時間：2022-12-06 13:19:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇好的文章摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：摘抄；課外閱讀；能力；實效
隨著語文新課程改革的實施，閱讀已深入人心，學生的閱讀能力得到了前所未有的重視，讓學生大量閱讀已成為每位語文教師的共識。升上中、高年級后，學生的課外閱讀量也不斷增加。據此，筆者在近幾年的語文教學實踐中，嘗試指導運用摘抄閱讀法進行課外閱讀，發現學生確實能夠收到提高學生課外閱讀能力、提升語文素養的良好效果。
一、何謂摘抄閱讀法
摘抄閱讀法是指學生在閱讀中，把自己感興趣、有體會的詞語、句子和段落摘抄下來的一種學習方法。摘抄的過程是一個選擇、欣賞、感悟的過程。學生摘抄的內容，一般來說，都是他們認為文中最精彩的地方。它真實地反映學生的欣賞水平和價值取向，它可以幫助學生深刻地理解和記憶原文的內容，豐富和積累詞匯，提高學生的認識能力和寫作水平。
摘抄對語文學習最大的好處是豐富學生的語言積累。在摘抄的過程中，通過眼、腦、手共同作用，學生在潛移默化中積累了語言，而且也因為摘抄的這些語言是他們感興趣的、有印象的，所以他們在自己的習作中就可能有意無意地運用這些語言，這就提高了他們自身的語文素養，也達到了學以致用的學習目的。
二、如何指導學生運用摘抄閱讀法
那么，怎樣指導學生運用摘抄閱讀法呢？筆者按照以下方法進行實踐：
1.傳授方法
教會學生摘抄的方法非常重要。摘，一定要摘好的、優美的詞句。抄，要抄寫工整、講究格式。摘抄優美詞句外，寫上自己的感受。摘抄時，筆者教學生歸類摘抄，從成語、詩詞、名言警句、諺語、格言、歇后語、童謠、佳句等方面入手進行摘抄。也可以根據自己的實際而選擇，與課內學習的知識密切相關的、個人特感興趣的或對寫作有幫助的都可以記，如文中新穎的觀點、精彩的片段、迷人的開頭、含蓄的結尾等都是摘抄的重點。
對于在一些報紙、雜志上有價值的資料，還可以直接剪貼到摘抄本上。筆者還鼓勵學生為自己的摘抄配上一些小小的插圖或為摘抄本設計富有個性的封面和封底，實踐證明，這些做法使學生的對摘抄的興趣更為濃厚。
2.循序漸進
指導學生摘抄要遵循循序漸進的原則，由淺入深、由易到難分步驟地進行，使學生的能力逐步提高。首先采用訓練的方式，有層次地漸進。每讀一本書，對于低年級或語文基礎薄弱的學生，僅要求做到“應該在自己認為寫得好的詞語、句子下圈點、勾畫，并多讀幾遍，如果能夠背誦，那就更好”；對于中年級或語文能力一般的學生，則要求做到“把自己認為寫得好的詞句、段落，摘抄下來，并想一想，說一說，好在哪里？然后把它們記下來”。對于高年級或具有閱讀水平較高的學生，就要求做到“收集與所讀內容有關的材料、詞句、文段，摘抄下來，并記錄自己的‘讀后感’，對文章進行簡單的賞析；在討論會、欣賞會上，朗讀自己的摘抄，提出自己的觀點，達到‘奇文共欣賞，疑義相與析’”。
筆者在設計本班學生的閱讀摘抄表時，即根據中、高年級學生的實際能力引導他們學會賞析。不僅要求學生會摘抄，還要能說出所摘抄詞句或段的好處或理由，借此提高學生的賞析能力。
3.注重實效
加深對作品的理解，不能只閱讀不摘抄，也不能只摘抄少閱讀，應養成讀了記、記了讀的良好習慣。摘抄堅持一段時間后，學生都積累了不少閱讀資料。由于是自己的“杰作”，很多學生表示“每次在做新的摘抄”時，都“會一頁頁地翻過去”。其實，這就是一個“閱讀―摘抄―（瞬時）記憶―提取―（長效）記憶”的反復積累的完整過程。通過做摘抄，學生體會到有許多好處，如可以讀到很多好文章，積累很多好詞好句；因為摘抄，學生的閱讀面得以擴大，隨著摘抄的積累又帶來思維的活躍和觀點的創新，同時又促使習作面的擴大，習作思路的拓寬。摘抄閱讀法就在“讀”的過程中開發思維，抓住目標；在“摘”的過程中擴散思維，形成能力；在“抄”的過程中引導學生再次發現、重組知識、獨立思考，培養創造性思維。如此，學生的語文素養和人文修養便得到了有效的提高，課外閱讀的效益得以提高。我們可以從部分學生的摘抄作業中看到理想的效果。
4.鼓勵堅持
學生閱讀的成功感源于自己的情感體驗得到共鳴，得到肯定和贊許。開展豐富多彩的讀書交流活動將能為學生提供表達自我收獲的平臺，滿足學生在自主閱讀中交際的情感需求，還可以借此鼓勵學生繼續堅持閱讀摘抄，培養他們良好的習慣。具體做法如下：
（1）利用我校早讀或午讀時間，出示部分摘抄作業，讓全體學生來評議：這位同學的摘抄有價值嗎？在評中培養學生的賞析能力。并使學生在交流中互相學習，取長補短。
（2）每半個月對摘抄展評一次。展評之前，教師翻閱每個學生的摘抄本，發現字跡工整，摘抄內容好的或者有進步的，除了給予肯定的評語，還利用專門時間組織全班學生欣賞他們的摘抄本，利用早讀課組織學生誦讀優秀摘抄內容，并在教室里進行展示。
（3）通過校訊通讓全班家長也分享他們的喜悅，當學生看到自己摘抄的內容被老師贊賞、被同學欣賞，受到家長的贊許時，更加有了主動閱讀、廣泛摘抄的信心和動力。
通過實踐，我們感到，學生經常閱讀并做摘抄擴大了課外閱讀量，開闊了眼界，對課外閱讀產生了濃厚的興趣。學生的課外閱讀浮躁、走馬觀花的現象逐漸減少，課外閱讀的質量得到有效提高了。
總之，我們運用多種策略指導學生多讀書、做摘抄的本意是以外促內，提高其語文素質，并不是奢求每個學生在大量閱讀課外書后，都成為大作家。只為了引領學生浸潤于書香，成長于書海。有了豐厚的積淀，學生的學習變得輕松起來，學習成績的提高更是水到渠成，從而實現了培養能力素質和提升學習質量的雙贏。
參考文獻：
[1]何文浩.小學生課外閱讀現狀的調查與對策[J].四川教育學院學報，2000（08）.
一、為有源頭活水來
有些學生寫作文時詞語貧乏，語言單調，雖然從課本中學了很多詞語，卻不能靈活運用到作文中。教師可以從課文中摘抄些常用詞、關聯詞、形象性強的詞，讓學生進行造長句的訓練，即造一個短句，然后再擴充，使句子內容形象具體。例如用“陶醉”造句，學生造了很多簡單的句子：
1.我被這兒的美景陶醉了。
2.我被馥郁的花香陶醉了。
3.我陶醉在美妙的樂曲聲中了。
我就指導學生（以3為例）：發生在什么時候？你當時在干什么？音樂聲是從哪兒發出來的？你能描寫一下音樂的曲調嗎？聽了音樂你會產生什么聯想？請同學們仔細想想，把句子想通順再說。這位同學經過思考，把原來的句子補充成：“星期六下午，天上下著絲絲小雨，我正在校園花圃前觀賞。突然從辦公室里傳出美妙的鋼琴聲，那曲調婉轉悅耳，似行云流水，一聽便知是克萊德蔓演奏的《星空》里的曲子。望著細雨中的，聽著這美妙的旋律，啊！我被這迷人的境界陶醉了！”這樣的摘抄訓練，既學會了用詞，又潛移默化進行了寫段訓練，充分調動了學生的思維，有利于把句子寫通順寫具體。
二、精雕細琢方成器
離開范文談構段的層次關系，學生聽起來會很抽象，不容易接受，摘抄訓練最好要與閱讀教學結合進行。每課練一點，當堂一練，用十幾分鐘即可。這樣既能提高寫作水平，又可減輕學生的課外負擔，激發學生的寫作興趣。
例如《桂林山水》第二段，共三句話，句式整齊，形象生動。第一句用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作比較，強調漓江的水有它自身的特點；第二句用排比的手法寫出漓江水的靜、清、綠的三個特點；第三句用作者的感覺進一步突出漓江水的靜。講讀時，先讓學生反復朗讀，了解每個句子描寫的內容，再明確句子之間的聯系，理解這段話要說明什么，最后分析作者是用什么方式表達的，句子的結構有什么特點，起什么作用。講讀后，我指導用這樣的表達方式通過摘抄來描寫一件事物的三個特點，提高表達效果。學生紛紛開動腦筋，有許多學生寫出了較好的片斷。有位學生寫了這樣一段：“我看見過國色天香的牡丹，欣賞過富麗芬芳的玫瑰，然而我最喜歡的還是校園花圃里的那支梅花。那梅花可真艷哪，清鮮淡雅，令人陶醉；那梅花可真倔啊，枝干盤繞，傲霜斗雪，在瑟瑟冷風中依然俏立。”
教材中可用來摘抄并指導學生寫片斷的好的段落很多。例如：結合《我的同學》一文中有關內心的描寫，組織學生學寫人物的內心活動；結合《煙臺的海》一文中對四季煙臺海的描寫，指導學生學習抓住海的特點。只要我們留心挖掘，悉心指導，充分結合閱讀教學，有計劃有重點地進行摘抄訓練，就能使學生寫好段落，為提高寫作能力打下堅實的基礎。
三、去偽存真見神奇
學生摘抄到的材料是粗糙的，有些甚至是不可取的，這就需要一個去偽存真的過程。這個步驟要在作文課上進行，即在作文課上，有次序地讓學生把摘抄到的材料反饋上來，對好的題材加以肯定；與作文題目不合的舍去；有些則需要點石成金，把一些看來沒多大意義的摘抄，進行加工，成為有用的材料。學生有了精選的摘抄，就可以構思謀篇，落筆成文了。
四、攻玉也需他山石
學生通過一些摘抄的作文經過教師評改，還要拿到班上講評，選不同檔次的文章在班上宣讀，讓學生品頭論足，摘抄是否恰到好處，摘抄是否有效。教師對作文摘抄到位的要給予表揚；對摘抄有進步的，要給予鼓勵；精彩的摘抄片斷要通過媒體展示在黑板報上，以此表彰。這樣可以充分調動學生的積極性，培養學生作文興趣。然后要布置下一次作文的題目。這個過程是讓學生進一步學習借鑒他人，取長補短，對自己作文水平進一步提高的過程。
學生閱讀包括課內和課外兩個部分。2012年修訂版語文課程標準提出：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內外閱讀有機地結合起來，以保證學生在小學階段課外閱讀總量的完成。
一、營造環境，激發閱讀興趣
好的環境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學生搜集名言警句、名人故事，在班級或學校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學生每周的閱讀摘抄進行檢查，在班上讓學生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學生閱讀感言，讓學生體驗成功，調動學生閱讀的積極性。
二、推薦材料，拓展閱讀范圍
（1）整本書的推薦閱讀。一是學段推薦。根據課標對各學段閱讀的要求，集合社區、學校、班級和學生個人的圖書資源，向學生推薦著名兒童文學家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發到每個學生手中，讓學生選擇性閱讀。二是學期推薦。根據每期教材中的名著單元向學生推薦經典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰二郎神》推薦《西游記》等。
（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標中規定必背的70首古詩詞印發到每個學生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學生閱讀有關誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學生上網或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關文章材料。課后補充閱讀課堂上學生認識不全或有疑問的地方。例如，學《凡卡》一文時，就讓學生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學生積累類似內容。像以上這樣將課內外閱讀鏈接起來，使學生不僅有內容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。
三、教給方法，提高閱讀質量
（1）傳授閱讀方法。“得法于課內，彰顯于課外。”在課堂閱讀教學中教給學生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細節描寫，感受場面的激烈、細節的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學，要創設情境、想象意境，讓學生有身臨其境之感，感悟作品語言的經典之美。還要抓住文章的構思、布局讀文章。如抓《永遠的歌聲》首尾照應、點明主題的寫法，讓學生感悟文章結構之美，品味作品的語言意境之美。學生將課內閱讀中學到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質量，還能很好地服務課堂，提高課堂閱讀的質量。如：教學《十年后的禮物》，讓學生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯系上下文找到了兩個理由：這是達格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學生課內外閱讀鏈接的成果。
（2）教會做筆記。新課標提倡學生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內教學時把文中用得好的詞語補在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認識、有啟發的內容和值得自己借鑒學習的地方寫下來。“拓讀于課外，得益于課內”。教給學生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質量。
四、檢查落實，增強閱讀效果
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學生在家，請家長督促。學生在校，每周檢查摘抄感言，要求學生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進學生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。
一、重視激發學生的閱讀興趣
學名言知理。名人關于課外閱讀的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發動學生搜集那些對閱讀贊美的佳句“讀書破萬卷，下筆如有神” “讀萬卷書，行萬里路”等。課內進行交流，并啟發學生重視課外閱讀。
表揚身邊學識比較淵博，而又重視課外閱讀的人。并邀請他們到班級進行課外閱讀講座，使學生聽了他們介紹后便受益匪淺，從而對閱讀感興趣。
留給學生更多的課外閱讀空間。讓學生覺得課外閱讀是一種享受，而不是一種負擔。
二、課外閱讀的方法和技巧
推薦優秀的課外讀物法。教師有目的地進行課外閱讀指導， 例如低年級同學對童話、寓言較感興趣，我們就向他們推薦了《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《天方夜譚》等；中、高年級同學則結合課堂教學和大綱中規定的語文教學目標，除了向學生推薦一些精粹散文外，還鼓勵學生閱讀中外名著，如《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《雷鋒的故事》等。另外，我們在推薦圖書的過程中，還注意考慮其它學科的需要和學生興趣的廣泛性，向學生推薦如《十萬個為什么》、《太空博覽》等科普讀物，以滿足學生全面發展的需要。
取舍法。因為五彩繽紛的書海世界讓學生摸不清頭腦，究竟應該選擇什么書籍看呢？尤其是低年級的學生更是丈二和尚摸不清頭腦。如每次我安排他們看課外書時，他們的表現卻令我失望，因為他們有的不看，有的看一些言情小說等。這簡直不是誤入企圖了嗎？我針對這些情況進行分析，結果我才恍然大悟，不是學生的問題，是我忽略了他們年紀小，缺乏辨別是非能力。因此，我引導學生挑選課外書籍時教他們學會取舍。如那些言情小說，武俠小說，小孩不易閱讀的書刊雜志，對學生起消極影響的書籍禁止學生閱讀。積極倡導學生看一些激勵他們的書籍，如：小學生優秀作文、科普書籍、優秀書刊、經典名著等。
筆記摘抄法。因為“好記性不如爛筆頭”，在閱讀時我常要求學生記一些優美詞句、優秀文章。開始我對班里的每位同學進行手把手的教，每一類書籍我都教他們如何選擇內容摘抄筆記，直到同學們學會為止，我才放手讓他們去做。每篇文章我讓學生從內容、結構、思路、選材、表達去閱讀文章。要求摘抄好詞、好句、好段等，有時并能背下來。如一位同學看優秀作文《媽媽的背影》時，她把開頭和結尾摘抄下來，還抄一句優美句子：“那高高挽起的發髻，那瘦削的肩膀，修長的身材…”對于同學們的筆記我經常讓他們進行閱讀交流，在交流活動中，讓他們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕，或講或演，使一些學生從中受到啟發，認真記好讀書筆記。
環境熏陶法。要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學校領導的大力支持，語文教師的認真指導外，還必須有學生家長的積極配合。在教學中我經常利用教室宣傳欄向學生推薦、介紹圖書，鼓勵學生開展課外閱讀；還在班里成立專用書柜，收集學生購買的好書籍進行交流看。如每學期我規定學生買兩本以上課外書籍，進行交流看。
成立閱讀興趣小組法。教師根據學生的閱讀水平進行分組閱讀指導。如，六人組合，四人組合等。教師選好各組小組長，組長負責到圖書室借書分發給本組成員，每組專有一本筆記本，筆記本為小組成員共同使用，摘抄自己喜歡的詞句等。然后共同閱讀筆記，共同進步。
比賽法。在班級中開展讀書活動比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇目、摘抄的條目數，對 摘抄好的，寫的妙的同學進行表揚。同時抽取一些優秀讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。
三、課外閱讀注意事項
教師加以引導，教會學生學會選擇書刊，雜志，優秀讀物。教會學生怎樣吸取課外知識，并把學到的知識運用到作文當中。
一、 在勞動實踐中獲取寫作素材
屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉”。不熟悉社會生活,不懂得人生世相,很難把文章寫好。
我校地處農村，每學期組織大量的實踐活動：春澆水、夏拔草、秋掃落葉、冬鏟雪、清潔區保潔……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如：王珂同學在《柿子園遭遇》中寫道：“……該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，同學們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘……”。試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！ 在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。
二、在課外活動中尋找寫作的素材
豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。
如：在拔河比賽后，及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們各抒己見，我再根據學生的回答理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作好充分的準備，使學生能順利完成這篇小作文。孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源。
三、在節日中捕捉寫作的素材
充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作素材。讓學生體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務，或為父母排憂解難，在行動中感受自己存在的價值，這樣有意識地創設情境，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。
如：5月8日是母親節，為了激發學生對母親的愛，體會到母親的辛勞，特意在母親節的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個 “孝心活動”的行為心理過程。我自己都為他們描述的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平差的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的感情。
四、在摘抄本中留住寫作的素材
[關鍵詞] 寫作態度；閱讀摘抄；感受生活；發表見解；開放性批改講評
作文是作者的文化底蘊、文學素養，也是作者的人生態度、生活感悟的真實反映。因此，作文教學的目標應讓學生獲取種種感受，體驗種種情感，提出種種見解，轉化種種智慧，最終形成自己豐富的精神世界并能用文字表達出來。絕不能將作文課變成簡單的技能訓練課，使積極創作變成被動接受，這樣學生可能掌握了寫作知識、寫作技能卻失去了創作的激情與靈性。如何讓學生的作文充滿真情實感的流淌而不是八股格式的模仿，讓學生充滿熱情和興趣主動自覺地寫作而非為完成任務東拼西湊，我認為，在具體的作文教學中應做到以下幾點。
一、培養學生正確的寫作態度
1、寫作是作者運用有組織的書面語言表情達意、傳遞信息的一種行為過程，寫作過程的本質屬性表現為由客觀事物到主觀認識，再由主觀認識到書面表達的雙重轉化。作文教學中必須培養學生自覺的、熱情的、嚴肅的寫作態度，在課內外積極主動地參加各種書面表達活動；熱愛生活，對現實生活具有濃厚的興趣，對美好事物具有向往之情；有寫作的自覺要求并經常保持寫作的欲望。
2、作文教學必須進行文風教育，指導學生逐步確立科學的世界觀，幫助學生認識寫作的目的如實地傳達自己的見聞、感受、經驗、情感，以便和別人交流溝通。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”作文創作應以敞開心靈、表現個性、真實坦白地抒寫自己為創作原則。要指導學生重觀察、重思考、重真情實感；說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。這樣才能培養實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。
二、培養學生良好的閱讀摘抄習慣
1、古人說得好：“少成若天性，習慣如自然。”良好的閱讀摘抄習慣對寫作來說尤為重要。我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總很有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。但僅僅靠多讀是不夠的，還要要求學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”：感受作品表現的思想感情，體會作品的風格與情調，發現作者觀察問題、描述現象的角度，學習作者分析現象、剖析問題的視角與方法。將最能打動你的文字摘抄下來反復體會，長期堅持思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會在腦海浮現，可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。
2、閱讀上要求學生多讀書、讀好書。摘抄上要求學生所抄內容要精、全、新——不必篇篇都全文摘抄，可挑選最有表現力的文字摘抄；摘抄內容可為古典詩歌、名人名言、經典文段、時事新聞等，越全越好；鼓勵學生摘抄新作品、新素材、新觀點。為調動學生閱讀摘抄的興趣，可每周進行一次“教師美文范讀”——選取古今中外名著中的經典段落或報刊雜志上的精彩文段為學生誦讀，每節課課前五分鐘進行“學生摘抄選”——讓學生輪流選取自己的摘抄誦讀并做簡要評析，每兩周進行一次“摘抄交流”——給一節課時間讓學生交換摘抄本閱讀并交換閱讀意見。學生閱讀摘抄的興趣越濃厚，從中汲取的精神營養也越豐富，對文字如何排列組合表情達意也就有了體會和感悟。
三、培養學生觀察生活、感受生活、發表見解的習慣
1、葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。有一些同學害怕寫作文，說因為無話可說，無事可寫。其實一個重要原因是對生活缺乏主動的觀察、感悟與發現。青年人既熱情又敏感，對一切事物充滿好奇又充滿懷疑，他們喜歡思考、尋根問底、質疑爭辯。他們有一個不停變幻色彩的生活領域，豐富多彩的文化知識、五花八門的新鮮事物、形形的交往交流等等，都會撥動他們的心弦，使他們或喜或憂、感慨萬千。但在日常生活中，學生以無目的觀察，無意注意占主導的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，以至作文時無話可說，無事可寫。因此，引導學生觀察生活、感受生活尤為重要。生活中有很多打動人的瞬間，光記住這些瞬間還不夠，還需要反復玩味其中動人的“點”在哪里，揣摩觸動你的原因，挖出其中包裹的核心價值（歷史的、社會的、哲學的甚至是倫理的）。
2、讓學生養成寫隨筆的習慣。留心觀察身邊的人和事，關注社會現實，深入思考、用心感受，把能觸動自己的現象、感受到的思想火花，都記錄下來。如是否體會到父母在平凡瑣事中體現出來的關愛？“啃老族”出現的原因是什么？城鄉教育是否公平， “讀書無用論為何卷土重來”等問題，讓學生各抒己見，展開討論。討論結束后，在自己的隨筆本上記述自己的觀點。
3、此外，定期讓學生就一些熱點新聞發表觀點，如楊麗娟追星逼父跳海、最美媽媽舍己救人、長江大學學子人鏈救人等等。教師提前布置話題，讓學生寫好發言稿后再討論。這些方法使學生養成良好的習慣：平時對所見所聞能多思考，對周圍的點點滴滴有自己的看法或獨到的見解。
四、采用多樣化的批改和講評方式調動學生的寫作積極性
1、作文的批改也是作文教學中的一個重要環節，如果作文批改總是一個分數加幾句評語，講評總是指出一些錯誤、念幾篇范文，學生難免感到興味索然。形式多樣、針對性強、覆蓋面廣的批改和講評方式更能調動學生的寫作積極性，使他們思考在作文中如何更好地表情達意。教師批改作文時恰當地運用詳批、面批、點批和互批等不同形式，可以起到激發同學們的寫作熱情，促進作文水平提高的作用。打分數時不能太苛刻，要善于發現學生作文中的閃光點，多打高分。尤其對那些寫身邊事尋常理、表達真情實感的學生，即使他們的思考還不成熟、表達技巧還不完善，也要多表揚、多鼓勵。對學生不再“一視同仁”，對基礎差一些的，降低標準，鼓勵，鼓勵，再鼓勵。至于評語，避免俗套，追求個性，不求面面俱到，只求一針見血，飽含期望。
2、定期讓學生自己批改或者互相批改作文也是個較好的方法。這樣不僅充分發揮了學生在作文中的主體作用，充分調動了學生深入思考、認真推敲的積極性，而且參與批改就是再學習、再推敲的過程，它使學生在感性和理性上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。
3、對于講評，除了老師朗讀范文、剖析典型病例、指導修改外，還可以讓學生參與講評。通常讓一名學生朗誦他的作文，并介紹自己構思、選材的經過，然后讓其他同學針對這篇文章的得失發表見解。這樣的開放性評議，不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，在講評過程中，師生互動、生生互動，人人動腦筋、個個顯其能。這種相互切磋、傳遞信息的方式使師生情感更加融洽，同學關系更加和諧。在相互表揚中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進作文水平的提高。
做到以上幾點有助于培養學生寫作的心理能力，包括觀察捕捉的能力、感受體驗的能力、記憶儲存的能力、想象概括的能力等，在此基礎上，再對學生文字表達的能力進行訓練，如訓練謀篇定體的能力、選材用筆的能力、遣詞造句的能力等，學生的寫作能力自然會大有提高。
參考文獻：
[1]顧海兵.寫作應引導學生回歸生活 [J]文學教育.2005（10）
[2]劉芳.從評價的角度激發學生的寫作興趣 [J] 語文教學與研究.2005（10）
[3]虞秀群.作文教學應充分利用學生的精神資源 [J] 語文教學與研究.2005（10）
[4]謝鳳英.培養學生作文敏感品質的途徑 [J] 文學教育.2006（3）
現在，小學生的片段作文寫作情況讓人擔憂。片段作文教學的此種尷尬境地值得引起廣大小學語文教師的關注，同時，在教學中努力去試驗和歸納，通過對寫作材料的積累、寫作的方式等不斷完善現用的片段作文教學形式，從而提高小學生的寫作興趣和信心，為小學生寫整篇的作文打下堅實的基礎。
【關鍵詞】
小學 片段作文 優化
現在小學的片段作文教學大多數情況下的訓練目標都不夠明確，教師也是差不多地打個優秀或者良好，幾乎都不對文章進行點評，所以學生根本不清楚自己的文章寫得是好還是壞，長此以往，學生就逐漸形成了敷衍了事的寫作習慣。個人覺得現在的小學片段作文教學一定要進行完善，發揮其原有的影響和作用。所以，在指導小學生的片段作文寫作時教師可以進行下面這些嘗試。
一、積累閱讀材料，為片段作文的寫作打下基礎
只要談到片段作文，許多教師就會抱怨學生不喜歡讀書，更沒有時間去讀書，腦袋里沒有太多的素材，這充分體現了現在的小學生素材積累不夠豐富的狀況。
然而，在進行片段作文的寫作時，教師應該怎樣指導學生來積累寫作材料呢？個人覺得關注“三個結合”可以科學地杜絕閱讀積累流于形式。
1.“規定項目”和“自選項目”相結合。“規定項目”指的是學生根據教師布置的任務來閱讀有關的書籍，摘抄有關的片段，規定交作業的日期，進行定期的檢查。它一般是應片段作文寫作的要求展開的積累行動，針對性比較強。“自選項目”指的是學生在閱讀時根據自己的喜惡、感受等來摘抄有關的片段，可以和同學之間進行溝通，也可以要教師給出意見，其主觀性比較強。也可以認為“規定項目”和“自選項目”是相得益彰、互利互惠的。
2.教師評價和學生評價相結合。要是只要求學生去摘抄卻不對其所摘抄的內容進行點評，那么這些閱讀積累還是會流于形式，對于學生來講就只是一份抄寫的任務。所以，教師要及時對學生的摘抄做出點評，同時，對優秀的摘抄要給予鼓勵和表揚，要學生知道什么樣的摘抄是合格的，什么樣的摘抄是有效的；除此之外，對優秀的閱讀素材在班上進行宣讀，豐富學生積累寫作材料的經驗。知道什么樣的是好的，知道為什么好，那么積累就會變得有規律了，素材的質量也就會有所提高了，同時，學生積累素材的積極性也會越來越高。
二、變換訓練形式，激發農村學生的寫作興趣
片段作文字數較少、涉及面比較窄，表面上可以進行簡單操作，但是，很能體現出一個小學教師具有的教學能力和智慧。
1.課堂生成法。參考學習是一種比較基礎的學習方法，具有很強的目的性，而且效果比較明顯，同時模仿還是小學生的本性。所以個人覺的“課堂生成法”重點是依托課堂所包含的優美片段形成片段作文的寫作手法，參考是最重要的，訓練的方向是從形似到神似。
課上時間是訓練片段作文的主要時間，其重點教學目標是課本，但是課本中的文章是一座座豐富的寶藏，獨具匠心的語言、新穎的行文布局與多姿多彩的內容等全部是學生學習參觀的模板。作為一名小學教師，要有目的地去指引學生進行參考、借鑒。
2.五詞成段法。望文生義，指的就是提出來五個詞語，經過設想，擴展到一個片段的寫作方法。這個手法能夠充分豐富學生的生活與閱讀積累，讓學生具有豐富的想象力和聯想力。對于學生來講，這種方法不僅僅需要他們正確掌握給出的這五個詞語，還要經過設想與想象拓展出一個正確優美的作文片段，毫無疑問這是一個挑戰性極大的任務，學生的積極性一定非常高。
五詞成段法是不是有用，重點是怎樣選取這五個詞語，也就是說所選取的這五個詞語的優劣直接影響了片段作文寫作的成敗。然而，要怎樣選取這五個詞語呢？比如“炎夏、河邊、少不更事、活潑、笑聲”這幾個詞語中，“炎夏”這個詞是有時間限制的，“河邊”這個詞則是限制地點的，“少不更事”這個詞重點是要大部分的學生理解并掌握這個詞語，除此之外，“活潑”和“笑聲”這兩個詞語一起限定主人公和故事的環境。當然，這是語文教師設定的對象，因為學生考慮的方向不一樣，發生和設定不一樣的狀況也是可以接受的。
3.預設情境法。小學教師常常反應學生缺少生活經驗、缺少情感體驗，沒有辦法寫出富有實際氣息的文章。事實上并不是這樣的，學生并不是缺乏生活，只是缺乏細致的觀察與領悟的能力。所以在片段作文的寫作演練中，指引學生去體會生活、觀察生活就變得特別關鍵。
預設情境法最關鍵的目的是指引學生怎樣去觀察生活，體會生活。在包含教師素材的文章中，全是如出一轍兢兢業業、鞠躬盡瘁的素材，“虛假”是學生作文的通病。對于此種狀況，個人覺得應該正確地去引導學生學會觀察。
三、結束語
片段作文的教學對處在基礎性語言表達能力學習時期的小學生來講，具有真真切切的可操作性價值。完善現在的片段作文教學，可以很好地培養學生的寫作興趣，要學生們有話可講，有內容可寫，進而達到要學生們從心底喜歡上寫作的目的。
【參考文獻】
【1】周麗亞.論片段作文教學的優化[J].語文教學通訊，2012（12）
【2】余候英.怎樣進行作文片段教學[J].教學論壇，2011（08）
新的課程理念要求改變以往傳統的教學觀念、教學模式、教學行為，而以新思維為先導，以學生為主體，采用新的教學方式，著重培養學生的創新精神和實踐能力。傳統的課堂教學一是以教為中心，教師是課堂的主宰，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教代替了學，學生會事被教會的，而不是自己學會的。二是以教為基礎，先教后學，學生只是跟著教師學，復制教師講授的內容。學生的獨立品格喪失了，學生的心靈自由被禁錮，學生的獨立探索精神、創新意識也漸漸消失殆盡。最終，學生作為獨立的生命個體淹沒在應試的大海之中，成為一架學習的機器和證明學校教學成績、教育“成功”的一個符號、一個載體！基于以上原因，培養如何使學生在學習過程中發揮主動性，對自己學習過程中提出質疑，而不僅僅是機械的、被動的接受。為此，就要求學生不斷地對自己的學習提出反思，以求更大的進步。教師進行教學反思是一直的要求，對自己的工作教學進行反思，得到經驗與教訓，以期今后做到更好。而我以為學生學會反思將會使教師的教、學生的學都變得輕松起來。我以為讓學生學會反思應貫徹在以下幾個教學環節中。
一、在預習中學會反思。我根據文章的時代不同、體裁不同，布置不同的預習作業。比如對于古文、古詩的學習，我先讓學生通過各種渠道查閱作者的有關資料，在課文學習之前，先請同學們介紹他們查閱到資料，然后教師補充。對于文本內容的學習，先請同學們結合以往學過的知識和借助字典自己學習，做到能夠理解文章大意。在課堂上，再以小組的形式把各自在預習中遇到的問題提出來，大家共同解決。這樣不但可以提高學生學習的興趣，而且可以使上課內容更加充實，除了培養學生主動參與，樂于研究，勤于動手的良好習慣外，還提高學生搜集和處理信息的能力。但是對于資料搜集不準確、不全面的同學和預習中有較多問題不能解決的同學，也請他們分析出現這種情況的原因，以便在將來有更好的預習效果。這樣的幾堂課之后，學生的學習積極性有所提高，并獲得意想不到的學習效果。
二、在讀寫作業中學會反思。為了提高學生的寫作能力，我從培養他們的不動筆墨不讀書的習慣做起。我要求學生每天都做摘抄作業，而摘抄的內容不限制，只要是自己喜歡的，感興趣的都可摘抄，但是每頁紙要留三分之一寫點評，寫自己讀書的感受、心得體會，寫出真情實感，敢于說真心話。學生語文能力的培養在于說與寫的培養。對于寫作，一直是學生最頭疼的事。讓學生把這本摘抄本看作自己的作品集，在摘抄本的封面上寫上自己的筆名，并且給這本作品集命名，寫上序言，并制訂新學期的讀書計劃。正因為他們讀的都是自己想讀的書，感興趣的書，所以不須老師督促，他們都能自覺完成。一學期后，同學們在一起交流、討論讀書的心得體會。不知不覺中，學生的閱讀能力提高了，知識面擴大了。自然而然，學生的寫作能力也有了進步。
三、在練習中學會反思。語文的學習最基本的一點默寫、背誦，如字詞要做到正確書寫，古詩文要做到會背誦并且會默寫。但是同學們往往是會讀、會背但不會正確書寫。在默寫過幾次之后仍然要出錯。在測驗中，扣分較多的也是默寫。針對這種情況，我讓每位學生準備一本反思本，把默寫錯誤情況記錄下來。記錄時分為反思對象、反思內容、改正方法等幾項。讓他們找出錯誤原因并從根本上解決這一問題。幾次反思記錄之后，默寫的成績有所好轉。
總之，讓我們的學生學會反思，可以更好地培養學生在學習過程中發揮主動性，對自己學習過程中提出質疑的興趣，提高他們的學習能力。達到事半功倍的效果。
一、激發學生閱讀興趣
“興趣和愛好是獲取知識的動力”。教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。
二、教給學生閱讀方法
文學欣賞是一種思維活動，是一個由感性到理性、由局部到整體的過程。學生通過讀、看、聽，然后依據自己的政治觀點、思想感情、生活經驗、藝術素養等，聯系作者的生平、思想和創作道路對作品加以對照比較、分析鑒別，這不是一個簡單的過程，它要求教師對學生進行規范的方法指導。
1、讀前注意事項。在閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。
2、選擇不同閱讀方法。我們還要讓學生會根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。
3、讀后提高練習。讀后要指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。根據不同學生，提出不同要求。從摘抄詞句、仿句練習、摘錄佳句、精彩片段、名人名言等到寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
三、培養學生閱讀習慣
學生掌握了一定的閱讀方法還不行，更重要的是要持之以恒，良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養成的，沒有耐心和恒心就不會有好的效果。教師一定要注意引導學生養成良好的讀書習慣，教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況，適當舉辦讀書之類的活動，不斷督促，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。教師還要以身作則，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。
四、分享學生閱讀快樂
被人認可是喜悅的，學生讀書的收獲渴望共享，渴望得到大家的肯定，老師一定要給學生提供交流的平臺，讓學生在交流中成長，在肯定中堅持。為此，我們要做到以下幾點：
1、說：堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、寫：同時可以組織學生自辦手抄小報活動。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。。
3、賽：利用各節日定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
關鍵詞：積累 素材 訓練
現今好多孩子面對作文無話可說，想一點寫一點，寫一點想一點，這種擠牙膏現象的出現，主要是因為孩子的知識面狹窄，基礎薄弱，缺乏對生活的觀察與思考。葉圣陶先生在《論寫作教學》中明確提出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”他進而闡發這種思想：“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是很自然的。”的確，厚積而薄發，感悟而情生。“巧婦難為無米之炊”，“靈感絕不會光顧沒有準備的懶漢”。
屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”不熟悉社會生活,不懂得人生世相,很難把文章寫好。所以,要想寫好作文,非得深入生活不可。
我在教學中，每學期組織大量的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、拾稻子、冬天鏟雪、清潔區保潔、教室擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如：李強同學在《柿子園遭遇》中寫道：……該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，同學們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘……”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！ 在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。
一、在課外活動中尋找寫作的素材
豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。
如：在年級拔河比賽后，及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。汪宇航同學在習作中寫到：我們班雖然輸了但卻是第一，因為我班的胖子沒有四（1）班多所以輸了。隨著口號，我們的勁兒往一處使，所有的同學的手都磨紅了，杜謙和曹建由于站在前邊，摩擦力大，手都磨出泡了，為了班集體的榮譽，同學們都盡力了，所以我覺得我班這種團結的精神是四（1）無法比擬的。這種樸實的話語不正是我們想要得嗎？孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源
二、在節日中捕捉寫作的素材
充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材。因此，學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功，這樣有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。
如：5月8日是母親節，為了激發學生對母親的愛，體會到母親的辛勤和偉大的事跡，結合品德與社會課進行教育。特意在母親節的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個 “孝心活動”的行為心理過程。我自己都為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。王菲菲同學在《第一次給母親洗腳》中這樣寫道：“媽媽的腳不像我想象的那樣光滑，腳后跟布滿了裂痕，摸著粗糙的腳，我哭了。從小到大，都是母親照料我。我曾經想過要報答母親，以為拿出母親最滿意的學習成績，就是對她最好的報答。可是，我現在才發覺自己是那么不懂事，就在昨天還吵著和您要一件不該買的衣服。我感謝您的理解和包容。我愛我的您。我愿她永遠健康快樂！”這次活動，既提高了學生寫作能力，又對他們進行了一次親情教育。
三、在摘抄本中留住寫作的素材
摘抄也是閱讀的一種方式，指導學生摘抄優美的詞匯、句子、段落甚至抄寫好的文章。如：1、詞匯積累。描寫心情的：興奮、激動、高興、自豪……。、2、好句子積累。3、事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。4、詩歌摘抄。并要把抄來的好句好段反復讀熟，甚至背會，指導學生定期開展一些競賽活動，比一比誰摘抄得多，背誦得多。還要求學生盡量在每篇中用些插圖，可以根據內容插圖，也可以按自己喜愛的去畫。小學生有很強的模仿力，閱讀摘抄他人的成功之作，會在潛移默化中受到良好的影響，便于學生的作文由“仿”走向“創”。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，再加上創作的欲望，何愁學生不寫，沒內容可寫？
一、營造氛圍引興趣
低段學生，閱讀習慣還沒有很好地形成。有一部分學生雖然相對喜歡閱讀，但持續的時間較短，此時便需要教師營造一個良好的閱讀氛圍，激發他們的閱讀興趣，讓他們嘗到閱讀的快樂。
（一）講故事誘讀
學生都喜歡聽老師講故事，低段學生更是如此。一聽老師說要講故事，個個挺直腰板，豎起耳朵，用期盼的目光盯著教師。如果教師在講到精彩的地方時忽然停住不講了，讓學生自己去看，就會營造出一個令人向往的閱讀氛圍。記得有一次，筆者跟學生說，最近老師看了一本書，這本書很有趣，書上講了這么一個故事：洋蔥頭的爸爸老洋蔥因無意中踩了檸檬王一腳，被關進了監獄。洋蔥頭去探監時，老洋蔥告訴他，監獄里關的都是無辜的人，而真正的壞人卻在檸檬王的宮中養著。洋蔥頭聽了以后，決心檸檬王的統治，救出監獄里的人。但是，正當他準備營救南瓜大爺和村民時，卻被番茄武士投入了黑牢。那么，洋蔥頭能脫險嗎？他最終能把監獄中那些無辜的人都解救出來嗎？你們想不想知道？就這樣，充分激發起了學生的閱讀欲望。筆者順勢推出《洋蔥頭歷險記》這本書，將名著名篇悄然地推薦給學生。
（二）競賽激讀
開展閱讀競賽，能給學生創設一個競爭的閱讀氛圍。學生閱讀課外書，既希望讀有所得，又期望得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。因此，筆者經常在一定時間內進行閱讀競賽。如每月開展一次“閱讀之星”評比活動，根據 “我是閱讀之星” 閱讀表評出誰看的書最多，讀書的等級最高，誰就是這個月的“閱讀之星”。對每學期看書十五本以上、達到一定閱讀量的學生，頒發“閱讀小能手”的獎狀。這樣通過一系列閱讀競賽，無限放大了學生內心的成就感，逐漸培養起了學生的閱讀興趣。
（三）建立讀書報告制
低段學生喜歡表現自己，建立“讀書報告制”會給他們營造一個展現自我的氛圍。筆者通常利用課前五分鐘時間進行“讀書報告制”活動，讓學生報告自己的讀書情況。每天五人，每人每次不超過一分鐘，每個學生兩個星期輪到一次，話題不限，但內容主要來源于課外讀物。比如最近讀了哪些書，積累了哪些好詞佳句，有什么精彩的故事或讀書后有哪些收獲等等，都可以在“讀書報告制”活動中與大家分享。
二、家校聯系激閱讀
課外閱讀大多數時間都在家中進行，因此爭取家長的配合就顯得至關重要。把家長的熱情也調動起來了，能更好地激發學生的閱讀。
（一）選擇合適的課外書
低段學生的心靈充滿想象，充滿好奇，形象思維占優勢，因此他們對課外書的理解和接受總愛從情節入手。那些主題正面、想象奇特以及環環相扣的故事情節最能吸引學生的注意力。建議家長根據學生的年齡特點去選書。如《大個子老鼠小個子貓》《小豬唏哩呼嚕》此類圖文并茂、篇幅短小、趣味性強的書籍最能引起學生的共鳴。
（二）開展親子閱讀活動
《朗讀手冊》封面印著這么一句話：你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有――我有一位讀書給我聽的媽媽。父母是孩子的第一任老師，家長和孩子一起閱讀課外書，可為孩子創造良好的讀書氛圍，從小為孩子播下閱讀興趣的種子。親子閱讀內容包括：讀書給孩子聽、和孩子共讀一本書、聽孩子讀書、一起觀看有益的電視節目等。通過親子閱讀，讓孩子享受閱讀的樂趣，真正喜歡上閱讀，并把這種愉快的經驗延伸到未來的成長階段。
（三）加強家校互動督促
除了鼓勵親子閱讀，還要加強家校互動督促。筆者設計了這樣一張閱讀卡， 要求學生將每天閱讀的書名、閱讀的時間填寫在表格內，并摘抄好詞佳句或寫體會。每晚請家長簽名評價。每周在班上公布學生在家閱讀的情況。每隔一段時間也把學生在校閱讀課外書的情況反饋給家長。這樣的互動督促，使教師、家長都能及時地了解學生課外閱讀的整個動態。
三、多種方法促閱讀
低段學生大多憑一時興趣讀書，還不會運用方法更好地讀書。如果教師能有意識地引導學生掌握一些閱讀的方法，就會更好地促進閱讀。
（一）精讀法
精讀是指用正常的或較慢的閱讀速度，按照文章的順序從頭到尾，逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀。教師要引導學生利用工具書掃清字詞障礙，深入鉆研全書內容，了解文章結構，以求對全書內容有全面透徹的理解。
（二）泛讀法
書籍浩如煙海，而讀書的時間是有限的，學生不可能每本書都去精讀。為了獲取更多的知識、更多的信息，教師應鼓勵學生讀大量的書，引導學生進行泛讀，即把每本書的內容提要、前言、章節目錄從頭到尾看一遍，大致了解這本書的基本內容，而不必細究某個字、詞或句子的意思。當然，泛讀也不是讀完了事，每次泛讀完畢，要引導學生回想一下所讀內容，最好能用簡單的語言概括一下主要內容。
（三）摘抄法
讓學生在閱讀過程中適當地摘抄一些好詞佳句，對加強記憶力、鍛煉思維和提高文字表達能力有很大幫助。由于低段學生接觸的語言材料較少，語感較差，如果放手讓學生去摘抄，他們可能眉毛胡子一把抓，那樣就失去了摘抄的意義。通常筆者提倡學生摘抄描寫人物、動物、景物的詞句，描寫形狀、聲音、動作、色彩的詞句以及成語、格言、警句等有警示啟迪作用的語句等。
一、豐富多彩的課前導語，創設情感的意境
生動的導語能醞釀一種與教學內容相關的情感和情緒，學生則會由此產生一種情感反射，創設一堂課情感意境的突破口，是強化、優化課堂教學的第一環。許多老師習慣于在課前進行與課文有關的介紹、評述、提問等，以“師說”為主。其實，“他說”、“生說”等多種方法綜合運用，是更有效的途徑。
“他說”，就是通過豐富的教具設計或是現代電化教學手段，如教學實物、掛圖、音像等，全方位調動學生視覺、觸覺、聽覺等功能，把學生帶到課文所渲染的那種意境之中去。“生說”，就是以學生為主，給他們以更多地展示自己的舞臺，做到身入心入，對學習投入更大的熱情。在教學中，可以讓學生匯報預習成果，介紹課前收集到的與課文有關的資料；也可以讓學生向老師提問，由老師回答或留待在課堂學習中解決；或是讓學生上臺演講、背誦，老師簡略點評等。中學生多好奇好動，喜歡求新求異，我們不妨給他們這個機會，讓他們上臺向老師提問，與老師換個位。
二、飽含深情的課堂朗讀，渲染情感的場景
著名語言大師索緒爾曾說：“詞語的聲音變化本質是屬于心理的，心理的變化是由情感引起的。”沒有深切的內心體驗，學生無法用聲音來展現作者的情感體驗。在朗朗書聲中，以自己的經驗積累為起點，積極能動的進入文本，重新體驗作者創作時的心境與情懷，物我交融，達到共鳴。朗讀可以讓學生形成語感，在讀中熏陶、吸取作品中內含的精神美與情感美。在《雨巷》中，我配了傷感的音樂，用憂傷惆悵的語調給學生范讀了一遍，讓學生先沉浸在那種淡淡的憂愁之中，然后再讓學生在我的引導下，用緩慢憂傷的語調集體配樂讀這首詩歌，這樣可以讓學生更好的融入到詩歌的意境中，讓學生更好的體會到詩歌的憂傷情調。
三、課堂上展示學生的多才多藝，融入課堂
在《雨巷》這首詩里，我在學生讀完以后，在課堂錄音的下，讓他們展開自己的想象，把自己對詩歌的理解，用畫的形式表現出來，學生反映踴躍，課堂氣氛很濃烈，這樣更能讓學生體會詩歌中的意象，讓學生更直接體會到詩歌的內涵。在《氓》這篇文章里，我讓學生展開想象，讓學生通過自己的創新來表演這一古代愛情悲劇，讓學生更真切地理解世間的悲歡離合，讓他們的想象插上翅膀，更加理解當時的社會制度和當時的男女不平等的現象，把這一悲劇的愛情用話劇的形式表演出來，來增加學生的興趣
四、形式多樣的課余練習，提供豐富的情感積累
語文是一門基礎性很強的學科，光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的，還需要在課余時間博覽群書，廣泛練習，增強知識情感的積累，做到厚積才能薄發。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。
