時(shí)間：2023-01-25 21:54:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)評(píng)課稿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、這節(jié)課給我的感覺
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號(hào)發(fā)射成功，圓了幾代中國(guó)人漫步太空的夢(mèng)想，讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。
二、三個(gè)方面可以肯定
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。
3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。
三、整節(jié)課特色
1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營(yíng)造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然。
四、提幾點(diǎn)建議
1、要重視課堂評(píng)價(jià)，在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。
2、教學(xué)語(yǔ)言不太規(guī)范，有些慣用語(yǔ)言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
學(xué)案：
根據(jù)實(shí)際情況，做有針對(duì)性的學(xué)案設(shè)計(jì)，原則上是自己設(shè)計(jì)，也最好是自己設(shè)計(jì)。
學(xué)生學(xué)案完成后，及時(shí)收回，由教師統(tǒng)一保管，最好是裝訂成冊(cè)，一個(gè)學(xué)生的學(xué)案裝訂為一冊(cè)；
教案：
教案與學(xué)案是不分家的，有一份學(xué)案就要有相應(yīng)的教案（包括課題、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、所需課時(shí)、所用教具、教學(xué)策略，教學(xué)反思）。
課堂語(yǔ)言：
提倡使用下發(fā)的《課堂激勵(lì)性語(yǔ)言（試行稿）》。
評(píng)價(jià)表：
要及時(shí)、準(zhǔn)確的反映出課上小組為單位的學(xué)生表現(xiàn)。盡量不要全是表?yè)P(yáng)，或者全是批評(píng)。
集體備課：
考慮到實(shí)際情況，一個(gè)大周至少舉行兩次集體備課，以年級(jí)組為單位集體備課
集體備課流程：一人一份同一內(nèi)容的學(xué)案設(shè)計(jì)找出閃光點(diǎn)，寫出共同學(xué)案選取一人授課集體評(píng)課做好記錄（結(jié)合聽評(píng)課記錄中給出的幾個(gè)方面，有其他沒有涉及到的適當(dāng)補(bǔ)充）
上交的有授課教師的學(xué)案、教案、說課稿、評(píng)課稿（包括課題、主講人、時(shí)間、評(píng)課地點(diǎn)、班級(jí)、參與教師、評(píng)課記錄即優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)）
聽、評(píng)課：
每大周聽課至少四次，要求一節(jié)理化生課，一節(jié)非理科課。
每大周至少舉行一次公開課，同一個(gè)年級(jí)組的老師一人一節(jié)，有對(duì)比、有發(fā)現(xiàn)，才能有改進(jìn)。
反思：
教案中要有教學(xué)反思，一課一寫；
學(xué)案后的“我想說”，是學(xué)生完成學(xué)案后的反思，教師必須收回來看看，對(duì)其中出現(xiàn)的問題加以解決。
針對(duì)本周教育教學(xué)工作的反思，最晚每周后周三晚上交，打印版即可。
小學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)秀評(píng)課稿 5 B 5A Mdule 2 Unit 2的評(píng)課 對(duì)4A Mdule 4 Unit 3的評(píng)課4B Mdule 3 Unit 3的評(píng)課對(duì)1B Unit 3Lets learn的評(píng)課B 5A Mdule 2 Unit 2的評(píng)課
根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本課的特點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力入手,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的句型學(xué)會(huì)詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,通過層層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生調(diào)用原有的知識(shí),合理地整和新舊語(yǔ)言材料,激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思維與使用英語(yǔ)的能力.
教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),從叫學(xué)生上臺(tái)來敘述,問答開始就為新課的導(dǎo)人打好基礎(chǔ),到最后的鞏固都作了精心的設(shè)計(jì),緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)一般現(xiàn)在時(shí)的句型而展開.大多數(shù)學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的一層進(jìn)一層的教學(xué)活動(dòng)中,以極大的熱情和興趣參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來,在活潑愉快的教學(xué)氛圍中感到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂和獲取知識(shí)的滿足.對(duì)4A Mdule 4 Unit 3的評(píng)課
根據(jù)四年級(jí)學(xué)生好奇心濃厚的特點(diǎn),并根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)中要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,認(rèn)真觀察,注意傾聽并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的目的,聯(lián)系本課特點(diǎn),從培養(yǎng)的語(yǔ)言能力入手,通過各種方式,運(yùn)用學(xué)生身邊的事物,合理地運(yùn)用語(yǔ)言材料,培養(yǎng)學(xué)生的思維與使用英語(yǔ)的能力.
教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課中,充分注意到學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)用結(jié)合的教學(xué)要求.從5
一、不一樣的課程設(shè)置
以前的大多數(shù)教師培訓(xùn)，課程都是專題性的，重在理論認(rèn)知與知曉操作，具體到實(shí)際操作的內(nèi)容不多，而本次卻不一樣，主要突出實(shí)際操作，這主要緣于調(diào)研的結(jié)果。
第一輪調(diào)研，培訓(xùn)對(duì)象數(shù)量調(diào)研，分兩次進(jìn)行。一次是由教委人事科進(jìn)行摸底，要求各學(xué)校報(bào)送在村校工作的教師情況，由此統(tǒng)計(jì)出村校教師的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。然后由進(jìn)修校掛出培訓(xùn)對(duì)象，讓各校再次進(jìn)行核實(shí)與更動(dòng)。根據(jù)培訓(xùn)人數(shù)，大約1800名的規(guī)模，進(jìn)修校初步確定分兩輪培訓(xùn)，每輪培訓(xùn)5天；培訓(xùn)內(nèi)容初步定為專題培訓(xùn)，分師德專題、教育理論專題、教學(xué)設(shè)計(jì)專題、心理健康教育專題、班主任工作專題、學(xué)科教學(xué)論專題、教師專業(yè)成長(zhǎng)專題、有效教學(xué)專題8個(gè)，每個(gè)專題半天時(shí)間。
第二輪調(diào)研，村校教師的教學(xué)生存現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)研。由進(jìn)修校的學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，通過問卷調(diào)查、召開村校教師座談會(huì)、聽課觀課等形式，對(duì)全縣的村校進(jìn)行分類別、分區(qū)域的抽樣調(diào)研。通過調(diào)研，完全推翻了預(yù)設(shè)的8個(gè)專題的培訓(xùn)內(nèi)容，幾經(jīng)座談?wù)髑笠庖姡瑤捉?jīng)研討，形成了以“提高村校教師教學(xué)基本功”為主題的以備課模塊、上課模塊、聽評(píng)課模塊、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，并形成了培訓(xùn)課程表（附表）。
二、不一樣的培訓(xùn)方式
1．分類實(shí)施小班化培訓(xùn)。根據(jù)村校大多數(shù)是包班這一現(xiàn)狀，把近1500名培訓(xùn)對(duì)象分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩類進(jìn)行培訓(xùn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的申報(bào)由教師自己在第二輪摸底調(diào)研時(shí)填報(bào)。每類設(shè)20個(gè)班，每班配備一名班主任與兩名學(xué)科輔導(dǎo)教師。每班學(xué)員最多38名，每名輔導(dǎo)教師最多輔導(dǎo)19名學(xué)員。 2．認(rèn)真遴選輔導(dǎo)教師。為了保證培訓(xùn)的效果，在培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性的前提下，輔導(dǎo)教師就至關(guān)重要了。我們首先召開漢豐一至六校的校長(zhǎng)會(huì)，一是聽取他們對(duì)村校培訓(xùn)方案的建議，二是讓他們按教學(xué)尖子、師德楷模、管理行家、溝通能手四個(gè)條件同時(shí)具備推薦輔導(dǎo)老師。
3．扎實(shí)開展輔導(dǎo)教師培訓(xùn)。在村校教師培訓(xùn)展開前，提前一個(gè)月舉行輔導(dǎo)教師培訓(xùn)，先集中講培訓(xùn)的重要意義與相關(guān)要求，然后分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩組分別開展培訓(xùn)，既聽取他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的建議，更讓他們明確重點(diǎn)、明確職責(zé)、明確做法，讓他們初步掌握備課、上課、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與聽評(píng)課這四個(gè)模塊的實(shí)際操作要點(diǎn)，確保他們提前精心準(zhǔn)備，做到早啟動(dòng)、早籌劃、早安排，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動(dòng)。
4．統(tǒng)一要求與分班實(shí)做相結(jié)合。為確保20個(gè)班對(duì)備課、上課、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與聽評(píng)課這四個(gè)模塊的培訓(xùn)要點(diǎn)與培訓(xùn)要求能夠統(tǒng)一，采取了總輔導(dǎo)員在總控制室講解，輔導(dǎo)員在班上組織學(xué)員收聽講座的方式，每個(gè)模塊的講座時(shí)間不超過90分鐘。總輔導(dǎo)員講授完畢，由輔導(dǎo)員組織本班學(xué)員進(jìn)行討論消化與實(shí)際操作。將總輔導(dǎo)員講的操作要點(diǎn)一一落實(shí)到每個(gè)學(xué)員的實(shí)際操作之中。
5．統(tǒng)一輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)流程。20個(gè)班40名輔導(dǎo)教師，為保證每班的每名輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)行為基本一致，我們明確了輔導(dǎo)教師的操作要點(diǎn)。
三、不一樣的培訓(xùn)保障
1．教學(xué)保障。培訓(xùn)分語(yǔ)、數(shù)兩輪，每輪歷時(shí)5天，4個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊用時(shí)4天，備課與上課模塊各用了一天半時(shí)間，而專題講座的時(shí)間又只占一天半時(shí)間的八分之一，其余時(shí)間均是在輔導(dǎo)教師的個(gè)別輔導(dǎo)之下的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際訓(xùn)練與操作，力求聽得懂、記得住、用得來、效果好。在時(shí)間安排上，五天的培訓(xùn)時(shí)間里，學(xué)員每天都應(yīng)于早上6:00起床，晚上10:00歸寢，每天上、下午各排兩節(jié)課，中途休息20分鐘，每晚排90分鐘的晚自習(xí)時(shí)間（最后一個(gè)晚上除外），晚自習(xí)由班主任到場(chǎng)兩個(gè)晚上，輔導(dǎo)教師到場(chǎng)兩個(gè)晚上，每個(gè)晚自習(xí)均有規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，每天白天的每節(jié)課與晚自習(xí)，均要不定時(shí)地點(diǎn)名一次。
2．考核保障。本輪培訓(xùn)考核采取過程考核與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，過程考核由單項(xiàng)考核與出勤考核兩個(gè)方面組成，單項(xiàng)考核由4個(gè)寫作即備課稿的寫作、教學(xué)設(shè)計(jì)的寫作、聽評(píng)課稿的寫作、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的寫作與2個(gè)論壇（見課表）的發(fā)言情況組成，結(jié)業(yè)考試采用書面紙質(zhì)方式進(jìn)行，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)計(jì)成績(jī)。單項(xiàng)考核不合格者應(yīng)在培訓(xùn)期間補(bǔ)修合格，合格與良好等級(jí)可在培訓(xùn)期間自己申請(qǐng)補(bǔ)修高等級(jí)。至培訓(xùn)結(jié)束，每項(xiàng)考核還有不合格者，該次培訓(xùn)的總成績(jī)視為不合格。
教學(xué)管理工作是學(xué)校的生命線。做好學(xué)校教學(xué)管理工作其本質(zhì)就是為師生服務(wù)。為校長(zhǎng)做好教學(xué)管理的參謀。
一、樹立一個(gè)宗旨意識(shí)：“學(xué)校有特色、教師有信念、學(xué)生有進(jìn)步”
張集小學(xué)位于非鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地，學(xué)校的發(fā)展面臨師資匱乏、名師外流、生源減少和優(yōu)質(zhì)生源下降多重不利因素的深度制約。張小人在思考如何為張集百姓教育民生謀利，做大做強(qiáng)教育這塊蛋糕，讓張集人民不出家門就能享受優(yōu)質(zhì)教育。這就是我們的責(zé)任和壓力，也是我們所有張集小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師深知的教育倫理。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，張集小學(xué)逐漸尋找到一條“以質(zhì)量提升為支撐點(diǎn)，以內(nèi)涵發(fā)展為著力點(diǎn)，以特色提煉為生長(zhǎng)點(diǎn)”發(fā)展路徑。
二、服務(wù)兩個(gè)主體：教師和學(xué)生
教師和學(xué)生是學(xué)校的兩大生命主體。兩者的成長(zhǎng)和進(jìn)步是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的載體、是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色形成的促進(jìn)者、是學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)張集教育民生“最大公約數(shù)”的造就者。因此，學(xué)校的教學(xué)管理工作緊緊圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，服務(wù)教師和學(xué)生兩大主體，做好常規(guī)工作。
1.以制度管理為基礎(chǔ)，以逐步形成團(tuán)隊(duì)文化為終極目標(biāo)
三流的管理人管人，二流的管理靠制度，一流的管理靠團(tuán)隊(duì)文化熏陶人、激勵(lì)人、指引人。張集小學(xué)的教學(xué)管理工作正是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，突破人治的制約，以各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度規(guī)范指導(dǎo)全體教師的教學(xué)行為。根據(jù)上級(jí)的文件精神結(jié)合本校實(shí)際，我們制定了《張集小學(xué)教師教學(xué)管理制度匯編》，制度匯編中不僅收集了省市關(guān)于規(guī)范辦學(xué)的要求，而且還提出了校本化的有效課堂教學(xué)的方案。人手一冊(cè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，檢查落實(shí)，收到了較好的效果。
2.以課堂教學(xué)為主陣地，打好校本研修的組合拳
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教學(xué)的主陣地。我校的校本研修扎根于課堂教學(xué)的研究。圍繞課堂教學(xué)校本研修，我校正常開展“四課”活動(dòng)：骨干教師上示范課，新教師上匯報(bào)課，青年教師上課題研究課，優(yōu)秀老師上精品課。聽課、評(píng)課、上課是最有效的校本研修，最生動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。除了上述常規(guī)教研課外，我們還制定了一些措施隨時(shí)了解課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)。如開展每?jī)芍芤淮蔚耐崎T聽課或抽簽聽課活動(dòng)，由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成聽課指導(dǎo)小組深入課堂一線。虛心向老師學(xué)習(xí)，真誠(chéng)與老師深入交流，在一次次交流碰撞中提升了教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，加強(qiáng)了教學(xué)管理人員與老師的情感，促進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本學(xué)期校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任聽課都在30節(jié)以上，牢牢把握學(xué)校的課堂教學(xué)的制高點(diǎn)和話語(yǔ)權(quán)。另外本學(xué)期除了注重聽課，更加注重了評(píng)課工作，每次評(píng)課采取點(diǎn)面結(jié)合的方法。抽取2-3個(gè)老師重點(diǎn)評(píng)，其他老師交評(píng)課稿，由上課的老師負(fù)責(zé)將有價(jià)值的評(píng)課整理成文，供組內(nèi)成員分享。將評(píng)課活動(dòng)時(shí)間和空間都進(jìn)行了拉長(zhǎng)，放大了評(píng)課的效益。本學(xué)期還開展了一次全校性的精品課評(píng)課，根據(jù)我校慣例，每學(xué)期開展一次校級(jí)精品課展示。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各推薦一節(jié)，全校教師不分學(xué)科進(jìn)行觀摩。然后再開展說課、評(píng)課活動(dòng)。老師們從聽課、評(píng)課中活動(dòng)了理論與實(shí)踐都有了提高，形成了較好的教學(xué)研討氛圍。
《角與角的度量》評(píng)課稿
執(zhí)教者：汪秀平（指導(dǎo)師） 天河中學(xué)：涂圣德
對(duì)于新課程，我們初一的數(shù)學(xué)教師還處于摸索之中。我個(gè)人認(rèn)為新課改以來最大的特點(diǎn)是教材的編寫與教師角色的轉(zhuǎn)變，以前的數(shù)學(xué)教科書是由一個(gè)個(gè)精確的概念、一個(gè)個(gè)深刻的定理、一連串抽象的證明組成。現(xiàn)在的教科書已經(jīng)改變了原有的內(nèi)涵和形式，不再是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的模仿對(duì)象，而是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材。教師的課堂角色也開始變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。剛剛聽了汪老師的課，我覺得她在教材處理上和教師角色的轉(zhuǎn)變上已經(jīng)逐漸適應(yīng)了新課改的要求，下面我就具體的講一下：
一、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)《課標(biāo)》的要求，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課對(duì)知識(shí)的深度、廣度的要求明確、具體、適當(dāng)，在能力的培養(yǎng)和思維訓(xùn)練上的要求明確，教者明確提出了結(jié)果性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)通過豐富的實(shí)例理解了“角”的有關(guān)概念、認(rèn)識(shí)了“角”的表示、認(rèn)識(shí)了“度”“分”“秒”、并會(huì)進(jìn)行基本的換算，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并形成自己正確的價(jià)值觀。課堂上不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二、教學(xué)過程：教者先引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中“角”的實(shí)例，再呈現(xiàn)出書中的有關(guān)情境，時(shí)鐘的針、鱷魚的嘴、國(guó)旗、剪刀，并以時(shí)鐘的時(shí)針的夾角為先導(dǎo)，自然地引入“角”的測(cè)量和表示問題，即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可體現(xiàn)“角”的四種表示方法。在學(xué)習(xí)“角”的度量之前，教者先讓學(xué)生做合作學(xué)習(xí)，在量?jī)蓚€(gè)角的度數(shù)時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試解決，最后老師導(dǎo)出“度”“分”“秒”。在進(jìn)行“度”“分”“秒”之間換算的教學(xué)中，教者注意了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力。教者在習(xí)題的安排上也獨(dú)具匠心，巧妙地安排了幾道拓展題，使學(xué)生在吃得飽的基礎(chǔ)上又能夠吃得好，從而全面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，這節(jié)課教學(xué)脈絡(luò)清晰，并突出了重點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、突破了難點(diǎn)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活而恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法，改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的情感距離，同時(shí)也拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活之間的距離。本節(jié)課的組織形成也在一定程度上發(fā)生了變化，教者盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作的積極性。
三、教學(xué)技能：教者能機(jī)敏而恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)中出現(xiàn)的問題，總體把握能力強(qiáng)，能有效的激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，教態(tài)大方（感覺可親可敬），板書工整、布局合理，而且恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代化的電教手段，可以呈現(xiàn)教學(xué)對(duì)象之形象及教學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過程，強(qiáng)化刺激、引起注意、激化思維、增加信息密度、提高了教學(xué)效率。
四、不足之處 。
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)成功的示范課。
通過這次評(píng)課，使我無論在對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，還是新教材的教法、新課程的評(píng)價(jià)上等諸多方面都受益非淺。不足之處，請(qǐng)多多指正。謝謝！
關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)一體化 任務(wù) 形式 策略
2013高考已經(jīng)落下帷幕，我校在高職升學(xué)中取得輝煌戰(zhàn)果，本科錄取率接近百分之六十，專科錄取率百分之百。就業(yè)率也是百分之百，升學(xué)就業(yè)“兩條腿走路”雙豐收，職教發(fā)展又迎來新的春天。面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)職校教師提出了更新更高的要求。我校近幾年來針對(duì)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，嘗試校本研訓(xùn)一體化的思路，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，豐富研訓(xùn)形式，促進(jìn)教師優(yōu)化發(fā)展，圍繞研訓(xùn)課題，增強(qiáng)教師科研意識(shí)，激發(fā)教師成長(zhǎng)欲望。
一、明確研訓(xùn)一體化的目的任務(wù)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以課堂教學(xué)為突破口，以課堂教學(xué)所面臨的問題為研究對(duì)象、以教師為研究主體，扎實(shí)有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，解決新教材實(shí)施中遇到的問題、困惑，找到解決這些問題的有效途徑和方法，提升教師的課堂教學(xué)能力和科研能力。通過校本研訓(xùn)，讓每位教師學(xué)習(xí)、接收現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理論和教育觀念，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)一支能教書、會(huì)育人的合格教師隊(duì)伍。通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。
二、保證校本研訓(xùn)一體化的多種形式
針對(duì)當(dāng)前我校教師現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新多種有效形式，扎實(shí)開展校本研訓(xùn)。
第一、教師自學(xué)先行。主要是要求教師在業(yè)余時(shí)間利用報(bào)紙書刊和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過自主學(xué)習(xí)的形式先行培訓(xùn)。使教師更新教育教學(xué)理念，了解當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)及相應(yīng)的內(nèi)容、方法、手段，要求教師學(xué)習(xí)必需有筆記，能夠把自己學(xué)到的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際寫出閱讀體會(huì)，從而達(dá)到提升自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的。
第二、集體備課是保障。學(xué)校要求各年段學(xué)科備課組每周定期開展集體備課，每周一位教師主講備課過程，其他教師給予補(bǔ)充，共同研討課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體的一種研訓(xùn)模式。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，推動(dòng)教師集體智慧與個(gè)人風(fēng)格的有機(jī)統(tǒng)一。這種模式主要是提高教師駕馭教材，分析設(shè)計(jì)能力，每次都有中心發(fā)言人，然后大家集思廣益，精益求精。
第三、課堂教學(xué)是根本。就是“教學(xué)型”校本研訓(xùn)，它是指圍繞上好一節(jié)課而展開的研訓(xùn)，把研訓(xùn)融入備課、上課、說課、評(píng)課的全過程。以“課”為載體進(jìn)行研訓(xùn)，研訓(xùn)成果的呈現(xiàn)方式是 “教學(xué)設(shè)計(jì)”， 也包括“說課稿”、“課件設(shè)計(jì)”、“教學(xué)后記”、教學(xué)論文等。這是最直接的研訓(xùn)模式，也是校本研訓(xùn)中的重點(diǎn)，這種模式主要是錘煉教師的課堂教學(xué)技藝。所有的數(shù)學(xué)老師每學(xué)期必須講一節(jié)開放課，針對(duì)不同教師提出不同的要求，通過以課代訓(xùn)的形式促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高。
第四、課后評(píng)議能升華。針對(duì)職高學(xué)情，多人同聽一節(jié)課，大家各抒己見，從不同的視角說課、評(píng)課，在評(píng)課中，課堂設(shè)計(jì)、教材處理、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探究等等都是研訓(xùn)的話題。教師在評(píng)課時(shí)，對(duì)事不對(duì)人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，努力使教師通過評(píng)課活動(dòng)改變自己，改變教學(xué)，使評(píng)課真正成為教師學(xué)習(xí)提高的過程。集思廣益，教師都覺得能夠從中受到啟發(fā)，對(duì)提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)調(diào)控能力很有幫助。學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與同伴交流，是教師自我反思的重要方式和教師成長(zhǎng)的有效途徑。
第五、科研課題提升能力。就是“研究型”校本研訓(xùn)，以“課題”為載體進(jìn)行研訓(xùn)，研訓(xùn)成果的呈現(xiàn)形式是研究報(bào)告、研究論文等。立足課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，將帶有普遍性的突出問題，以專題形式作為研究對(duì)象，用1～2年的時(shí)間，以實(shí)驗(yàn)的方式，將解決問題的方法，歸納、總結(jié)、提煉為研究成果，并以此指導(dǎo)后繼教學(xué)。如本學(xué)期重點(diǎn)研究“班內(nèi)分層法”教學(xué)探討，作為學(xué)校研訓(xùn)的課題。做到方案、計(jì)劃、活動(dòng)、記載、成效、研訓(xùn)報(bào)告、研訓(xùn)成果的一一對(duì)應(yīng)。使教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變成“科研型”教師。
第六、以賽促訓(xùn)，體驗(yàn)成功的喜悅。通過校本研訓(xùn)后，教師參加專業(yè)技能比賽、備課、說課、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)反思比賽等等，使教師提高業(yè)務(wù)能力，每一次比賽對(duì)教師來說都是一次促進(jìn)，每一次成功都是教師發(fā)展的新起點(diǎn)，成功的喜悅是前進(jìn)的動(dòng)力。
三、把握校本研訓(xùn)一體化的基本策略
第一、課內(nèi)培訓(xùn)與課外培訓(xùn)相結(jié)合。
課內(nèi)培訓(xùn)是整個(gè)培訓(xùn)工作的重中之重，課內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，積極思考探討解決，到形成理論回歸課堂指導(dǎo)教學(xué)，教研室把各種教研活動(dòng)納入到培訓(xùn)計(jì)劃之中，如教學(xué)調(diào)查、教材教法研究、教學(xué)指導(dǎo)等都成為培訓(xùn)教師的手段。使課內(nèi)培訓(xùn)與課外培訓(xùn)緊密結(jié)合。
第二、理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
校本研訓(xùn)一體化的過程既是教師研究的過程，又是教師實(shí)踐的過程、學(xué)習(xí)的過程、成長(zhǎng)的過程，研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式要求教師在培訓(xùn)課上是教員，在教學(xué)業(yè)務(wù)上又是實(shí)踐者。這樣，通過指導(dǎo)教師說課、上研討課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師將所學(xué)到的東西運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，使通過實(shí)踐訓(xùn)練提高能力的目的得到保證。整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一體化和研討與培訓(xùn)的一體化。因而，學(xué)校對(duì)校本研訓(xùn)一體化的實(shí)踐與探索是深化課程改革的迫切需要，也是普遍和全面提升教師專業(yè)素質(zhì)的需要。
第三、集中培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。
（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。
在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領(lǐng)課程改革，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要圍繞以下幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級(jí)教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學(xué)習(xí)了明德學(xué)校的“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”的相關(guān)書籍，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”思想，感悟?qū)＜业母鞣N講座實(shí)質(zhì)，并且及時(shí)反思自己的工作，寫下自己的感想。三是積極參加教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步用專業(yè)理論充實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)，除此之外認(rèn)真學(xué)習(xí)了齊齊哈爾市教育局下發(fā)的《齊齊哈爾市教育局關(guān)于構(gòu)建普通中小學(xué)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關(guān)于普通中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》（試行稿）等相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。
（二）立足課堂，做好常規(guī)調(diào)研。本年度借集中調(diào)研和教育教學(xué)管理評(píng)估檢查的契機(jī)，先后在3月和9、10月份，深入10個(gè)鄉(xiāng)9所鄉(xiāng)直小學(xué)和1所村校和6所局直小學(xué)進(jìn)行聽課評(píng)課導(dǎo)課，聽評(píng)課在百節(jié)之上，在聽課的過程中，及時(shí)與做課教師平等交流，充分肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，提出可操作的建議，扎實(shí)有效做好常規(guī)調(diào)研工作。
（三）加強(qiáng)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，做好青年教師“升格”培養(yǎng)、骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)工作。深入基層學(xué)校，走進(jìn)青年教師（長(zhǎng)山馮春明、東陽(yáng)王芳、張敏、寶山高麗等）和學(xué)科骨干教師（實(shí)驗(yàn)馮敏、五小張艷玲、東陽(yáng)李成娟等）的課堂，一同探討教學(xué)中的問題，引領(lǐng)青年教師反思自己的教學(xué)，盡快提升教育教學(xué)的能力。
（四）為全縣教學(xué)教研活動(dòng)提供研討的課例。在本學(xué)年的兩次全縣小學(xué)教研教學(xué)活動(dòng)中，提供了6節(jié)數(shù)學(xué)展示課例，都收到了良好的效果。
（五）有效實(shí)施“五個(gè)一”工程，進(jìn)行了學(xué)科校本培訓(xùn)工作。在局領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)的指示指導(dǎo)下在4月24、25日進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)校本集中培訓(xùn)，本次培訓(xùn)充分準(zhǔn)備，精心布置，在培訓(xùn)中展示研討了數(shù)學(xué)學(xué)科不同課型的5節(jié)課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領(lǐng)參訓(xùn)教師探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探討教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師實(shí)施教學(xué)的技能。
（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽。在本次活動(dòng)中，積極推薦參賽選手，參加競(jìng)賽的選手有東陽(yáng)鄉(xiāng)直小學(xué)的李成娟、王芳老師，音河鄉(xiāng)興十四小學(xué)的馬春波老師，指導(dǎo)參賽選手做好賽前準(zhǔn)備，最終3位選手都以較好的成績(jī)進(jìn)行了展示。
（七）充分利用網(wǎng)上資源（黑龍江省uc小學(xué)教研在線）開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，全面提高我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研水平。本學(xué)年借小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽的契機(jī)，組織10個(gè)鄉(xiāng)6所局直小學(xué)的部分骨干教師積極網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行同備一節(jié)課的教研活動(dòng)，這樣的大型的多人次的網(wǎng)絡(luò)教研是首次，讓更多的人分享到網(wǎng)絡(luò)的資源，感受到網(wǎng)絡(luò)的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。
（八）積極參與專項(xiàng)調(diào)研。在教育局指示下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參與了全縣的中小校的調(diào)研工作，在此次調(diào)研工作中，我負(fù)責(zé)的是調(diào)研要點(diǎn)中的6至10項(xiàng)。從作業(yè)、測(cè)試后質(zhì)量分析、校園文化建設(shè)、在校體育活動(dòng)時(shí)間、德育活動(dòng)計(jì)劃5個(gè)方面進(jìn)行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應(yīng)作了認(rèn)真的安排；從檢查結(jié)果來看，各校都有自已的特點(diǎn)。總的情況是：作業(yè)量及批改情況，體現(xiàn)在作業(yè)本上的量是適量的，教師批改及時(shí)，多數(shù)教師批閱比較認(rèn)真，有的有激勵(lì)性語(yǔ)言；大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生本面整潔、書寫認(rèn)真規(guī)并且能在教師的指點(diǎn)下修改錯(cuò)誤，通過作業(yè)達(dá)到溫習(xí)鞏固的目的。
（九）積極參與評(píng)估工作。在此項(xiàng)工作中，承擔(dān)了現(xiàn)場(chǎng)組的組長(zhǎng)工作并完成了成果展示和小學(xué)組的材料匯總。
（十）認(rèn)真做好期末命題（本年度命題18套）、測(cè)試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、測(cè)試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學(xué)校的課題實(shí)踐活動(dòng)。按要求及時(shí)向上反饋信息，深入六所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與一線教師共同探討如何使用《分層測(cè)試卡》，隨同課題組成員進(jìn)行了全面檢查。在課題實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)大階段協(xié)助教育局普教
股做了基礎(chǔ)性的調(diào)查積極相關(guān)的信息反饋，收集了相關(guān)的資料。（十二）其它工作。
1、積極參與“國(guó)培”的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，督促并輔導(dǎo)參訓(xùn)教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、參與了幼教開展的教研活動(dòng)。
3、參加了興隆鄉(xiāng)中心學(xué)校的青年教師課堂教師競(jìng)賽活動(dòng)。
《有趣的夾子》評(píng)課稿 數(shù)學(xué)源自生活，運(yùn)用于生活，幼兒生活中就有許多“數(shù)學(xué)問題”存在，如果教師只是用敘述性的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行講解，那些零散、無意識(shí)的知識(shí)，他們只會(huì)感到枯燥、無味，毫無興趣，怎樣引導(dǎo)幼兒輕松自主的學(xué)習(xí)呢？〈〈綱要〉〉指出：“讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”本次活動(dòng)以：聽鈴聲夾夾子――為娃娃夾夾子、貼紅點(diǎn)――開汽車三個(gè)環(huán)節(jié)展開認(rèn)識(shí)15以內(nèi)數(shù)量的活動(dòng)，讓幼兒在輕松與活潑的氣氛中自主學(xué)習(xí)、探索、并且為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本次活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，打破了傳統(tǒng)教學(xué)，科學(xué)性、實(shí)用性體現(xiàn)的較明顯，幼兒在玩夾夾子游戲是，顯得得心應(yīng)手，因?yàn)檫@是他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)積累。通過這個(gè)喲系，讓幼兒發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)也可以這樣有趣，孩子們通過自己親手操作，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，且感到奇妙無比，學(xué)習(xí)興趣一下子就提升上來了，為下面一個(gè)游戲做好了鋪墊，在不斷的成功操作中，那種愉快的心情，激起了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且教師融入幼兒中間，極富親和里的語(yǔ)言，夸張到位的表情，無一不是使活動(dòng)生動(dòng)活潑的元素。
本次活動(dòng)還遵循了循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，顯示簡(jiǎn)單的聽鈴聲夾夾子，這是對(duì)數(shù)字的復(fù)習(xí)，也是為下面活動(dòng)的“熱身活動(dòng)”，之后，用夾夾子把數(shù)字記錄下來的方法，做到了邊做邊說，記說同步的發(fā)展過程。在下面的環(huán)節(jié)中，該老師適當(dāng)加深了難度，讓幼兒從有提示性的做動(dòng)作到自己動(dòng)手操作，自主選擇，這個(gè)過程體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的科學(xué)性，與《綱要》的要求緊密貼和。
當(dāng)然，也要指出一些不足之處，如：在幼兒間的交流這方面，做的不是很好，教師沒有即使鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行互相交流，如果及時(shí)鼓勵(lì)了，那幼兒的操作興趣是否會(huì)更濃了呢？還有，在活動(dòng)中，幼兒似乎不夠大膽，老師在著方面還可以多加些鼓勵(lì)、支持的目光或暗示給他們，得到了老師的鼓勵(lì)，幼兒更大膽發(fā)言，這樣的效果不正是我們想要的嗎？另外，水果娃娃為何不涂成彩色的呢？喲而喜歡色彩鮮艷的東西，用上顏色鮮艷的蘋果、梨子，他們的興趣也會(huì)會(huì)更高漲了。
好的教學(xué)活動(dòng)需要不斷探索和嘗試，希望大家一齊努力，為上一次成功的課而努力，謝謝！
五年級(jí)上冊(cè)《平均數(shù)》評(píng)課稿范文 平均數(shù)是用來表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是表示數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。
本節(jié)課是基于對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解上，通過對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過移多補(bǔ)少，理解了平均數(shù)的含義，知道平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)值，可用來進(jìn)行幾組數(shù)據(jù)之間的比較，這樣為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐，使抽象化的問題形象化。教學(xué)從提煉生活中的問題情境，在具體的問題情境中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激化矛盾，感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性意義。
鄒老師這節(jié)課上的比較扎實(shí)，步步推進(jìn)，在設(shè)計(jì)上花了一定的功夫。
本節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、 它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。比如在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置了新余火車站的日平均人流量的情境問題，讓學(xué)生理解、感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性，讓學(xué)生感受平均數(shù)就在日常生活中。
2、 營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，自由大膽地發(fā)表自己的意見，形成了真實(shí)有效的課堂。在課的導(dǎo)入中，教師以真實(shí)事情激趣；在新知的教學(xué)中，以問題激疑；在鞏固練習(xí)中，融入生活，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言都很精練，具有親和力，營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達(dá)到事半功倍的效果。
3、 把課堂還給了學(xué)生。教師在課堂上以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生去說，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話要說，你認(rèn)為哪種方法好，自己試一試等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中，不斷休驗(yàn)成功的快樂，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。
4、 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，不忘記德育教育。例如練習(xí)一中，平均水深110cm。小剛身高145cm，他下去有危險(xiǎn)嗎？這樣既讓學(xué)生加深了對(duì)平均水深的理解，又給了學(xué)生一次安全教育。
新課程的改革，作為一場(chǎng)如何重新認(rèn)識(shí)教育中的人的思想革命，為教師重構(gòu)課堂教學(xué)道德搭建了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)。讀課標(biāo)、研教材、練命題成為教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。
一、讀課標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的法規(guī)，是不容逾越的底線。十年課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一次重大修訂，新公布的2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)使讀課標(biāo)增添了新的內(nèi)涵。
讀課標(biāo)，首先在于讀懂所教學(xué)科的課程性質(zhì)。如“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”和原實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)提出的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”相對(duì)比，突出了語(yǔ)文課程是一門運(yùn)用漢語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的課程。而“交際工具”的功能在其他門類課程中也具備，并且也是“最重要”的，如英語(yǔ)課程。
讀課標(biāo)，在于正確確定教學(xué)目標(biāo)，教什么比怎么教更重要，更能體現(xiàn)教學(xué)道德價(jià)值。由于現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)描述精度不夠，導(dǎo)致基層學(xué)校在課標(biāo)實(shí)施中難以把握，往往是以中高考的選拔標(biāo)準(zhǔn)拔高了教學(xué)要求，形成了惡性循環(huán)。讀懂課標(biāo)就要把課標(biāo)提出的學(xué)科核心能力標(biāo)準(zhǔn)具體形態(tài)化，把學(xué)習(xí)水平的界定精細(xì)化。
讀懂課標(biāo)還在于要走出對(duì)三維目標(biāo)的誤區(qū)。新課程的三維一體的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單等同于每門學(xué)科每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)還是以認(rèn)知與技能為多，可以說是短周期目標(biāo)。而過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則是長(zhǎng)周期目標(biāo)，是在課堂教學(xué)中伴隨教學(xué)內(nèi)容得到體現(xiàn)與關(guān)注，是在一段時(shí)間里體驗(yàn)和積累的結(jié)果。三維目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)表述時(shí)，常常是融合性目標(biāo)，那種機(jī)械地劃為三種目標(biāo)的表述則是一個(gè)誤區(qū)。
把教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述是課堂轉(zhuǎn)型的需求。現(xiàn)代課堂要體現(xiàn)自主、合作、發(fā)展的教學(xué)道德，現(xiàn)代課堂的核心思路在于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來。
二、研教材
教材是教學(xué)的依據(jù)，研教材是要準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，是要系統(tǒng)性地把握教學(xué)內(nèi)容。教材文本傳遞的是信息價(jià)值，教師習(xí)慣認(rèn)為教教材文本內(nèi)容就體現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值，往往把教材文本內(nèi)容表述為教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)并不是這樣的，教材文本所包含的教學(xué)價(jià)值需要教師去發(fā)掘，這一點(diǎn)在語(yǔ)文課程中尤為顯著。例如，記敘文的課文教學(xué)，教師都不免把記敘文六要素列為教學(xué)內(nèi)容，列為教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，那是漢語(yǔ)言文學(xué)系文學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的語(yǔ)文課教與學(xué)記敘文是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)事和物。以高中文科教學(xué)必修課的“綜合法”一課教學(xué)為例，教材文本介紹了綜合法的概念、特征，如把文本這些內(nèi)容表述為了解、掌握綜合法作為教學(xué)目標(biāo)提出是不完整的。這一課的教學(xué)思維價(jià)值在于如何運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)定理、技能去證明新的數(shù)學(xué)問題，是一節(jié)數(shù)學(xué)基本思想能力的教學(xué)，是一節(jié)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，要發(fā)掘的教學(xué)價(jià)值是針對(duì)例題給出的數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。而什么叫綜合法，綜合法有什么特征，僅僅是文本信息的表述，在例題求解過程中指明即可以，否則學(xué)生即使知道什么是綜合法，但不掌握例題所涉及到的學(xué)過的數(shù)學(xué)定理和技能，他還是無法用所謂的綜合法進(jìn)行解題。
研教材就是發(fā)掘什么是把教材文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾蝹鞑バ畔⒌暮诵哪芰Γ遣啪邆浣虒W(xué)價(jià)值，才能教以所學(xué)、學(xué)以所教。研教材，也是通過讀課標(biāo)、讀教材的單元說明去發(fā)掘單元系列或模塊系列的教學(xué)價(jià)值。通過說單元主題，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)（比如畫知識(shí)樹），說教學(xué)建議和評(píng)價(jià)去進(jìn)行備課，提升課堂教學(xué)的教學(xué)效果。
三、練命題
現(xiàn)行的教育體制繞不過中考、高考，我們社會(huì)的大背景還難以改變，但是我們做校長(zhǎng)的、做教師的應(yīng)有責(zé)任，也應(yīng)該努力去做到力所能及地為學(xué)生減負(fù)增效，那么對(duì)考試命題的研究是勢(shì)在必行的。作業(yè)的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)主體個(gè)性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、學(xué)習(xí)能力實(shí)踐化的體現(xiàn)，不做光聽很難具備應(yīng)考的能力。教師需要的是如何提升學(xué)習(xí)內(nèi)容核心能力的針對(duì)性，學(xué)習(xí)水平界定精細(xì)度。教師要在改革作業(yè)上給力，才能真正的減負(fù)增效。
教師對(duì)高考命題的研究在于把握認(rèn)知策略，也就是去辨認(rèn)哪些核心內(nèi)容是必須掌握的，要進(jìn)行教材信息的編碼，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的提取，還要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。認(rèn)知策略在一節(jié)課中或一次作業(yè)訓(xùn)練中不要面面俱到，那是教學(xué)效率的大忌，要進(jìn)行有意義的選擇。
要改進(jìn)教師作業(yè)（測(cè)試）的講評(píng)課。講評(píng)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從作業(yè)反饋中生成的，是針對(duì)學(xué)生暴露出的學(xué)習(xí)問題而提出。對(duì)試卷的分析更為關(guān)鍵，是抓住學(xué)生暴露出的學(xué)習(xí)問題案例，而講評(píng)的教學(xué)價(jià)值也正是對(duì)案例的講解，而不在于泛泛地講作業(yè)題的對(duì)與錯(cuò)。教師每次講評(píng)都應(yīng)該有核心內(nèi)容的建構(gòu)，如何嘗試讓學(xué)生去建構(gòu)是最佳的教學(xué)方式之一，學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)概括，是學(xué)能力的提升。對(duì)那些在核心內(nèi)容做錯(cuò)的學(xué)生還一定要求他重做一遍，只有在做錯(cuò)了重做中才能得到鍛煉，很多學(xué)生錯(cuò)了再錯(cuò)，就是缺乏這個(gè)過程。教師的講評(píng)課如有一個(gè)大的變化，就能夠達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 有幸聽到兩位老師組織的《6、7的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，《6和7的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課的內(nèi)容。是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《0—5的認(rèn)識(shí)和加減法》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。另外，“6和7的認(rèn)識(shí)”既在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)“6和7的加減法”以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)“20以內(nèi)其它各數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”的基礎(chǔ)，而一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，雖然對(duì)6、7已有初步的認(rèn)識(shí)：會(huì)數(shù)、會(huì)比較大小、會(huì)寫等，但在區(qū)分6、7的基數(shù)意義和序數(shù)意義上還存在一定的難度。基于以上的背景下，兩位老師給我們展示了不同教學(xué)風(fēng)格的數(shù)學(xué)課，雖然設(shè)計(jì)不同風(fēng)格不同，但效果很好。兩位都師都創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使好動(dòng)，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的一年級(jí)學(xué)生，至始至終都處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。很好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)歷了這次教研活動(dòng)讓想起了幾點(diǎn)問題。
一、把數(shù)學(xué)課上的簡(jiǎn)單些，說的更確切點(diǎn)是給數(shù)學(xué)課瘦身。把復(fù)雜的課上的簡(jiǎn)單些，簡(jiǎn)單的課就要上的有厚度有深度，哪些環(huán)節(jié)可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個(gè)人認(rèn)為給數(shù)學(xué)課瘦身，首先我們要認(rèn)真解讀本課教學(xué)目標(biāo)，所處的地位，作用、前后聯(lián)系，同時(shí)更要了解學(xué)生原有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平等，對(duì)于6、7的認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)，比較大小寫等，學(xué)生已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)前時(shí)也有過學(xué)習(xí)。所以在這些環(huán)節(jié)是不是可以做適當(dāng)?shù)氖萆怼５?、7的基數(shù)的意義和序數(shù)的意義，雖然之前0-5的認(rèn)識(shí)中有所接觸，但對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，而區(qū)分基數(shù)與序數(shù)則是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要作為本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。今天的兩節(jié)課中并沒有重點(diǎn)體現(xiàn)出來。
二、縱觀這幾節(jié)課，我個(gè)人發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)多了，但生生互動(dòng)減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也在減少。這是不是瘦身。
三、這兩節(jié)課中有幾個(gè)細(xì)節(jié)似乎值得思考。如：吳老師在教學(xué)數(shù)6個(gè)圓時(shí)，問學(xué)生：你是怎么數(shù)的，幾個(gè)學(xué)生回答后。師引導(dǎo)讀法，并總結(jié)：剛才老師是從上往下，從左往右數(shù)，強(qiáng)調(diào)這樣才不會(huì)數(shù)丟。我們說在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維。老師這樣的數(shù)法固然是好的，但細(xì)想一下，除了這種數(shù)法之外還有其它數(shù)法嗎？如從左往右再?gòu)南峦系仁遣皇且材苓_(dá)到同樣的效果。更何況如果以后出現(xiàn)不同的圖形是不是用這種辦法就行？這樣似乎不利于發(fā)展學(xué)生的思維。馬老師教學(xué)斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環(huán)節(jié)時(shí)，我不明白，斷尺在這里到底有什么作用，為什么要出示斷尺？馬老師在獎(jiǎng)給學(xué)生6顆星后，簡(jiǎn)單滲透基數(shù)序數(shù)的知識(shí)后馬上出示金魚圖解決同樣的問題。獎(jiǎng)給學(xué)生的6顆星是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)素材。是不是可以把它用透。就不用出現(xiàn)下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣是不是好些。
以上是我的一些個(gè)人觀點(diǎn)，也許有些不妥，請(qǐng)多指教。
