時間：2023-01-15 23:43:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 中職學前教育專業 幼兒園教育活動設計與指導 改革與創新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030
"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"
Teaching Reform and Creative
WANG Yuexiao
（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）
Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.
Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation
中職學前教育專業傳統的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術六門教學法。由于“六法”在內容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業在課程建設上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設計與指導”（以下簡稱“活動設計”）。因此，“活動設計”既是中職學前教育專業核心課程，也是中職學前教育專業的創新課程。
“活動設計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內容，避免了“六法”內容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環境等內容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關于“五大領域”的設計與指導內容過于簡單;各領域不同類型活動的設計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業的課程建設現狀與社會對幼兒教師的職業素養要求不相協調。那么，對其教材內容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。
1 課程內容的改革與創新
1.1 明確課程定位
“活動設計”一般開設在中職學前教育專業二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設計與實施。而教育活動的設計與實施要在學生具備相應的專業技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎上，以幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環節，活動的設計和實施成為其核心內容。因此，“活動設計”是學前教育專業必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業課都密切相關，它以專業技能課為基礎，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結合的課程，是既注重理論基礎又注重實踐的應用型課程，對實現中職學前教育專業實用型人才的培養目標具有重要作用。
但是，在目前的課程內容設計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業技能課，對專業理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業人才培養質量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。
1.2 整合、重構課程內容
“活動設計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內容進行整合與重構，以“總―分―總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。
基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。
具體的整合與重構如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環境創設”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節“幼兒園環境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內容要從附錄中提到基礎性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領域的教學與實訓順利進行。在基礎性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。
在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等，幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略。
拓展性模塊也是增補的內容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。
經過整合與重構后的課程體系，打破了傳統的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內容，以“工作項目”為主線創設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。
2 教學模式的改革與創新
改變本課程傳統教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結合，通過創設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現，來達到訓練職業技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現了“教學過程與工作過程對接”。
3 教學方法的改革與創新
在教學方法上，改變傳統的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務驅動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉向強調發現學習、體驗學習、互動學習，實現從“教”向“學”的轉變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉變。
3.1 技能展示
學前教育專業“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應的專業技能的展示，如：在語言領域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術領域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業技能，使專業技能與本課程內容有機結合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創新的一個行之有效的方法。
3.2 任務驅動
“任務驅動”能促進學生探究學習、主動學習、創造性學習。在本課程的教學中，筆者設計了“四大典型任務”和“一個特殊任務”。
四大典型任務：一是設計方案任務，要求學生初步學會設計五大領域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內容設計及指定內容設計;二是制作教具任務，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務，要求先在小組內試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。
一個特殊任務：記錄聽課本。配合本課程的學習，發給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環節及“三語”（導入語、環節過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發現問題，及時進行指導。“記錄聽課本”的任務，是學習本課程的特殊任務，也為后續的見習、實習及今后的工作培養良好的聽課習慣。
3.3 案例教學
“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教案設計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結構與設計要求，強化學生對幼兒教師職業的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。
4 課程實踐的改革與創新
實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現中職教學特色。本課程實踐教學分為校內實訓與校外實訓兩個階段。
4.1 校內實訓
本課程學習之初以校內實訓為主，因為學生對職業技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內仿真實訓室中訓練職業技能。
（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業學生入門的一種行之有效的方法。
（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設計、制作教具、組內試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。
模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環節中將所學知識融會貫通，能有效培養學生的為師技能。
4.2 校外實訓
（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優點是將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。
（2）綜合實習。在校內實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業務園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業環境中，在指導教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高職業能力。
5 結束語
綜上所述，“活動設計”在中職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創新，是加強本課程建設、提高教學質量和培養合格幼兒教師的關鍵。本文立足“活動設計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養，對課程進行了一些改革與創新，爭取摸取索出一些經驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。
參考文獻
[1] 關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》 課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008（6）.
一、2011級幼師在廣東頂崗實習現狀
1. 自1997年全國三級師范向二級師范過度以來，廣東省只剩下幾所幼兒師范學校，培養的幼師每年也只有幾千人，與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角，廣東的幼教人才服務機構每年都從外省引進近15000名幼兒教師來填補幼兒園的用人需求，但還有許多幼兒園人才告急。我校通過幼兒教師的頂崗實習帶動了就業，也通過就業促進學校招生的發展。
2. 2013年6月15日我校2011級幼師264名學生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實習，試用期工資1800元/月以上，占總人數的30%，1500元/月～1800元/月的占總人數的40%，1200元/月～1500元/月占總人數的30%，相對前幾屆幼師頂崗實習工資有大幅提高，特別一些有特長的同學收入更高。我校的潘美英同學，她學習努力，工作刻苦，表現也很出色，現在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學校好評，顏順榮、陳夢蘭等同學帶美術、舞蹈興趣班也深受學生歡迎，當然她們的收入自然比其他同學高很多。
在過去的4個月的實習中我校幼師的實習情況是較為穩定的，每位實習同學在實習期間都給本班的幼兒上課，同時也對珠三角的特色教學（黃金識字、清華英語、奧爾夫音樂等）有所掌握。同學們開始來到廣東這邊對幼兒園很不適應，忽然面對孩子有點懼怕，但通過老師的課堂講解和示范，尤其都是在學生遇到問題時就及時溝通解決，所以實習學生進步很快。但也有少部分實習學生因為膽子小，放不開，不愿上臺練習，導致對公開課不熟練，課堂上的一些細節問題處理得不是很到位，還得多加練習。通過4個月學習后，學生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升，特別增加了學生的自信心。
二、幼兒園領導對我校幼師頂崗實習的反饋信息
優點是：
1. 農村的孩子較能吃苦，工作也踏實肯干，就是分配到小小班也樂意接受工作。
2. 大部分都能跟同事和睦相處，也能適應廣東的氣候條件及飲食習慣。
3. 大部分學生自理能力較強，也能積極進取、認真工作。
4. 大部分學生能按要求寫教案及相關教學計劃、準備相關教具。
存在問題：
1. 少數同學禮儀禮貌有待提高。
2. 來自農村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質有待提高。
3. 部分家庭條件好的同學過于嬌氣、任性、適應能力較差。
4. 自我保護意識缺乏，個別學生實習期間常外出上網玩游戲或聊QQ等。
三、教育教學管理改進辦法
為培養師德高尚、業務精干、適應社會需求的實用型幼教人才，對教育教學作如下建議：
1. 增加德育教育和心理素質教育，教師禮儀的教學內容，配以儀表、形體訓練，培養幼師心靈美、儀態美。
2. 增設安全防范，自我保護和生理衛生健康課題，培養幼師的獨立生活能力和分辨是非能力。
3. 嚴抓幼兒教育學、心理學、衛生學和各課教學法。
4. 主抓文化基礎教學，適當調整相關教學內容，以基礎性、實用性的課題為主導，如：語文基礎課題開設（漢語拼音、聲母韻母、筆畫筆順）輔以實用性的行政公文寫作如：通知、申請、教案、教學計劃、教學隨感等。
5. 培養學生的學習興趣，增強學生的專業水平，加強綜合能力的培訓。琴法：督促學生勤學苦練（鋼琴彈法），糾正指法，鼓勵邊彈邊唱。音樂：要求掌握通俗唱法，了解民俗唱法、美聲唱法，把好音樂基礎知識關， 如五線譜、簡譜知識，逐步提升學生的識譜視唱能力。舞蹈：授以舞蹈基本理論，加強舞蹈三要素（姿態、節奏、表情），幼兒舞蹈動作和部分民族舞蹈成品舞，鼓勵學生自編舞蹈和體操。美術：重點抓好簡筆畫、手工制作、教具制作和書法（三筆字）為主要教學容。講：能用國語和英語講故事，故事中要注意肢體語言和夸張表情。英語：授以標準的口語（幼兒園）日常用語，幼兒英文歌，以自然、實物、人體為主要教學內容。
關鍵詞：幼兒教育；幼兒語言；特點；因材施教
幼兒階段正處于身體發育的關鍵時期，也是喜歡模仿學習的階段，其各個方面的能力尤其是語言的表達能力尚未完善，所接受的語言信息都是從日常生活環境中獲取。因此，作為幼兒教師，必須充分發揮其關鍵性的指導作用，引導幼兒能夠接受更好的語言信息，從而促進幼兒語言表達能力的提高。為此，教師應該在開展工作前認真的分析幼兒的心理年齡特征和語言特點，制定合理科學的教學方案，保證幼兒的語言能力能夠得到更好的開發[1]。
一、幼兒教育中幼兒的語言特點分析
第一，幼兒具有強烈的表達欲望，但無法運用正確的語言表達。孩子處在幼兒階段，對周圍的環境和事物具有極大的好奇心，他們總是想把自己的想法表達出來，但由于語言能力有限，經常會無法很好的將自己的想法表達清楚。因此，在幼兒的語言教學過程中，教師應該發揮其主導地位，積極的引導幼兒多用語言進行交流，豐富幼兒的詞匯量和語句，從而提高幼兒的語言表達能力[2]。第二，幼兒具有較強的接受能力和學習能力，能夠在較短的時間內掌握新的詞匯與語句，并能根據的情景學以致用。針對這一特點，在幼兒的語言教學過程中，教師應該多讓幼兒接觸新的詞匯和新的事物，增加幼兒的詞匯量，使得幼兒的語言表達能力得到進一步的提高。第三，幼兒的語言發音不夠清晰，其語言能力需要教師積極的引導指正。由于每個幼兒的語言習慣、語言發音、語言詞匯量各不相同，這就使得他們在發音時經常會發音錯誤，不夠清晰，從而妨礙了幼兒的正常語言交流，無法正確表達自己的想法。在幼兒的語言教學過程中，教師應該對幼兒的發音進行正確的指導，并進行相應的發音訓練，以糾正幼兒的發音問題。
二、幼兒教育中幼兒的語言教學原則
1、讓語言在情景中得到更好的運用在幼兒的成長發育階段，其語言表達能力是需要通過日常生活中點滴積累的[3]，而這種積累的效果是需要在實際的交流過程中得以實現。在每一個幼兒園中，教師和家長聯合為幼兒創設一個多變、愉快、寬松的環境下，進行語言交流和溝通，從而體會到語言交流的樂趣，進一步完善幼兒的語言能力。因材施教的原則起源于我國的大教育家孔子的教育思想，但在具體的實踐中并得到具體的應用。在傳統的教學方法中，只注重對幼兒能力的培養，而沒有對幼兒的個體差異沒有進行深入的了解與研究。這就需要教師在進行幼兒教育工作時，根據每個孩子之間的不同差異，因材施教，制定相應的學習方案，真正的提高幼兒的語言表達能力。隨著研究的深入，很多教師利用了豐富的教學方式和各式各樣的教學手段，來提高幼兒對語言的學習興趣。
三、幼兒教育中語言教學如何實施因材施教
在幼兒的教育過程中，考慮到每個幼兒的表達能力具有一定的差異，如果采用統一的教學方式，則難以取得幼兒語言教學的明顯效果。為此，作為幼兒教師，在幼兒語言的教學中，應該根據幼兒的語言特點，選擇適合幼兒性格的教學方法，從而能夠充分的發揮幼兒個體性格的優勢，以便提高教學效果[4]。首先，作為教師，應該全面深入的了解幼兒的語言特點，并對其進行合理、有序的分類整理，這樣才能為后期的教學方案制定提供參考和保證。此外，在制定教學方案時，要根據當地區域的幼兒發展狀況和語言認知水平，進行科學、全面、有效的分類，從而提高教學質量。其次，作為教師，應該根據幼兒的語言特點因材施教，尋求多種教學方法、多種教學手段和多種教學途徑等相結合的個性化語言教學方案，以滿足不同層次水平的幼兒教學，從而提高幼兒語言教學的整體效果。最后，作為教師，應該在制定了幼兒語言個性化教學方案后，有條不紊、循序漸進的根據教案進行實踐教學，并且通過綜合性的教學評價，評價的重點側重于幼兒語言個性化方案的合理性、有效性、科學性，及時對教學過程中出現的具體問題進行分析，及時的改正不足之處，進一步的完善和優化教學方案，從而提高教學方案的可行性。
四、結語
總而言之，幼兒的心理特征和智力水平等都尚未成熟，很容易受到外界環境的影響，而且在這一階段的幼兒還沒有形成自己一套完善的語言表達系統。教師在教學過程中，需要針對幼兒的語言特點進行分析，再采取相應的教學方案來進行培養。幼兒的語言能力對于幼兒以后的生活發展具有非常重要的意義，關系幼兒是否具有較強的語言表達能力、社交能力等等。因此，教師在幼兒教育中，需要發掘幼兒的語言特點，因材施教，讓幼兒的語言表達能力得到更好的鍛煉和發展。
參考文獻
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[3]徐思云.幼兒園語言教學如何制定個性化的教學方案[J].好家長,2015(37).
關鍵詞：幼教;口語;提升路徑
語言是思想的直接現實，是人類潛在的遺傳能力，在人際交往中起著至關重要的作用。但語言能力不是與生俱來的，它需要系統、專業地啟發與引導，需要從小的積累與訓練，這些都離不開學前階段的教育和學習，但就目前筆者了解到的現狀來看情況不容樂觀，主要表現在學前階段的教師口語表達能力有失規范，口語引導和教育能力較弱，口語教學僅停留在知識傳授層面等。這些因素都直接影響了幼兒語言能力的發展。因此，要想提高全民族的口語能力，必須從幼兒教師的口語提升入手。
作為一種特殊的語言傳播活動，學前教育中對幼兒教師的語言能力有著較高的要求。在幼兒教育中，幼兒教師要通過語言來傳播信息，表述觀點，這些都要求幼兒教師有較高的語言技巧、語言表現力、藝術感染力，唯有做到“以聲傳情”“聲情并茂”，才能獲得良好的教育效果。
一、幼兒教師語言表達的基本要求
在幼兒教育課堂中，幼兒教師應做到發音規范、吐字清晰、音色圓潤飽滿，能夠熟練運用普通話技巧，把握普通話語言韻律美、節奏美，能以聲傳情、聲情并茂地表達文章的文化內涵和思想意蘊。
首先，教師口語應該規范化。語言規范是指在課堂中幼兒教師應保持沉穩、莊重的態度，語音要符合漢語普通話的要求，語言要有規范性、莊重性和鼓動性，能夠使受眾認同傳播信息。其次是語言時代化。在文化商業化的時代，藝術美和生活美逐步融合。這就要求幼兒教師轉變觀念，以受眾的審美需求為導向，以具有時代感、分寸感、親切感的語言表達，以貼近生活、貼近幼兒的語言內容，傳授信息。三是語言要有文化底蘊。在教學課堂中，不僅要做到課堂活躍、通俗易懂，還應保證教學內容的思想價值和道德品位，不能以低俗、粗鄙的語言教學。
二、學前的語言教育存在的問題
目前我國多數學前教育場所都存在幼兒語言教學小學化的問題，教師只是單一地傳授在很大程度上忽略了幼兒的口語表達，阻礙了幼兒的語言發展。甚至有些教師只是單純地模仿小學語文的授課方式將學前的語言教育小學化缺乏創造性不利于幼兒的吸收理解，這是學前教育“小學化”的表現，其次，部分學前教育教師的教學目標不明確，只是為了滿足家長的要求將語言教育的目標規定到幼兒的識字能力上從而孤立地進行語言教育，造成了幼兒只能夠擁有識字能力以及簡單的對話能力影響了幼兒口語表達能力。第三，缺乏創造性。幼兒時期的學前教育與傳統的教育最大的區別在于幼兒需要更為新穎的教學方式捉使學前教育更好地吸收。而很多教師在進行語言教育時只是盲目照搬過去的教學內容，沒有進行改革創新，也就無法適應時代要求，阻礙幼兒的語言發展。
三、提升幼兒教師口語的有效途徑
在教學課堂中，幼兒教師的語言表現力是如此重要。那怎樣才能提升其語言表現力呢？筆者認為，應從如下環節入手可有效提升幼兒教師語言的表現力：
1、幼兒教師只有參與到教案編寫安排過程當中，語言才能更具表現力
幼兒教師作為教學課堂最為直接的傳播者，更是課堂教學中集體智慧的外在體現，雖然每節課堂都有編寫好的教案。但由于所處位置的特殊性，使得幼兒教育絕不能僅單純地進行訴說，而應在課程安排的過程當中就參與和滲透進來。對受眾的心理變化要主動了解。可以說，通過編寫教學教案的積極參與，幼兒教師都會有一個明顯的感受，那就是在課堂教學時語言的表達能力更強。這是因為其對事物感受和認知更深刻，組織與協調課堂時語言能力自然而然地就會得到較大提高。
2、幼兒教師重視語言的規范化，才能使語言表現力得到提升
幼兒教師想要提升語言的表現力。對自身語言加以范，使語音、語法和詞匯的運用更加規范和準確。使受眾感到教授者的語言通俗易懂、自然親切，而又不失幽默，這是十分必要的。一方面，語音是聲音與意義的結合，教學內容經由幼兒教師的聲音送至受眾耳中。要想使受眾感到親切和生動。幼兒教師的聲音色彩鮮明、樸實自然是前提。幼兒教師應憑借獨特手段變換氣息調整的力度。以實現用更為規范和準確的聲音色彩。另一方面，幼兒教師語言必須與語言藝術的創作規律相符，對自身的教學語言詞匯不斷加以豐富，并進行恰當的解讀和延伸。從而實現教學語言詞匯，既體現了傳統文化用語的沿襲又具備運用現實語境，開拓視野旁引博證的能力。可以說，幼兒教師只有不斷提升自身文學素質修養，才能具備扎實的教學思想，較高的理論水平，以及更為廣博的文化知識與深厚的藝術修養。
3、幼兒教師應賦語言以豐富的情感內涵，才能使語言表現力進一步提升
幼兒教學活動作為一個互動的過程，受眾聽覺感受往往受到幼兒教師詞句文字概念或運動的刺激。而對客觀的事物表象產生豐富的聯想和想象。從而體驗事物發展的過程。所以，幼兒教師不僅要重視語言的規范程度，還要賦予語言以豐富的情感內涵，通過不斷提高自身專業水平和政治素養。生動而準確地對課程內容予以表達。把握受眾生活當中各類現象的實質，才能把握住幼兒教學的價值。真正做到聲情并茂、和諧統一。
4、語言貼近生活，才能具有強大的親和力與感染力，才能使語言的表現力更強
對廣大幼兒教學受眾來說，課堂教學更多是為了學習知識，與他人交流的一種方式。若幼兒教師的語言過于生硬乏味就會使受眾產生假大空的不良認知。感覺教學課堂離生活過于遙遠，為避免出現這種情況。幼兒教師應當力求教學語言與受眾的說話習慣及聽覺相符，使受眾一聽即明白，用極富生活氣息的語言，使觀眾覺得幼兒教師就是自己熟悉的人，有效地拉近幼兒教師與受眾的距離。從而實現語言表現力的不斷提升。
語言表達能力影響著學前教育的未來發展，幼兒教師的語言表達能力強弱直接決定了學前教育未來個性發展的好壞。因此提高語言交際能力就格外重要。但幼兒教師的語言能力需要通過實踐提高，這就需要學前教育工作者因材施教，根據受眾的實際情況，訂計劃對受眾進行語言能力培養，從而提高受眾的語言表達能力。
參考文獻：
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[3]白敏，《教師口語技能形成的實踐與思考》，四川教育學院學報，2011.6.25
關鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業化成長
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031
Kindergarten - based Teaching and Research to Promote
Early Childhood Teachers' Professional Growth
LU Na
（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.
Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth
園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據教研內容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業化發展的側重點是不一樣的。
1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉變
幼兒教育發展基礎在學校，關鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業發展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業化發展的重中之重。
學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創設自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發展”，從“關注知識的傳授”到“側重幼兒情感、態度、價值觀的培養”。
個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業理論文章，并寫好自評總結。
組內導學要求各學科教研組每周在規定的時間內，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務處要每月檢查一次，并將檢查結果公開。
專題講座要求幼兒園根據當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。
外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發展和改變。
2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進
幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現、聆聽幼兒的發言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關鍵，是全面推進幼兒園實施素質教育，落實新《綱要》，提高教育質量的基本條件。
課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經驗，充分發揮各自優勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。
充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設計的教案復印給組內教師，主備人介紹教案初稿的整體構思、理論框架、重難點等，然后由組內教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎上進行歸納、提煉和再創造，寫出復備教案，最后各教師結合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設計，再次執教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。
聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調幼兒教師教學行為循環往復、不斷攀升的過程。
在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。
首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設計有沒有尋找到幼兒的最近發展區，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結構嚴謹、環環相扣、層層遞進，各個環節之間的過渡是否自然，各個環節的時間分配是否合理？教學重點是否根據教材的核心任務來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調動幼兒探索的積極性？
其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎上得到了最大限度的發展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰性，是否能夠引發幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？
第三，可以從幼兒的表現入手，分析教師是否給孩子創設了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創設了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發問的機會，是否關注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。
最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發展”等等。
聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優化自身的教學行為，追求高超的教學藝術。
3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升
教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質的過程。無論是林崇德提出的“優秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業化成長的必要性和重要性。
研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調幼兒教師能夠在教學實踐中發現問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權威的觀點不盲從，對現有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調查分析的過程，不管是總結經驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經驗的過程，不斷提升專業化水平的過程。
不管哪種教研類型，在促進教師專業化發展方面既有側重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉化、交叉、滲透。
參考文獻
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一、利用信息技術優化幼兒語言教育活動
語言教育活動是幼兒教育的一個重要部分。在信息技術高度發展的現代社會，信息技術已經成為一種重要手段，在現代教育思想和理論的指導下，開發幼兒語言教育資源，優化幼兒語言教育過程，以培養和提高幼兒的語言能力。我們可以說，在幼兒園教育中探索信息技術環境下幼兒語言能力教學模式對于促進幼兒語言能力的發展起著重要的作用。
1.信息技術輔助語言教育活動，要體現幼兒的思維特征
在幼兒的思維中，任何事物都是可以進行交流的，都是有生命的東西。因此，教師要利用幼兒這一思維特征，利用現代的信息技術，把靜態的、單調的教學內容，通過生動的、豐富的形式表現出來。這樣，教師的教學內容才會“活”起來，不但會收獲良好的教學效果，同時還非常符合幼兒的心理認知發展規律，有利于幼兒的成長。
2.要重視利用信息技術來發展幼兒的口語表達能力
在幼兒階段的語言教學中，口頭語言的表達是非常重要的一個教學方面。在利用信息技術對幼兒進行語言教學活動過程中，要精心制作課件，把無聲的教案制作成為有聲有色的課件，把虛構的童話故事制作成為生動的演示動畫，把抽象的、難懂的知識制作成為深入淺出教學形式，讓孩子們在學習中潛移默化地鍛煉口頭表達能力。
二、利用信息技術促進幼兒認知良性發展
以計算機為核心的信息技術，在教育領域已經被視為一種重要的輔助工具，它給各個階段的教學活動帶來了新的變革。對于幼兒教育來說，合理利用信息技術，可以促進幼兒在情感、認知等方面的良性發展。在信息技術輔助幼兒園教育活動中，教師認識幼兒原有的知識和將要學習的知識之間的關系是十分重要的，如哪些是相聯系的，哪些是獨立的。在進行多媒體輔助教育活動之前，教師首先要引導幼兒認知以計算機為核心的多媒體系統，這樣，在多媒體輔助的教育活動中，有利于幼兒集中注意力于當前所學的內容。同時，在教學過程中，要注意處理教師和幼兒的關系。在幼兒園教育活動中，教師是主導，幼兒是主體，我們的一切教育活動都是圍繞著主體進行的。雖然信息技術輔助幼兒園教育活動處于初始階段，但它卻是幼兒園教育發展的必然趨勢。
作者：朱春來單位：江蘇省吳江經濟技術開發區長安花苑幼兒園
關鍵詞：農村 幼兒園 小學化 有效教學
傳統的教育走不出應試的框框社會學校對考分過于迷崇幼兒園為了迎合家長的『口味將小學教育的一套教育管理方法移植到幼兒園中―― 重知識技能輕情感體驗重紀律約束輕個性發展重課堂教學輕游戲活動本該充滿童趣童真的興趣受到扼殺個性受到抑制失去了童年應有的快樂在教育崇尚務實回歸本真的今天作為在最草根的農村地區從事幼兒教育的我們是否該對『小學化教育產生新的思考
一、直面農村幼兒教育的“小學化”現象
1.課程目標設置呈“服務于小學”的傾向
幼兒教育對預期的教育效果應該有明晰的認識，但通過走訪調查，筆者不難發現，部分幼兒園中園長、教師對教學大綱、課程方案、活動設計等內容認識模糊，他們普遍認為，農村幼兒園沒有城里的幼兒園那么講究，上幼兒園就是學寫字、算術，懂紀律，養成良好的習慣，否則到一年級就不能適應了。
2.課程體系結構呈斷裂狀態
部分農村幼兒園的課表大多只是一種擺設，課程教學由教師自行安排，教師重點講授的無外乎語言、算術和體育，體育課也是為應付廣播體操，而科學、社會、戶外游戲等形同虛設，音樂課會讓孩子學習一些兒歌，美術課讓學生模仿老師在黑板上的圖畫，課程體系遭到割裂，課程安排不免落入“小學預科”的俗套。
3.課程實施走不出“小學化”的怪圈
幼兒教育本應是以游戲為基本活動，但在一些農村幼兒園中教師認為幼兒教育，特別是大班、學前班應盡快適應小學生活，要求學生跟讀、寫字、描紅，機械重復，毫無樂趣。鎮區幼兒園教學形式相對活潑，但仍以模仿教學為主。
二、農村幼兒教育“小學化”的成因分析
農村幼兒園環境優美、自然資源豐富、民間藝術源遠流長，有城市幼兒園所無法比擬的自然優勢。3-6歲的幼兒本該享受自由快樂的童年，但教師卻將幼兒困于單調的教室之中，讓他們埋頭苦讀，走進大自然游玩卻認為是“沒出息”的表現，是什么樣的神奇力量推動著這一現象持續“發酵”的呢？
1.投入與回報：家長對孩子的教育期望
家長對教育的價值觀缺乏認同，有家長持望子成龍的心態，希望孩子能學到知識，能出人頭地；有家長持投機型的心態，幼兒園的學費比小學要貴得多，那在幼兒園必須要學到一定的知識，不能白白浪費金錢；也有家長持無可奈何的態度，心知小孩不該這么辛苦，但無論老師教什么家長不敢說什么。家長傳統的“學而優則仕”的價值取向，望子成龍的急切心態，以及投機就必須得到回報的心理，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，對幼兒施加一種無形的壓力，使辦學目的不明確的幼兒園以“小學化”的標準來取悅家長。
2.責任與生存：力不從心的幼兒教師們
雖然近年來教育主管部門加大對幼兒教師的聘用力度，但幼兒師資隊伍的學歷不達標、缺乏幼兒教師資格證、未經職業專業培訓學習的現狀未能得到根本的轉變，與基礎教育教師的學歷、資格證書達標率是無法比擬的。受陳舊的教育觀念影響，有教師認為學習本是一件非常辛苦的事，艱苦的環境能造化人，并不贊同讓幼兒在游戲中快樂成長。也有教師存在職業倦怠，他們認為：“農村小學教學質量差，我們教得再好，到小學還不是照樣不行。”也有教師認識到愛玩是孩子的天性，放手讓孩子盲目地玩，未能以有目地“玩”作為幼兒學習的途徑，教師需要從兒童的“最近發展區”出發，設計符合他們認知特點的游戲，讓他們在“玩中學、學中玩”中感受學習的愉悅，體驗成功的快樂。
3.投資與索取：精于利益的管理者們
幼兒園園長追求的是投資回報率，既要迎合“下游”――小學的口味，對幼兒進行“針對性”的訓練，以保證其升入小學后可以遵守校紀校規，又要對家長表現出“盡力盡責”，而將“小學化”現象歸結為農村社會的不支持、家長的不理解、教師的低素質上，家長、學校、教師的利益博弈，最終轉嫁到幼兒身上，幼兒成了最終的犧牲品。
三、農村幼兒教育“小學化”現象的破解之道
1.為農村幼兒園引入和開發豐富的教育資源
《關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“努力擴大學校學前教育資源……重點建設農村幼兒園，改善農村幼兒園保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等。”農村幼兒教育資源的解決需要從兩方面入手：
（1）建立農村優質幼兒教育資源的引入機制。農村幼兒園特別是村辦幼兒園教育資源相當匱乏，連投影、電視等現代教育設備都沒有，即使有一些“貓和老鼠”、“灰太狼與喜羊羊”、“熊出沒”等暢銷的動畫片，但與幼兒教育教學沒有什么直接的關系。因而有必要建立優質教育資源的引入機制，可以由地方政府撥款投置，也可以吸引一些組織、團體、個人贊助，包括圖書、影音設備、資料、玩具、教具等形式的優質教育資源。
（2）開發和利用農村自身的幼兒教育資源。在引入優質教育資源的同時，開發、挖掘農村的本土優秀資源也顯得非常有必要。首先，可以利用農村廣闊的物理空間，開展游戲活動。其次，爭取家長多方面的支持，如制作教具、制作玩具等。最后，可根據季節變化帶來自然景觀的不同，讓幼兒了解樹木的生長。
2.加強農村幼兒教育的建設與監管
“小學化”現象在農村幼兒教育的盛行和政府對農村地區幼兒教育的重視不足有著直接的關系。國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見》指出，政府應該堅持幼兒教育的惠普性和公益性。教育主管部門要加大教育的建設，可以從以下幾方面入手：
（1）在農村地區建立公益性、高質量的幼兒園。當前幼兒教育已形成“以公辦為龍頭、民辦為主體”的多元化辦學格局。在觀念落后、辦學質量堪憂的農村地區，應通過建立公益性、高質量的公辦幼兒園，加大政府投入，降低收費標準，傳播科學的幼兒教育理念，吸引更多的家長支持幼兒教育，以走出“小學化”教育的壓力。
（2）監督與服務并重。要完善管理體制，明確幼兒教育管理職責，并由專業管理人員負責衛生等部門的監管和指導。上級管理部門要開展專業化監督，要提供必要的指導，給予技術和資金支持，要避免頻繁督察，給正常的教育教學帶來不必要的干擾。幼兒園還要從小學中剝離開來，實現對“小學化”現象的緩解與根除。
3.解決農村幼兒教育師資隊伍的引入與發展
幼兒教育“小學化”觀念的轉變根本在教師，因而要引入優質的教師資源，并保障其工資待遇，拓展專業發展空間。
（1）從多角度探尋農村幼兒教師的引入。反觀當前大學學前教育專業的課程設置，有明顯城市化的傾向，加之農村地區教師待遇不高、專業發展條件不足，因而農村幼兒因難以引入優質的幼兒教師。教育主管部門要鼓勵優秀的大學生、志愿者深入到農村幼兒園服務；面向農村地區招收免費的定向師范生，讓他們扎根于農村；強化幼兒師范生的鄉土文化意識、專業技能的培養，激發他們的教育情感，吸引他們投身于農村幼兒教育中。
（2）強化專業培訓。“是固教然后知困，學然后知不足也。”各級教育主管部門要開展針對性的教育教學理念，選派專業學者深入一線指導教師的教學實踐。嘗試開展師范院校、縣市幼兒園、農村幼兒園的合作辦園模式，讓先進的專業技術帶動農村地區幼兒教育的良性發展。多安排農村幼兒教師參觀、學習、培訓活動，以拓展其視野，提升其職業情感。建立城鄉一體化的幼兒教育信息平臺，實現教育案例、教案、課件等優質資源的共享，給教師提供專業發展的支持。
4.回歸本真，重建鄉土文化的內在價值
受城鎮化思潮的影響，在農村人們急于擺脫日出而作日落而息的勞作狀態，父母、教師以“不用心讀書就回去種田”教育學生，他們認為耕作是沒有出息的表現，只有好好讀書，走出農村才能獲得發展。在教育強調科學發展的今天，我們要加強對兒童生長環境的熱愛教育，讓兒童從機械訓練的課堂中解放出來，走向大自然，讓他們學會搜集樹葉、觀察昆蟲，感受游戲中學習帶來的樂趣。
總之，我們要針對當前農村幼兒教育“小學化”現象，分析其成因，通過引入優質資源、加強有效監管、提升師資質量、重建文化價值等方式實現“去小學化”，提高幼兒教育教學質量。
（江蘇省鹽城市響水縣大有中心幼兒園）
【參考文獻】
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想成為一名幼師不是一件容易的事情，在實習的過程中，你可以真正的了解到幼師的工作。下面小編給大家分享一些幼兒園實習自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
幼兒園見習表的自我評價范文一：來附幼實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。雖是短短一學期，但是這一段時間所帶給我的，卻能受益終身。這次實習中我懂得了教育的第一步就是愛，受到了榜樣良好的啟發，深刻地喚起了幼兒教師的理想，他們就像一面旗幟，指引著我在幼教的道路上一路光明。
實施幼兒教育要有愛心、有耐心。一學期的實習生活使我懂得：只要用心愛孩子，孩子也會一樣愛你。身為幼兒教師，要彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。這些日子，和孩子們在一起的喜怒哀樂，就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起。這些美好的片段，帶給我純真的幸福感，更教會了我一個深刻的道理：愛孩子是好的教育的第一步。孩子好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。每個孩子都有自己的內心世界，老師要真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們。
從附幼的老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，我也找到了許多幼兒教育工作的榜樣。老師們用心的指導，給我帶來了很多啟發。從書寫教案，備課到上課，我認真地準備每個環節。剛開始我只會死板地背教案，現在我能自信地、靈活地上好一節課，這中間我收獲了相當寶貴的經驗，離不開指導老師真誠的幫助。在指導老師的幫助下，我也學會了如何解決孩子間的交往問題，以引導者的角色引領孩子正確地與同伴相處。在這段時間里，我學到了許多幼兒園的實操經驗，為我以后的工作打下了堅實的基礎。
幼兒的天性是好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予引導。要教出全面發展的幼兒，首先教師自身就應是個全面好學的人。在實習中我增長了見識，也深感自身的不足，今后我將拓寬自身的學習興趣，善于求知，勤于思考，不斷充實自己，提高自身的素養。
曾經的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟，也許這正是成長的代價。這一學期經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，它們見證了我一個全新的成長。在幼教這塊廣闊的土地上我將以一個美好的起步，開始以一個主人翁的精神默默的耕耘，為幼兒教育事業貢獻自己的光和熱。
幼兒園見習表的自我評價范文二：一個月的期轉眼逝，通過一個月的，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。期間，我從班主任x老師和x老師那里學到了很多管理方面的經驗，學會了運用學校所學知識結合帶班實際提高幼教工作。更學會了大膽地與小朋友溝通、建立自己在幼兒眼里的威信。
實習讓我增長了不少知識，積累了不少經驗。記得在開始實習的第一周，帶班讓我感覺到很陌生，心里知道應該先和小朋友一起玩，這樣才能較快與他們進行溝通，才能讓他們了解和接受我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的實習日子該怎么辦。每次一聽見老師叫我去與小朋友一起玩，我就害怕起來，因為我不知道應該怎樣超越我自己心理障礙，才能與小朋友一起溝通一起游玩，更不用說讓我去試教了。經過x老師、x老師的鼓勵和一段時間的適應后，我漸漸地跨越了自己心理障礙，慢慢地進入了教師的角色，能與小朋友一起游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易埃但是我的想法錯了，當真的到了上課的時候我又開始害怕起來。指導老師幫我說了開頭語，接下來的課就由自己上了。由于害怕，上課時的說話聲音就越來越小，到一半的時候，小朋友就開始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，通過與班主任指導老師的溝通后，我知道了怎樣建立自己在小朋友心目中的威信。上課時該怎樣與小朋友進行溝通。到后來的幾個星期，我上課的時候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀律了，自己慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課的時候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認真聽課。不過在戶外活動和音樂活動課上，組織幼兒游戲前的隊伍整理方面，還需要多加努力。
幼兒園的實習生活，讓我受益不少。首先學會了怎樣與老師和幼兒的溝通，學會了給幼兒上課和做游戲，學會了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一起上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。在此，我衷心的感謝我的指導老師x老師、x老師和幼兒園的領導;同時還要感謝關心和幫助過我其她老師阿姨們。
不覺就要實習完畢了，這個實習將會是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時候很怕，但現在想來，日子還是過去了，以后不論遇到困難，我都不會再對自己失去信心。
幼兒園見習表的自我評價范文三：時間飛快，我在周崗幼兒園實習已過了半年。在這短占的實習期間讓我學到了很多東西，有些是以前在，學校的所學不到.
在我熟悉幼兒園的環境、班級的大概情況，接受指導老師的點拔，在做好實習前期工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒習性特點有了初步了解。
在這短暫的實習中，我得到了一個全方面的學習。對自己在這實習期間的表現還算滿意。但滿意不表示最好，還有些方面需要加強的，比如說：上課的聲音太小，，上課方向不是很確定，小孩不怎么叫得聽等。這些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，對向別人學習，把自己所學的和實踐能夠完美的結合在一起，力求最到更好。
摘 要：美育問題是幼兒語言教學過程中的重要方面。本文結合筆者的教學經驗，首先考察了當前幼兒語言教學中美育所存在的問題，接著則從教學內容、教學思維和教學過程三個方面就如何提高幼兒語言教學的美育效果提出了一點意見。
關鍵詞：幼兒；語言教學；審美
幼兒教育是針對0-6歲的學齡前嬰幼兒的教育教學的總稱。在幼兒語言教學過程中，美育是一個非常重要的方面。某種意義上而言，美的傳達和鑒賞是比知識教育和技能操作更能塑造幼兒健康的心理和積極的生活態度的教育過程。美是一種境界，是一種眼光，更是一種涵養。幼兒階段的心理活動基本上處于天真未泯，混沌純潔的原初樸素的材質性質，幼兒之心之情“如絲如素也，染之蒼則蒼，染之黃則黃”。 如何引導和加強幼兒良好的心理成長，是我們廣大幼兒教師的重要職責。因而，探討這一階段幼兒語言教學中的美育問題便具有非常重要的理論和現實意義。
一、當前幼兒語言教學中美育所存在的問題
語言審美教學是一種優良的教學方式，值得推廣提倡，很多地方和老師都在積極的探討摸索，取得了很大的效果。但是，在整個幼兒教師隊伍中還存在著諸多比較嚴峻的問題，這些問題關系到了一代人的健康成長，需要深思：
1.幼兒教師整體素質不高，營造、創造幼兒語言教學美的能力不足
語言審美教學是一項專業性和操作性均很強的教育學知識技能。從中央到各級地方，從從事理論研究的專業學專家到廣大教學戰線的幼兒教師都在給予關注。美首先是一個哲學問題，然后再是教學的藝術問題，提高語言審美教學的能力要求一個幼兒教師要具備基本的哲學、文學、心理學和教育學等學科的知識。
但目前，廣大的幼兒教師往往缺乏這些學科的綜合知識，整體素質不高，對營造良好的幼兒語言審美教學環境造成了很大的障礙。
2.幼兒語言教學中審美教育資源沒有得到有效的利用和發揮
教學資源是支持和鞏固充分教學效果的軟硬件設施。硬件設施包括活動室、活動場地（放映室、展覽廳、音樂廳等等）及其操場、花園等的建設和保障，軟件設施包括正常的審美教學活動的意識和心理環境，比如圖書室的藏書類別，音樂廳的演奏，展覽廳的展覽，放映室的播放等。良好的語言審美教學的有效開展需要軟硬件設施的合理和充分調動、配置。但目前的情況往往不是缺乏這些基本的設施，就是對這些設施的利用不夠，或者在對教學資源的配置上存在著極大的不合理和浪費現象。
3.幼兒語言教學中滲透審美教育還缺乏系統性、有效性和藝術性
除以上客觀和大的教學環境的問題外，就具體的師幼互動和教學過程而言，也存在著諸多弊端。教師對語言教學中美育的認識不夠深入，同時在組織教育教學的過程中滲透審美教育還缺乏系統性、有效性和藝術性。許多教師對教案的把握不是很充分，缺乏創新觀念，對教學資源的調動缺乏熱情，在教案設計、活動組織和引導學生發揮主動性上尚未形成比較成熟的完整的教學
經驗。
造成這些主客觀弊端的原因是多方面的。就具體的教學過程而言，我們廣大的幼兒教師應當積極進行自我反思，揚長避短，發揮比較優勢，盡量通過各種途徑，采取各種教學方法提高語言教學中美育的有效性和切實性。
二、提高幼兒語言教學的美育效果的途徑
1.從啟蒙教學內容來看
重視兒歌、詩歌、寓言、傳說、神話等在幼兒語言的美育教學中的作用。所以，要選取那些在真、善、美、信方面具有針對性和優良的啟示性的教學素材，精心組織，合理搭配，從內容上保證教學效果的切實性。要積極引導幼兒注意、體會、反思其中的深刻的審美意識和道德教化作用。并外化為自身的生活習慣和感知行為，鼓勵聯想、暢想等等幼兒的心理再創造。
2.從教學思維來看
具象思維、比喻思維的運用。在具體的教案設計和課堂教學活動的組織過程中，要通過動態的、彩色的、活躍的音樂、動畫、幻燈片等等方式調動幼兒注意力、在思維上要盡量使用具象和比喻思維，通過擬人化和寓言化的身臨其境的直接感受來喚起幼兒的心理潛伏勢能。教師的角色不僅要完成知識的傳授，更要站在幼兒的心理水平線上，成為他們其中的一員愛著他們的愛，痛苦著他們的痛苦，通過情感教育和引導的方式完成對幼兒的語言教學活動。
3.從教學方式來看
親近自然，在對自然美的體認中感受語言的美；親子教育，在感受人倫之美中感受語言的美。幼兒教師首先要充分調用顯性和隱性的教學資源。其次要對語言本身的機構美有充分的敏感度，養成比較高的言語表達和編織的能力。再次要經常帶領幼兒走向大自然，領略大自然的美，并揭示出自然美所印證的心靈美，讓幼兒沉浸在自然美的同時，潛移默化的領受情感和哲理的審美教育。最后則要經常與幼兒家庭保持密切的關系、隨時追蹤幼兒的心理和情感變化，與幼兒家庭成員一道共同引導好幼兒的語言美育教學，使幼兒感受到審美的啟發不僅在幼兒園、書本和同學師生之間，更在身邊的人倫親情之中。一個健全的人格就是從人倫親情的審美教育開始其塑造過程的。
總之，幼兒語言教學中美育是一項復雜而又具有高度藝術性的教學技能，其完善并非一朝一夕所能完成。搞好這項教學活動，不僅是完成一項教學任務，更在于交給孩子一份珍貴的人生禮物。知識講授固然重要，但對幼兒語言教學來講，比知識講授重要的是情感的塑造、人格的養成和價值觀的建立，而這些關乎人生健全心智的方面，更重要的是審美心靈的熏陶、建造和完善。盡管實際的教學過程還存在著諸多不足，但幼兒教師所可寶貴的就是一種關愛幼兒的美的心靈和教學手法。藝術淺見是筆者淺陋的教學經驗的總結，定有不妥之處，還需繼續摸索，逐步完善。
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（一）為了完成上電教課的計劃，出現了濫用電教手段的現象。即任何一個教學內容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或實物，而不考慮到電教的基本特征和突出優勢，或者不知道如何入手，恰當選擇電教教材。
（二 ）由于平時的教育活動很少使用電教設備，因此教師的電教操作技能顯得非常生疏，有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，因此課堂中常常是一節公開課要配有一名專職人員專管開機、調機。此外，在演示燈片過程中，有的教師不能準確到位，常常回頭將目光投向熒屏，反復調整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優勢。
（三）不少教師以傳統的教學手段為滿足，認為電化教育僅是一個花架子，可有可無，只在有任務下達時，才參與一次電教課競賽或教案設計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標———“為教學服務”拋之腦后。
電化教育手段是符合幼兒年齡特征、對幼兒實施素質教育的重要手段，要充分發揮電化教育在幼兒園教育活動中的優勢，幼兒園的應對策略是：
一、開展學習，促使教師探索有關幼兒園多媒體教學的規律，以便有效促進幼兒的發展
開展多媒體教學，最主要的因素在于教師教育觀念的更新。首先是增強教師電教的時代意識，盡快地將現代化教育手段用之于教育教學實踐中去。教學工作不能因循守舊，更不能以傳統的教育思想、教學方法為滿足，要借助現代教育手段，發揮創造性，改進教學方法，贏得教育教學的主動權，否則會成為時代的落伍者，被社會所淘汰。
其次是注重提高教師電教技術的美感意識。美感意識是幼兒美育的組成部分，也是教師素質必備的重要方面。幼兒思維以形象思維為主，因此利用電教手段提供直觀生動、色彩鮮明、主體突出的動靜畫面，不僅是對幼兒進行了極佳的審美教育，更能調動他們觀察、思維、表達的興趣。幼兒需要電教美感，教師更應具有電教的美感意識。
二、通過研究，促使教師積極參與鉆研電教理論，提高把握和運用多媒體技術的能力
近年來，注重采用電教手段進行的幼兒教育活動日益增多，在不斷實踐中也積累了許多有益的經驗，一些教師也開始重視對幼兒園電化教育的研究，撰寫電教論文。但有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫節，一方面，教師撰寫的電教論文很少與自己的實踐結合起來，僅僅是“紙上談兵”，甚至照搬他人的文字經驗；另一方面，幼兒園開展此項工作時，又只能停留在對某些表面現象的認識，不能由現象認識其實質。導致理論與實踐脫節的根本原因，是教師電化教育理論知識的匱乏。由于以前幼兒師范教育體系的更新未完全跟上時展的要求，目前幼兒園在職的大部分教師并未系統學習過電教理論與應用技術。因此，幼兒園當務之急，是及時組織教師學習電教有關知識與技能，以提高教師的電教素質。有了一定的電教知識與應用技能的掌握，才能真正將電化教育作為一種基本教育手段，運用于日常教育活動中去。
三、不斷實踐，引導教師主動參與電教教學研究，提高教育教學水平
（一）開展多媒體教學，有效的運用現代化教學手段，關鍵在于培養一支把握現代化技術，具備現代化教學能力的教師隊伍，它關系到教師的后繼學習與教師整體素質的提升。為了解決教師對多媒體技術把握的問題，幼兒園應克服資金少，條件差等一系列困難，鼓勵教師積極參加計算機技術培訓，使教師能夠熟練掌握辦公自動化和PHOTOSHOP、FLASH、POWERPOINT等一些多媒體軟件運用技術，具備一定的制作多媒體教學軟件的能力。
（二）開展電教課堂教學研究
在幼兒園日常教學活動中，要結合幼兒園電教課題，經常開展電教專題研究，主要從以下三方面入手：
（1）深入研究教材，挖掘教材內涵 。
（2）研究電教手段的及時呈現以及教育過程中的注意問題。
（3）把教學重點放在研討突出幼兒想象力、創造力的培養方面。
（三）重視對電教課的評價環節，完善正確和恰當的評價機制
評價標準一，電教媒體的選擇是否恰當。如該不該用，用電教媒體比用傳統的圖片、實物好在哪里，為什么用幻燈不用錄像，起了什么作用等等。
評價標準二，電教媒體的運用是否正確。如操作有無錯誤，是否熟練，圖像、音響效果怎樣，畫面與解說詞配合如何等。評價只有具體針對某一堂課，才能比較出電化教學與傳統教學誰更有優勢。
評價標準三，幼兒的配合與反應 。一節教學活動結束后，看電教手段的運用對孩子能力的發展與其他方面素質的提高是否起到促進作用；幼兒是否能夠較好地融入活動之中，并表現出積極的學習狀態。
我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進。《幼兒園教育指導綱要》最終的目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據。《綱要》中對幼兒教師角色的界定，既是對教師的要求和教師成長的期望，也是對廣大幼教工作者的挑戰，我們只能應戰，別無選擇。
新《綱要》鮮明地體現了“以幼兒發展為本”的理念，我們在教研活動開展的過程中，以新《綱要》為指導，進行了一系列的教研實踐活動，九月份，本人參加了市教委組織的新《綱要》的學習培訓與教研活動，回校后組織全體教師一起學習新《綱要》的先進教育理念以次來制訂教育教學計劃。每位教師在制訂教學計劃的過程中，重視對幼兒各方面能力的培養。在幼兒教育過程中，各科是一個整體，各科在計劃的制訂中，應多考慮課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，沒有哪門學科是獨立的，各科之間都存在多樣化，多層次的整合，教師的計劃都充分體現出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的帶領下，開展了聽隨堂課活動，我園的兩名即將退休的老教師也積極參與了此活動。
十一月份，我園青年教師參加了第二屆“育苗杯”評優課比賽，在活動中，教師們潛心研教案，設計教育活動，分析幼兒特點，制定切實可行的教學目標，準備充足的活動器具，教育既體現出基礎目標，又體現了發展目標。本次教學活動是“科學”學科。所以許多教師的課都充分體現出了鼓勵幼兒“探究”這種能激發幼兒探索欲望的理念，課的選擇與設計充分體現了全新的教育理念。在活動過程中，教師能積極引導幼兒參與教學活動，注重幼兒的觀察能力、動手能力的培養，教師通過講解、示范、表演、提問、游戲等手段，激起幼兒對科學探索的濃厚興趣。教師與幼兒共同參與操作活動，使幼兒與教師之間的情感加深，教育活動目標邊得到了升華。整個評優課活動，教師們感覺到能用發展的眼光看待幼兒，教學必然大有收獲。評優課后，教師們展開了討論，對課的各個環節都作了細致的分析與評判，大家各抒己見，把自己寶貴的教育教學經驗毫無保留地奉獻出來，真誠地提出了許多意見和建議。評優結束后，推選出了獲一等獎的王莉英老師參加市評優課（科學學科）說課比賽。
十一月份，我們又組織了全體教師收看“中央教育科學研究所”“劉占蘭”老師對《綱要》的解讀，劉老師以“幼兒園墻飾布置藝術”為題，深入淺出地闡述了當今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點讓幼兒教師體會到室內裝飾應更多地貼近幼兒生活，她的“人性化”的布局觀點，給我們指出了幼兒園的設計是為了孩子的成長需要，而不是為了迎合上級的喜好。為了創設良好的班級面貌，各班都紛紛行動起來，每個教室都體現出了不同的裝飾風格，各班都添設了活動角，教師們親自動手制作活動道具。放棄了休息時間制作了“水果”“蔬菜”“糕點”等栩栩如生的模型，使許多區域活動都能熱火朝開地開展起來。如：大班開設的醫院、肯德基，中班開設的超市等區域活動角。“一切為了孩子”這是寫在無數幼兒園大門口的一句口號，隨著《綱要》的實施，我們幼兒園的全體教師都在以自己的實際行動來使之推廣與深化。
十二月份，我園又開展了園本會課活動，通過將近一個學期的學習與實踐，教師們的教學水平普遍得到了提高，如大班薄曉紅老師的社會課“我該怎么辦？”，教師的講解委婉、親切；語言富有啟發性，材料準備充分，能結合幼兒自身的生活經驗，引起幼兒學習、探索的興趣。她通過提問、談話、講解、做判斷題、游戲活動等多種手段，讓幼兒身臨其境，幼兒既動手又動腦，使課的目的的達成變得輕松自如，課堂氣氛輕松活躍，幼兒被課的精彩所吸引，連“開個小差”都忘了，一堂課下來，她們興奮不已，可以想象
他們在今后生活中遇到困難時，肯定能隨機應變，不再驚慌無助。
本學期我們還多次組織教師參加市教委舉辦的音樂、美術學科的培訓與學習，通過學習，教師們的基本功都得到了鞏固與提高，學到了不少本領。十一月份，我園舉行的教師基本功比賽中，承蒙學校領導的關心，為我們請來了太倉市音樂界的權威人士杜老師，她為我們講解了鋼琴的演奏方法與自彈自唱的配合等音樂知識，使我們受益非淺，鋼琴彈奏成為教師們業余時間最大的愛好，許多時候，我們都能聆聽到美妙的鋼琴曲。忙忙碌碌的一學期即將結束，教師們邊工作邊學習，但是每個人都會感到充實又快樂。
以上是我園本學期的教研活動開展情況，下學期將一如既往，爭取讓我園的幼教工作上一個新臺階。
（一）幼兒園教育。
（二）幼兒家庭教育。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
幼兒園教育要想充分發揮自身的優勢與影響，必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯系。同樣，家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，也要得到幼兒園教育的指導與幫助。家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育的教育性質決定了它具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展。
（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力。
三、家園合作共育的策略
（一）幼兒園多開展親子活動。
（二）幼兒園和家長經常溝通，建立相互信任的關系。
（三）建立“互助式”家園教育指導模式。
（四）以平等的態度幫助家長樹立主人翁的意識，讓他們主動參與幼兒園管理。
家園共育的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，而家長的合作態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要，當幼兒園滿足了家長的合理需求時家長合作的愿望和熱情就會更高，態度就會更積極。家長委員會是幼兒園與家長間的紐帶和橋梁，為了使家長充分參與幼兒園的管理，我園首先做好家長委員會的組織和管理。在制定所有大型活動方案時請家委會代表參與，形成真正的教育合力。如：在2012年的“六一活動組織形式”家長問卷調查中，不少家長要求組織一次由家長教師和幼兒 共同參與的慶祝活動，為此，我們特意組織了“家園同樂賽歌會”由幼兒園和家庭委員會共同承擔，最終決定以“拉歌的形式進行”。在籌備期間得到廣大家長的熱烈響應，各班自發的召開家長會，討論選定歌曲并定期組織排練，賽歌會那天，各方陣紛紛亮出自己精心準備的“絕活”，歌聲、邀請聲此起彼伏，教師、家長、幼兒情緒高漲，場面異常熱鬧，整個活動取得了圓滿成功，這是實現家園合作的一種形式。
許多家長在教育幼兒時常常束手無策，原因是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過創建“父母課堂”，利用“親子活動”，構建兒童與父母同戲同樂的平臺，還可以組織家教案例辨析活動，營造家長之間互動的氛圍。
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