對復雜國際貿易問題的推理判斷能力等方面的內容。綜合實踐能力和綜合專業素質表現各占50分。由任課教師和特聘的外貿專家共同評分。該部分成績占實訓總成績的10%。采用的測評方法主要有：綜合演練、問題研討、實訓考勤。
五、國際貿易場景模擬實訓測評方法改革有待于進一步探索的問題
國際貿易實訓測評方法體系的改革是項長期、復雜、艱巨的工程。在建立科學、高效的國際貿易實訓測評方法體系的過程中，尚有許多問題值得我們進一步商榷、探討，有許多困難需要我們去克服。
(一)關于學校總體協調的問題
實踐教學測評體系改革較之課堂教學測評體系改革具有更大系統性和復雜性，僅僅依靠任課教師是完成不了此項任務的。國際貿易實踐教學測評體系改革應在學校教學主管部門和系部的統籌協調下展開。教務部門應制定詳細的國家貿易實踐教學測評考務大綱和考核計劃，作為重要的組成部分納入學校的教學計劃和人才培養計劃中。國際貿易實踐教學測評工程復雜，涉及較多的人力物力和場地，學校應在此方面進行統籌安排。
(二)關于專業教師全員參與的問題
國際貿易實訓測評有些環節的工作可由單個指導教師獨自承擔，但有許多環節的工作只能以教師團隊合作的．方式進行。因此，實訓測評應采取教師全員參與的方式進行，參與實訓測評的教師要有較好團隊意識和合作精神，在實訓指導小組的統一指揮下，按照各自的分工，緊密合作，協同作戰，圓滿地完成實訓測評任務。
(三)關于聘請外貿專家參與實訓測評的問題
國際貿易實訓應與當前我國對外貿易實際工作緊密地結合起來，以能否勝任外貿實踐工作作為檢驗國際貿易實踐教學和學生實踐技能水平的最終標準。由于外貿專家精通、擅長外貿業務，他們對國際貿易實踐教學和學生實踐技能水平有最高的發言權。因此，在進行實訓測評時應盡可能聘請外貿專家參與實訓測評工作，這可保障國際貿易實訓測評結果的科學性、準確性和權威性。
(四)關于對技能測評方法進行整合的問題
按照分解后專業技能項目進行實訓檢測，可定量地檢驗學生對實際技能的掌握情況。但由于分解細化后的專業技能檢測項目眾多，若采取逐一檢測的方法對每項技能進行測評，則工作量非常浩大，這將花費大量的時間，動用大量的人力、物力。因此，我們應該考慮對技能測評方法進行整合，某種方法的某次測評應能同時對多項技能指標進行測試，這樣才有利于提高實訓測評的效率，使實訓測評具有更高的可操作性。
關鍵詞：高等職業教育；國際商務；課程體系
中圖分類號：F74
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）17006502
1重視實踐性和職業性的人才培養模式的確立
中國加入WTO以后，外貿經營體制發生了重大改革，進出口經營資格取消審批制，大大降低企業申請進出口經營權的門檻，我國新設立的外貿進出口企業數量激增。隨之而來的是必須補充高素質的涉外經貿人才。廣東作為我國改革開放的先導區，對外貿易發展很快，在全國處于領先地位，因而對國際經貿人才的需求更為明顯。《中國教育改革與發展綱要》指出：“發展職業教育要與當地經濟發展的需要相適應。”廣東科貿職業學院地處廣州市，把為地方經濟和社會發展服務放在第一位是學院確定辦學指導思想和專業定位的基本出發點。通過對廣東地區外貿行業的人才需求調查和職業崗位要求地深入細致分析，結合學院實際情況，我們將專業定位為“為廣東開放型中小型企業的發展培養應用型高技能外經貿專門人才”。學生就業主要面向珠三角地區的外資、外貿企業、外運、商檢、銀行等單位或涉外經濟部門的單證員、跟單員、外銷員、報關員等四類崗位。
經過幾年的探索和實踐，在專家及行業企業人士的參與和指導下，對人才培養模式進行了充分地論證和優化，初步形成了突出“外貿業務技能+英語溝通能力”的“雙證融合、雙語并重”（雙證指的是學歷教育的畢業證+職業資格證；雙語指漢語+英語）重視實踐性和職業性的人才培養模式。
2“雙證融合、雙語并重”的課程體系構建
課程體系設置應按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。按照突出“外貿業務技能+英語溝通能力”的“雙證融合、雙語并重“重視實踐性和職業性的原則，我們改革國際商務專業的課程體系，使課程體系更加科學、合理，更加體現職業特點。改革主要從以下幾個方面進行：
2.1專業課程模塊化、進階式
（1）模塊化。
課程的設置，針對專業定位中的四種主要崗位，將這些崗位所包含的工作職責與任務進行分析，確定本專業的職業能力結構，并以職業能力為核心，確定課程體系以及能力培養的實施模塊。
核心職業能力分解為：英語運用能力、商務業務能力、合同履行能力。
為保證職業能力的落實，采取模塊化的課程設計，如英語運用能力由聽、說、讀、寫四大模塊構成；外貿專業技能由尋找客戶模塊（國際市場營銷、外貿英語函電）、業務洽商模塊（國際商務談判、外貿英語函電）、履行合同和訂單模塊（國際貿易實務、外貿單證、報關實務等），業務售后模塊（國際商法、客戶關系管理）。每一模塊都由幾門課程支撐，課程進行多元整合，精簡課程內容，避免交叉重復，突出應用知識和綜合技能，打破原有的課程之間的限制，根據需要自編教材或講義。
（2）進階式。
進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業核心能力在循環中漸進中得到強化和提升。各核心職業能力的培養基本分為四個階段：技術基礎能力培養、核心能力培養、綜合能力培養、拓展能力培養。如合同履行能力先從專業基礎課國際貿易實務入手，然后通過外貿單證實務、報關實務、外貿英語函電等培養履行合同的核心能力、再通過進出口流程綜合實訓來強化履行合同的綜合能力，最后通過國際貿易案例實務來進行思維和技能上的拓展。
2.2課程的開設充分體現雙證融合
雙證融合即將職業技術教育與職業資格考證相結合，在進行課程體系設計時，充分考慮職業資格考證的需要，使學生在接受學歷教育的同時，為職業資格考證打下基礎，幫助其順利通過職業資格考試，這也是推行“雙證制度”的有力保障。
2.3“雙語并重”，聽說讀寫全面提升英語能力
2.3.1聽說讀寫全方位
通過調研，企業對高職外經貿專業畢業生的英語能力不甚滿意，尤其是面對面直接交流的聽說能力更為欠缺。在課程體系設計中，我們強調英語能力的提升，尤其注重聽說讀寫的平衡，開設了《商務英語閱讀》、《商務英語聽說》、《外貿英語函電》《英語綜合技能》等分別從聽、說、讀、寫以及綜合上技能上全面提高學生英語能力。同時，考慮到英語學習的連貫性特點，大部分英語課程都采取多個學期連續開課的方式。如《商務英語聽說》從第一學期到第五學期貫穿整個高職在校學期期間，使學生通過連續學習和反復訓練提高能力。
2.3.2開設雙語課程
就國際商務專業而言，雙語教學主要是用英語系統地講授一門國際商務專業課程，以提高學生的專業知識水平，英語在此僅僅作為一種表達工具，語法與詞匯不是教學的重點，本質上屬專業課程而非語言類課程。雙語教學相比商務英語教學而言，其英語要求更高、專業知識要求更精、教學內容更為系統和全面。
通過調研，我們選取了《外貿單證實務》和《國際商務談判》作為雙語教學嘗試，并分別采用中文主導式雙語教學模式和英文主導式雙語教學模式進行教學，學生的學習興趣提高，教學效果逐步顯現。
2.3.3突出實踐教學
本著理論夠用、突出實踐的基本要求，改革了專業的理論教學體系和實踐教學體系，加強實踐環節的設計和校外頂崗實習的課時數。根據專業崗位的工作任務要求，由簡單到復雜，由單一到綜合，根據學生的認知特點和崗位工作過程，將實訓課程體系分成基于單門課程的單項技能實訓、基于數門課程的專門崗位技能實訓、基于綜合業務能力的綜合技能實訓和基于實際工作的頂崗實習等四個“依次遞進”的層次。
（1）第一層次是基于單門課程的單項技能實訓，如《國際商務單證實務》、《報關實務》等課程都設置了《國際商務單證實訓》、《報關實訓》等專項實訓。
（2）第二層次為基于數門課程的專門崗位技能實訓，在完成單項技能實訓內容的前提下，圍繞某一針對性崗位要求，綜合運用相關知識和技能進行崗位技能實訓，如基于《國際貿易實務》、《外貿函電》、《國際商務單證》等課程的《信用證審核與修改實訓》。
（3）第三層次為基于綜合業務能力的綜合技能實訓，是專業綜合實訓課。如外貿進出口全流程的《世格外貿SIMTRADE實習平臺軟件實訓》。
（4）第四層次為基于實際工作的頂崗實習，即校外頂崗實習。學生通過在學校簽約的實習基地（或者自己聯系實習單位）進行半年以上的頂崗實習，將所學的理論知識和實踐技能用于解決實際工作問題、培養實際工作能力。
3課程體系實施實踐
3.1教學方法改革
在教學中充分體現“以學生為本”的思想，采用工作導向型教學方法，注重引導學生自主學習。
（1）案例教學。
案例教學多用于理論知識學習部分。通過教師引導，學生分小組討論案例，得出小組最佳結論，小組間辯論，教師總結，使學生在案例分析和辯論中鉆研、體會國際經濟知識、國際貿易法規在國際貿易中的具體應用及其重要性。通過對案例的分析，加強了學生對所學理論的理解，提高了學生分析和解決問題的能力。在教學過程中，一個或若干個綜合案例貫穿始終，給學生模擬一個真實的環境，使他們的職業技能得到系統的訓練。
（2）任務驅動，模擬訓練。
創設虛擬環境或仿真環境，以工作任務為依托，學生模擬工作，教師模擬管理和業績考核，訓練學生的實際工作能力，培養職業素質。如《報關實務》教學中，學生扮演通關過程中的報關員、海關關員、業務主管等角色，完整辦理一單業務，并解決在通關環節出現的各種問題。
（3）線上線下互動交流。
除了利用各種音頻、視頻資源豐富教學之外，還在網上建立外貿論壇進行教學嘗試，大大豐富了“第二課堂”，增強了師生之間交流與互動。
（4）課證融合，課賽結合。
對于考證支撐課程，任課教師時刻關注職業資格證書的考試動態，將最新考試內容融入授課中，保證教學內容與考證的緊密結合。另外，通過商務談判大賽、外貿單證大賽和營銷大賽等，將課程與比賽相結合，以賽促學。學生連續四年在全國外貿技能大賽中取得二、三等獎。
3.2考核方法改革
（1）對學生三年的綜合能力評估實行教師主評、學生自評（實踐環節的學生個人總結）和企業外評（主要是實踐技能）三結合的方法。
（2）考試內容注重考核學生應用所學知識技能去分析與解決問題的能力，既考知識，又考技能和素質，強化了高等職業教育的能力為本教育理念對教與學的導向作用，促進本專業的教育教學改革。
（3）采用多種靈活的考核方法（閉卷、開卷、開閉卷、口試、專題研究、答辯等單獨考或結合考）；可采用部分無標準答案試題，著重考察學生的思路、見解，有利于學生專業應用能力和創新精神的培養。
參考文獻
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【關鍵詞】KSAO 多層次 應用型教學
一、國貿專業應用型目標崗位所需的KSAO能力分析
KSAO是人力資源管理中對員工職業崗位資質的描述模型。其中K（Knowledge，知識）是指完成某項業務所需要的基本知識、專業知識和職位認知；S（Skill，技能）是指在進行某項業務前和進行某項業務運用某種業務技能或操作專業設備以及完成某項具體工作任務的熟練程度，包括實際的工作技巧和經驗；A（Ability，能力）是指掌握專業知識與專業技能所需要的一般能力；O（Other-Characters，其他特質）主要是指有效完成某一工作需要的其他個性特質。通過KSAO分析，可以較為全面地反映一個人從事某種職業所必須具備的職業素質能力。其中，K包括經濟學基本原理和國際貿易的基本理論與知識，熟悉通行的國際貿易規則與慣例，了解相關國家的社會與文化常識等，它們是承擔外貿業務工作的前提；S包括國貿商務談判、報關報檢、貨代等專業技能市場調查能力、文書撰寫能力、市場營銷、計算機應用能力，以及取得的單證員、報關員等職業資格證書的能力等，它們是開展外貿業務工作的條件；A包括熟練運用英語與外商交流、談判、書信、傳真等，還包括流利的外貿英語口語、創新能力、溝通能力等，它們是勝任外貿業務工作的基礎；O包括性格、興趣、態度、團隊協調能力、行為習慣等，它們是堅守外貿業務工作的保障。短期而言，國貿專業畢業生的就業競爭力主要來自S，但從長期而言，A和O是畢業生未來成長的根源。
二、國貿專業層次化教學模式的構建
（一）多層次“平臺+模塊”課程體系
高校要培養社會急需的國貿專業人才，首先必須根據目標崗位職業能力要求，以外貿業務流程為主線確定立體化課程體系，其具體包括兩個平臺，即通識必修課程和應用型專業課程（包括公共基礎課平臺和國貿專業基礎課平臺）；三個模塊，即K模塊，即通識教育，注重培養應用型本科國貿專業學生從事外貿業務所需的基本知識和具備外貿行業基本的認知，這一模塊是發展國貿專業教育的基礎；S模塊，即專業技能教育，主要培養學生的國貿專業技能及專業知識與運用外貿知識在實踐過程中完成外貿業務的技巧及熟練程度，這一模塊是國貿應用型專業教育的核心；A、O模塊，即延伸教育，培養和發展學生適應國貿工作崗位的個人基本素質和國貿專業素質，這一模塊是提升國貿專業教育質量的關鍵。
（二）多層次校內外實踐組合
多層次化課程體系與課堂講授為學生綜合能力的培養提供了理論基礎，必須加強學生校內和校外應用型實踐教學與操作技能的訓練同時提高，校內實踐，包括基礎知識技能與專業知識認知實踐實訓、課堂專業知識理論與實務同步訓練和實訓室報關實訓、單證實訓、國貿綜合simtrade實訓等，為了強化學生的專業認知和解決管理實際問題的操控能力，我校的國貿專業建成的報關實訓、單證員培訓基地、綜合實訓實訓室，擁有計算機180臺，現使用世格外貿實驗軟件，通過單一的報關軟件了解一般貨物和特殊貨物進出口報關的流程和填制的票據；通過單證實訓指導學生填寫各種外貿業務所需單據；通過使用simtrad世格軟件，讓學生通過從建立自己的公司，到形成外貿業務的角色，即出口商、進口商、供應商、進出口銀行，并以小組為單位共同解決貨物的凈出口事務，能夠使學生熟練掌握各種業務技巧，有效提高了學生的實戰能力、動手能力、理解能力以及思維能力。校外實踐，包括校外實習基地基本崗位和專業輪回崗位實訓和國貿相關企業名企實踐等，國際經濟與貿易專業的校外實踐基地在專業實踐教學中發揮了積極的作用。各單位的校外專業實習指導教師在學生實習過程中認真指導，耐心講解，本專業的指導教師精心組織每一屆學生的校外專業調研實踐環節，全方位提高學生的應用型實踐能力。
（三）多層次考核方式
考核方式是教學行為的指揮棒，對國貿教學研究的成效起著導向作用。多層次考核方式是在傳統閉卷考試的基礎上，配合實訓電子試卷，實訓的平臺的網絡實踐練習等網絡考核方法，或實施“二二六”考試方法，或其他多層次考核方式。其中，“二二六”考核方式是指20%分數來自實訓的電子作業、課堂中積極性、課前-中-后考勤、實踐性活動的參與等平時成績；20%考分來自國貿案例分析報告及模擬實習操作的小組評分結果；60%來自閉卷的理論知識考試。隨著立體化教學資源的大力使用，可以逐步取消書面作業，在校園網國貿專業相關課程的網頁上完成每章的作業，提交后記入平時成績。這種考核方式既有利于學生掌握理論知識，又可以促進學生熟練操作計算機，提高學習效率。
三、國貿專業多層次教學模式的實施方式
（一）不斷完善實踐教學體系，進行課程改革
應用型本科院校在注重知識培養的同時，更要注重實踐教學。一、要提高教師隊伍水平，首先認識到實踐教學的重要性，不斷琢磨和研究，致力于實踐教學改革過程中來；二、針對國貿專業，可以對《國貿理論與實務》、《外貿函電》、《外貿單證實務》等這些實踐性強的課程進行改革，提高學生的課堂參與度，強調學生在做中學。三、在教學模式改革中，要強調學生的主體性，要求學生不僅能獲得書本或教師傳授的國貿知識和技能，而且還要對其進行分析，提出質疑，自主而有選擇地吸收；鼓勵學生主動學習、主動實踐、主動創新，使學生明白學習遠不只是知識的簡單增加，而是知識、經驗、文化等相互貫穿與融合，使學生具有嚴密的自我反省的創造性思維。
（二）搭建協同合作平臺，以賽促學促能
KSAO模式就是基于外貿企業對國貿專業人才的需求提出的不同崗位要求，要培養企業和學校對口的人才，就必須要了解企業和社會需要什么人才，學校再據此來調整國貿人才培養方案。對此，學院應該努力搭建校企、校校合作平臺，一方面了解企業應用型職位所需，這對學生專業技能的培訓會更有針對性；另一方面校企與同類型高校形成良好合作關系，學生的認知實習、專業實習甚至畢業實習等都可以在實習基地完成，也可以去借鑒其他同類高校外貿實訓的基地和實訓用的軟件，應用型本科院校間可以校間合作，互相學習國貿專業創新性實踐性課程的改革方式。另外，對民辦院校而言，在資金短缺，軟硬件設施不齊備的條件下，以賽促學促能是一個新的思路，針對國貿專業，POCIB大賽就是一個很好的平臺，通過比賽，學生自己通過注冊公司，完成貿易流程，能夠把所學專業知識融匯起來，這對提升專業技能，鞏固基礎理論知識有很大作用。
（三）建立完善的網絡教學平臺，創建精品共享課程
國貿專業多層次教學模式是信息技術與專業課程整合的新型教學模式。要求高校建立校園網絡教學平臺，創建國貿專業精品課程共享，運用微課、慕課的教學方法把微視頻、微文本、多媒體課件等教學資料按章節上傳到精品共享課程平臺中，一方面，該平臺為教師備課、課件制作等多層次教學資源的建設提供了有力的技術支撐，另一方面，也有效解決了課堂內無法專心聽課和學習進度程度不一致的局限性。通過網絡教學平臺，學生可以隨時查閱，免除了課堂記錄的煩惱，在課堂上可以輕松的討論與練習，在課下可以根據學習進度來自學教學視頻內容，實現翻轉課堂。
參考文獻
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關鍵詞：項目教學法 外貿單證 教學模式
前言
在經濟全球化新形勢下，黨的十報告提出“全面提高開放型經濟水平”。與沿用多年的“擴大對外開放”提法相比，這一新的提法將目標明確指向提升中國在國際經濟體系中的地位。商務部部長陳德銘代表指出，我國對外開放已經走過30多年歷程，正站在新的歷史起點上。今后，我國要重點加快轉變外貿發展方式，提升對外貿易質量和效益；推動“引進來”與“走出去”相協調，提高利用兩個市場兩種資源水平；加強全球戰略謀劃，營造更加有利的外部環境。這就對我國新時期外貿人才提出了更高的要求。從事外經貿業務的工作人員必須具備扎實過硬的基本業務技能和靈活的應變能力。
職業學校國際商務專業旨在培養綜合應用型外貿人才。單證是商務活動中最關鍵的環節之一，它反映了外貿業務的個個具體環節訊息，直接關系到整個貿易活動和外貿企業的成敗盈虧。開設《商務單證理論與實務》這門課程，通過系統的理論學習與實訓，使國際商務專業的學生掌握外貿單證操作，具備從事外貿單證工作的基本素質和良好的職業能力。
在教學過程中，愈發深刻體會到傳統教學已漸漸不能滿足教學的需求和學生的興趣。基于上述情況，在分析傳統單證教學問題的基礎上，圍繞項目教學法在外貿單證課程中的運用進行一些思考。
一、 傳統單證課程教學分析
（一）課程特點
本課程實踐性、綜合性強，具有涉外活動的特點。它的研究對象是國際商品交換活動媒介——單證的流轉與運作，內容涉及了海關、檢驗檢疫、國際貨運、國際金融等商務基本知識的應用。此外，外貿業務中的溝通、單證的繕制和閱讀都需要運用到經貿英語，這就對課程又提出了培養學生英語應用能力的要求。
（二）傳統教學方式存在的問題
根據課程特點分析，不難發現這是一門操作性相當強的課程，學習時需要理論與實踐的相互配合。傳統的以“教師+黑板+練習”為主體的教學模式容易使學生產生空洞、枯燥和乏味的感覺。
1、在商貿專業課程教學中，教師的素質也在很大程度上決定了教學質量。教師在講授理論的過程中，以原理知識為核心，往往造成學生感到抽象難學、缺乏學習主動性。單證課程中涉及到外貿英語函電，采用的單證一般都是全英文，這對教師的英文水平提出了一定的要求；隨著國際經濟發展、形勢變化，各相關外貿條例、法規也在不斷地修訂，如果教師不能與時俱進，全面提升自身綜合能力，將難以很好地完成單證課程的教學。
2、教學過程中，理論與實踐的比重存在嚴重不平衡。大量的理論教學要求學生死記硬背，而高職學生在理解和領悟能力上與本科學生仍存在一定距離，這樣的教學容易讓學生感覺枯燥乏味，漸漸失去了學習興趣，甚至抑制了學生的能動性。
3、根據目前使用的教材，如果教師按部就班地教學，需要在完成單證全部理論知識的教學后，再開展實訓。這樣的設置，沒有很好地實現理實結合。大部分學生在進入實訓階段時，已經遺忘了較早學習過的理論知識，嚴重影響了實訓效果。
由此可見，傳統教學模式已經不完全適應當今單證課程。需要采取相應的策略，嘗試融入新型的教學方法，以更好地實現教學目標。下面，我談談自己在教學中嘗試使用項目教學法的情況。
二、項目教學法簡介
（一）項目教學法內涵
項目教學法是一種讓學生在教師指導下通過完成一個完整的工作項目而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。
（二）使用時要注意的原則：
1、以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。
2、選出適當項目，開發項目課程。項目課程是指若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。
3、項目課程下的模塊內容應該以工作任務中的職業能力培養為目標。
三、項目教學法在單證教學中的應用
在進行項目教學法的設計時，要做好三個轉變：以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以項目為中心；以課堂為中心轉變為以實驗情境為中心。以項目為導向，學生為主體，以專業對接的職業崗位——外貿單證員的實際工作任務為線索，開展教學活動。
（一）項目教學的基礎是對基礎理論知識的學習
基礎理論知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然，學生不僅僅是為了概念而學習，更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。
《商務單證理論與實務》是在《國際貿易實務》、《外貿英語函電》等課程的基礎上開設的，學生應該已經具備了一定的國際貿易理論和商務英語知識的基礎。在該課程的教學初始階段，可以以一份較完整、規范、有代表性的標準格式合同和信用證為導入，要求學生掌握合同和信用證的閱讀、翻譯、審核和分析。進而運用項目教學法，學習根據合同和信用證制作有關單據，并要求學生熟練掌握信用證和各類單據的填寫方法和難點事項，再通過大量制單練習，學以致用，力求實現學生獨立、靈活地處理各類單證的教學目標。
（二）實現教學目標的關鍵是選擇合適的項目
項目的選擇要以教學內容與實訓條件為依據，結合職業崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結合，又能使學生了解企業的實際需求，培養學生的各項技能，還要留一定的思考空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。
以本課程為例，在參考了一些教材后發現：如果按部就班根據教材章節教學，需要在完成全部理論知識的教學后，再開展實訓。而結合實際教學情況來看，就我校學生的學習能力和學習特點而言，大部分學生在進入實訓階段時，已經遺忘了較早學習過的理論知識，影響了實訓效果，沒有能夠很好地實現教學目標。
為此，結合學校現有教學資源和實驗實訓條件，我對現有教材結合課程進行二次開發。設置為外貿單證概述、外貿合同與信用證、商務單證、貨物運輸與保險單據、官方出口單證、進口單證、綜合訓練等七大類。大類下屬課程單元以項目教學形式呈現。解構知識體系，重構教學框架，優化教學過程，促進學生、教師、情境的多向度互動。
（三）項目要能激發學生學習的積極性和主動性，力求真正實現以學生為主體
項目的設置要能夠引起學生興趣，激發學生主動學習。為了更好地激勵學生，教師要制定一個科學的評價標準，在項目完成后，公平準確地對各個學生進行評價，重點考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。
在單證課程教學中，我精心設計了兩份評價表：學生自評表和綜合評價表。評價主體包含學生自評、學生互評、教師評價。學生通過觀察與分析、反思與探究、修正與完善這三個方面來實現自評，教師根據學生自評與互評的吻和性打分。
對于評價內容，單證課程的各個項目均強調實際操作能力。因此，除了知識目標的考核，將著重測試學生對外貿單證的操作能力。在評價方式上，注重過程與結果考核結合，理論與實踐操作結合，定量與定性結合，從定量上看到自已的成績，從定性描述中看到自已收獲與改進面，從而客觀有效地實施對學生的評價。
（四）有效整合教學資源是實施項目教學法的重要手段
教學資源的有效整合非常有利于行動導向、理實一體化的教學實施。為了達到教學目標的要求，我在項目實施過程中，對教學資源進行適當整合。
1、傳統教學資源。主要包括文字教案內容和紙質單證樣本。這些材料可以作為學案，在課前發給學生預習；課堂教學中，教師利用文字資料講析重難點，引導學生思考學習。
2、現代教學資源。在EDI迅速發展、廣泛普及的今天，貿易日趨向全球化、信息化方向發展。學校現已建成國際商務專業專用機房，并購買了多個項目的實訓軟件設備。此外，根據實際教學情況和學生特點，我和同事專門開發了《商務單證制作教學軟件》，該軟件真正實現了突破時空、自主學習。在單證教學中進行了實驗應用，取得了預期效果。目前，軟件仍在不斷升級更新，力求更符合教學需求，力爭實現職業教育目標，培養學生成為具備知識和技能的應用型人才，實現能力與外貿崗位的對接。
[關鍵詞] 高職 國貿專業 就業能力 提升
一、人才就業能力概述
就業能力，指能獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力。大學生的就業力是指大學生在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力，綜上所述，就業能力是指個體獲取工作、維持工作、應對工作中的變化并在工作中不斷成長進步所需各項能力的集合。不同的專業崗位所要求的就業能力是不相同的。高職國際貿易專業需具有較高的就業能力，這些能力主要體現在以下幾方面。第一、國際貿易專業核心知識。主要包括國際貿易、國際貿易實務、國際金融、國際結算、國際商法、國際營銷、報關報檢實務，國際運輸保險、國際物流，外貿單證制作、國際商務談判、外貿英語函電等。第二，國際貿易專業的基本技能
適應社會的能力；表達溝通的能力；人際交往的能力；組織管理的能力；果斷決策的能力；外語應用能力；團隊合作能力人團結合作的能力；計算機應用能力。
二、現階段高職國貿專業人才就業現狀
通過跟蹤我院國貿專業畢業生去向，2010年畢業生找工作并不難，就業率在90.1%，但是在就業的學生中對口的就業僅在28.2%，也就是在已經就業的學生中有半數以上的學生沒有從事國際貿易相關的工作，而是從事了文秘、汽車銷售、房地產銷售、酒店、客戶管理等工作。造成這種情況的原因有短期人才市場對高職人才供需矛盾，高職大學生對就業區域選擇的不均衡，高職大學生就業能力的缺失。在外貿工作中，從事外貿營銷工作的學生占到了70%以上，從事單據審核工作、報關、報檢的學生占了20%以上，這反應出企業需要的是外貿綜合型人才，特別是具有較強補位意識的綜合人才。與以往相比，企業更重視解決企業更加重視解決國際間貿易糾紛能力。這是由于金融危機使貿易保護主義盛行，我國作為外貿的出口大國，貿易摩擦和貿易爭端的數量急劇增加。另一特點是企業更加看重實踐經驗，壓縮成本的動機很強烈，企業不想為培訓應屆畢業生而承擔額外的費用。
因此，企業對外貿人才的能力要求：能夠熟練使用英語的基礎上，懂得國際貿易流通過程、行業專業術語、合同條款、付款方式等，并且熟悉國際貿易爭端解決機制和各國法律的綜合能力。
三、當前我國高職國貿專業就業能力培養的缺陷
（一）課程的內容過于陳舊，課程體系構建不合理
很多書籍教材均為2000年代的產物或是在此基礎上稍加改進。學生學習的內容缺乏時代性和新穎性，因此不能很好地運用于實踐。例如現在已經實行了國際貿易術語通則2010，但是我們的教材的內容還是國際貿易術語通則2000，這就使高校培養的人才不能很好的與企業的要求相匹配。削弱了學生的就業能力。
在國際貿易專業培養方案中，把教學內容分為國際貿易實務、外貿單證、商務英語、國際商法等幾類，各課程間自成體系，忽視課程之間的相互聯系與銜接，造成課程分割和內容重復，缺乏系統性。專業課程體系的不合理已成為當前制約高職國貿專業人才培養規格實現的“瓶頸”。
（二）實踐教學與企業脫離，效果不明顯
外貿工作是一個實踐性和應用性極強的工作，并不是了解了一些基本的理論基礎就能夠勝任的。由于受傳統教育模式的影響，傳統的實踐技能培養模式只停留在表面，實踐技能培訓內容也只能通過課堂案例分析。每學期一、二周的實訓專項練習等簡單的形式體現出來，且效果與國貿專業所要達到的目標相距甚遠。造成該現象的主要原因在于外貿行業的特殊性：從學校角度來講，由于外貿公司無法一次性接納幾十名學生集中實習，因此在實習時間相對集中的情況下。實習地點很分散，教師親臨現場指導實習、答疑解惑的難度加大。從企業角度來講，企業的工作人員本身任務十分繁重，沒有足夠的精力去一對一的幫助來實踐的學生。從學生本身來講，由于就業形勢緊張，很多學生在校外實習期間，忙于尋找單位，沒有安心認真完成實習任務。
（三）缺乏對國貿專業職業道德的培養
每個外貿企業的用人標準都有所不同，但他們都要求應聘者具有一定的職業道德素質，要求員工愛崗敬業、忠誠、有團隊合作的精神和無私奉獻的精神，大多數企業都更青睞于用得上、留得住、動手能力強、工作有創新的員工。作為一個外貿工作人員，出色的專業知識和英語水平非常重要，但道德素質也是企業選聘員工的關鍵指標之一。
（四）國貿專業大學生沒有制定必要的職業生涯設計和規劃
現階段的大學生普遍缺乏獨立性和自主性。主要體現在：缺乏自我認識，不清楚自己的個性、不知道自己的興趣、沒有特長、看到不自己優勢和認不清自己的不足，結果導致國貿專業大學生不明白自己適合做什么，喜歡做什么，能夠做什么。對自己畢業以后從事國際貿易相關職業很迷茫，不確定自己的專業知識和技能，沒有摸索出學習國貿專業的有效途徑和方法。也就不清楚社會、企業需要什么樣的人才，所以大學三年無動力、無準備，畢業就業時隨大流，或者消極等待。還有相當多的學生就業期望值過高。所有這些原因都導致不能成功就業。
四、提升國貿專業人才就業能力的有效途徑
(一)基于專業崗位群，開發校企合作教材，構建專業課程體系
以就業為導向的高職教育，首先應是面向經濟社會的發展的需要，培養服務第一線崗位的需要高技能人才。加快教學改革，使課程設置更適應社會需要。高職教育應突破學術性人才培養所采用的學科中心型課程模式的束縛，建立涵蓋職業素質、職業技能，面向職業崗位（群）任務需要，構建“基于技能培養，面向崗位群”的能力本位為主課程體系。開發校企合作教材，打破追求知識體系的完整性，忽視職業能力培養的傳統編寫模式，采用以外貿工作人員工作任務為線索、切合外貿工作人員實際工作活動為宗旨，培養外貿工作人員崗位職業能力為目標的創新教材編寫模式。專業課程設置是否合理，教學內容、教學方法是否科學，應以社會的需要加以檢驗。專業的構成決定著未來的就業方向和職業搜尋范圍，學校應定期調研市場的需求形勢，建立適應市場變化的專業設置及調整機制，根據社會需求調整不同專業的招生規模，使各專業的學生都擁有廣闊的就業前景。同時隨時保持與企業的聯系，加強與企業對人才培養要求的溝通。合理設置課程，創新培養模式，既滿足企業對人才的需要，又辦出學校自身的品牌和特色。
（二）構建以提高學生職業能力為導向的專業實踐教學平臺
高職國貿專業的學生應具備的實踐能力為：一、具有較強的進出口業務能力；二、具有很強的單證操作處理能力；三、具有一定的市場推廣能力；四、涉外商務談判的能力等。這些能力的培養必需要構建國貿專業的實踐平臺。實踐平臺的構建包括模擬實訓模式和專業實訓基地。
模擬實訓模式是以流程圖和責任分工圖為核心，通過教師的講授和學生的觀摩，使學生初步簡明的了解外貿工作順序和前后聯系，熟悉外貿工作流程以后進行操作，將課堂上所學的理論知識通過工作實訓運用到實踐中，學生通過責任分工圖明確職責，不僅可了解彼此的工作流程，而且可學會相互溝通與合作。如果要實訓全部學生的參與，傳統的實訓模式需要企業的合作，而一般中小型企業的規模無法使眾多的高職國際貿易學生都能得到訓練的機會。模擬實訓模式可在校內完成實訓，學生通過小組的形式開展實訓，既能提高團隊合作精神，義可以實現全員參與。模擬實訓可以結合專業特點并具體到相關的核心課程，國貿專業可以聯系實際操作，構建系統的模擬實訓模式，通過簡單的硬件實訓平臺，配合專業核心課程，結合實際工作，以企業實際發生的進出口業務為教學內容，充分發揮學生學習的主觀能動性。學生動手操作，讓學生在真實的業務背景中鍛煉，實現與企業“無縫”對接，更好地提高專業就業對口率，為企業培養合格人才。
高職國貿專業模擬實訓模式舉例：模擬廣交會模式。在校內組織模擬廣交會的實訓，則能夠讓更多學生體驗到交易磋商，在實訓場地布置展位，每個展位可設置樣品展臺及談判座椅，需要提供的基本設施包括展廳、參展商品、參展商產品目錄、談判桌等。在實訓過程中，學生被分成小組。分別承擔主辦方、出口商及采購商(外賓)三種角色，按照流程圖的步驟及角色責任表操作。實訓結束后，教師可根據提交進出口方簽訂的合同及主辦方的統計數據報告評定成績，還可以讓表現優秀的小組示范演練，讓其他學生評議，以便相互學習和提高。
學生有1年的頂崗實習時間，但由于企業沒有精力去幫助來實踐的學生，再加上國際貿易行業的工作具有很大連續性、相關性、保密性，即使在企業實踐的學生，也不太可能接觸客戶資料和業務。所以，要使學生真正學以致用，學校只有建立長期穩定的專業實踐基地，才能使學生有一個穩定的實習場所，才能真正提高學生的實踐技能，順利就業。所以高職院校和企業之間必須找到一條長期合作、共同發展的道路。企業為我們提供實踐場所、實踐資源，我們則充分發揮高職院校的理論和科研優勢，為企業提供長期的技術咨詢、技術培訓，最終取得雙贏的效果。
（三）加強職業理想、職業道德教育
結合國貿專業培養目標，堅持育人為本，德育為先。加強職業理想、職業道德教育，引導學生了解當前嚴峻的就業形勢，培養學生樹立正確的就業觀和價值取向。從而對自己的畢業頂崗實習樹立信心，對職業產生認同感和責任感。抓宣傳，明確目標。充分利用宣傳陣地，加強實踐教學的要求與學生掌握動手能力的需要之間的內在聯系的宣傳，讓學生更全面地了解企業文化，了解企業對實踐技能的要求。抓典型，樹立榜樣。引導學生通過網絡、電視、報刊收集專業技術能手刻苦學習、錘煉成才等先進事跡鼓勵自己；邀請外貿行業高級管理人才定期到學校開展講座，傳授經驗；在學院網頁上設置專欄。宣傳介紹本專業優秀畢業生；通過實踐教學階段性考核，選出表現突出的學生，讓其作經驗介紹．通過樹立身邊的榜樣鼓勵學生。
（四）制定高職國貿大學生個人培養策略與規劃
職業生涯是個動態的過程。越早進行職業規劃，越有利于一個人的職業成功。我國大學生很多人到畢業那年才考慮職業規劃的問題，造成相關職業能力的培養時間縮短到一年，甚至兒個月。因為沒有就業的競爭力。就業難是必然的結果。大學生從大一入校開始，就應該樹立職業意識，根據自己的興趣愛好選擇相關專業；在學習國貿專業理論知識之后，明確與自己專業相關的職業。進行職業設計，了解相關職業的能力要求，培養相關的實踐能力。大學三年就業能力培養可安排為大一開始樹立職業意識；經過國貿專業理論知識的學習，對與國貿專業相關的職業和個人個性特征進行分析和匹配。大二第一學期開始職業設計；并制定進一步詳細的職業目標，加強社會實踐活動，提高相關職業能力；大二第二學期：就業前的政策、技巧訓練，進行某職業某崗位的崗前培訓；大三，進行頂崗實習。
外貿企業進入到后金融危機時代，對外貿人才的需求有了結構性調整，這種調整的影響并非暫時性的，而是有著長遠影響的。高校作為人才培養基地，更應該與時俱進，積極地進行教學改革，使學生學以致用，做到人才市場的需要求與高等院校的供給接軌，提高學生就業的綜合競爭力。
參 考 文 獻
[1] 班曼，謝亞勃.《北京地方高校學生就業心態和就業能力分析研究[J].中國校外教育，2010，（1）
關鍵詞：軟件外包服務;人才培養;專業課程體系;特色
引言：近年來，我國的軟件外包如同其他服務外包產業一樣發展迅猛，已經在服務外包市場中占有重要的地位，對軟件外包服務人才培養的研究工作也取得了一定的成果。湖南外貿職業學院是在湖南首家開設軟件外包服務專業的高職學院，在軟件外包服務人才培養方面進行了一些探索性的工作，積累了較為豐富的經驗，在培養理念、培養模式、培養方案、培養特色、師資隊伍建設、校企合作、實踐基地建設等方面的探索與實踐工作，為軟件外包服務人才培養提供了宏觀框架。本文主要介紹湖南外貿職業學院軟件外包服務人才培養的課程體系，為相關專業教育教學研究工作提供參考。
一、軟件外包服務專業課程體系的整體架構
（一）本專業人才的職業崗位面向和要求。本專業畢業生的主要就業單位有：服務外包企業、軟件開發企業、軟件及信息服務企業、通信服務企業、電子設備開發及服務企業、電子商務及服務企業等。主要就業部門有：軟件開發、軟件咨詢、系統運營服務及管理、業務拓展、系統集成、市場銷售、售后服務、客戶培訓等部門。本專業畢業生可從事的工作崗位及要求可參見表1。
表1 本專業畢業生可從事的工作崗位及能力和素質要求
從高職軟件外包服務專業畢業生可從事的職業崗位分析，可以看出對學生的要求是復合型、技術技能型的，這也是高職院校人才培養的顯著特征。其中涉及到的核心能力是軟件測試、開發、維護、銷售方面的能力，網頁美工、網站管理和網站運營是其主要能力。這就要求學生扎實掌握軟件編程、軟件測試、圖形圖像、網站建設方面的專業知識。另一方面，從軟件外包服務外包的行業性質考慮，軟件外包服務專業技術人員還應具備以下幾個方面的能力：具備利用專業外語、商務外語的跨行業、跨區域、跨文化的協調溝通能力，外包項目管理能力，與團隊或客戶群體團結協作的能力。
圖1 高職軟件外包服務專業課程體系框架
（二）軟件外包服務專業課程體系的基本架構。從上述軟件外包服務對專業人才的知識、能力要求出發，湖南外貿職業學院在充分征求計算機科學與技術、軟件工程等領域的專家學者的意見的基礎上，會同軟件外包服務企業、社會培訓機構聯合構建了高職軟件外包服務人才培養的專業課程體系框架，參見圖1。
二、軟件外包服務專業課程體系的具體組成
（一）專業課程體系的橫向組成。基于上述專業課程體系的整體架構，現將其橫向組成列表如下。
表2 專業課程體系的橫向組成
從表2不難看出，課程體系的橫向組成充分體現了高職軟件外包服務專業人才培養的技術技能型、復合型的要求。
（二）專業課程體系的縱向組成。高職軟件外包服務專業是面向服務外包企業第一線崗位需求，培養具有良好職業道德素質和行業操守，掌握本專業必須的基礎知識、軟件測試技能和軟件項目推廣技能，了解軟件項目開發全過程，能從事軟件測試、軟件營銷與軟件項目推廣和軟件開發等工作，具備較強創新精神和創業能力，較強語言應用能力的高技術技能型人才。因而，專業課程的設置必須圍繞培養目標進行，這一點從專業課程體系的縱向結構中可見一斑，參見表3。
表3 專業課程體系的縱向結構
從表3可以看出，專業課程體系的設置是遵循“由淺入深，由理論到實踐”循序漸進基本原則的，各層次專業課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了軟件外包服務專業人才培養的知識和能力要求。
三、關于軟件外包服務專業課程體系的幾點說明
（一）課程體系的主要特色。①以能力培養為本位，是課程體系的主要特色，突出了軟件測試軟、開發、維護、銷售等能力的培養。②需要強調的是，本課程體系真正體現了校企合作的人才培養模式，是由校企合作共同開發的。③突出了實訓教學，實訓課占總課時的比例均達到了64%以上。④充分考慮了軟件外包服務對從業人員的多種能力要求：如良好的外語口頭溝通及書面表達能力，外包項目管理、團隊協作能力。
（二）課程教學對師資的要求。“國際化、復合型、應用型”是軟件外包服務對從事教育教學工作的師資的基本要求。軟件外包服務教師隊伍由專任教師、企業工程師、行業專家等多種成分組成，呈現外語水平高、專業多樣化、工程實踐能力強的多方面特征。依托校企共建、共管、共享的緊密型合作辦學體制，建立“三二三”制校企雙向人才交流長效機制，即每年三分之一專任教師交換到企業掛職鍛煉不少于二個月，同時企業的技術骨干和專家到學院承擔相應的教學工作，三年內教師到企業輪流鍛煉一次，著力打造一支結構合理，“專兼結合、校企結合”的教學團隊。
（三）重視學生的工程實踐能力的培養。為了盡量縮短合格畢業生素質及能力與實際從業崗位需求間的差距，軟件外包服務專業的課程體系高度重視實踐性課程，融入了“課程實驗、企業實習、公司實訓、工程實踐”四位一體的實踐技能培養理念，意圖使學生在畢業前即具備從業必須的工程實戰能力。
校企合作是提升學生工程實踐能力的有效途徑。企業委派專業工程技術人員直接承擔部分外包實務和技能相關的課程教學，并負責實踐性教學的其他方面工作，包括提供實習實訓基地及項目，安排具有軟件開發和數據處理經驗的專業工程師專門指導學生的實習實訓及畢業設計等工作。由校企雙方共建的企業實訓基地使得學生有機會直接參與企業接包項目的研發過程，了解企業文化并逐步訓練職業素養。
四、結束語
專業課程體系建設是軟件外包服務專業人才培養的核心問題，湖南外貿職業學院經過多年的教育教學實踐，逐步建立并優化了課程體系的結構，并在校外實訓基地建設、師資隊伍優化等方面積累了一定的經驗，為國內高職軟件外包服務專業人才的培養提供了參考性方案。由于國內可參考的案例有限，現行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關領域的專家學者給出指導性建議和意見。
參考文獻：
[1] 中國服務外包網，2011全球服務外包發展報告[EB/OL].
http：///c/2011-05-26/95115.shtml
關鍵詞：商務英語專業;課證融合;課程體系
高職教育提倡的是把學歷教育和崗位職業資格證書相結合，把職業能力和職業資格標準擺放在核心位置，突出培養學生的實踐能力。“課證融合”就突出體現了職業教育的特點，是實現職業教育與就業相對接的一項重大舉措。近年來，我國高等職業院校都實行了“雙證書”制度，而且在實施過程中積累了豐富的經驗。高等職業教育在實施“雙證書”制度的過程中，最關鍵的一個環節就是“課證融合”，它是實現“雙證制”的基本前提和重要保障。
一、“課證融合”的內涵
“課證融合”指的是將學歷教育與職業資格培訓相結合，實現“一教雙證”。它要求在進行課程設置的過程中把職業考證融入進來，把考證內容融入到教學內容中，這樣學生通過課程學習就可以直接參加相關職業資格證書的考試。就商務英語專業而言，“課證融合”指的是將與商務英語專業相關的職業資格證書（國際商務英語等級證、外貿業務員、外貿單證員等）考試內容貫穿在整個商務英語專業人才培養過程和教學過程中，將職業崗位要求融入到專業教學內容中，使人才培養規格符合行業及企業的需求，達到培養高素質實用人才這一目的。
二、高職院校商務英語專業實行“課證融合”的課程體系改革的必要性
（一）“課證融合”符合外貿經濟發展的要求
隨著我國外貿經濟的快速發展，對應用復合型的外貿人員的需求越來越大。它要求外貿人員不僅具備良好的外語語言運用能力，還必須熟悉國貿知識、熟練掌握國際貿易操作規程。那些持有國家通用資格證的技能型人才在外貿人才招聘過程中成了熱門人選。
（二）“課證融合”是提高商務英語專業學生就業率的重要途徑
社會需求和具備從事外貿行業資格證書嚴重影響高職院校商務英語專業學生的就業率。推行“課證融合”教育，能夠使商務英語專業的課程設置與外貿崗位需求的職業能力相結合。這樣不僅提高了商務英語專業學生的實際操作能力，而且提高了商務英語專業畢業生的就業率。
三、高職院校商務英語專業“課證融合”課程體系的構建舉措
（一）加大“課證融合”商務英語專業師資隊伍建設
高職院校應該定期派遣商務英語專業教師到外貿企業進行掛職鍛煉，達到培養“雙師”素質型教師的目的。只有這樣教師才能夠將外貿理論與實踐相結合，提高其外貿知識的實際運用能力，才能更好地運用到商務英語專業的課程教學中。與此同時，高職院校還應著手建立一支相對穩定的校外兼職教師隊伍———聘請外貿行業內一批經驗豐富的行業專家來校兼職。這樣對拓寬學生的知識面有很大的促進作用。
（二）改革“課證融合”的商務英語專業課程教學內容
要將外貿領域的職業資格標準融入到商務英語專業的課堂教學內容中，使學生的學習與崗位資格要求相統一，實現“雙證融通”。制訂人才培養方案時，要融入職業資格證書要求，設置專業課程模塊時要與一些職業資格證書相統一，對商務英語專業課程進行整合與重構。這樣學生所學到的各項專業能力知識就能夠與職業資格證書所要求的知識相匹配。
（三）改革“課證融合”的商務英語專業的課程教學模式和手段
課堂教學中融入職業資格證書內容，使學生的學習和工作崗位之間實現“零距離”對接。采用“教—學—做—說”一體化教學模式，并且構建“崗位職業能力”為本位的模塊化教學。商務英語專業學生能夠通過對外貿崗位工作任務、外貿工作流程、外貿工作情景等方面的模塊化學習，其協調能力和合作精神都得到了很好的發揮，這樣就為學生以后從事外貿工作打下了堅實的基礎。教師要在授課過程中重視運用現代化教學手段———多媒體教學課件、外貿模擬仿真軟件都可以運用到組織教學的過程中。教師通過這樣的組織教學方式，能夠讓學生更直接、更直觀、更立體地學習。
（四）建立“課證融合”的商務英語專業的課程考核機制
高職商務英語專業課程在建立評價機制時，要明確考核的內容、比重、層次等方面，采用多種評價相結合的課程評價機制。在開展考核工作時，可以借鑒“以證代考”的評價方式，即可以把商務英語專業把相關職業技能等級證書當成商務英語專業相關課程考核的標準。這樣做不僅能夠很好地讓學生主動學習，而且能夠有效地將職業資格考核內容融入到教學工作中。例如：BEC（初級、中級、高級）證書可以作為《商務英語（初級、中級、高級）》的課程考核標準；全國單證員證書可以作為《外貿單證》的課程考核標準。要體現高職教育教育特色，商務英語專業考核方式還可以采用能力考核。例如：情景提問式的開放考試方式，調研方案或專題報告等形式的考核，現場操作演示的考核……這些考核方式都凸顯了學生對知識的運用能力，對培養學生的創新、協作能力有很大的促進作用，這正彰顯了高職教育的“能力本位”特色。校企業共同考核可以被運用到一些體現崗位技能的課程中，讓行業專家參與到對學生在實習實訓過程中的職業技能考核過程中，真正實現學校內部評價和企業外部評價的有機結合。在商務英語專業學生的畢業頂崗實習過程中，將企業對畢業生能力的評價引入到整個評價機制中，能夠對高職院校辦學起到很好的反饋作用，對推動高職院校內部教學改革起到促進作用，對提高整個商務英語專業人才培養質量都有很大的幫助。
（五）加強外貿模擬實訓室和校外實習實訓基地的建設
商務英語專業要強化實踐環節，就必須重視加強外貿模擬實踐教學。為了讓學生能夠在較短的時間學會規范書寫外貿函電，正確填制單證，系統地掌握外貿業務流程，建設外貿模擬實訓室就成了一種重要手段。外貿模擬實訓室內的外貿模擬軟件能夠讓學生通過仿真軟件達到互動學習的目的。此外，校外實習實訓基地的建設也是必不可少的。與一些優秀企業共建的實習實訓基地能夠讓學生在實踐過程中提高外貿知識的運用能力，真正做到“教—學—做”一體化。
（六）開發“課證融合”的商務英語專業校本教材
商務英語專業校本教材的編寫必須加入職業資格證書考試內容，要以工學結合為核心。商務英語專業特色教材和一些配套的多媒體教學課件都要以專業理論為基礎，并且將相關的專業技能鑒定和職業培訓內容融入進去。理實一體化的商務英語專業校本教材讓學歷教育與職業資格教育進行了有機融合。結語高職院校“課證融合”的教學模式不僅能夠提高學生的學習水平，還能夠促進學生專業水平的成長。它將課程教學與學生就業有機結合起來，增強了教學效果，凸顯了高等職業教育的宗旨和特色。為了讓高職商務英語專業的課程體系得以健康有序發展，我們必須秉承“試點—完善—逐步推廣”這一原則。
作者:鄧勝平 齊 倩 單位:江西應用工程職業學院
參考文獻：
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［4］鄭美花.高職高專國貿專業“崗、課、證三位一體”課程體系構建［J］.職業教育研究，2013（9）.
【關鍵詞】高職院校 國際貿易 教學模式 改革
近年來，我國國際化進程不斷加快，越來越多的企業重視開拓國際市場，國際貿易業務活動人才需求也日益增大，作為國際貿易人才重要出口的高職院校也面臨著新的機遇和挑戰，教學改革更是迫在眉睫。
一、研究背景
高職院校是我國職業教育的重要組成部分，是我國高等教育事業中一個特別重要的形式，擔負著為經濟社會的發展培養第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“教育規劃綱要”）是指導我國教育改革和發展的綱領性文件，它把發展職業教育放在了更加突出的位置。黨的十七大也明確指出“大力發展職業教育，提高高等教育質量”，這是我國高職教育事業發展中永遠不變的主題。對于高職院校招生和就業的熱門專業國際貿易專業，一直致力于為國家培養一批批從事外貿工作的人才。國際貿易作為一門經濟學科，它既來自世界經濟活動的現實，又指導人類的經濟實踐活動，為人類社會和文明發展具有一定的推動作用。尤其是中國加入WTO后，國際市場空間不斷擴大，對外貿易快速增長，我國的對外開放迎來了新的發展機遇，同時對高職院校國際貿易專業的發展也提出了新的要求。
二、高職院校國際貿易專業存在問題
（一）教學內容重理論，輕實踐
國際貿易專業旨在培養能夠處理國際貿易往來中的實際業務和管理工作的應用性專門人才，尤其是高職院校應主要培養學生的實際操作能力。然而，大多數高職院校忽視國際貿易專業突出的實踐性，無法有效培養國際貿易專業學生的實際應用能力，學生對于日常的工作常表現為束手無策。究其原因，很多高職院校國際貿易專業的課程安排仍以學科性課程為主，未能合理整合包括《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》、《政治經濟學》、《國際金融學》、《國際貿易理論》、《財政學》在內的十多門理論課程，對綜合性課程和職業性課程不夠重視，學生在校期間似乎學了很多知識，但是在實際的工作崗位中卻只能紙上談兵，對企業提供的工作難以勝任。
（二）教學方法不當，學生厭學情緒嚴重
高職院校國際貿易專業日常的教學中，很多教師沿用傳統的教材，并未根據企業實際的崗位需求對教學內容進行整合，而且部分教師上課仍沿襲傳統的教學方法，只是簡單的對課本知識的復制，填鴨式的傳遞給學生。教師講授的知識不僅陳舊過時、枯燥無味，而且實用性不強，根本無法有效調動學生的學習積極性和學習興趣，學生在整個教學活動中都顯得非常被動，部分學生為了能夠取得較好的成績，死記硬背教師所授知識。與此同時，部分學生厭學情緒嚴重，甚至出現逃課等現象，這也無形中影響了專任教師的工作積極性，對于高職院校國際貿易專業的發展非常不利。
（三）考核評價片面，影響學生學習積極性
傳統的學生評價都是以“一卷定乾坤”，無論學生是否真正理解和掌握教師所授內容，只要記性稍好往往都能取得較好的成績。然而高職院校重點是培養學生的動手能力，對于那些實操能力較強的學生來說，理論知識不一定那么強，所以僅憑一個簡單的期末成績并不能對學生進行綜合評價，也不代表學生的實際能力和水平，這種片面的考核評價模式也會影響部分學生的學習積極性。
三、改革思路與辦法
（一）轉變思想，樹立以就業為導向觀念，推進教學模式改革
始終堅持以就業為導向，工學結合、產教融合，深入分析市場需求狀況，將職業院校國際貿易專業人才培養與外貿企業人才需求緊密結合，合理確定人才培養的市場定位，圍繞國際貿易專業職業崗位群進行整體分析，從行業或企業人才的需求、崗位工作職責出發，提煉出典型工作任務，根據崗位實際需求狀況安排教學，強調學習內容的針對性及應用性，使國際貿易專業的培養目標更加具體化與個性化。國際貿易專業的學生只有掌握了扎實的基礎理論知識，能夠熟練運用實用性的專業技能，才能真正實現與企業崗位的無縫對接。
（二）更新教學方法，真正做到教、學、做一體
在教學過程中，教師應采用多種方法進行教學，而不僅是對書本知識的復述。以社會需求為依據，以市場為導向，將學習任務設計成工作情境，讓學生在模擬的工作環境中自主學習，成為真正的教學主體。在日常教學中，教師可以采用靈活多樣的教學方式，如項目教學法、任務驅動法、案例教學法、角色扮演法、仿真實訓法、練習法等，通過專業課教師與企業兼職教師共同指導，師生互動，從而完成既定的教學目標，真正做到教、學、做為一體。同時，利用現代多媒體手段激起學生求知欲、調動學生學習自覺性和主動性，使得整個教學活動更加生動形象，有利于提高學生的創新和解決問題的能力。
（三）打造理實一體的企業仿真實訓室，培養學生“職業人”意識
建立完善校內實訓基地，是國際貿易專業實踐教學改革順利開展的必要條件。改變傳統的教室教學，將理論教學和國際貿易業務實操融為一體，讓學生在完全仿真實訓中心、模擬外貿企業中借助于相應軟件進行學習，整個教學過程按照企業真實的工作進行。如模擬相關公司或者某些交易環節，確保每個學生都能夠親自動手操作，學生在熟悉國際貿易相關流程的同時也會填寫實際的外貿單據，以及掌握商業談判中的技巧和注意事項，從而提高學生的實際操作能力。同時，注重校內實訓基地文化建設，營造真實的企業文化氛圍，將職業意識教育、品行教育滲入到實踐教學環節中，提高學生職業能力的同時也增強學生團隊合作意識，為學生能夠順利進入工作崗位打下堅實基礎。
