時間：2022-11-08 16:43:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學中期總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1實施方案
1.1.1初期階段針對中藥學教學規劃和課程設置，此階段在大二下學期選拔成績優異，對科學研究或者中藥企業生產、銷售和研發有濃厚興趣的中藥學學科在校大學生，分別組織申報河南大學大學生創新計劃，或組成興趣小組，于大學二年級暑假進駐到中藥學學科平臺，進行中藥學各學科門類的動手實驗能力訓練。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細記錄研究日志、與導師交流情況、小組內成員間討論溝通與協作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結題、驗收和經費合理使用等基本的常識性內容。
1.1.2中期在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎上，在創新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優異的在校大學生進行課題設計、分析問題、總結經驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結束。此階段主要在課題設計中訓練學生學會使用搜索工具、數據庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業文獻，歸納總結出課題設計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現的問題，并學會撰寫中文論文及工作總結和課題匯報等內容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創新能力。
1.1.3科研能力培養階段此階段主要與畢業實習相結合，通過初中期的訓練與培育，進人此階段的學生能獨立進行一個小課題的設計、進行和完成。此階段的培養，主要集中在課題中出現的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或實踐中問題的能力，并能順利的完成工作總結、匯報和結題，能獨立撰寫專業論文。
1.2取得的成績
從2009、2010、2011和2012年接受了4批共計15人次的學生參加的創新性計劃。在計劃的實施過程中，大部分同學能夠按照設計完成一個科研計劃。同時，創新性計劃也為他們的職業生涯的設計提供了新的視野。如2009年崔維恒等同學在實施《單味中藥。一葡萄糖昔酶抑制活性成分研究》創新性計劃中，發表國內核心論文5篇「3一7]。20n年邢晗等「8一，2]同學《南瓜降血糖作用研究》5篇。2010年趙輝等[l3]同學參加了河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。以上創新性計劃的實施，在大學基礎課程結束與專業課程學習開始的節點上，通過創新計劃激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀的認識了實驗室內的儀器、操作和管理，推動了參與同學的學習專業課程的積極性，并逐漸依據自己的能力進行了人生職業生涯的規劃。如參加創新性計劃的同學分別有1人2009年保送北京大學深圳研究生院，同年考取碩士研究生3人;2010年保送北京大學醫學部1人;2011年有1人保送到浙江大學。通過參加大學生創新性計劃，提高了學生們的理解能力、實踐能力和科研創新能力。
2存在的問題
大學生創新實驗計劃的推行提高了部分中藥學本科生實踐動手能力，但在項目的實施中也出現了一些問題。
2.1如何發現自身對實驗性學科的興趣愛好
參與項目的學生處于大學基礎課程結束和專業課程開始的節點，如何能發現自身對實驗性學科的興趣愛好是首要問題。計劃實施初期，興趣愛好能激發參與者的積極性;同時，指導教師的責任重大，需要和參與者不斷交流、鼓勵和引導他們對中藥學的研究方法、目的和前景有著探尋的渴望。
2.2是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行
參與項目的學生是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行是實現中藥學“階梯式”培養的關鍵。團隊的作用要充分體現，項目參與者之間能互相鼓勵在課題的選擇、整理和進行中發現問題，通過解決問題得到研究的快樂。2乃團隊的合作與集體意識創新性計劃是大學生專業學習的初始，中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在創新計劃的實施中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。
3結論
關鍵詞: 高校教學研究 質量保障體系 基礎環節 中心工作
高校的中心任務是培養人才,人才培育的中心環節是教學,因此高校必須始終堅持以教學工作為中心。提高教學質量是教學工作的核心,是學校發展的生命線。開展教學研究是深化教育教學改革,提高教學質量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學研究工作,充分發揮其在保證人才培養質量中的重要作用。
為了促進我校教學改革,進一步調動廣大教師參與教學研究與教學改革的積極性和創造性,全面提高教學質量和教學研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學教學研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經費的劃撥、項目過程的管理、項目的結題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規定。自2004年以來,我校每年開展教學研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優秀教學成果獎評選中,獲得國家級教學成果二等獎1項,省級教學成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數量在省屬院校中居于前列。
我校在教學研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學研究質量,提高教學質量,還應在抓好教學研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉化等方面不斷努力。
一、抓好教學研究立項工作是保障研究質量的基礎環節
高校教學工作涉及面廣,既包括課堂理論教學,又涵蓋實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節;既包括優化課程體系與改革課程內容的課程建設,又包括調整與優化專業結構的專業建設;既包括教育教學理論的探討,又包括教學方法與手段的改革……在如此廣泛的教學工作領域內,有諸多問題值得我們去研究與探索,這些問題都可以成為我們教學研究的內容。
教學研究立項工作是一項嚴謹的工作,應遵循以下相關原則。
第一,要考慮研究的目的性。教學研究的根本目的是發現與解決教學中存在的具體問題,提高人才培養質量。因此,必須圍繞教學實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。
第二,要考慮研究的創新性。為了更好地解決現有的問題,因此所進行的教學研究應屬于創新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或屬于在前人研究基礎上有所發展。
第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現在有先進的研究方法與技術路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關鍵問題,具備關鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質性的研究。
第四,要考慮預期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學實踐,在評審項目是否予以立項時應充分考慮其預期成果是否具有廣闊的應用前景,是否在近期內能夠推廣應用,能否直接產生教學效益,提高教學質量。
我校教務處于每年上半年根據湖北省教育廳關于做好當年湖北省高等學校省級教學研究立項工作的通知安排,按照學校教育教學改革的總體要求和《長江大學教學研究項目管理辦法》,以下發通知的形式向各教學單位和相關管理部門下發立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。
二、強化教學研究過程管理是保障研究質量的中心工作
1.制訂合理的教學研究計劃是強化過程管理的前提
一方面,教學研究項目從予以立項、著手研究到結題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學研究的目的在于運用于教學實踐,因此,一般可以將研究周期規定為2―3年。
教學研究項目的管理應實行項目負責人制,由負責人對項目的內容設計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結題驗收、成果申報、經費使用及日常管理等工作全面負責。
2.劃撥充足的教學研究經費是強化過程管理的保證
為了保證教學研究順利實施,應由學校設立教學研究項目專項經費,資助立項項目的研究。為了保證研究經費的使用與管理落到實處,應實行嚴格的經費管理制度。
長江大學平均每年劃撥萬余元經費用于資助教學研究項目,每個省級教學研究項目資助10000元,每個校級教學研究項目資助5000元。項目立項通知下發后,項目經費即由學校向項目所在單位劃撥。項目經費由項目所在單位管理,經費開支實行項目負責人、單位主管財務的領導簽字報銷制度,教務處負責檢查考核。項目經費實行專款專用,其支出嚴格按計劃使用。經費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結題驗收后劃撥。經費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結果而定。
3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關鍵
為了進一步加強教學研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。
長江大學每年九月份以教務處下發通知的形式,要求研究期已滿的教學研究項目的負責人和研究期未滿的教學研究項目的負責人分別在規定的時間內準備好相應的結題材料和中期檢查材料。參加結題驗收者需提交結題報告和支撐其結題報告的附件材料。結題報告的內容包括研究背景、研究目的及意義、國內外同類研究情況、研究方法、主要研究內容、研究成果論述及成果在實踐中的應用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應用情況、經費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學研究項目的負責人因特殊原因欲延期結題,需提交《長江大學教學研究項目延期結題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。
每年十二月份由教務處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學研究項目評審小組,對于申請結題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。
對于申請結題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結題報告的基礎上,聽取各項目負責人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經評議和無記名投票形式給出相應的評審結果。評審結果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結題,其三為不予結題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學時工作量,校級教研項目給予120學時工作量;予以結題者僅僅劃撥完其剩余經費;不予結題者除了終止其剩余經費的劃撥,兩年內不再接受其負責人的教學研究項目立項申請。
自2004年以來,在對于申請結題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結題,12項不予結題。
對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎上,給出相應的評審結果。評審結果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經費。
三、做好教學研究成果獎勵與應用工作是保障研究質量的重要環節
在嚴格按照上級主管部門的有關要求進行教學成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內的教學成果評獎制度。根據教學研究項目的研究周期,學校每四年評選一次校級教學成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學中至少被兩屆學生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結報告和相應的背景材料。教務處組織學校教學委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內容、創新點及應用情況。2004年我校評選出校級教學成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。
教學研究成果的推廣與應用是教學研究和管理工作中的重要環節,有了這一環節,教學研究才能真正起到推動教學質量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學科產學研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學成果一等獎,該成果探索出開展多學科產學研合作教育進入教育理念、進入人才培養方案、進入教學實踐過程、進入教學管理的指導思想,構建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎,以互惠雙贏為杠桿,以基地建設為保障,以提高人才培養質量為目標的多學科產學研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現了合作教育的可持續發展。教務處處長張光明教授主持完成的《教學質量監控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學成果一等獎,該成果構建了完善的高等教育教學質量保證與監控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導機制、信息反饋機制和畢業生質量調查與監測的跟蹤機制。以該成果為指導,學校構建了教學質量監控體系,促進了學校教學質量保障長效機制的建立。
建立并完善高校教學研究質量保障體系,是深化教育教學改革,保證教學研究質量的重要舉措。長江大學在今后的教學管理工作中,將繼續從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學研究質量。
參考文獻:
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[2]李復政.加強教學研究成果管理 提高教學質量[J].機械工業高教研究,2001,(2).
一、中期篩選在碩士生培養過程中的作用
按照教育部《關于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》文件精神：“要加強研究生品德評定和學籍管理，對在校研究生建立必要的篩選制度”，各研究生培養單位均制定了研究生中期篩選實施辦法，主要目的只有兩個：一是鼓勵品學兼優的研究生；二是淘汰科研能力及學習能力差的研究生。而實際操作中，優勝基本上可以做到，中期篩選成績優秀的，評獎學金、評先進均占一定優勢，特別是有博士學位授予權的單位．可以直接推薦中期篩選成績優秀的碩士研究生攻讀博士學位；但劣汰卻很少有學校真正做得到，篩選通不過的研究生學校令其退學的很少。因此．中期篩選實際上就成了選拔、評優的一種手段。特別是對于只有碩士學位授予權的培養單位來說，中期篩選僅僅是課程學習成績是否合格、學分是否修滿的階段性檢查過程。然而，中期篩選不應該僅僅具有優勝劣汰的功能，應該賦予它更多的作用。
1．柔性調控作用靈活培養模式，不拘一格培養人才。通過對中期篩選機制降低剮性。提高柔性，強化目標管理，使不同類型人才的特點和能力得到發揮和認可，以適應社會的不同需要。這就要打破按部就班、一刀切式齊步走的分段培養模式，實行完全學分制。學分未修滿也可以參加中期篩選，只要申請學位前能修滿學分即可；科研基礎較好的優秀研究生可以提前開展科研工作，鼓勵在校期間多取得科研成果，只要開題條件具備隨時可以申請開題；只要具備申請學位條件，可以申請提前畢業等等。
2．激勵鞭策作用按照行為科學中的激勵理論和過程分析理論，人的積極性是在動機形成和行為目標選擇的過程中完成的。“人是一種有感情、理智、欲望和需要的高級動物。當人們從理智或感情上選擇了某種需要時，他就會盡力去追求它。這時，這種需要就成為激勵人的行為的一種動力”。另一方面，改造消極行為的有效辦法是提高人的自覺性、自信心和興趣。如果我們改變較為死板的中期篩選辦法，給研究生提供較為靈活的學習方式，給予他們一定程度的目標選擇權和學習自主權，使他們有自我發揮的余地，這樣就能促使過去一部分學習不積極的研究生會提高學習興趣，調動學習的主動性和積極性．從而增強他們實現自我價值的信心。
3．自檢自評作用中期篩選的結果應該是可以量化的、透明的，研究生每時每刻都能夠自己給自己打分，可以隨時自我檢查和看到成績，知道自己已經達到什么標準了，哪一項還欠缺，需要努力，這樣容易產生激勵作用，使研究生能夠在主動安排自己的學習過程中提高學習質量和效率，同時獲得心理上的滿足。
4．警示作用建立焦慮機制，獎罰分明。尤其對部分雖然勉強通過中期篩選，卻問題較多的研究生及其導師，要提出警告．并且在后續培養過程中加強監督，采取措施促使其達到培養標準。既不是一棍子打死，一分定終身，又要使之有壓力感和焦慮感。
二、建立合理的指標體系
要切實發揮中期篩選的上述作用，關鍵在于建立一套完整合理的指標體系。由于校情各異，各培養單位中期篩選的指標體系多不相同：有的高校要求研究生修滿所有學分才能參加中期篩選，篩選通過才能開題進入學位論文研究階段；有的高校要求研究生修滿學分并且學位論文開題合格后才能通過中期篩選，這兩種篩選方法是以學習成績為主的考核，只要缺1個學分，就意味著延期畢業；有的高校則將研究生的課程學習成績按學位課加權平均成績排名，前10的研究生可以推薦直接攻讀博士學位，后10的研究生給篩選警告；也有的高校將篩選指標分為政治思想表現、學習成績、科研能力等幾部分，并給出權重及分數，按一定的分數段劃分篩選成績，這兩種篩選辦法更強調綜合能力考核。濟南大學依據研究生中期篩選應具有的作用，并結合本校的實際情況，制定了一套中期篩選考核指標體系，其特點為：
1．突出思想品德和個人素養的考核，促使研究生自覺地加強人文素質培養思想品德和個人素養占20分，主考人由班主任、黨支部成員等對研究生平時表現較為了解的人組成。如果此項低于一定分數，中期篩選將不能通過；
2．增加課程學習的靈活性對于研究生的課程學習時間沒有階段性限制，只要研究生在申請學位時學分已修滿即可，避免了研究生因個別課程成績不合格中期篩選不能通過的現象，也給了研究生更多的自由選擇課程和自主安排學習時間的機會。課程學習占50分，其中每獲得1個學分加1分，如果修滿30個學分即可獲得30分。如果中期篩選時選修課程很少．將導致中期篩選結果為不通過，避免了部分研究生人學后不抓緊時間學習，前松后緊的現象；另外，對于學位課程考試的成績也有要求，學位課程加權平均成績大于70分以后(學位課成績大于70分為合格，才能獲得學分)，每增加1分加1分，有效地約束了后進和懶惰的研究生。研究生人學后抓緊課程學習并努力爭取好成績，修的學分越多，考試成績越高，得分越高，同時，對僅滿足于考試過關的研究生提出了警告；此項得分最高不得超過50分。
3．鼓勵研究生入學后盡早參與科研工作學校規定，研究生學習期間，科研能力占20分，其中，科研能力基礎分10分，由導師負責考評；科研成果10分，按照研究生在校期間發表學術論文的級別、數量和獲得科研成果的級別、數量加分．要想該項得分高，必須盡可能早地參與科研工作，也只有這樣，才有可能在中期篩選前取得科研成果。
4．只要條件成熟研究生就可以隨時申請學位論文開題過去，雖然也有品學兼優的研究生可以提前申請學位的規定，但卻很少有研究生能夠提前申請學位。因為，按有關規定，從學位論文開題到申請學位論文答辯應不少于一年的時間，如果課程學習基本結束以后再開題，提前申請學位就幾乎不可能了，這就使得彈性學制成了擺設。
5．勇于淘汰不合格研究生我們將中期篩選結果分為四個等級，即90分及以上優秀；70分～89分通過；6O—69分跟蹤培養；60分以下不通過。并且規定，考核結果為優秀的研究生，有資格申請提前畢業，考核結果將作為研究生評優、評獎的重要依據；考核結果為通過的研究生，可按培養計劃進人學位論文工作，繼續攻讀學位；考核結果為跟蹤培養的研究生，由所在學院跟蹤檢查其下一階段的培養情況，研究生每月須向研究生秘書交一份書面學習、科研總結．導師每學期遞交一份書面指導總結，研究生處將不定期進行監督和檢查，該研究生的學位論文必須參加匿名評審；考核結果為不通過的研究生就由研究生處根據學校的有關規定進行退學處理。
6．指標量化在實際操作中，對于每位研究生的培養．整個篩選指標全部量化打分．努力體現科學性、公平性和公開性原則。
三、強化制度建設
[關鍵詞]高職院校；酒店；實習生；有效管理
［中圖分類號］G718.5 [文獻標識碼］ B [文章編號]1002-2880（2011）10-
現代教育越來越趨向于素質及能力教育，各高職院校除了注重對學生理論知識的培養外，也越來越重視其實踐經驗的積累。“校企”共建，“產學研”結合已成為很多高職院校辦學的一種理念，頂崗實習已成為高職院校對學生實踐能力培養的必備環節。當前絕大多數院校酒店管理專業的人才培養方案的模式都采用“2+1”方式，即學生在校學習兩年理論知識，最后一年進入酒店實習。但湖南鐵道職業技術學院酒店管理專業經過多年的實踐及對課程體系改革，結合學院的辦學特色，完善了一整套旅游專業人才培養方案，采用“2+1+2+1”的人才培養模式。即將飯店專業的學生頂崗實習分為中期頂崗實習、畢業實習兩個階段。中期實習（即大二第一學期加上寒暑假共計六個月時間），目的就是為了鍛煉、培養學生的職業道德素質、理論與實踐相結合體驗工作流程、磨練意志、培養團隊協作精神；因為學生通過大一兩個學期的學習，掌握了一些基本的專業理論知識，對于旅游飯店的基本服務程序和一般的服務技巧與常識從理論上有了初步的認識，通過實習讓學生能在實踐中去應用理論知識，更在實踐中去提升理論水平，適應將來的工作崗位。畢業實習（即大三第二學期），這一階段的頂崗實習為職業能力實踐。其目的是在前一階段的實習基礎上完善自我能力，提高酒店職業能力，見習崗位部門基層管理。
一、“2 + 1 + 2 + 1”人才培養模式的優勢
1.學生的綜合能力得到提升
大學生在中期頂崗實習期間，身兼兩種社會角色，既是在校學生又是實習單位的員工。真正做到了理論與實踐相統一，在工作中實踐理論，總結經驗，在實踐中檢驗自己所學的理論基礎知識，從各方面培養學生的能力，形成“學中做,做中學”的良性循環。
首先，學生的溝通能力得到提升。酒店企業其實就是一個小社會，各式各樣的人、各種突況都可能碰到，學生通過溝通，不但可以發現自身能力的不足，同時又能學到許多的交往方法與技巧。
其次，專業技能得到強化。學生在校雖然已經學習了相關的酒店服務技能，如服務禮儀、餐飲擺臺、對客服務等，但那都是在課堂上的一種操練，并沒有在現實生活中去具體實施，停留在理論認識的基礎上，通過中期階段的實習，學生在具體的對客服務中更好地把理論與實踐相結合，從而全面掌握酒店對客服務的技巧，使自己能很好地勝任將來的工作，提高自己的就業競爭力。
再次，團隊協作能力得以增強。由于酒店的工作整體性很強，環環相扣，很多工作都需要團隊協作完成，這就需要平時在學校里都以自我為中心的學生必須調整自己的心態，主動地融入實習酒店的大環境里，協同完成各項工作任務。如餐廳服務前臺直接對客服務的員工與后臺傳菜員工的銜接就必須整體協調一致，如有任何一個環節沒有做好就必將引起客人的不滿、投訴，繼而影響酒店的聲譽。因此，通過實習，學生的團結協作意識、團隊協助能力都有很大的提高。
最后，人際交往能力得到提高。實踐證明通過半年的酒店實習，學生的人際交往能力都加強了，并總結出了處世十字方針：會說、會做、會想、會聽、會忍。當今80后、90后的大學生，個性非常鮮明，自我意識都很強，平時大多數是趾高氣揚，任何人都不會放在眼里。但到了實習單位，在這里哪怕是最普通的員工都是他們的師傅，他們就不得不收起自己的任性，虛心向老員工請教，也深刻體會到了社會的人情冷暖。因此，在頂崗實習中也磨練了他們的處世能力，學會了尊重師長、關愛父母，學會了感恩。
2.學生學習的目的性得到強化
通過第一階段的頂崗實習學生各方面的能力都有了很大的提高，在實習過程中也看到了自身知識能力的欠缺，同時對自己將來的職業生涯也有了更明確的目標，因此絕大多數學生在中期實習結束后回到學校再學習時，都能根據自己在實習中某些知識的欠缺，有針對性地加以強化學習，全面提升自己的各方面能力。如外語學習。有很多學生在實習中就深刻地感覺到外語在酒店服務工作中的重要性，當面對外國客人時，由于自己的口語水平很差，根本不敢開口，自然服務工作也不能很好地完成，所以回校后就會主動地加強外語知識的學習，參加全國英語四、六級考試的學生人數明顯增多，而且通過率也有了很大的提高。
3.畢業實習的選擇空間更大
因為有了中期實習的經驗，學生對于酒店基本的服務技能都已經非常熟練，到畢業實習時，學校并不強調組織學生統一實習，放開手腳讓學生自己選擇實習酒店。由于學生整體素質高，動手能力強，畢業實習生進入酒店只需進行短期的簡單培訓就能直接上崗，因此每年都能吸引一些條件優越的高星級酒店到校來選聘畢業實習生，學生也可以自己聯系合適的酒店。由于在畢業實習時以雙向選擇為主，學生在畢業實習時選擇的空間更大，很多學生在實習時就為將來的就業考慮，而酒店也希望畢業實習生在實習結束后能留在酒店成為正式員工，這樣既減少了成本，又能留住想要的人才，無論是對酒店、還是對學生都很有益，多年的實踐證明效果很好。
二、“2+1+2+1”人才培養模式中期實習存在的問題
湖南鐵道職業技術學院旅游管理專業人才培養模式第一階段即大二第一學期的中期實習管理采取集中統一實習。第二階段的畢業實習采用的是一種靈活的分散式自主選擇實習的模式，不需要統一集中實習，完全由學生自我進行管理。因此對于實習生的管理主要針對第一階段的實習生來說的。由于這一階段的實習生剛進入大學學習才一年的時間，沒有任何的社會經驗，很多想法還停留在學生的角色上思考問題，在實習過程中存在的主要問題有以下幾個方面：
1. 實習生心態不好，個性太強，往往不聽從領導安排
酒店是一個勞動密集型企業，實習生去酒店實習，一般是從基層的服務員做起。有些實習生因心態不好，認為大學生應該是做管理者而不是服務員。現在很多家庭都是獨生子女，在家里，部分學生是衣來伸手，飯來張口的，而現在去酒店實習，要掃地，擺臺，收臺等，一般吃不了這個苦，因此他們往往不聽從領導的工作安排，當一些部門的領導、主管安排工作時，常常與其頂撞，發生沖突，甚至出現曠工的現象。
2.實習生容易與正式員工發生矛盾
實習生不是酒店的正式員工，由于心態沒有擺正且總以自己是大學生自居，不能很好地融入到酒店新的集體里，以及正式員工對實習生的態度問題，如有些正式員工還會歧視、欺負實習生，把一些重活、累活都交給實習生去做，還有的正式員工往往將實習生定位為幫手和打雜的，有事的時候就使喚，沒事的時候就擱在一邊，沒有真正盡到“輔導”的職責。大家缺少溝通，造成了雙方之間的矛盾。
3.由于待遇低，實習生往往工作積極性不高
實習生去酒店實習，實習工資比正式員工的工資低，尤其是當一家酒店同時有兩個不同院校的實習生時，如果工資有差距，學生心理會更加不平衡。出現這種情況主要因為雙方實習時間長短不一致，最終會導致實習生對工作缺乏熱情，從而影響服務質量。
4. 由于是學生身份，晉升機會少，缺乏主人翁意識
由于實習生不是畢業實習，六個月后學生必須回到學校再學習一年，在酒店實習期間哪怕表現再好，也不可能留下來工作，甚至晉升。因此，有的學生在工作中缺乏主人翁意識，難以產生強烈的工作責任感、使命感，造成他們的酒店意識比較薄弱，缺乏對酒店的感情，對現有的實習機會重視不足，不能真心實意工作，只圖表面應付，不利于服務質量的穩定與提高。
三、有效管理實習生的措施
(一) 學校方面
1.開好實習動員大會，讓實習生做好充分的心理準備
在實習動員工作中，首先樹立學生的吃苦意識。雖然在大學生入學專業教育中一直貫穿著這種思想，但在真正進入實習酒店后，很多大學生都表現出不愿從事服務員工作，怕苦怕累，不了解酒店服務工作的性質。因此在實習動員大會上一定要讓學生明白實習的真正目的，強調酒店實習對就業及將來職業發展的重要意義，調整好心態，給自己一個正確的定位。其次，教育實習生做好角色的轉換，讓其明確到酒店上崗后，實習生身份即轉換為酒店員工身份，在客人面前代表酒店，應盡快地適應酒店工作。再次，盡可能詳細地介紹實習單位情況、相關實習協議、實習的權利和義務，解答實習生的疑問，使實習生對實習的相關情況有所了解，幫助他們樹立自信心，理性地面對實習，做好思想上的準備。
2.組建臨時的實習管理班委會
由于學校的師資力量等原因，一般酒店實習都不能委派長期的老師跟隨定點管理，只是定期委派專業老師或班主任前去巡察，因此組建臨時的實習管理班委會就很有必要。臨時班委會一般由2～3人組成較合適，一名主要負責人，兩名協助人員。其主要職責負責管理實習生的日常事務，當實習生出現問題時，能及時與同學溝通，向酒店領導、老師反映，協助解決。因此在人選方面應考慮選擇那些組織管理能力、溝通協調能力強，同學關系好，能吃苦耐勞的學生為宜。
3.制定嚴格的實習考核制度
酒店中期實習作為專業教學中的一個重要環節，占到整個學分比重的15%左右，因此為了更好地約束學生的行為，學校與酒店共同考核學生在實習期間的表現，學生的實習成績主要由實習酒店部門領導、主管的意見及評分，實習報告、臨時班委會的評分、同學的評價、操作技能的得分情況等構成。具體評分標準：酒店的評價占30%，實習報告占30%、操作技能的掌握情況占30%，臨時班委的評分占5%，同學評價占5%。這樣就能全面評價學生的實習效果，有利于學生發現自己的優勢與不足，發揚優勢，彌補不足，全面提高自己的能力。
（二）酒店方面
1.增強實習生對酒店的認同感
實習生沒有社會經驗，最開始實習時心理自然會產生一種恐慌感。如果從實習生的住宿、飲食、工作中能給予更多人性化的關懷，讓實習生有一種回到家的感覺，自然會給實習生留下很好的第一印象。在實習初期，酒店還應加強與實習生的互動，打破陌生感，在誠實互信的基礎上建立親密的伙伴關系，著重培養實習生認同酒店的服務理念和經營方針。另外，酒店經營管理者在感情上要把實習生當作正式員工一樣對待。對他們要多鼓勵，少處罰，多指導，少埋怨。酒店部門應定期召開座談會，傾聽實習生的意見，一方面了解部門配合實習的情況；另一方面，鼓勵學生給酒店找缺陷，對學生提出的有價值的建議要給予表揚、獎勵，對實習生多關心，密切注意他們的思想變化，讓實習生感到酒店確實在為他們著想，從而增強他們對酒店的認同感。
2.正確處理實習生與正式員工之間的關系
酒店管理者應在酒店內部營造公平的競爭環境，提倡個人和團隊競爭，激發全體員工的工作熱情，形成良好的競爭氛圍。在有條件的情況下，酒店管理者多活動，讓大家共同參與，培養實習生與正式員工的團隊精神，形成良好的互動關系。酒店管理者要鼓勵實習生主動虛心地向老員工學習，對于老員工則要引導他們端正態度，不能因為實習生的參與而帶有歧視性。
3.薪金合理化，提高福利待遇，調動實習生工作積極性
酒店使用實習生本身有降低人力成本的考慮，而薪酬對實習生的激勵作用不可小覷，因此，酒店要為實習生量身訂做一套合適的薪酬體系，在兩者之間取得平衡，最大程度地發揮薪酬的激勵功能。實習生的工資可以設計為“基本工資+績效工資+福利”的形式。如果實習生的基本工資是800元，可以把其中的500元作為基本工資，另外300元作為績效工資，在實習期間碰到過節等也能享有與正式員工同等的福利待遇，同時酒店對實習生還可以設計一些特別的福利，且不一定需要很多成本，如參加酒店的相關培訓和一定級別的會議，得到職業生涯的建議，實習結束后能定期收到酒店內部刊物或者包含酒店最新信息的電子郵件等，對實習生來說都是很好的福利。這樣能為酒店帶來很好的工作氛圍和工作效應，讓他們感受到自己各方面的進步，自身的努力也得到了酒店的肯定，最終達到表揚先進、鞭策后進的作用。
4.簽訂就業意向書，解決實習生的后顧之憂
當前就業形勢日益嚴峻，對于實習生來說將來能找到一個令自己滿意的工作是很不容易的，尤其是對于酒店行業來說，如果新到一家酒店，不管你之前有多少經驗，也還是有可能從一線服務員做起，而這是學生所不愿意的。因此對于酒店來說，可以明確承諾，對于在實習中表現突出的優秀實習生酒店可以與其簽訂就業意向書，一年后當學生畢業實習可直接享受酒店的正式員工待遇，并在其畢業后有晉升機會優先考慮實習生。這對酒店和學生都是一種相當好的措施，有利于酒店挑選到優秀的企業人才，也有利于充分調動實習生的工作熱情，解決實習生的后顧之憂。
經過多年的實踐證明，湖南鐵道職業技術學院酒店管理專業實施的“2 + 1 + 2 + 1”人才培養模式取得了很好的效果，學生在實習中的表現也得到了用人單位的肯定。截至目前，學院已與多家酒店建立了很好的合作關系。通過酒店與學校共同的努力，在對實習生的管理中摸索出一套合適的管理模式，很好地完成了專業教學任務，真正使實習達到了“校、企、生”三贏的局面。
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【關鍵詞】合作學習 大學英語 視聽說課程
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0105－02
視聽說教學在大學英語教學中起著舉足輕重的作用。然而，該課程效果并不理想。作為一門基礎課程，多數學校開設的大學英語課程為每周4課時，讀寫占2個課時，視聽說占2個課時。而一般每個班級的學生人數在40人左右，如果學生只說不進行聽力練習，平均每個學生每周在課堂上只有2分鐘說英語的時間；如果學生只聽不進行會話練習，平均每個學生每周在課堂上最多聽8個短對話，2個長對話和3篇短文。但在實際教學中，教師要根據班級中大多數學生的理解能力對所聽內容或進行重復播放，或講解聽力技巧等，學生每次課所說的內容相對又少了一些。此外，許多學生在中學階段一般未接受過系統的聽力、口語訓練，進人大學開始接觸聽說課時，聽不懂、不敢說、說不出。這樣，學生容易產生畏難心理，從而失去學習的興趣。此外，教材的編寫也不夠科學，每一單元的模式幾乎一樣，視頻內容單一，如果教師僅限于教材內容按部就班地授課，學生很快就感覺到枯燥乏味。學生的自主能動性未能得到充分發揮，以致課堂氣氛不夠活躍。對此，本文引入合作學習理論，探討其在視聽說課程中的應用，以期促進該課程收到良好的效果。
一、合作學習理論
合作學習于20世紀70年代興起于美國，由David Koonts率先在教育領域倡導并實施，在70年代中期至80年代中期取得長足的發展。合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，已成為當代主流教學理論與策略之一。我國教育界開始關注合作理論始于20世紀80年代末，山東省教育專家王坦等開始把合作學習理論引入國內，在大量的理論研究與實驗的基礎上，創立了具有中國特色的合作學習教學理論和策略。合作學習被定義為一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵依據的教學策略體系。從合作學習的整個過程看，在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。
二、合作學習在大學英語視聽說課程中的具體應用
在大學英語視聽說課程教學中引入合作學習理論，既能消除學生的畏懼心理。增強學生的自信和學習興趣，又能打破傳統教學的局限，激發學生參與課堂活動的熱情和激情。通過小組合作學習，學生的創新思維和團隊精神將得到很好的培養。
筆者以《21世紀大學實用英語視聽說》教材為例，嘗試把合作學習理論應用到大學英語視聽說教學中。如在第一冊Unit 4：Part Ⅱ，While Watching的練習中，教師先把學生分成6個小組，每個小組6～7人，并要求小組成員對課本上的圖片進行簡單描述，嘗試按故事情節的發展對圖片進行重新排序，最后以小組為單位分別講述故事。在這一過程中，幾乎每個小組的成員都會積極參與、集思廣益，因此他們編排的故事情節生動，內容豐富。在此基礎上，學生再去做這一部分的聽力練習，絕大多數學生能輕松地聽懂大意。由于個別小組編排的故事與原文幾乎一樣，少數學生僅聽一遍就大體上理解全文，在這種背景下，學生在聽的過程中并不是被動地接受，而是一邊聽一邊在腦海中對接下來可能聽到的內容不斷地進行預測，并不斷地修正自己的預測，這種積極的行為使學生迅速有效地理解語言，從而大大提高他們的聽力理解能力。
許多學生，特別是基礎薄弱的學生，往往對一些長對話和小短文感到束手無策。在聽之前就產生緊張情緒，越緊張就越聽不懂。為了解決這一問題，教師在聽力練習前仍把學生分成6個小組，每個小組6～7人，并要求他們以小組為單位就座，一邊聽一邊做筆記。在播放錄音或視頻后，學生要相互交換筆記，交流思想，最后以小組為單位派代表總結所聽對話或短文的大意；或小組中再細分，兩人一組模仿原文對話；或小組之間進行角色扮演。在這一過程中，筆者發現，由于有小組成員做后盾，幾乎每個學生都能帶著輕松的情緒進入聽力狀態，聽力效果大大提高。另外，學生在聽后的腦力風暴及口語表達練習中也感覺有內容可說，表現得非常積極。因為有范模板，學生口頭表達的準確性也有所提高。
三、在大學英語視聽說課程中應用合作學習應注意的問題
［關鍵詞］大學物理；實驗；教學；自主探究
［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0037-01
2013年9月，“嫦娥三號”衛星和“玉兔號”探測車共同完成了中國航天人首次對月面接觸式探測任務，這是以1976年37年來人類第一個軟著陸月球的探測器。航天事業的飛速發展在很大程度上推動了精密儀器、電子設備、文化產品等行業的蓬勃發展。物理科技的前沿應用，為整個社會生活的變革發展注入了強大的動力。由此看來，從初中階段開啟的物理課程，一直發展到大學階段，都是物理科技發展的奠基石教育。
一、大學物理實驗教學的現狀
（一）教師全身心投入
在對待物理實驗課的教學上，大學物理教師都具有嚴謹認真的教學態度，前期設備采購上會同學校一再協商和爭取，中期實驗儀器調試、實驗內容準備，后期教學總結，每一個環節都能體現教師對科學嚴謹認真的教學態度。在大學物理教師看來，他們所傳遞的物理規律性的基礎知識，對于培養物理領域高端的技術性人才，推動中國前沿科技的發展進步，具有非常重要的意義。但在教學方法上，依然采取“灌輸”“示范”教學的理念和方式，無法激發學生的學習興趣，最終形成一片沉寂的教學課堂氛圍。
（二）學生投入較少
高考結束以后步入大學，學生像脫韁的野馬，對學業的投入力度遠不及高中時期的多。很多大學生在大學課堂上睡覺、游戲、玩耍，對課程內容的講解基本不會仔細去聆聽。物理實驗課程的開展，對多數學生而言，經常會流于形式，實驗報告的互相抄襲也成為教師面臨的教學難題。
二、自主探究式教學方法
（一）學生自主探究
大學生在人格意識上基本完成了蛻變，能夠獨立于他人而發表自己的觀點，也能清楚認知行為上的對錯。因此，讓大學生自主參與到物理實驗教學中來，將班級學生分成若干小組，每組抽取一個物理實驗進行課下準備，并在正式課堂上演示講解給其他學生聽。這種學生自主實驗的方法，一方面，給行為上自由散漫的學生一定的教學壓力，推動其完成必要的教學任務；另一方面，促進其在實驗準備、完成和總結過程中學習和了解到實驗的知識內容框架，完善物理教學知識系統，推動物理實驗教學進程。
（二）教師協助輔導
大學生不同于中小學生，在協助指導上不具備“完全聽從教師安排任務”的能力，因此對大學生的物理實驗自主探究，不能照搬照抄中小學教學方式。既要適當放手讓學生去自我準備、自我試驗和自我研究，但也不能完全自由地放縱學生去學習。針對大學生行為散漫、自我約束能力較差的特點，教師要限定時間，限定任務量，并將實驗效果作為成績評判的依據，用這些條件來約束學生進行自我學習，同時最大限度地協助學生完成理論上的講解任務。教師在實驗過程中扮演著“引導者”和“協助者”的角色，切忌替代學生去講解理論知識，替代學生去解決實操問題，替代學生去完成教學內容，學生獨立探究的關鍵在于發揮他們自己的思維能力，教師可以進行提示指導，但絕非完全意義的“幫助”和“替代”。
（三）課后分享總結
每一堂學生自主探究課程都離不開全面完整的分享和總結環節，大學物理實驗教學同樣如此。學生對于實驗準備階段、實施階段、完成推理階段存在的思維問題和操作障礙，都需要進行科學有效的總結。同時，學生也可以自由談論關于自我教學的所思所想，以及對大學物理教學的另一種認識。已經成年的學生，對課堂教學形式的變化自然有著自己獨特的理解，教師對這些理解和想法進行歸納總結，以便在今后的物理實驗教學過程中進行合理運用。學生需要對自我學習效果進行評判、總結和升華，教師對學生思維創意的總結對于物理科研和學術方面也將會起到積極的促進作用。大學物理知識的空間交互性特點要求實驗教學不拘泥于單一的“示范演練”教學法。教師應充分發揮大學生獨立的主觀能動性，發揮他們在實驗過程中的創造性思維和發散思維，既可以讓學生在課堂上“當家做主、思想解放”，讓他們自我主導自己的學習進程，也可以為教師進行學術研究提供寶貴的教學經驗，為大學物理實驗課程增添不一樣的學術風采。
參考文獻：
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［關鍵詞］互聯網；探究式教學；課題研究；協助學習
人類進入互聯網時代，人們的思維方式、生活方式、工作方式、學習方式都發生了巨大的變化，隨著互聯網的發展和普及，“互聯網+”正成為這個時代的主題，促使人類社會的各種關系和結構發生改變。總理在《政府工作報告》中八次提及互聯網并提出“互聯網+”這個概念，使得“互聯網+”在中國迅猛發展，同時給每個人帶來了機遇、希望和挑戰。那么,在中國的高等教育領域，“互聯網+”的深遠影響和重要作用體現在哪些方面？主要體現在教育內容的持續更新、教育模式的不斷變化和教育評價日益多元。總之，中國的高等教育正在經歷著互聯網時代的洗禮。[1]大學物理作為高等學校普遍開設的公共基礎課程，對學生知識體系的構建和思維能力的訓練都有著不可替代的地位，對培養學生的創新精神和解決實際問題的能力起著至關重要的作用[2]。那么，大學物理課程在教學內容、教學模式和教學評價方面如何適應互聯網時代的變化并迎接挑戰？大學物理探究式教學充分利用互聯網為教學提供優越的環境和有力的保障，實現將教學內容設計為以解決工程應用實際問題為主的個性化探究性課題[3]，達到物理知識學了能用、學了知用、學了會用、學了敢用的教學目標；將教學模式設計為以學生小組協助學習為主體，教師全程指導為主導，以解決探究性課題中的問題為切入口[4]，從開題報告、中期檢查報告到結題報告全過程訓練，培養學生的創新精神和探究意識，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力；將教學評價設計為全過程跟蹤考察，學生自評、學生互評和教師評價三結合[5]，實現教學評價從關注結果向關注過程轉變，從教師一言堂向多元化轉變。大學物理探究式教學體系設計如圖1所示。
一、教學網站的建設與利用
為了開展大學物理課程探究式教學，構建課程探究式教學體系，架設教師與學生、學生與學生、學生與社會之間溝通交流的平臺，建設大學物理探究式教學網站，申請到二級域名的網址即，如圖2。教學網站要具備滿足學生獲取進行探究式學習的知識、獲得探究式研究課題、提交探究式課題研究報告和教師及時指導學生在探究式學習過程中出現的各種問題四大功能，學生學習小組的個性化研究和師生的在線交流與指導是教學網站的特色。學生以學習小組為單位，學習小組由5位學生組成，推選組長1名，負責全組同學在課題研究中的任務分工，確定探究式研究課題，落實各階段的研究任務和研究進度。學生之間既有明確的任務分工，更有學生之間的協助學習[6]，為共同完成學習目標團結一致，克服各種困難。每個學習小組根據成員的學習興趣和知識結構，確定擬開展的研究課題。研究課題必須是獨立的和唯一的，保證每個學習小組的課題都不相同。研究課題必須滿足兩個方面的要求：一是要有明確的物理思想，是某一物理理論或物理原理的具體應用。二是要解決工程實際或日程生活中的具體問題，有明確的可操作性，包括使用的實驗儀器，具體的實驗步驟，實驗數據記錄和分析，實驗結果表述和討論。學習小組利用網站獲取研究課題并分析其可行性，撰寫開題報告。開題報告要明確研究課題的名稱，研究涉及的物理知識或基本原理，研究要達到的目標和解決的實際問題，實施研究步驟和使用到的物理儀器，以及明確小組成員的具體分工和開展研究的時間表。研究時間控制在一個學期中間的6周，其中開題報告用時1周，研究過程用時4周，結題報告和成果交流展示用時1周。學習小組在網站上提交開題報告供指導教師評閱，指導教師及時和學習小組成員交流溝通，修改完善開題報告。課題研究過程中，學生遇到難以解決的問題，可以通過網站向指導教師提出，指導教師給出參考的解決方案，啟發和幫助學生。其間學習小組根據研究進展和存在的問題，通過網站提交中期檢查報告，指導教師根據中期檢查報告中的問題，督促和指導學生按計劃完成課題研究任務。課題研究基本完成，學習小組要將解決實際問題時所做的實驗和獲取的數據，得到的結果或結論，進行討論和總結，撰寫成結題報告，通過網站提交，供指導教師及同班同學瀏覽和評閱。學習小組的每個成員都要在結題報告中對自己的研究工作做出自我評價，寫研究工作的心得體會。班級的學生通過網站瀏覽其他學習小組的結題報告，為學習小組之間的相互評價做準備。指導教師組織學生召開課題研究總結交流會，每個學習小組制作課件，展示研究成果，并對研究成果進行評價。
二、探究式課題研究與題庫建設
探究式課題的確立是有效實施大學物理探究式教學的關鍵，大學物理探究式教學的核心內容也正是圍繞探究式研究課題展開。經過應試教育進入高等學校學習的學生，要獨立地找到探究式研究課題的確有點強人所難，因此探究式研究課題的題庫建設必不可少。題庫設計和精選了30道物理原理在工程實際中應用的探究式課題，其中有8道例題，22道習題，涉及力學、光學、電磁學和綜合物理知識的應用。題庫中部分探究式研究課題的標題如表1所示。表1所列出的研究課題指向性非常明確，可操作性很強，都是常見的工業日用品，探究其中包含的物理知識及其應用，學生看得到摸得著，容易接受，也容易受到啟發。探究式研究課題的題庫作用有兩個：一是為學習小組提供開展探究式學習的模板，向學生展示什么樣的課題具有探究性。二是當學習小組找不到合適的探究式課題時，可在題庫中選擇研究課題進行研究。探究式研究課題的選擇是一個非常有意義的學習過程，要求學習小組的研究課題必須是物理原理在工程實際中的應用，還要有實驗操作過程和實驗數據，其實際意義在于：一是物理知識在解決實際問題中具有極其重要的應用價值，達到學以致用的目的。二是物理理論和物理實驗是緊密結合的，構成了物理學的二元結構。三是結論的達成要以實驗數據為基礎，才具有說服力。學習小組經歷開題報告、中期檢查報告、結題報告的過程訓練，大致了解了做科學研究的流程。通過探究式研究課題，學習小組對發現問題、分析問題，進而用所學的物理知識去解決問題有了基本的理解。特別是發現問題，對科學研究來說是起點，也是學習小組成員的弱點，通過學習和指導，學習小組找到的探究式研究課題列表如表2。其中大部分都是學習小組通過網絡學習和討論得到的研究課題。從表2所列的研究課題來看，有的還略顯稚嫩，但學習小組的探究式課題研究是對科學研究的仿真與模擬，過程訓練的價值大于研究結果。因此對學習小組研究過程的規范是指導教師關注的重點，科學性和真實性是學習小組進行課題研究必須始終遵循的基本原則。在探究式課題研究的過程中，學習小組的協助學習非常重要也極其有益，學習小組中的學生互相討論，互相幫助，向組員展示自己的特長，于是，善于理論分析的學生做研究課題的理論部分，善于實驗操作的學生做課題研究的實驗部分，善于文字表達的學生撰寫報告，善于數據處理的學生做數據分析，善于語言表達的學生做交流報告，團結協作、共同提高是學習小組協助學習的主題。
三、教師全過程指導與多元評價
[5][6]大學物理探究式教學模式，以學生學習小組自主學習為主體，指導教師全過程指導為主導。學習小組的組成，研究課題的選擇，課題研究的進度，研究報告的寫作都由學生自主完成，對于習慣于教師包辦和安排學習任務的學生來說，開始有些不適應甚至感到茫然而不知所措，這個完全可以理解。此時，學習小組的協助學習作用就體現出來了：有較強獨立學習能力和較好學習自覺性的學生起到了帶頭作用，帶領學習小組一步步往前走，慢慢適應自主學習的教學模式，順利完成課題研究任務。對于剛進入高等學校學習的學生來說，也得到一次學會學習的鍛煉機會。當然，在強調學習小組自主協助學習的同時，指導教師的全過程跟蹤指導必不可少。指導教師要注意轉換角色，從知識的傳播者轉變為研究的參與者，在學習小組感到茫然而失去方向時，指導教師是指引者：在學習小組遇到困難而灰心喪氣時，指導教師是激勵者；在學習小組工作順利而信心滿滿時，指導教師是陪伴者；在學習小組為取得成果而歡欣鼓舞時，指導教師是欣賞者。在學習小組的整個研究過程中，指導教師始終是監督者，對學習小組研究問題的科學性、實驗設計和數據采集的真實性進行全程監督。教學網站的在線功能，為指導教師和學習小組的溝通交流提供了平臺和保障。教學評價規則是教與學的指揮棒，大學物理探究式課題研究教學評價主要從知識、能力和情感三個維度對學習小組的研究結果進行測評，重點關注研究過程。課題研究后期，指導教師要組織召開班級大學物理探究式課題研究交流總結會，每個學習小組派兩位代表發言，以課件的形式展示和介紹研究成果，發言時間控制在20分鐘左右。小組代表發言結束后，其他學習小組和指導教師就課題研究的內容提問，一般提出問題的數量控制在3個以內，學習小組在思考和商量后回答。課題研究流程見圖3．根據學習小組提交的開題報告、中期檢查報告、結題報告，以及在交流總結會上通過制作的課件展示研究成果，班級的其他學習小組對其做出評價，填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（學生用）”，指導教師也要對學習小組的研究成果做出評價并填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（教師用）”，加上學習小組在結題報告中對自己研究成果的自我評價，形成自評加互評加師評的多元評價結果。
四、結語
利用互聯網提供的交流平臺和在線功能，以研究課題為核心內容組織和實施大學物理探究式教學，用物理知識解決工程實際中的具體問題，達到理論聯系實際、學以致用的教學目的。以學習小組自主開展課題研究的協助學習模式，加上指導教師的全過程指導與監控，通過對科學研究的整個過程進行仿真和模擬訓練，實現了對學生創新精神的培養和研究能力的提升，同時鍛煉了學生的意志品質。以知識、能力和情感為考核對象構建的三維評價體系，從學習小組自身、學習小組之間和指導教師多角度對研究過程和研究成果進行評價，使得大學物理探究式教學評價更關注教學過程的各個環節，教學評價結果更加科學、客觀和合理。
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關鍵詞：初中物理教學概念圖
新課標的出現，將傳統的教學模式徹底.如何在初中物理教學中按照新課標進行高效率教學是值得教師思考的課題.概念圖是初中物理教學的重要幫手.在初中物理教學中運用概念圖，能夠促使學生掌握物理基礎知識，從而提高學生的解題能力和創新能力.
一、概念圖的定義
概念圖分為概念構圖和概念地圖兩大類.概念構圖更加重視制作概念圖的過程，而概念地圖則是重視概念圖的成果.概念圖能夠為學生提供具體的物理知識，將課本上的知識通過圖片、視頻影響等方式進行表達，這不僅使學生對物理知識具體概念有了深入了解，還能夠使學生真正理解物理知識并實際運用.
二、初中物理教學中概念圖制作方式比較
1.傳統模式.在上個世紀中期，概念圖由國外學者提出并加以運用，由于當時科技發展的限制，概念圖都是通過手繪來進行完成，一般學者在制作概念圖時僅僅需要紙筆.傳統模式的優點是繪圖方式比較簡便，缺點是手繪概念圖需要極高物理知識素養并且耗時長.
2.現代模式.隨著科技的不斷發展，手繪概念圖已經臨近淘汰，就像工程施工圖一樣，科技發展之前設計師都是手繪圖紙，現如今設計師繪圖時都利用CAD等繪圖軟件來完成，概念圖也是如此.由于現代概念圖軟件的出現，使繪圖人員更加方便簡潔地進行繪制，計算機繪圖有著傳統繪圖模式無法比擬的優點，繪圖軟件不僅能夠精準繪圖，還能減少繪圖時間，使概念圖內容更加豐富，唯一的缺點就是使用者需要一定的計算機基礎.
三、概念圖在物理教學中的應用性
1.針對性.由于物理知識繁多且復雜，所以在繪制初中物理概念圖時要突出物理知識的要點，有針對性地對于知識要點進行繪制概念圖.此外，還要針對學生自身的實際情況，根據學生的物理知識水平和自身認知范圍進行概念圖的繪制.
2.發展性.由于初中物理知識都是一環套一環，所以在繪制概念圖時一定要注意將知識要點的連接部分做好標注，隨著以后初中物理知識的深入再將原有概念圖進行拓展，使概念圖具有一定的發展性，為今后的學習提供一定的發展空間.
3.多樣性.雖然物理知識的所有要點都是固定的，但是根據概念圖的多樣性能夠將側重點和知識要點進行改正，使其不被課本上的知識所限制.根據學生的需要和現有物理知識程度繪制概念圖，能夠發揮概念圖的作用，提高初中物理教學效率.
4.簡潔性.物理知識是非常繁多復雜的，初中物理課本上雖然只是一小部分，但是仍然對初中生是一個難題，概念圖具有簡潔性的特征，能夠將初中物理繁多復雜的知識點通過簡潔的概念圖方式進行傳遞.簡潔明了的概念圖，容易被學生所理解和接受，使概念圖發揮到最大效果.
四、在初中物理教學中運用概念圖的策略
1.明確知識要點繪制概念圖.在繪制概念圖時，要明確物理知識要點，不能盲目地將所有課本上的知識點都繪制在概念圖中，概念圖要求簡潔明了，能夠使學生輕易了解基本知識要點.在繪制概念圖時，一定要明確知識要點的選擇，根據知識要點和學生的實際物理知識情況進行劃分，教師利用概念圖稍加引導，使學生在理解基礎知識的前提下進行更加深入的探究.
2.整理知識，師生共同完成概念圖.教師要扮演一個引導者的角色，利用概念圖來進行初中物理教學，并且要讓學生自行繪制概念圖.教師作為引導者幫助學生，使學生能夠總結歸納知識要點，通過知識要點來回顧課堂中所學知識，利用物理的邏輯性進行概念圖的繪制，這樣不僅能夠促進師生之間的感情，還能夠使學生具有自主歸納總結物理知識的能力，學生自行繪制的概念圖其根本作用和意義是教師繪制的概念圖無法比擬的.
3.利用概念圖鞏固知識.教師利用概念圖對其中的知識要點進行歸納總結，重新將課堂中的知識要點復習一遍，并能夠通過概念圖的知識節點延伸到其他知識要點，這樣使學生對于物理知識的基礎概念和物理規律有全方位了解.
總之，在新課標背景下，初中物理教學改革勢在必行.在初中物理教學中運用概念圖，能夠使學生理解物理知識，了解物理規律.利用概念圖的多樣性、簡潔性、針對性和發展性解決初中物理教學中存在的問題，是初中物理教學的革命性創新.
【關鍵詞】手術室；護理實習生；帶教；體會
【文章編號】1004-7484（2014）01-0288-01
鄭州大學附屬洛陽市中心醫院是一所三級甲等教學醫院，綜合性醫院，手術室在臨床科室中屬于醫院相對獨立的一個科室，面對各種各樣的手術開展，相應的護理工作就具有很強的針對性，其共同點是對每一例手術，無菌要求極為嚴格。通過實習，應掌握手術室的一般規章制度，加強無菌觀念，掌握手術室的一般規則和無菌技術的要求，加深對組織解剖的了解。了解外科一般中小手術的洗手、巡回工作，了解手術器械的清洗、保養、包裝、擺放。熟悉手術室工作特點及各級人員的職責。但往往由于實習時間緊，很難達到此目的。這就要求我們，必須制定嚴密的實習計劃，實行專人帶教。自2003年以來，我院通過采取專人集中帶教，崗前培訓3天后，進行相應考核，然后進入手術間，由專人進行規范化帶教的方法。收到了比較滿意的效果，體會深刻，現陳述如下：
1 崗前培訓（第一周1-3天、總帶教老師負責）
1.1第一天：清潔區的學習
（1）進行手術室護士的素質教育：如何做一名合格的手術室護士，重點講：思想品德、文化素養、專業知識及身體素質，突出慎獨、奉獻及團隊精神。
（2）介紹環境，使其對手術室有一整體印象。講解手術室的概況、環境及布局，講解手術室無菌敷料器械室、手術間、藥品間、物品存放間的物品擺放及拿取原則。
（3）準備區的學習：要求熟悉各種敷料的折疊和打包及一些特殊小敷料的制作，講解示教。
（4）器械室的學習：了解各種器械的名稱及性能，熟悉手術后器械的交換、清洗、上油及擺放。
1.2第二天：手術區的學習
（1）無菌物品存放間：了解各類無菌包的用途、擺放位置、無菌日期的管理、拿放無菌敷料的原則。
（2）一次性物品：熟悉常用物品，放置位置及一次性物品的管理。
（3）講課示教：熟悉并掌握手術室無菌技術：
①無菌技術原則。②如何使用無菌持物鉗及使用過程中應該注意的地方③刷手、穿無菌手術衣、無接觸法帶無菌手套。④無菌器械桌的鋪置、整理，但要注意不同手術的擺臺方法不同 。⑤常見手術的鋪巾、消毒方法及注意事項，手術配合及器械傳遞注意事項，在手術間內進行現場參觀，可以進行相應模擬訓練。⑥穿針卡線法、拆裝常用手術器械方法，各種手術儀器的使用方法以及線路連接等。
1.3第三天：制度的學習及考核
1.3.1熟悉并掌握手術室規章制度。
（1） 手術室一般規則。
（2） 手術室消毒隔離制度。
（3） 手術室術前訪視制度。
（4） 接送病人制度。
（5） 輸血輸液制度。
（6） 查對制度。
1.3.2考核方法及項目
由總帶教老師對實習生進行考核：刷手、穿無菌手術衣、帶手套、穿針、卡線、無菌器械桌的整理、接送病人的方法及要求，考核不達標者，將繼續接受培訓，合格同學可以進入手術區參加進一步的學習。
2 手術間老師的帶教、指定專人帶教，實行一對一的帶教方式。
2.1熟悉洗手護士及巡回護士的工作流程。
2.2在老師的指導下完成中小手術的臺上臺下及物品準備和術后處理工作。
2.3了解大手術的配合工作及各種手術在手術中的應用。
2.4了解感染手術的術后處理工作。
2.5了解術中標本的送檢工作。
2.6了解術中常用的藥物及麻醉用藥。
2.7掌握接送病人及查對方法（六查十二對）。
3 實習中期抽查考核，即對教學中期的反饋
由總帶教老師對實習生進行中期考核反饋：內容包括：刷手、穿無菌手術衣、無接觸法戴手套、穿針、卡線、無菌器械桌的整理、接送病人的方法及要求。收集護生對教學計劃及帶教老師教學中存在的問題及提出的建議，并針對反饋內容調整教學計劃。
4 總結與考試（實習后期）
4.1由實習生自己進行總結，寫出實習感想，并提出教學中存在的問題及建議。
4.2由帶教老師對實習生進行理論及操作考試。
4.3由帶教老師對實習生作評語鑒定，同時由實習生對帶教老師進行評價。
5 帶教體會
5.1以師生互重、 尊重護生為前提。對待護生不要只稱“同學或那個同學等”，應呼其姓名，讓她們感受到重視，在學習、工作中會充滿積極性。嚴格執行“放手不放眼，以人為本”的教學方案，與護生面對面的交流，及時了解教與學當中存在的問題，針對存在問題，研究適當的解決辦法，融洽師生關系。
5.2崗位責任明確，端正護生的工作態度。告知她們：手術是一項“人命關天”的科學活動，來不得半點虛假，必須嚴格遵守手術室規章制度和手術規程，發揚“慎獨”精神，嚴格無菌技術，無論有無人監督，工作都始終如一，忠誠老實，盡心盡責，確保手術安全，嚴格遵守手術護理道德的原則。手術室護理工作的隨機性較強，經常存在手術時間較長的現象，帶教老師要給護生做好思想工作，以避免帶著不良情緒為患者、為手術醫生服務。
5.3循序漸進 進行一對一帶教，采取教師示范、護生觀察-護生實踐、教師觀察-護生再實踐的方式。護生在教師帶領下先參與一些中小手術配合，鞏固無菌操作技能，培養護生的信心。在工作中，鼓勵多動手實踐，要結合手術給護生邊講解、邊示范，有利于加深印象。
5.4加強護生的自身防護意識 在處理污染物時，應提醒護生戴手套操作，以防止病原微生物的侵襲。在手術臺上時，要注意無菌臺上的針、刀擺放位置，以免被刺傷，尤其在感染手術時，要特別注意。手術室常用的戊二醛、紫外線等，這些理化因素對人體皆有損害。因此帶教老師應告知護生，盡量做到自身防護。
5.5理論聯系實際 在帶教中做到理論聯系實際，對某一項操作，首先講解方法、要求、注意事項，然后老師示范，再讓護生操作，老師指出不足之處，反復練習直到熟練為止。我認為要讓學生真正地掌握一項技術操作，需要師生共同努力，互相配合和支持。
總之，通過制定詳細的帶教計劃，使其各項工作井然有序。消除實習生對手術室工作的陌生感，讓護生盡快的熟悉環境，進入實習狀態。通過考核、考試加深了實習生對手術室各項工作的熟悉和了解，同時也督促他們加強學習，盡快提高；也能及時發現問題，改進教學方法，提高教學質量。臨床實習是護生教育的重要階段，是護生學習過程的最后環節，也是其走向社會的重要轉折點，實習帶教也是護理工作中的重要組成部分，只有根據護生的不同特點應用多種不同的教學手段和帶教方式，才能提高臨床教學質量，從而為護理隊伍培養合格的護理新人。
參考文獻：
關鍵詞： 中職教育 競賽式教學法 學習效能檢驗
當前部分中職學校學生學習基礎較差，學習積極性不高，是中職教育工作者需要面對的現實。筆者在中職國商教學中發現，中職生雖然學習信心不足、學習情緒浮躁，但是活潑開朗，喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心和好勝心。筆者借鑒央視“中國詩詞大會”“開心詞典”等節目模式，在授課中嘗試引入競賽式教學法，構建趣味競賽式課堂，經過幾次的實踐探索，取得了良好的教學成效。
一、競賽式教學法的內涵
競賽式教學法是將競賽運用于課堂教學中，采用競賽的方式組織教學過程、實現教學目標的一種方法，其特點是寓教于賽、寓學于賽、寓樂于賽。該教學法的思路源于英國教育學家斯賓賽的快樂教學理論，該理論主張“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的”。在課堂教學中引用競賽模式能使學生體會到競爭的樂趣和成功的快樂，有助于激發學生的學習熱情，培養自主學習能力。
二、競賽式教學法的實施過程
在教學中設計和實施賽任務時需把握兩點，一是要以教學大綱和教材為標準，活化教學內容，在競賽的同時把所授知識的重點、難點都展現出來；二是要注重調動學生的積極性，引導學生自主學習，實現學生從被動到主動的轉變。筆者以中職國際貿易基礎知識的一堂復習課為例，具體闡述競賽式教學法的實施步驟。和大部分競技類比賽相比，課堂競賽組織形式基本相同，只是內容設計與教學課程聯系更緊密，大體分為以下三個階段：
（一）賽前準備
1.時間的選擇。
筆者是在講完教學計劃中所有內容、剛進入總復習時開展的。原因有兩個：一是知識競賽非常適用于對已知知識的回顧與總結，需以學生對國貿基礎知識有較全面的了解為基礎才能開展；二是在期末復習階段，這樣的專業知識競賽活動有利于營造良好的積極向上的迎考氛圍。
2.題目的設計。
這是課堂競賽成功與否的一個關鍵，設計題目建議從兩方面入手：
一是題目內容的篩選。教師應依據教學大綱，結合課堂上講授的內容，精心處理題目內容，如國貿基礎題的內容可涵蓋基本概念、數字運算、知識應用等諸多方面，基本概念題的內容主要為一些識記型知識，如對外貿易產生的條件、關稅的性質、普惠制的原則等；數字運算主要涉及從價稅、從量稅、混合稅和選擇稅的計算，貿易順逆差的計算和判斷，貿易條件惡化與改善的計算和判斷等；知識應用主要是考慮到所學知識與實際應用的結合，如節選某篇貿易類文章，讓學生找出文中貿易自由化政策的標志有哪些等。
二是題目類型的設定。筆者將競賽題目分為小組必答題、搶答題和風險題三種類型，以PPT的形式呈現。每一種題型都有一定的答題時間，題目根據難易程度不同分值也有所不同。在必答題環節中，每組有3道必答題，每題10分，答對加分，答錯不扣分；在搶答題環節中，共有20道，答對一題加10分，回答錯誤、不完全、超時均不得分，也不倒扣分；在風險題環節中，風險題有10分、20分、30分3類分值，每類分值下各有10道題可供同學抽取，各參賽隊可視自己場上積分自由選擇或放棄，答對加相應分數，答錯扣相應分數。
3.動員和分組。
知識競賽確定后，提前一到兩周給學生開動員會，動員會上教師要做三方面的準備：一是強調競賽規則和課堂紀律，培養學生的遵紀意識，避免競賽的混亂無序。二是引導學生為競賽活動做知識儲備，教師可提供競賽題目的大致范圍及發問方式，鼓勵學生復習相關知識和查閱資料，必要時可提供有關資料。三是做好分組工作，以班級為單位，把學生分成若干組，同時要注意學優生最好不要集中在一起，如筆者曾任教過的國商143班，該班共30人，筆者規定分成6組，首先全班范圍內推選出6名組長（以學習成績為導向推選），然后由組長依次輪流逐一選取該組組員，這樣有利于確保各組實力相當，使競賽時更有趣味性和挑戰性。
（二）課堂組織
課堂組織階段主要工作包含搶答器體驗、競賽和頒獎。教師以主持人的身份成為賽場的引導者和參與者，除了宣讀比賽規則及注意事項外，還注意把握和調節賽場氣氛，畢竟競賽具有一定的對抗性，關系到個人成績和團隊榮譽，場面有時會超出預期，如遇到容易的題目時可能會出現一些激烈的局面，遇到較難的題目時也可能出現冷場的局面，教師事先要有預案，根據實際情況把控場上節奏。另外，根據班級情況，主持人也可請學生擔當，教師在旁督導。競賽結束后，根據得分情況評出名次，并組織頒獎。
（三）賽后總結
賽后教師對學生的表現應予以點評，點評包括肯定學生的課堂紀律、參與熱情和學習精神，以及學生在競賽過程中所暴露出的知識掌握上的問題，盡可能消除他們在知識理解中的含糊性，增強準確性。
三、競賽式教學法的效果分析及討論
（一）效果分析
為檢驗上述教學法的教學效果，筆者在兩個平行班國商142班（對照組）和國商143班（實驗組）中進行教學實驗，即國商143班開展了知識競賽，而國商142班沒有組織知識競賽直接進入傳統的總復習。在實驗后，分別給兩個班的同學做了問卷調查，同時將他們的期中期末考試成績進行對比分析。
1.問卷調查情況。
表1 兩個班同學問卷調查情況匯總（%）
如表1所示，國商143（實驗組）在對課程興趣度、參與度和課后的學習拓展能力方面均高于國商142（對照組）。
2.期中期末考試成績分析。
表2 兩個班期中期末考試成績比較分析（X±S）
為檢驗在期末總復習前運用競賽教學法的成效，筆者用SPSS21.0統計軟件針對上述兩個班的期中期末考試成績，采用樣本T檢驗的方法進行統計學分析，統計學顯著性檢驗水平定為P=0.05，即當P0.05時無統計學差異。檢驗競賽式教學法有效性具體分析結果見表2。表2中的統計分析結果顯示，國商142班和國商143班在期中考試成績中，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.820>0.05；總體均值T檢驗雙尾概率P值0.733>0.05，說明這兩個班的期中考試成績并無明顯的差異，兩個班的國貿基礎知識掌握情況差不多；而在期末考試中，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.653>0.05，說明兩個總體的方差無顯著差異，但是總體均值T檢驗雙尾概率P值0.033
（二）探討
每次課堂競賽完畢，筆者和學生都有種“課雖完，意未盡”的感覺，因為這樣的教學方法對老師和學生都是一種提高，學生被點燃了學習熱情的同時，教師也被激發了駕馭課堂的創造力，這樣的效果源于競賽式教學法的若干價值維度。
1.提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。
競賽教學模式巧妙地將內在的知識技能傳授轉化成一種輕松快樂的比拼形式，緊緊地把握住當代中職生的特點，迎合了這個年齡段學生爭強好勝的心理，通過讓學生體會到競爭的樂趣和學習的快樂，提高了他們對課程的興趣。為能在競賽中取得佳績，學生會主動參與到知識儲備的學習中，鍛煉自主學習的能力，對發揮主體性有較好的作用。
2.培養競爭與合作意識，鍛煉學生的多種能力。
學生畢業后是要面對充滿競爭的社會的，美國普林斯頓大學的一份研究報告表明“現代人的生產及生活方式，在機會相等的條件下，誰的節奏快，競爭意識強，誰就占據主動”。培養學生競爭意識無疑是很有必要的，競賽式教學法對促進中職生競爭意識的培養具有積極的作用。此外，競賽式課堂不僅有競爭，還有合作，講究團隊意識，分組競賽把學生分成幾組，分組的成員間可以感受到伙伴的幫助，分享合作成功的喜悅。競賽式課堂教學相比傳統課堂教學而言更自由、開放和有競爭性，為學生提供了一個展示自我的舞臺，對學生的團隊協作能力、語言表述能力、心理承受能力等多方面的能力培養均有幫助，如學生在眾人面前闡述自己的觀點，既能“練膽”，克服心理上的膽怯害羞，有助于增強自信心，又能提高文字組織能力和語言表述能力；再如競技類的活動對參與者的心理承受能力也是一種鍛煉，在比分落后時如何調整心態積極迎戰，在比分領先時如何沉著冷靜不驕不躁。
3.促進教師專業成長，提高教師業務技能。
組織課堂競賽是一個教學相長的過程，對于教師而言，賽前準備、賽中控場、賽后總結，每一個環節很考驗教師統馭學科內容的能力和組織管理教學的能力。而且任何一種教學模式都不可能涵蓋所有教學，每種教學法都有優勢和局限，在實際運用競賽教學法時，往往會與多種教學法一起綜合運用，如案例教學法、情景教學法、任務驅動法等。教師唯有不斷豐富自身的專業知識，提高自身的業務水平，充分了解授課對象，才能將競賽式教學法運用得更成熟、更全面。
四、結語
當前，中職教學改革不斷深化，注重提高教學課堂的有效性，增強職業教育的針對性、實效性和時代感。新的教改理念打破傳統“滿堂灌”的教學方式，鼓勵教師用新理念、新模式改造原有的教學舊框框，開發出深受學生歡迎的課程體系。“競賽式教學法”便是很好的借鑒模式，它將知識的學習趣味化、游戲化，使學生從中獲得成功快樂的體驗，調動學生的學習積極性，提高學生主動學習的能力，進而強化課堂教學效果，提高課堂教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】英語專業；畢業論文寫作；現狀
一、引言
英語畢業論文設計是英語專業本科教學的必經環節，其撰寫的過程是對學生的實踐能力以及綜合素質的一次全面的檢驗。縱觀近年來關于我國英語專業本科論文寫作現狀的文獻，相關文獻綜述包括論文寫作選題、規范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現存文獻的研究以及論文寫作指導實踐，分析英語專業本科畢業論文寫作的現狀，并從指導教師的角度提出現狀的應對策略。
（一）論文寫作現狀
英語專業本科學生在設計畢業論文時由于主客觀因素，完成任務常會感到困難。客觀因素包括：我國大多數高校把畢業論文設計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學期，有的學生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學生在準備各種考試，比如公務員考試、研究生入學復試；找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此，指導教師很難期望學生在畢業論文設計上投入時間與精力。
另外，畢業論文設計是一個系統任務，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業答辯，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學、文化方向的論文居多，文學、文化吸引力強，但學生心中有個重要的主觀印象，認為文學文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數據收集統計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業論文撰寫現狀的調查，88.1%的學生認識到撰寫畢業論文的重要性，卻寫不出高質量的畢業論文，論文拼湊及抄襲現象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學2008―2010年三屆英語專業畢業生近300篇畢業論文進行了調查分析，優秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）
（二）論文寫作應對策略
針對以上英語專業本科畢業論文寫作的現狀，應采取應對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業論文工作應視為“一個必須謹慎規劃的、長期的、動態的教學過程”，后者只是把本科論文設計視為本科階段的最后一個實踐教學環節。在整個四年的學習中，打好寫作基礎，掃除寫作語言障礙是畢業論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學生以指導，啟發學生意識到漢英思維模式的差異，使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學生逐漸克服母語遷移心理，逐步養成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。
論文設計也需要儲備足夠的專業知識和思辨能力，由此，在專業課程的學習中，專業課程教師應加強訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其思辨能力和創新能力，為完成高質量的畢業論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調查”、“岳陽樓景區、君山景區、張谷英景區翻譯調查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調查”等，同時主張把論文寫作融入到其他課程教學，從平常點滴做起，培養英語專業本科學生的獨立思考能力、創新思維以及實踐能力。由此，要提高英語專業本科學生論文設計的質量，需要整個四年的所有課程教學中努力培養學生的寫作能力、專業知識能力以及思辯能力。
（三）結語
英語專業本科畢業論文設計需要學生與教師的共同努力，一方面學生要端正態度， 正確認識到畢業論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學習過程中培養、提高學生語言運用能力、思辯和創新能力。
基金項目：教改項目：西安工業大學教學改革研究項目（13JGY22）
參考文獻：
[1]黃春梅. 本科畢業論文不宜取消―對武漢四所高校本科畢業論文撰寫現狀的調查[J].株洲師范高等專科學校學報，2007（1）：80-83.
[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語專業畢業論文質量研究[J]. 上海理工大學學報， 2012（3）： 229-232.
[3]劉慶元. 英語專業畢業論文寫作的問題與對策[J]. 云夢學刊， 2011（2）： 143-145.
[4]卜友紅. 英語專業畢業論文存在的問題及對策[J]. 西北民族大學學報 （哲學社會科學版）， 2009（1）：142 -145.
[5]王春. 英語專業本科畢業論文寫作的問題與對策[J]. 大連教育學院學報， 2010， 26（1）： 30-31.
關鍵詞：創新；教學方法；探索；能力
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0223-02
我校工業工程專業是2005年經上級批準開設的本科專業，隨后設立了質量管理專業方向進行招生，定位是培養面向企業基層的技術應用型質量管理人才。《質量管理與可靠性》是工業工程（質量管理方向）專業的一門核心專業課，目的是使學生熟練掌握企業對具體生產流程上的質量控制和可靠性管理的基本原理。作為一門集技術、管理于一體的工程性、實踐性很強的綜合課程，《質量管理與可靠性》的生命力在于生產實踐之中。當前，《質量管理與可靠性》課程教學方面的突出問題是理論與實踐脫節。為了提高《質量管理與可靠性》課程的教學質量，本文進行了“教學結合生產”的創新性探索，即，堅持“理論學習與實習實踐相結合、實習實踐與畢業設計相結合”，從而鞏固和加強了課程知識，在一定程度上彌補了教學中存在的薄弱環節，提高了學生解決生產實踐問題的能力和創新創造能力。
一、《質量管理與可靠性》課程的核心模塊
《質量管理與可靠性》課程從質量理論、質量設計、控制、診斷、改進與保證等方面系統討論了質量管理的基本理論與方法。其主要內容包括質量檢驗、質量管理的法規與標準化、三次設計、SPC與SPD、質量改進、質量機能展開、可靠性設計等，具體分為質量功能展開、質量控制、試驗設計、設備可靠性等核心模塊開展教學活動。學生在學習理論知識和方法過程中，不同程度上存在著一些疑難問題有待在生產實踐中尋求解答。
二、理論學習與實習實踐相結合
目前，我校商學院已與20余家制造型企業建立了產學研合作基地。在《質量管理與可靠性》課程教學過程中，按照各個核心模塊的特點，有計劃地引導學生帶著理論學習中遇到的問題去相關企業實習實踐。工業工程（質量管理方向）專業的多位老師承擔了《XX集團質量管理案例集》的調研、分析、編寫工作。該專業的學生也積極地參與此項工作，參加了所有案例的調研、資料整理、編寫等工作。這些學生去現場調研，發現生產實踐問題，并向工作人員提問，獲得了大量的原始素材資料。該質量管理案例集的編寫目標是：①從各企業的質量管理實踐中，進行梳理、歸納、總結，編寫樣板案例、樹立典型；②進一步提高各企業的質量管理水平；③不僅詳細剖析典型案例，而且系統地介紹相關基礎理論。該質量管理案例集由若干案例組成，按照涉及的質量管理內容分為三種類型的案例：質量管理體系與質量管理系統案例、設計質量工程技術案例、制造質量工程技術案例。采取”三段式“的案例編寫模式，即每個案例分為案例概述、案例詳述、總結與啟示三部分。特別地，在案例集附錄增加了關于質量管理理論及方法的相關內容。該質量管理案例集部分案例名稱如下：案例1：XX企業全員質量管理的系統方法；案例2：XX企業質量檢驗計劃的策劃與改進；案例3：XX企業EPC項目的質量策劃與質量控制；案例4：XX企業質量管理體系運行有效性評價；案例5：XX企業質量管理信息系統的開發與應用；案例6：經驗教訓學習法在XX企業質量改進中的應用；案例7：田口方法在XX企業質量改進中的應用；通過在相關企業的實習實踐，并參與質量管理案例集的編寫，工業工程（質量管理方向）專業的學生了解了企業實際生產的情況，訓練了動手能力，鞏固了理論知識，提高了發現生產實踐問題的能力。
三、實習實踐與畢業設計相結合
畢業設計（論文）是培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學形式，使學生受到工作能力、創新能力與科研能力等的綜合訓練，同時也是總結學生在校期間的學習成果、衡量教學質量的重要指標。讓學生到企業去完成畢業設計的想法主要源自西方發達國家的做法。工業工程（質量管理方向）專業的研究對象是系統，是整個企業的運作過程，因此，需要將具體的企業作為研究對象。我們引導工業工程（質量管理方向）專業的學生帶著企業實習實踐中發現的問題，進行畢業設計。畢業設計（論文）的管理主要分為三個環節：指導老師與畢業設計選題、畢業設計過程的檢查與監控、畢業設計（論文）答辯。其中，畢業設計過程的檢查與監控是通過構建運行有效的監控體系，以保證學生畢業設計的質量。
1.指導老師與畢業設計選題。對畢業論文指導教師資格進行嚴格審查。根據需要，聘請若干企業高級質量管理人員作為兼職指導教師。組織指導教師擬定參考題目，邀請專家從其難度、工作量和專業符合度等方面對教師所擬的題目進行評價與選擇，確定了若干論文題目供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好、知識積累從教師提供的論文題目中選題，并通過雙向選擇確定指導教師及題目，做到一人一題。所選題目80%以上來源于學生在企業實習實踐過程中發現的質量管理與可靠性相關問題。
2.畢業設計過程的檢查與監控。畢業設計過程的檢查與監控包括開題報告檢查、中期檢查、防止畢業設計（論文）抄襲問題的措施等內容。①開題報告檢查。學生根據所選題目進行調研、搜集相關資料，制訂畢業設計（論文）方案和實施計劃，在指導老師的指導下，撰寫開題報告。開題報告檢查主要考察課題任務是否明確、是否體現專業基本訓練內容、工作量和難度大小以及方案的可行性等方面。②中期檢查。中期檢查內容：檢查《指導記錄本》記錄情況，了解教師指導學生的實際情況；檢查學生畢業設計（論文）撰寫情況，論文框架是否合理，方法是否得當，內容是否符合要求；對照畢業設計（論文）的進程安排，檢查學生畢業設計（論文）進度是否符合計劃要求。③防止畢業設計（論文）抄襲問題的措施。防止畢業設計（論文）抄襲問題的措施：（1）要求論文主題必須與企業生產實踐相結合；（2）指導教師對學生的文獻引用及撰寫過程實行全方位的監控；（3）隨機抽查論文，用防抄襲軟件進行輔助檢查。
3.畢業設計（論文）答辯。為了對畢業設計（論文）答辯過程進行有效的管理，成立了工業工程（質量管理方向）專業畢業設計（論文）答辯小組，負責組織考核答辯、接受處理學生申述等工作。指導教師對學生論文審查，合格者給出平時成績后送評閱教師審閱。評閱教師審閱后，合格者給出評閱成績進入論文答辯程序。不合格者退回修改。答辯時，答辯小組根據答辯情況進行集體評議并確定答辯成績。畢業設計（論文）成績由平時成績、評閱成績、答辯成績三部分按照一定的權重相加而成。
針對當前《質量管理與可靠性》課程教學中普遍存在的理論與實踐脫節的問題，為了提高教學質量，本文進行了“教學結合生產”的創新性探索，即，堅持“理論學習與實習實踐相結合、實習實踐與畢業設計相結合”，在一定程度上彌補了教學中存在的薄弱環節，提高了學生解決生產實踐問題的能力和創新創造能力。
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