時間：2022-11-12 03:12:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械設計崗位工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；科技創新；素質模型
Quality ModQuality 安徽理工大學作為以工為主的省屬重點大學，學校是教育部第二批卓越工程師教育培養計劃實施高校，機械設計制造及其自動化為該校“卓越計劃”的試點專業之一，學校積極借鑒了先進國家和地區高等工程教育的成功經驗，創建具有特色的工程教育和實踐模式。近五年，學院學生積極參加各類科技文化活動，共獲得國際機器人大賽冠軍、亞軍、突出成就獎各1項；“挑戰杯”系列全國級競賽等獲獎63項，省級競賽獲獎100多項等，學生獲得專利授權100多項。以機械工程學院為主體成員的我校大學生機器人協會2014年成功入選“小平科技創新團隊”，獲得專項經費資助。通過在校參加科技創新活動，使得這些機械類畢業生走向社會，更有可能成為創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。本文旨在探討大學生科技創新活動對培養機械類卓越工程師中的重要作用。
一、高校卓越工程師教育培養計劃
我校機械設計制造及其自動化專業是教育部第三批“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）學科專業。該計劃就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。
目前，多數高校卓越機械工程師本科階段學生主要采取“3+1”的培養模式，我校機械類學生在校期間學校統一安排的認識實習、專業實習、畢業實習和學生簽訂工作單位后的單位實習等累計1年的學習實踐，學生畢業后能在機械工程及其自動化領域內從事設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。
二、機械類專業的卓越工程師的培養目標和要求
機械類專業是建立在堅實的理論基礎之上的工程技術性專業。機械設計制造及其自動化專業的人才培養定位在創新應用型人才上，要求培養的學生具有較扎實的基礎理論和專業基礎知識、較強的實踐能力，具備一定的工程實踐能力和創新意識，畢業后走上工作崗位，能較快地適應和勝任工作。然而，國際社會普遍認為，未來工程界的領軍人物應具有：（1）精湛的工程基礎和專業知識；（2）對工程的社會作用有廣泛的理解；（3）創造性地提出解決當今世界工程問題的新辦法；（4）使自己的夢想變成現實的創業精神和才能。為此，對于機械類卓越工程師在本科培養階段應重視以上方面的培養要求，在具備機械類卓越工程師應具備素質的基礎上，重點培養更高層次的素質。
三、大學生科技創新活動在機械類卓越工程師培養中的作用
我校機械類學生，在校期間積極參加學校共青團等組織的各類科技創新活動和學科競賽，對培養具有卓越工程師素養的學生起到了重大作用。具體體現在：
1、科技創新活動極大地提高了大學生的科技創新能力
當前，國家重視對科技創新人才的培養，各高校都加大對大學生科技創新活動的投入，大學生通過參加科技競賽，則能有力地調動學生主動學習的積極性，促使學生主動去學習本領域的先進技術、相關領域的知識和技術。如在競賽的前期準備階段學生要學習知識、拓寬知識面、掌握了解新知識新技術并用于實踐，如熟知ppt的制作、作品動畫的制作、實物模型的制作等；進而，在競賽的每一輪選拔中，如“挑戰杯”系列競賽要經歷校賽、省賽和國賽的層層選拔，其中的每一輪晉級都要對作品和計劃書等進行進一步的修改、完善和提升；這對提高大學生的鉆研能力和創新能力起到積極的作用。同時，在提高大學生核心競爭力的途徑方面，大學生科技競賽等創新活動是最有效、最重要的途徑。
2、科技創新活動培養了大學生的工程技術能力和嚴謹求實的科學態度
我校機械工程學院能結合學院自身優勢和辦學特點，把培養學生工程實踐能力、社會需求、創新意識放在突出的位置，構建了工程理論教學與工程實踐教學相結合的工程實踐能力培養體系。如學院每年花大量實習經費用于學生深入廠礦車間、生產一線實習實踐，在校內建立大學生金工實習基地、大學生創新創業基地等平臺實現對大學生工程技術能力的培養。
機械類大學生參與的科技創新活動中，常見的“挑戰杯”系列競賽和每兩年一屆的全國大學生機械創新設計大賽等，都要求學生具有扎實的理論基礎、嚴謹的科學態度，才能實現作品的科學性。學生在科技創新活動中遇到的難題，可以通過查閱有關資料，增強了學生的學習動力。
3、科技創新活動提高了大學生的團隊精神和溝通技巧
當前，在大學生就業問題上，企業普遍認為“團隊精神、合作能力”和“動手實踐能力”是工程技術人員的最大軟肋。如今的社會，每一項富有價值的研究成果通常是整個團隊齊心協力、共同取得的。科技競賽活動本身就是一種創造性勞動，多數都是以不同專業背景的學生組隊參加，在作品的創作過程中，團隊的每個成員在發揮各自所長的同時，都需要與其他組員積極溝通、分工協作、取長補短，以使整個團隊發揮最優效能，要求學生具有較好的溝通能力和組織能力，促使學生有更高的集體榮譽感和團體意識，這既鍛煉了學生的溝通和組織能力，又培養了學生的團隊合作精神。
4、科技創新活動培養了大學生社會責任感，更好的適應經濟社會發展需求
大學生在參加科技創新活動中，將自己融入團隊，在集體環境中，學會與人相處，容易樹立學生正確的人生觀、價值觀；為了一個明確的集體的奮斗目標，在團隊協調合作中，培養了學生的集體意識、集體榮譽感和自身使命感；在團隊分工中，任務的認領和協調，需要團隊成員的責任感；加之創造作品本身的現實意義都是為了更好的適應社會發展需求，一般都具有的一定科學性，或資源保護，或節能減排，大都具有造福社會等性質，這些都使的參賽成員都提高了社會責任感。
四、依托科技創新，對持續提高機械類卓越工程師教育培養的建議
1、充分利用校共青團組織平臺
近年來，學校團委把“著力培養青年學生的創新意識和創造能力，服務青年學生創新創業”列入每年的共青團工作要點。每年以大學生科技創新節為主線，組織舉辦好 “挑戰杯”系列競賽、全省大學生創業計劃大賽及其他校內科技競賽活動；成立大學生創新實踐社，為機械類卓越工程師教育培養提供了科技創新平臺。同時，學校建立了大學生創新創業孵化基地，安排專門的場地與指導老師，為學生創新制作提供電腦、制材、制作工具、圖書資料，并提供經常性的指導。創新基地吸引了越來越多有創新欲望和潛力的學生，涌現了一批科技創新骨干，他們在各類科技競賽屢創佳績。
2、繼續依托學院科技創新團隊平臺
為了培養在校學生的實踐與創新能力從2010年開始，我校機械工程學院開始建立大學生科技創新團隊，截止2014年，學院科技創新團隊已增至30個。學院制定《機械工程學院大學生課外科技創新團隊管理考核辦法》，每個團隊須配備一名指導教師，要求各團隊每年制定年度工作計劃，并按要求認真落實本團隊的工作計劃和目標考核，指導教師需積極指導相關學生參與創新與科研工作，切實有效地提高團隊的創新能力與綜合素質，學院依據年底各團隊計劃完成情況和取得成績，給予團隊相應的資金支持。為此，機械類專業學生可以聯系老師或學長，申請加入相應的團隊參與科技創新與實踐，提高自身綜合素質。
3、構建新型“卓越工程師”人才培養方案
在機械設計制造及其自動化專業培養方案上，以創新應用能力培養要求為主線，構建新型的人才培養方案。依據機械設計制造及其自動化專業的特點，按照一條主線（工程創新應用能力）、兩個支撐點（機一電）、三個教學階段（公共基礎知識、專業基礎理論和專業技能）、四個能力訓練模塊（零部件識圖繪圖能力、零部件技術測量及運動和受力分析能力、機械設計能力、機械制造能力）、五個實踐環節（課內實驗、課程設計、畢業設計、實踐學期，大學生創新實驗）構建知識、能力、素質三位一體、協調發展和綜合提高的人才培養方案。
4、加大大學生科技創新項目對大學生科技創新能力的培養
為著力培養在校大學生的創新精神和實踐能力，引導和鼓勵更多的學生積極自主地開展科學研究活動，培養學生的創新精神、科研能力和創業素質，近年來，學校由校團委牽頭組織開展大學生科研項目立項資助工作，動員更多的學生參與申報，指派具有較強科研能力和指導熱情的教師參與指導，并對獲批項目給予必要的支持。同時，為繼續推進“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施，教育部啟動了國家級大學生創新創業訓練計劃立項工作，并列入“安徽省支持本科高校發展能力提升計劃”，項目資金預算報省教育廳審批， 鼓勵支持本科大學生積極申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目。在校大學生通過組織申報科技創新項目，對他們的創新能力的增強和綜合素質的提高大有裨益。
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關鍵詞:工作過程 機械制圖與CAD 學習領域
基于工作過程導向的課程設計是近年來高等職業教育課程改革的一個重要內容,同時也越來越受到各高等職業院校的高度重視。在職業教育中要實現工作過程導向的課程開發,則是指按工作過程來序化知識,即以工作過程為參照系,將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。目前基于工作過程導向的課程改革較為流行的是學習領域(Lernfield)課程模式,學習領域是一種理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程模式,是以職業任務和行動過程為導向,由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和基準學時所構成的課題單元。
該文以機電一體化專業的“機械制圖與CAD”學習領域課程為例,從課程定位、教學設計理念和思路、教學內容、載體選定、學習情境設計、課時安排、教學進程表設計、教學組織形式、考核方案設計及教材選用等方面來談基于工作過程導向的機械制圖課程設計方案,該方案經過一段時間的教學實踐取得良好的教學效果。
一、課程定位
“機械制圖與CAD”主要是介紹如何繪制和識讀灌裝機械圖樣的原理和方法,以及如何使用CAD軟件繪制灌裝機械工程圖的一門學習領域課程。該學習領域是機電一體化專業根據從業崗位所確定的多個學習領域中的一個,它屬于機電一體專業崗位的基本領域,也是機電一體化學生必修的專業基礎課程之一,與其他領域一起構成學生在機電一體化專業崗位所需的知識和技能,為培養高素質的技能型人才打下堅實的基礎。
本課程的前期學習課程有《計算機應用基礎》,為本課程中的計算機繪圖學習奠定了基礎。后續課程有《機械設計》《機械基礎》《傳動零部件及機械分析實訓》以及畢業設計,本課程是這些專業領域的基礎。通過本課程學習可為后續的專業主干課和今后的就業崗位起到重要的鋪墊作用。
二、課程教學設計理念和思路
1.以機電一體化崗位為出發點
通過對機電一體化相關企業的調研和對畢業生的追蹤,確定機電一體化專業崗位所需的典型工作任務是:零件的識圖、測繪與繪圖,計算機軟件繪制零件圖、零件的公差要求標注和識讀、機械圖樣的三維造型、裝配圖的識讀與繪制,以這些典型工作任務為依據選取教學內容。
2.以能力培養為主
教學培養目標打破傳統的以知識目標為唯一目標,建立以能力培養為主要目標。教學模式由學科型為主要特征的教學模式,轉變為“基于優化項目,以任務驅動”的教學模式。讓學生在完成具體項目的過程中學會自己查閱資訊,通過討論定出工作計劃,通過思考合作完成相應工作任務,并構建相關理論知識,掌握一定的專業能力,發展其一定的社會能力和方法能力。
3.典型工作任務為載體
本學習領域在教學方法上,采用以測繪典型部件減速器為載體,實行引導文教學法、項目教學法、討論教學法、頭腦風暴教學法、激勵教學法,調動學生的積極性;鼓勵學生參加社會實踐和課外科技活動;充分利用現代教育手段,提高教學質量和效益,促進教學內容和課程體系改革進一步深化。
4.以測繪工作過程為導向
本學習領域以測繪減速器的工作過程為導向,把教學和工作過程結合,建設“邊教邊學邊做”的教學情境,重組學生的基礎知識結構。在知識、能力和素質三方面,構建理論教學和實踐教學為一體的培養方案。
5.實現職業資格考證與教學一體化
將中、高級制圖員職業資格考核標準納入教學內容中,實現實現資格證考試與教學一體化。改革考核方法和內容,注重學生的工作過程和結果的考核,加強學生運用知識解決問題的能力考核。
三、課程教學內容
教學內容分為五大知識模塊。
1.制圖基本知識和技能模塊:制圖基本知識和技能、投影法、基本立體投影、截交線與相貫線、組合體視圖、機件表達方法
2.制圖應用模塊:標準件和常用件、零件圖、裝配圖
3.CAD繪圖:AUTOCAD二維繪圖、AUTOCAD三維繪圖
4.基本技能訓:線型練習、平面圖形分析、組合體三視圖測繪、機件表達方案綜合運用、螺栓和螺柱連接、圓柱齒輪嚙合、零件測繪、由裝配圖拆畫零件圖、由零件圖拼畫裝配圖
5.綜合測繪訓練:部件測繪
四、載體的選定
學習領域采用以測繪典型部件減速器為載體。原因有二:一是減速器結構典型,且包含了軸類零件、盤蓋類零件和箱體零件,常用件和標準件等幾乎所有機械制圖涉及的零件,零件類型較齊全。二是測繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖,而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識和繪圖技能。如:畫零件圖要求掌握投影法、點線面的投影和機件表達方法、尺寸標注和技術要求等知識點。畫裝配圖要求掌握標準件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識點。
五、學習情境設計
在教學內容的組織上,在考慮項目的實用性、趣味性、可拓展性及可操作性等因素,以減速器的測繪過程為主線設置4個主教學情境,分別是拆裝減速器、零件測繪(分三個子教學情境:軸類零件測繪、盤類零件測繪和箱體測繪)、計算機繪制零件圖及三維建模、畫減速器裝配圖。在主教學情境下又可設置若干個子教學情境(在子教學情境中又可分為不同的教學設計),在教學領域的教學過程中采用各種不同的教學方法進行教學,使學生成為學習的主體,學生是“演員”角色,教師在課堂上起主導作用,是“導演”。在教學中培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。
六、教學課時安排
七、教學進程表設計
教學進程表如下:
八、教學組織形式
本學習領域采用基于工作過程的教學模式,把教學和工作過程結合在一起,建設“教、學、做”合一的教學環境,開發理論與實踐相結合的學習情境。
在學習情境的教學過程中,采用行動導向教學法。實施按照一個實際工作完整的“六步法”來進行,即獲取資訊、制訂計劃、做出決策、實施、檢查(控制)、評估。
九、考核方案設計
在考試方法上改變傳統的重視期末鑒定性考試,輕視平時形成性考試的思想,加大了平時形成性考試占的比重。各項學習情境評價占80%,期末考核占20%。
考試與行業認證相結合,為了提高學生的實踐能力和就業機會,改變傳統的考核方法,計算機繪圖期末考試采取中級繪圖員認證考試題目。
十、教材
高等職業教育的教材建設不同于本科教材,絕對不能套用本科教材的思路。高等職業教育的教材建設要突出高等職業教育的特點,要理論和生產實際相結合,突出動手能力的培養,要適應新的教育技術和教育思想的發展需要,要從多個方向、多個角度和多個層面上開展教材建設。
為了進一步實現工學結合的教學改革,我們還希望能與企業技術人員合作開發真正適合機電一體化專業的工學結合的教材。
基于工作過程為導向的課程設計,先確定其學習領域內容,以適當的任務為載體,通過學生自主的行動和教師有效的組織、合理引導實施教學進程,這是培養學生實踐技能和學習能力的重要手段,是能力本位教育模式的體現。本課程的設計經過一學年的實踐取得了很好的效果。
參考文獻:
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.18~19.
關鍵詞：工作過程；制藥通用設備；學習領域；課程標準開發
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0098-02
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，包括課程性質（定位）、目標、設計思路、內容框架和實施建議等，是課程組織與實施的綱領性文件，合理、準確的課程標準定位是課程開發的關鍵。
基于工作過程的《制藥通用設備》學習領域課程標準開發，應根據工作過程系統化的思想，即以職業任務和行動過程為導向，從職業崗位分析入手，融合職業資格標準，突出綜合職業能力培養；以工作任務為載體，構建課程結構，實行情境化教學；建立以能力為中心的課程評價體系，著重培養學生的專業能力、方法能力、社會能力，提高學生的綜合職業能力。
學習領域定位
典型工作任務分析 通過專業教師深入制藥企業、制藥設備制造企業進行調研，召開企業專家座談會，了解學生在頂崗實習中需要掌握的相關技能，確定了高職化工設備維修技術專業（制藥設備方向）面向的制藥設備維修類、制藥設備操作類、制藥設備管理類三個核心崗位群以及制藥設備營銷類、制藥設備制造類兩個拓展崗位群。通過與企業專家共同進行職業崗位分析，提煉出崗位群的各項典型工作任務。我們選擇了制藥通用設備操作、維修典型工作任務，分解出工作任務中所隱含的工作過程知識、技能，提煉出制藥通用設備學習領域。
《制藥通用設備》學習領域建立 《制藥通用設備》是我院化工設備維修技術專業（制藥設備方向）的一門重要專業課，是根據制藥設備方向的職業崗位群所需的崗位能力而設置的。《制藥通用設備》學習領域對應的主要是十類典型制藥單元設備，是該專業的主要學習領域。學生以典型制藥單元設備為載體，學習典型制藥通用設備的結構、原理、性能特點、應用、設備選型以及設備操作、維護、常見故障處理等。主要培養學生分析制藥設備結構和解決制藥設備維護及維修中一般技術問題的初步能力，培養學生獨立思考、綜合分析問題的學習能力，使學生樹立良好的職業道德和團隊協作精神，為順利進入職業生涯奠定基礎。
先修課程、后續課程的關系 通過先修學習領域課程《機械制圖與公差》、《機械基礎》、《金屬工藝》、《金工實訓》，學生具備了機械零件、機械傳動基本知識和能力，制圖、識圖的能力，金屬材料及其加工能力，以及鉗工操作基本技能；學生通過《制藥通用設備》學習領域的學習，為后續《制藥設備安裝維修》、《頂崗實習》等課程的學習打下基礎。
學習領域目標
《制藥通用設備》學習領域的實施以學生為主體，以能力目標的實現為核心，旨在使學生獲得職業發展所必需的專業能力、方法能力和社會能力。
知識目標 掌握各類典型制藥通用設備的工作原理，總體結構及細部結構，性能、特點、應用及選型的相關知識；熟悉典型制藥通用設備的操作、維護、常見故障處理相關知識和技能。
專業能力目標 具有運用制藥通用設備的基礎知識對設備進行結構分析的能力；具有正確選擇制藥通用設備類型的能力；具有正確操作制藥設備并對設備實施維護和保養的能力；具有運用制藥通用設備的知識和技能對設備運行中出現的問題進行簡單故障診斷及處理的能力；具有制藥通用設備相關的識圖能力；具有對典型制藥通用設備的拆裝能力。
方法能力目標 培養學生獨立思考的能力，獲取信息、處理信息的能力，制定、實施工作計劃的能力，掌握新知識、新技術的能力以及創新能力。
社會能力目標 培養學生誠實、守信的職業素質和嚴謹的工作作風；培養學生的溝通能力和團隊協作能力，質量、成本意識以及低碳環保意識、安全意識。
學習領域設計
學習領域設計理念 學習情境的設計是學習領域課程的具體表現形式，也是目前通行的教學內容組織形式之一。學習情境設計的關鍵是尋找載體。制藥通用設備學習領域課程主要以突出學生職業能力培養為重點，與企業專家共同研討，對制藥設備維修崗位從事安裝、操作、維護、維修的典型工作任務進行分析，分解出工作過程所隱含的知識，建立工作任務與知識、技能的聯系，選擇了十類典型制藥單元設備為載體設計了10個學習情境，以學習情境來設計、組織教學內容，體現教學目標。在完成任務的過程中實現教、學、做一體，考核評價采用過程與結果相結合的方式，充分體現課程內容職業化、課程目標能力化、教學實施情境化、教學方法和課程評價多樣化的特點，以體現基于工作過程的高職教學要求。
學習情境劃分 制藥通用設備學習領域選擇了十類典型制藥單元設備為載體構建課程學習情境，根據工作過程所隱含的知識和技能要求，設置與典型工作過程相對應的學習內容，建立工作任務與知識、技能的聯系。學習情境劃分及學時分配如表1所示。
學習情境教學方案設計及實施 對學習情境進行良好的教學方案設計與實施才能達到最終的學習目標。以“液體輸送設備”學習情境為例，采用行動導向的教學方法進行項目教學設計，明確了該情境的學習目標、學習任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料與工具、實施步驟等內容，教學全過程按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法來組織實施，如表2所示。
考核評價
教學評價不僅要考評學生知識理解、實踐技能掌握的程度，而且要考評學生在學習過程中職業素質的養成；既要考核學生學習結果，更要考核學生學習過程中分析問題、發現問題和解決問題的能力，同時更應考核學生學習過程中的工作作風、工作態度、吃苦耐勞品格、團隊意識與協作精神。
制藥通用設備學習領域的考核將過程評價與結果評價相結合，發揮評價的激勵與促進作用。主要以過程考核為主，實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，在考核方法上，根據職業能力需求，對學生學習采取較全面科學的、有助于學生發展的評價方式，評價的方法和手段靈活多樣。考核方式可采用筆試、口試、觀測、現場操作、成果展示、自評、互評等多種方式，建立以能力為本位、方式多元的課程考核評價體系，同時，發揮學生個性特點和創新思維能力。考核評價小組按課程評價標準進行考核評價，要求對學生的學習和“工作”全過程負責。
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作者簡介：
于天明（1966―），男，山東藥品食品職業學院副教授，高級工程師，主要從事專業建設、制藥設備教學及研究。
論文關鍵詞：高等職業教育；機電專業；職業能力；教學一體化
機電專業是機械、電氣、計算機控制等學科的高度融合，機電技術是各種高新技術的基礎，以其特有的技術優勢與廣泛的應用前景受到企業的高度重視，近年來，隨著國際間產業轉移，沿海地區航運、造修船等機電行業得到了突飛猛進的發展，機電制造業迅速崛起，高新技術的應用越來越廣泛，再加上勞動力成本越來越高，企業對所需人才的知識結構和能力結構提出了更高的要求。各高職院校必須盡快適應高新技術產業的發展。深人了解現代機電產品的技術含量及企業對人才的知識技能需求，更新教育觀念，認真進行課程結構和教學內容及培養模式的變革。首先明確高職機電專業的培養目標：為現代制造業輸送高素質、高技能、具備良好職業道德的應用型技術人才培養的人才類型是技術應用型或操作型的高技能人才，但不能滿足于僅在第一線充當勞動力，其工作范圍主要是從事技術、生產、管理、營銷、服務等。不是從事科學研究和開發設計工作。職業教育培養的是面向市場的高技能的職業人，不是面向考場的博學的讀書人。為了突出高職高專的教學特點，提高教學質量。
本文探討了高職機電專業在課程體系設計、實踐環節、教學模式、考評方式等方面的問題。提出并試行了教學一體化培養模式。
一、高職機電一體化專業教學現狀分析
近年來，為適應機電技術的迅猛發展，各高職院校紛紛對機電專業教學進行了一定程度的改革，但這種改革是在原有機電專業教學框架下完成的， 即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。實踐表明，現有機電專業教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：
1．重理論輕實踐
實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
2．理論教學與實踐教學脫節
伴隨著機電技術的迅猛發展，產生了許多新技術、新工藝．理論教學中已及時增加了這些新的內容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節。教改之前，曾經有學生反映：“進校快一年了，家里的日光燈壞了都不會修。”
3．專業特色不明顯
各科實訓之間的關聯性較差，未形成有機的聯系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化。專業實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業能力。
二、高職機電一體化專業教學改革探討
1．以職業能力為本位，優化課程體系設計
這里的“能力”不僅指操作技能，而且指以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應社會需要的職業能力。高職院校應結合本校學生實際，適應市場的需要，在人才培養模式上、課程設置上處處體現以職業能力建設為核心。切實加強學生技能訓練。這是因為，高等職業教育區別于普通高等教育。普通高等教育的專業教學是一種縱向為主的框架式教學體系．其核心要素是以學科知識結構的完整性和系統性為依據，以培養學生具有深厚的專業理論基礎、寬廣的專業知識面、較強的科學創造潛力為目標。但其畢業生出了校門并不能馬上獨立工作，需要一個見習期，有個師傅帶一帶才行。而高等職業教育的專業教學是一種橫向為主的模塊式教學體系。其核心要素是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據。以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標。其畢業生離開學校，只需一個短暫的適應期，就能迅速上手，頂崗工作。機電專業課程設計應根據行業的發展需要。以職業能力為本位，以崗位群需求為依據，以提高學生的職業素質和社會需要的適應能力為核心，采用核心技術課程設置一體化(以專業核心技術為中心設置相關課程)和“四層一貫穿”(四層：公共課、專業理論、實訓模塊、崗位技能)的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實踐教學體系．由基礎向專業、專長到實際應用方面的發展，把職業能力的培養貫穿始終。
以機電專業下的數控技術方向為例，來圖加工要求先看懂產品圖紙。來樣加工則需要進行產品測繪、圖紙設計，接著進行機械制造的工藝設計，再將毛坯通過數控機床的成產品，隨后進行產品質量檢測。為了保證這個生產過程的順利完成，應該在產品設計環節開設機械設計基礎、模具設計及制造課程：在機械制造工藝環節開設機械制造基礎、數控加工工藝及應用課程；在數控加工環節開設數控編程與加工、數控特種加工技術等課程；解決數控加工的操作與應用的問題，在產品質量檢測環節開設互換性與測量技術基礎等課程。大部分課程應該在數控實訓中心進行，采用“教學一體化”培養模式，邊講邊做邊學，切實提高職業能力。
2．以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法
高職院校機電專業以往主要沿襲普通高校傳統的教學模式，在這種模式下，教師是學習的主導，主要由教師講解相關知識，學生被動接受知識，缺乏實際的知識應用能力和解決問題的能力。并且所授知識，存在理論與實踐相脫節的現象，圍繞一線生產和管理所需要的知識技能針對性不強。
靈活多樣的教學方法旨在使學生通過學習不僅具有專業技術能力，還具有職業關鍵能力并形成良好的職業道德素養。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側重于職業能力的培養，以真實工作任務及工作過程為依據．選擇和序化學習內容，教學內容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。
教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創造學習的環境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。
在教學中主要采用“教學一體化”模式。靈活地采用以下幾種教學方法：
(1)行動導向教學法。先帶學生到相關企業做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業，感性認識會對其今后的學習產生重要的影響。接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行．面對實物現場教學，加上多媒體課件輔助教學，做中學，主要進行機械、電工電子以及微機控制基本原理、基礎知識等內容的教學。這些知識通用性強。適用于裝備制造、汽車、船舶、飛機等各機電行業。為學生將來的持續發展，打下扎實的、系統的專業知識基礎。在“電機拖動”等課程采用這個方法之后。學生分析搭建典型控制電路時增強了自信，教學效果良好。
(2)項目教學法。課程具體授課內容和訓練項目都來自企業實際。比如機電專業船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統、電站并車解列等案例，先讓學生經過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環節，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。
(3)頂崗實習。到關系緊密的企業，在教師和企業師傅的指導下，學生參與實際產品的安裝調試，比如電控箱、船舶配電板等，在實習過程中發現并解決問題，提早了解企業生產實際，樹立質量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協作、提高技術水平。
3．以職業技能鑒定為手段。改進考評方式
高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求，通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績，或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。
在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。
(1)動手能力方面，主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力；
(2)對于知識目標，著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度：
(3)方法能力方面，主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力；
(4)社會能力，則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。
動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分，知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。
4．以提高實際操作技能為重點。開展“工學結合”教育模式
突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色．實踐能力的培養應貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發揮企業和院校的培養優勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內進行理論教學和基礎技能訓練，在企業進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質量進行過程監控，企業對人才質量進行目標評價；雙方實現設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業參加生產實踐，為企業提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業專業技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。
加強學校與企業的良好的合作教育，實踐教學的經費、實習場地。乃至課程和畢業設計的題目等問題都能迎刃而解。學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉，企業能對學校的建設提出良好的指導，有利于高職院校“雙師型”教師的培養，在學校改善了師資隊伍的同時。企業還能獲得充足的人力資源，促進企業的發展和壯大。產學結合可解決高職教育實訓室建設資金不足、設備更新淘汰快、實訓教師不足等問題．又使高職院校有了造血功能。在實踐教學基地建設與發展中，注重開發和經營，創辦與專業設置相聯系的經濟實體和服務機構，以充分發揮實踐教學基地的功能與作用，通過自身積累資金，改善辦學條件。創辦經濟實體，學院可以采用靈活的資金政策和運行機制，鼓勵教師自己設計、制造與改造教學實訓設備，加強研發能力，創造經濟效益和社會效益。
—— 劉杰
[人物小檔案]
劉杰
碩士：英國華威大學
專業：貨運（供應）工程及物流專業
公司：AkzoNobel（荷蘭阿克蘇諾貝爾）
工作經歷
2005年5月~2008年 管理培訓生
第一個輪崗：2005年5月~2005年年底 生產部
第二個輪崗：2006年~2007年 工程項目部
第三個輪崗：2007年~2008年 英國及北愛爾蘭助理計劃經理
（回國后，培訓期結束）
2008年~2009年 中國總部（上海） 計劃經理
2009年至今廊坊工廠廠長
“每一個輪崗都給你挑戰，逼著你在很短時間內完成任務，達到別人可能需要3～5年才能達到的水準。”
——張哲峰
[人物小檔案]
張哲峰
學士：大連理工大學
主修： 機械設計制造及其自動化
輔修：電子信息工程
公司：GE(通用電氣)
工作經歷
生產運營領導力項目管理培訓生
第一個輪崗：2010年7月~2010年12月 上海
職位：質量工程師
第二個輪崗：2011年1月~2010年6月 杭州
職位：維護計劃員
第三個輪崗：2011年7月~2010年12月 沈陽
職位：物料采購經理
第四個輪崗：將2012年1月~2012年6月 海防（越南） 職位：新產品引進經理
張哲峰的25歲生日將在越南海防度過。
這是他作為通用電氣的生產運營領導力項目管理培訓生的第四個工作地點，離他現在所在的沈陽隔了“十萬八千里”；新崗位的工作內容和現在的崗位同樣迥異——從物料采購經理到新產品引進經理。
入職一年半，張哲峰已經換了三個工作崗位。用很短的時間適應新的工作，這是每個管理培訓生必經的挑戰。
已經成功克服了多次挑戰的管理培訓生劉杰算是安定了下來，他在荷蘭阿克蘇諾貝爾廊坊分廠廠長的職務上已經干了近三年。這個“最年輕的廠長”贏得了了大家的認可，并在公司的考核中得到了“outstanding”（優秀）的極高評價。通常，只有不到1%的人能獲此評價。
“溝通、學習和領導力。”張哲峰和劉杰不約而同道出了管理培訓生所必須的三點能力。在外人看來，管理培訓生是一條職業發展的快車道，光鮮亮麗；但是身在快車道上的人，必須有極佳的駕馭能力，才能最終駛向終點。
溝通溝通再溝通
劉杰初入阿克蘇諾貝爾時 ，是在生產部工作。剛剛入職的年輕人，就被要求到班組去管理工人。劉杰負責給一個班組30余名工人安排早晚班，管理工作現場，執行工作計劃，“簡單來說，類似于車間主任”。
“車間主任”劉杰從英國大學畢業前從未下過生產線，這在工人們看來，顯然太過“稚嫩”。“你必須向他們證明，你是負責任的，你要以身作則。”劉杰整晚陪著工人上夜班，和他們閑話家常，很快打成一片。
更大的溝通挑戰來自于劉杰的第三份崗位——英國及北愛爾蘭助理計劃經理。2007年，他去了英國，跟一群藍眼睛白皮膚的人過起了招。
“在英國也要做項目，還要管理員工。但是這里的感覺肯定不一樣，畢竟，你是一個黃皮膚的人，需要用你的建議說服白皮膚的人。”工廠的員工不乏老手，他們已經按照自己既定的工作方式工作多年，而劉杰一來，就向他們推銷起了一套全新的排產系統（工廠接到訂單后制定生產計劃），要求他們從人工排產轉變為電腦排產。
“他們不相信你做的系統會比手工排產更好。”無論是否上下級，老外較起真來也不給這個中國年輕人面子。劉杰所能做的，就是“溝通溝通再溝通”。
當然在一開始，語言也是一個大問題。“他們說話飛快，還夾雜著俚語，雖然我在英國留學兩年，還是經常不明白他們的意思。”如果第一遍劉杰沒聽懂，他就私下里找工人慢慢聊，直到弄清楚了他們的意思。
“要盡可能尊重他們，站在工人的角度思考問題，了解他們的顧慮；向他們解釋新方案的制定原理和舊方案相差無幾，不讓工人產生抵觸心理；并盡力證明新方案的優越性。”劉杰總結說，要以理服人，也要好商好量。
當然，人情攻勢同樣少不了。劉杰經常和工人一塊喝酒、閑話家常，到工人工作場所走走看看，了解他們現有的工作方式。取得了一線工人的支持后，劉杰的這套全新的自動化排產方案才投入了使用。
快速學習，時時學習
和劉杰一樣，張哲峰在通用電氣的管理培訓生崗位上也遭到了不少挑戰。
一開始，這個年輕小伙的職務是質量工程師，這與張哲峰的大學專業并不完全對口，“特別是國家質量標準這一塊，我很欠缺，幾乎一片空白。”但是，這份工作的持續期只有半年，他必須在很短的時間內適應這份工作，完成從“菜鳥”到“老鳥”的轉變，并最終獨擋一面。
“你必須在兩周之內定下你輪崗的目標，明確你在這半年內要做什么事情。你會有一個帶你的老師，也就是部門經理；他會和你討論，制定你每個月需要完成的任務。”一切都必須緊鑼密鼓，時間短任務重，張哲峰必須快速明確自己需要什么，并開足馬力向前沖。
但是現實總是比理想骨感。
剛剛工作的他，不熟悉公司文化，不了解崗位知識，還必須帶領一個三四人的團隊一塊做項目；而他面對的任務——在物流部門制定一套質量控制標準——完全是從零開始。
張哲峰要蓋一座連地基都沒有的房子。而且，他還不是專業建筑師。
“沒有辦法，我只好惡補相關知識。”在學習書本知識的同時，他也注意多和兄弟工廠的同事打交道，其他工廠可能有一套相對成熟的質量控制標準，他就邊問邊學。
如今，張哲峰得知，當年他一個人單打獨斗的崗位，現在由兩個人共同負責。“可能事情多了吧，一個人就忙不過來了。我當時所做的，就是給他們搭了個框架，現在他們要往里面添磚加瓦了。”在“搭框架”的那段時間里，張哲峰每天超負荷工作十幾個小時，就像高速旋轉的陀螺。
必須高速。因為繁重的任務并沒有給張哲峰多長的職場緩沖期，他必須讓自己以最快的速度適應“從學生到員工”的身份轉變，盡快適應公司里各個不同團隊的工作氛圍，和來自不同國籍的人打交道；適應他們不同的思維方式和思考風格。
邊適應，邊學習。
除了工作任務，張哲峰等管理培訓生還要參加公司定期為他們舉辦的培訓班，基本每半年就會有一周的脫產學習，學習一個領導者必須具備的知識，比如財務管理、領導力課程。財務管理一度讓工科生張哲峰非常“糾結”，好在外國的老師講課生動，大量舉例，而身邊的同學也是風格各異，給課堂平添了許多樂趣。
回想這一年半的管理培訓生經歷，張哲峰坦言：“學習能力真的很重要，要不斷學習，快速學習。”
領導得有領導力
在日常工作當中，下級服從上級，天經地義。作為管理培訓生，劉杰張哲峰們必須完成公司交給的另外一些項目任務，為這個項目成敗負責的，只有管理培訓生自己。但是，一個項目的完成，必須要一個堅強有力的團隊。
于是問題來了，憑什么讓其他人盡心盡力地做一份額外工作呢？
“多和他們談，讓他們感到自己是項目的一份子，讓他們知道這個項目不是為我做的，是為公司做的，增加他們的成就感。”劉杰進入公司后，所進行的第一個項目是“壓縮涂料生產時間”，這涉及到多個環節和多個關鍵節點，劉杰必須仔細考慮哪些環節的時間還有繼續壓縮的可能，并和自己團隊成員商討，制定最佳方案。
劉杰的經歷看起來順風順水。進入公司后，他第一個半年獲得“on target”（及格）評價，第二年便獲得了極少有人能夠達到的“above target”（良好）評價。他曾經一度同時進行兩個項目，而且全部按時完成。
但是，劉杰上手的第一個項目，差點半途而廢。
項目進行到一半的時候遇到了瓶頸，停滯不前。劉杰的老板認為涂料生產時間曾做過壓縮，再壓縮下去的可能性不大，勸劉杰放棄。
“我說我不會放棄，不然我對自己都沒法交待。既然開頭了，就一定要完成；我寧可兩個項目同時做，也不放棄這一個。”丟出這樣的話后，劉杰接手了兩個項目。靠著一股不服輸的勁兒，他和團隊成員頭腦風暴，最終成功。
對于帶團隊做項目，張哲峰也深有感觸。
他做的是一個經濟生產項目，最終目的是提高生產效率。“大家都很忙，你要給大家布置任務，就必須把你的觀點說得很清楚，讓他們覺得有效可行。”當時張哲峰不過是個公司新人，他的指令并非所有人都會遵照執行，甚至還有老員工會當面挑戰他，直截了當提出他的提議不是最優方案。
“吸取經驗教訓吧，經歷了一兩次之后，后面就順暢多了。”現在，張哲峰在身份轉換之間已經越來越駕輕就熟，在輪崗后的很短時間內，就可以不再麻煩自己的部門經理，獨立解決各種問題了。
