時間：2022-02-15 04:08:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士研究生畢業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：越南研究生教育；培養(yǎng)模式；問題
中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0126—03
研究生教育是學生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學習的一種教育形式，研究生教育的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)形式、考核方式等方面都與本科教育大不相同。在越南，研究生教育被稱為大學后教育，主要包括碩士研究生教育和博士研究生教育。進入21世紀以來，越南研究生教育發(fā)展迅速，到2003年，越南有研究生教育培養(yǎng)機構146個，其中碩士研究生培養(yǎng)機構95個，博士研究生培養(yǎng)機構116個。越南研究生教育覆蓋學科面廣，培養(yǎng)人才數(shù)量逐年上升，為越南各行各業(yè)輸送了高素質的人才。根據(jù)越南教育培訓部2002年號文件公布的研究生招生專業(yè)目錄，越南招收研究生（包括碩士研究生和博士研究生）的學科主要涉及教育科學、藝術、人文、經管、法律、醫(yī)學等22個學科門類，其中招收碩士研究生的專業(yè)270個，招收博士研究生的專業(yè)404個。
一、越南研究生培養(yǎng)模式
越南研究生培養(yǎng)目前主要有全日制和非全日制兩種形式，根據(jù)招生對象的不同，培養(yǎng)形式不同，培養(yǎng)年限也不同。根據(jù)越南國家教育培訓部2000年頒布的《研究生教育規(guī)章制度》，對研究生教育的培養(yǎng)形式、課程設置及考核評價等方面做了相關的規(guī)定。
越南研究生教育是學生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學習的一種教育形式，旨在培養(yǎng)科學研究隊伍。研究生教育要求接受教育者政治立場堅定，具有一定的道德素養(yǎng)，具有服務人民的意識，掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，能滿足國家社會經濟、科學技術發(fā)展。越南研究生教育主要有碩士研究生教育、博士研究生教育和研究生進修班三種形式。碩士研究生教育和博士研究生教育屬于學歷教育，研究生進修班屬于非學歷教育。根據(jù)不同形式的研究生教育，其培養(yǎng)目標亦不相同。由于本文涉及的研究生教育主要為學歷教育，因此以下文中出現(xiàn)的研究生教育指的是碩士研究生教育和博士研究生教育。
（一）培養(yǎng)形式及學制
在越南，研究生教育的培養(yǎng)形式根據(jù)受教育對象的不同而分為全日制和非全日制兩種。全日制主要對象是從本科考入研究生的學生，非全日制主要對象為已參加工作需要繼續(xù)深造的人群。全日制研究生教育要求學生學習期間全程參加學校的教學安排，而非全日制學生只要能完成教學計劃中規(guī)定的學時、課程和研究即可，其余時間可自由安排。但不論是全日制還是非全日制，在培養(yǎng)規(guī)格上都是一樣的，都要完成教學計劃規(guī)定的內容。
由此可見，在同一培養(yǎng)層次中，不同的培養(yǎng)形式所需培養(yǎng)年限不一致，要求也隨之不同，招生對象較為靈活，起點不同，學制也有不同要求。
（二）課程設置及學分
1.碩士研究生教育課程設置
越南碩士研究生教育采用學分制，根據(jù)專業(yè)教學計劃，完成相應學分（80～100個學分，具體學分要求根據(jù)具體專業(yè)而定）方可畢業(yè)，其中1學分對應的理論學時為15小時。除了理論學時，還有相應的實踐學時要求，通常為理論學時的2～3倍。
碩士研究生教育課程主要由三部分組成：
（1）公共課程。此部分課程包括哲學和外語兩門課程，占總學分的20%。根據(jù)教學計劃要求，所有研究生學員要完成哲學和外語課程的學習并考試合格后方可進入專業(yè)課程的學習。
（2）專業(yè)課程。此部分課程主要為提高專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，包括必修課程和選修課程。在學分要求上，不同類型的研究生學分要求也不一樣。對于注重培養(yǎng)專業(yè)技能的技能型研究生來說，專業(yè)課程學分占總學分的65%～70%，對于注重科學研究的科研型研究生，專業(yè)課程學分占總學分的50%～55%。必修課程為專業(yè)所必需的科目，一般由教育培訓部根據(jù)各個專業(yè)委員會的意見統(tǒng)一規(guī)定，選修課程由學生根據(jù)個人情況而選擇修讀相應科目，只要所修課程達到學分要求即可。
（3）畢業(yè)論文。學生畢業(yè)論文選題工作在入學時即可進行，但要畢業(yè)論文的學分則必須在完成了公共課程和專業(yè)課程的學習并獲得相應學分、通過論文答辯之后方可獲取。畢業(yè)論文分為兩類，即技能型和科研型，技能型學分比重為10%～15%，科研型學分比重為25%～30%。
2.博士研究生教育課程設置
越南博士研究生教育相對碩士研究生教育來說在課程設置構成方面無太大區(qū)別，但要求卻比碩士研究生教育苛刻了許多。課程主要也是有三部分組成，碩士研究生教育中的公共課程和專業(yè)課程、博士專題和博士畢業(yè)論文。
（1）碩士研究生教育中所規(guī)定的公共課程和專業(yè)課程。如果學生選擇的同專業(yè)的博士研究生，那么碩士研究生階段所修讀的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應的課程以補足。
（2）博士專題。博士研究生至少要修讀3個博士專業(yè)，專題修讀形式主要是專題集中學習，按照要求完成學習任務并進行專題答辯，專題答辯通過后視為獲得該專題成績。如果專題答辯未通過的，將進行第二次學習、答辯。
（3）博士論文。博士畢業(yè)論文答辯分校級答辯和國家級答辯兩個步驟。博士研究生完成了（1）、（2）兩項的學習并獲得學分，且達到其他附加條件（在正規(guī)刊物上公開發(fā)表至少2篇與論文內容相關的學術論文）要求時，方可申請校級畢業(yè)論文答辯。通過校級答辯，方可參加國家級答辯。在完成了國家級的論文答辯之后，博士研究生的學習過程即視為全部結束，可獲取畢業(yè)證書。
（三）課程考核及評價
越南對學生的考核評價根據(jù)0到10分不同的等級來進行評定，5分為合格，即5分達到考核要求，視為考核通過。
1.碩士研究生考核評價
碩士研究生考核評價主要涉及課程考核和論文考核。
越南碩士研究生教育課程考核形式多樣，總的看來，課程考核方式主要有寫課程論文和考試兩種，其中考試根據(jù)課程特點又分為筆試和口試兩種。每門課程的最終成績至少要由兩次成績組成，即每門課程至少要有期中和期末兩次考試。如果學生出勤率沒有達到理論學時的80%的則不能參加該門課程的考試，若未按要求參加討論、實踐活動，未獲得教學計劃規(guī)定的平時成績的，也將無法獲得此門課程的最終成績。
碩士研究生畢業(yè)論文考核主要是以答辯的實形式完成，當學生完成了教學計劃規(guī)定的課程學分，論文撰寫符合碩士畢業(yè)論文撰寫要求，經導師同意可參加畢業(yè)論文答辯。答辯由答辯委員會組織進行，答辯委員會成員根據(jù)論文寫作情況和答辯情況給出相應成績，取這些成績的平均值即為論文考核的最終成績。
學生只有在通過了公共課程考核、專業(yè)課程考核和畢業(yè)論文考核并均達到要求后才視為完成所有課程的學習，才能獲得畢業(yè)證書。
2.博士研究生考核評價
博士研究生教育的考核評價更多注重學生的解決問題的能力，在碩博同專業(yè)的情況下，碩士階段的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，無需單獨考核，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應的課程以補足，考核方式主要采用課題組答辯的方式。
與碩士研究生專題考核方式相比，博士研究生專題考核方式較為單一，主要采取專題答辯形式，專題答辯通過后視為獲得該專題成績，才視為修讀完成該專題。
在越南的研究生教育中，博士畢業(yè)論文答辯可以說是最為艱難的一個環(huán)節(jié)，除了入學時的開題答辯外，還要進行兩次答辯：校級答辯和國家級答辯。答辯考核方式與碩士研究生考核方式一致。在通過了校級答辯和國家級答辯后，博士研究生方可獲得畢業(yè)論文學分。
與碩士研究生一樣，只有通過了各個部分的考核后才視為完成所有課程學分，才能獲得畢業(yè)證書。
二、越南研究生教育培養(yǎng)的特點
（一）重視英語和政治教育
隨著經濟全球化和知識經濟的發(fā)展，未來的信息交流勢必在全球范圍內展開，英語成為國際交流的重要工具。作為發(fā)展中國家，越南一直比較重視與世界各國的交流與合作，英語成為越南從小學直到大學、研究生的主要科目，體現(xiàn)了越南教育對英語的重視程度。在研究生教育階段，英語已被列為必修課程之一，作為重要的基礎課程之一，只有按要求順利通過英語課程的學習，才能開始進行后續(xù)課程的學習。由此，英語的重要性可見一斑。
作為社會主義國家，越南研究生教育也很重視政治教育，政治課程與英語課程并重。越南研究生階段的政治課程學習形式多樣，教師講解與學生討論相結合，課程考核也充分結合教學內容，采用筆試和口試兩種方法，兼顧對政治理論的理解及表達。
（二）重視科研能力的培養(yǎng)
根據(jù)越南國家教育培訓部2000年頒布的號文件關于《研究生教育規(guī)章制度》，越南研究生教育不論是在碩士研究生教育階段還是博士研究生教育階段，對課程教學、考核等主要以培養(yǎng)學生獨立思考能力為主，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而在學術上有個人的造詣。特別是博士研究生教育，從專題的答辯到畢業(yè)條件設置（發(fā)表學術論文方可畢業(yè)），都充分體現(xiàn)了對科學研究能力培養(yǎng)的重視。
三、越南研究生教育存在的問題
（一）學科分布不合理
根據(jù)越南2002年公布的研究生招生專業(yè)目錄，在22個學科門類中，招生專業(yè)數(shù)相對較多的學科為人文、社會行為科學、自然科學、工藝技術、醫(yī)學等5個學科，在這5個學科中碩士研究生招生專業(yè)數(shù)為154個，占碩士研究生招生專業(yè)總數(shù)（270個）的57%；博士研究生招生專業(yè)數(shù)為255個，占博士研究生招生專業(yè)總數(shù)（404個）的63%。而其他部分學科如傳媒、計算機、藥學、體育、加工制造等招生專業(yè)數(shù)極少，如傳媒碩士和博士的招生專業(yè)數(shù)分別為7和4，與社會行為科學（26和31）、自然科學（37和49）、工藝技術（37和61）等相比，所占比重微乎其微。
越南教育部門應從全局考慮，對研究生招生專業(yè)做適當調整，在世界一體化的背景下，為了能盡快加入一體化的行列，應增加技能型、應用型專業(yè)的比重，在培養(yǎng)研究生的科學研究能力的同時，注重研究生應用能力的培養(yǎng)。
（二）教學資源分布不均
越南高等院校特別是培養(yǎng)研究生的高校在越南國內的分布極其不平衡，主要集中在一些大城市和經濟相對發(fā)達的地區(qū)如河內市、胡志明市等。而在農村或是其他邊遠山區(qū)高校很少，如在越南北部山區(qū)只有一所太原大學，整個西南地區(qū)只有一所芹苴大學，而國土面積相對遼闊的西原也只有一所大學。教學資源分布的不均衡無法為經濟不發(fā)達地區(qū)提供充足的高素質的人力資源，從而不能促進對這些地區(qū)的經濟發(fā)展。
為了盡量均衡教學資源在越南全國的分布，國家應在高校分布較少的地區(qū)建立更多的大學，同時鼓勵研究生培養(yǎng)機構在這些地區(qū)實行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，促進經濟發(fā)展。
（三）教育投入少
越南在研究生教育培養(yǎng)上的經費投入少，人均培養(yǎng)費用低，因此對研究生的培養(yǎng)規(guī)格有所降低，一定程度上影響培養(yǎng)質量。同時，越南大學教師的工資收入不高，國家財政發(fā)放的工資約為150萬越盾左右，相當于人民幣500多元，這樣的收入對于越南不低的物價而言是遠遠不夠的，因此，越南的大學教師們經常下了班或是空閑時間都到其他學校或是一些培訓機構做兼職，以維持正常生活開支。這樣，教師們對研究生的指導時間就變少，影響了對研究生的教育培養(yǎng)。
為了從根本上解決這一問題，越南政府應加大對教育特別是研究生教育的投入，同時增加高校教師的薪酬，為教師專心教學提供有力的經濟保障。
四、結論
研究生教育作為高素質人才的教育，不論培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)的目標及培養(yǎng)的規(guī)格，都要從長遠利益出發(fā)，培養(yǎng)既要注意深度也要追求廣度，不能只求數(shù)量而不求專業(yè)。越南目前的研究生教育還缺乏一定的物質保障，國家投入不夠，這在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質量。存在這些問題的原因，既有政府各部門的主觀原因，也有一些其他的客觀因素。面對目前的研究生教育形勢，越南應結合當前國際經濟一體化的形勢，改革研究生教育，提高培養(yǎng)質量，將人才培養(yǎng)目標的重心轉移到應用型人才的培養(yǎng)，而不僅僅是科研能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學研究生教育是高等醫(yī)學教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的重要途徑。碩士研究生較本科生培養(yǎng)更加注重獨立臨床及科研能力的培養(yǎng)，也是為博士研究生培養(yǎng)打下堅實的基礎,是醫(yī)學專業(yè)人才形成的關鍵階段。為了適應醫(yī)學飛速發(fā)展的形勢，滿足人民日益增長的醫(yī)療需求，加速醫(yī)學研究生成長，首都醫(yī)科大學探索醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)的新模式，實施碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師培養(yǎng)并軌制度。新的培養(yǎng)模式將使研究生及研究生導師面臨巨大的壓力與挑戰(zhàn)。基于這種新培養(yǎng)模式的轉變，作者提出了包括招生遴選、課程設置、教學方式多樣化、研究生學習方式轉變等7方面的教與學的建議，期望對推動研究生教育改革有所幫助。
【關鍵詞】
碩士研究生；專業(yè)學位；培養(yǎng)；醫(yī)學
醫(yī)學研究生教育是高等醫(yī)學教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的重要途徑[1]。碩士研究生較本科生培養(yǎng)更加注重獨立臨床及科研能力的培養(yǎng)，也是為博士研究生培養(yǎng)打下堅實的基礎，是醫(yī)學專業(yè)人才形成的關鍵階段。醫(yī)學人才的培養(yǎng)是一個漸進的終生學習的過程，而且其從事的職業(yè)神圣，業(yè)務水平直接關系到患者的安危。毋庸置疑的是人類對疾病的認識是一個漸進的過程，時至今日我們對自身疾病的認識仍然存在局限性。在醫(yī)療實踐中，醫(yī)療模式也隨著臨床及科研的不斷進步而發(fā)生轉變，我們經歷了從過去的經驗醫(yī)學模式到現(xiàn)在的循證醫(yī)學模式，未來的醫(yī)療模式將轉向精準醫(yī)學模式。診療模式的更新以及人力對疾病認識的進步迫使醫(yī)學人才不斷更新知識，處于知識爆炸時代的醫(yī)學生們尤其是研究生們，面對浩如煙海的文獻及日新月異的診療技術，其成長之路注定充滿艱辛。很顯然，醫(yī)學人才的成長是在無時不刻地更新知識和技術的情況下逐步成熟的。醫(yī)療人才之路真可謂“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”。
國內的醫(yī)學研究生教育正在經歷著不斷探索、不斷改進、不斷完善的過程，形成了不同的培養(yǎng)形式包括3年制（本科生畢業(yè)后考研）、7年制（本碩連讀）等，按照教學大綱的要求，碩士研究生畢業(yè)時要具有初步的臨床工作能力以及一定的科研工作能力，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證及學位證。為了適應醫(yī)學飛速發(fā)展的形勢，以滿足人民日益增長的醫(yī)療需求，加速醫(yī)學研究生成長過程，盡早擔負起臨床一線工作，正在試行醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)的新模式即碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師培養(yǎng)并軌模式[2]，通俗講就是在3年研究生培養(yǎng)階段，研究生要按住院醫(yī)師培養(yǎng)大綱及研究生培養(yǎng)大綱要求，除完成基礎課的學習并修滿學分外，尚需完成相關的臨床科室輪轉，并開展一定的科研工作，完成畢業(yè)論文，通過論文答辯，最后獲得研究生畢業(yè)證、研究生學位證、醫(yī)師資格證書、3年住院醫(yī)師培訓合格證（即所謂“四證”），這種培養(yǎng)模式的初衷是在短時間內培養(yǎng)出高素質、臨床與科研并舉的復合型人才，有效緩解目前醫(yī)療資源緊缺與巨大醫(yī)療需求之間的矛盾。
可想而知，較之過去的培養(yǎng)模式，新的培養(yǎng)模式將使研究生及研究生導師將承載更大的壓力與挑戰(zhàn)[3]。對于教學管理部門，也需要出臺全新的培養(yǎng)方案，譬如研究生課程設計、臨床輪轉表的制定、畢業(yè)論文的要求、考核及獎懲制度的建立等等，這些都需要在實踐中不斷探索、不斷完善，有效監(jiān)督及科學評價。對于研究生而言，學習任務相當繁重，時間相當緊張，既要顧及理論知識學習，又要重視臨床實踐及畢業(yè)論文工作，應充分思考如何充分利用時間、提高學習效率、如何處理臨床與科研的關系、如何應對各種考試等等。對于研究生導師而言，與研究生一起討論科研的時間將受到一定程度的限制，對研究生畢業(yè)論文的設計將必須充分考慮研究生的從事科研工作時間，對研究生臨床工作的指導必須見縫插針。
為了適應這種新的培養(yǎng)模式，探索比較適宜的教與學方法是非常必要的，對圓滿完成培養(yǎng)工作是頗有裨益的。作者結合自己多年從事教學工作的經驗，提出了如下建議，期望為這種新模式的順利實施獻言獻策。
第一，加強入口管理，提高招收門檻。為了減輕研究生在陪期間的臨床工作壓力，應該對有報考研究生意向的本科生，在畢業(yè)前一年實習階段，有針對性地進行相關專業(yè)臨床工作的預適應訓練，適當增加臨床實習強度，實現(xiàn)本科生培養(yǎng)向研究生培養(yǎng)的順利過渡。研究生入學考試也適當增加“三基”培訓內容考核，這樣將具有一定臨床實踐基礎的本科生入選，可一定程度上緩解研究生培養(yǎng)期間的壓力，在面試階段應重點考核臨床專業(yè)能力，并增加心理抗壓能力的測評，以測試考生適應高強度學習的能力。
第二，教學管理部門要精簡基礎理論授課內容，將部分理論授課內容貫穿于整個研究生培養(yǎng)之中。根據(jù)專業(yè)需要，精選必修課項目，盡量壓縮理論課學習時間，部分課程可通過網絡學習，完成考核。應關注學習的實用性，充分體現(xiàn)用中學、學中用。應發(fā)揮研究生的主觀能動性，重視能力培養(yǎng)，避免只會看書、不會看病的弊端。
第三，充分利用互聯(lián)網技術[1，4]，為研究生提供全天候、豐富多彩的學習平臺。手機的應用范圍已經遠遠超出通訊功能，擴展到與生活密切相關的方方面面，未來的“互聯(lián)網+”將在研究生教學中發(fā)揮更大的作用。研究生培養(yǎng)應充分利用手機的互聯(lián)網功能，大力開發(fā)用于研究生學習的APP軟件，使學生能夠在課外自由學習，拓展學習空間，延長學習時間。同時應制作各種視頻課件，便于研究生在線學習，增加學習的直觀性。
第四，研究生應統(tǒng)籌安排時間，提高學習效率。新的培養(yǎng)模式要求研究生在基礎理論、臨床、科研之間統(tǒng)籌安排、均衡發(fā)展，這就要求研究生一定要珍惜時間，提高學習效率，分清主次，保證按計劃進度在規(guī)定時間內完成各階段學習任務。深刻領會“時間就是金錢，效率就是生命”的深刻內涵。
第五，臨床學院要充分利用業(yè)余時間開展形式多樣的小講座。內容涉及臨床及科研的各個方面，不拘形式，簡明扼要，易懂易學。使學生能夠快速掌握各種臨床技能，達到事半功倍的效果。第六，研究生管理部門要加強培養(yǎng)過程的管理與監(jiān)督。建立恰當?shù)呐囵B(yǎng)及考核方案，構建以導師為核心的指導團隊，實施教研室負責制。增加考核的頻次及強度，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正問題，揚長避短，促使研究生的培養(yǎng)向個體化“精準”模式發(fā)展，提高研究生培養(yǎng)的質量。
第七，研究生導師應實時監(jiān)測研究生培養(yǎng)動態(tài)，選擇切實可行的研究生畢業(yè)課題。由于研究生在臨床輪轉階段任務重，導師與研究生交流時間減少，導師很難及時掌握研究生學習動態(tài)。為了加強與研究生溝通，導師應盡量多找研究生談話，了解研究生學習動態(tài)及存在問題，并給予適當心理疏導，還可以與研究生通過微信群等方式進行交流。為了提高研究生在本專業(yè)的臨床工作能力，應讓研究生盡量抽時間參加導師所在科室的教學查房，并與導師一起出專家門診，這樣有助于快速提高研究生的臨床工作能力。導師應盡可能創(chuàng)造機會讓研究生參加各種專業(yè)學術會議及學術講座，以便開闊研究生科研視野。導師在指導研究生完成畢業(yè)論文時，應盡量選擇與臨床密切相關的課題，并充分考慮研究生完成論文所需的時間及工作量，確保論文的進度及質量，使研究生能順利通過論文答辯。
綜上所述，研究生培養(yǎng)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學管理部門、教師隊伍、研究生等諸多方面，需要我們不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷完善，既要兼顧臨床能力的培養(yǎng)，又使科研素養(yǎng)的訓練不被偏廢，逐步形成具有中國特色的醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新模式。
參考文獻
[1]張星虎.關于當代醫(yī)學研究生培養(yǎng)的一些思考[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（3）：461，481.
[2]雷笑瑜，張勇，黃卓，等.臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“雙軌合一”培養(yǎng)模式分析[J].現(xiàn)代醫(yī)院管理，2015，13（2）：65-67.
[3]張毅.臨床醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)制度改革帶來的困惑與挑戰(zhàn)[J].醫(yī)學教育管理.2015，1（3）：205-207，210.
原來，2005年12月15日，正在備戰(zhàn)2008年北京奧運會的國家“女子鐵人三項集訓隊”在昆明進行高原訓練時，遭遇了嚴重車禍，造成一死八傷。
車禍發(fā)生時，普小云駕車第一個途經現(xiàn)場，立即幫助集訓隊急救傷員、疏通道路，并帶領搭載受傷運動員的車隊趕到玉溪市人民醫(yī)院進行搶救治療，減輕了集訓隊的人員傷亡。
作為一名人民教師，在遇到突發(fā)事件時盡到了自己的救助責任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標。
30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書學習做學問”。
教書，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚不如授人以漁”，第二句是西語“給人以再多的金子不如給他一塊點金的石頭”。知識是用來分析問題和解決問題的。
“人生有涯，學海無涯”，普小云從小學到博士研究生畢業(yè)，學習跨度長達37年。就算華發(fā)盡染，他仍舊堅持“在學習中工作，在工作中學習”，真正“活到老，學到老”。
至于做學問，他認為興趣也是做學問最好的興奮劑，理論的千頭萬緒，實驗的重復單調，其實都很辛苦，但研究中的發(fā)現(xiàn)帶給人的愉悅就是最大的快樂。
普小云在云南大學物理系講授“原子物理學”、“光學”和“非線性光學”等課程，內容豐富清楚，注重思維啟發(fā)，師生互動較好，學生對其任課的網上評教平均分是95，8分，位居物理學院教師得分前列。先后獲得云南省高等學校第六屆教學名師、云南大學首屆教學名師和全國寶鋼優(yōu)秀教師稱號，先后5次獲得云南大學教學成果一等獎。
作為研究生導師，普小云2002年以來共指導博士生6名，碩士生36名，其中張遠憲、祝昆和周麗的畢業(yè)論文，先后獲得云南省優(yōu)秀碩士論文，碩博連讀生李強獲得2010年度“中國大學生自強之星標兵”稱號，2009級博士生張遠憲的學術論文獲得2011年云南省科協(xié)第十屆優(yōu)秀論文一等獎，2011級博士生孫麗存兩次獲得國家獎學金。
作為本科生畢業(yè)論文的指導老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業(yè)論文的指導工作。2006年以來所指導的本科生畢業(yè)論文6人次獲得云南大學優(yōu)秀畢業(yè)論文，并發(fā)表于相關專業(yè)刊物上，已經獲得兩項國家發(fā)明專利和一項國家實用新型專利授權。云南大學本科教學評估專家組對易紅明畢業(yè)論文的抽查評價是“‘利用石英毛細管精確測量液體的折射率’一文，可以作為對本科生進行專業(yè)教育的范文”。
指導學生的課外科技活動，成果更是引人注目。
關鍵詞：音樂；研究生；高校；學校管理
一、什么是音樂專業(yè)研究生
“研究生”英文為“Postgraduate”，在我國是指專科和本科之后的深造課程。研究生可分為碩士研究生和博士研究生，普通民眾習慣將碩士生稱為“研究生”，將博士生稱為“博士”。本文以音樂專業(yè)碩士研究生為主體進行分析。
音樂專業(yè)碩士研究生按照學籍管理的不同可分為學歷教育和非學歷教育兩種，非學歷教育由國務院學位委員會辦公室負責，學生畢業(yè)后只有學位證書沒有學歷證書。教育部高校學生司研究生招生屬于學歷教育，也就是說學生經過學習、考試，通過論文答辯后既有學位證書又有學歷證書。研究生按學習方法不同，可分為脫產（統(tǒng)招）研究生和在職研究生。考取碩士研究生一般需要考外語、政治、綜合科目（根據(jù)報考專業(yè)不同而不同）和專業(yè)課。
音樂專業(yè)碩士生的學習實行學分制，與本科一樣，課程包括必修和選修。學制一般為2到3年，其中學術型碩士多數(shù)都是3年，也有2年半的。一般來講，前兩年是基礎課和專業(yè)課學習時間，通常可以修完絕大部分學分；第三年用來完成畢業(yè)論文、實習和求職。專業(yè)型碩士多數(shù)是兩年。許多學校都規(guī)定，如果提前修完所要求的學分，并符合一定條件的，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。按照規(guī)定，在職碩士生的學習年限可相應延長一年。
二、音樂專業(yè)研究生為什么需要參與學校管理
“學生的自我教育、自我管理”是很多高校所提倡的教育理念和目標。在實際工作中，人們時常把自我管理與參與管理混淆，這既不利于理論發(fā)展的科學性，也不利于學校管理工作的有效性。參與管理與自我管理的主要區(qū)別是：管理對象不同。學生自我管理的對象就是自身事務，其在傳統(tǒng)上是由學校、教師所管理的學習、生活、社會活動等。而學生參與管理，其對象就不僅僅是自身事務，還包括與學生權益直接相關的學校事務，例如教學安排、教師評價等，甚至在特定情況下還可以包括與學生權益沒有直接關系的學校事務，例如研究生對本科生的管理等。那么，作為音樂專業(yè)的研究生為什么需要參與學校管理呢？筆者有以下幾點看法：
1.可以提高音樂專業(yè)研究生的溝通能力
一個人的溝通能力包含著表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設計能力（形象設計、動作設計、環(huán)境設計）。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質的重要體現(xiàn)，它關系著一個人的知識、能力和品德。作為一名高級知識分子，研究生畢業(yè)后必然會走向社會，參與學校事務的管理工作可以協(xié)調好學生與老師之間的關系，大大提高自身的溝通能力。馬克思曾經說過：“人是一切社會關系的總和，一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”因此，溝通能力是一個人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個人成功的必要條件。作為一名音樂專業(yè)的研究生，在校期間一定要加強鍛煉自身的溝通能力。
2.可以豐富音樂專業(yè)研究生的社會閱歷
大學是一個“小社會”，在這里有來自全國各地的學子，每個人的性格、生活習慣都不相同，如何適應大學生活就顯得格外重要。大學與中學相比，每個人都相對獨立。在這里每個人用自己有限的金錢和社會關系來為自己的目標奮斗，甚至爭取自身的利益，這就決定了各種關系的復雜性。大學里各種職位是有區(qū)別的，例如：給校報投稿會得到稿費；當學生會干部會享受各類補助和獎勵的優(yōu)先機遇；參與社團、工作室的學生，有了在社會中尋找更多生存資源的能力。作為音樂專業(yè)的研究生，平時把大多數(shù)的時間放在練琴和學習上，造成與社會的接觸不夠，因此，在研究生階段通過參與學校的管理可以豐富自身的社會閱歷，為畢業(yè)后進入社會提供了實踐機會。
3.研究生參與管理相對于本科生的優(yōu)勢
在大學生參與管理的理論探討與實踐探索中，一直存在兩種對立的觀點：支持者的一個理由是，當代大學生已經比較成熟和老練。反對者則認為，大學生依然不夠成熟，他們還年輕，生活經歷有限，行為具有多變性，容易走極端，不善于兼顧平衡。筆者認為：就本科生而言，反對派的擔心是有道理的。本科生畢竟剛邁入成年期，在知識、經驗、心理等諸多方面并未成熟，因而讓本科生廣泛地參與高校管理，確是一件值得慎重考慮之事。但是，研究生則不同。研究生經歷了本科階段（博士研究生還經歷了碩士階段），不僅心智更加成熟、知識更加豐富，而且社會閱歷和經驗也較本科生有優(yōu)勢，同時，對學校管理也了解的更多，如果他們不讀研究生，就已經在社會上承擔一份工作了，因而讓研究生廣泛地參與高校管理，從參與者的自身能力和素質上看，比本科生更加合適。
三、總結
音樂專業(yè)碩士研究生是高等院校培養(yǎng)為社會主義音樂文化建設服務，掌握本學科堅實的基礎理論、系統(tǒng)知識和專業(yè)技巧，具有創(chuàng)新精神和獨立從事音樂研究、教學、管理等工作能力的高層次學術型專門人才以及從事音樂創(chuàng)作、音樂表演、具有較強良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。本文主要從什么是音樂專業(yè)研究生、音樂專業(yè)研究生為什么需要參與學校管理兩個方面進行論述，希望能為讀者帶來幫助。
參考文獻：
[1]程.《心中的祖國―音樂與文學作品欣賞》[M].中國文聯(lián)出版社.2013年1月版
[2]孫濤、崔偉.高師音樂研究生教育現(xiàn)狀與改革探索[J].大家.2010年10期
[3]王志良.關于研究生參與高校管理的理論淺析[J].科技信息.2011年27期
1．獎勵制度的制訂
我校對成人教育學生的獎勵是從1979年開始的，以后逐漸形成制度，并且獎勵的對象不斷擴大，獎勵的力度日漸增強，獎勵的程序不斷完善。2002年我校頒布了《重慶師范學院成人高等教育學生評選先進辦法》;2003年9月頒布了《重慶師范大學關于對取得突出成績學生的成人高等教育和高教自考學生的獎勵辦法》(2004年、2010年予以修訂);2005年制訂了《重慶師范大學成教、自考學生評選先進的辦法》(2011年修訂)，并且獎勵還擴大到成教、自考教育工作者，2003年6月制訂了《重慶師范大學評選表彰成人高教和高教自考先進工作者的辦法》。經過多年的探索實踐，我校對成教自考學生的獎勵逐漸完善，并且走上了制度化、規(guī)范化的軌道。
2．獎勵項目的增加
獎勵面向成教、自考所有學生(包括函授、業(yè)余、脫產)，獎勵分集體項目和個人項目。在2002年的獎勵辦法中，集體項目有:先進班集體、文明寢室、文體活動中的優(yōu)秀班級;個人方面有:優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀畢業(yè)生、文體競賽活動中優(yōu)秀個人;2003年的獎勵辦法中又增加了對獲得學位、考上碩士研究生、在計算機和英語等級考試中成績突出者的獎勵;2010年增加了對公開、參加市級以上比賽獲獎學生的獎勵。
3．獎勵條件的嚴格
在所有獎勵項目中都有思想品德的要求，并始終堅持以集體主義的價值觀去引導學生。如:優(yōu)秀學員的思想條件是:擁護黨的領導，熱愛社會主義祖國;遵守國家的政策法令和學校的規(guī)章制度;尊敬師長，團結同志，樂于助人;關心集體，積極參加班級活動以及其他集體活動等。獎勵條件具有較強的可操作性，采用量化考核辦法。如:優(yōu)秀學生的評選標準為:全年遲到、早退累計不超過3次，無曠課;學習成績優(yōu)良，成教學生各科考試考查成績平均達80分;自考助學班學生第一學年通過全部計劃開考科目，排名在全班前10%以內;無論是成教、自考學生免修免考科目按60分計算。優(yōu)秀學生干部評選條件為:符合優(yōu)秀學生的思想品德條件，學年平均成績達75分以上、熱心班集體工作、熱心為同學服務等。如優(yōu)秀畢業(yè)生的評選條件為:在校期間未受過任何處分;所有科目無補考，畢業(yè)論文成績優(yōu)良;在校期間獲得過院級以上表彰等。文體競賽活動的獎勵根據(jù)獲獎等級，由繼續(xù)教育學院經費給予雙倍配套獎勵;成教、自考學生獲得學位、考上研究生，或在計算機和英語等考試中取得突出成績則一律給予獎勵。獎勵條件中還有限制性條款，實行一票否決制。發(fā)現(xiàn)下列情況之一者，不得評選為優(yōu)秀學生:(1)受到留校察看及以上處分者，在校期間不能評為優(yōu)秀學生;(2)受到通報批評及以上處分者，或所在寢室因文明衛(wèi)生差受到通報批評者，在本年度不能評定為優(yōu)秀學生;(3)身體素質差，不能堅持正常學習者，本年度不能評選為優(yōu)秀學生。有下列情況之一者，取消優(yōu)秀畢業(yè)生資格:(1)學習期間犯政治錯誤者;(2)學習期間因違紀受到行政處分或違法受到法律處罰，或紀律松懈，不帶頭遵守校規(guī)校紀者;(3)畢業(yè)論文不按計劃要求完成或畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)良以下者、畢業(yè)論文有剽竊他人成果者。為了確保獎勵的公平、公正，我們完善了獎勵的程序，首先向全校成教、自考學生公布評選條件和評選比例，取得突出成績獎勵標準與獎勵方式。其次由學生所在的院系根據(jù)條件提出候選名單報繼續(xù)教育學院學生工作辦公室。再由學生工作辦公室審核后報繼續(xù)教育學院領導集體研究、審查，然后向學生公示初評結果，并向全校師生征求意見，最后報主管校領導審批實施。
4．獎勵方式的變化與獎勵額度的增加
在2003年以前，我校對學生的獎勵以精神獎勵為主，以物質獎勵為輔，優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀畢業(yè)生授予榮譽證書，將填寫登記表存入本人檔案，并發(fā)給獎品或獎金;先進班集體、文明寢室發(fā)給獎狀，并一次性發(fā)給獎金或紀念品。2003年以后，加重了物質獎勵力度，優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀畢業(yè)生的評選比例和獎勵方式基本不變外(按照學生班級總人數(shù)的10%進行評選)，增加了對取得突出成績學生的獎勵，及在文體活動競賽中獲獎學生的獎勵，而且獎勵力度增幅較大(見表一)。雖然為了平衡與全日制學生獎勵的差距，學校對成教、自考學生取得突出成績的獎勵額度在個別項目上有所降低，如:對考上碩士研究生一次性給予獎勵由2003年的2500元降為1500元，計算機專業(yè)專科生參加計算機等級考試獲得四級證書者，一次性獎勵由原來的1000元，降為800元，英語專業(yè)專科生參加專業(yè)英語考試獲得8級證書者，一次性獎勵由1000元，降為800元。但獎勵額度仍然頗具吸引力。
二、獎勵的實施與成效
制度設計的成效來自于制度的貫徹實施，我校成教、自考學生獎勵制度的實施具有可靠保障。一是機構健全(2001年成立學生工作辦公室);二是程序嚴密;三是經費到位。據(jù)統(tǒng)計，自1979－2001年，我校共召開了21次表彰先進大會，已評選表彰了2800人次優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生。2002年以來，隨著招生規(guī)模的擴大，獎勵人次也不斷增加累計達到了10356人次。其中優(yōu)秀學生干部1484人次，優(yōu)秀學生4741人次，優(yōu)秀畢業(yè)生4131人次。2003年以來取得突出成績學生人數(shù)累計達1829人次。其中考上碩士研究生81人，取得學士學位1294人，獲計算機等級獎129人，獲英語等級獎263人，獲科研獎62人。自1999年以來，我校成教院已單獨舉辦成教杯足球賽六屆，成教杯籃球賽二屆。2001年以來成教、自考學生單獨組隊參加學校田徑運動，取得了優(yōu)異成績。在學校和重慶市舉辦的各種文娛體育競賽活動中獲獎，對文體競賽中的優(yōu)秀選手，我們給予雙倍的獎金和物質獎勵(。回顧我校對成教、自考學生的獎勵，我們認為這些獎勵對于引導學生形成正確的價值觀，增強學習動力，提高綜合素質等方面都起到了相當大的作用。
1．獎勵體現(xiàn)了對學生的價值導向功能
對學生獎勵不是目的，它只是我們達到培養(yǎng)高素質人才的工具，而高素質人才的首要素質是思想素質，因此，我們設計的獎勵制度是建立集體主義、愛國主義、社會主義為核心的價值觀念基礎之上的，各種獎勵措施不過是這種價值觀的制度化而已。在獎勵中，不但優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀畢業(yè)生必須是思想品德過硬的學生，而且對取得突出成績的學生、在文體競賽活動獲獎的學生都有道德要求。長期堅持不懈以表揚先進為主的激勵引導措施，促使學生嚴格要求自己、遵紀守法、助人為樂、關心集體。這種措施逐漸成為學生的共識，受表彰學生的榜樣作用、示范作用日益明顯。特別是近幾年來成教、自考學生受獎人數(shù)的大幅度增加，而受處分學生人數(shù)不斷減少，既證明了獎勵在學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀中的獨特功能，又反映出我校成教自考學生學風的好轉。
2．獎勵體現(xiàn)了對學生學習(知識)的促進功能
學生當然是以學習為主，但成教學生學習動力不足是普遍現(xiàn)象，遲到、曠課、不按時完成作業(yè)經常發(fā)生，顯然懲罰不是最好的辦法。但我校堅持以正面教育為主，以表揚獎勵先進、激勵后進為主的理念，通過對優(yōu)秀者的激勵帶動，激發(fā)學生的成才欲望和學習動力。年度表彰的都是學習成績優(yōu)良的學生及在某方面取得突出成績的學生。及時而恰當?shù)莫剟钜龑Т笈鷮W生精力集中于學習活動之中，從2003年對取得突出成績學生獎勵以來，已有1294人獲得學士學位，81人考上了重慶大學、西南大學、重慶師范大學、西南民族大學、電子科技大學等校的碩士研究生。其中，中文專業(yè)自考生何瑤、經濟與政治學院貿易專業(yè)自考生李品慶、英語專業(yè)成教生王開妍研究生畢業(yè)后回(留)校工作。中文系自考生王立新，2002年研究生畢業(yè)后到重慶交通大學任教，并于2007年考上四川大學博士研究生。
3．獎勵體現(xiàn)了對學生素質拓展的引導功能
我國工業(yè)化進程的加快和社會主義市場經濟的建立，迫切需要綜合素質好、應變能力強的畢業(yè)生。因此，我們通過獎勵措施將學生引向提高能力和素質的道路。在獎勵制度中，我們不僅對在計算機、英語等級考試的優(yōu)勝者以及公開的作者予以重獎，而且對在各類級別競賽中獲獎的選手給予雙倍資金獎勵。成教、自考學生總體傾向好動，他們需要提供鍛煉和展示自己特長的機會和平臺，及時的獎勵激發(fā)了學生的競技激情，2006年以來，我們的學生在各種競賽活動中都取得了驕人的成績。如:2009年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得男、女團體第二名;2013年在校田徑運動上，成教、自考代表隊獲得了男、女團體第一名的最好成績，在2007年4月舉行的全校師生混合跳繩比賽中，成教、自考師生代表隊獲第一名;2007年4月學校舉辦“五四”杯演講比賽，在強手如林的20多名選手中，我院選手以第一名的成績獲得一等獎。2010年學校舉行的“三好杯”足球比賽中，成教、自考代表隊獲得冠軍。在重慶市成人高教協(xié)會舉辦的“紀念勝利七十周年”歌詠比賽，我校代表隊獲一等獎，“我與重慶人文精神”演講比賽中榮獲第一名。通過競賽活動也進一步增強了成教自考學生的團隊意識和凝聚力。
三、結語
我國的MPA教育現(xiàn)已對公務員職業(yè)培訓與素質能力提升、黨政和事業(yè)單位的公共管理干部隊伍建設、政府及其他公共組織的公共管理和公共服務效能提升、以及高校公共管理學科教育發(fā)展等方面起到了極大的促進作用。從目前辦學情況看,MPA教育市場已出現(xiàn)高校間培養(yǎng)質量良莠不齊、招生惡性競爭、生源質量下降、異地辦學等諸多問題。本文以作為首批24所試點院校之一的武漢大學MPA教育的前期辦學歷程為研究對象,嘗試分析提煉武漢大學MPA教育中的特色以供探討。
武漢大學MPA教育的辦學成效
武漢大學MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士(MPA)研究生以來,武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育中心充分利用武漢大學優(yōu)越的辦學條件和豐富的辦學經驗,主動與政府部門合作,努力拓展辦學空間,為社會提供人才培養(yǎng)服務。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名,已畢業(yè)學生1327名。圍繞MPA專業(yè)學位教育工作,武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育中心大力加強師資隊伍建設,努力改善辦學條件,不斷深化教學改革,加大教學管理力度,教學質量穩(wěn)步提高,MPA研究生的基礎理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實踐能力得到很大提升,學位論文總體質量較高,MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好,人才培養(yǎng)質量受到社會廣泛贊譽。武漢大學MPA教育的辦學成效第一,MPA研究生素質普遍提高。武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學院公共管理學科及其他相關學科的綜合優(yōu)勢,從培養(yǎng)方案的制定到教學過程的具體實施,都嚴格把控MPA培養(yǎng)質量關。學員通過對公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學習,既夯實了MPA研究生的專業(yè)理論基礎,又增強了運用專業(yè)理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二,MPA學位論文質量高。自首屆MPA研究生撰寫學位論文起,MPA專業(yè)學位教育中心就按照學校有關規(guī)定及《武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位論文實施細則》以及《武漢大學MPA教育中心關于學位論文印制規(guī)格的規(guī)定》,嚴格論文導師遴選程序和論文指導規(guī)范,加強指導,嚴格答辯,保證質量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學位論文匿名評審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評選制度,加上從2010年武漢大學研究生院開始的論文重復率檢測制度,武漢大學MPA畢業(yè)論文100%參檢,符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學90%以上的MPA學位論文符合選題實踐性強、格式規(guī)范、內容充實、理論聯(lián)系實際、有一定的應用價值或學術水平的要求。第三,MPA畢業(yè)生質量高。自開辦公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育以來,武漢大學在招生錄取工作中始終堅持“質量第一、寧缺毋濫”的基本原則,每屆MPA研究生的錄取分數(shù)線都確定在與武漢大學在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學位教育中心始終堅持質量第一并且嚴格教學管理、規(guī)范培養(yǎng)程序,在已畢業(yè)的MPA研究生中,有相當一部分通過公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育的系統(tǒng)學習和訓練增強了工作能力并提高了管理水平,進而在事業(yè)上取得了顯著進步,他們中獲得提拔任用者有之,研究成果受到有關部門重視和采納者有之,更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。
武漢大學MPA教育的主要辦學特點
辦學目標思路清晰,學科基礎優(yōu)勢明顯武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應社會主義市場經濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構管理的高層次、應用型專門人才。針對上述目標,學校明確了公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育的辦學思路,即依靠學校力量、依托所在學院,面向實際部門、服務地方建設,發(fā)揮學科優(yōu)勢、打造特色方向,強化教學管理、保證培養(yǎng)質量,拓展辦學空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學公共管理學科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎,積累了較為雄厚的教育資源,教育教學質量深受社會贊譽。
辦學組織保障有力,管理制度建立完善
武漢大學政治與公共管理學院把“打造國內一流的MPA教育”作為辦學重要目標。2001年4月,學校正式行文,組建了“武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育中心”,明確了教育中心的基本職能。學校主要領導、分管領導及研究生院等職能部門在政策制定、經費保障、各方協(xié)調等方面給予了支持。學校相關學院也積極支持MPA教育,從學科建設、培養(yǎng)方向設置、師資、教學資料使用等方面予以全方位合作。MPA教育所依托的政治與公共管理學院對于涉及招生計劃、教學條件改善、教學資源配置、骨干教師引進、專業(yè)方向設置、人才培養(yǎng)模式改革、教學獎懲制度等重要事宜,都及時給予指導和幫助解決。除學院和MPA專業(yè)
學位教育中心行政管理外,學校建立了由相關學科專家組成的MPA教學指導委員會,注意尊重學術權力,充分發(fā)揮教學指導委員會的研究、指導、咨詢、評估和服務作用。通過開展教學工作評估,建立課程組及負責人制度,設立MPA教學質量優(yōu)秀獎,極大調動了教師投入教學工作的積極性,促進了MPA教學的改革與發(fā)展。師資隊伍雄厚,教學資源充足為了保證MPA教育的質量,武漢大學MPA教育自開辦之初就十分重視師資隊伍的配備并專門制定了MPA教師的遴選制度。十多年來,MPA師資隊伍,無論是在年齡結構和學歷結構上,還是在職稱結構和學術影響力上,均顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。為了加強MPA教學質量建設,促進MPA教學水平提高,武漢大學在MPA教學第一線配備學術水平高,教學經驗豐富的教師,鼓勵博導、知名教授為MPA研究生講授核心課程和專業(yè)方向課程,武漢大學所有MPA核心課程及方向必修課均配有2名以上教師授課并組成課程組,各課程組負責人定期負責組織本課程組任課教師開展教學研究活動。在MPA授課教師中,2次以上講授同一課程者超過90%,所有核心課程教師均具有較豐富的科研成果。有70%以上的MPA專任教師參加了政府部門或非政府公共機構管理、咨詢或項目研究。武漢大學非常重視MPA主講教師培養(yǎng)工作,采用多種形式,全面提高教師綜合素質,不僅為MPA主講教師的遴選制定有嚴格的標準和程序,而且支持上崗的MPA教師積極參加各類相關的業(yè)務培訓和進修,尤其鼓勵MPA教師出國深造和開展合作研究,擴大國際學術交流。 武漢大學的MPA核心課程教師每年參加教研或科研學術活動、達到了人均2次以上,且有相當一部分MPA專任教師具有出國或出境進行學術交流的經歷。除校內教師外,另聘請有實際工作經驗的政府官員和專家講課或開設公共管理前沿問題專題講座,注重學員實踐應用經驗的積累,同時,采取導師組形式,并吸收有豐富實踐經驗的公共管理人員,尤其是高層次的政府管理人員參與,共同實行對MPA學生的集體培養(yǎng)。教學手段多元,實踐交流廣闊武漢大學MPA教育實行彈性學制和學分制,采用周末班和集中班等靈活多樣的授課方式。形成結合自身特色與合作方需求的柔性課程設置機制,遵循注重實際應用、重在培養(yǎng)MPA研究生分析與解決問題技能的教學原則,強化案例教學、模擬訓練、交互式學習和社會調查等實踐性教學方式的運用。十多年來,在教學方式的選擇上,相繼采用了案例教學、雙語教學以及專題講座和社會實踐等靈活多樣的教學方式并且引入了口試、課程論文、讀書筆記等考核方式。迄今為止,已經建立了內容覆蓋MPA各門專業(yè)課程的公共管理教學案例庫,在每一屆MPA研究生的全部專業(yè)課程教學中均使用了60個以上的教學案例,其中每屆MPA研究生核心課程使用的教學案例均超過了30個。為了提高武漢大學MPA研究生的專業(yè)外語水平,還定期邀請國外專家開設公共管理講座。武漢大學的公共管理碩士(MPA)教育同時也非常重視與國外和境外同行的學術交流與合作,力求樹立國際化大視野,通過拓展國際合作渠道,吸收和借鑒國外和境外公共管理學科的先進理論成果和公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育方面的成功經驗,從整體上提升武漢大學MPA教育的水平。迄今為止,武漢大學MPA專業(yè)學位教育中心與美國、英國、日本、法國、荷蘭、新加坡以及香港和臺灣的同行保持有密切的學術聯(lián)系和合作關系。
關鍵詞：數(shù)字出版；稿件采編系統(tǒng)；網絡監(jiān)督；期刊推介；國際傳播
中圖分類號：G255.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）01-0067-03
技術決定論者堅信傳播技術的變化將不可避免地導致文化和社會秩序的深刻改變[1]。互聯(lián)網的日益普及正沖擊著傳統(tǒng)媒體的許多方面。作為傳統(tǒng)媒體的一種，印刷版中國科技期刊也面臨著同樣的問題，中國科技期刊發(fā)展在許多環(huán)節(jié)進行了各種積極嘗試及措施以應對網絡的深刻影響，并正在發(fā)生著各種發(fā)展轉變。
一、對科技期刊傳統(tǒng)稿件處理的沖擊與發(fā)展轉變
中國科技期刊在網絡應用及普及前，對稿件的投稿、審稿、退修、編校等環(huán)節(jié)均在紙質稿件上進行，并通過郵局郵寄方式聯(lián)系，費時費力。
而在20世紀90年代末之后，網絡的運用逐漸推廣并在近十余年得到迅猛發(fā)展和普及，已滲透到生活的方方面面。而科技學術期刊稿件的處理方式也悄然而不斷發(fā)生改變。
在21世紀初，有期刊就開始嘗試通過網絡，利用發(fā)送電子郵件的方式，與作者、專家進行稿件的傳送，一定程度上縮短了稿件的處理時程；之后，逐漸出現(xiàn)專業(yè)的開發(fā)軟件公司，制作并推廣使用期刊網絡采編系統(tǒng)。
該系統(tǒng)借助互聯(lián)網技術構建期刊門戶網站和期刊采編業(yè)務集成化信息平臺，將在線投稿、查詢和在線審稿、流程監(jiān)控等采編業(yè)務整合在一個系統(tǒng)平臺上，以實現(xiàn)傳統(tǒng)平面期刊的數(shù)字化存儲、網絡化傳播和個性化利用的目標[2]。
目前采用稿件采編系統(tǒng)的期刊已較為普遍，這種方式易于實時查閱稿件處理進度，而且快捷、方便，提高了稿件采編流程的效率，有效縮短論文編審及發(fā)表時滯[3]。
二、對科技期刊編輯策略及傳統(tǒng)印刷出版方式的沖擊與發(fā)展轉變
互聯(lián)網不受地域、時間限制及方便快捷和可主動選擇等優(yōu)點，正在深刻影響著科研工作者查閱文獻的方式，即不只是受限于傳統(tǒng)印刷版科技期刊獲取科研學術信息，而是充分利用網絡搜索引擎或各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫，主動檢索并查閱所需內容。科技期刊編輯必須積極改進并提升編輯策略，以應對這種轉變。如對網絡檢索頻率較高的關鍵詞、篇名及摘要等正投入更多精力，編修中不斷提升其關注度，以便于科研工作者查找到相關單篇文獻，提升論文的傳播效果[4]。
同時，網絡普及也促使中國科技期刊出版方式發(fā)生著深刻轉變。由于網絡的即時快捷，可避免傳統(tǒng)印刷版科技期刊發(fā)排、印刷裝訂等過程延擱。為了使科研論文及時與傳播，現(xiàn)今中國科技期刊出版方式正處于印刷版期刊與數(shù)字出版并存的階段，并逐漸走向定量印刷或全部數(shù)字出版的未來。
目前，有些科技期刊在保存?zhèn)鹘y(tǒng)印刷版期刊的同時，自建期刊網站，應用網絡即時論文，隨后再按期印刷出版。2007年，我國上網期刊已有6000余種[5，6]。也有利用網絡平臺，建立網絡數(shù)字化期刊或論文平臺。自20世紀末以來，開放存取（Open Access，簡稱OA）這種全新的學術論文傳播模式大規(guī)模興起，促進了學術期刊的網絡化發(fā)展，我國的理論研究和實踐也取得長足發(fā)展[7-8]。如中國科研界具有較強影響力的中國科技論文在線（http：），即通過網絡即時來自不同作者和不同領域的電子版論文，并逐漸開始嘗試同時也出版紙質期刊。
此外，優(yōu)先數(shù)字出版也是一種迅速發(fā)展并得到認可的科技期刊網絡化數(shù)字出版模式。這是以印刷版期刊錄用稿件為出版內容，先于印刷版期刊出版日期出版的數(shù)字期刊。目前大多數(shù)期刊選用的優(yōu)先出版模式是錄用并完成編修的經編輯定稿的稿件，一般以期或單篇論文為單位出版。目前，國際上許多著名學術期刊都有優(yōu)先數(shù)字出版期刊，如Springer創(chuàng)辦了“Online First”， Nature的“AOP”（Advance Online Publication）， Science的“Express”， Elsevier的“InPress”；國內期刊大多采用中國知網平臺進行優(yōu)先出版。這種即時發(fā)行且靈活的出版方式，節(jié)省了等待期刊版面時間、排版印刷時間、郵發(fā)郵寄時間、圖書館編目上架時間，作品一般可以提前半年與讀者見面[9-12]。這些不同的網絡數(shù)字化出版方式，順應了科研工作者在網絡上查閱信息并閱讀的現(xiàn)狀，也便于利用互聯(lián)網通過電子郵件等方式，向讀者主動推薦、推送，有力促進了期刊論文影響力的提升。
三、科技期刊對數(shù)字出版版權爭議及網絡監(jiān)督的發(fā)展轉變
隨著網絡應用及對期刊出版方式的影響，逐漸出現(xiàn)了對數(shù)字出版版權爭議及網絡出版是否是正式出版以及缺乏相關法規(guī)制度等方面的新問題，并進一步產生了大討論和新的思考[13-17]。例如，互聯(lián)網普及之前的碩博士學位論文，僅在答辯后收藏于學位授予單位和相關圖書館，學術期刊和司法界都將之視為未公開發(fā)表。因此，國內外學術期刊傳統(tǒng)上并未將學位論文內容再次發(fā)表認定為重復發(fā)表。但近年來，隨著網絡出版的進一步發(fā)展，中國知網等數(shù)據(jù)庫建立了碩博士學位論文庫，讀者可以檢索并閱讀全文，這一傳統(tǒng)認識已受到挑戰(zhàn)。張小強等[18]認為學位論文被收錄進網絡數(shù)據(jù)庫屬于正式出版——網絡出版。雖然目前還沒有明確的統(tǒng)一法規(guī)或規(guī)范，但中國科技期刊界的很多編輯工作者，已對其學位論文內容的研究論文投稿采取尺度不一的拒絕。很多科研工作者及碩博士研究生對此不能理解，或產生不滿而抱怨甚至責問期刊編輯部，或者對畢業(yè)時學校要求上傳電子版學位論文并網絡產生抵觸情緒，但為了順利畢業(yè)而委曲求全并被動放棄投稿期刊。這些均對科研工作者的情緒、工作熱情等產生了負面影響。
因此，中國科技期刊及相關各方均急需重視并積極應對這一系列的新變化。如完善規(guī)范制度和機制，形成共識，達到有據(jù)可行，避免混亂；目前也并非所有高校都提供研究生畢業(yè)論文電子版全文，故是否應全面考慮各方利益，如研究生只提供畢業(yè)論文摘要或應有自主決定權提供全文，或數(shù)據(jù)庫按研究生論文下載支付給研究生費用等措施，以期達到互利共贏。這些均需進一步深思并轉變。網絡普及在提升中國科技期刊所刊發(fā)論文質量方面也發(fā)揮了不可忽視的作用[19]。網絡數(shù)據(jù)庫檢索的廣泛性及文獻不端檢索軟件的應用，均有效避免了刊發(fā)抄襲、文字復制等不端行為，保證期刊的原創(chuàng)性和首發(fā)性，提升了期刊論文質量和傳播效果。
四、中國科技期刊利用網絡不斷提升國際傳播和影響力并有望促進學術交流
利用網絡的無地域、時間限制的優(yōu)勢，中國科技期刊特別是占主要份額的中文科技期刊走國際化之路并減少知識產權外流，是一個有利時機，必須積極利用互聯(lián)網，尋求走出國門的方法和途徑。
目前僑居海外的華裔科學家是一個龐大的群體，近三十年來遷往美國、加拿大、歐洲等發(fā)達國家的新時期移民逐步增長，這一時期的移民大多具有高學歷或為技術移民。因此，積極利用互聯(lián)網，推進中國科技期刊（含中英文版）的國際化進程，可為遍布全球的華僑華人科研工作者提供方便查閱和了解中國科研成果的機會，也利于增進國際化傳播。
中國知網數(shù)據(jù)庫正在積極探索將中國科技期刊推介到世界各地，目前正在積極推進。此外，科技期刊也應進一步開拓各種方式，在國際范圍內拓展更廣泛的讀者、作者和審稿專家。如高校科技期刊應充分利用高校或科研院所的國際間校際交流和科研合作優(yōu)勢，將其科技期刊網站在對方院校或研究單位的互聯(lián)網站上建立廣泛鏈接；或借助海外科研工作者及編委等，在其名片、電子郵件末尾簽名處或博客主頁等，標注上相應中文科技期刊的網址等，通過其與其他科學家交流或參會等機會，便可以使中國科技期刊得到積極推介，并逐步擴大國際傳播及影響力。截止到2006年，已有超過500家的大型海外機構用戶通過互聯(lián)網使用中文期刊，中國的傳統(tǒng)期刊在通過互聯(lián)網發(fā)行到世界各地。哈佛大學、劍橋大學、牛津大學等國外知名院校及皇后圖書館、多倫多公共圖書館等海外大型圖書館的借閱者們，可通過互聯(lián)網閱讀到了中國的科技期刊。而且，很多中國科技期刊也已擁有國際編委或審稿專家，正是利用了網絡的便利，使其作用得以充分發(fā)揮，也促進了期刊的國際化進程。
隨著中國科技期刊通過互聯(lián)網的這種廣泛傳播，也將對國內外高校、科研院所及研究者的學術交流與合作，產生一定的積極推動作用。國內科技期刊以這種方式走出國門，特別對不容易收錄入以英文為主的SCI等國際知名數(shù)據(jù)庫的中文版期刊，通過利用網絡的各種方式推介，將極大促進中國科研成果的傳播，并為世界各地掌握漢語或以漢語為母語的世界各地的科研人員提供一個了解中國科研發(fā)展的窗口。在增進國際科研工作者了解中國科研成果及期刊發(fā)展的同時，也必將吸引更多海外華裔科學家將其科研成果以其熟悉的中文撰寫，并投往中國科技期刊，從而形成科研成果共享與期刊發(fā)展共贏的良性循環(huán)。隨著其在國外推廣力度的加大和提升，對國內科技期刊發(fā)展將會有巨大的推動；而且也方便世界各地華裔或他國的科研工作者通過閱讀相關文獻，開辟并尋找更多與國內同行的相互合作與交流。
中文版科技期刊還應進一步重視并提升論文的英文摘要的編輯加工和規(guī)范，為不掌握漢語的國際科研工作者提供了解中國科研進展的窗口。相信科技期刊在傳播科研成果的同時，也將進一步發(fā)揮其促進交流的作用，這也順應中國制造業(yè)“走出去”到中國聲音“走出去”的需要，避免科研領域購買國外試劑、儀器而將科研論文成果發(fā)表在國外英文期刊的“兩頭在外”的弊端。中國科學院院士金振民等知名學者建議教育部、科技部、中國科學院重視中國科技期刊發(fā)展，改革舊有的片面追求SCI評價體系的獎勵和職稱評定體系，對國內外期刊一視同仁，承認中國期刊和國際期刊的同等重要性，不采取雙重標準。在中國科技期刊的發(fā)展隨著互聯(lián)網的深刻影響及積極應對轉變的進程中，這些無疑又將發(fā)揮巨大的推動作用。另一方面，中國科技期刊發(fā)展要堅持世界一流和國家需求方向，要關注科學前沿和熱點問題，妥善處理好國內期刊和國際期刊的關系，充分認識到中國科技期刊是國際期刊的重要組成部分。因此，積極利用互聯(lián)網這個平臺，并采取各種應對方式，不斷轉變思路和運營模式，建立自己的科技文獻品牌體系及學術期刊評價的國際話語權。目前，利用網絡平臺，將以往小而散的期刊進行整合并實現(xiàn)集約化發(fā)展，也是目前中國科技期刊發(fā)展的又一個趨勢，并正在不斷發(fā)展。這必將使中國科技期刊經歷深遠而有歷史意義的發(fā)展階段，更高效地發(fā)揮科研成果的傳播作用。
參考文獻：
[1] （美）斯坦利?巴蘭，（美）丹尼斯?戴維斯著.曹書樂譯.大眾傳播理論：基礎、爭鳴與未來[M].北京：清華大學出版社，2004.
[2] 張科，王景發(fā).期刊網絡采編系統(tǒng)研發(fā)及系統(tǒng)功能分析[J].大學圖書館學報，2008（4）.
[3] ，韓錕，游蘇寧.采用稿件網絡采編系統(tǒng)對期刊時滯的影響——以《中華神經科雜志》為例[J].中國科技期刊研究，2010（2）.
[4] 國榮，邱芬，胡愛玲.重視呈現(xiàn)度和發(fā)展機遇：提升高校科技學術期刊的影響力[J].編輯學報，2011（6）.
[5] 劉虓，馮金東，劉飚.我國科技期刊的網站建設調查[J].編輯學報，2006（S1）.
[6] 張宜軍，楊中啟.我國科技期刊數(shù)字化現(xiàn)狀及發(fā)展[J].沈陽農業(yè)大學學報，2012（3）.
[7] 李若溪，黃穎，歐紅葉等.國際學術出版開放式訪問（OA）：實踐與前沿問題研究進展[J].編輯學報，2006（3）.
[8] 曾湘瓊.學術信息開放存取模式運行機制與前景探析[J].情報科學，2006（2）.
[9] 陳海燕，盧有泉.優(yōu)先數(shù)字出版：學術期刊面臨的新浪潮[J].編輯之友，2011（3）.
[10] 鄭丹.學術期刊數(shù)字化出版探究[J].今傳媒，2011（7）.
[11] 鄭愛蓮，任玉欣，張曉曄.抓住機遇走網絡化出版之路[J].中國科技信息，2009（23）.
[12] 謝明俊.學術期刊數(shù)字化的版權保護問題再認識[J].出版廣角，2011（6）.
[13] 張小強，張?zhí)O.學術期刊開放式訪問中的著作權問題及其對策[J].編輯學報，2009（1）.
[14] 張今.期刊業(yè)數(shù)字化發(fā)展過程中的版權困境與治理[J].出版發(fā)行研究，2011（3）.
[15] 施勇勤，張鳳杰.數(shù)字版權概念探析[J].中國出版，2012（5）.
[16] 施勇勤，張鳳杰，馬暢.數(shù)字版權保護技術的概念、類型及其在出版領域的應用[J].科技與出版，2012（3）.
[17] 董琳.網絡版權技術措施刑事保護研究[J].中國出版，2012（7）.
［論文摘 要］高校旅游管理專業(yè)既是一門新興的學科，又是一門急需適應旅游業(yè)發(fā)展的學科，目前我國旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)象十分突出，而高校重理論、輕實踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是造成學生就業(yè)能力差，出現(xiàn)供需錯位的根源。本文在分析了旅游管理專業(yè)本科實踐教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了構建旅游管理專業(yè)實踐教學體系的相關建議。
我國旅游高等教育經過30多年的發(fā)展，已形成包括專科、本科、碩士研究生和博士研究生在內的完整的培養(yǎng)體系。隨著旅游經濟的發(fā)展，旅游行業(yè)對人才需求不斷增加和變化，針對旅游業(yè)發(fā)展的新特點和新趨勢，積極改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)理論知識與實踐能力結合的高素質應用型人才為目標，構建理論教學與實踐教學并重的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需要。但是，目前我國高等教育旅游人才的培養(yǎng)在質量和數(shù)量仍很難滿足旅游業(yè)快速發(fā)展的需要。大多數(shù)旅游管理專業(yè)教學仍以學術研究型教學模式為主，課程設置和教學內容與企業(yè)實際需要相脫節(jié)，教學內容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，課程體系仍然是“學位課——專業(yè)必修課——專業(yè)選修課”的三段式，教學計劃缺乏實踐性內容或實踐環(huán)節(jié)難以達到預期目的。高校這種重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式和實踐教學體系是造成學生就業(yè)能力差的主要根源，也使得旅游管理專業(yè)本科教育處境十分尷尬。主要表現(xiàn)為旅游管理體制專業(yè)本科學生在旅游行業(yè)的認可度不令人樂觀，不少學生畢業(yè)后選擇其他行業(yè)就業(yè)，造成在旅游行業(yè)的低就業(yè)率和高流失率，因此，旅游管理專業(yè)本科學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升勢在必行。
一、旅游管理專業(yè)本科實踐教學現(xiàn)狀分析
1.重理論、輕實踐
目前，大多數(shù)高等院校的旅游管理專業(yè)的課程體系設計仍以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，注重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，目的是使學生掌握系統(tǒng)的基礎理論和專業(yè)理論知識體系，在教學方法上傳統(tǒng)教學方法占有相當?shù)谋戎兀欢ǔ潭壬现萍s了高技能旅游管理人才的培養(yǎng)，主要存在以下問題：（1）以課堂為中心，忽視學校與社會的對口鏈接，封閉程度高。（2）注重理論教育和系統(tǒng)的學習，忽視實踐教學的作用，忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位重視不夠。（4）以考導學，進行應試教育，靈活運用的較少，體現(xiàn)動手能力和實踐能力的較少，考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。
2.教師學歷層次提高，但“雙師型”師資缺乏
雙師型教師主要指不僅具有系統(tǒng)的理論知識水平、扎實的科研功底，還要具有相關旅游行業(yè)實踐經驗，掌握實踐技能的理論與實踐相結合的教師。目前，高校旅游管理專業(yè)的師資力量，一部分是從相關專業(yè)轉過來的，一部分是從高校到高校的研究型人才，其中大部分為碩士、博士，高學歷者較多，但大多重研究而輕實踐，很少能做到理論與實踐兼?zhèn)洌糜喂芾韺I(yè)本科是一種以職業(yè)導向為主的專業(yè)教育，其培養(yǎng)目標是適合旅游產業(yè)需要的中級管理人才和基層管理骨干，而現(xiàn)有師資狀況不利于應用型人才的培養(yǎng)和旅游教育的開展。
3.校內外實訓、實習基地建設滯后
目前，我國高等旅游院校多數(shù)還沒能夠建立起長期的、穩(wěn)定的適合學生實踐的校外實習基地。校內實訓基地雖然在很多高等旅游院校中設立，但由于缺少足夠的重視或資金短缺等原因，導致實驗室建設滯后，設施設備短缺、老化或不足，無法完全滿足教學需要，學生在這樣的實訓環(huán)境下，很難適應很快未來的工作崗位和工作環(huán)境。
4.對職業(yè)道德、職業(yè)習慣的培養(yǎng)不夠，忽視非智力因素的培養(yǎng)
旅游業(yè)從業(yè)人員除要具有主動的服務意識、良好的文化修養(yǎng)，靈活的應變能力以及嫻熟的服務技能外，還要具備人際溝通能力、團隊協(xié)作能力以及應對挫折及壓力的能力。但在目前旅游管理專業(yè)本科教學中，這方面的內容較少，在本科學習過程中，普遍存在重專業(yè)知識學習，輕思想道德教育，造成許多學生養(yǎng)成了自由散漫的、紀律觀念不強的不良習慣，很難適應及滿足旅游行業(yè)的標準化、制度化管理的需要。
二、構建旅游管理專業(yè)實踐教學考評體系
1.構建旅游管理專業(yè)實踐教學考評體系
實踐教學對于提高旅游管理專業(yè)學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與職業(yè)能力具有特殊作用，建立實踐教學考評體系是做好實踐教學的重要手段，也是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高技能人才的有效途徑。
（1）改進實踐教學方式
目前，高校的教學方式普遍采用教師講、學生聽的教學模式，不僅讓學生感到學習枯燥無味，教師也感到疲憊不堪。如果在實踐教學中采用現(xiàn)場教學、PPT、錄像等現(xiàn)代化教學方式，組織學生現(xiàn)場演練，針對專題進行短時段PPT講解，模擬實訓競賽等教學手段相結合，不但有助于充實教學內容，提高學生思考和動手能力，讓學生在生動有趣的學習氣氛中取得顯著的學習效果，增強學生的實踐經驗，提高他們的組織、參與、表達等能力。
（2）提高教師實踐教學水平，加強“雙師型”師資隊伍建設
在旅游教育中，要做到理論與實踐相結合，就必須提高從教人員的資格標準，既以提高學歷層次和優(yōu)化職稱結構為重點，又著力于具有行業(yè)實踐經驗和“雙師型”教師的引進和培養(yǎng)。因此，提高教師隊伍的素質，應從以下幾個方面著手：①拓寬師資來源，從旅游企業(yè)聘請專業(yè)人士為學生開設講座或授課；②重視教師的實踐能力，要求教師具有旅游企業(yè)的實踐或任職經歷、實踐經驗豐富；③加強教師科研的地方應用性，提高教師服務地方社會經濟的能力；④定期對教師進行旅游業(yè)務能力培訓，做到產、學、研相結合，提高師資隊伍的教學實踐水平。
（3）完善實踐教學考核評估機制
建立實踐教學的考核評估機制是做好實踐教學的重要手段，也是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高技能人才的有效途徑。現(xiàn)行的評估機制主要針對理論教學而設，以定性評價為主，很少依賴量化的指標，評價的主觀隨意性強。因此在修訂教學計劃時，應著重突出實際操作的教學內容，根據(jù)課程的性質分階段，有步驟，按等級的制定量化考核標準，要運用學生互評、指導教師評價、實習單位評價等方法，對學生課堂實驗、教學實習、操作實習以及畢業(yè)實習等進行全方位的考核評估機制，通過學生實習報告的評價、實踐能力的考核、不定期的調查、實踐專項答辯等方法對學生在實習的工作態(tài)度、實踐效果、操作水平等一系列表現(xiàn)進行橫向考核與縱向評價，使學生真正掌握實踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實踐性強的教學特色。
2.構建校內外實訓、實習基地
校內實訓實驗室和校外實習基地是開展旅游管理實踐教學和培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，為學生提供良好的模擬實訓環(huán)境，建設校內實訓基地，可以使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)學生自己研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。作為旅游院校可以適當引進合作企業(yè)，完善實驗實訓條件，突出校內實訓基地的教育教學實訓功能、社會培訓功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學環(huán)境，建立理念先進、構思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實訓基地。
建立穩(wěn)定的校外實習基地，是高等院校旅游管理專業(yè)實施實踐教學的重要途徑。旅游院校不僅應建立專業(yè)實訓實驗基地，讓學生按教學計劃定期到實訓實驗室進行專業(yè)性或綜合性的實踐教學學習，還應通過協(xié)作關系，與校外的企業(yè)和機構建立長期、穩(wěn)定的實習基地和校企合作關系。學校可以利用自身的優(yōu)勢，配合企業(yè)搞一些技術培訓、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作；校外企業(yè)還可以接納學生進行實習，同時為教師掛職鍛煉、了解有關行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)提供有利條件。
參考文獻
[1]夏學英：旅游管理專業(yè)本科實踐教學體系的構建[J].師范大學學報，2010（6）100-103
關鍵詞：風險評估；安全教育；實驗室；研究生
高校實驗室是我國培養(yǎng)研究生的重要陣地，他們都將活躍在科研、生產和管理的一線崗位，充分的安全意識和過硬的安全技能對他們尤為重要。近年來，媒體報道的典型高校實驗室安全事件，有70%來自國內高校，52%的安全事件起因于違反實驗操作規(guī)程和實驗操作不慎[1]。國內高校實驗室安全事故分析結果表明有80%的事故發(fā)生在科研實驗過程，且引發(fā)事故的群體有89%來自學生[2]。因此，加強研究生的實驗室安全教育，特別是實驗過程的安全教育，使其在開展科學實驗之前就掌握識別、評估和控制風險的能力，對于預防和減少實驗室安全事件的發(fā)生，具有重要意義。
一國內外研究生實驗室安全教育現(xiàn)狀
高校實驗室中人的不安全行為始終是高校實驗室管理工作的一大難題，也是引發(fā)安全事故的主要因素。事故致因理論認為由人的不安全行為引發(fā)的安全事故占有很大比例。海因里希事故因果連鎖論認為大多數(shù)的工業(yè)傷害事故都是由人的不安全行為引起的，人的不安全行為誘發(fā)了約85％-90％的安全事故[3-5]。因此，加強人的安全教育，提高實驗室安全準入門檻，已成為國內外高校加強實驗室安全管理的主要途徑之一。國外高校和科研院所歷來高度重視實驗室安全教育，較早實施實驗室安全學習與準入制度。美國密西根大學新生在進入實驗室前必須接受一系列安全培訓并通過考試，實驗室有組長（一般為研究生）進行監(jiān)督提醒[6]。美國佐治亞理工學院EHS部門開發(fā)了實驗室與化學品安全、環(huán)境安全等安全項目，為師生提供專業(yè)的監(jiān)督、咨詢和培訓服務[7]。加拿大材料技術研究所對通過安全學習的發(fā)放“準入卡”，限定進入實驗室權限和使用設備權限，“刷卡即責”[8]。澳大利亞同步輻射中心新進人員必須通過安全培訓后才能進入科研機構，中心經常組織疏散演習和實際撤離[9]。牛津大學的實驗人員通過安全培訓后，還要導師和實驗室負責人同意，才能進入實驗室[10]。我國高校實驗室安全教育起步較晚，近年來隨著重視度日益提高，已取得較大進步。江南大學2011年開始對全校師生實施強制性實驗室安全知識考試和準入制度，并通過本科生選課、研究生畢業(yè)論文開題和新教工領取教師資格證等環(huán)節(jié)設置約束門檻，取得了良好效果[11]。清華大學化工系在2015年建立了化學實驗室準入制度，在常規(guī)安全學習基礎上，增加實驗室安全“告知＋分析”環(huán)節(jié)，并通過門禁授權進行約束管理[12]。但是，實驗室安全準入僅是安全管理的第一步，要充分保障實驗室安全，還需要加強實驗過程管理。
二新加坡國立大學實驗室風險評估管理的優(yōu)勢
新加坡國立大學是新加坡首屈一指的世界級頂尖大學，一直都將安全與健康譽為其核心價值之一。本文作者之一曾在該校工程學院訪學，親歷其嚴謹?shù)膶嶒炇野踩逃贫群团嘤栿w系，感觸頗深。例如，每個實驗室必須配備一名有安全資質的專職教師作為實驗室安全員，監(jiān)督和管理實驗室活動。實驗人員在開展實驗項目前須填寫《風險評估報告》，由實驗室安全員評估通過后，方可開展相關工作。學院開展風險評估應用培訓，要求人人參與，目的是讓大家學會對危險源進行風險評估，并采取措施最大化降低風險等級，減少傷害。危險源識別是風險評估的第一步。首先將一項工作分解成幾個連續(xù)步驟，再努力識別每個步驟中各項操作任務的可預見危險和處于潛在危險中的人，最后將每個操作任務中的危險源單獨列出，并詳盡描述其對應的危害后果，只有已被識別的危險源才可以得到控制。識別出危險源后，就是確定風險等級。通過審視現(xiàn)有的風險控制措施，評估危險源帶來風險的嚴重程度和發(fā)生可能性，將嚴重性和可能性量化后進行乘積，就得到風險等級（詳見表1）。確定了風險等級，最后就是采取控制措施，降低風險，并持續(xù)檢查以確保風險控制的有效性。只有高風險被降低到允許或可接受的風險水平后，才能執(zhí)行相應的操作任務。當風險等級等于1或2時，表明該任務屬于可以接受的低風險水平，可以直接開展工作，但需要經常回顧以確保風險等級的精準；當風險等級等于3或4時，表明該任務屬于中級風險水平，要對危險源進行仔細評估以確保在一定時間內能降低風險，或采取加強管理等臨時性措施，才能開展工作；當風險等級在4以上時，表明該任務屬于高風險水平，必須立即采取措施將高風險降至中級風險水平及以下，才能開始工作，臨時性措施在此不適用，也不能過度依賴于個人防護設備。風險控制的措施或行為要具有可操作性。一般來說，控制風險最好是嘗試消除危害或采用危害性更小的替代性辦法。當消除及替代方案都不可行時，再選擇一個較強的干預措施，其次就是建立管理機制，最后是增加個人保護裝置。個人防護用品僅是應對風險的最后一道防護，不能作為首選的風險控制辦法。
三風險評估在本校材料學科安全教育的借鑒與實踐
南京工業(yè)大學材料學院實驗室具有危險源多且復雜的特點，由于研究生招生指標限制，多數(shù)實驗室存在科研任務重、科研力量不足等狀況。長期以來，無論是導師還是學生，雖有安全第一的積極態(tài)度，但在實際工作中普遍存在重科研、輕安全的問題。因此，加強實驗室安全教育，不僅要從學生著手，更要增加導師的積極配合和參與，充分發(fā)揮導師第一安全責任人的作用。
（一）研究生安全教育實施方案學院2013年開發(fā)實驗室安全考試系統(tǒng)，要求所有研究生參加安全知識考試，并以考試通過作為實驗室準入條件。2017年，學院借鑒新加坡國立大學實驗室風險評估培訓經驗，對研究生開展實驗室安全培訓。要求研究生在通過實驗室安全考試后，必須再參加學院統(tǒng)一組織的實驗室安全培訓并通過實驗風險評估考核，才能獲取實驗室準入資格。同時，在日常實驗室安全管理中，對需要購買、使用管控品的研究生，要求必須提交由導師認可的《實驗風險評估報告》，方可購買并用于相關實驗。
（二）研究生安全教育效果評價及改進機制學院自開展實驗室安全教育以來，已對2012級起的1215名碩博士研究生組織了安全考試（詳見表2）。從表2可以看出，參加實驗室安全知識考試和實驗室安全培訓的人數(shù)比例呈穩(wěn)定上升趨勢，說明學生逐漸意識到參加安全學習的重要性，并做到積極參與。實驗室安全知識考試通過率平均為99.6%，表明研究生對其學習領域的實驗室基礎安全知識掌握較好。實驗風險評估考核合格率平均為82.7%，由于是人工考核，考核結果相對來說具有一定主觀性，但仍能反映出整體情況有待提高。通過與師生談話、實驗室走訪等途徑，總結問題如下：（1）準入監(jiān)管不到位：對于實驗風險評估考核不通過的學生，一方面學院對準入管理沒有門禁控制和人力監(jiān)督，另一方面導師也無暇對不通過的學生采取準入限制，從而使風險評估考核缺乏約束力；（2）安全意識薄弱：學生自認為已通過學校實驗室安全準入考試，該考試效力應高于學院考核，因此沒必要再參加學院考核，并且僥幸認為實驗室安全事故不會發(fā)生到自己身上；（3）科研壓力大，功利性強：學生未能真正領會風險評估的重要性，“沒時間”參與科研以外的各種活動。針對以上問題，學院擬采用網絡技術和信息技術優(yōu)化實驗室安全培訓和考核模式。充分利用超星系統(tǒng)在線建設實驗室安全培訓課程，設置學習時間段、考核試題和合格要求，通過系統(tǒng)審批和查閱考核結果。通過在線課程建設，既可以方便研究生自由選擇學習培訓時間，又可以節(jié)省學院安全教育的人力和時間成本。課程建設完成，還可以拓展應用到學院本科生實驗室安全教育乃至全校師生實驗室安全教育，增加實驗室安全教育工作的有效性和連續(xù)性。
關鍵詞：認知；惡性增資；不良貸款；商業(yè)銀行
中圖分類號：F830.33 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0047-03
評級機構標準普爾3月13日表示，內地經濟增長放緩，企業(yè)現(xiàn)金流被削弱，將導致2012年銀行業(yè)不良貸款逐步上升，全年提高2~3個百分點，銀行業(yè)整體最高可達5%。事實上，即使前幾年不良貸款持續(xù)下降時，中國商業(yè)銀行也一直存在比較嚴重的經營風險和道德風險，這些風險的一個重要表現(xiàn)就是不良貸款的惡性增資現(xiàn)象。所謂惡性增資通常是指當向一個項目投入大量資源（如資金和時間）后發(fā)現(xiàn)完成該項目取得收益的可能性很小，在有明確而客觀的信息表明應放棄該項目的情況下，管理者仍然繼續(xù)投入額外資源的現(xiàn)象（Staw，1976）。銀行不良貸款的惡性增資浪費了資金，嚴重影響了銀行的盈利能力和抗風險能力，導致金融抑制現(xiàn)象長期伴隨中國經濟生活的現(xiàn)實之中。因此，銀行不良貸款的惡性增資研究，既有理論探討價值，又有實際現(xiàn)實意義。
一、惡性增資相關理論回顧
在國內，對惡性增資問題的研究還幾乎是一個空白。境內公開出版物中，提到惡性增資概念的很少，據(jù)筆者所知，梁能（1999）在論述公司治理結構所要解決的經理層管理能力方面的問題時，提到了惡性增資現(xiàn)象和有關文獻。陳寒玉、陳冬華在翻譯Chow等人的文章《中國企業(yè)中“惡性增資”現(xiàn)象的廣泛性、影響、原因及對策探討》（2000）時，首次提出“惡性增資”這一中文術語，并對西方的相關研究進行了回顧。楊瑞龍（2001）在分析國有企業(yè)投資擴張與企業(yè)財務困境時，用到惡性增資概念。劉兵軍、歐陽令南（2002）給出了惡性增資現(xiàn)象的中文概念。劉志遠、劉超（2004）通過實證研究比較了自辨理論和前景理論在解釋惡性增資現(xiàn)象上的效力。但國內專門研究銀行不良貸款惡性增資的學術文獻，筆者目前還未見到。
自從Staw在1976年提出“惡性增資”概念以來，國外學者對惡性增資行為進行了大量研究，這些研究主要側重于提出惡性增資的理論解釋，分析惡性增資的影響因素和研究如何對這種現(xiàn)象進行有效的控制等方面。學者們從不同的角度對惡性增資現(xiàn)象提出了許多種理論解釋，如經濟學角度、心理學角度、行為學角度等（Brockner，1992），比較重要的理論有：自辨理論、前景理論和理論等。
1.自辨理論。自辨理論認為，在出現(xiàn)負面信息的時候，對投資項目負責人的個人比不負責的個人更容易追加投資。所以，當一個人參與了初始的項目投資并且有負面信息出現(xiàn)時，惡性增資就更容易發(fā)生。自辨理論的觀點是“個人會千方百計地使他們以前的行為合理化，而不承認在感覺上已意識到的錯誤”（Staw & Fox，1977）。在自辨理論中，惡性增資行為被認為是由回溯理性引起的，而當決策者并不對初始投資的失敗負責或初始投資是成功的時，決策者沒有選擇惡性增資的顯著傾向。
2.前景理論。前景理論認為，決策者在心理損失區(qū)域偏好風險，而在利得區(qū)域厭惡風險。Whyte解釋到，前期投資產生的沉沒成本對其決策者來說是確定的損失，如果承認項目失敗而放棄增加投資，決策者就要承受這個損失；相反，增加額外投資雖然可能導致更大的損失，但也存在盈利的可能，即使這種可能性很小，在兩個損失之間，決策者寧可冒險選擇增加投資也不愿意接受確定的失敗，因此決策者在巨大的沉沒成本面前會表現(xiàn)出惡性增資傾向。
3.理論。理論認為當委托人的目標與受托人的目標出現(xiàn)不一致，且委托人監(jiān)督受托人行為的成本很高或根本無法實現(xiàn)時，問題產生。關于項目將來的運作和發(fā)展，如果受托人有私有信息，委托人就不能完全地監(jiān)督受托人的行為，這時，雙方信息是不對稱的，委托人和受托人之間的目標沖突將會出現(xiàn)。在這種情況下，會促使受托人采取惡性增資的行為，這樣，受托人希望實現(xiàn)他個人利益的最大化，而犧牲了委托人的利益。
以上我們簡單回顧了惡性增資相關的理論，其實從本質上看，絕大部分的理論主要是從認知和責任角度來探析不良貸款惡性增資形成的原因，下面結合中國商業(yè)銀行的信貸業(yè)務從這兩個角度詳細探討。
二、認知與責任對銀行不良貸款惡性增資的影響
隨著銀行風險管理意識的不斷增強和電子系統(tǒng)的不斷完善，加上有較為完善的業(yè)務操作規(guī)程、業(yè)績考核評價機制和獎懲機制，還有近年來對信貸人員的培訓更為重視，銀行對導致不良貸款惡性增資的項目因素、結構因素、社會因素和心理因素都有一定的防范和預警能力。但是，另一方面，由于銀行業(yè)目前競爭壓力的加大，信貸人員面臨擴展客戶市場的壓力和刺激，而且一旦信貸項目開始走流程，信貸人員容易產生將項目繼續(xù)下去的情感和欲望，在分責制下就容易引起惡性增資。當企業(yè)面臨財務危機時，信貸員總是必須從是否增加給它的貸款中作出決策。信貸人員必須慎重考慮他們的貸款決策：是避免惡性增資風險從而面臨失去客戶風險還是維持客戶關系并且承擔惡性增資風險。事實上，信貸人員的工作通常有兩個任務：業(yè)務增長和風險管理。當一家投資不足的企業(yè)為其項目申請貸款時，信貸人員必須考慮：該項目經濟上是否可行；客戶特性；信譽狀況；管理能力；抵押品的價值；償還條款。一般情況下，經過信貸評估，信貸人員將對新項目提出建議。
在這一過程中，信貸人員可能會對貸款項目產生情感。在Lewicki（1980）做的一系列訪談中，信貸業(yè)務員和信貸管理者將情感因素作為增資的一個主要原因。一旦一筆貸款申請被立項，信貸人員就自覺有將該筆貸款落實的個人責任。如果企業(yè)持續(xù)陷入財務困境，總在尋求額外的信貸支持，信貸人員就必須冷靜考慮一下，在對該項目產生的感情、企業(yè)是否可渡過目前困境、因發(fā)展了劣質客戶且惡性增資可能須承擔責任間進行權衡（見圖1）。
研究Staw & Ross的信貸環(huán)境模型可以發(fā)現(xiàn)，惡性增資的概率取決于貸款關系的個人認知和惡性增資責任哪個更為顯著。如果一名信貸人員營銷了一筆貸款業(yè)務，他對于該企業(yè)的信貸關系就有很強烈的認知，因而在后續(xù)決策中更傾向于追加貸款。而信貸員個人負責制由于增加了信貸人員責任可在一定程度上降低惡性增資概率。
曾經有些研究認為個人負責制會增加銀行不良貸款惡性增資的概率（如Fox & Staw，1979），他們認為個人負責制使信貸員竭力避免承擔過去決策失誤的責任，信貸決策者通過對形成不良貸款或有此跡象的企業(yè)增加貸款寄希望于企業(yè)能扭轉困境從而消除不良避免承擔責任。這一觀點在過去可能是成立的，但隨著各銀行信息系統(tǒng)和信貸管理的不斷完善，銀行內部的信息不對稱情況大有改觀，信貸人員個人很難隱瞞企業(yè)的真實狀況，貸后檢查也可以防范類似情況。不過，由于個人負責制，信貸人員人人自危，容易導致“惜貸”現(xiàn)象，從而使得信貸增長與國民經濟的高速發(fā)展不能協(xié)調。因此2000年后，各銀行紛紛實行審貸會制，集體負責。在這種制度下，貸款惡化就可以很輕易地被歸因為不可預見因素而不是初始決策時決策者沒有充分估計可能的風險，因為一般來說，各行審貸委員會的委員組成是相對穩(wěn)定的，一般由行長（或分管信貸的副行長）、信貸業(yè)務部門、風險管理部門、稽核部門等的經理組成，在一個較長時期內是相對固定的。審貸會制的原意是集體決策可比個人決策更準確估計風險，但實踐中，集體決策也暴露了很多弊端，如集體負責意味著無人負責。
從中國近幾年集體負責制的實施中我們發(fā)現(xiàn)，集體負責制減輕了信貸決策者惡性增資的責任，在審貸會決策下的惡性增資，信貸決策者承擔的責任遠遠小于個人負責制下的決策者。信貸決策者雖然也可能被批評，但他可將（下轉66頁）（上接48頁）惡性增資歸結為維持銀企良好客戶關系的無私心的行為。初始決策認知與決策責任間的關系，我們發(fā)現(xiàn)，只有當決策者有理由惡性增資時增加決策責任才能降低惡性增資的可能，否則沒有特別的理由，決策者不會進行增資。
從以上的分析可以看出，信貸員在貸款業(yè)務中產生的個人認知越高，越容易做出增資決策；而一旦其所需承擔的決策責任低時，惡性增資發(fā)生的概率就提高。其實，不僅是信貸員的認知和責任會影響到惡性增資的發(fā)生概率，信貸員的級別也會對此產生影響。一般認為，高層信貸決策者，比如行長、副行長或信貸經理容易認為自己享有信貸免責，一定情況下容易造成惡性增資。
三、策略建議
隨著中國商業(yè)銀行改革的不斷深入，經濟、法制等宏觀環(huán)境的不斷好轉，為降低不良資產占比、提高信貸資產質量，銀行需要做的是不斷省視自己，多從自身找原因，然后對癥下藥。通過以上分析可以看到商業(yè)銀行不良貸款惡性增資的成因很大部分在于銀行體制、責任制度、信息系統(tǒng)以及信貸人員素質不夠完善，這就需要首先建立現(xiàn)代銀行制度，完善法人治理機制；建立科學的信貸決策和信息環(huán)境；提高信貸人員的心理素質和業(yè)務素質；并加強監(jiān)管和審計。
參考文獻：
[1] Chow，C.W.，Vidya A.N.，and Fleenor，C.P.中國企業(yè)中“惡性增資”現(xiàn)象的廣泛性、影響、原因及對策探討[J].陳寒玉，陳冬華，譯.
中國財務與會計評論，2002，(1).
[2] 劉青，劉志遠，張健.銀行高層更替與不良貸款惡性增資――基于不良貸款撥備與剝離視角的分析[J].金融論壇，2007，(2).
[3] 劉青，劉志遠.集體決策能抑制惡性增資嗎――一個基于前景理論的實證研究[J].中國工業(yè)經濟，2007，(4).
[4] 劉青.中國商業(yè)銀行不良貸款續(xù)擴動因與控制研究[D].天津:南開大學博士研究生畢業(yè)論文，2008：5.
[5] 劉志遠，劉超.基于實驗研究的惡性增資行為解釋:自辨理論還是前景理論?[J].中國會計評論，2004，(2).Linda V.Ruchala，John W.
Hill & Dan Dalton.Escalation and the Diffusion of Responsibility:A Commercial Lending Experiment，Journal of Business Research[J].
1996，(37):15-26.
關鍵詞：金融非均衡發(fā)展 城鄉(xiāng)居民消費差距 相關關系 對策
引言
近年來，隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展政策的不斷推進，以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)協(xié)調的一體化發(fā)展進程越發(fā)順利、合理。據(jù)中國行業(yè)企業(yè)信息中心調查結果顯示，2011年我國消費品市場首要特點就是農村消費增長加快，城鄉(xiāng)消費增量差距趨于縮小。但是，在解決城鄉(xiāng)消費差距，建設全面小康社會的過程中，盡管我國消費品市場總體呈現(xiàn)出了平穩(wěn)較快發(fā)展的良好態(tài)勢，城鄉(xiāng)二元結構方面卻仍存在一些難以在短期破解的問題，表現(xiàn)在：一是城鄉(xiāng)居民收入、消費增長相對量相對較慢與社會保障體系不健全、保障水平低并存，如何調整收入分配格局、提高城鄉(xiāng)居民尤其是中低收入者的消費能力是當前擴大內需的重點和難點；二是居民消費品制造業(yè)成本壓力大與創(chuàng)新能力不足、信貸分配結構不盡合理并存；三是城市網絡購物等新型消費業(yè)態(tài)不盡規(guī)范與農村流通網絡不健全并存，制約著消費市場的擴大，根本原因還是基礎設施與金融支持的問題；四是誠信機制不健全與事后維權難度大并存，特別是在農村金融體系不夠完善、金融服務不夠全面、金融信息不夠順暢的背景下，城鄉(xiāng)金融非均衡性發(fā)展難題難以“化解”。林毅夫等（2009）認為政府干預導致了中國城鄉(xiāng)消費差距擴大，農業(yè)生產支持程度和農業(yè)貸款對中國城鄉(xiāng)消費差距影響不穩(wěn)定。張軍（2010）認為我國城鄉(xiāng)家庭消費差距問題一直懸而未決，根源在于收入增長的行業(yè)制約、設施建設投入的城鄉(xiāng)分離、消費觀念轉變的養(yǎng)老制度約束。儲德銀等（2010）認為收入分配和政府支出對城鄉(xiāng)居民消費影響的絕對程度基本相同，但二者對城鄉(xiāng)居民消費的影響效應卻存在顯著性差異，政府支出對城鎮(zhèn)居民消費具有正向擠入效應，而對農村居民消費則產生負向擠出效應。本文從金融非均衡性發(fā)展的角度，分析產生城鄉(xiāng)消費差距的原因根源，在一定程度上為當前解決城鄉(xiāng)消費差距難題提供參考。文章通過研究我國城鄉(xiāng)金融非均衡性發(fā)展現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)居民消費水平差距逐年擴大的相關關系，實證兩者間相關關系顯著性意義的有效性。基于金融視角下提出解決城鄉(xiāng)金融非均衡發(fā)展難題、破解城鄉(xiāng)居民消費差距難題的對策建議，從而最終實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)一體化、縮小城鄉(xiāng)差距，最終實現(xiàn)我國全面小康社會的總目標。
我國城鄉(xiāng)金融非均衡發(fā)展與居民消費差距現(xiàn)狀
本文首先對1995-2011年我國城鄉(xiāng)金融非均衡發(fā)展和居民消費差距的存量和絕對差量統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了系統(tǒng)歸納和整理，以分析兩者的發(fā)展現(xiàn)狀。
（一）我國城鄉(xiāng)金融非均衡性發(fā)展差距現(xiàn)狀
通過對1995-2011年我國城鄉(xiāng)金融貸款占比量進行分析，可以看出我國城鄉(xiāng)金融貸款占有總量的差距明顯。1995年全國城鎮(zhèn)金融貸款占有總量為47518.9億元，而農村同期金融貸款占有總量僅為3019.1億元，城市占有金融貸款是農村的15倍。而隨著我國東西部、沿海與內陸經濟發(fā)展速度差距的擴大，城鄉(xiāng)金融貸款占有總量的差距在不斷地擴大。從貸款占有量的差距看，1995年至2011年的17年間，城鄉(xiāng)金融貸款絕對差距從1995年的44499.8億元擴大到2011年的459179.3億元，并呈現(xiàn)逐年擴大態(tài)勢（如圖1所示）。
（二）我國城鄉(xiāng)收入水平差距的發(fā)展現(xiàn)狀
通過對我國1995-2011年的城鄉(xiāng)收入水平統(tǒng)計資料的搜集和整理，可以得出我國城鄉(xiāng)居民收入差距的時間序列圖（如圖2所示）。從城鄉(xiāng)可支配收入看，呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢。1995年城鎮(zhèn)人均可支配收入為4283元，農村人均純收入為1578元，城鄉(xiāng)收入差距為2705元，城鎮(zhèn)收入為農村收入的2.7倍；而2011年城鎮(zhèn)人均可支配收入21810元，農村人均純收入為6977元，城鄉(xiāng)收入差距為14833元，城鎮(zhèn)收入為農村收入的3.1倍。總的來看我國城鄉(xiāng)居民收入不斷提高，但是城鄉(xiāng)收入的絕對差距卻并沒有得到改善。
（三）我國城鄉(xiāng)消費水平差距變化的發(fā)展現(xiàn)狀
根據(jù)對我國1995-2011年城鄉(xiāng)消費水平統(tǒng)計資料的搜集和整理，得出我國城鄉(xiāng)居民消費水平差距的時間序列圖（如圖3所示）。由圖3可知，我國城鄉(xiāng)人均消費水平隨收入水平呈現(xiàn)逐年遞增態(tài)勢。1995年的城鎮(zhèn)人均消費4931元，農村人均消費為1313元，城鄉(xiāng)消費差絕對差距為3618元，城鎮(zhèn)消費為農村消費的3.8倍；2011年城鎮(zhèn)人均消費17163.7元，農村人均消費為4882.7元，城鄉(xiāng)絕對差距為12281元，城鎮(zhèn)消費為農村消費的3.52倍。雖然從消費水平差距倍數(shù)看2011年較之1995年有所減少，但是結合收入水平的差距倍數(shù)來看，仍然顯示出了我國城鄉(xiāng)消費水平差距并沒有得到明顯改善。
我國城鄉(xiāng)金融非均衡發(fā)展與居民消費差距的相關性分析
根據(jù)現(xiàn)狀分析，以城鄉(xiāng)金融非均衡發(fā)展差距水平（FD）和城鄉(xiāng)居民消費差距水平（RC）為研究變量，以1995-2011年的時間序列為研究范圍，分別以城鄉(xiāng)貸差和城鄉(xiāng)消費差距代表FD和RC的差距水平來分析兩者之間的相關性。
（一）編制相關性研究變量的時間序列表
根據(jù)現(xiàn)狀分析，本文首先編制了我國城鄉(xiāng)金融發(fā)展差距水平（FD）與居民消費差距（RC）的相關性分析時間序列表。如表1所示。
（二）城鄉(xiāng)金融非均衡發(fā)展與居民消費差距
根據(jù)城鄉(xiāng)金融非均衡發(fā)展差距水平和城鄉(xiāng)居民消費差距水平的時間序列發(fā)展現(xiàn)狀，為了解金融非均衡發(fā)展的城鄉(xiāng)差距水平與城鄉(xiāng)居民消費水平差距的相關關系及金融資源配置變化情況對城鄉(xiāng)消費差距的影響程度，本文對兩者的發(fā)展現(xiàn)狀變化情況進行相關關系的實證分析。利用SPSS.16.0對表1進行系統(tǒng)分析，輸出分析結果如表2所示。
（三）結論
由表2我們可以看到：一方面，1995-2011年我國城鄉(xiāng)金融非均衡性發(fā)展與城鄉(xiāng)居民消費水平差距的變化情況相關系數(shù)為0.978，說明兩者的變化情況是成正相關關系的，即城鄉(xiāng)金融非均衡性發(fā)展必然對城鄉(xiāng)居民消費水平的差距存在影響，而且城鄉(xiāng)金融非均衡性發(fā)展程度越高，居民消費水平差距越大；另一方面，從表2中我們看到Sig.（2-tailed）置信水平小于0.05，所以單純的根據(jù)我國城鄉(xiāng)金融信貸差距代表的非均衡性發(fā)展狀況與城鄉(xiāng)消費水平差距狀況的相關性系數(shù)來說明兩者之間的高正相關水平是不全面的。
綜合我國城鄉(xiāng)金融非均衡發(fā)展與居民消費差距的現(xiàn)狀分析和以上相關性實證分析可以得出以下結論：城鄉(xiāng)金融貸款非均衡在一定程度上導致了城鄉(xiāng)人均收入和消費的不均衡，并且成為造成城鄉(xiāng)差距不斷擴大的主要原因之一。事實上，追溯到計劃經濟時期，優(yōu)先發(fā)展資本密集型重工業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略在資本稀缺的條件下內生決定了金融資源配置上的偏向城市行為。一方面，城市化發(fā)展，導致大量經濟富裕的農民遷移城市，在增加了城鎮(zhèn)消費增長的同時壓縮了農村消費；另一方面，也在于農村金融市場不完善，一部分通過銀行機構將農業(yè)剩余資金轉移到城鎮(zhèn)。這些均是造成我國城鄉(xiāng)金融非均衡性發(fā)展和居民消費差距不斷擴大同時存在的重要原因。
基于金融非均衡發(fā)展視角縮小城鄉(xiāng)居民消費差距
本文首先從城鄉(xiāng)貸款占有量差距、城鄉(xiāng)收入差距與城鄉(xiāng)消費差距的時間序列圖來反映FD和RC之間的相關關系；然后利用計量經濟學模型對兩者的相關關系進行定量分析，得出兩者正相關度為0.978的高相關性。因此，要實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)經濟一體化、加快我國現(xiàn)代化進程，縮小城鄉(xiāng)差距特別是限制國民經濟均衡發(fā)展的核心動力的居民消費之間的差距，就必須抓住推動經濟發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)居民消費差距的動力源：金融發(fā)展。結合“二元論”核心觀點以及哈羅德-多馬模型相關經濟增長理論，基于金融非均衡發(fā)展視角為縮小我國城鄉(xiāng)居民消費差距提出以下對策建議：
（一）加強金融機構在城鄉(xiāng)經濟發(fā)展中的運作能力
建立完善的區(qū)域金融體系。形成合作化、政策化和商業(yè)化相結合的分工合理、競爭適度的金融體系。使不同金融機構在區(qū)域金融體系內滿足不同層次的農村金融服務需求，加強金融機構在城鄉(xiāng)經濟發(fā)展中的運作能力。
1.加強金融機構“資本創(chuàng)造”經濟發(fā)展。發(fā)揮鄉(xiāng)村、城郊信用社農村金融“主力軍”的作用，加強農村金融產品和服務方式創(chuàng)新力度，促進農業(yè)產業(yè)機構調整和農民增收。可以組建金融機構和鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位經濟發(fā)展“一對一”幫扶小組，不僅有利于加速資本的運動效率，防止農村部分農戶資金長期閑置，監(jiān)測農村資本運動方向；而且有利于推動農村金融機構運作能力的提升，緊密金融與經濟發(fā)展的相互關系，建立幫扶小組內金融機構與鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位經濟共同進步的評估體系。
2.加強金融機構“資本創(chuàng)新”經濟發(fā)展。調整農業(yè)發(fā)展銀行政策性職能定位，除了加強農村基礎設施、高新技術產業(yè)及高技術產業(yè)化項目的支持力度外，還要加強對我國區(qū)域特色的多元化產業(yè)支持力度，以改善不同地區(qū)的金融機構的運作能力，實現(xiàn)區(qū)域特色、產業(yè)特色和金融特色相互結合的政策性職能定位。如定位江西景德鎮(zhèn)陶瓷金融、贛州的稀土金融、南豐的蜜橘金融、鷹潭的銅金融等等產業(yè)與金融相結合的創(chuàng)新性金融政策性職能。
3.加強金融機構“資本推動”經濟發(fā)展。引導郵政儲蓄銀行等具有農村邊遠地區(qū)先決優(yōu)勢的金融機構開辦農村消費信貸品種，豐富農村金融市場的資本供給。通過增加資本供給來實現(xiàn)金融機構運作能力的提高，一方面有利于金融機構的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，另一方面有利于城鄉(xiāng)金融-經濟的共同發(fā)展。
（二）提高金融機構調整資本流動的靈活性和方向性的能力
完善農村中小金融機構體系的政策體系。一方面，需要豐富金融工具特別是具有區(qū)域特色的金融衍生工具的種類，提高金融機構調整資本流動的靈活性能力。另一方面，縮小城鄉(xiāng)金融非均衡性發(fā)展，大力開發(fā)農村居民生產信貸、消費信貸產品，提升消費、收入水平低下地區(qū)的綜合消費水平，實現(xiàn)全國資本流動的健康合理發(fā)展，提高金融機構調整資本流動的方向性能力。
1.豐富具有區(qū)域特色的金融產品，提高金融機構調整資本流動的靈活性。在傳統(tǒng)的金融期貨、期權、掉期及互換的基礎上，結合農村特色產業(yè)的發(fā)展要求，開創(chuàng)如農產品遠期合約、農業(yè)產業(yè)收益證券化等金融產品，從而提高金融機構在調整資本流動時更具有靈活性。其次，加強消費、收入水平低下地區(qū)消費信貸的有效供給。
2.完善金融市場生態(tài)環(huán)境，建立多層次、互補型的金融-經濟-自然可持續(xù)發(fā)展保障體系，提高金融機構調整資本流動的方向性。一是加大宣傳力度。提高社會公眾對金融市場生態(tài)環(huán)境的認知度，形成人人重視、人人參與的良好氛圍。二是發(fā)揮政府在農村金融市場生態(tài)環(huán)境中的主導作用，實現(xiàn)農戶整體信用評級的提升。三是發(fā)揮典型示范效應。落實好對文明信用農戶的激勵政策，加大對其授信、貸款、利率等方面的優(yōu)惠力度，調動群眾積極性的同時，加強對不良信貸主體進行信用控制，并且通過全國征信系統(tǒng)對其進行公示，以提高違約成本。實現(xiàn)金融機構資本流向優(yōu)質資產，推動社會資源的有效利用和合理分配。
（三）推動具有區(qū)域特色的農村投融資平臺的建設
隨著金融危機爆發(fā)后“影子銀行”-民間資本流動活躍，在國家適度寬松和穩(wěn)健的財政貨幣政策背景下，各地區(qū)金融機構及政府部門積極探索，為應對后危機時代的經濟發(fā)展摸索出路。而在各城市投融資平臺飛速發(fā)展并推動城市經濟發(fā)展的同時卻忽略了農村特色的投融資平臺建設，從而致使農村地區(qū)“相互抱團”組成生產合作組織，以提高農戶生產安全性。但是這種合作組織形式在解決當前農村地區(qū)生產、銷售和贏利的基礎上卻難以有效推動合作社每一位社員的主觀能動性和勞動積極性。只有推動農業(yè)生產股份經營才是最終出路。因此，文章建議為推動農村基礎設施建設、現(xiàn)代化水平和金融普及率的共同提高，須設立農村小額貸款公司和村鎮(zhèn)銀行，促進城鄉(xiāng)市場競爭，提高農村金融服務水平。在這樣一個投融資平臺，需要實現(xiàn)社會資本流向農業(yè)產業(yè)部門的同時，更需要實現(xiàn)金融知識的宣傳，引導農民更新消費觀念。一方面，各金融機構特別是涉農金融機構要根據(jù)農村的特點，把不同地區(qū)真正需要的金融政策、金融常識、金融業(yè)務知識及主要的金融業(yè)務辦理程序送到農民手中，使農民學會運用金融致富，利用金融改善生活，最終實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)居民消費差距；另一方面，結合國家關于“三農”優(yōu)惠的“家電下鄉(xiāng)”、“汽車下鄉(xiāng)”等擴大內需政策，利用全國各地具有區(qū)域特色的農村投融資平臺，推行“金融下鄉(xiāng)”活動，實現(xiàn)金融機構城鄉(xiāng)區(qū)域政策共享、信息共享、技術共享，以城鄉(xiāng)金融支持產業(yè)發(fā)展達到均衡，縮小城鄉(xiāng)差距。
（四）構建農產品-資本流動監(jiān)管體系
構建農產品-資本流動監(jiān)管綜合體系，包括農產品流動信息、資本流動信息、農村人均收入增長狀況、金融發(fā)展狀況以及農村金融發(fā)展狀況，形成農村金融風險監(jiān)測體系、風險損失補償體系、資本流動財政支持體系等，有利于實現(xiàn)區(qū)域市場經濟發(fā)展與金融發(fā)展的同步監(jiān)管與發(fā)展。
對于農產品的監(jiān)管體系。包括對農產品的標準化生產過程、農產品的質量檢測、農產品的效益監(jiān)測。從生產到流通的全過程，是否實現(xiàn)投入產出的可持續(xù)發(fā)展是農產品監(jiān)管體系的監(jiān)測目標。
對資本流動的監(jiān)測體系。包括銀行金融機構對農產品的支持資本、農戶的自有資本以及財政部門的轉移支付資本監(jiān)測。根據(jù)弗里德曼的貨幣需求理論，只有恒久財富才會對社會貨幣流動量產生影響。而從整個社會的角度出發(fā)，市場資本總量是由全社會國民收入決定的，從而為構建資本流動檢測體系提供了可行性。
綜上所述，文章結合區(qū)域經濟發(fā)展特色和優(yōu)勢采取適度的貨幣信貸政策和保險政策；對區(qū)域內的重點中心地區(qū)實施特殊發(fā)展政策，從而達到以點帶面、以局部帶動整體的效果；采取優(yōu)化城鄉(xiāng)區(qū)域金融的產品結構、金融服務手段的更新、金融機構網點設備的覆蓋以及金融人才城鄉(xiāng)結構的優(yōu)化等措施；構建現(xiàn)代化農村金融服務體系等等措施，研究金融非均衡性發(fā)展與城鄉(xiāng)居民消費差距的關系，為進一小縮小各區(qū)域金融非均衡發(fā)展對城鄉(xiāng)居民消費水平帶來的不均衡影響，縮小城鄉(xiāng)金融非均衡性發(fā)展程度的同時，為擴大農民收入來源、提高農民消費水平提供參考建議。
參考文獻：
1.魯釗陽.城鄉(xiāng)金融發(fā)展非均衡化的形成機理及對策研究[D].重慶大學經濟與工商管理學院博士研究生畢業(yè)論文，2012（4）
2.賈健，徐展峰，葛正燦.城鄉(xiāng)居民收入差距與金融非均衡發(fā)展關系研究[J].區(qū)域金融研究，2012（3）
3.朝正清.我國農村金融發(fā)展水平的實證分析[J].農村經濟，2007（1）
4.錢水土，程建生.金融非均衡發(fā)展對城鄉(xiāng)收入差距影響的實證研究[J].貨幣銀行， 2011（8）
5.劉志仁，黎翠梅.金融非均衡性發(fā)展與城鄉(xiāng)居民消費差距研究[J].消費經濟，2007（12）
