時間：2023-02-06 07:43:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業設置調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——綏中縣職業教育調研情況與分析
一、背景
2008年市委,市政府決定召開第四次教育工作會議，為了做好會議的各項籌備工作，科學指定出全市教育事業又好又快發展的各項措施，市局決定就教育均衡發展及布局調整、職業教育、教師編制結構教育經費投入、學校安全及教育糾風等幾個方面工作進行調研.
二、對象及方法
本次調研以綏中縣唯一的一所職教中心為重點,另外抽調了綏中南線的萬家中學,前衛中學,綏中西部山區的加碑巖聯合學校,葛家九年一貫制學校和東部沿海的塔山中學,涵蓋了綏中縣職業教育的點與面.
調研主要采取聽匯報、座談、問卷、實地考察、提問相關問題,查要相關資料等形式.收回職業教育有關的基本情況的匯報材料一份,采集了職業學校專業設置及其合理性;課程設置及其依據;教師學生,教學學習質量及其評價;學生就業及其質量;初中升入職業學校的情況等五大方面的情況.
三、綏中職業教育的有關情況
1,學校的基本情況
2,經費投入情況
近兩年來,學校投入經費500多萬元,用于基礎設施建設及增添實習實訓設備等.校內設有微機室,語音室,電教室,電工電子,電器運行與控制實驗室,模擬餐廳,多媒體等專業教室.校外有園藝,旅游服務,學前教育,塑料成型加工技術,財會五個實習基地.校園網正常運行.
3,普惠制及學生職業資格認定情況
07年普惠制培訓學員876人,畢業班學生全部參加市職業資格證書考試,合格率達98%以上.
4,示范專業建設情況
5,出現問題
學校抓招生就業,抓教學管理,抓技能培訓,辦學規模不斷擴大,由原來的300名學生猛增到1500多名.學校的快速的發展,辦學出現了一些問題:
(1),經費嚴重不足,教育附加費的30%不能全部投入,不能?？顚Ｓ?
(2),師資嚴重不足,不能適應學校專業發展的需求,職業學校的教師任用制度應與其他學校有所不同.
(3),實習實訓基地建設需要政府投資,以滿足學校實習實訓的工作需要
(4),解決教學樓配套工程宿舍樓建設,解除學校管理與安全的隱患.
6,發展設想
四、結論
根據以上調研結果，可以得出以下結論：
1,綏中縣職教中心發展迅速,前景廣闊
(1),政府加大了職教中心的資金,設備,教師的投入,使職教中心具備了發展的基本條件.
(2),綏中縣教育行政部門,重視職教中心的招生工作,政策傾斜,給各初中學校下達升入職業學校的指標,以此增加各個中學中考的指標并把升入職業學校學生數作為考核中學校長的重要條件,有力地加快了職教中心的建設.
(3),學校拓展思路,適應市場需求,搶占市場,開辟多個專業,滿足不同需求的學生的要求.
(4),學校加大了實習實訓基地的建設,為學生學有所長提供保障.
(5),普惠制培訓的逐步落實,為職業教育的發展與輻射功能的加大創造了條件.
(6),示范專業建設和打造為職業教育良性發展打下了基礎.
2,綏中縣職教中心在發展中還存在諸多矛盾
(1),政府資金投入的乏力,制約了學校的管理,輔助設施和實驗實訓基地的建設,使學校發展遭遇瓶頸.
(2),專業教師,雙師型教師的緊缺,使學校實習實訓工作無法正常開展;應給予允許招非師范畢業生來充實職教隊伍的政策;評聘工作不能落實,難以調動教師工作的積極性.
(3),專業設置受市場需求的制約,存在著各個學校設置專業及其合理性與教育行政部門能否管理制約的矛盾.
(4),學校的課程設置根據學生素質,用工需求開設和教學大綱,教學研訓部門的統一要求相差甚遠的矛盾.
(5),學校教師學生教學和學習質量存在著普遍較低的問題.
(6),職業學校學生素質普遍較差,教學質量不高,技能培訓不達標,不能完全和崗位對接,地方經濟發展緩慢等因素,致使職業學校學生就業質量不高,存在著短期就業行為.
[關鍵詞]人才需求 教育改革 調研報告
一、調研基本思路與方法
為使職業學校的人才培養目標和規格縮小與企業人才需求的距離,培養優質的人力資源,我們積極深入大型國有企業進行調研,研究企業的崗位需求和職業學校人才培養規格之間的關系,為職業學校教育改革提供專業調研和準確定位。
1.調研內容。(1)調研目前企業人才學歷層次和比例的基本情況。(2)調研企業人力資源部門對人才規格內涵的介定情況。
2.調研方法:調研組以座談、數據統計、下發問卷等形式,對企業員工的學歷結構及比例、專業人才比例、企業用工需求、合作辦學等情況進行調研,聽取企業對職業教育工作的意見和建議。
二、企業用人需求現狀分析
1.學歷結構和比例分析。根據對某大型國有企業1700多名從業人員進行調查,可以得知其學歷結構。在企業的技術工人中,中等職業學校的畢業生所占的比例接近40%,成為企業技術工人的主體。職業學校學生除了能從事該企業基本組裝等工種外,在專業技術崗位、基層管理崗位均有較大的發展空間。
2.專業技能等級及對應的比例分析。根據對1700名從業人員進行調查,可知人員根據從事的崗位不同,其職業資格證書一般分為專業技術資格證書及技術等級證書兩種。
企業管理人員及專業技術人員一般具有三種專業技術資格證書,其中高級占21%,中級占46%,初級占22%,無技術資格占11%。企業技術工人持有五個級別的技術等級證書,不同等級對應的比例如下,初級以下占72%、中級占14%、高級占10%、技師占3%、高級技師占1%,從初級到高級技師的比例呈金字塔型分布。目前企業的技術工人中,技術等級比例不夠合理,初級及以下比例過大。
3.企業所需的人才規格與專業工種分析。企業隨著社會的發展,產品要不斷更新、不斷升級,需要引進新技術、新工藝、新材料及先進的生產設備,這一切促使企業必須擁有大批高素質勞動者和技能型人才,高素質勞動者和技能型人才是企業發展壯大的根本保證。但職業學校對學生實際能力的培養與企業的實際需要有差距,畢業生的實踐經驗和動手能力與企業的要求差距較大。同時,職業學校在人才培養上,與市場經濟和社會發展的對接程度還遠遠不夠,部分企業急需專業工種有機械加工、農藥化工、儀器儀表、鍋爐、鑄造、焊接、食品加工、話務員和營業員等,無論在質量與數量上職業學校都難以滿足企業的需要。
三、企業人才需求現狀對職業學校教育教學改革提出的挑戰
1.企業技術工人的知識結構不盡合理。調查顯示我市企業技術工人的比例結構以初、中、高排列為74:16:10,按照國家要求的20:50:30的比例結構,企業技能型人才數量不足和結構不合理。取得職業資格證書的工人數量嚴重不足,無證人員占技術工人總數的52%。企業員工缺乏現代企業所必須的職業技能和基本知識,影響企業生產效率的提高。職業學校在為企業提供優質的教育服務等方面有很大的辦學空間,面臨重大的發展機遇。
2.企業需求的專業工種和職業學校開設的專業錯位。因為職業學校專業制約和市場用工需求有偏差,導致學生的就業率并不是很高。一部分中職學校并沒有辦出職業教育的特色,教學思想、教學內容、教學方法以及教學評價等與社會實際需求脫節,不受企業的歡迎,造成招生與就業兩大難。而企業卻因缺少優秀的技術工人,制約著自身發展,也制約著經濟社會的發展。
3.職業學校的學生培養目標和企業的實際員工素質有差距。企業對員工的各種規章、制度、操作規程及工作標準要求較高,但在部分就業的中職生的身上還存在著職業道德教育欠缺,敬業精神不強,責任心較差,不能勝任本職工作。這就需要職業學校在人才培養目標及教育教學改革上進一步深化。
4.校企合作關系尚未形成良性互動。在調研企業人才需求的過程中我們發現,受調查企業中管理崗位的領導往往說不出我市各職業學校的特色或品牌專業,對于曾合作過的學校也只能說出與之合作的幾個專業。根據國務院技能型人才培養要求,職業教育的發展離不開企業的支持,提高產教結合、加強校企合作是職業教育培養高技能人才的根本之路。職業學校無論是教育教學還是招生就業,無論是教學科研還是生產實踐,都需要與企業相互交流,相互補充。
四、對推動職業學校教育教學健康發展的幾點建議
1.規范職業學校專業設置,大力加強校企專業對接。學校要堅定不移的走校企合作之路。一方面學校要與企業建立緊密的聯系,把企業的實際需求作為辦學的出發點和歸宿;及時掌握企業當前的經濟信息、技術信息和今后的發展趨勢,主動調整專業設置和課程設置,使學校的專業與當地產業結構相吻合。在職業學校的專業設置上,力求做到“設置一個專業,培養一類人才”。另一方面,學校要主動積極為企業員工開展培訓,針對企業特點,制定培訓方案,采取靈活多樣的形式,為在職職工提供繼續學習的機會,實現職前教育與職后教育相結合。按企業需求實現校企聯合,松散型、緊密型、合一型均可。
關鍵詞:裝備制造業;機電專業建設;課程設置;人才培養
從江蘇省海安縣發改委了解到，2010年1~4月份我縣裝備制造業實現產值99.78億元，增長24.52%，占規模工業產值的35.9%。裝備制造業規模企業達252家，比2009年底增加6家。裝備制造業已成為我縣工業最重要的一極。經過多年的精心培育，我縣裝備制造業目前已形成鍛壓類機械制造、輸變電設備制造、電梯零部件、建材機械制造為主體的四大特色板塊，構建了較為完整的生產體系。截止到3月份，板塊內規模以上企業完成開票銷售37.5億元，完成年度計劃任務數的20.8%，比上年同比增長33.45%，成為全縣發展態勢最好的產業集群。
調研情況分析
2010年3月初，江蘇省海安雙樓中等專業學校組織多名專業教師對海安縣具有代表性的機電類現代企業進行了調研。參加調研的教師對現代企業的設備情況、技術力量、產品類型和質量、人才構成情況進行了考察，并圍繞在崗職校生的愛崗敬業、學習精神、知識應用能力、專業基礎知識、動手能力、職校生在企業成才的主要影響因素等方面與企業老總、人事主管進行了深入交流，并誠懇聽取了企業界對職業教育教學的評價和建議。
調研企業情況簡介江蘇鵬飛集團是知名的水泥生產線出口制造商;江蘇瑞安特機械集團有限公司是一家新型現代化綜合機械制造公司，“亞洲第一杠”——“超長滾珠絲桿”是它的拳頭產品;南通恒力重工機械有限公司是國內數控卷板機、高強度校平機、型材彎曲機的規模最大的制造基地;海安申菱電器制造有限公司是集機械、電子、化工、半導體材料的研發、生產、銷售為一體的現代化企業;江蘇萬力機械股份有限公司是全國曲軸生產基地。這些企業的新型自動化設備、自動化生產流水線占據企業設備的絕大部分，傳統金工設備只占很小的比例;進口設備比例大，國產設備比例小?？傮w看，所調研的企業設備精度高，高新技術含量高，制造出的產品質量高，國際競爭力強，代表了現代企業的發展趨勢。
企業對機電專業人才的需求和使用情況調研發現，這幾家企業現有機電技術人才中絕大部分直接從中職、高職和大專院校畢業生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少。企業人才學歷主要包括研究生學歷、本科學歷、大專學歷、中職學歷等，人員整體平均年齡低。一線操作人員大部分是中職畢業生;一線管理人員是高職學生、?？粕吧倭恐新毶?技術崗位和決策層人員主要是本科生、碩士生。其中適合中等機電技術應用人才的主要工作崗位有:一線設備操作工、設備維護與維修工、機電產品裝配調試工、產品質量檢測員、生產一線管理員(如工段長、車間主任等)、產品銷售及售后服務。調研還發現企業對中職畢業生職業道德方面的要求較高，要求學生具有良好的非智力素質(如正確的價值觀、敬業精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態度);具有良好的自我發展能力、學習能力及學習習慣;具有較寬的專業基礎知識和專業操作基礎技能;具有良好的動手動腦能力及應變、創新能力。
機電專業建設存在的問題
職業學校是為生產一線培養初中級技術工人的基地，培養是否合格，關鍵看畢業生能否直接為經濟建設服務。機電專業是我校50多年來長盛不衰的拳頭專業，培養出了數以萬計的人才。近年來，我們不斷加大先進設備的投入，對機電專業投資是最多的，其裝備也是最先進的。雖然我校機電專業課程建設已經取得了驕人的成績，機電專業已經是江蘇省職業學校示范專業，我校也成為了江蘇省職業教育課程改革實驗學校，但還存在著許多不容忽視的客觀問題。
學生學習時間問題目前，學生素質不高與學生學習時間的縮減造成課程結構及設置難以達到規定要求有關。眾所周知，現在的職業學校學生大多是中考落榜生，生源素質以及學習興趣都較差，尤其機電類專業男學生調皮的居多。目前，中等職業學校的學制是三年，而第三學年學生基本都在工作單位頂崗實習，這就使得學生需在兩年內將所學專業的內容全部學完，勢必造成很多學生由于接受能力有限學習跟不上，對學習失去興趣，影響到了教學效果。
課程設置問題當前的課程設置還是以學科為中心的，課程與企業的需求、學生的需要有很大的脫節。文化基礎課的要求比較模糊;專業課內容重復，相互交叉;課程內容太難，脫離學生實際。傳統職業教育的課程體系、結構和內容已不能適應社會、企業對機電專業人才培養提出的要求。
教材問題機電專業的教材未能隨著時代的快速發展而及時更新，與培養目標的要求有一定的差距，特別是在與行業接軌、課程標準、針對學生實際、學校軟硬件配備、服務區域經濟等方面存在一定問題。
合理調整專業設置和課程內容
我校非常重視專業開發工作，根據海安裝備制造業的發展，結合學校的發展目標和總體規劃，及時調整優化專業結構，增加專業適應性，努力使專業設置標準與國家職業標準相銜接。專業設置上堅持穩定性、靈活性相結合的原則，在著力打造我校機電一體化等相對穩定的骨干專業的基礎上，有計劃地進行新專業的開發工作，拓寬專業業務范圍，如機電設備調試、模具設計、車工、鉗工等。
教學目標應在充分論證的基礎上重新定位機電專業主要培養具備從事機電技術相關工作必需的理論知識和綜合職業能力的機電設備、自動化設備和生產線的運行與維護人員。針對不同的職業崗位，課程教學的目標要有針對性。我校在“十一五”發展規劃的指導下，確立了機電一體化專業的課改目標和思路，貫徹執行“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”總體要求，成立了機電一體化專業課程改革領導小組、專業課程改革指導委員會以及專業課程開發團隊，在經過廣泛調查，聽取各方面意見，并經過多次專門會議討論后，對學校機電一體化專業的教學指導方案進行了整體研究，提出教學指導方案研究與開發報告、專業設置和專業課程設置標準。教學目標具體到設備操作、設備維護與維修、機電產品裝配調試、產品質量檢測等職業崗位。如機床操作人員要以機床結構和操作為特點進行課程設置和能力培養;設備維護與維修人員應側重于培養機械原理知識及機床電氣控制、機電聯調能力。
教學體制與模式應根據人才需求情況做出調整應以職教人才培養的目標與規格要求為指導，面向就業，從職業崗位群的需要出發，通過校企合作等途徑，使教學與職業實踐緊密結合，構建職業崗位技能一體化的教學體系和教學模式。我校初步構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。整個課程體系按其課程性質和用途劃分為五大模塊:由德育課和文化基礎課組成的公共基礎課程模塊、專業主干課程模塊、專業拓展模塊、崗位實踐模塊以及選修模塊。每個模塊中再設立若干個小項目模塊，針對每個小項目模塊設計出知識教學目標和技能教學目標，確定應開設的一體化項目模塊課程。
教學內容應以“實用、夠用、管用”為原則教學內容應滿足企業基本要求，體現“實用、夠用、管用”原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環節培養學生的實際工作能力，增加學生動手鍛煉時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力。教學方法以學生的學習基礎、認識能力以及學生的認知習慣、興趣為基本把握點，在教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產現場延伸，這樣可以培養出一批能熟練運用新技術、新工藝，適應社會和市場需求的高素質技能型操作人才。
科學制定定向培養方案
今后相當長一段時間內，面向就業的、在真實職業環境中磨練學生的、全面提升學生綜合素質和實踐能力的職業教育是培養實用型人才的有效手段。職業學校的作用不僅僅局限于教書育人，更應該成為溝通學生和用人單位的最好橋梁，學校應當承擔起協助學生解決就業問題這一社會責任。
我校堅持以人為本的科學發展觀，根據行業需要和崗位要求，建立了完善的、具有較強針對性的專業定向培養模式，推進了海安人力資源建設步伐，大大緩解了社會對機電專業人才的需求問題。
我們以就業為導向來規劃職業教育體系，相關職業課程均參照業內崗位規范和用人要求來建設，并隨就業市場的變化進行不斷調整更新?！傲⒆銓嶋H，服務社會”是職業教育保持強大活力的根本，也是我們不變的職教理念。我們的職業課程體系不同于傳統的大綱編制和教材設計，是以就業為導向、以用人單位需求為中心的實踐型職業教育體系，學校與用人單位建立了廣泛的合作關系，采用企業“訂單式”培養模式，充分解決學生就業和單位用人的難題。我校先后為申菱電器、海建集團等多家企業進行了崗位培訓，學校根據企業要求制定定向培養計劃，與企業共同編寫崗位技能課程大綱，對學員進行定向培養，將崗位實訓融入整個教學過程中。學員完成崗位教學階段的學習，經考核合格后，才能成為企業的正式員工。
參考文獻
[1]海安縣發展和改革委員會.1-4月份工業經濟運行情況[EB/OL].[2010-05-18].fgw.haian.gov.cn/zghaweb/infodetail/?InfoID=2670210b-7021-4ef0-aaee-8bf7ec0fc9d2&CategoryNum=004002.
摘 要：本文通過分析廣西北部灣經濟區“適用性人才”的發展現狀，探究未能形成人才聚集效應的原因，區域性人才總量不充分、結
>> 廣西北部灣經濟區人才引進落實機制研究 廣西北部灣經濟區人才開發與合作機制研究 廣西北部灣經濟區發展思路及對策研究 廣西北部灣經濟區港口物流現狀\問題及對策 廣西北部灣經濟區創業環境問題及對策研究 廣西北部灣經濟區人才開發合作現狀及對策 地緣經濟視角下的廣西北部灣經濟區 廣西北部灣經濟區經濟發展研究 廣西北部灣經濟區港口物流人才需求分析 廣西北部灣經濟區高職院校物流專業人才培養研究 河池學院專業設置與廣西北部灣經濟區人才需求問題研究 新形勢下廣西北部灣經濟區人才引進思考 廣西北部灣經濟區高新技術人才招聘外包調研報告 廣西北部灣經濟區高職報關與國際貨運人才培養研究 廣西北部灣經濟區出口貿易發展問題研究 加快廣西北部灣經濟區建設的思考 廣西北部灣經濟區文化建設芻議 廣西北部灣經濟區信息服務業建設 廣西北部灣經濟區和招商引資 廣西北部灣經濟區發展戰略問題再思考 常見問題解答 當前所在位置：l，2008-2-27.
[4] 孫麗麗.高層次人才集聚模式與對策[J].商業研究，2006（9）：131-134.
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[6] 蔣愛先.廣西北部灣經濟區人才開發新思路[J].創新，2009（3）： 38-40.
[基金項目：廣西哲學社會科學“十二五”規劃項目“廣西北部灣經濟區人才引力的現狀與提升策略研究”（編號：11BGL003）；廣西科技大學博士基金啟動項目“我國欠發達地區人才引力提升策略研究”（編號：03081577）]
（作者單位：廣西科技大學管理學院 ）
關鍵詞：職業教育；產業升級；機制；對策
中圖分類號：F2 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2016）02002401
近年來，產業集群在河南有了長足發展，截至2013年，河南的產業集群有洛陽裝備制造、鄭州紡織服裝、漯河食品加工、航空港智能終端、許昌智能電網、鄭汴汽車及零部件、三門峽黃金加工、濮陽油煤鹽化工等322個，有120個百億元以上特色產業集群。從長期來看，河南產業集群的發展還處于初級階段。因為受到省內資源環境的約束，傳統的高消耗、高投入、粗放式發展方式越來越無法繼續生存下去，要想繼續生存就要轉變發展觀念，從投資驅動轉向創新驅動。重視發展職業教育，整合校企資源，促進產業升級。通過體制機制創新，實現創新驅動發展，形成新動力。通過職業教育改革，達到互利共贏，助推中原崛起，已成為必然選擇。
職業教育與產業最近，產業的需求關系通常反映在職業教育的專業設置上，職業教育對產業形態的發展變化最為敏銳。一方面，發展職業教育順應產業需求，帶動勞動力資源素質的提高，一定會助推產業結構的優化和升級；另一方面，職業教育發展最為根本的原動力就是產業結構的優化和升級。科學構建職業教育與產業結構聯動升級機制，通過創業型職業教育發展，帶動新興產業，培育新興產業集群；通過高等職業教育發展，增強產業創新能力，提升產業競爭力；通過中等職業教育發展，促進產業結構優化與升級，這些是實現產業結構調整和經濟發展方式轉變，推動向資源節約型、環境友好型社會邁進的必由之路。
在以創新職業教育促進產業升級方面，河南省具有一定的基礎條件。全省的職業教育以中、高等職業教育為主體，技術培訓學校、培訓機構、中小學等相配合的職業教育基本形成。河南省的高等職業院校有56所，共設置專業1526個，覆蓋了全部19個專業大類。近年來，有關職業教育與產業升級的論文及科研成果不斷涌現，對職業教育促進產業優化升級機制形成的研究，已具備了現實與理論條件。
當前國內外企業都在積極地搶占市場、進行技術控制，比如在人工智能、數字制造、工業機械人等高科技領域。河南也不例外，在這同一起跑線上。如果不培養產業發展所需各類人才，不創新職業教育，不研發科技含量高的新產品，就會一直被全球價值鏈低端鎖定。
而河南省的職業教育目前存在的突出問題是：辦學條件較差；職業院校的專業設置不適應產業發展的需要；職業院校與企業沒有完善的互動機制；科研成果轉化為生產力的過程漫長；政府投入嚴重不足等。近年來，由于職業教育的專業設置與社會需求脫節、教學質量下滑等原因，職業教育的發展已出現徘徊不前，甚至出現倒退的征兆。而在同時，由于產業集群缺乏創新平臺，企業研發經費投入的比例非常低，許多企業內部缺乏自主創新能力，特別是中小企業多數沒有核心技術，產品僅停留在低水平的往返式生產上。目前，在經濟發展進入新常態的大背景下，我國經濟正在向形態更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化。對職業教育進行改革創新，促進產業升級，形成良性機制，從而實現共同發展，助推中原崛起，無疑具有重大意義。
筆者認為應從以下幾個方面著手進行職業教育改革，構建產業的優化升級機制。
1 調整傳統的職業教育專業結構
首先，要適當壓縮就業困難的相關專業，提高對涉農專業、農業職業學校的支持力度，培養滿足現代農業需要的專業技術人才；其次，針對河南省經濟產業的轉移和發展的重點，培養制造業、能源業、交通運輸業等與產業發展緊密相連的高技術型人才。
2 構建創業型職業教育格局，引領新興產業集群發展
新興產業是引領未來的先導產業，需要大批創業型人才為支撐。而創業型職業教育處于職業教育的高端層面，它以培養學生的創業意識、創業精神和創業能力為目標，并源源不斷為社會造就創業型領軍人才，并經由他們的創業活動，引領產業結構的深刻變革，催生新興產業。這樣才有可能形成產業聚集和產業集群，去實現產業結構的升級換代。所以，只有調整職業教育專業結構，構建創業型職業教育格局，才能引領新興產業集群的發展。
3 重塑高等職業教育體系，促進產業結構優化升級
當前，河南省創新型人才、高技能人才嚴重短缺，人力資源結構存在問題，企業自主創新能力要素薄弱，同時，高新技術轉化為現實生產力的能力要素也嚴重不足。這與產業結構優化升級、產業創新要求不相適應。因此，只有通過高等職業教育的發展，重塑高等職業教育體系，為企業輸送大批產業自主創新緊缺急需的創新型高技能人才，增強產業自主創新能力和科技轉化能力，進而提升產業競爭力和產業附加值，才能最終實現產業的升級換代。
4 建立職業院校與企業良性互動的內外運行機制
職業院校與企業良性互動的核心在于人的互動。要從根本上解決產業升級過程中所遇到的各種難題，必須建立雙方人員的長期、穩定和制度化的聯系。比如，學校教師可以訪問學者的身份到企業掛職鍛煉，學生以學員、企業員工的雙重身份進行互動；可以邀請企業成功人士到學校講學，聘請企業專業人士做兼職教師等。對于外部機制的建設，主要是政府要起激勵、規范、約束、溝通的作用。比如在經費投入、政策引導與約束、行業中介、研究支持等方面提供外部保障。
總之，只有從職業教育引領產業發展、促進產業升級的角度出發，才能解決河南省產業集群所面臨的問題。調整職業教育專業結構；構建創業型職業教育格局，引領新興產業集群；重塑高等職業教育體系，促進產業結構優化升級；建立職業院校與企業良性互動的四位一體的運行機制，才能最終實現職業教育對產業轉型升級的帶動作用和職業教育與產業發展的良性互動，從而使河南省產業由簡單、粗放型向集約型，從單一的、低級的結構向全面協調可持續發展轉變。
參考文獻
[1]鄭瑾.職業教育與產業結構聯動機制研究[J].廈門城市職業學院學報，2013，（2）.
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【關鍵詞】工作任務驅動 高職金融專業核心課程
引言
伴隨金融產業的不斷廣化和深化，企業對人才要求的變化對高職類金融人才的培養提出了新的挑戰。這個挑戰可以簡單概括為兩個字：快和準?？臁笮逻M金融類人才能快速適應崗位的各項工作；準——要求金融人才對口引進，專業知識扎實。這兩字看似簡單，其實做到并不容易，企業要求效益的快速產生，就要縮短人才培養的時間，降低進入企業后人才培養的人本，實際上是給職業技術學院提出了高職金融教學改革的新目標。本文將企業的需求立為改革的風向標，著眼從工作任務驅動角度提煉高職金融專業核心體系構建的思路和目標，期望能在構建的過程中讓高職金融專業人才培養體系更加契合當今市場和企業的要求。
一、工作任務驅動型高職金融專業核心課程體系構建的必要性
建構主義學習理論認為：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權①。也就是說任務驅動型教學的知識傳遞體系不單單是從外至內，而更加強調學生作為學習主題主動構建自己知識體系的過程。這就非常類似于進入實際工作崗位中的學習，不是單一傳遞，而是雙向提升——通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
（一）金融企業對人才需求的轉型
在撰文前期，筆者和團隊對于省域內的部分企業和專家進行了走訪，發現企業表達的對于人才的期望和幾年前比對已經發生了較大的變化，主要體現在：第一，強調實際工作中的綜合運用能力：大部分企業的HRM（人力資源管理經理）在表達對于人才的要求時首先提到的都是在實際工作中能夠快速承擔某個或某項工作任務，這幾乎也是在招聘廣告中的頭條；第二，對于專業職業素養有較高要求：在與HRM的座談中，HR一般都會主動提到對于專業素養的重視，比如金融業中對于客戶信息的保密是非常基本的職業素養，而這類素養不是天生，必須要靠后天培養才能逐步成為職業人的基本素質。沒有經過系統專業培訓的人員很難具備某些基本的素養，進入企業再培養花費成本巨大，企業希望人才能夠在學校就接受了較好的素質培訓。第三，隱含表達對于復合型人才的需求：有部分企業提到由于企業發展迅速，急需的人才在市場上難于尋覓，而難覓的原因常常是他們需要的人才既要懂金融又要懂另一專業領域的知識，比如，走訪的某券商人力資源經理還表示他們希望人才能夠懂得計算機和金融知識，但現在非?？嘤谶@類人才的找尋。
（二）當今市場金融人才需求和職教培養的脫軌
在人才需求調研過程中，筆者團隊最深刻的感受就是現階段大部分高校對金融類人才的培養和社會需要存在距離。如某投資公司的專家指出，財經類人才培養最重要的就是學以致用，而現今大部分本科學校培養人才的方式還是以課堂教學為主，將某專業的知識框架體系通過幾年的學習傳授給學生，和實踐結合不足是顯而易見的問題。這樣大部分學生走出社會后擁有的是知識體系，只有小部分實踐能力強的學生能迅速把知識體系轉化為工作能力，大部分學生需要經過再學習。與企業的座談中這個人才培養問題就更為具體，幾乎我們接觸到的所有企業的人力資源主管都認為現在的金融畢業生專業知識豐富，但實踐能力較弱，明顯表現就是：入職考試題目中懂得的問題在實踐中就不知道如何解決。此外，部分企業還指出，企業未來希望的是綜合能力強、有責任心、上進心的人才，而綜合能力是大部分新入職者都缺乏的，往往培養起來成本高，時間長。銀行和證券業引進的大部分人員都是從事營銷工作，而由于金融行業有專業水準門檻，所以既懂得金融知識，又懂得營銷技巧的人才是非常緊俏的。但高校專業設置中，要么是市場營銷專業要么是金融專業，很少將兩者結合。由此可見，高職金融專業人才培養方式和社會尋求及金融行業的發展趨勢都有較大偏差，這可能也是部分金融專業畢業生難于覓職的原因之一。
（三）金融人才培養校企合作模式下的新要求
高職人才培養希望打造職業型人才，所以催生了在校園和市場之間的橋梁紐帶——校企合作——這也是現在不少高職院校人才培養的主打牌。校企合作遠非一紙合同，而是疏通校園和職場渠道，人才在這個渠道中打造磨礪，使其符合企業需求和市場要求。校企合作在不同高校和不同企業之間有共性，更有個性，而個性才更是某個和校園合作的企業特色所在。所以不少企業在與高校的合作中都要求不僅學生要學習，教師更要提前學習和體驗：學習企業文化、工作流程；體驗工作環境、工作任務。而對于這類學習和體驗最能將其運用于課堂的方法就是任務驅動型教學。任務驅動型教學能夠將整個企業情景模擬應用于課堂，將企業面臨的問題或者要解決的事項直接展示在學生面前，引導學生主動思考，查找解決問題需要的資料，搜尋“我”擁有的類似經驗，再綜合性的提出解決方案，整個過程遵循：“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，和企業工作中：“任務為主線、上級為引導、職員為行動主體”非常類似。這種新型教學方法的提出在多門類專業中得以推廣，也是其適應企業實際情況的必然選擇。
二、工作任務驅動型高職金融專業核心課程體系構建的基本思路
不論從市場、企業還是高校對于高職金融專業人才培養都提出了構建任務驅動的新要求，要使任務驅動教學在金融類人才培養中有實際的效果就必須先有清晰的構建思路，目前本團隊的構建思路由市場和企業出發，提出對金融人才質的需求，將這個質的需求剖析為總體培養任務；再從這個總體出發對于整個專業核心課程體系進行構建；并對于每門可以進行任務化教學的課程提出新的課程標準②。
（一）完成高職金融管理與實務專業人才需求調研報告
金融管理與實務專業人才需求調研報告是修正制訂高職金融專業人才培養方向的基礎，高校要深入市場和企業不斷更新人才培養理念才能更有效的為市場和企業輸送人才。所以，首先通過實地調查、訪談了解企業對人才需求的真實心聲才能夠正確找到金融專業人才培養方向。目前這一階段任務已于2013年上半年完成，課題組成員深入多種金融企業調研，并與省內相關行業的專家座談，形成了完整的針對本省本校的人才需求調研報告。報告的結論決定了高職金融專業課程體系構建必須以工作任務驅動為核心，立足金融行業內三大崗位群（本小組在調研結論中最后確立銀行業務、金融機構客戶經理業務、金融會計核算業務為本校金融專業培養人才的三大方向）的工作任務來進一步確立金融核心課程的選擇。
（二）篩選金融管理與實務專業核心課程
在有了人才需求調研報告的前提下，對于金融管理與實務課程的篩選就有了基本的框架和方向，另外把握高職金融專業的共性和學院人才培養的特點以及合作企業要求便能夠較準確的確定開設課程。在共性方面，高職金融專業核心課程必然納含三個金融行業的主要就業方向（銀行業、證券業和保險業）的課程，以往開課往往就在這三個方向里面分配開課，忽略了區域重點和學院優勢。在任務驅動型教學下就一定要體現市場和企業的側重，在調研中筆者團隊發現本區域內金融企業偏好基層金融營銷人才、復合型金融財會人才，所以在課程開設方面照顧共性的同時又有個性的側重：我們將崗位群先定義在三個主要方向上，顛覆了以往以行業方向開設課程的做法，從某個程度上看，是將人才未來從事的工作具體化，也可以這樣來理解——人才必須要能承擔的工作任務有哪些，就在哪些領域內開課。所以，如商業銀行服務營銷、銀行產品、個人理財、金融產品營銷、商務談判、金融企業會計這些原來大部分金融選專業不納入核心課程體系的課程也都作為核心課程在教學進程表中得以占有一席之地（這些課程中，一部分是新興的金融專業課，一部分是作為職業能力拓展的課程，大部分院校不納入核心教學課程，而作為選修或不開設）。
（三）重擬高職金融專業核心課程標準
選定了任務驅動模式下高職金融專業開設的核心課程后，最關鍵性的一步就是重新擬定課程標準。這一步驟之所以關鍵是因為它奠定了工作任務驅動教學的基調，如果課程標準擬定出現了和任務驅動教學不一致之處，必然導致整個教學改革偏離希冀的方向。如以《證券投資實務》這門課程來說，某個任務驅動型課程標準在《證券投資工具——股票》這一小節中能力目標是這樣擬定的：認識股票的概念、性質和特點，其他證券投資工具的能力目標也是類似，再沒有其他具體的說明。不能否認這樣的能力目標認定并沒有錯誤，但絕對偏離了任務驅動型課程建設的要求，把這樣的課程標準用在任務驅動型的教學課堂上其實是對原有教學方法的換湯不換藥做法?？梢灶A料，學生仍舊靠讀課本，背習題來達到能力目標，沒有具體工作任務的體現。所以，本課題小組在會議探討中提出了任務驅動型教學中任務確定的“三化二性”：任務的具體化，任務的場景化，任務的問題化，以及任務的可操作性和可完成性。其中任務的具體化是指任務能夠具體到某一章節的知識點；任務的場景化是指設置任務時盡量使任務有一個具體的情景，這樣使任務和實際工作中遇到的場景類似；任務的問題化是指每個任務都提出了一系列待解決的問題，這些問題有的也許能夠用現有的知識解決，有的則需要靠進一步的課本學習和課堂講解。任務的可操作性是指當提出了這個某個具體任務之后，學生在現有能力和知識體系范圍內可以進一步對任務進行解決方案的提出，而不是無能為力；任務的可完成性則是指學生在某一規定的時間和空間內可以完成這一工作任務。以剛剛所舉的例子來說，在能力目標確定后，課標中應該說明具體工作任務，比如，某證券公司今天派你去銀行在理財專柜值班，你碰到了幾個來向你咨詢理財產品的客戶，他們提到的問題有：股票究竟是個什么東西？我能買賣股票嗎？A股和B股有什么區別？股票有哪些種類，都能在市場上買賣嗎？優先股和普通股哪種是我可以買的呢？等等問題。這些問題也是在日常生活中初入股市的人經常會問的，學生自身也還需要知識儲備才能解決這類問題。這樣一來，我們通過場景設定具體化了任務，問題化了知識點，而學生又是能夠在學習中解決這類問題的，全面具體生動的展示了一個工作任務的完成。在具體的課堂上，還可以有角色扮演和分組表達來豐富這一任務目標，達到教學、自學、任務完成三位一體。
三、小結
當代職業教育面臨隨著經濟轉型市場深化面臨著革新的任務，而本文中所提到的任務驅動型高職金融核心課程體系構建在目前職教市場中才剛剛起步，還需要大量的探索和人力、物力的投入，筆者希望能夠以市場金融企業和市場的需求來定位人才培養，進而豐富和創新教學體系、教學課程，達到教、學、用三位一體、互相聯動的效果，使人才培養符合企業和市場的需要。
注釋
{1}引自百度百科詞條任務教學法。
{2}并非每門專業課都適合用任務驅動教學法來教授，這個問題已經在最初使用該方法的計算機網絡課程中得以驗證：某些課程由于本身特性無法構建形象的任務；某些課程由于現階段學習的初淺不能夠構建完整的任務。
參考文獻
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一、高職院校服務區域經濟社會發展存在的主要問題
1.高職教育設置專業缺乏前瞻性，與社會需求脫節目前，許多高職院校沒有意識到社會服務工作的重要意義，辦學理念落后，缺乏市場的前瞻性，在設置專業時考慮市場需求不足，專業設置與區域經濟結構不相適應。被重復設置的“熱門專業”，就業情況并不理想，而不少區域經濟發展真正需要的專業人才又十分匱乏。以城市職業學院為例，按“質量、結構、規模、效益”的評價要素來看，學校專業設置均存在一定的問題：從人才培養質量上，尚不能體現“高”；從結構上看，市重點發展的產業對應的專業還不具規模，如動漫、文化創意；與市千億產業對應的專業僅有汽車；從總體規模上看已經具備，但存在均衡性問題；從效益上看部分專業的規模效應還未體現，學校專業設置存在的問題也是省高職院校的共性問題。由“十二五”期間省高技能緊缺人才需求調研報告可知，到2015年，高技能人才總量達到200萬人。與2008年相比，7年之內增加52．5萬人，平均每年增加7．5萬人。2020年，高技能人才達到250萬人，占技能勞動者總量的31％以上。由表1可知，面向第一產業的專業數、專業點數、在校生數較少，第一產業科技人才嚴重短缺；由表2、表3可知，面向“十二五”期間要大力發展的紡織、食品、節能環保、新能源等產業的專業、專業點數及在校生數偏少，面向新材料等產業的專業幾乎還是空白。
2.教師服務區域經濟社會發展的能力有待提高客觀來說，高職院校教師服務區域經濟社會發展的能力明顯不足，一方面，他們的科技開發能力不如普通本科院校教師，專業技術攻關能力比較薄弱。另一方面，大多數高職教師，缺乏企業工作經歷，其專業業務工作的實踐經驗相比一般企業從業人員十分匱乏，課堂講授與企業生產實踐不能很好的結合。這些問題既影響了人才培養的質量，又使得教師開展的社會服務與企業的要求不對接，服務效果不夠理想。服務能力建設層次不深入，服務內容和形式有待拓寬目前，大多數高職院校服務區域經濟發展的能力建設層次不深入，服務的內容還比較單一，還只停留在為區域經濟社會發展培養人才、為企業開展員工培訓，面向社會開展職業資格培訓、認定和考證工作上，缺乏針對企業的生產實際需要的科技研究與開發。
二、城市職業學院服務區域經濟社會發展的實踐探索
1.明確辦學理念，樹立服務意識辦學理念是學校的靈魂，先進的辦學理念對內是凝聚力和向心力，對外是核心競爭力和品牌影響力。高職教育要牢固樹立以服務為宗旨的理念，要進一步明確辦學方向，調整專業設置，制定培養目標，緊緊跟上產業發展步伐，承擔起經濟發展中技能型人才保障任務。學校堅持“五個三”的辦學理念：“面向現代城市化、城市現代化、新型工業化”（三個面向），堅持“城市導向、區域導向、市場導向”（三個導向），瞄準“新興產業、新興行業、新興職業”（三個方向），實施“高技能教育、通識教育、養成教育”（三種教育），為經濟社會發展造就“能工巧匠、崗位專家、行業大師”（三種層次人才），實現內涵式發展、跨越式發展與差異化發展。2014年，學校進一步確定了“服務經濟結構調整，面向市場緊扣產業設專業；服務職業人才培養，依托行業深挖內涵建專業；服務國計民生工程，政行企校四方合作興專業”的總體思路。專業結構布局以土建、教育類專業為特色（行業、企業背景），以機械、汽車、電子類專業為骨干（區域經濟重點產業），以財經、文創、管理、服務、傳媒類專業為重點（生產、生活類服務行業）。
2.以“訂單培養”等形式為企業提供高技能人才學校積極探索“訂單式”人才培養模式，通過與用人企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學、實訓，學生畢業后直接到用人單位就業的培養模式，實現學校與用人單位之間的高度、密切的合作。如汽車技術與服務學院與長安福特公司合作，在校區內建設實訓基地，校企雙方聯合開發課程、制定人才培養方案、共同編寫教材，共同舉辦“長安福特訂單班”。機械工程與電氣自動化學院與世界500強企業“科達集團”合作，校企雙方共同開發適合企業需要的教材，開設“新型墻體材料制造生產副廠長”訂單班，學生畢業后將成為該公司的高級管理人員。通過訂單式培養，該校機電學院焊接專業畢業生月薪超過6000元，打破了高職畢業生拿不到高薪水的成見；學前教育專業、初等教育類專業的畢業生生均6個崗位，還未畢業就被用人單位一搶而空。汽車類、建工類、機械類等專業近年來就業滿意度高，受到用人單位的青睞。
3.精心打造職教集團，積極構建區域校企交流平臺學校與企事業單位、行業協會緊密聯系。截至目前，該校已成立和加入了五個職教集團，政、校、企合作全方位展開，與近300個世界500強企業、國家知名企業建立了穩固的合作關系，共同制訂人才培養方案；引入行業企業標準合作開發與設計專業基礎課、專業核心課程、實訓教程、實訓手冊；聘請企業行業技術人員兼職教學；接納學生實習、就業。企業因其成熟的文化、先進的技術設備、完善的企業管理、較強的就業崗位儲備，成為學校校企合作的可靠戰略伙伴。如，該校學前教育學院以學前教育職教集團為依托，通過各級專家評估并獲批承擔《省學前教育專業技能高考》組考資格。
4.發揮各二級學院特色專業比較優勢，面向社會服務城市學校是教育部命名的“師范教育先進學校”，學前教育學院和初等教育學院發揮“師范教育”優勢，為省尤其是市培養了大批優秀的基礎教育人才，現市小學、幼兒教育界的名師、骨干教師80％以上都是該校的畢業生，其中不乏教育主管部門的領導。學校汽車學院、機電學院及電信學院承擔“市職業技能實訓基地”項目，基地主要承擔汽車維修工、模具設計師、數控車工、維修電工等7個工種中高級職業技能實訓及鑒定基地工作。職業網球學院、外事外語學院積極服務WTA頂級賽事。賽前，網球學院承接了此次活動600多名志愿者的培訓，全院師生全程參與、成功策劃并實施培訓方案。電信學院智能樓宇專業師生共同走進“國家級城市住宅試點優秀小區”常青花園社區，對社區高標準道路、水電和現代化的電子監控管理系統進行調研，并幫助維修社區監控系統；參與社區信息采集工作，幫助社區工作人員建立信息查詢網站系統，實現社區智能化管理；義務為社區開辦電腦培訓班，為大家講解計算機及網絡基本知識與基本操作，充分發揮技術專長為城市社區提供服務。
5.打造“雙師型”教學隊伍，推動區域經濟發展為增強教師服務行業、企業、社會能力，學校著力打造“雙師型”教學隊伍，每年外派120多名教師到企業鍛煉，積累工作經驗，提高實踐能力。同時邀請行業、企業的“能工巧匠”、“技術能手”走進課堂，并為行業大師成立“服務大師工作站”，請他們定時到實習基地，手把手教學生學習技能。教師實踐能力的提高更好地促進了他們自身的社會服務能力和服務意識的提高，同時也拓展了社會服務領域。
6.學校教師主動參與企業各類技術研發與社會服務項目學校注重以項目為紐帶，積極開展科技開發和技術服務。通過科技開發，既服務了區域經濟，也鍛煉了教師的實踐教學能力、企業服務能力、技術指導能力、項目研發能力。機電學院與交科港口機械工程研究所簽訂技術服務合同負責張家港保稅碼頭汽車滾裝物流系統規劃分析項目。建工學院與新八建集團建設有限公司合作簽訂協議，為對方制定網球中心看臺測量定位施工方案，所編制的《網球中心看臺測量定位質量》QC成果獲得省建設工程一等獎、全國建設工程二等獎。財經學院教師擔任上海庫思信息技術有限公司市場調研項目的項目經理。創藝學院教師參與體育發展投資有限公司WTA賽事策劃、組織管理和平臺宣傳工作。汽車學院教師參與市澤邦科技有限公司合作開展了騏鈴系列車高職院校服務區域經濟社會發展的理論與實踐區區域創新域創新7型車輛及部件的設計開發、售后技術文件（維修手冊、零件圖冊、使用說明書）的編撰。機電學院教師參與焊接技術專業教師、科瑪公司人員共同開發“焊接教學訓練模擬器”軟件。酒店學院教師為多家知名酒店提供技術培訓和咨詢。學校還承擔了工作室項目。如，建筑工程學院的“造價工作室”承接工程造價項目。酒店管理的“中國服務大師工作站”為酒店行業提供營銷咨詢、開業策劃、人員培訓、技術指導、經營分析、管理顧問、餐飲連鎖推廣等服務；為專業學生提供職業技能考證、酒店兼職、實踐教學等服務。學校一直支持各學院、各專業教師積極依托“產學研”項目服務地方，學校有7項“產學研”項目獲市教育局立項。中國特色職業教育已進入全新的發展時代，追求生源擴張的發展模式已成為歷史，內涵發展、品牌構建、凸顯特色、不斷提升服務經濟社會發展能力已成為現代高職院校發展的必由之路，在這一現實趨勢下，城市職業學院將進一步增強競爭意識，主動適應區域經濟社會發展需要，在服務中尋求發展的新機遇，在服務中提升學校綜合實力。
作者：李慧李萍單位：武漢城市職業學院財經學院華中科技大學武昌分校經濟管理學院
【關鍵詞】中高職有效銜接；機電一體化技術專業；探索
【Abstract】Effective connection in higher vocational education， build a modern vocational education system， is the current our country an important task of vocational education reform and development. Changsha institute of technology of profession of aviation electromechanical integration technology in vocational secondary and tertiary professional explores the segmentation in the cohesion of the higher modes， and in a professional setting， training target， training scheme， course system and so on cohesion cultivation mechanism have been established.
【Key words】Effectively in higher vocational colleges； Professional electromechanical integration technology； Explore
按照“2+3”分段的人才培養模式，構建機電一體化技術專業技能人才系統化培養體系，實現中高職在專業設置、人才培養目標、課程體系、課程內容、教學過程等方面的銜接；中高職在實訓基地、專業課程、師資團隊、教學資源共建共享，優勢互補，協同發展，實現機電一體化技術專業中、高職專業整體優化升級。
1 專業銜接
1.1 專業銜接目標
充分調研分析湖南省區域經濟發展動態，設置合適的中高職銜接專業。主動適應湖南裝備制造產業升級對機電一體化技術專業人才需求的變化，關注學生繼續教育、終身學習和職業生涯的發展，分析中高職人才培養上的遞進、延展和銜接的關系，合理確定中職和高職教育人才培養定位和人才培養規格，以確保專業中高職銜接的合理性。
1.2 專業銜接內容
1）專業設置銜接。由長沙航空職業技術學院牽頭，組織汨羅職業中專、臨澧職業中專、湘北職業中專、臨湘職業中專、津市職業中專等5所重點職業中專對湖南區域經濟發展動態開展廣泛而深入的調研，形成詳細的《人才需求調研報告》。各試點學校對調研數據進行充分的分析研討，本著緊密對接湖南新型戰略產業、解決區域經濟發展急需人才問題、就業崗位有明確層次要求并有一定建設基礎的原則，確定機電一體化技術專業為試點專業。
2）專業定位銜接。依托 “航空職業教育與技術協同創新中心”，組建由中、高職學校專業負責人、骨干教師及企業技術專家組成的機電一體化專業建設指導委員會，建立適應湖南裝備制造產業結構優化升級的專業動態調整機制，密切跟蹤產業升級對相關技能人才層次、結構、規模的需求變化、崗位要求變化，確定機電一體化專業定位，即主要面向湖南省先進裝備制造業，培養從事生產一線機電設備操作、安裝調試與維護、設備故障診斷與維修、售后服務等崗位工作的高素質技術技能型人才。中職階段主要培養生產一線從事機電設備操作、裝調等工作，具有一定職業生涯發展基礎的技能型人才；高職階段則在中職的基礎上，主要培養從事工業自動化設備（如高端數控設備）等先進機電設備的安裝、調試、故障診斷與維修等工作，具備較強綜合素質和創新能力的高素質技術技能型人才。
2 課程銜接
2.1 課程銜接目標
由長沙航空職業技術學院牽頭，中職學校、行業企業共同參與，組建課程開發小組。以培養崗位職業能力為核心，按模塊化、分層遞進的構建思路，開發職業能力導向、能力遞進的中、高職課程體系；引入中高職職業資格標準，緊跟專業領域發展，合理選擇教學內容；以企業真實項目、案例為載體，從簡 單到綜合序化教學內容，實現課程內容的合理銜接；開發教學情境，開展教學模式改革，實現“做中學，學中做”。到2018年，試點學校和合作企業共同建好《機床電氣系統裝調與檢修》等5門中高職銜接核心課程。
2.2 課程銜接內容
2.2.1 課程體系銜接
依照中高職人才培養目標和培養規格，按模塊化、分層遞進的課程體系思路構建課程體系；綜合考慮職業能力及學生可持續發展能力培養，合理配置課時5。將整個課程體系按照分層遞進的方式分成中職課程、中高職銜接課程和高職課程，按培養出發點，分為公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程、專業拓展課程、頂崗實習和社會實踐模塊四大模塊。（1）公共基礎課。公共基礎課程的內容選取和序化以關注學生身心素質、適應學生漸進性學習和終身學習需要為出發點，培養學生的人文素養、身體素質和職業素質。以校園文化、素質培養社團為依托，主要在課堂與社會實踐崗位完成。中職開設專業教育、公共藝術、道德與法律等課程，為培養學生的基礎素質；高職開設職業生涯規劃、思想政治理論等課程，培養學生的職業素質。中高職都開設語文、數學、英語、計算機應用、體育與健康等，培養學生的人文素養及身體素質。（2）專業課（專業基礎課、專業核心課）。專業課主要為培養崗位職業能力為出發點，課程的設置與對應崗位職業資格取證對接。采用“工學交替”方式，在理實一體化教室、校內外實訓基地、“校企工作站”內完成教學。中高職共同開設數控編程與加工技術、數控加工技能訓練、機械制造、機械加工訓練、機械制圖及測繪、電工電子技術、鉗工技能訓練、機床電氣控制等課程，對應機電設備操作、機電設備裝調崗位職業能力的培養。中職階段課程模塊分別與中級數控操作工、機加工和中級維修電工、鉗工對接；高職階段課程模塊分別與高級數控操作工、機加工和高級維修電工、鉗工對接。高職開設數控機床裝調維修、傳感器與檢測技術、機械結構拆裝檢測與維修等課程，對應于機電設備維修崗位職業能力的培養，與高級數控機床裝調維修工對接。（3）專業拓展課。專業拓展課程的設計以培養學生成長發展需求為依據來設計，包括人文素質拓展和專業素質拓展，強化職業學生綜合職業素質，培養其社會適應能力以及創新能力為重點。主要以選修課的形式完成教學。（4）頂崗實習和社會實踐課。社會實踐和頂崗實習課程模塊以為培養學生適應社會和適應工作崗位為出發點。通過融入社會環境、企業環境的方式實現學生素質，職業素養的培養。在模塊化、層次化構建思路下，設計了中、高職機電一體化技術專業能力遞進的課程方案。
2.2.2 課程內容銜接
對接相應的職業資格標準，選擇教學內容，實現中高職職業能力培養的逐步遞進。引入新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備，確保人才培養緊跟產業的發展變化。設計項目、案例為載體，按簡單到綜合序化教學內容。
2.2.3 核心課程銜接
由長沙航空職業技術學院牽頭，試點中職學校、合作企業共同參與，確立中、高職學校和企業課程負責人，三方共建《機床電氣系統安裝調試與檢修》、《液壓氣動系統裝調與檢修》、《PLC應用技術》、《機械制造技術》、《機械結構分析》5門中高職銜接核心課程。（1）依據職業崗位要求，中、高職學校與企業共同選擇課程內容，按照職業標準，將崗位能力分解為若干個模塊；（2）結合生產實際和能力訓練要求，以典型機械零件加工、機床裝備或航空裝備的真實安裝、調試及維修等設計相應的項目任務，制定融合職業標準的考核標準、考核方法，開發課程標準；（3）改革教學模式，教學方法，開發教學情境，在“理實一體化”教室、“校中廠”、“廠中?！钡冉虒W環境中，以學生為主體，采用“教、學、做”一體化的教學模式，達到理實一體的目的。（4）開發課件、教案、視頻、引導文、試題庫、動畫等教學資源，編寫適合開展教學的工學結合校本教材，并形成數字化資源，實現三方共享。
3 結束語
長沙航空職業技術學院機電一體化技術專業將在實踐中創新中高職銜接合作模式，破解中高職銜接方面的難題。在中高職銜接人才培養、課程體系、教師隊伍和實訓場所建設等方面進行系統化地設計，優化專業課程體系與課程結構，開發中高職銜接方面教材，實行資源共享，避免人才培養上的浪費。
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【關鍵詞】就業 工科院校 文科 顯性 核心競爭力 人才培養模式
教改項目：此文為西安工程大學本科教學改革研究項目資助研究成果，項目編號：2014JG032。
近幾年大學生的就業情況已經成為社會熱點，每到就業季，人們總會不約而同地感嘆：“史上最難就業季”。尤其是文科大學生的就業，讓學生本人、家長和學校都憂心忡忡。專家學者也傾力研究，試圖破解這一新世紀的難題。文章以筆者所在的西安工程大學為例，剖析文科學生就業困難的原因，為文科專業的人才培養摸索一個和社會接軌、切實可行、教師和學生均受益的模式，提高學生的社會適應能力，對工科高校文科專業的持續健康發展、文科大學生就業、相關專業建設和教師教學實踐有一定的代表意義和現實作用，對陜西高校人才培養有重要的借鑒意義。
工科院校文科大學生就業現狀及原因分析
1.工科院校文科大學生在社會上缺乏顯性核心競爭力
大學生的核心競爭力是以個人專長為核心，以良好的身心素質為基礎，以較強的學習能力、應用創新能力、人際交往能力為載體而整合的一種綜合能力。工科院校都有自己鮮明的專業特色，且已經形成優勢明顯的專業體系和平臺。
除了社會需求弱、專業同質化等客觀因素以外，工科院校文科生就業難的主要原因是因為其在社會上缺乏顯性核心競爭力，步入社會能力標準模糊，讓學生和用人單位在“學”和“用”上都缺乏抓手，即使就業，其適應能力差、職業能力提高緩慢。從社會對人才的需求層面看，文科大學生就業面廣、彈性大，其所學專業和崗位的匹配度要求不嚴格，對人才的綜合素質要求相對高。然而文科學生綜合素質的具體體現在短時間內難以界定和評估，即使對其進行綜合素質測評，也往往局限于書面考試和短暫的面試交流，學生經常倉促準備，壓力大而收效甚微。面對人力資源供過于求的形勢，用人單位容易采取最簡單化的招聘標準，985、211、專業排名、英語四六級等，容易忽略也無從考察文科生的核心能力。
2.工科院校對文科人才培養不夠重視，培養機制和氛圍較差，社會認可度低
近幾年隨著國家對大學的分類管理和招生制度的改革，一方面國家對高等教育的投入持續增加，生均培養資金的撥付明顯提高;另一方面，生源總量在基本穩定后開始下滑，各工科類院校受經濟利益的驅動，以招生難、就業難為理由，持續減少文科計劃，甚至停止招生，文科專業的發展難以為繼。這樣的做法，短期雖然增加了學校的經濟效益，但從長期的影響來看，直接影響了高校的文化生態，對大學生的文化熏陶、全面成長和高校文化氛圍的形成極為不利，也對大學的本質屬性的體現和使命的完成有極大的負面影響。
以工科為主的院校，文科專業設置亦有明顯的弱點：專業特色不明顯，和綜合性大學的文科專業設置有趨同性;專業設置歷史短、底蘊薄、師資力量不足、生源質量較低;學校在對文科學生的培養機制上缺少探索和投入，沒有形成文科生培養的濃厚氛圍，只當作點綴和向綜合性發展的招牌，導致文科學生在就業上無“一技之長”，職業目標不明確;在培養上無特色，培養規格不具體;平臺建設弱化，實踐能力鍛煉不足等。
要解決上述問題，除了繼續堅持高等教育的深化改革、加強內涵發展、提高教育質量等要求外，探索特色發展之路仍是工科院校文科專業發展的方向，而聯系實際探索工科院校文科生顯性核心競爭力的培養模式，無疑是人才培養特色探索的有益嘗試。
以“四個能力”為抓手，
提升工科院校文科大學生顯性核心競爭力
1.試點典型專業，圍繞四大目標進行能力培養
在西安工程大學這樣一個以工為主，工、管、文、法、藝、教等多學科發展的院校，純文史招生的專業有文學、法學、英語、漢語國際教育、廣告等，還有大量文理兼招的管理類專業和藝術類專業，文科招生的人數約占總人數的五分之一。針對目前文科專業大學生就業疲軟、專業發展難以為繼、發展定位不明確、專業教育和社會需求難以對接等現實問題，以西安工程大學文學、法學兩大文科學科門類為典型，提出文科專業人才的核心競爭力培養的理念和培養目標。即：圍繞能說、會寫、善溝通、有魅力四大目標，在文字寫作能力、口頭表達能力、溝通協調能力和人格綜合魅力的提升等方面提出“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強”的要求，探索切實可行的人才培養模式，讓學生對自己大學四年有明確的能力提高的目標，通過不同的方式和途徑來實現這些目標。
2.師生聯動，多途徑、多環節培養學生的四大顯性核心能力
⑴圍繞專業教學，建立核心能力培養四年不斷線的培養機制。在專業培養計劃上提出修改建議，將文科人才顯性核心競爭力的要求寫進教學大綱，作為培養規格和目標要求。在專業課程的配置上，形成培養學生核心能力的課程群并使其有接續性和關聯性，如：法學專業的司法文書寫作、司法演講辯論、法律調解、司法禮儀等;文學專業的應用文寫作、語言藝術與口才、溝通與禮儀等。在課堂教學方面：要求教師明確對人才規格和培養目標的認識，引導相關課程的教學滲透核心能力的培養。在課程考核上結合加大書面寫作、口頭表達、組織協調、親和力表現等能力要求。在典型專業的典型課程和環節開展，每個專業初設3―5門課程進行試點，對每門課的可教授、可考核內容，設定實施方案，可結合課程內容進行備課講課、演講、辯論、自由講等形式考核，項目組成員在自己課程中優先實施，密切相關課程先行實施，由點到面，積累成果。對學生的培養，入學教育明確目標，課程學習提出要求，職業規劃注重引導，就業指導重點關照，社團活動搭建橋梁，社會實踐考核檢驗。形成師生聯動，核心能力培養四年不斷線的培養機制。
⑵落實做細文科生實踐教學環節，對接社會的需求。改變以往文科生課程實習單純以小論文寫作來完成的形式，實施多樣化鍛煉，以鍛煉綜合文字能力、口語表達能力、團隊合作和個人魅力展示為核心。比如劇目演出，考查學生劇本撰寫、編劇、導演以及角色分工、相互合作、藝術表演等能力;在模擬法庭環節，從訴狀、答辯詞、判決書撰寫到法庭調查、辯論，從與當事人溝通到爭取和解，全過程鍛煉學生的能寫、會說、善溝通、有魅力等顯性核心能力;對學年論文的撰寫開拓視野，理論和實踐結合，在選題和形式上多樣化，讓學生不但掌握學術論文的寫作，更要熟練掌握調研報告、項目策劃書、可行性研究報告、合同書、申請書、商請函等更多目前社會需求的應用文種;對每門專業課教學的實踐時間、內容、形式和考核具體化、成果化;實現集中實習和分散實習相結合，加強實習和實踐過程的引導和管控，對實習實踐的成果通過實習實踐單位鑒定、學生答辯、教師評判、學生互判等環節進行綜合考核，為學生未來入職，更快適應社會打下良好基礎。
⑶整合校內相關資源，全面鍛煉學生，迎接社會挑戰。大學生課外文化活動是其成長成才的第二課堂，是大學生在校園內實現其社會化轉變的重要平臺，有著其他形式不可替代的作用。為全方位鍛煉文科學生的核心能力，該項目提出充分利用學生各種“文化廣場”平臺的措施。首先，發揮專業教師在大學生第二課堂活動中的指導、引導和參與作用，如：為法律協會、子衿文學社、禮儀社團、驪墨書畫社等學生社團配備專業指導教師;在學生的社會實踐活動中，專業教師帶隊，以自己的專業知識和人格魅力影響和教育學生，服務社會;專業教師在指導的同時，積極為學生文學雜志、微信平臺寫序、投稿，提高學生社團在刊物編輯、、各類征文活動的質量，積累成果;圍繞四種能力的提高，加強對學生演講、辯論、面試、主持、朗誦等活動的組織和指導，提高獲獎數量和層次。其次，學生管理隊伍要有核心能力的示范作用，通過其示范文章、組織創意、編輯建議等，提升現有刊物的辦刊質量，拓展學生發表文章的途徑，通過增加數量和提高質量，檢驗學生寫作能力的提升情況;學生輔導員和學生干部通過各種比賽實踐經驗和個人魅力，來指導、感染和帶動校內外各項演講、辯論、戲劇演出等活動，以提高大學生綜合能力;通過模擬招聘和實際招聘，檢驗學生即時性的寫作、自我表達、溝通交流的能力。
⑷組織學生積極參與社會實踐，在與社會的融合中檢驗其核心能力。每年的寒暑假和畢業實習，都是學生接觸社會的大好機會，項目組結合學校的要求，對學生的社會實踐進行周密籌劃，圍繞社會熱點、教師課題、學生興趣等制定社會實踐計劃，采取教師帶隊和學生自由組合兩種形式，深入社會基層，觀察現象、收集數據、支教幫扶、咨詢服務、調查研究等，鼓勵學生將自己所學有效服務于社會，將自己所見所聞、所感所想，變成有說服力和感染力的文字，在與各行各業的人接觸中鍛煉自己的協調與溝通能力，培養其關愛、尊重之情感，展現當代大學生的個人魅力。對學生的社會實踐和社會調研項目進行答辯篩選，形成經典案例，申報挑戰杯、大創項目和優秀社會實踐項目。
⑸總結典型的經驗并在其他專業進行推廣。完成此項目，使學生在大學期間對自己的學習和鍛煉有了較明確的目標，同時通過四大方面能力的提高，為其順利就業、職業能力提升打下了良好的基礎;也為其他文科、藝術類專業人才培養模式的創新提供了一定借鑒，達到普遍提高工科院校文科大學生的核心競爭力，改變用人單位對文科學生使用無抓手、素質高大空的偏見和擔心。
總之，該項目關照社會需求，以解決學生就業為目的，以學生能力提高、持續發展為根本，在培養的各個環節，利用一切資源，調動一切積極性，培養學生的核心競爭力，出發點和落腳點都是為了學生的成長成才。本項目在對個案的研究中以期找出有代表性的方法和措施，服務于學生，服務于教育，服務于社會。參考文獻：
[1]蔣珍蓮：《中國高等教育改革與發展重心的歷史變遷――基于政府工作報告的分析》，《高教論壇》2013年第3期，第53頁。
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關鍵詞：商務日語專業；課程設置；商務實踐
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-141-2
0 引言
無錫技師學院商務日語專業近年來出現了招生萎縮的現象，通過畢業生就業調查發現，商務日語專業的絕大多數畢業生并未從事與日語相關的工作，只有少數畢業生進入了日資企業或從事與日語相關的工作，就業情況的不理想直接導致了招生的萎縮。那么為什么會造成這種結果呢？一方面近年來日資企業的人才需求逐漸飽和，另一方面是商務日語專業培養人才與企業需求脫節。換言之，本專業未能生產出企業所需要的“產品”，專業建設存在問題。
1 商務日語專業建設存在的問題
1.1 人才培養方案中的專業方向相對模糊
日語是一門語言，而語言往往只能作為交流的工具，在高職日語中，學校將專業設置為和普通日語教育所不同的具有商務能力的“商務日語”專業。而商務的概念又很廣，導致學校的專業建設的方向模糊，不能顯現其直接的實用性與應用性，不清晰的專業方向使得人才培養失去了方向性，并引發課程設置的問題。
1.2 課程設置不合理
商務日語專業的課程既要包括語言學習，還有進行商務課程的學習。經過幾年的摸索學校已經設置了商務日語專業課程板塊，增設了外貿日語、外貿應用文與函電、國際貿易實務等課程，但課時也不夠，特別缺乏面向企業需要開設的課程。但是一味地針對企業需求，又與學校的基礎課程安排有矛盾，這還需要一定的摸索和磨合期。
1.3 教師的業務能力亟待加強
學校的商務日語專業老師主要由兩部分組成，一是精通日語的日語專業老師，另外是具有商貿實踐經驗的商貿專業老師。但日語老師缺乏商貿知識，而具有商務實踐經驗的老師又不懂日語，缺少具有雙師型能力師資。
1.4 教材更新嚴重滯后
開設的課程需要配套的教材，而教材的更新不能滿足教育教學發展的需求，特別是知識的日益更新和行業競爭帶來的人才競爭，要求在校學生的學習內容必須跟上行業的需要，而目前專門針對高職商務日語專業的教材非常少，處于嚴重滯后狀態。
1.5 實訓條件缺失
近幾年，為了滿足商務日語專業的實踐教學，學校除了多媒體教學之外還開設了外貿實訓課程。如貿易實務涉及的單證內容的教學，但教師常常是“紙上談兵”，學生也能通過努力取得相應的資格證，并且缺少相對獨立的實訓環境，更缺少企業實訓條件。
2 加強商務日語專業建設的改進措施
針對以上問題，學校每年進行針對性強的專業調研報告，及時調整人才培養方案和教學計劃表，改進教學內容，培養適銷對路的畢業生。商務日語專業人才培養目標是適合社會需求，具備日語專業知識和熟悉基本商務活動的復合型人才。對此，在學校教務科和系領導的指導下，日語教研組對日語專業的教學計劃也進行了多次修訂。當前商務日語專業教學計劃的制定目標是：語言課扎實夠用、商貿實踐課的比重增加。以前側重日語教學，并要求學生參加日語等級考試，學生忙于應付考試，忽略了聽力、會話能力的培養，很多學生學了“啞巴日語”，不敢開口。因此在教學計劃調整中，循序漸進地增加會話、聽力等課程，提高學生口語表達能力。
要促進日語專業的建設，就必須要加強日語教師隊伍的建設。目前，日語專業的教師自身所學專業均為語言文學專業類，本身對于商貿方面的知識也了解甚少。所以教師本人要就有關商貿方面的知識進行學習。專業老師開始接觸學習外貿業務、單證跟單、財經會計、旅游管理等方面的課程，并取得相應的證書，加上本身具有良好的日語基礎，即使之前沒有接觸很多商務日語的內容，也能很快吸收商務知識，更好地傳授給學生。
時代在進步，教師要緊跟時代步伐，及時更新自己的知識儲備、提升自身的知識水平，由此豐富自己講授的內容，使教學能事半功倍。理論教學和實踐教學分別以構筑學生的知識結構和能力結構為主要目標。在教學活動中，以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的能動性，提高教學效率，做到以下幾點。
首先要轉變教師的觀念。教師應清楚地認識到職業教育以培養應用型人才為根本目標，學生是教學活動的主體，更應該重視學生獨立學習能力和創新精神的培養。從培養學生的興趣入手，在課堂中穿插歷史、文化、風俗、生活等相關知識，這就需要教師具備豐富的知識體系，并對中日兩國的文化有著較深刻的了解。教師除了要有精通的語言基礎和文化修養之外，還應繼續加強商貿類課程的學習，以滲透到平時的課堂教學中。
其次，采用靈活多變的教學方法，加強商務日語會話練習。日語是一種語言工具，它具有較強的應用性，所以要求教師在課堂教學中融入和加強實踐性教學，增強學生的日語實際運用能力。精心安排不同場面、不同人物、不同職位的會話內容，針對性地選擇中級難易程度適合的句型、語法和詞匯，以及對專業用語加以簡明易懂的解說，使學生達到語言純正新穎，內容充實，學以致用，立竿見影，掌握、運用商務日語會話基本技能的目的。而商貿實踐課程可以直接進實訓室進行，邊演示邊講解，這樣可以增強直觀性，學生也可以馬上得到相應的練習，加深印象。本專業為適應各實訓項目計劃建設完善實訓室情況如下：
最后，引進具有企業經驗的老師授課。企業需要的是經驗豐富、專業性強的人才，為了使專業培養的人才與企業的要求更貼近，應聘請有相關經歷的人員來學校授課，用親身經歷傳授，讓學生盡快掌握公司所需要的專業知識和相關能力。另外充分利用校外實習基地資源，讓老師走進公司進行實踐，培養成既有扎實日語基礎，又有實際工作經驗的實用性教師。
當前高職商務日語專業建設正面臨著前所未有的挑戰，甚至有日資企業紛紛從中國撤資的消息傳出。但是日本經濟新聞社的最新調查顯示，有近八成的日企表示將繼續加強在中國的事業發展，擴大投資，這對本專業的建設無疑是一個利好消息。因此商務日語專業建設應繼續遵循“以人為本”的原則，以市場為導向，培養學生成為具有日語聽說讀寫能力和商貿實踐能力的復合型人才，大膽創新，勇于實踐，以迎接日資企業的招聘需求。這方面還需要我們全體老師的大力支持和參與。
參 考 文 獻
[1] 羅萃萃.論商務日語專業課程體系建設[J].日語教學與日本研究，2011（01）.
關鍵詞：物流專業；獨立學院；應用型高校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Abstract： With the fast development of logistics industry， many universities and colleges applied for logistics major. Independent colleges are the most important part among them. The thesis adds up the number of logistics majors in China， analysis the role of independent colleges during the construction for logistics major， and talents cultivated orientation. At the end， the thesis dissects existed problems of logistics major in Dalian College of Finance and Economics， and discusses the solutions.
Key words： logistics major； independent college； applied university and college
近年來，作為第三方利潤源泉的現代物流業不斷發展和成熟，在電商的助推下，物流企業的數量和發展勢頭迅猛，物流成為中國經濟的關鍵詞。我國眾多高校紛紛設置物流相關專業，培養了大批的本科畢業生。在人才需求市場上，一方面本科物流專業畢業生在市場上受到熱捧，部分地區出現供不應求的局面；但另一方面，很多用人單位找不到合適的物流專業人才，有相當比例的物流專業畢業生不從事本專業。要解決這一問題，要從深層次探究我國本科物流的專業設置、培養目標、培養計劃等方面進行系統考慮，培養多樣化的物流人才，以滿足不同性質、不同層次、不用崗位的物流從業人員的需求。在此基礎上，結合大連財經學院具體情況，分析獨立學院在物流專業建設上的定位和發展。
1 我國本科類物流專業的設置及統計情況
1.1 我國本科類物流專業設置
我國高校本科專業目錄歷經四次大的修訂：1982年（1988年完成）、1989年（1993年完成）、1998年、2012年。在最近一次2012年9月修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，設置物流管理與工程類，下設物流管理和物流工程。與物流專業相關的還有特設類專業：公共管理類下的交通管理（原航運管理）和采購管理。
這次專業修訂主要貢獻體現在：（1）對物流的專業設置有了明確的類別和歸屬；（2）把不同運輸方式的物流專業合并到交通運輸管理，拓寬了專業口徑；（3）與物流相關的技術工程分設在各行業，為培養工科背景的物流人才提供了可能。
1.2 2000年后我國開設物流類專業的本科院校統計情況
因數據尋找的艱難性，主要數據來源是教育部高教司2000年以來的相關文件，以及其他參考文獻，統計結果是：截至2015年教育部備案或批準的設置物流專業的本科院校有527所，其中同時開設物流管理和物流工程兩個專業的院校10余所，總數超過500所（具體數據見圖1）。其中開設物流工程專業108所，占20%，物流管理專業419所，占80%。
自有查詢的統計數據以來，物流專業的開設一直高攀，其中2007年和2011年是低谷，主要原因是國家加強了專業開設的審核力度。以2011年為例，當年有14所院校申請物流專業國家教育部審批不同意，占年度審批不同意設置全部專業總數的3.5%。
自2010年后，我國每年新增開設的物流專業，占到年度新設專業數量百分比為1.7%、0.7%、1.9%、1.7%、2.6%和2.2%（圖2）。相對于每年申報2 000多個專業數而言，這個比例是很高的，并且這個比例值升高趨勢明顯。
自2000年以來，我國東部沿海北京、天津、遼寧、山東、上海、江蘇、浙江、福建、廣東等9省，物流專業數量占全國總數的42%（具體數據見表1）。湖北省自2010年后新增物流專業院校22所，數量居全國各省之首。
2000～2004年開設物流專業的院校主要是歷史較悠久的高校，2005年開始獨立學院成為申辦物流專業的主力軍（具體數據見表2）。針對這種情況，國家增大了審批力度，尤其在2011年。
由以上數據得出分析結論：（1）近年來物流專業開設如雨后春筍，隨著物流產業的發展和電商的推動，近年來還會是熱門專業；（2）物流專業的開設主要集中在東部沿海和長江流域，具有很強的地域性；（3）獨立學院成為開設物流專業院校的主力軍；（4）開設物流專業的院校中，大多數選擇開設門檻較低的物流管理，可見專業開設具有一定的功利性。
2 獨立學院在物流人才培養中的地位
2.1 物流人才需求分析
根據《2015年中國物流市場調研報告》顯示，我國物流市場經過多年的高速發展，已經進入中高速的平穩發展階段。自2011年開始年增長速度逐年下降，到2014年增速達到最低值7.94%。從2000到2014年，中國每單位GDP所需的物流需求系數呈上升趨勢，只有2008年和2014年出現兩次微小回落（如圖3所示）。
人才需求是引致需求，物流人才需求受到物流產業發展的影響。根據國家統計數據，運輸、倉儲和郵政業就業人數一直穩步上升，快遞業在電商的拉動下，就業增長率居物流業之首?？梢灶A知，在未來3～5年，中國物流人才需求還會保持增長趨勢，但增長率會逐步放緩。即使有超過500所院校開設物流專業，在未來3～5年物流專業還是熱門專業，在招生規模、畢業生就業率上會繼續保持一定的增長率。
2.2 獨立學院的人才定位
雖然我國在本科層次上區分了物流管理和物流工程兩個專業，但是在專業培養目標和培養方案上沒有明顯區別。物流專業學生重理論、輕操作的現象非常普遍，而物流專業又是一個理論與實踐緊密結合的學科，學科的講授內容和實際操作應該有效結合。在這種情況下，一些高校培養的畢業生專業基礎知識不夠扎實，實踐能力較弱，不能適應企業對人才的要求。因此在人才的供需市場上，經?？吹降默F象是，一方面社會有大量的需求沒有滿足，另一方面有相當一部分比例的物流專業畢業生從事與本專業不相關的其他專業工作。
國家傳統重點院校偏向于培養具備物流管理、規劃、設計等具有實務運作能力的高級現代物流管理人才，高等職業學院主要培養操作層的一線工作人員。而在高級管理人才和一線操作人員之間的基層管理人才，則成為作為新生力量的獨立學院對人才培養的定位。這就要求獨立學院在人才培養目標和方案設計上，既要注重專業理論基礎知識，同時又要具備實操能力。
3 大連財經學院物流專業的建設情況和建議
大連財經學院于2001年建校，前身是東北財經大學津橋商學院，是由東北財經大學下屬二級學院轉制而來的獨立學院。學院于2007年通過教育部審批開設物流管理專業，并于次年招生，迄今為止，培養了10屆學生（含在校生）。
與眾多新建本科高等院校相比，學院建校伊始就是本科學院，沒有從專科院校轉型的歷史，辦學理念和辦學模式沿襲的東北財經學院的特點。作為一所成立時間較短的財經背景的獨立學院，如何在林立的物流專業院校中定位自己的辦學特色，學院轉制后一直在思考并努力探索。
近年來，學院把培養目標定位于培養應用型人才。物流專業遵照學院培養目標和發展方向，培養物流管理應用型人才，服務于遼寧和大連地區經濟發展需求，在課程體系、學時分配、專業設置等方向不斷探索，以培養出滿足地方經濟發展、符合學院定位的高素質應用型物流管理專業人才。
從具體實踐情況來看，在課程設置和具體操作方面，有很多需要完善的地方。
3.1 專業課程和實踐課程內容的設置
學院建校以來一直貫徹兩年修訂一次培養方案，以更新課程內容符合地方社會經濟的發展。物流管理專業設置有國際物流、物流系統與規劃、供應鏈管理、物流經濟學、生產與運營管理等專業必修課程，近年來增設物流設施與設備、電子商務等符合行業發展及學生就業現狀的課程。很多實習單位和用人單位的評價是，學院物流管理專業學生在專業基礎知識掌握的扎實程度遠高于同類院校，甚至讓他們很驚喜。
學院的物流專業設置是服務于地區經濟，學校為企業培養需要的人才，學生學習企業需要的知識。遼寧省基本形成以沈陽和大連為核心的現代物流體系，這個體系中綜合的物流園區是重要的節點。以大連保稅區等物流園區入住的企業來看，以物流企業和商貿企業為主。同時專業化的物流企業和品牌物流企業已經形成。
下一步學院將增設物流金融、國際法規等行業新興學科，不斷修訂更新專業課程結構體系。
3.2 實踐類課程的實際操作
目前專業實踐教學學分為24，占總學分的13.5%。實踐類課程主要是基于某門主要的理論課程而設置，但在實際操縱中，實踐類課程所需的知識內容和學時逐步增多，由于學院財經類院校的背景，更多的實踐課程停留在參觀、研討、方案設計等。下一步將結合其他工作逐步適當提高實踐教學學分和學時。
由于實踐課程依附于主要理論課程，物流管理專業目前理論課程和實踐課程共用老師，實踐類課程缺少獨立的課程體系，主要由任課老師自行設計操作方案。
針對這種情況，物流管理專業由所在的工商管理學院牽頭，與眾多物流及相關企業簽訂實習基地協議，組織學生參觀實習，尤其是在大連物流園區、港口等基地。并聘請行業專家和帶頭人為專業實踐導師，定期指導實踐課程。但是在實際操作中，參觀活動由于參觀人數過多、企業營運時間等限制，制定計劃不定期，效果有限。實習基地由于安全規范、企業崗位等原因，受眾人數有限，無法全員推廣。實踐導師工作受限于各種因素尚未開展。
學院物流管理專業于2014年申請并通過了遼寧省普通高等學校大學生實踐教育基地，并與此為契機，整合了專業各個實驗室，其中校內快遞運營實訓中心建立完善的組織機構，連接快遞企業和校內師生，起到“菜鳥驛站”的作用。中心所有營運由學生自主完成，包括銜接物流企業、接收快件、快件的短期儲存以及和快遞物流企業進行談判溝通等。中心模式得到廣大快遞企業的認可和好評，并在其他高校推廣。但在資金支持，制度完善，學生培訓等環節還需細化。
沒有全面貫徹實踐教學，大連財經學院很大程度上保留東北財經大學這所研究型本科院校的路子，無法達到應用型人才的培養要求。這種理論上的培養定位和實際的辦學行為之間的巨大差異，導致物流管理專業的辦學特色不夠鮮明。在近期，找到校企雙方合作的共贏點，同時以學院牽頭謀求校企以雙贏為基礎的深度合作，同時不斷完善校內基地，實現校內、校外實訓基地的優勢互補，是學院下一步的發展方向。
3.3 基礎設施的建設情況
由于立學院資金限制，雖然物流管理系提倡購買專業的軟件模擬系統，但是學院很難提供完善的硬件設施與設備，這就使實踐類課程的課內教學大打折扣。即使在預算購買階段，也只考慮滿足教學要求，沒有真實地考慮物流企業的工作環境和工作場景。實驗室是非常重要的教學場所，軟件的缺失嚴重影響校內實踐教學的效果。
曾經有學者提出，以立法形式保證獨立學院的經費來源和合理分配。這個工作需要政府、高校等組織機構的協同努力。
3.4 教師的培訓工作
對于培養應用型人才的物流管理專業而言，教師的實踐能力至關重要，高素質的教師隊伍才能保證教學的高質量。物流管理系教師隊伍結構合理，具有高級職稱的教師人數占20%，副教授40%，初級職稱40%。60%的教師是雙師型人才。學院鼓勵并組織教師利用空余時間參加短期學習、參加講座、學科研討等。這些培訓工作主要由教師自主聯系申請，但在掛職鍛煉、脫崗學習方面的工作尚未開展。了解行業實際操作中的最新問題和動態，更新和擴充知識，這些都是培養實踐導師不可或缺的，擁有實踐工作經驗對教學是非常有幫助的。
4 結束語
獨立學院為國家和地區經濟發展提供了大批的物流人才，但是由于資金、辦學歷史等原因，在很多工作上有待細化和完善。大連財經學院為地方培養了高素質的物流專業管理人才，是大連物流管理應用型人才的主要培養基地。在未來仍需在資金支持、實踐類課程增設和操作上加大努力。
參考文獻：
[1] 李萬青. 我國開設物流類專業的高等院?；厩闆r研究[J]. 物流科技，2006（5）：95-98.
關鍵詞:獨立學院;應用型;商務英語專業;人才培養
自2015年5月起，政府連續出臺對跨境電商的鼓勵和扶持政策，電子商務的異軍突起對商務英語人才的需求也日益增加。面對國際經貿往來的廣泛性、多發性、多層次、多樣性、頻繁度的激增，獨立學院商務英語專業面臨向市場變化需求的轉型。因此，獨立學院商務英語專業也要響應號召，培養方式向應用型人才培養轉型。目前我國各高校的商務英語，在教學及管理中存在許多問題，難以適應我國對外貿易往來的復雜性和多樣性［1］。獨立學院商務英語專業向應用型轉型也就面臨著許多困境。
一、應用型商務英語人才的培養目標
應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型［2］。獨立學院商務英語應用型人才的培養目標是培養語言功底深厚、商務技術能力扎實、具有突出的創新能力，能夠將商務知識和技術運用于社會實踐工作之中的綜合型人才。明確這一培養目標后，應當將英語專業和商務課程的優勢組合，而不僅僅是兩種專業知識的簡單疊加，應該突出“應用型商務英語”的特色，強調本學科的實踐性和技能性的特點?！凹涌燹D型升級，形成辦學特色，提高教學質量，加強應用型人才培養是提高獨立學院競爭力的必然選擇?！保?］
二、獨立學院商務英語專業建設中的基本問題
(一)課程設置存在的問題
1．缺乏核心特色課程目前許多獨立學院商務英語專業的核心課程不突出，基本上是復制傳統英語專業的基礎課程，再結合經管系的商務課程開設，缺乏商務英語專業本身的核心特色課程。學生在就業競爭時，在沒有特色的核心課程體系下，學生自身知識結構單一，在就業市場上與國際貿易、市場營銷、國際金融學生的角逐中就無法脫穎而出，因此也就缺乏就業競爭力。2．與應用型轉型脫軌應用型人才培養偏重于“技能型”，強調知識的實用性和實踐操作的嫻熟程度。然而，獨立學院商務英語專業設置與應用型人才培養目標背道而馳，表現在多以理論課程為主，實踐課程為輔，甚至很多實踐課程由學生自主完成，沒有任何監管評估體系衡量學生的實踐技能，導致大多數學生只知道專業術語和理論的知識，卻不知道如何將理論應用于實踐。根據我國商務英語專業設置的標準，專業方向課程按必修和選修設置，突出商務知識與技能、跨文化商務交際、人文素養等。“商務英語作為一門復合型學科，是以語言學與應用語言學為學科基礎，注重與商務理論相結合的綜合叉學科?！保?］商務英語課程一般按四大模塊設置:語言知識與技能課程模塊，商務知識與技能課程模塊，跨文化交際課程模塊，人文素養課程模塊［5］。據此，獨立學院應該明確應用型商務英語專業的培養目標，即“語言技能+商務技能”，且都要以“實用型”和“技能型”為導向。首先，為培養學生商務英語語言運用能力，增加商務英語視、聽、說、寫、譯的課程，可以結合本學校傳統英語學科的優勢，重點打造某一個語言技能課程，讓商務英語專業學生保持并充分發揮語言的強勁優勢;其次，為了培養學生商務技能，應該增加實踐課程的比重，穿插整個商務英語的實踐教學之中，實踐課程可以分為專業實訓和專業實踐兩大類。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中進行外貿、金融、財務、營銷、法律等實務流程。專業實踐在第二課堂活動(如:商業創意、商務談判、商務技能等)和涉外商務活動(如:經貿洽談、招商引資、商品會展等)等課外環境中完成。不斷豐富和深化實踐課程的內容，不僅可以夯實學生的理論知識，還可以提升學生的商務技能運用能力，讓學生更有自信地勝任職場的挑戰性工作。此外，“互聯網+”的思維模式在傳統行業中也不斷滲透?！盎ヂ摼W+”即為“互聯網”+“各個傳統行業”，利用信息通信技術及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業深度融合，構建新的發展生態。獨立學院除了注重“語言技能+商務技能”的課程外，還應根據當前跨境電商蓬勃發展形勢下急需精通商務英語又熟悉跨境電子交易的人才，與時俱進地開設與產業發展密切相關的課程，如跨境電子商務平臺與操作、國際營銷與網絡營銷、國際物流、跨境電子商務創業等課程。
(二)教師隊伍資質欠缺
由于商務英語在國內起步晚，專業人才奇缺，加上獨立學院的支持經費不足，商務英語師資力量薄弱。大多數承擔商務英語教學的老師來源于傳統英語學科的教師，這類教師雖然語言功底扎實，但缺乏對經濟類課程的了解，也從未參加過任何商務實踐。因此，在教學過程中會出現對基本商務概念一知半解，對實踐知識只好一筆帶過。在這樣的辦學培養條件下，學生知識體系不清晰，理論與實踐技能脫軌。因此，獨立學院的商務英語專業教師可以通過學歷教育、國內外進修和學術交流等方式，構建自身的商務知識理論框架;同時，學校應當采取相應的支持舉措，鼓勵教師參與商務實踐，比如到企業兼職或掛職工作，甚至脫產到企業進行為期3個月至12個月的工作實踐，從而不斷更新教育觀念和知識結構，提高實踐能力和教研水平。
(三)學生在實踐中缺乏指導
眾多獨立學院在定制的教學計劃中，都有畢業實習的安排，大多為期3個月至1年。調查中發現96%的獨立學院的學生在畢業實習的過程中，都是自己獨立完成，學校沒有配備任何實踐指導教師，導致學生在實習期間遇到無法解決的問題，進而給企業造成損失，用人單位也因此對學校培養的人才素質產生質疑。因此，學校在學生實習期間，應當安排有資歷的商務教師或企業外聘的商務人員，對學生整個實習期間的工作進行培訓和指導。實習教師也可以根據學生的問題，結合自己的商務經驗，給學生提供合理的解決方案，從而學生可以按步驟地順利完成實習工作。在這一實習工作的指導過程中，既培養了學生的實踐能力，也豐富了教師的實踐經歷，實現產學結合，教學相長。
(四)校內商務實訓基地種類單一
由于獨立學院創辦歷史短，教學配套資源相對薄弱［6］，雖然大都設立國際商務模擬實訓室、電子商務實訓室，但是學生校內實訓室種類單一，無法滿足商務英語課程設置需求。校內商務實訓基地建設應該根據商務英語實訓課程的安排，分類設置英語語言綜合技能實訓室及商務實訓基地，如增設商務英語視聽說實訓室、實用商務英語翻譯(口譯)實訓室、國際貿易實務室、國際商務談判模擬室、國際商務策劃室、跨境電商操作平臺室等。通過改善校內實訓基地，豐富實訓室的種類，學生才能將商務英語課程所學的知識與校內模擬實訓的實踐真正結合起來，在進入職場前做好技能訓練，增強自己的實踐創新能力。
(五)缺乏有效的教學成果測試與評估
商務英語教學的測試與評估在商務英語專業建設過程中一直被忽略。目前，商務英語評估與測試主要是教師通過對期末試卷的命題完成，考試內容多偏重于理論知識的考查，而實踐考查幾乎沒有。在這樣的評估體系下，無法體現商務英語的專業特色，也不能契合當前應用型人才的培養主旨。獨立學院商務英語專業的測試與評估應該向應用型轉型，而不是照搬傳統英語專業的測評體系，應該重點考察商務英語和專業知識的綜合運用，以及實踐與創新能力。學校應鼓勵學生取得外貿、財務管理、金融、人力資源等行業資格證書，并制定相應的鼓勵政策，如獲得證書可以免修相關課程的學分。這些證書的社會認可度都比較高，從而為學生在就業競爭中增加砝碼?！靶碌纳虅沼⒄Z課程考試模式采取期末考試與課外實習相結合的形式。”［7］除了考察商務英語和專業知識的綜合運用，還不能忽視學生實踐與創新能力的測評，這一點可以通過實踐報告的評估實現。在學生實習期結束后，教師應該要求學生提供實踐報告，如項目計劃書、營銷策劃案、項目分析報告、市場調研報告、報價策劃書、商務翻譯報告等。學校可以通過此方式有效管理學生參與實習活動，充分調動學生的積極性和參與度，從而有目的性地完成實習活動。
三、結語
獨立學院應用型商務英語的培養目標應該突出“應用型商務英語”的特色，著重培養學生的“技能性”和“實踐性的能力，同時還要緊貼市場需求，大膽進行課程設置的改革、提升教師整體商務素養、加強學生實習的有效指導、不斷改善校內實訓基地的整體環境、提高教學成果測試與評估的合理性;同時還應重視綜合素質、專業水平和實踐能力的培養，提升應用型人才的培養質量，從而適應當前社會經濟發展對商務英語高素質應用型、復合型人才的迫切需求。
【參考文獻】
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［2］鄭愛麗．高等院校應用型人才培養問題研究［J］．中國冶金教育，2007(2):10－12．
［3］李義凡．瞄準社會需求全方位、高起點、深層次推進學校轉型發展［J］．河南教育:高校版，2015(7):43－44．
［4］崔海英，紀亞品．以實踐為導向的高職商務英語人才培養［J］．中國職業技術教育，2012(11):85－87．
［5］陳準民，王立非．解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)［J］．中國外語，2009(4):4－11．
［6］蔣麗平，申保才，梁凌．獨立學院商務英語專業核心能力的需求分析研究［J］．廣西民族師范學院學報，2014(3):84－89．
