時間：2022-07-29 18:26:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我與地壇教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程作為傳統(tǒng)課程教學(xué)的輔助工具，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平臺上歸納了很多中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)的解答。平臺有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、課程所需資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、分析和統(tǒng)計數(shù)據(jù)跟進(jìn)組成，可以有效的提高學(xué)習(xí)成績，掌握課程知識，科學(xué)合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助激發(fā)學(xué)生的熱情。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如今的學(xué)習(xí)條件有很大的提高，再也不像上個世紀(jì)一樣，知識的傳播主要是通過以紙張為載體的書本知識形式為主，現(xiàn)在知識的傳播有很多種方式，網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)制工具就是一個很好的平臺，它就像一個教師一樣，代替著教書育人的工作，為學(xué)生提供一個除課堂外最好的第二課堂，還能在教學(xué)的過程中通過生動形象的動畫和詼諧幽默的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育工作的研究人員需要將網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)充分的運(yùn)用到語文課程的學(xué)習(xí)中，還需要的長時間的研究和分析，才能完成線上線下的知識結(jié)合，培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才。
一、網(wǎng)絡(luò)輔助課程研究概述和條件
新課程的改革是傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也正是有了新課程的改革，才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)過程是共同發(fā)展、教學(xué)相長、和諧互動的過程。此次教學(xué)研究的對象是課后網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，其特有的優(yōu)勢使得學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，對不懂和理解不夠透徹的內(nèi)容可以重復(fù)收聽，直到揉和吸收為止，既節(jié)約了教學(xué)成本，有提高了學(xué)習(xí)效率，豐富了課本上的知識，對于老師和學(xué)生來說都是非常有益的。本次研究以高中語文科目的研究為例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)--學(xué)習(xí)--反饋一體化的教學(xué)體系，對教學(xué)的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)輔助教育系統(tǒng)的闡述。
1、網(wǎng)絡(luò)輔助課程研究的大概內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)輔助語文教的基本意思是指在保留傳統(tǒng)基本教學(xué)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)和信息資源，提高教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效率。對語文課程起輔助作用的基本上在下述三個方面：
1）提供一個高效學(xué)習(xí)環(huán)境
在現(xiàn)有的條件下，提供一個支持教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)活動的環(huán)境，其中包括課前備課、課后鞏固和輔導(dǎo)、考前復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、課后討論等一系列學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，知識的更新和反饋更為便捷。
2）為學(xué)生提供一個豐富的教學(xué)資源
師生都能通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)軟件都能完成資源共享，通過網(wǎng)絡(luò)資源課程形成的課程資料包括課標(biāo)、教案、材料、考題、參考資料等，老師可以根據(jù)自己的需求選擇所需要的教學(xué)資料。
3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種計算機(jī)輔助系統(tǒng)交互的功能
提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，比如BBS、blog進(jìn)行觀點(diǎn)交流，提高學(xué)生的交流與溝通能力，同時也可以增加老師與學(xué)生的交流。再學(xué)生的交流遇到困難時，老師可以及時進(jìn)行解答。
2、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具備的條件
學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的多媒體教室和專業(yè)的教學(xué)計算機(jī)，來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立共同的校園區(qū)域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教室應(yīng)該配有個人計算機(jī)，并且能連接英特網(wǎng)，具備一定的計算機(jī)操作技術(shù)，能制作學(xué)生上課時的課件，構(gòu)建起一個方便的教學(xué)平臺，為老師網(wǎng)絡(luò)授課提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生的家里也應(yīng)該有一臺用于學(xué)習(xí)的個人計算機(jī)，掌握可以自己使用計算機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)知識，借助網(wǎng)絡(luò)獲取到有用的知識，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，高效合理的利用資源，達(dá)到事半功倍的作用。
二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的具體形式
建立英特的輔助教學(xué)，教室要在網(wǎng)上建立自己的教學(xué)系統(tǒng)，包括個人主頁、公告板、留言板、教學(xué)博客等，教師和學(xué)生之間有一個能在課后交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用的普及，使建構(gòu)主義在教學(xué)中的日趨完善，對于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為信息技術(shù)能模仿真情節(jié)，還能記錄真實(shí)感受，將時空格局延伸到課外。網(wǎng)上輔助系統(tǒng)在不同的教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)形式包括以下幾個：
1、備課
教師的備課能借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行備寫教案，對各個階段練習(xí)的內(nèi)容有不同的講解有不同的認(rèn)識。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容方法的知道和參考資料的來源更全面和更接近實(shí)際生活的優(yōu)勢，這對教師在課堂的教學(xué)中有很大幫助。
2、授課
教師的授課不僅限制于一堂課的時間，地點(diǎn)也不限制于教室，學(xué)生可以隨時隨地的在網(wǎng)上對教師提出不明白的地方。教師的口頭講課不再是學(xué)生唯一獲得知識的渠道，教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)一對多的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，使課程聽講與課后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充和協(xié)調(diào)。
3、練習(xí)
學(xué)生做練習(xí)在以往的時候只能獨(dú)自一人在房間內(nèi)寫作業(yè)，雖然可以和同學(xué)一起討論，但是同學(xué)之間的知識水平相當(dāng)，不能提高學(xué)生寫作業(yè)的效率。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以改往日的不便，在網(wǎng)上的專題討論區(qū)，對遇到的問題進(jìn)行互相討論，教師也可以參與到其中對學(xué)生進(jìn)行答疑。
4、課程內(nèi)容
課件和教學(xué)資源等基礎(chǔ)資源，各類版本不同，各有優(yōu)劣，教師可以通過甄選和使用這些資源，為語文教師的備課提供素材的支持，網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)羅了很多的新聞和文章模板，給師生之間的互動學(xué)習(xí)提供高效安全的素材資源，同時在教學(xué)中不斷拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
5、成果展示
歷屆優(yōu)秀的一些文章可以在平臺上面展示，作業(yè)的范例試卷也可以供學(xué)生下載練習(xí)，學(xué)生在欣賞優(yōu)秀范例的同時也可以認(rèn)識到自己存在的問題，不斷的改正和進(jìn)步，在及格的基礎(chǔ)上達(dá)到優(yōu)秀的程度。除了優(yōu)秀作業(yè)語文試卷之外，還增加“優(yōu)秀美文欣賞”，其中包括材料和滿分的優(yōu)勢等等。主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠在欣賞的同時，明確自己應(yīng)該如何提高學(xué)習(xí)水平。除此之外，成果展示還應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例時的疑難問題和教師解答，為更多的學(xué)生解除疑惑，尤其是對于多個同學(xué)都存在疑問的問題。讓學(xué)生明確自身存在的問題該如何解決，為學(xué)生的進(jìn)步掃除障礙。
6、課程資源
除基礎(chǔ)知識，課外閱讀等模塊的資源外，還包括歷屆的習(xí)題、在世界上發(fā)生的新聞、跨地區(qū)的高考題目等數(shù)據(jù)庫資源。如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)既能學(xué)習(xí)到課本上的基礎(chǔ)知識，又能提高語文文章理解力和語言的組織能力，較之傳統(tǒng)課堂語文教師的講解，這一模塊對語文學(xué)習(xí)的效率得到很大的提高，既有針對性訓(xùn)練，也有基礎(chǔ)訓(xùn)練，在掌握的同時又得到擴(kuò)展和延伸。同時這種放射科也可以很大程度上整合各類資料的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了完善而且有效的學(xué)習(xí)信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的看法，以便引導(dǎo)學(xué)生對某些敏感和負(fù)面新聞的理解。學(xué)生團(tuán)體意識比較薄弱，所以教師的適時引導(dǎo)至關(guān)重要。幫助他們進(jìn)行新聞和資料的篩選，以便他們更準(zhǔn)確、更高效、更愉悅的學(xué)習(xí)和交流。
三、網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)的優(yōu)勢分析
1、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相比于傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)的主體以教師為主，教師一對多進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很大程度上處于被動接受式，知識教學(xué)以封閉式的課程模式為主要目標(biāo)，而教師課上結(jié)束教學(xué)，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)得不到老師的指導(dǎo)和幫助。所以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，既不利于練習(xí)實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠書本和老師的教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多高分低能，尤其是語文的學(xué)習(xí)，語文課程的學(xué)習(xí)本就是一門需要密切關(guān)注實(shí)際生活的科目，它需要學(xué)生從生活中獲取常識和靈感，若一味的強(qiáng)調(diào)文字的理解概念，不僅不利于學(xué)生個性發(fā)展和因材施教，更不利于學(xué)生形成知識與實(shí)踐相結(jié)合的理念。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很明顯的不同，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，運(yùn)用媒體提高學(xué)生的積極性，和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流，也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生和為學(xué)生解答難題的機(jī)會，極大程度上提高了學(xué)習(xí)效果。它更多的是課堂之外的時間和空間里進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式不僅僅老師和學(xué)生提供了便捷，更為高質(zhì)量的教育和學(xué)習(xí)提供了高水準(zhǔn)的平臺。
2、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)開放性的特點(diǎn)
語文是一個多學(xué)科結(jié)合的科目，規(guī)范性和社會性是語文課程的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是真正的跨時間、空間的教學(xué)，重視自然、社會、生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注他人、關(guān)注生活。把數(shù)字圖書館和網(wǎng)站資源銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)盡可能地提供一個開放自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開放自由的環(huán)境中形成鮮明的個人觀點(diǎn)，不斷吸收社會生活常識，樹立正確的人生觀、價值觀。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)生人格的正確樹立和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供很好的機(jī)會。
四、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)案例
以高一課文《我與地壇》為例，教學(xué)課題是：引導(dǎo)學(xué)生了解生命的真諦，從而去熱愛生命，珍惜生命；掌握重點(diǎn)難詞，了解作者主要背景和作品；理清作者的散文思路，感受文章優(yōu)美的語言；體會作者的思想變化，引發(fā)對生命的思考。
1、教材準(zhǔn)備
關(guān)于地壇的照片和身殘志堅的人物圖片，對其進(jìn)行整理和選擇。選擇接近文章的素材，在上課時播放給同學(xué)。用普希金的《假如生活欺騙了你》做視頻朗讀，教師在備課時就要做到理清思路，了解主題。然后在百度上搜索《我與地壇》的相關(guān)材料，用適當(dāng)?shù)?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/54418.html" target="_blank">教案做參考，根據(jù)教學(xué)需求，找相關(guān)的圖片，完成教學(xué)內(nèi)容。
2、教學(xué)過程
1）新課導(dǎo)入
先用一組天壇的圖片，讓學(xué)生猜這是哪里，然后是教師對地壇進(jìn)行簡介。引出作者史鐵生，他在最滿懷志氣的時候因?yàn)橐馔夂鋈皇ルp腿，使他萬念俱灰，苦苦掙扎在生死邊緣，同時在他身邊陪伴他的人是母親，是他母親給了他希望，陪伴他度過了那段痛苦的日子，史鐵生在克服了困難之后，最終戰(zhàn)勝了命運(yùn)，他也更珍惜生命。
2）走近作者
21歲的史鐵生在清平突然雙腿殘廢，現(xiàn)實(shí)生活中一個健全的人突然殘疾了，除了不適應(yīng)，還有很多的困難。然后屏幕展示史鐵生的圖片和他的其他作品。在音樂聲中細(xì)細(xì)品讀這篇文章。
3、互動探究
先是教師范讀，然后提問同學(xué)：“這樣的地壇給了你什么感覺？”學(xué)生回答的有荒蕪，頹廢。再問：“史鐵生借地壇來比喻自己，此時的史鐵生的是什么感覺？。學(xué)生回答頹廢、落魄。提示小結(jié)，通過史鐵生的個人經(jīng)歷，頑強(qiáng)拼搏的過程，關(guān)于死是一個必然降臨的日子，但是這是一個不能瞬間解決的問題。思考德國的赫爾曼.黑塞說：“當(dāng)我們不幸的時候，不能在好生忍受生活的同時，一棵樹對我們平靜瞧著我。如果地壇也能說話，他會對史鐵生說什么？如果是你，你會對史鐵生說什么？網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)對學(xué)生的幫助是很大的，不僅增加了和學(xué)生的交流機(jī)會，也培養(yǎng)和學(xué)生的情感。網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)可以使學(xué)生更為直觀、更為親近的去感受作者的文章和情感，使學(xué)生更容易理解作者的心境和所要表達(dá)的觀點(diǎn)，引發(fā)教學(xué)反思。
五、結(jié)語
通過對網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)效果分析，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度上提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是通過對網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)語文的理論研究和探索，本次論文研究認(rèn)為目前的網(wǎng)絡(luò)輔助語文教學(xué)模式的實(shí)踐還存在問題。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛進(jìn)，新課程的改革正在全面實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢在必行。沒有更為廣闊的教學(xué)資源和發(fā)展空間，就不能帶給學(xué)生們更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此本文希望中學(xué)教師們能利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供借鑒，也能支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，形成更高效的教學(xué)模式。
作者：黃珊 單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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這樣美好的境界在語文教學(xué)中是否可以達(dá)到？其實(shí)早前已有語文教師對此進(jìn)行了探討：語文教學(xué)原本就應(yīng)當(dāng)是一門藝術(shù)，它充滿詩情畫意，追求至美之境，一切有利于達(dá)到這一境界的藝術(shù)手段都可以應(yīng)用其中，而語文本身的開放性和多樣性為如“留白”這樣的藝術(shù)留足了空間。
然而，這樣寬廣的空間中究竟該于何處留白？尤其對于新教師，如何選擇最易操作和最見成效的留白區(qū)是需要深深思考和長期摸索的。作為涉足語文教學(xué)領(lǐng)域不算太久的新教師，我就語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用談?wù)勼w會。
一、學(xué)會在備課中留白，將為課堂創(chuàng)造多種可能
偶爾翻看工作后的第一本備課本，其中的詳盡令我很吃驚：連某個問題學(xué)生可能說出的幾種答案，某段文字請哪位學(xué)生朗讀都在備課中細(xì)細(xì)寫明。不可否認(rèn)，新教師應(yīng)該備詳案，但備課若是過于詳盡，沿著一條一眼看得見底的路走，上課就會成為一段毫無懸念的旅程。如今的教案較從前簡單一些，上課卻反而變得輕松，甚至偶爾能從學(xué)生那里得到意外的驚喜。例如《拿來主義》這一課的討論環(huán)節(jié)，第一年講的時候，我設(shè)計了四個問題試圖多角度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生確實(shí)沿著我畫好的路線走了，一堂課下來，順順當(dāng)當(dāng)，既定任務(wù)全部完成，但終覺沒什么樂趣，心中也留下些許遺憾。如今再講《拿來主義》，又到討論環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個問題：“如果你是拿來主義者，你想去哪兒拿來什么？”學(xué)生各抒己見，諸如“去美國拿來教育體制”、“去古時候拿來傳統(tǒng)禮儀”、“去頂級球隊拿來足球教練”等，而最后一個想法一經(jīng)提出，立刻就有人說道：“再好的教練遇上中國男足都沒辦法！”由此一轉(zhuǎn)，新一輪的關(guān)于“拿來”與國情如何結(jié)合的討論又開始了……一堂課匆匆過去，在熱烈的討論中，師生都感到愉悅與充實(shí)。我想，這才是我所追求的，而這些，備課本中是不需要有的。
這就是備課中的留白，它有一個方向，但沒有一條劃定的路；它伴隨著些許未知的忐忑，也常隱藏著令人心動的奇景。在備課中留白需要教師對學(xué)生情況有充分的了解，并對自己課堂可能出現(xiàn)的問題作大體預(yù)見，同時也要求教師在課堂上更清醒與靈活，更關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。對新教師而言，備課中留白，是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，它激勵并見證教師的成長。
二、適當(dāng)在時間上留白，讓學(xué)生收獲自己思想的火花
課堂是以學(xué)生為主體的，觀察、思考、感悟都是由學(xué)生完成的，時間自然應(yīng)該更多地留給他們。然而現(xiàn)實(shí)是：很多時候我們過于追求45分鐘的“效率”，過于看重既定教學(xué)任務(wù)的完成，過于擔(dān)憂課堂的沉默冷清，卻忘了給學(xué)生應(yīng)有的時間，忘了最根本的目標(biāo)：學(xué)生的收獲與發(fā)展。
美國有位教育專家曾提出：對學(xué)生提問后，至少要等待3分鐘。這樣可使學(xué)生更恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，增強(qiáng)學(xué)生信心，也可增多發(fā)散性思維的成分。不給學(xué)生思考時間，就讓提問失去價值。想起講《我與地壇》時，同一個問題：“你對文中哪一句話或者哪一個細(xì)節(jié)最有感觸？”在一個班我只給了一分鐘的思考時間，結(jié)果學(xué)生回答起來不是思想不深就是語言不暢，好好的一個問題硬是被時間搞砸；在另一個班，問題提出后，我不急著找人回答，等了大概3分鐘，等到幾位學(xué)生抬頭看我的時候，我才讓他們回答。這一次效果顯著，幾位學(xué)生結(jié)合自己的生活談感悟，其中有一位學(xué)生的話我至今難忘，他說：“我最有感觸的是‘為了母親，為了讓她驕傲’這一句，因?yàn)槲椰F(xiàn)在正在為此而奮斗！”多可愛的回答。慶幸我給了他們多一些時間，給了他們用真心真情體驗(yàn)文本的機(jī)會。
其實(shí)，要充分利用課堂45分鐘，并始終保持緊張狀態(tài)是不可能的，因此除了思考時留下多一點(diǎn)時間，在課前或課中擠出一點(diǎn)時間松弛一下也是有必要的，例如閉目一分鐘，下午課前唱一首簡單活潑的歌等，都能很好地調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，消除學(xué)生的心理疲憊，使得課堂教學(xué)更有效。懂得利用時間的人是懂得生活的人，而懂得利用課堂時間的人則是成熟的老師，學(xué)會把握課堂的輕重緩急，應(yīng)是每一位新教師努力的方向。
三、利用課堂外的留白，借學(xué)生之手開拓語文的天地
作為最具藝術(shù)性的一門主課，語文學(xué)習(xí)追求的不是知識的增長或者成績的提升，它的終極目標(biāo)應(yīng)該是生活、人的精神。大語文教學(xué)理念告訴我們，應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，讓學(xué)生帶著更深更新的問題走出課堂，為解決問題而自主探索，這就要求我們在結(jié)束課堂教學(xué)的時候恰當(dāng)?shù)亓粢恍翱瞻住薄?/p>
最初懂得在課堂外留白，其實(shí)是受了學(xué)生的啟發(fā)：在上完《林黛玉進(jìn)賈府》這一課之后，有一位學(xué)生問我：“老師，為什么寶玉和黛玉在初次見面的時候都有似曾相識的感覺？”我這才發(fā)現(xiàn)課上我并沒有談到這個問題。跟這位學(xué)生講解完，我突然想到，這不正是一個吸引學(xué)生閱讀《紅樓夢》的好機(jī)會嗎？于是第二天我在班上提了這個問題，并讓學(xué)生到原著中找答案，很多學(xué)生興趣濃厚。
課堂外留白的方式很多，例如上完《最后的常春藤葉》一課，我給學(xué)生留下的作業(yè)是：用一段文字描寫老貝爾曼畫藤葉的情景，或者續(xù)寫瓊姍未來的生活；又如在欣賞《面朝大海，春暖花開》的朗誦后，我介紹學(xué)生找這首歌來聽，在音樂中體會與文字不同的感覺……
本文擬就活動體驗(yàn)這一學(xué)習(xí)方式在一年的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和教學(xué)活動的展開談一點(diǎn)體會。
一、 教材處理：注重活動設(shè)計的有效性和靈活性
教材，應(yīng)該是教學(xué)的材料，它承載著特定的教學(xué)目標(biāo)。因而，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活地選擇最適合的教材處理方式。應(yīng)該說，蘇教版高中語文教材在這一點(diǎn)上是做得比較成功的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編者已經(jīng)安排好了比較恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞剑谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐中，還必須做更加細(xì)致具體的工作，比如應(yīng)該如何設(shè)計最有效的教學(xué)活動，如何在活動中加深學(xué)生的體驗(yàn)。
1. 關(guān)注活動設(shè)計的可行性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性
為對教學(xué)一線的教師有所啟發(fā)和幫助，教材編者設(shè)計了為數(shù)甚多的活動方案，對我們的教學(xué)實(shí)踐和操作不無裨益。然而，不可否認(rèn)的是教材中的一些活動設(shè)計過于理想化，或過于脫離實(shí)際，缺乏可操作性和實(shí)效性。這時我們就不一定唯教材是從，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際，開創(chuàng)出適合學(xué)生的校本課程資源。比如必修一中提到，《十八歲和其他》寫于1966年，當(dāng)年的東東早已不再青春年少，在歲月的輪回中，他一定有了更多的人生體驗(yàn)，請以“老東東”的身份，圍繞“青春”話題，給他上高一的孩子寫封信。因?yàn)閷W(xué)生沒有實(shí)際體驗(yàn)，能談的無非就是假大空的假想。我們就讓學(xué)生寫下十六歲的切實(shí)感受，夾在自己的成長記錄手冊里，留給日后的自己和孩子看。這樣做，既避免了學(xué)生說假大空話的尷尬，又給日后觀照自我留下了真實(shí)的坐標(biāo)。
2. 不拘泥于文本和教材，體現(xiàn)教學(xué)的靈動性
教師要敢于不再將文章當(dāng)成范文，而是真正當(dāng)成一個材料，一個展示活動、提升能力的材料。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際多想點(diǎn)點(diǎn)子，努力創(chuàng)設(shè)新的語文學(xué)習(xí)情境，豐富語文活動內(nèi)容，加強(qiáng)與社會生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生多參與，多體會。例如《雷雨》可創(chuàng)設(shè)周樸園真假情感的辯論會；《假如給我三天光明》可以讓學(xué)生走入校園，蒙上眼睛，哪怕是摸摸樹干，體會作者渴望擁抱自然的真切感受。簡單的活動設(shè)計體現(xiàn)出語文教師的靈動和智慧，增強(qiáng)了課堂的趣味性，往往要比單純的閱讀更能打動他們的心靈。尤其是史鐵生的名篇《我與地壇》第二部分，表達(dá)了對母親的深厚感情，若采用教材的處理意見（文本研習(xí)）不一定能真正深入體會作者的心境和文字所蘊(yùn)含的深情，可采取配樂朗讀的方法，將音樂的靈魂與文本的靈魂有效結(jié)合。雖然整節(jié)課我們沒有對文本作細(xì)致的分析和研究，但班上許多學(xué)生都被感動得流下了眼淚。這種流淚所產(chǎn)生的美學(xué)印象足以使我們的學(xué)生最深入地走近文本，走進(jìn)作者的心靈，走向他們自己的內(nèi)心深處，我相信他們會記得教師在他們?nèi)彳浀男暮g投下的這一抹感動的陽光。
3. 在活動中體驗(yàn)，避免形式主義的傾向性
活動體驗(yàn)不能簡單理解為僅僅是為了搞活課堂氣氛而采取的展現(xiàn)形式，它是與文本研習(xí)、問題探討并重的一種學(xué)習(xí)方式，新教材編者之一的曹勇軍老師是這樣解釋活動體驗(yàn)的：“引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動，在活動中體驗(yàn)，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)。”在這我們不可忽視這幾個詞，那就是“在活動中體驗(yàn)”，可見，活動體驗(yàn)的關(guān)鍵是體驗(yàn)，活動僅僅是形式、過程，而體驗(yàn)是本質(zhì)、結(jié)果。所以，要強(qiáng)調(diào)個體的親歷與參與，重視個體的直接經(jīng)驗(yàn)，切不可喧賓奪主，以活動的花哨取代本質(zhì)性的個體體驗(yàn)，尤其是合作探究課，最忌以熱鬧的形式代替?zhèn)€體的探究。因?yàn)闆]有個體的深入探究，小組合作僅僅是“皇帝的新裝”，對個體的發(fā)展沒有任何本質(zhì)性的幫助，因此教師要理性地看待與處理靜態(tài)的閱讀探究與動態(tài)的合作探究間的辯證關(guān)系。
其次活動體驗(yàn)絕非單純的去活動，而是要在活動中體驗(yàn)、思考與探究，要正確處理與另兩種呈現(xiàn)方式的關(guān)系，真正做到“合則俱美”，避免“離則三傷”。要將活動真正落到實(shí)處，提高活動的質(zhì)量，在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”上體現(xiàn)其真正的價值，而非簡單地走過場。例如教授《我的五樣》（必修一）時也學(xué)著作者那樣讓學(xué)生寫出最喜歡的五樣?xùn)|西，然后模仿作者那樣一樣一樣劃去，來感受生命中最重要的東西，那樣勢必會流于形式。因?yàn)橄裎闹兴f，“剎那間，好像有一雙陰冷的鷹爪，絲絲入扣地扼住我的咽喉，頓覺手指發(fā)麻，眼冒金星，心如擂鼓，氣息屏窒”， 這種痛感是歷經(jīng)后的椎心之痛。而學(xué)生的心智年齡還達(dá)不到能想象割舍下其中任何一樣的痛感，很可能還會以游戲的態(tài)度來對待教師本身很認(rèn)真的設(shè)計。又如教授《肖邦故園》（必修三）時拿靈感來源于肖邦故園的肖邦音樂作為背景音樂，以為可以雙劍合璧，更好地詮釋文本，結(jié)果恰恰是你最不愿看的，底下睡倒一片。原因何在？因?yàn)橐寣W(xué)生有感覺，教師自己得要先有感覺，試問我們教師真有那么高的音樂修養(yǎng)，能從肖邦的樂曲中感受到作者筆下含蓄而美麗的景象嗎？這種做法，無疑就像給柔軟的腳穿上一雙鐵鞋，痛苦不堪。再比如教授《景泰藍(lán)的制作》（必修五）時可以利用景泰藍(lán)筆筒，讓學(xué)生當(dāng)一回現(xiàn)場解說員，說說這個筆筒通過哪幾個程序才能制成，那上面的圖案用了何種原料才變得五顏六色，這樣就極大可能地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，而非僅僅將筆筒當(dāng)成一個展演的道具。總之一句話，活動課也要有達(dá)成的目標(biāo)，而非轟轟烈烈一堂課，稀里糊涂鬧到完。
二、 對待態(tài)度：注重活動體驗(yàn)的目標(biāo)性和指向性
活動體驗(yàn)作為一種新型的課程實(shí)施方式和學(xué)習(xí)策略，它有著明確的目標(biāo)性和指向性：在活動中體驗(yàn)，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)。它的目的在于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，要求我們著眼于所有學(xué)生的發(fā)展。
1. 教師要有所為
活動課仍是正規(guī)的語文課，需要教師精心設(shè)計和有效組織，它也要有完整的教案、詳細(xì)的記錄、課后的反思，最好還要有成果的展示。所以，千萬不要認(rèn)為教師可以在活動課上休息了，恰恰相反，它需要教師更有為。
比如，你要觀察學(xué)生的投入程度、參與意識，并要及時予以調(diào)整；學(xué)生上臺講課，你也要做好詳細(xì)記錄，為你的點(diǎn)評做好服務(wù)，否則，沒有點(diǎn)評的課仍是沒有航向的課。再比如，它要求你的應(yīng)變能力與文本解讀能力更強(qiáng)，因?yàn)橛行┣闆r是你事先無法預(yù)計的，你要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，而非將你的體驗(yàn)硬扣在學(xué)生頭上……可以這么說，只會抱著教參的教師能夠上得了課，但不一定能上得了好課，因?yàn)槟愕闹R庫正隨時等待著學(xué)生的檢索。所以，真正好的活動課，你要準(zhǔn)備好“耳聽六路，眼觀八方”，時時要抓取課堂里動態(tài)生成的瞬間，雖然可能要比一般的課更累，但這個平臺，卻可以使教師獲得自身的提升。
總之，要設(shè)計和組織好一節(jié)成功的活動課，教師必須具有多方面的修養(yǎng)和技能，具有寬廣的視野和靈活的思維。因此，活動體驗(yàn)這樣的學(xué)習(xí)方式也要求我們所有教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)會不斷反思，增強(qiáng)自身的知識和技能，努力提高自身的修養(yǎng)。
2. 關(guān)注所有學(xué)生
在活動體驗(yàn)的過程中，作為活動的組織者，教師需要把目光投向每一個學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。教師不可泛泛地提出要求就進(jìn)行所謂的活動，而要在聽說讀寫等方面有明確要求。比如要求學(xué)生寫好發(fā)言要點(diǎn)，并積極主動地參與問題的討論，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。自己不發(fā)言時，則要虛心傾聽別人的發(fā)言，歸納別人的發(fā)言要點(diǎn)。在討論與交流中，培養(yǎng)自己的思辨與口頭表達(dá)能力。總之，說，就要規(guī)范的說；聽，就要勤于記錄別人的發(fā)言。每一環(huán)節(jié)均要鼓勵學(xué)生積極參與，不能偷懶將自己變成看客或局外人，防止學(xué)生出現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”“強(qiáng)項(xiàng)愈強(qiáng)、弱項(xiàng)愈弱”的勢差。當(dāng)然，有的時候則要輔以必要的檢測手段加以強(qiáng)化。
此外，活動體驗(yàn)必定和學(xué)生原有的知識能力、行為習(xí)慣、甚至是家庭背景相結(jié)合，因此還要著重關(guān)注那些相對弱勢的群體。首先要關(guān)注那些口語表達(dá)能力、交際合作能力比較差的學(xué)生，要給他們定低一點(diǎn)的目標(biāo)，并對其做出的努力與貢獻(xiàn)及時地予以表揚(yáng)，增進(jìn)其活動體驗(yàn)的快樂。記得一次活動課上，有這樣一位平時不聲不響的男生，一開始定的小組老師不是他，可快到上課時，這位男生突然對本組的成員說他想上去試試，于是跟我商量后才臨時換成了他。從他對教學(xué)內(nèi)容的熟練度可以看出他對整個活動是關(guān)注的，雖然因?yàn)榫o張而漏掉一個教學(xué)過程，但對于一個平時從不舉手發(fā)言的他來說，這是一次怎樣的挑戰(zhàn)呀！可見，每個學(xué)生心里都有嘗試的欲望，只要教師能為學(xué)生提供戰(zhàn)勝障礙的條件，他們就可以真正成為活動的主人。其次還要關(guān)注那些家庭環(huán)境不佳的學(xué)生，比如有些活動需要借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具，而有些學(xué)生的家庭可能還不具備這樣的條件，我們就必須在進(jìn)行活動設(shè)計時充分考慮到這一點(diǎn)。總之，我們應(yīng)該努力讓每一個學(xué)生都能享受活動的樂趣，獲得深刻的體驗(yàn)，真正提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語文素養(yǎng)。
三、 活動課的困惑與前景
第二版教材比起第一版教材雖然已經(jīng)減少了兩個專題，但是課時仍嫌緊，為了趕進(jìn)度，許多有價值的活動都無法實(shí)現(xiàn)，甚至于不得不流于形式，這是時間上的不保障。
與此同時，活動體驗(yàn)課的效果與急功近利式的分?jǐn)?shù)又存在著一定的差距，有些教師為了快速提高分?jǐn)?shù)而不顧新課程理念與學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，甚至連學(xué)生的活動體驗(yàn)也不去顧及，這又是心態(tài)上的不保障。
盡管如此，活動體驗(yàn)仍以其不可抵擋的魅力吸引著越來越多的教師與學(xué)生的目光，落到實(shí)處、提升人文空間是我們共同的愿望，但要真正地做實(shí)、做好確實(shí)又相當(dāng)?shù)睦щy。
