開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自考半期總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：C語言程序設計　雙語教學　教學改革

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)011-171-02

1　引言

C語言程序設計是高等院校計算機專業學生接受計算機教育的一門基礎課程，旨在培養學生具有設計計算機程序、編寫程序和調試程序的能力。多年來，我校的C語言程序設計課程都是以中文教學，2007年后，C語言程序設計課程在部分班級改用英語教材，采用雙語教學方式授課。

2　改革實踐

傳統的C語言程序設計教學主要分成兩個部分，課堂教學和上機實踐。在課堂教學部分，主要是教師講，學生聽，學生的參與度不高。而作為學生第一門程序課，本來在理解上就有困難，學生有時聽著就走神，課堂教學效果有限。在上機實踐部分，上實踐課的時候，學生主要是重復編寫教師上課提到的例子，或者是做一些指定的課后習題。但由于通常這些習題在實驗指導書中是可以找到答案的，無法達到培養學生自己獨立分析問題，解決問題的能力。

2.1　雙語教學應采取的措施

2.1.1　案例帶動教學

第一次接觸程序語言，學生在理解上有難度，而且又是使用英文教材，大多數學生在剛上課時一定會有恐懼心理，從而產生的抗拒心理，對學習產生負面影響。所以在教學的過程中，不要執著于在學習概念的時候，就要求學生弄懂意思，而是要在簡單描述了當堂課程所需要了解的知識點后，馬上結合相關的例子來進行說明。針對當堂的知識點，需要有多個案例，案例的難度由淺到深，先是簡單的應用，然后到稍微復雜的應用，最后的案例可以是綜合應用題。在這個過程中，需要注意的是案例的難度層次，如果一開始就過于難，容易打擊了學生的學習積極性；如果幾個案例的難度都不大，使學生在程序編寫中只看到點而看不到面，影響學生綜合應用的能力。其次，案例的選擇必須盡量貼近生活，如在解釋函數調用這個知識點的時候，所使用的案例就是小學數學四則運算系統，將四則運算的不同功能由不同函數來實現，從而解釋函數調用的作用。對學生而言，這個例子親切而易于理解，可以幫助學生更好的理解概念。

2.1.2　活躍課堂氣氛

中國傳統教學在上課的時候是嚴肅的，教師上課的時候以自己為主，不太顧及到學生的反應，與學生互動很少。在這樣的氣氛下，學生即使有問題也憋在心里，問題的不斷積累最后導致學生對學習的放棄。歐美的教學方式與這種模式很不一樣。教師上課時注重與學生的互動，鼓勵學生提出疑問，即使與學習的知識不相符，或者回答的答案是錯誤的，也鼓勵學生積極參與課堂教學。不論是課上的任何時候，學生都勇于提出自己的想法或者疑問，教學的氣氛活躍。在主動參與的過程中，學生對知識點的理解更加深刻。有時教師還會刻意設計一些小問題，對答題正確的同學有小小的獎勵，諸如一塊巧克力，所費不多，但是卻極大的鼓勵了學生學習的積極性。在C語言雙語教學改革中，除了保留原來中文教學的優點之外，特意結合了國外教學的先進經驗，增加了更多的與學生互動的時間，鼓勵學生提問，鼓勵學生質疑，不讓學生把問題從課上拖到課后，課后拖到期末。這樣的改革，使學生的學習熱情高漲。

2.1.3　課堂小組討論加強團隊合作

盡管課上講解了合適的案例，并鼓勵學生多提問，加深了學生對概念的理解，但是在學生真正動筆要開始編寫代碼時還是會遇到很多問題，不知從何下筆。所以在教學剛開始的兩個月，也就是半期考前，在講完一張章節的內容后，可以適當留出一節課45分鐘的時間來做小組討論。具體采取的方法是，視班級人數多少，將全班分為5至7組，與之對應的，黑板也劃分為5-7塊相等的區域。教師給出一個難度適中，可以在30分鐘內完成，并且切合當堂所講知識點的例子，要求學生完成。答案的提交以組為單位，每組由教師任意選擇一個學生去黑板上書寫答案并回答問題，其他的組員不得參與答案的書寫和問題的回答，最先寫出正確答案并正確回答教師提問的小組有一定的獎勵，比如期末成績加分等。這種做法的重點在于隨機分組和隨機選擇學生作答。隨機分組避免了某些學生的強強聯合，導致理解有困難的學生分在同一組，令該組喪失了答題的能力。隨機選擇學生作答，避免了一個組內只有一個學生會，其他的學生只是依賴能力強的學生，而自己不做思考的情況，確保小組內每一個學生都要弄懂題目的要求和做題的思路。這種做法有效的保證了學生動手實踐能力的培養，也促進了學生之間的團隊合作精神。學生在互相交流的過程中加深了對概念的理解。

2.1.4　鼓勵自學為主的知識面擴展

日常上課的時候注重把主要知識點講透，不強調過多的細節。在每一章節結束后，不單單只是做出總結，而是進行一些概念的拓展，并列出一些中英文參考書，以及相關的網絡資源，鼓勵學生在課后自己把相關的知識點掌握，并將這些拓展的知識點體現在平時的作業中，培養學生閱讀他人代碼，以及自行分析解決問題的能力。

2.2　動手能力培養

2.2.1　基本實驗

每周的實驗一般包括兩到三題，對于題目的描述，除了英文的說明之外，還包括相應的可執行文件，幫助學生對題目的理解。其中第一題一般是較為簡單，只需簡單利用課堂講過的知識點，或對所學的某個案例在理解的基礎上進行修改就能得出正確答案。先出簡單的題目可以幫助學生建立信心，鼓勵學生的學習熱情。第二道題稍微有些難度，但是只要認真思考，并適當綜合運用學過的知識點，就能解決問題。稍難的題目用于培養學生分析問題，編寫代碼的能力。在每一章節結束的時候，出一道綜合性比較強，需要運用到本章節大多數知識點以及之前一些知識點的題目。如介紹函數的章節，教學結束的當周實驗，題目只有一道，是模擬ATM自動取款機的工作原理編寫代碼。這種綜合應用題型，需要學生的編程能力，也需要學生平時對生活的觀察，并將這種觀察應用于代碼的編寫，引導學生對正確的軟件開發流程，包括合理的界面設計和用戶需求分析的初步認識，為以后的學習打下基礎。

在學生平時的實驗過程中，需要強調的是規范，主要包括代碼書寫的規范和命名的規范。良好的習慣需要一開始養成，在第一節實驗課，就必須強制規定，書寫一定要有合理合適的縮進，所有縮進不合理，或者沒有縮進的，單次實驗課成績算零分。所有的代碼必須有簡單英文說明，沒有說明的，單次實驗課成績算零分。所有對標識符的命名必須有意義，只要有包括名字為aa，bb，ab等無意義標識符的代碼，單次實驗成績算零分。沒有合適的縮進，代碼說明以及合理的標識符命名，不但對日后閱讀代碼的其他人造成困擾，而且也不利于程序

員自己日后對程序的回顧和使用。剛開始的時候學生為了貪圖方便，往往不注意細節，嚴格的要求之后，學生自然養成習慣，大大提高了代碼的可閱讀性。同時，在養成了用恰當的英文單詞命名標識符的習慣后，學生自己的英語能力也有提高。

2.2.2　課程設計

實踐的另一個重要環節是課程設計。課程設計視班級人數，由2-4人組成小組，以小組為單位完成。分組的過程由電腦隨機實現(隨機程序作為實驗題之一，由學生在之前的學習中完成)，之所以不采用自由分組，理由與之前課堂分組討論的小組劃分原因相同。以教學周總共有十八周為例，時間表如下：

(1)13周：分組，題目。學生選擇合適自己小組能力的題目，引對題目搜集資料，在教師的指導下，制定開發計劃。計劃包括：所選擇的題目以及題目的描述，小組成員分工，計劃使用的知識點，時間表等內容。

(2)14周：提交開發計劃，搜集資料。

(3)15-17周：編寫代碼，調試程序。

(4)17周周末：課程設計。

課程設計所需要上交的材料包括：一份ppt文檔，描述所選擇的題目和程序的編寫過程：代碼和相關的文件；可執行文件。課程的過程包括題目的描述．代碼的解釋，和程序效果的演示三個部分。這三個部分由教師隨機挑選一個學生進行作答，由于每一部分的作答是任意選擇的．小組的每個成員雖然負責的部分不盡相同，但是都會把代碼的內容理解清楚。

課程設計具有以下的特點：

(1)課程設計是真實項目的簡化，學生在教師的指導下，自行搜集材料，對問題進行分析，最后實現問題的解決。培養了學生獨立自考。自主創新的精神。

(2)學生在組長的帶領下，分工合作，培養了團隊合作的精神。

(3)學生在開發的過程中，充分的應用了所學的各個知識點，加深了對知識點的理解和應用。

(4)學生在自主編寫代碼，調試的過程中，加強了代碼編寫和調試的能力。

(5)學生在課程設計的時候，必須條理清晰的描述課題的內容，實現的過程，和存在的問題，加強了學生語言表達能力。

最后的成績針對小組的各個成員在不同環節的表現，分開評分，盡量實現公平和公正。

2.3　考核和成績評定

作為一門程序設計課程，理論的學習很重要，但是更重要的是如何將理論知識實際應用到程序的編寫中去。C語言程序設計雙語課教學成績評定的方法，借鑒了國外的一些先進的做法，將分數分成幾塊，其中平時成績占總成績10％，課程設計占20％，期中考成績占20％，期末考成績占50％。這樣學生不會因為一次考試失誤，而導致成績被全盤否定。這樣的安排，督促學生重視平時的學習，改變了學生“臨時抱佛腳”的做法。

2.4　教學資源的建立

在課堂教學之外，學生在編程過程中常常會遇到各式各樣的問題。為了幫助學生在課后更好的開展自我學習活動，多種聯絡方式都可以使用：

(1)加入學生班級QQ群，互相討論，營造學生之間互幫互助，回答問題的學習氛圍。

(2)建立專門的課程網頁，學生可以在網上下載課件，以及相關的學習資料。同時學生還可以通過互動平臺提出問題，等待教師回答。

(3)由高年級的學生組成互幫互助小組，幫助低年級的學生解決問題。